Taller Let S Write para Mejorar Escritur

ESCUELA DE POSGRADO
PROGRAMA ACADÉMICO DE MAESTRÍA EN

DOCENCIA UNIVERSITARIA
Taller “Let’s Write” para mejorar escritura en inglés en estudiantes nivel avanzado 02
del Centro de Idiomas UPAO-Sede Piura 2020
7(6,63$5$2%7(1(5(/*5$'2$&$'e0,&2'(
MAESTR$ EN DOCENCIA UNIVERSITARIA
AUTOR$:
Reto Pino Nataly de los Milagros (ORCID: 0000-0003-3729-1350)
ASESOR:
Dr. Morales Huamán Humberto Iván (ORCID: 0000-0002-8720-4959)
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:
Innovaciones Pedagógicas
PIURA - PERÚ
2021
Dedicatoria
Dedico este trabajo a Dios por ser mi fuente

de fortaleza, sabiduría e inspiración, a mi
hermosa familia por estar a mi lado en cada
momento de mi vida, soy un reflejo de su amor
y apoyo incondicional y a mi novio por su
paciencia, amor y soporte en cada momento.
ii
Agradecimiento
“Esfuérzate y sé valiente” (Josué 1:9) es el

versículo que me ha acompañado durante
todo este proceso de investigación. En
tiempos atípicos para la humanidad como en
los que se realizó este trabajo, Jesucristo ha
sido mi roca, es por ello, que estoy
inmensamente agradecida con Dios por
haberme dado la fortaleza, valentía y
sabiduría para poder desarrollar esta
investigación. Agradezco infinitamente a mis
seres queridos y a todas las personas que me
ayudaron para que esta tesis sea culminada.
¡Gracias, gracias, gracias!
iii
Índice
Dedicatoria ................................................................................................................ ii
Agradecimiento ......................................................................................................... iii
Índice..........................................................................................................................iv
Índice de tablas………………………………………………………………………........vi
Índice de figuras……………………………………………………………………….......vii
RESUMEN................................................................................................................ ix
ABSTRACT............................................................................................................... x
I. INTRODUCCIÓN............................................................................................... 1
II. MARCO TEÓRICO …………………………………………………………………. 7
III. METODOLOGÍA ...........................................................................................…22
3.1. Tipo y Diseño de la investigación ..............................................................22
3.2. Variables y operacionalización ................................................................. 23
3.3 Población, muestra, muestreo, unidad de análisis…………………………25
3.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos …………………………26
3.5. Procedimientos .........................................................................................28
3.6. Método de análisis de datos .....................................................................29
3.7. Aspectos éticos ........................................................................................ 29
IV. RESULTADOS ...................................................................................................30
V. DISCUSIÓN ........................................................................................................ 50
VI. CONCLUSIONES .............................................................................................. 55
VII. RECOMENDACIONES ..................................................................................... 56
REFERENCIAS……………………………………………………………...……...……...57
ANEXOS ................................................................................................................... 64
Anexo 1: Matriz de operacionalización de variables…………………………...…………. 64
Anexo 2: Instrumento de medición de variable…....................................................... 65
Anexo 3: Validación y confiabilidad del instrumento ...................................................68
Anexo 4: Autorización para desarrollo de investigación……………………......………89
Anexo 5: Autorización para aplicación de instrumento ……………………………...…90
Anexo 6: Evidencias fotográficas…………………………………………………….……91
Anexo 7: Propuesta…………………………………………………………………….…..94
iv
Índice de tablas
Tabla 1: Niveles del pre test y post test de la dimensión Planificación del grupo
experimental y grupo control…………………………………………………….……...30
Tabla 2: Niveles del pre - test y post - test de la dimensión Textualización del grupo
experimental y grupo control…………………………………………………………….31
Tabla 3: Niveles del pre - test y post - test de la dimensión Revisión del grupo
experimental y grupo control………………………………………………….………...33
Tabla 4: Niveles del pre test y post test de la dimensión Edición del grupo
experimental y grupo control...…………………………………………………...……..34
Tabla 5: Niveles del pre-test y post - test de la dimensión Evaluación del grupo
experimental y grupo control.…………………………………………………….……..36
Tabla 6: Resultados inferenciales de la variable aplicación del taller “Let’s Write”
según el pre y post test de la dimensión planificación para grupo experimental
……………………………….…………………….………………………………..……..38
Tabla 7: Análisis de pre test y post test del grupo experimental y grupo control para
dimensión planificación ………………………………………………………………….39
según el pre y post test de la dimensión Textualización para grupo experimental...40
dimensión textualización…………………………………………………………………41
según el pre y post test de la dimensión revisión para grupo experimental……….42
dimensión revisión……………………………………………………………………….43
según el pre y post test de la dimensión edición para grupo experimental……….44
dimensión edición………………………………………………………………………..45
Tabla 14: Resultados inferenciales de la variable aplicación del taller “Let’s Write
según el pre y post test de la dimensión evaluación para grupo experimental……46
dimensión evaluación……………………………………………………………………47
v
según el pre y post test de la variable para grupo experimental……………………48
Variable aplicación del taller “Let’s Write” …………………………………………….49
Tabla 18: Matriz de operacionalización de variables ……………..………………….64
Tabla 19: Escala de medición alfa de Cronbach ……………..………………………88
vi
Índice de figuras
Figura 1: Niveles del pre test y post test de la dimensión Planificación del grupo
experimental y grupo control…………………………………………………………...30
Figura 2: Niveles del pre-test y post - test de la dimensión Textualización del grupo
experimental y grupo control.………………………………..…………………………32
Figura 3: Niveles del pre test y post test de la dimensión Revisión del grupo
experimental y grupo control...………………..………………….…………….………33
Figura 4: Niveles del pre test y post test de la dimensión Edición del grupo
experimental y grupo control.……………..……………………………………..…….35
Figura 5: Niveles del pre test y post test de la dimensión Evaluación del grupo
experimental y grupo control ….………………………..…………………….…..….. 36
Figura 6: Captura de pantalla de aplicación de la propuesta Zoom 1…………….91
vii
RESUMEN
El presente trabajo de investigación titulado Taller “Let’s Write” para mejorar

escritura en inglés en estudiantes nivel avanzado 02 del Centro de Idiomas UPAO-
Sede Piura 2020 tuvo como objetivo general determinar la influencia del taller “Let’s
Write” para mejorar la escritura en inglés en estudiantes del nivel avanzado 02 del
Centro de idiomas de la Universidad Privada Antenor Orrego, Sede Piura, Perú
2020.
La investigación fue de tipo aplicada con diseño cuasiexperimental, se aplicó

una prueba escrita evaluada a través de una rúbrica analítica a 30 estudiantes del
nivel avanzado 02 del Centro de Idiomas UPAO-Sede Piura, se trabajó con 15
alumnos para grupo control y 15 alumnos para grupo experimental.
Los resultados de la investigación indicaron a través de la aplicación del

estadístico de prueba de Wilcoxon un valor de significancia p =0.001, menor que
0.05 (p<α) entre el pre test y post test grupo experimental, lo que concluye, que la
aplicación del taller “Let’s Write” mejora significativamente la escritura en inglés en
estudiantes del nivel avanzado 02 del Centro de idiomas de la Universidad Privada
Antenor Orrego, Sede Piura, Perú 2020.
Palabras claveV: escritura en inglés, proceso de escritura, habilidad escritural,

lengua inglesa.
viii
ABSTRACT
The present research entitled “Let's Write” workshop to improve writing in English
in advanced level 02 students of the UPAO Language Center – Piura Branch 2020
had the general objective of determining the influence of the “Let's Write” workshop
to improve writing in English in Advanced level 02 students from the Language
Center of the Antenor Orrego Private University, Piura Branch, Peru 2020.
The research was an applied one with a quasi-experimental design, a written test
evaluated through an analytical rubric was applied to 30 students of the advanced
level 02 of the UPAO Language Center-Piura Branch, we worked with 15 students
for the control group and 15 students for experimental group.
The results of the research indicated, through the application of the Wilcoxon test
statistic, a significance value p = 0.001, less than 0.05 (p <α) between the pre-test
and post-test experimental group, which concludes that the application from the
“Let's Write” workshop significantly improves writing in English in advanced level 02
students from the Language Center of the Antenor Orrego Private University, Piura
Branch, Peru 2020.
Keywords: writing in English, writing process, writing ability, English language.
ix
I. INTRODUCCIÓN
En la actual globalización del mundo en donde nos encontramos, la relevancia

del idioma inglés es muy alta, la globalización cambia nuestra perspectiva del
mundo y lo convierte en un espacio pequeño donde quien puede hablar diferentes
idiomas tiene una gran ventaja frente a quien no lo hace (Navés y Muñoz, 2000).
Tal es así, que puede considerarse que el inglés es la lengua del mundo actual y
que la persona que no domine su uso puede ser considerado medio analfabeto, ya
que este idioma ha alcanzado la universalidad, según lo indicó Streeter (2011)
citado por Pérez (2014).
La organización Education First publicó el año 2019 la novena edición del

ranking del nivel de inglés en 100 países, el Perú se encuentra en el puesto 58 de
los países evaluados es decir tiene un nivel bajo. En consecuencia, muchos
peruanos desaprovechan buenos puestos laborales y la posibilidad de obtener
subvenciones para realizar intercambios con países del habla inglesa por no saber
hablar el idioma.
Lo anteriormente mencionado demuestra la suprema importancia de aprender

la lengua inglesa y las deficiencias de la enseñanza que la misma presenta en los
colegios, CETPROS, institutos o universidades, ya que los estudiantes peruanos
no han logrado alcanzar con éxito aprender el idioma extranjero de una manera
competente.
Ante este escenario, el gobierno a través del Ministerio de educación del Perú
(MINEDU) aprobó el Decreto Supremo N° 007-2016 “Ingles Puertas al Mundo” cuyo
propósito es que los estudiantes de las instituciones educativas públicas tengan
mayor tiempo en la programación académica de las clases de inglés como segundo
idioma para que al momento de culminar sus estudios en la Educación Básica
Regular (EBR) pudieran contar con una mejor competencia en el manejo del idioma
inglés, de acuerdo a los estándares internacionales establecidos. Es necesario
resaltar que el idioma inglés sólo se enseña en el nivel secundaria y que se
incorporó como área curricular con competencias, capacidades y conocimientos
1
definidos para los diferentes años escolares en el plan de estudios contenido en el
Diseño Curricular Nacional (DCN).
Con respecto a la educación superior, la ley universitaria 30220, en su artículo

