MARTES 01 DE OCTUBRE

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Competencias y Criterios de
Desempeños Evidencia
Campo capacidades evaluación Instr. de
Área
temático Enfoque transversal: Enfoque ambiental / Enfoque de orientación al bien común / Enfoque evaluación
de búsqueda de la excelencia
M Clasificación Resuelve - Expresa con - Representa - Representaci Lista de
de fracciones: problemas de diversas con gráficos ón con cotejo
propia e cantidad. representaciones y fracciones gráficos de
impropia - Traduce lenguaje numérico propias e las fracciones
cantidades a (números, signos y impropias. propias e
expresiones expresiones - Explica con impropias
numéricas. verbales) su ejemplos
- Comunica su comprensión sobre cuando una
comprensión la centena como fracción es
sobre los números nueva unidad en el propia e
y las operaciones. sistema de impropia
numeración
- Usa estrategias y decimal, sus - Resuelve
procedimientos de equivalencias con problemas
estimación y decenas y representand
cálculo. unidades, el valor o fracciones
- Argumenta posicional de una propias e
afirmaciones cifra en números impropias.
sobre las de tres cifras y la
relaciones comparación y el
numéricas y las orden de números.
operaciones. - Emplea estrategias
y procedimientos
como los
siguientes:
• Estrategias
heurísticas.
• Estrategias de
cálculo mental,
como des-
composiciones
aditivas y
multiplicativas,
duplicar o dividir
por 2,
multiplicación y
división por 10,
completar a la
centena más
cercana y
aproximaciones.
• Procedimientos
de cálculo escrito,
como sumas o
restas con canjes y
uso de la
asociatividad.
- Mide y compara la
masa de los
objetos (kilogramo)
y el tiempo (horas
exactas) usando
 Competencias y Criterios de
Desempeños Evidencia
capacidades evaluación
Campo unidades Instr. de
Área
temático evaluación
convencionales y
no convencionales.
PS Problemas Gestiona - Describe los - Identifica - Propuesta de Lista de
que afectan a responsablemente problemas acciones para acciones para cotejo
los el espacio y el ambientales de su cuidar los el cuidado de
ecosistemas ambiente. localidad y región; ecosistemas. los
- Comprende las propone y realiza - Presenta sus ecosistemas
relaciones entre actividades propuestas
los elementos orientadas a para cuidar
naturales y solucionarlos y a los
sociales. mejorar la ecosistemas
- Maneja fuentes de conservación del
información para ambiente desde su
comprender el escuela, evaluando
espacio su efectividad a fin
geográfico y el de llevarlas a cabo.
ambiente.
- Genera acciones
para conservar el
ambiente local y
global.
CyT Elementos Explica el mundo - Describe los - Identifica los - Presentación Lista de
del físico basándose componentes vivos componentes de cotejo
ecosistema en conocimientos y no vivos de los del conclusiones
sobre los seres ecosistemas. ecosistema. de los
vivos, materia y - Describe las ecosistemas.
energía, - Señala las
interacciones entre característica
biodiversidad, los seres vivos y
Tierra y universo. s de los
los no vivos en su componentes
- Comprende y usa hábitat. Ejemplo: El vivos de los
conocimientos estudiante señala ecosistemas
sobre los seres que los herbívoros
vivos, materia y comen pasto, que - Explica la
energía, algunos animales importancia
biodiversidad, se alimentan de de los seres
Tierra y universo. herbívoros y que vivos y no
las plantas vivos del
- Evalúa las ecosistema
implicancias del necesitan del suelo
saber y del para vivir
quehacer
científico y
tecnológico.
ÁREA: MATEMÁTICA
INICIO
 La maestra saluda amablemente a sus estudiantes luego comentan sobre la sesión anterior con la pregunta ¿Qué tema
trabajamos en la sesión anterior? ¿Representaron adecuadamente las fracciones que se les entregó? ¿Para qué te servirá
lo que aprendiste?
 La maestra los organiza a los estudiantes en grupos de cinco integrantes, luego les entrega a cada grupo imágenes de
fracciones para que los observen.