45 inciso 1, exige que se enseñe una lengua extranjera que sea preferiblemente
inglés o un idioma nativo a los estudiantes de pregrado, pero no sugiere mayor
información o estándares. Sin embargo, el Plan de Implementación al 2021 de la
Política Nacional de Enseñanza, Aprendizaje y Uso del Idioma Inglés - Política
“Inglés, puertas al mundo” indica que se debe tener como guía los estándares
internacionales establecidos en el Marco Común Europeo de Referencia para las
Lenguas Modernas (MCER), aquí podemos encontrar que existen seis niveles que
identifican el dominio de la competencia de la lengua inglesa en hablantes no
nativos, así tenemos que los niveles A1, A2 indican un nivel básico; B1, B2 un nivel
intermedio y C1, C2 un nivel avanzado. Es así que los estudiantes que egresen del
nivel secundaria deben alcanzar niveles A2 y B1, mientras que en el nivel superior
se establece que los egresados universitarios deben alcanzar un nivel B2 y los
egresados de institutos un nivel B1.
Es clara la preocupación nacional que existe por lograr un mejor nivel en el

dominio de la lengua inglesa en los estudiantes peruanos, ya que se han venido
implementando diferentes políticas, como las anteriormente mencionadas para
aplicarlas en los diferentes estratos de la educación, que pretenden mejorar el
aprendizaje del idioma en listening (habilidad de escuchar), speaking (habilidad de
hablar), reading (habilidad de leer) y writing (habilidad de escribir) debido a los
resultados tan bajos obtenidos por nuestro país en las evaluaciones mundiales
sobre el dominio de la lengua inglesa, Education First (2019).
Existen múltiples deficiencias en la enseñanza del idioma inglés que pueden

abordarse en una investigación, sin embargo, en la educación superior según el
Instituto de Escritura y Retórica (2011), es crucial escribir eficazmente ya que así
se demuestra cuánto conocimiento se tiene del tema, equivocarse en escribir puede
comprometer todo el desempeño del estudiante ya que la calidad del documento
representa la calidad del conocimiento adquirido por el alumno en el tema
específico. En el nivel de educación superior los estudiantes presentan diferentes
dificultades al momento de escribir un texto, especialmente cuando no se trata de
2
su lengua materna. Se ha verificado que no se le ha prestado suficiente atención a
la habilidad de “writing” (escritura) cuando se enseña inglés, lo que constantemente
hace que el quehacer de enseñar a escribir en inglés sea principalmente una
herramienta para la práctica y el refuerzo de los conocimientos gramaticales. Según
Tribble (1996), a menudo se asignan tareas de redacción con poco asesoramiento
o apoyo sobre los procesos que la involucran. Además, hay poca prioridad en el
contenido y el contexto comunicativo de los estudiantes.
Tal como indica Mata (2000), la producción escrita implica el hecho de expresar
por escrito los conocimientos previos de una manera ordenada para combinarlas
en palabras, frases, oraciones y textos. En tal sentido el MINEDU (2010), afirma
que la escritura en inglés como segundo idioma es un proceso que involucra
reflexión, ya que el escritor debe tener en cuenta la forma en que adecua y organiza
sus textos, de acuerdo al contexto y a lo que quiere comunicar, además de la
revisión continua de lo que se ha escrito para perfeccionarlo. Así podemos ver que
es allí donde radica el problema de la redacción, los estudiantes tienen dificultades
al poner en orden sus ideas, sobre todo de forma escrita. El escribir un texto en
idioma inglés involucra, no sólo conocimiento de gramática, vocabulario y
mecanismos, sino que también involucra conocimiento en el contenido y la
organización; enfocándose en la redacción como un proceso de escritura que tiene
diferentes etapas, tal como expresa la OTP (2010), el proceso para escribir textos
inicia desde que el escritor concibe la idea y termina cuando realiza su publicación.
Ante lo explicado anteriormente, es evidente la importancia de optimizar e

innovar en la enseñanza de la escritura en inglés para mejorar esta habilidad en los
estudiantes en la educación superior, ya que, las mejores oportunidades
académicas, laborales y científicas están sujetas a altos estándares del dominio de
la lengua extranjera. Para tal efecto, es trascendental la creación de talleres o
programas como el presente trabajo de investigación “Taller “Let’s Write” para
mejorar la escritura en inglés en los estudiantes del nivel Avanzado 02 del Centro
de Idiomas UPAO-Sede Piura, 2020”
3
Los estudiantes del CIUPAO, nivel avanzado 02, sede Piura tienen el nivel B1
de suficiencia en el idioma inglés. De acuerdo al MCER, las personas que se
encuentren en dicho nivel deben expresar con facilidad, coherencia y cohesión sus
opiniones de forma oral y escrita de manera formal, haciendo uso adecuado del
idioma, teniendo en cuenta las convenciones propias del mismo. Sin embargo,
aunque los estudiantes presentaban un nivel B1 en el desarrollo de la competencia
del idioma, fue preocupante notar que con respecto a la habilidad de Writing o
escritura, la producción escrita de los estudiantes era deficiente, es decir, los
estudiantes necesitaban urgentemente una intervención pedagógica que les
proporcionara herramientas de mejora específicas para desarrollar sus habilidades
escriturales para que les permitiera plasmar sus ideas de manera escrita, ya que al
terminar sus estudios de inglés deberían ser capaces de manejar la lengua inglesa
de una manera competente en el listening o escucha, reading o escritura, speaking
o habla y writing o escritura. Por lo antes expuesto, fue necesario elaborar una
propuesta que permita mejorar sus habilidades de escritura en inglés.
En consecuencia, esta investigación tuvo como propósito diseñar y aplicar el

taller “Let’s Write” para brindar a los estudiantes de inglés avanzado 02 del Centro
de idiomas de la Universidad Privada Antenor Orrego, sede Piura, herramientas de
mejora en la habilidad de escritura en inglés. Es por ello que el problema general
que se planteó fue ¿Cuál es la influencia del taller “Let’s Write” en la mejora de la
escritura en inglés en estudiantes del nivel avanzado 02 del Centro de idiomas de
la Universidad Privada Antenor Orrego, Sede Piura, Perú 2020?
De la misma manera, el objetivo general fue determinar la influencia del taller

“Let’s Write” para mejorar la escritura en inglés en estudiantes del nivel avanzado
02 del Centro de idiomas de la Universidad Privada Antenor Orrego, Sede Piura,
Perú 2020. Asimismo, los objetivos específicos fueron indicar la influencia del taller
“Let’s Write” para mejorar la planificación de la escritura en inglés en estudiantes
del nivel avanzado 02 del Centro de idiomas de la Universidad Privada Antenor
Orrego, Sede Piura, Perú 2020; analizar la influencia del taller “Let’s Write” para
mejorar la textualización de la escritura en inglés en estudiantes del nivel avanzado
Perú 2020; identificar la influencia del taller “Let’s Write” para mejorar la revisión de
4
la escritura en inglés en estudiantes del nivel avanzado 02 del Centro de idiomas
de la Universidad Privada Antenor Orrego, Sede Piura, Perú 2020; interpretar la
influencia del taller “Let’s Write” para mejorar la edición de la escritura en inglés en
estudiantes del nivel avanzado 02 del Centro de idiomas de la Universidad Privada
Antenor Orrego, Sede Piura, Perú 2020 y establecer la influencia del taller “Let’s
Write” para mejorar la evaluación de la escritura en inglés en estudiantes del nivel
avanzado 02 del Centro de idiomas de la Universidad Privada Antenor Orrego,
Sede Piura, Perú 2020.
Por otra parte, se tuvo como hipótesis general que la aplicación del taller “Let’s
Write” mejora significativamente la escritura en inglés en estudiantes del nivel
Sede Piura, Perú 2020 y como hipótesis nula que la aplicación del taller “Let’s Write”
no mejora significativamente la escritura en inglés en estudiantes del nivel
Esta investigación tuvo como justificación teórica la relevancia del aporte

heurístico del taller aplicado en la realidad de la población, que sirve como
referencia de nuevos conocimientos y teorías aplicadas a la educación superior y
que presenta una propuesta de acercamiento al estudio del problema, que podrá
ser observada por los lectores. Teniendo en cuenta que, la metodología utilizada
tiene un gran aporte teórico, ya que el taller se centra en el Process Approach o
enfoque de procesos, que mira la escritura como un proceso por etapas que
involucra el proceso de producción escrita desde que el escritor concibe la idea
hasta que la plasma en su texto o producto final, Harmer (2004). Asimismo, se
toman los postulados del enfoque constructivista en donde según Piaget (1959), el
estudiante construye su propio conocimiento basado en experiencias que le brindan
conocimiento de manera formal o informal, es decir, se vuelve el protagonista de su
propio conocimiento y se maneja también la teoría del aprendizaje significativo de
Ausubel (1963), quien refiere a que el estudiante tiene un conocimiento previo, que
al anclar con el nuevo conocimiento recibido por el docente puede convertirse en
un nuevo conocimiento o conocimiento significativo.
5
Adicionalmente, tuvo una justificación práctica ya que el estudio servirá como
una herramienta de orientación a los maestros del área de inglés de las
universidades, centros de idiomas, institutos etc. que buscan innovar en la práctica
pedagógica para mejorar el dominio de la producción escrita en la lengua inglesa,
aquí podrán encontrar propuestas metodológicas y recursos necesarios para
trabajar con los estudiantes en el aula encaminándolos en el proceso de escritura.
Es pues necesario y urgente que se logre formar estudiantes competentes con buen
dominio del idioma para que puedan desempeñarse correctamente en el aspecto
académico, social, cultural, laboral y científico del mundo altamente competitivo que
los rodea.
Finalmente, tuvo una justificación social, debido a que esta investigación no sólo
quedó como una experiencia, sino que ayudó a mejorar los planteamientos
desarrollados sobre los beneficios de la aplicación de talleres para mejorar la
escritura en inglés, generando mayor producción bilingüe por parte de los
participantes. Tener mayor producción escrita en inglés enriquece la vida social y
cultural del país.
6
II. MARCO TEÓRICO
Para la ejecución de esta investigación se tomaron en cuenta las normas sobre

estudios cuantitativos, respetando el proceso estructural de la tesis, lo que
demandó la revisión de estudios previos, tanto nacionales como internacionales,
siendo así que a nivel internacional Wingate y Harper (2020), en su investigación
titulada “Completando la primera tarea: un estudio de caso sobre el proceso de
escritura de un estudiante exitoso y no exitoso”, desarrollada en el King's College
London, en el Reyno Unido y la universidad Edith Cowan, en Australia tuvo como
objetivo comparar el uso del proceso en la redacción académica exitosa y no
exitosa de los estudiantes novatos. La metodología utilizada fue un estudio de caso
en los que se trabajó al inicio con trece estudiantes siete de una universidad
australiana y seis de una universidad británica, los estudiantes tenían entre los 18
y los 24 años. A los trece estudiantes se les evalúo la escritura académica teniendo
en cuenta que una estudiante obtuvo una nota sobresaliente y otra obtuvo el
mínimo aprobatorio, por lo que se realizó el estudio de caso con estas dos
estudiantes para poder comparar sus procesos de escritura. Los instrumentos
utilizados para comparar los procesos de escritura y los comportamientos de la
estudiante exitosa y de la estudiante no exitosa fueron la observación, a través de
grabaciones de pantalla y las entrevistas. A través de este proceso se identificaron
diferencias considerables en la asignación de tiempo e interacción y recursividad
de procesos, por lo que se descubrió que los escritores más competentes asignan
más tiempo para planificar y revisar sus textos que los escritores menos
competentes que dedican la mayor parte de su tiempo en formular. Esta
investigación destaca la importancia de integrar un enfoque efectivo en el uso del
proceso para la instrucción de escritura académica.
Asimismo, Alameddine y Mirzab (2016), en su investigación titulada “Enseñanza

de la escritura académica para el nivel avanzado Grado 10 inglés” desarrollada en
LWIS-City International School, Beirut, Lebanon tuvieron como objetivo investigar
cómo los estudiantes de secundaria del grado 10 en CIS muestran avances en su
redacción académica, a través del uso de una plantilla diseñada para la redacción
académica de un ensayo. Esta investigación siguió un método cualitativo, los
instrumentos empleados fueron la prueba escrita y una rúbrica para evaluar los
7
ensayos. Como principal conclusión se tuvo que las habilidades de escritura de los
alumnos mejoraron en un corto período de tiempo. Los investigadores recomiendan
implementar la plantilla diseñada, ya que convirtió a los participantes en aprendices
autónomos y les dio confianza en la escritura. Además, mejoró su desempeño en
otras materias que requerían redacción académica, especialmente estudios
sociales. La plantilla mostró una mejora en muy poco tiempo, por lo que puede
servir como un "atajo" para los estudiantes que no tienen tiempo para dominar las
técnicas y los requisitos de la escritura académica.
Çinar Yastibas y Erdost Yastibas (2015), en su investigación titulada “El efecto

de la retroalimentación de los compañeros sobre la ansiedad por escribir en inglés,
como lengua extranjera, en estudiantes turcos” desarrollada en la Escuela de
Lenguas Extranjeras, Universidad Zirve, Gaziantep, Turquía; su propósito fue
conocer los efectos de la retroalimentación entre compañeros, sobre la ansiedad
que tenían los estudiantes turcos al momento de escribir en inglés y cuáles eran
sus percepciones. Esta investigación tuvo 16 participantes y duró 8 semanas.
Adoptó un diseño de investigación de métodos mixtos. Para recopilar datos, se
utilizaron el diario del investigador, dos entrevistas y el Inventario de ansiedad por
escritura en un segundo idioma (SLWAI) de Cheng. Se utilizó SLWAI como prueba
previa y posterior. Las entrevistas se hicieron al final. Se analizó el contenido. El
diario fue narrado. Los resultados de SLWAI se analizaron mediante estadística
descriptiva y prueba t de muestras pareadas, mostrando que los estudiantes
formaron percepciones positivas hacia la escritura. Se encontró que los estudiantes
creían que el uso de la retroalimentación de sus compañeros en las clases de
escritura disminuía su ansiedad por escribir, aumentaba su confianza y mejoraba
su escritura al colaborar y aprender el uno del otro. Los resultados cuantitativos del
estudio indicaron que el uso de la retroalimentación de los compañeros en las
clases de escritura redujo su ansiedad por escribir en términos de ansiedad
cognitiva, somática y de evitación.
Adicionalmente, Madrid (2015), en su tesis de maestría de la Universidad

Pedagógica Nacional Francisco Morazán, Honduras, titulada “La producción de
textos narrativos de los estudiantes de II de magisterio de la Escuela Normal Mixta
del Litoral Atlántico de Tela, Atlántida del año 2013: una propuesta didáctica”, tuvo
8
la finalidad de conocer el resultado de la aplicación de una propuesta didáctica
donde se utilice la redacción de forma creativa por etapas para optimizar la
coherencia y cohesión de la producción escrita de los participantes. Esta
investigación tuvo un diseño cuasiexperimental que incluyó a 85 estudiantes de II
de magisterio y concluyó diciendo que existió una fuerte deficiencia en cuanto a la
coherencia y cohesión del producto escrito por los participantes evidenciada en el
pre test pero se logró mejorar luego de la implementación de la propuesta. Esta
investigación fue muy relevante, ya que, demuestra que la propuesta planteada en
la redacción de textos por etapas mejora la escritura de los estudiantes.
Así también, Aziz Faraj (2015), en su investigación “Andamiaje de la escritura

en estudiantes de inglés como lengua extranjera a través del enfoque de proceso
de escritura” realizada en la Universidad de Koya - Iraq, en el departamento de
inglés tuvo como objetivo presentar el efecto del andamiaje en el proceso de
escritura en inglés de los participantes. Esta investigación tuvo un diseño
experimental, se aplicó cuestionario con 25 preguntas sobre el proceso de escritura
en un pre-test y un post-test a un grupo de 30 estudiantes. Se concluyó que los
participantes habían logrado (% 38-% 52) puntajes en el pre-test; mientras que para
la prueba posterior, el mismo grupo obtuvo puntuaciones (% 60-% 72). Esto
significa que los resultados de los análisis estadísticos revelaron una mejora
significativa entre el antes y el después del experimento. Según el resultado el
grupo experimental fue mejor en la posprueba que en la preprueba, esto se debe
al hecho de que el uso del proceso de escritura con las técnicas de andamiaje del
maestro en la enseñanza de habilidades de escritura, proporciona una mejor base
para que los estudiantes alcancen un escrito bueno y académico en inglés en
comparación con los estudiantes que solo obtienen conocimientos sobre el proceso
de escritura sin practicarlo y sin el andamio del maestro. Este trabajo tiene una
altísima relevancia, ya que, muestra en qué medida el uso de técnicas de andamiaje
son eficaces la mejora de las habilidades escriturales en inglés de los estudiantes,
si lo comparamos con el método tradicional donde el facilitador solo brinda el marco
teórico de la escritura y da instrucciones para escribir.
A nivel nacional Nieto (2019), en su tesis titulada “Programa Writing Essays en

la producción de textos escritos en estudiantes de inglés nivel básico del Centro de
9
Idiomas de la Universidad Nacional Hermilio Valdizán, Huánuco-2017” cuyo
principal objetivo conocer la influencia del programa Writing Essays sobre la
escritura en los participantes, la investigación fue cuantitativa, cuasiexperimental
con una población y muestra de 37 universitarios, los instrumentos empleados
fueron una prueba escrita y una guía de observación. Su principal conclusión fue la
efectividad del programa Writing Essays, ya que se comprobó que los participantes
mejoraron la producción de textos escritos. Su principal aporte es el diseño del
programa Writing Essays (Escribiendo ensayos), el cual es un programa original y
novedoso que permite desarrollar la escritura, en sus diferentes dimensiones,
teniendo en cuenta básicamente Topic (Tema), Planning (Planeación), Drafting
(Escritura en borrador), Editing (Edición) y Final versión (Versión Final). Además,
en la competencia de producción de diferentes tipos de textos escritos tales como
son: descriptivo, narrativo, informativo y argumentativo.
Carrión y Requejo (2019), en su tesis “Efecto del taller “Writing is Funny” en el

desarrollo de la producción escrita, en el idioma inglés en los estudiantes del
segundo grado del nivel secundario de la I.E N° 0705 “Juanita Del Carmen Sánchez
Rojas” Tarapoto, 2016, tuvieron como meta indicar el efecto del taller “Writing is
Funny” en el desarrollo del proceso escritural, teniendo en cuenta la gramática, la
cohesión y la coherencia del idioma. Esta investigación tuvo un diseño
preexperimental con la participación de treinta participantes, los cuales realizaron
un cuestionario como pre test y post test y una ficha de observación. Finalmente se
concluyó que el taller mejoró de manera significativa la producción escrita de los
estudiantes.
Vásquez (2018), en su tesis titulada “El uso del Enfoque de Procesos para
mejorar las habilidades de escritura de los estudiantes del IV ciclo de Ingeniería en
Sistemas e Informática de la Universidad Alas Peruanas de Ica, 2011” tuvo como
objetivo optimizar las destrezas escriturales de los estudiantes mediante el Enfoque
de Proceso de la producción escrita en inglés para lo cual desarrolló una
investigación cuantitativa, cuasiexperimental con 601 estudiantes de diez ciclos de
estudios, su muestra fue de 37 estudiantes, se usó la observación cuantitativa. La
investigación concluyó que los estudiantes mejoraron significativamente el
contenido de sus textos con el uso del Enfoque de Procesos. Los estudiantes
10
aprendieron a elegir las ideas y la información que eran interesantes e importantes
para incluir en sus textos para que estén bien unificados y completados. Debido a
que existen muy pocas investigaciones de este tipo en el nivel de educación
superior, su relevancia es enorme para la comunidad educativa, ya que provee
orientaciones y resultados que pueden ser tomados en cuenta para mejorar el
ejercicio pedagógico.
Mu (2018), en su tesis titulada “Mejorando la organización de la redacción de