 La maestra les pide que observan en las imágenes a manera de sacarles sus saberes previos se les pregunta ¿Cómo se
presentan las figuras de la lámina? ¿Todos son iguales, cual es la diferencia? ¿Todas las figuras están divididas en partes
iguales? ¿Por qué lo habrán dividido así?
 El propósito del día de hoy es:
Aprender e identificar las fracciones propias e impropias
 Recordamos las siguientes normas de convivencia:
 Tener sus materiales educativos
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Prestar atención al que habla.

DESARROLLO
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
 Se le entrega una fotocopia a cada grupo del siguiente problema:
En la pastelería de Don Luis, todos los pasteles de zanahoria están divididos en 5
porciones iguales. Raúl y Cynthia van a comprar cierto número de porciones.

¿Cuál de los niños compró menos de un pastel?

¿Qué niño o niña compró el pastel completo?
¿Quién compró menos pastel?
FAMILIARIZACIÓN CON EL PROBLEMA:
 Responden a las siguientes preguntas ¿De qué trata el problema? ¿Qué datos nos brindan? ¿Cuántas porciones de pastel
se comprará en total?
 Explican el problema con sus propias palabras de manera voluntaria.

BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS:

En grupos
 Dialogan sobre lo que nos pide el problema, dando sus ideas y sus sugerencias para resolverlo.
 Proponen la forma de representar el problema, puede ser con un gráfico o empleando material concreto.
 Responde a preguntas ¿Alguna vez han leído y resuelto un problema suelto? ¿Cómo lo resolvieron? ¿Dónde? ¿Cómo
podría ayudar a alguna ?
SOCIALIZA SUS REPRESENTACIONES:
 Organizados en grupos, dibujan en sus cuadernos 3 rectángulos divididos en 5 partes para representar los pasteles que
compraron cada niño.
a) Dibujamos en el cuaderno 3 rectángulos divididos en 5 partes para representar las porciones de
pastel que compra cada niño.
Roberto Cristina Rubén
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
2 5 8
5 5 5

Escribir dos quintos-------Cynthia

5 quintos Luis

8 quintos

 Observan los gráficos responde a las preguntas:

¿Qué relación hay entre el numerador y el denominador en las fracciones menores que la unidad?
¿Y en las mayores que la unidad?
¿Cómo son el numerador y el denominador de las fracciones iguales a la unidad?
REFLEXION Y FORMALIZACION:
 Precisan sus conocimientos haciendo un recuento de las estrategias o procedimientos empleados en la sesión de
aprendizaje a través de la participación de ellos mismos en lluvia de ideas.
 Reciben la siguiente información.

Recuerda.
• 3/5 es una fracción propia porque su numerador es menor que el
denominador.
• 9/4 es una fracción impropia porque su numerador es mayor que el
denominador.
 Copien en sus cuadernos los siguientes dibujos. Luego, escriban la fracción que corresponde a
la parte coloreada y compárenla con la unidad. Observen el ejemplo.

Copien en su cuaderno y escriban V (verdadero) o F (falso), según corresponda.

es una fracción propia.

es una fracción propia.

es una fracción impropia.

es una fracción impropia.

Propongan lo siguiente:
4 fracciones menores que la

unidad. Ejemplo: < 1.

4 fracciones iguales a la

unidad. Ejemplo: = 1.

4 fracciones mayores que

la unidad. Ejemplo: > 1.

Encuentren la fracción que se busca. Luego, propongan dos acertijos más. Intercámbienlos con
sus compañeros y compañeras.

Soy una fracción propia. Mi

denominador es el triple que mi
numerador y ambos suman 8.

Soy una fracción impropia. Mi

numerador es el quíntuple que mi
denominador y ambos suman 12.

 A manera de repaso con la ayuda de su docente resuelven las fichas.

 Dialogan respecto a los procesos y estrategias que siguieron para resolver el problema propuesto a través de las siguientes
preguntas: ¿Qué nociones matemáticas han puesto en práctica? ¿Han resuelto un problema en su vida cotidiana sobre
 fracciones propias e impropias? ¿Qué regularidades han descubierto a través de esta actividad? ¿Qué conclusiones pueden
señalar luego de haber trabajado con las fracciones propias e impropias?
PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS:
 Realizan otros ejercicios para ser resueltos en clase.
1. Colorea e indica si es fracción propia o impropia.