ensayos en un curso de maestría en TEFL” cuyo objetivo fue elaborar un kit de
material complementario para presentar información sobre la escritura académica,
en particular la redacción de ensayos, y verificar, a lo largo del desarrollo del curso
de maestría para estudiantes de TEFL, si este material mejoraba la redacción de
ensayos de los participantes. Esta investigación desarrolló una metodología
experimental con una población y muestra de 11 profesores participantes de la
maestría de enseñanza de inglés como lengua extranjera en la Universidad de
Piura en 2011-2013 y 11 profesores participantes de la misma maestría, pero de la
Universidad San Ignacio de Loyola (USIL - 2013). Los instrumentos empleados
fueron la encuesta, el kit de redacción de ensayos, el diario, el portafolio, la
entrevista y las hojas de trabajo de autoedición y edición por pares. Su principal
conclusión fue que, aunque se trataba de un curso de maestría y los estudiantes
eran profesores en ejercicio, las producciones escritas presentadas fueron
deficientes. Al elaborar el kit para los estudiantes con pautas para la escritura
académica, los estudiantes a mejorar su rendimiento. Esta investigación es muy
importante, ya que, debido a la complejidad y riqueza de la misma, aporta
enormemente en conocimientos y recursos a todos los profesores que se dedican
a enseñar la lengua extranjera en el ámbito de la educación superior.
Moncada (2018), en su tesis “Eficacia del programa “I am a writer” para el

mejoramiento en la producción de textos narrativos “anécdotas” en inglés en los
estudiantes del 2° año de secundaria de la I.E.P. “Cultura Nasca, el Arquitecto”,
Lima, 2018”, tuvo como objetivo principal medir el grado de influencia que tuvo el
programa mencionado en las narraciones en inglés de los participantes, para tal
efecto, se utilizó un diseño preexperimental con la participación de 14 estudiantes.
Para esta investigación se usaron la prueba escrita que se aplicó como pre y post-
11
test y una guía para analizar textos. Este programa brindó a los estudiantes
contenido teórico sobre diferentes aspectos gramaticales de la lengua inglesa para
que los estudiantes pudieran desarrollar un texto narrativo mejorado, concluyendo
que se alcanzó mejorar la producción escrita narrativa de los participantes del
programa.
Teniendo en cuenta lo anteriormente mencionado el Taller “Let’s Write” se

denomina así gracias a una expresión inglesa que en el idioma castellano significa
“Vamos a escribir”. La palabra escritura es la acción y el efecto de escribir; este
vocablo procede del latín compuesto por “scribere” cuyo significado es escribir y el
sufijo “ura” que es la actividad que resulta de la raíz, Real Academia Española
(2020).
A lo largo de los años la escritura se concibió como una práctica netamente lineal
y mecánica enfocada a la evaluación de la ortografía, que tiene que ver con usar
correctamente las altas y bajas, las reglas de puntuación, acentuación, abreviación,
etc., y consideraciones morfosintácticas, que evalúan la forma y función de los
elementos de la oración. Es por ello que los profesores se centraban en corregir
normas ortográficas y que el texto cumpla con las normas de morfosintaxis, Reid
(1993) y Silva (1990).
Con el pasar del tiempo las modernas investigaciones de lingüística textual han
cambiado muchísimo el concepto que se tenía por escribir, ya que, al usar la
gramática para construir un texto tenemos que hacer uso de diferentes habilidades,
por ejemplo, se debe diferenciar la información que es relevante de la que no es
relevante, darle un sentido lógico y comprensible a las ideas, elegir las palabras
adecuadas según lo que quiera comunicar el autor o escritor, relacionar las frases
u oraciones, estructurar párrafos, etc. De este modo, se puede entender que la
escritura conlleva un conjunto de procesos mentales importantes, de los que los
escritores no se dan cuenta, Reid (2011).
Christopher Tribble (2000), describe la organización de los textos escritos en

inglés desde tres puntos de vista: diseño, organización del texto según su propósito
y las relaciones entre cláusulas y cláusulas complejas dentro de los mismos. Esta
es una forma muy interesante de explicar cómo se escribe y de hecho es realmente
12
importante para los estudiantes de inglés no nativos, ya que ayuda a comprender
dónde están exactamente los errores que se cometen al escribir textos.
Según Peet (2008), tanto los estudiantes nativos como los estudiantes de una
segunda lengua presentan dificultades en cuatro áreas generales con respecto a la
escritura académica, las cuales son, actitud, planificación, redacción a nivel de
párrafo y de ensayo y evaluación.
Scrivener (2005), también está de acuerdo que uno de los problemas más
comunes, cuando se les pregunta a los docentes y estudiantes de las universidades
e institutos sobre la causa del porque escribir es difícil de manejar, es la ausencia
de planificación o un nivel deficiente de la misma, ya que esto involucra el generar
ideas, seleccionarlas y ordenarlas. Sin embargo, no solo la planificación, sino
también la autoevaluación son etapas del proceso de escritura que están muy
descuidados. Los estudiantes están acostumbrados a terminar su trabajo el mismo
día, ya que tienen que cumplir con los plazos y no revisan sus artículos para ver el
contenido y el formato. Por otro lado, también hay casos en que los estudiantes no
tienen las herramientas necesarias que les permitan evaluar su producción y
analizar sus fortalezas y debilidades. Una forma de ayudar a los estudiantes a
desarrollar simpatía por el idioma es animarlos a reescribir sus borradores y
guiarlos en el proceso de redacción con comentarios y respuestas positivas
Finalmente, Ann Hogue & Oshima (2016), determinan que escribir es un proceso
y como todo proceso consiste en una serie de etapas que pueden variar. Las
autoras consideran seis etapas. La primera etapa del proceso de producción escrita
en inglés corresponde al “Prewriting o Preescritura” es llamado así debido a que se
realiza antes de empezar a escribir, aquí se escoge el tema sobre el que se va a
escribir y se generan las ideas previas. Incluso si el tema ha sido asignado, se
necesitan generar ideas sobre este para decidir que se quiere escribir. La segunda
etapa es “Organizing u organización” una vez escogido el tema y generadas las
ideas el siguiente paso es decidir qué ideas se van a usar y como se van a
organizar, en esta etapa se debe crear un plan de las ideas principales y de las
ideas que argumentan la información para cada uno de los párrafos. Organizar las
ideas hace más sencillo escribir un párrafo con un topic sentence u oración temática
y los puntos y detalles que la sustentan. La tercera etapa es “Writing a first draft o
13
escritura del primer borrador” aquí es donde se empieza a escribir el primer
borrador de acuerdo a la planificación de ideas realizada anteriormente. Mientras
se escribe es importante concentrarse en expresar las ideas de manera clara. En
esta etapa no se presta mucha atención a la gramática, puntuación o escritura
correcta de las palabras, el primer borrador no tiene que ser perfecto. La cuarta
etapa es “Revising o revisión” una vez que se haya escrito el primer borrador, se
debe concentrar en la revisión del mismo. Cuando se revisa se puede cambiar lo
que se ha escrito para mejorarlo, aquí se examina el contenido y la organización.
En esta etapa es de mucha ayuda contar con la perspectiva de otra persona para
leer la producción escrita, esta persona usualmente es un compañero y se le
denomina como revisión de pares. La quinta etapa es “Editing o edición” en esta
fase se lee nuevamente el párrafo para detectar posibles errores de gramática,
puntuación, escritura correcta y estructuración de las oraciones. La sexta y última
etapa es “Writing the final draft o escritura del último borrador” en donde se escribe
el texto final.
Ahora bien, los autores anteriormente mencionados, han publicado sus

investigaciones especializadas con respecto al proceso de escritura en la lengua
inglesa, lo que lleva a querer analizar cuál es la postura que adopta nuestro país
con respecto a la misma. En tal sentido, el MINEDU orienta al docente de la lengua
extranjera con documentos oficiales, es así que en la OTP (2010), se determina
que es necesario mirar la escritura como un proceso cognitivo cuyo propósito es
expresar las ideas del escritor de una manera formal, por lo tanto se deben
considerar los aspectos formales de la lengua como la escritura, la puntuación, la
gramática y una selección cuidadosa de vocabulario, debido a que el uso del
lenguaje escrito demanda patrones más elevados que el uso del lenguaje oral.
Teniendo en cuenta que se trata de un proceso lento y reflexivo, el escritor tiene
más tiempo para enfocarse en estos aspectos durante el proceso.
Una premisa que define puntualmente la posición del MINEDU (2010), con
respecto al proceso escritural en la lengua inglesa, es cuando indica que para
escribir textos se desarrolla un proceso universal, que comprende desde que el
escritor concibe la idea hasta que la publica; así mismo, refiere que todo texto tiene
un propósito y que éste atraviesa algunas o todas las etapas estipuladas.
14
Resulta interesante como esta perspectiva nacional concuerda con la idea que
plantea Goffiman y Barkowitz (1990), en su libro en inglés titulado “Thinking to
Write” (Pensar para escribir), donde afirman que el proceso de escritura se refiere
a todo lo que hace un escritor desde que empieza a pensar sobre qué escribir hasta
que redacta su producto final. Asimismo, concuerda con Ann Hogue & Oshima
(2016) cuando afirman que este proceso tiene diferentes etapas que pueden variar
de acuerdo al contexto.
Ahora bien, teniendo en cuenta toda la recopilación teórica presentada queda

claro porque la presente investigación utilizó en el taller “Let’s Write” el enfoque de
proceso para la escritura, es por ello que la evaluación y medición de la variable
“Escritura en Inglés” se ha delimitado con las siguientes dimensiones que
corresponden a las etapas detalladas por la OTP propuesta por el MINEDU y que
tienen especial concordancia con las diferentes tesis e investigaciones
desarrolladas por los autores en lengua inglesa mencionados.
Tenemos en cuenta primero a la “planificación”, que es la primera etapa de la

escritura, aquí se elige y organiza las ideas principales de las secundarias, decide
la organización del texto de acuerdo al tipo de texto, analiza las características de
la audiencia y su propósito comunicativo. Seguimos con la “textualización”, en esta
segunda etapa el escritor plasma toda la planificación de la primera, aquí el autor
selecciona que ideas va a utilizar en el texto, discriminándolas de acuerdo a su
significancia, relación y aporte con el tema. En esta etapa se presta atención a la
ortografía, la sintaxis y la estructura del texto. Continuamos con la “revisión”,
siguiendo un proceso estructurado aquí se mejora lo que se obtuvo anteriormente,
el escritor lee el texto con otra perspectiva para seleccionar las partes que se
pueden mejorar y volverlo más interesante, informativo y convincente. A partir de
aquí se pueden encontrar problemas gramaticales, lexicales, textuales y temáticos.
que el autor debe afrontar. También se tuvo la “edición”, en esta etapa el escritor
revisa los aspectos formales del texto, tales como, la ortografía, la gramática, las
normas de puntuación y la estructura de cada oración. También involucra la revisión
de los convencionalismos del idioma, coherencia y cohesión. El escritor mira con
ojo crítico para la corrección, si se escribe en computadora, esta puede ayudar en
una parte, pero no en todo. Finalmente se encontró la “evaluación”, aquí como su
15
mismo nombre lo indica, el escritor evalúa el texto producido, los compañeros y el
profesor también pueden evaluar el producto escrito. Obteniendo finalmente el
resultado final, MINEDU (2010).
Por otro lado, la variable “Taller Let’s Write” se concibe como un conjunto de
actividades y técnicas teórico prácticas que permiten desarrollar y mejorar la
escritura en inglés, haciendo uso del enfoque de proceso, que concibe la escritura
como una serie de etapas, esta definición conceptual se ha basado en la
concepción de taller que realiza Egg en 1999, y las características propias del taller
en específico.
Así pues, Egg (1999), indica que el taller se trata de una modalidad pedagógica
en donde se aprende haciendo, es mucho más significativo aprender algo cuando
se ve y se hace. El taller es una valiosa herramienta para desarrollar el aprendizaje,
ya que permite establecer una correspondencia entre el facilitador y el estudiante.
Para delimitar las dimensiones propias de esta variable se ha tenido en cuenta

a Samaja (2004), quien identifica por dimensión al aspecto parcial de la variable,
estos aspectos en su conjunto establecen su sentido total. Asimismo, Lazarsfeld
(1973), llama dimensiones a los diferentes aspectos con los que se especifica un
concepto, los cuales permiten identificar los indicadores. Hay que considerar que
D’Ancona (1996), menciona que no hay teoría en la que el investigador pueda
basarse para establecer el número de dimensiones que se deben medir, para este
aspecto se apela a la intuición del investigador. En lo que concierne a los
indicadores se toma en cuenta a Corbeta (2007), quien sostiene que es el
investigador de acuerdo a su criterio quien los determina debiendo justificar y
argumentar su elección. De acuerdo a estos criterios, podemos referenciar a Egg
(1999), quien afirma que el taller se establece según sus características, propósito
y según la forma en que se organizan los roles de los estudiantes y el facilitador
para desarrollar el trabajo o tarea.
Resulta importante precisar que siguiendo las acotaciones de Egg, para la

planificación del taller se han tenido en cuenta las características propias de la
muestra, identificando a estudiantes con edades entre los 18 y los 24, nivel
socioeconómico medio – alto y nivel B1 de dominio de la lengua inglesa de acuerdo
16
al MCER. Este año, todas las actividades de enseñanza formal en el nivel
universitario se desarrollan de manera virtual en correspondencia con el estado de
emergencia vigente. El taller Let’s Write es un taller para adultos, se encuentra
dentro de la clasificación realizada por Maya (2007), quien menciona que existen
los talleres para niños, para adolescentes y para adultos. Adicionalmente, dentro
de la clasificación de Egg (2000), se clasifica como un taller total, ya que se aplica
en un nivel universitario y se fundamente en la activa participación entre profesores
y participantes para desarrollar un trabajo o proyecto. Diferenciándose del taller
horizontal que abarca a los estudiantes y docentes de un mismo nivel u año de
estudios y del taller vertical que engloba todos los cursos sin importar el nivel y el
año de estudios, generalmente ambos se aplican en la EBR.
En consecuencia, para esta investigación se tomaron en cuenta las dimensiones

enfoque, metodología, materiales, contenidos y evaluación, ya que estas son las
características propias del Taller Let’s Write que describen esencialmente la
importancia significativa del mismo y su aporte en la escritura en inglés de los
estudiantes de Avanzado 02 del CIUPAO, Sede Piura, 2020.
Respecto al “Enfoque” el Taller Let’s Write sigue una filosofía constructivista

donde Piaget (1959), sostiene que el estudiante es el protagonista de su propio
conocimiento y que éste se obtiene a partir de conocimientos previos, de
información que recibe de manera formal e informal, teniendo al docente como guía.
En este postulado el docente facilita las herramientas, recursos y concepciones al
estudiante para que pueda crear sus propios procedimientos con el propósito de
darle solución a un problema. Durante este proceso el estudiante va modificando
sus ideas de acuerdo a lo que aprende, de esta manera transforma su conocimiento
previo y lo enlaza con conocimiento aprendido, generando nuevos saberes.
Como fundamento pedagógico cuenta con el postulado de Ausubel (1963) quien

habla del Aprendizaje Significativo donde se liga al docente con el rol de brindar al
estudiante información nueva y concreta para que este pueda relacionarla con su
conocimiento previo, el estudiante al tener tanto el conocimiento preconcebido
como el nuevo conocimiento claros realiza un anclaje de ambos, de esta manera el
aprendizaje se vuelve significativo porque se complementa el saber previo
enriqueciéndolo.
17
El taller “Let’s Write” se basa en el desarrollo del Process Approach o enfoque
de proceso de la producción de textos, cuyo principio es mirar a la escritura como
un proceso que inicia desde que el escritor concibe la idea y que termina cuando
se obtiene o publica el texto final, Harmer (2004), tal y como ya se ha estudiado
anteriormente.
En cuanto a la “metodología”, por la naturaleza misma del taller, se usa el

método colaborativo, que según Kessler (2003), se trata de un trabajo grupal en
donde todos interactúan e intercambian información para desarrollar la tarea o
trabajo asignado, se fomenta la colaboración en lugar de la competición. Aquí el
docente tiene el rol de mediador, pues éste debe facilitar los contenidos y la
actividad que se debe desarrollar. Durante el desarrollo del taller el facilitador
monitorea el proceso de aprendizaje y las interacciones entre los individuos, el
mediador genera conocimientos y potencia las habilidades sociales del grupo
estudiantes.
El taller se desarrolla de manera virtual, es por ello que se trabaja con la

metodología del e-learning síncrono, cuyo método se caracteriza por el trabajo que
se desarrolla en un ambiente virtual a través de internet en donde el estudiante se
vuelve el gestor de su aprendizaje con la guía del docente y de sus compañeros,
Sánchez (2015). Al tratarse del e-learning síncrono las sesiones se desarrollan en
tiempo real lo que permite la interacción entre el docente y estudiantes, y los
estudiantes con sus pares, a través de videoconferencias, intercambio de
aplicaciones, pizarra virtual, conversaciones por chat, etc. (Comellas y Perpinya,
2003).
En lo que refiere a los “materiales”, es esencial puntualizar que, debido a su

naturaleza virtual, el taller se llevó a cabo en una plataforma virtual, según Diaz
(2009), las plataformas son espacios en donde se encuentran recursos que tienen
un fin pedagógico para desarrollar cursos sin la necesidad de ser un experto en
programación. Para Lagunes y Lagunes (2018), existen tres tipos de plataformas,
tenemos las comerciales, que son las plataformas que cambian con mucha rapidez
al pasar el tiempo ya que buscan desarrollar más funciones y aplicaciones para
mantenerse actualizadas dentro del mercado de internet. La ventaja de usar este
tipo de plataformas es que ofrecen mayor calidad debido a su costo, existen
18
múltiples opciones, algunas de ellas son Blackboard, FirstClass y WebCt. El
segundo tipo de plataformas son las de software libre, que como su nombre lo indica
no tienen costo. La mayoría no cuenta con cursos de instrucción para su uso ni
soporte técnico, pero como existe una gran demanda los mismos usuarios suelen
crear comunidades virtuales para apoyarse entre sí, entre las más usadas tenemos
Moodle, Dokeos, Bazzaar, Claroline y Sakai. Finalmente tenemos las plataformas
propias de las instituciones, éstas no tienen un fin lucrativo. Son creadas para
responder a necesidades pedagógicas específicas de las instituciones, no son de
carácter público y su uso es restringido. Para efectos del Taller Let’s Write se
utilizará la plataforma institucional de la Universidad Privada Antenor Orrego, que
además cuenta con licencia para las aplicaciones de Zoom para videoconferencias
donde se utiliza chat, pizarra virtual, presentaciones audiovisuales y Google Drive.
En los “contenidos” se puede precisar que los mismos se desarrollan teniendo