2. Escribe las fracciones que representan las regiones pintadas.

a) b)

F ra cción : F ra cción :

S e lee: S e lee:
P rop ia Im propia P rop ia Im propia

c) d)

F ra cción : F ra cción :

SS ee lee:
lee: S
S ee lee:
lee:
PP rop
rop ia
ia Im propia
Im propia PP rop
rop ia
ia Im
Im propia
propia

CIERRE
Metacognición:
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiono sobre mis aprendizajes
 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?
-
impropias.
-
propia e impropia
- Resuelve problemas representando fracciones
propias e impropias
 FICHA DE APLICACIÓN PARA LA CASA
1. Escribe el número de fracción que es y encierra con una cuerda azul las fracciones propias y las
impropias con cuerda verde.

2 __ __ __ __
5

__ __ __ __ __

__ __ __ __ __

__ __ __ __ __
 Colorea; de rojo, las estrellas con fracciones impropias y de amarillo, las estrellas con fracciones propias.

6
7 3 3
5 6

5
9 6
2 11
6 2
3 4
12

12
1 20
10
5 4 2
12
4 8

9 2
6 6 3
15
7
20 8
6 4
8

 Pinta de color amarillo las estrellas que tengan fracciones mayores que 1 (impropias) y de color verde aquellas que sean
menos que 1 (propias)

 Completa estas fracciones para que sean propias (Que valgan menos de 1)

 Completa estas fracciones para que sean impropias (que valgan más de1)
 Completa estas fracciones para que sean iguales a la unidad (que valgan 1)

 Coloca estas fracciones dentro de la tabla según corresponda (Sigue el orden de izquierda a derecha y de arriba abajo para
que no te dé error; es decir, empieza con 5/5; 3/15; 10/3 …)
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJOS

Competencia/Capacidad
Resuelve problemas de cantidad.
- Traduce cantidades a expresiones numéricas.
- Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
- Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
- Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
Criterios
- - -
gráficos ejemplos problemas
fracciones cuando una representando
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes propias e fracción es fracciones
impropias. propia e propias e
impropia impropias
Lo No lo Lo No lo Lo No lo
hace hace hace hace hace hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
ÁREA: PERSONAL SOCIAL
INICIO
 Saludamos a los estudiantes con cordialidad y amabilidad e indicamos organizarse en grupos , para entonar una canción.
Amazonas https://www.youtube.com/watch?v=gEzcipxq8EI
 Pegamos un papelote en la pizarra con la letra de la canción y también entregamos una copia de la canción a
cada estudiante.
Amazonas No digas que no
No voy a hablar de bailes y que no
ni del dolor de amor, te debes preocupar,
ni de lo que se habla el agua empezó a irse
siempre en una canción, y no debe escapar.
voy a hablar de cómo la contaminación ¿Cómo se puede detener?
ha hecho que el clima Yo solo canto, no lo sé,
entre en confusión. pero alguien lo debe saber.
No es ilusión, Si los expertos tienen fe,
la tierra entera está cambiando, cuidado debemos tener.
será mejor Contaminar nunca está bien,
que nos vayamos preparando. acaso es tarde, ¿o no lo es?
Ese bello nevado Nunca es tarde para aprender.
que al rio alimentó No es ilusión.
perdió su blanca cima, Debemos concientizarnos.
la nieve se secó. La tierra entera está cambiando,
Debemos prepararnos y el agua,
y poder ayudar el agua es lo importante,
a quienes sufrirían será mejor,
hambre y enfermedad. ya estamos advertidos
La polución, que nos vayamos preparando.
la polución es un veneno, Yo que nunca lo imaginé,
la atmósfera está alterada no pensé que lo iba a ver.
y los valles se están secando, No digas que no y que no
y así el calor te debe preocupar,
por el efecto invernadero el agua empezó a irse y no debe escapar.
el agua está evaporando. Pedro Suárez-Vértiz
Yo que nunca lo imaginé,
no pensé que iba a suceder.
 Leemos nuevamente la canción para analizar su letra y preguntamos: ¿de qué trata la canción? ¿Qué está pasando en el
planeta tierra? ¿porque debemos prepararnos los seres humanos?
 ¿Qué problema nos da a conocer Pedro Suárez-Vértiz en esta canción?, ¿qué acontecimientos vividos en nuestro país,
últimamente, tienen relación con el mensaje de la canción?
 ¿Quiénes son los responsables de lo que está sucediendo en el ambiente?, ¿qué podemos hacer al respecto? ¿qué es un
problema ambiental?
 El propósito del día de hoy es:
Reconoceremos y explicaremos algunos problemas que afectan a los
ecosistemas
 Recordamos las siguientes normas de convivencia:
 Tener sus materiales educativos
  Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Prestar atención al que habla.
DESARROLLO
PROBLEMATIZACION:
 Pedimos a los estudiantes a organizarse grupalmente y les entregamos una ficha para que lean y analicen la siguiente
situacion:

Lee el comentario de Víctor sobre uno de los problemas que afectan nuestro
ecosistema acuático y terrestre luego responde las preguntas:

Hola, mi nombre es Víctor,

vivo en la ciudad de Juliaca.
Les comento que hoy fui a
visitar a mis primos que viven
cerca del río Torococha y
encontré está triste realidad.
¿Qué piensas tú?

a) ¿Qué problema encontró Víctor

b) ¿Por qué ocurre este problema?
c) ¿A quiénes afecta este problema?, ¿de qué manera?

ANALISIS DE INFORMACION:
 Enseguida les entregamos una ficha informativa para que lean y contrasten con las ideas que consignaron en sus papelotes.

PRINCIPALES PROBLEMAS QUE AFECTAN A LOS ECOSISTEMAS

Los ecosistemas cambian con el tiempo:
De manera natural no deterioran los ecosistemas ni afectan a los seres vivos. Por
ejemplo los cambios que producen en los ecosistemas las estaciones del año.
De manera intencionada las actividades humanas que producen cambios que
deteriorran los ecosistemas como la deforestación, la contaminación y la sobre-
explotación que deterioran los ecosistemas.
La deforestación: es la perdida de los bosques como consecuencia de la tala de
árboles para obtener madera y conseguir terreno donde construir.
Cuando desaparece el bosque, desaparecen también los animales y plantas que
habitan en él, de manera que, la lluvia y el viento arrastran el suelo dando lugar a su
pérdida, erosión, lo que deteriora más el ecosistema porque las plantas no pueden
crecen sin suelo.

La contaminación: es la producción de basuras, humos, residuos y sustancias

debido a actividades humanas que contaminan el aire, el agua y el suelo siendo
 perjudicial para la salud y los ecosistemas y todos los seres vivos.
Es importante que todos colaboremos para evitarlo

La sobreexplotación: Ocurre cuando las personas disponen de más animales o

más plantas de las que se pueden producir de forma natural dentro de un
ecosistema.
Por ejemplo:
Cuando los pescadores capturan demasiados atunes se está produciendo una
sobreexplotación que pone en peligro la supervivencia de estos peces.

La extinción de los seres vivos: un ser vivo se extingue cuando desaparece de la

naturaleza: puede ocurrir por:
- Causas naturales:
Por ejemplo, los dinosaurios se extinguieron por la caída de meteoritos sobre la
tierra
- Causas humanas
Por ejemplo, la caza de algunos animales como el lince ibérico, el cual está en
peligro de extinción, lo que significa que está protegida por la ley y no puede
cazarse ni modificar el lugar en el que vive.

 Responde las preguntas:

 ¿Cuáles son los principales problemas que afecta el ecosistema?

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

¿Qué causas da la extinción de los seres vivos ?

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

¿Qué es la sobreexplotación?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

¿Qué es la deforestación?

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

ACUERDO O TOMA DE DECISIONES:

 Indicamos que de manera individual escriban en su cuaderno una propuesta sobre cómo cuidar nuestro ecosistemae (con
su respectivo fundamento)
 Brindamos un tiempo prudencial para que escriban sus propuestas con su respectivo fundamento.
 Presentan sus conclusiones y presenta sus propuestas para cuidar los ecosistemas

Como cuidar nuestro ecosistema

 Protección a la biodiversidad tomando medidas para conservar un
ecosistema se debe implantar leyes para proteger los ecosistemas.
 Control del tráfico ilegal de las especies para así ayudar la conservación
de ellas.
 Control de la deforestación porque que destruyen los ecosistemas y su
biodiversidad.
 Evitar la contaminación del aire, agua y suelo.
 Reducir la sobrepesca y gran consumo de carnes.

CIERRE
Metacognición:
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiono sobre mis aprendizajes
 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
 intentando mejorar?
-
-
ecosistemas
 FICHA DE APLICACIÓN PARA LA CASA
1. Observa la imagen y luego responde las preguntas.

a. ¿Qué observas en la imagen?