en cuenta las etapas del proceso de escritura, es por ello que se desarrollarán en
cinco sesiones de aprendizaje dentro del taller, en donde se guiará al estudiante a
trabajar de manera cognitiva en cada una de ellas de manera particular. En la
primera sesión se tendrá en cuenta la etapa de planificación, en la segunda sesión
la etapa de textualización, en la tercera sesión la etapa de revisión, en la cuarta
sesión la etapa de edición y finalmente en la quinta sesión la etapa de evaluación
y producto final, MINEDU (2010).
Se determinó trabajar para este taller la escritura de un ensayo de opinión,

basándose en el nivel de enseñanza del grupo de estudio y sus características, los
estudiantes son de nivel universitario con un nivel B1 en el manejo del idioma y
según el MCER un estudiante que se encuentre en este nivel debe expresar
adecuadamente sus opiniones de manera oral y escrita utilizando argumentos
lógicos. Se indicó a los estudiantes escribir un ensayo de opinión sobre “El estrés”,
tomando en cuenta lo indicado por Daniel Cassany (2014), en su libro “La cocina
de la escritura”, quien manifiesta que el estudiante presenta mayor frustración al
momento de escribir cuando se encuentra frente a una página en blanco sin tener
un tema en específico, por lo que en el taller Let’s Write, el docente indica el tema
sobre el que se debe escribir; según lo que considera Flower (1989), quien indica
que así como en las matemáticas, el planteamiento correcto del problema es la
19
clave, una situación comunicativa bien establecida permite iniciar y dirigir el proceso
escritural rápidamente teniendo en cuenta su propósito comunicativo.
Para el desarrollo de los contenidos trabajados en cada sesión se ha tenido en

cuenta lo indicado por la OTP (2010), en cuanto al principio de realía, pues se
utilizaron imágenes y fotos reales como recursos didácticos para contextualizar lo
que se estaba explicando por cada momento de la sesión de aprendizaje, también
se usaron figuras, fichas metodológicas y videos.
En lo que corresponde a la estructura del taller, tomaremos en cuenta a Maya

(2007), quien estructura el taller teniendo en cuenta seis pasos, el primero es la
presentación, aquí se debe brindar al estudiante de forma clara el objetivo u
objetivos que se pretenden alcanzar, la metodología que se va a utilizar, las
normas, los recursos y los aspectos que se deben tener durante el desarrollo de la
sesión. El segundo paso es el clima psicológico, ya que se debe crear un ambiente
propicio para el trabajo, se pueden emplear dinámicas de integración al inicio. Se
realizan preguntas sobre los conocimientos adquiridos en la sesión anterior para
evaluar la evolución del aprendizaje. El tercer paso es la distribución de grupos, es
importante formar grupos para que los estudiantes tengan la oportunidad de
colaborar entre sí, fortaleciendo sus habilidades sociales creando el escenario para
el intercambio de conocimiento entre pares. El cuarto paso es el desarrollo
temático, aquí se trabaja el tema a través de diferentes estrategias dinámicas que
deben ser planificadas por el facilitador para lograr la interacción entre los
participantes del taller. El quinto paso es la síntesis, en este momento luego de que
el facilitador ha realizado la retroalimentación después del desarrollo temático, se
recogen las observaciones o consideraciones finales de los participantes.
Finalmente, se realiza la evaluación en donde se medirá si los participantes
lograron los objetivos planteados al inicio del taller.
Finalmente, para la “evaluación”, en esta parte Sosa (2002), indica que en el

taller se logra alcanzar un aprendizaje significativo, ya que se transforma el
conocimiento del participante. En consecuencia, se debe orientar su evaluación a
la medición del conocimiento que el estudiante adquirió después del taller. En tal
sentido se desarrolla durante el taller la autoevaluación, ya que el mismo estudiante
evalúa su texto para mejorarlo en un primer momento, la coevaluación, debido a
20
que, el estudiante debe evaluar el texto de su compañero en un trabajo cooperativo
y finalmente heteroevaluación que la desarrollará el docente al momento de evaluar
el producto final. De igual forma se realiza una evaluación diagnóstica con la
aplicación de un pre test antes de iniciar el taller, una evaluación formativa durante
las sesiones de aprendizaje a través de la metacognición y una evaluación sumativa
en el post test.
21
III. METODOLOGÍA
3.1 Tipo y diseño de investigación
Tipo de investigación
En este caso fue aplicada, la investigación busca obtener conocimiento con la

aplicación directa a la problemática de la sociedad. Está conformada principalmente
en lo tecnológico de la investigación básica, preocupándose del procedimiento de
entre la mezcla del producto y teoría. Además, en este tipo de investigación, se
deben aplicar todos los conocimientos adquiridos y la información recibida de
nuestras experiencias en el campo de estudio para beneficio de la sociedad. Este
tipo de investigación busca aplicar en una realidad específica investigaciones para
mejorar o cambiar el problema, Lozada (2014).
Diseño de investigación
Bono (2012), manifiesta que los estudios cuasi experimentales, son un modo de
trabajo investigativo, guiado por objetivos, que pretenden examinar las relaciones
existentes entre variable(s) independiente(s) y la variable dependiente o de
respuesta. Según Sampieri (2014), en este diseño se puede manipular como
mínimo una variable independiente con la finalidad de identificar su influencia en la
o las variables dependientes. Siendo así, que una de las características de este
diseño de investigación es que los grupos no se asignan al azar, sino que se
encuentran formados antes del experimento, es así como encontramos las dos
secciones de estudiantes del nivel avanzado 02 del centro de idiomas UPAO, Sede
Piura.
Así se tuvo a la sección A de inglés avanzado 02 del centro de idiomas UPAO,

Sede Piura, que contaba con 15 estudiantes y a la sección B de inglés avanzado
02 del centro de idiomas UPAO, Sede Piura, que cuenta con 15 estudiantes.
Determinando finalmente como grupo control a la sección A y como grupo
experimental a la sección B.
22
El diseño cuasiexperimental tiene el siguiente diseño:
GE O1___________X __________ O3
GC O2_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _O4
En dynde:
GE: Corresponde al grupo experimental
GC: Corresponde al grupo control
O1: Corresponde a la prueba de entrada aplicada al GE antes de la aplicación del

taller
O2: Corresponde a la prueba de entrada aplicada al GC, sin la aplicación del taller.
O3: Corresponde a la prueba de salida aplicada al GE después de la aplicación del

taller
O4: Corresponde a la prueba de salida aplicada al GC, sin la aplicación del taller.
X: Variable independiente (Taller “Let’s Write”)
3.2 Operacionalización de variables
Variable Independiente
Taller “Let’s Write”
Definición Conceptual
El taller "Let’s Write" consiste en un conjunto de actividades y técnicas teórico

prácticas que permiten desarrollar y mejorar la escritura en inglés, haciendo uso del
enfoque de proceso, que se centra en el proceso de escritura (Egg, 1999)
Indicadores
Como dimensiones e indicadores de esta variable, tenemos a cada uno de los

aspectos que se tomaron en cuenta al momento de elaborarla; en primer lugar, el
Enfoque, que tiene como indicadores a la Filosofía constructivista, aprendizaje
significativo y al “Process Approach” o enfoque de proceso de la escritura en el que
23
se fundamenta. En segundo lugar, la metodología; cuyos indicadores son la
aplicación del E-learning síncrono y al Método cooperativo. A su vez se toman en
consideración los Materiales que tiene como indicadores el uso de la plataforma
institucional UPAO, Zoom, y el empleo de material audio visual y pizarra virtual.
También se han considerado los Contenidos, cuyos indicadores toman en cuenta
temas significativos, organizados de acuerdo al objetivo académico de la sesión de
aprendizaje y además del desarrollo de material teórico y práctico teniendo en
cuenta los principios de realía. Por último, está la Evaluación, en donde los
indicadores se refieren a la evaluación de tipo diagnóstica, formativa y sumativa,
pero además de la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
Variable Dependiente
Escritura en inglés
Definición Conceptual
La escritura en inglés como lengua extranjera es un proceso que involucra

reflexión, ya que el escritor debe tener en cuenta la adecuación y organización de
los textos de acuerdo al contexto y su propósito comunicativo, así como la continua
revisión de lo que se ha escrito para perfeccionarlo (Ministerio de Educación, 2010).
Definición Operacional
Esta variable fue analizada por medio de una prueba escrita en el que cada
unidad de análisis demostró su nivel de escritura en inglés, los resultados de la
mencionada evaluación fueron ponderados por medio de una rúbrica analítica
diseñada en escala valorativa.
Indicadores
Como primera dimensión se evaluó la Planificación donde se tomó como

indicadores si el estudiante adecúa el texto a la situación comunicativa
considerando el propósito comunicativo, si utiliza estratégicamente el registro
formal, adaptándose a los destinatarios y seleccionando fuentes de información
confiables. A su vez se analizó la Textualización, tomando en consideración como
24
indicadores que el alumno demuestre que puede ordenar las ideas del texto
teniendo en cuenta su estructura y además determinar las ideas del texto teniendo
en cuenta distintos procedimientos discursivos. En la siguiente dimensión
denominada Revisión, se tiene como indicadores que el estudiante pueda comparar
el texto producido, teniendo en cuenta los planes previos, y además utilizando
recursos gramaticales y ortográficos que contribuyan a dar sentido al texto. La
Edición, está referida a los indicadores en donde el estudiante demuestra que
puede utilizar adecuadamente conectores teniendo en cuenta su propósito
comunicativo y ordena las ideas en torno a un tema evitando información no
relevante, repeticiones y contradicciones de ideas. Por último, en la Evaluación se
tiene como indicador que el estudiante evalúe de manera permanente del texto
determinando si se ajusta a la situación comunicativa y que evalúe el efecto de su
texto en los lectores a partir de los recursos textuales empleados.
Escala de medición
La escala de esta investigación fue de tipo Ordinal. Hernández, Fernández y