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

b. ¿Cuál es el problema principal que afecta a nuestro ecosistema?

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

c. ¿En qué lugares se produce esta contaminación?

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

d. ¿Crees que esto se pueda evitar? ¿De qué manera?

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

2. Escribe de qué manera aportas tú a cuidar los ecosistemas.

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
3. Marca las acciones que son correctas.

4. Ubica cada imagen donde corresponda.

Contaminación
del aire

Contaminación
del agua
Contaminación
del suelo

5. Escribe la letra V si la oración es verdadera y la letra F si la oración es falsa.

Debemos echar los desperdicios en las papeleras.

Debemos exedernos en sobreexplotación de las algas marinas

Debemos sembrar más árboles porque purifican el aire.

Debemos cazar a animales que estan en peligro de extinción

6. Relaciona las imágenes con el nombre de la actividad humana que afecta los ecosistemas
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJOS

Competencia/Capacidad
Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
- Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales.
- Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente.
- Genera acciones para conservar el ambiente local y global.
Criterios
- Identifica - Presenta sus
acciones para propuestas
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes cuidar los para cuidar
ecosistemas. los
ecosistemas

Lo No lo Lo No lo Lo No lo
hace hace hace hace hace hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA
INICIO
 Dialogamos sobre lo trabajado en la sesión anterior, ¿Qué es un ecosistema?, ¿Cómo está formado un ecosistema?, ¿Qué
componentes tienen un ecosistema?, ¿Qué tipos de ecosistema existen?, ¿Qué seres vivos podemos encontrar en un
ecosistema?
 Observan un ecosistema y elabora una lista de los seres vivos y no vivos que observa.

 Dialogan ¿Qué seres vivos podemos observar? ¿Qué seres no vivos podemos observar?
 Escriben en tarjetas los nombres de los seres vivos que observan.
 Dialogamos ¿Qué tipos de seres vivos podemos encontrar en un jardín?, ¿Qué tipo de seres no vivos podemos encontrar en
un bosque?, ¿De qué depende la cantidad de animales y plantas que haya en un ecosistema?, Qué características tienen
los seres vivos y los no vivos?, ¿Serán importantes para el ecosistema?, ¿Por qué?, ¿Cómo los podemos clasificar?,
¿Cómo se relacionan entre ellos en un ecosistema?
 El propósito del día de hoy es:
Describir los elementos del ecosistema y señalan sus características

 Recordamos las siguientes normas de convivencia:

 Tener sus materiales educativos
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Prestar atención al que habla.
DESARROLLO
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:
 Se les plantea la siguiente pregunta de investigación:

¿Qué características tienen los seres vivos?, ¿De qué

manera podríamos agrupar a estos seres vivos?
¿Cómo influyen los componentes no vivos en la vida de
los seres vivos?, ¿Por qué?

PLANTEAMIENTO DE HIPOTESIS:
 Forman equipos de trabajo y reciben una tarjeta con el nombre de un ecosistema. Por ejemplo:
bosque río mar

jardín desierto lago

 Hacen un listado más amplio de las plantas y animales que habitan en el ecosistema que le ha tocado.
 Escriben los nombres de los animales en tarjetas y proponen una clasificación para ellos.
 Escriben sus clasificaciones en un papelote y acompañan con una explicación el por qué clasificaron de esa manera.
 Dialogan ¿Qué características debemos considerar para agrupar a los seres vivos?, ¿Habrá seres vivos que no podemos
ver?, ¿En qué grupo los podemos poner? ¿Por qué el agua, el suelo y el aire deben estar en buenas condiciones en un
ecosistema? ¿Qué importancia tienen para la vida? ¿Qué podrían hacer para preservar los componentes no vivos del
ecosistema?

_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_____________________________________
Mi respuesta
inicial es

ELABORACION DEL PLAN DE ACCIÓN:

 Se les plantea la siguiente pregunta ¿Cómo podríamos saber si nuestra clasificación de los animales y plantas de nuestro
ecosistema es adecuada?, ¿Cómo clasificaran los científicos las plantas y los animales? ¿Qué necesitaríamos hacer para
saberlo?
 Elaboran un listado de lo que harán para responder a las preguntas del problema;
¿Qué haremos? ¿Qué necesitamos?