Baptista (2014) definen que es un nivel que cuenta con varias categorías, pero
además mantiene un orden de mayor a menor, las etiquetas o símbolos indican
jerarquía, en este caso la escala considerada es inicio, en proceso, esperado y
destacado.
3.3 Población, muestra y muestreo
Población
Hernández, Fernández y Baptista (2014) comentan que la población es también

llamada universo, esto es un conjunto de diversos casos homogéneos con
determinadas especificaciones. La población de la presente investigación está
conformada por los estudiantes de inglés avanzado 02 del Centro de idiomas de la
Universidad Privada Antenor Orrego, Sede Piura, dicha población tiene un tamaño
de 30 estudiantes.
• Criterios de exclusión
Estudiantes de otros niveles de inglés de la Universidad Privada Antenor Orrego.
25
Estudiantes de nivel avanzado 02 de la sucursal de Trujillo y de otras
universidades.
• Criterios de inclusión
Estudiantes de la sección A y B de inglés avanzado 02 del Centro de idiomas de

la Universidad Privada Antenor Orrego, Sede Piura.
Muestra
Ramírez (1997), manifiesta que un estudio censal, es aquel tipo de estudio

donde participan todas las unidades de análisis de una población, obviando trabajar
con una muestra. Por lo tanto, el presente estudio de investigación, se realizará con
los 30 estudiantes de inglés avanzado 02 del Centro de idiomas de la Universidad
Privada Antenor Orrego, sede Piura. Así tenemos, la sección A de inglés avanzado
02 del centro de idiomas UPAO, Sede Piura, que cuenta con 15 estudiantes para
grupo control y a la sección B de inglés avanzado 02 del centro de idiomas UPAO,
Sede Piura, que cuenta con 15 estudiantes para grupo experimental.
Unidad de análisis
Puede situarse a nivel de un grupo, del individuo o de una institución, del que se
analiza el problema abordado en la investigación. Hernández et al. (2018). La
unidad que se analizará en la investigación son los estudiantes de inglés avanzado
quienes son jóvenes que oscilan entre los 18 y 24 años, los estudiantes tienen un
nivel económico medio – alto, lo que les facilita el acceso a las clases virtuales, ya
que todos cuentan con computadora, laptop, smartphone, tablet y conexión a
internet. Asimismo, los estudiantes mantienen un nivel B1 del dominio de la
competencia de la lengua inglesa, lo que permite la aplicación del taller.
3.4 Técnica e instrumento de recolecciones datos
Técnica
La técnica utilizada para evaluar la variable Escritura en inglés, se utilizará la

técnica de la Prueba, de la que Delgado (2010) afirma que esta técnica es muy útil
26
e importante para el maestro puesto que permite recoger información de las
destrezas cognitivas de los estudiantes.
Instrumento
Según Hernández, Fernández y Baptista (2014) el instrumento es un recurso

que utilizan los investigadores para recolectar información o datos sobre las
variables de la investigación. Los instrumentos utilizados en la investigación fueron,
la prueba escrita y la rúbrica de evaluación, que se aplicaron como pre test y post
test al grupo experimental y grupo control; la primera de estas, Delgado (2010) la
define como instrumentos que contienen preguntas formuladas por el docente y que
deben ser respondidas por alumnos, estas preguntas pueden llevar al alumno a
responder de tres formas distintas, a. Identificando y marcando la respuesta. b.
Construyendo la respuesta, la cual se expresa a través de un breve ensayo o
composición. c. Utilizando una combinación de las dos modalidades anteriores. En
segundo lugar, la Rúbrica de evaluación, Delgado (2010), permite señalar con
precisión la actividad o producto que van a ser evaluados. Donde los criterios a
evaluar son colocados a la izquierda y la valoración de estos a la derecha.
Esta investigación aplicó una rúbrica de tipo analítica, que según Sara Cushing
(2009), en su libro “Assessing Writing” (Evaluando la escritura) indica que una de
las principales ventajas de utilizar este tipo de rúbrica es que permite evaluar
diferentes aspectos de la capacidad de la escritura, por ejemplo, algunos escritores
pueden ser muy buenos con respecto al contenido y organización de sus textos
pero pueden tener deficiencias en la parte gramatical, mientras que otros pueden
manejar excelentes habilidades en la estructuración de las oraciones pero puede
que no organicen el texto de manera lógica. Este tipo de rubrica es extremadamente
útil para evaluar a estudiantes de un segundo idioma, ya que se les debe evaluar
diferentes aspectos de la escritura. A lo mencionado, concuerda Daniel Cassani
(1998), que la valoración de la escritura a través de la evaluación de producto con
un baremo analítico de expresión escrita es mejor para los grupos de educación
superior, ya que, aunque tome más tiempo y dedicación la elaboración de la misma,
permite evaluar de una forma más sofisticada y eficaz un texto escrito. Asimismo,
27
indica que puede hacerse una prueba a inicio de curso para realizar un diagnóstico
y otra al medio o al final para medir si ha existido progreso.
Validez
Se refiere al grado de un instrumento que mide la variable de la cual se pretende

medir en la investigación. Hernández, Fernández y Baptista (2014). Los
instrumentos de la presente investigación fueron sometidos a juicio de expertos,
por lo cual se necesitó la colaboración de profesionales expertos en docencia del
Idioma Ingles para revisar y valorar los instrumentos elaborados, dando fe que
estos, permiten analizar adecuadamente la variable.
Confiabilidad
Según Hernández, Fernández y Baptista (2014) comentan que la confiabilidad

en un instrumento que ayudará con la medición de una investigación se expone al
grado en que su aplicación sea repetida al mismo encuestado o individuo y esto
debe producir resultados iguales. De acuerdo a los resultados obtenidos por el alfa
de Cronbach fue una valoración de 0,835 una confiabilidad muy alta. Hernández,
Fernández y Baptista (2014), indican que los rangos que se encuentran entre 0.81–
1 tienen una confiabilidad muy alta, entre 0.61 – 0.80 una confiabilidad alta, entre
0.41 – 0.60 una confiabilidad media, entre 0.21 – 0.40 una confiabilidad baja y entre
0 – 0.20 una confiabilidad muy baja.
3.5 Procedimiento
El procedimiento de recolección de datos, inició con la autorización de la

institución donde se realizó la investigación, conseguida la autorización, en
segundo lugar, se aplicaron los instrumentos de recolección de datos, iniciando con
el pretest, seguido se llevó a cabo cada una de las sesiones del Taller de Let’s
Write, luego se realizó la aplicación del Post test; esto con la finalidad de evaluar la
evolución de la variable Escritura en inglés.
28
3.6 Métodos de análisis de datos
Los datos se presentaron en forma numérica y se consideraron dos niveles de

análisis estadísticos:
a) Análisis descriptivo, la estadística de esta investigación fue de carácter

descriptivo, ya que buscó describir el comportamiento y la influencia que
puede llegar a tener la variable independiente con la dependiente en un
contexto determinado. Según Llinás y Rojas (2015) la estadística descriptiva
puede definirse como la estadística que emplea herramientas para
recolectar, analizar e interpretar la información obtenida.
b) Análisis ligados a la hipótesis, cada una de las hipótesis en esta

investigación serán verificadas, para estos casos se aplicarán la estadística
inferencial, definida por Gutierrez y Vladimirovna (2016) como una
estadística encargada de realizar deducciones a partir de información
obtenida, todo esto a partir de una muestra en concreto y tiene como función
principal hacer interpretaciones, realizar proyecciones e interpretaciones.
3.7 Aspectos éticos
Al desarrollar la investigación se consideraron aspectos de suma importancia,

se recolectó información de plataformas académicas especialistas, de los cuales se
tomaron teorías para el desarrollo de la investigación, no se realizó ninguna
alteración en cuanto a la información brindada por los investigadores, respetando
en todo momento la norma APA, por otra parte, al realizar las evaluaciones se
informó a los participantes sobre el objetivo principal de la investigación, de esta
manera se evitó cualquier tipo de inconveniente y restricciones por parte de los
alumnos, no se realizó ninguna modificación deliberada de la información obtenida.
29
IV. RESULTADOS
Objetivo específico 1: Indicar la influencia del taller “Let’s Write” para mejorar
la planificación de la escritura en inglés en estudiantes del nivel avanzado 02 del
CIUPAO, Sede Piura, Perú 2020.
Tabla 1
Niveles del pre test y post test de la dimensión Planificación del grupo
experimental y grupo control.
Grupo Experimental Grupo Control
Niveles
f % f %
Pre- test
Destacado 0 0% 0 0%
Esperado 3 20% 0 0%
En
Proceso 12 80% 15 100%
Inicio 0 0% 0 0%
Total 15 100% 15 100%
Post- test
Destacado 13 87% 0 0%
Esperado 2 13% 3 20%
En
Proceso 0 0% 12 80%
Inicio 0 0% 0 0%
Total 15 100% 15 100%
Fuente: Tesis Taller “Let’s Write” para mejorar escritura en inglés en estudiantes nivel avanzado
02 del centro de idiomas UPAO-sede Piura 2020.
120%
100%
100%
87%
80% 80%
80%
60%
40%
20% 20%
20% 13%
0% 0% 0% 0% 0%
0%
Grupo Experimental Grupo Control Grupo Experimental Grupo Control
Destacado Esperado En Proceso Inicio
Figura 1. Niveles del pre test y post test de la dimensión Planificación del grupo experimental y
grupo control.
30
En la figura 1 se puede observar que en la planificación a nivel del grupo
experimental existe mejora, en el post test se obtiene 87% en destacado
comparado con el pre test en donde se tenía 0%, en esperado se observa 13% en
post test comparado con 20% en pre test, en proceso hay un 0% en post test y un
80% en pre test, en inicio hay un 0% en post test e igualmente un 0% en pre test.
Con respecto al grupo control, en destacado hay un 0% para pre test y post test, en
esperado se observa un 20% en post test comparado con un 0% en pre test, en
proceso se obtuvo en post test un 80% y un pre test de un 100%, en inicio hay para
post test 0% y para pretest igualmente un 0%.
Objetivo específico 2: Analizar la influencia del taller “Let’s Write” para mejorar
la textualización de la escritura en inglés en estudiantes del nivel avanzado 02 del
Tabla 2
Niveles del pre - test y post - test de la dimensión Textualización del grupo
Niveles
f % f %
Pre- test
Destacado 0 0% 0 0%
Esperado 0 0% 0 0%
En Proceso 13 87% 12 80%
Inicio 2 13% 3 20%
Total 15 100% 15 100%
Post- test
Esperado 9 60% 0 0%
En Proceso 0 0% 12 80%
Inicio 0 0% 3 20%
Total 15 100% 15 100%
31
100%
90% 87%
80% 80%
80%
70%
60%
60%
50%
40%
40%
30%
20% 20%
20% 13%
10%
0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0%
0%
Figura 2. Niveles del pre-test y post - test de la dimensión Textualización del grupo experimental y
grupo control.
En la figura 2, se puede notar mejora en la Textualización en el grupo