RECOJO DE DATOS Y ANÁLISIS DE RESULTADOS:

 Se entrega a los estudiantes una ficha de lectura sobre los elementos de un ecosistema.

ELEMENTOS DE UN ECOSISTEMA
Un ecosistema es un conjunto formado por organismos, el ambiente en el que
viven y las relaciones que se establecen entre ellos.
En los ecosistemas se encuentran dos tipos de elementos: los seres vivos y el
medio físico
• Los seres vivos o bióticos:
Estan formado por todos los seres vivos que lo habitan: estos a su vez, se
dividen en 3 grandes categorias:
- Productores
- Consumidores
- Descomponedores
Los productores

Una parte de su alimento que fabrican es usada para vivir ella misma, la otra
parte es almacenada en su cuerpo de la planta y sirve para alimentar a otros
seres vivos.
Se les llama organismos productores porque elaboran su propio alimento. En
esta elaboración intervienen los componentes no vivos como el aire, la luz solar,
el suelo y el agua.
Los consumidores:
Son animales que no son capaces de producir su propio alimento, se alimentan
de otros seres vivos, por eso, se les llama consumidores.
Los descomponedores
Consumidores

Herbívoros
Bacterias Carnívoros Omnívoros
Hongos

Se alimentan solo de Se alimentan de otros Se alimentan de vegetales

plantas.
Son seres microscópicos, animales. ySon
otros animales.
seres microscópicos,
se alimentan de los se alimentan de los
residuos o restos de residuos o restos de
plantas y animales. plantas y animales.

Los descomponedores: Son seres que se alimentan de restos de plantas y

animales muertos, así solucionan los problemas de los residuos que queda en la
naturaleza.
 • Los seres no vivos o abióticos:
Son el conjuntos de elementos que conforman el espacio de funcionamiento del
ecosistema, con todas sus características físicas y químicas. Sus componentes
son el agua, el aire, la tierra, la luz, entre otros
• Agua: Parte principal de la materia viva. Ocupa un 70% de la Tierra. el medio
acuático (líquido) está conformado por los ríos, lagos, mares y océanos. en este
medio existen diferentes formas de vida.
• Aire: El medio aéreo es determinante en el desarrollo de diversas
adaptaciones de los seres vivos. Su composición química, la cantidad de rayos
solares que recibe, la presión atmosférica y la humedad, entre otros, son
factores que determinan las especies capacitadas para habitar un medio
ambiente específico.
• Suelo: es la capa viva de la corteza terrestre. Sin este componente no
existirían las plantas ni los animales. Formado por la materia prima (rocas en
descomposición, arena, arcilla y humus). El humus es la sustancia porosa que
provee fertilidad al suelo. el suelo, además, contiene bacterias, hongos,
gusanos, organismos unicelulares y materia animal y vegetal en estado de
putrefacción que le proveen nutrientes.
• Temperatura: la temperatura influye sobre los seres vivos. una temperatura
óptima para la vida es entre los 10° c y 45° c, aunque ella es posible también
fuera de estos límites, por la capacidad adaptativa de los seres vivos. los
animales se adaptan al frío mediante cambios en sus estructuras (pelos, plumas,
acumulación de grasa corporal, etcétera). Al calor se adaptan mediante cambios
de hábitos. Se vuelven animales nocturnos, mientras en el día se protegen en
sus madrigueras. las plantas tienen más resistencia que los animales a las
temperaturas extremas.
• Luz: es un elemento sumamente importante para el componente biótico
(seres vivos) de un ecosistema. la luz es crucial para las plantas verdes, porque
de ella obtienen la energía necesaria para sintetizar las sustancias orgánicas
partiendo de sustancias inorgánicas.
 Según la clasificación leída, realizan la clasificación de los seres vivos, la escriben y la exponen.
 Organizan la información de la clasificación de los seres vivos en un esquema.
 Organismos productores Las plantas Fabrican su propio
alimento

Consumidores primarios o Se alimentan de plantas

herbívoros

CADENA
ALIMENTICIA O RED Organismos consumidores Consumidores secundarios o Se alimentan de
TRÓFICA carnívoros primarios herbívoros

Consumidores terciarios o Se alimentan de

carnívoros secundarios carnívoros primarios

Organismos descomponedores Descomponen a los organismos muertos.

 Completan el mapa conceptual:

ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO:

 Responden a la pregunta de investigación después de leer la información:
¿Qué características debemos considerar para agrupar a los seres vivos?, ¿Habrá seres vivos que no podemos ver?, ¿En
qué grupo los podemos poner? ¿Por qué el agua, el suelo y el aire deben estar en buenas condiciones en un ecosistema?
¿Qué importancia tienen para la vida? ¿Qué podrían hacer para preservar los componentes no vivos del ecosistema?

 Revisan la respuesta que escribieron al inicio de la clase y la contrastan con la respuesta después de leer información sobre
los componentes no vivos del ecosistema. Dialogan ¿Cambiaron en algo sus repuestas?, ¿Qué nuevas ideas han
agregado?

EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN:
 Comunican en un papelote las clases de seres vivos que encuentran en un ecosistema, utilizan el siguiente esquema:

Clases Se llaman así porque… Ejemplos

 Responden a las siguientes preguntas:

a) ¿Qué componentes no vivos podemos encontrar en un ecosistema?

b) ¿Qué importancia tienen los componentes no vivos en el ecosistema?

 c) Si no existieran los componentes no vivos ¿Qué pasaría con los seres vivos?

 Se organizan y sustentan sus respuestas.

CIERRE
Metacognición:
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiono sobre mis aprendizajes
 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?
-
-
vivos de los ecosistemas
-
vivos del ecosistema.
 FICHA DE APLICACIÓN PARA LA CASA
1. Clasifica los animales de este ecosistema

Productores Consumidores Consumidores Descomponedores

primarios secundarios
(Herbívoros) (Carnívoros)

2. Relaciona con líneas las columnas de la derecha y de la izquierda.

PRODUCTORES

CONSUMIDOR 1°

CONSUMIDOR 2°

DESCOMPONEDORES

CONSUMIDOR 3°
3. Relaciona con líneas las columnas de la derecha e izquierda.

Consumidor 2°

Descomponedores

Consumidor 1°

Productores

Consumidor 3°

4. Recorta y pega cada imagen al recuadro según corresponda ya sean componentes bióticos o
abióticos del ecosistema
Factores bióticos Factores abióticos
5. Escribe de los recuadros un aspa (X) cuando lo enunciado sea verdadero.

a) Los seres vivos también se llaman bióticos.

b) Los seres bióticos se reproducen.

c) Los factores bióticos poseen vida.

d) Los factores bióticos no nacen y mueren.

e) Los seres bióticos cumplen un ciclo vital: nacen, crecen, se reproducen y mueren.

6. Escribe el nombre de dos seres bióticos.

 ________________________________________________________
 ________________________________________________________

7. Escribe el nombre de los seres abióticos más importantes.

 ________________________________________________________
 ________________________________________________________
 ________________________________________________________
 ________________________________________________________
 ________________________________________________________
 ________________________________________________________
8. Observa la siguiente imagen. Clasifica los seres señalando en “factores bióticos” o “factores
abióticos”

9. Lee las siguientes oraciones y colorea las oraciones correctas.

Biótico significa vivo
El suelo es un factor biótico
Abiótico significa no vivo
Los árboles son factores abióticos.
Las aves son factores bióticos
El agua es un factor abiótico

10. Buscar en la sopa de letras los seres bióticos.

P Á J A R O S P E I
T P L A N T A H O T
A C C W N Q P X K M
E M P K Y H O N G O
W C E B R A X U M S
Á Q Z V Z J G O G C
R V N M W I S Ñ F A
B C O C O D R I L O
O T F D B D F U F K
L S Ñ L O M S T A Ñ
11. En la “sopa de letras” encuentra cinco seres abióticos.

L B Z U M C L I M A H M
V E R P M O S P J G K L
Z O A H A L S R P U U R
S U E L O B P I T A I Y
O K S O L O T T P R Q Z
L E Q Q I P M S T U V W
A I R E J O N D S Y Z X
R F H K L R Ñ E F G B A
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJOS

Competencia/Capacidad
Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra
y universo.
- Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
- Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.
Criterios
- Identifica los - Señala las - Explica la
componentes características importancia
del de los de los seres
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes ecosistema. componentes vivos y no
vivos de los vivos del
ecosistemas ecosistema

Lo No lo Lo No lo Lo No lo
hace hace hace hace hace hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10