experimental, en destacado se obtuvo un 40% en post test comparado con un 0%
en pre test, en esperado se observa un 60% en post test y un 0% en pretest, en
proceso se tuvo un 0% en post test y un 87% en pre test, en inicio se observa para
post test 0% y para pre test un 13%. En el grupo control se observa en destacado
0% para post test y pre test, en esperado 0% para post test y pre test, en proceso
80% para pre test y post test y en inicio igualmente un 20% para post test y pre test.
32
Objetivo específico 3: Identificar la influencia del taller “Let’s Write” para
mejorar la revisión de la escritura en inglés en estudiantes del nivel avanzado 02
Tabla 3
Niveles del pre-test y post - test de la dimensión Revisión del grupo experimental
y grupo control.

Niveles
f % f %
Pre- test
Destacado 0 0% 0 0%
Esperado 2 13% 0 0%
En Proceso 13 87% 15 100%
Inicio 0 0% 0 0%
Total 15 100% 15 100%
Post- test
Esperado 11 73% 5 33%
Inicio 0 0% 0 0%
Total 15 100% 15 100%
120%
100%
100%
87%
80% 73%
67%
60%
40% 33%
27%
20% 13%
0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0%
0%
Figura 3. Niveles del pre test y post test de la dimensión Revisión del grupo experimental y grupo
control.
33
En la figura 3, se observa mejora en el grupo experimental de la dimensión
Revisión, en destacado se tiene 27% en post test y 0% en pre test, en esperado se
observa 73% en post test y 13% en pre test, en proceso se obtuvo post test con 0%
y pre test con 87%, en inicio hay 0% para post test y el pre test. Por otro lado, en
el grupo control en destacado hay 0% para pre test y post test, en esperado hay
33% en post test y 0% en pre test, en proceso hay 67% en post test y 100% en pre
test, en inicio se observa 0% para post test y para pre test.
Objetivo específico 4: Interpretar la influencia del taller “Let’s Write” para

mejorar la edición de la escritura en inglés en estudiantes del nivel avanzado 02 del
Tabla 4
Niveles del pre test y post test de la dimensión Edición del grupo experimental y
grupo control.

Niveles
f % f %
Pre- test
Destacado 0 0% 0 0%
Esperado 1 7% 0 0%
En Proceso 13 87% 15 100%
Inicio 1 7% 0 0%
Total 15 100% 15 100%
Post- test
Destacado 1 7% 0 0%
Esperado 14 93% 1 7%
Inicio 0 0% 0 0%
Total 15 100% 15 100%
34
120%
100%
100% 93% 93%
87%
80%
60%
40%
20%
7% 7% 7% 7%
0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0%
0%
Figura 4. Niveles del pre test y post test de la dimensión Edición del grupo experimental y grupo
control.
Según lo mostrado en la figura 4, existe mejora en el grupo experimental para la

dimensión Edición, en destacado se obtuvo un 7% en post test comparado con un
0% en pre test, en esperado hay un 93% en post test y un 7% en pre test, en
proceso se muestra un 0% para post test y 87% del pre test y por último para el
inicio se tiene un 0% para post test y un 7% para pre test. En lo que concierne al
grupo control, se ha tenido un 0% para post test y pre test, en esperado se obtuvo
un 7% en el post test comparado con un 0% en pre test, en proceso se muestra un
93% para el post test comparado con un 100% del pre test y por último en inicio se
tiene 0% para post test y pre test.
35
Objetivo específico 5: Establecer la influencia del taller “Let’s Write” para
mejorar la evaluación de la escritura en inglés en estudiantes del nivel avanzado 02
del CIUPAO Sede Piura, Perú 2020.
Tabla 5
Niveles del pre-test y post - test de la dimensión Evaluación del grupo

Niveles
f % f %
Pre- test
Destacado 0 0% 0 0%
Esperado 0 0% 0 0%
En Proceso 12 80% 13 87%
Inicio 3 20% 2 13%
Total 15 100% 15 100%
Post- test
Destacado 0 0% 0 0%
Esperado 15 100% 0 0%
Inicio 0 0% 2 13%
Total 15 100% 15 100%
120%
100%
100%
87% 87%
80%
80%
60%
40%
20%
20% 13% 13%
0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0%
0%
Figura 5. Niveles del pre test y post test de la dimensión Evaluación del grupo experimental y grupo
control.
36
Según lo mostrado en la figura 5, existe mejora en el grupo experimental en la
dimensión Evaluación, se obtuvo en destacado un 0% en post test comparado con
un 0% en pre test, en esperado un 100% en post test comparado con un 0% en pre
test, en proceso se muestra un 0% para post test comparado con un 80% del pre
test y por último en inicio se tiene un nivel de 0% para post test y un 20% para pre
test. Por otro lado, para el grupo control, se ha tenido en destacado un 0% para
post test y pre test, así mismo para esperado un 0% en post test y pre test, en
proceso se muestra un 87% para post test y pre test y por último para inicio se tiene
un 13% para post test y pre test
Pruebas de Hipótesis
Para el análisis de la hipótesis se aplicó la prueba de Wilcoxon para muestras

relacionadas los cuales se aplican con mayor efectividad para el análisis de pruebas
de pretest y post test, al aplicarse la prueba se obtuvieron los siguientes resultados.
Objetivo específico 1: Indicar la influencia del taller “Let’s Write” para mejorar
la planificación de la escritura en inglés en estudiantes del nivel avanzado 02 del
Análisis inferencial Hipótesis espectfica 1
Ho. La aplicación del taller “Let’s Write” no mejora significativamente la

planificación de la escritura en inglés en estudiantes del nivel avanzado 02 del
H1. La aplicación del taller “Let’s Write” mejora significativamente la planificación

de la escritura en inglés en estudiantes del nivel avanzado 02 del CIUPAO, Sede
Piura, Perú 2020.
37
GRUPO EXPERIMENTAL
Tabla 6
Resultados inferenciales de la variable aplicación del taller “Let’s Write” según el
pre y post test de la dimensión planificación para grupo experimental
Rangos
Suma
Rango
N de
promedio
rangos
Rangos negativos 0a 0,00 0,00
Rangos positivos 15b 8,00 120,00
Post test - Pretest
Empates 0c
Total 15
a. Post test < Pretest
b. Post test > Pretest
c. Post test = Pretest
Estadísticos de pruebaa
Post test - Pretest
Z -3,455b
Sig. asintótica(bilateral) 0,001
a. Prueba de rangos con signo de Wilcoxon
b. Se basa en rangos negativos.
Como se observa en la tabla 6, para la prueba inferencial del post test y el pre
test para el grupo experimental en la dimensión planificación, se observa que no
existe rangos negativos siendo su valor de 0.00, los rangos positivos en promedio
fueron 8.00 y la sumatoria de 120.00 y cero empates, en el estadístico de prueba
de Wilcoxon se ha tenido un valor de desviación estándar Z= -3.455, un valor de
significancia p =0.00, menor que 0.05 (p<α), por lo tanto se rechaza la hipótesis
nula y se acepta la hipótesis alternativa que indica que la aplicación del taller “Let’s
Write” mejora significativamente la planificación de la escritura en inglés en
estudiantes del nivel avanzado 02 del CIUPAO, Sede Piura, Perú 2020.
38
Tabla 7
Análisis de pre test y post test del grupo experimental y grupo control para
dimensión planificación
Pre test Post test
U de Mann-Whitney 81,000 ,000
Z -1,872 -4,829
Sig. asintótica(bilateral) ,061 ,000
a. Variable de agrupación: Grupo
Se desarrolló la comparación de grupo experimental y grupo control para pre

test y post test para la dimensión planificación utilizando la prueba de U de Mann-
Whitney, teniendo como resultado para el pre test un valor de U =81,000, Z=-1,872
menor que - 1,96 (punto crítico) y el p valor es = ,061 mayor que 0,05 (p (p>α), por
lo que se considera que no hay significancia a nivel de pre test. Para post test se
obtuvo un valor de U =0,000, Z=-4,829 mayor que - 1,96 (punto crítico) y el p valor
es = 0,0000 menor que 0,05 (p (p<α), por lo que se considera que si hay
significancia a nivel de post test.
Objetivo específico 2: Analizar la influencia del taller “Let’s Write” para mejorar
la textualización de la escritura en inglés en estudiantes del nivel avanzado 02 del
Hipótesis espectfica 2

textualización de la escritura en inglés en estudiantes del nivel avanzado 02 del
H1. La aplicación del taller “Let’s Write” mejora significativamente la

39
GRUPO EXPERIMENTAL
Tabla 8
pre y post test de la dimensión Textualización para grupo experimental
Rangos
Suma
Rango
N de
promedio
rangos
Rangos Rangos
15b 8,00 120,00
Post test - Pretest positivos
Empates 0c
Total 15
Post test - Pretest
Z -3,429b
test para el grupo experimental en la dimensión textualización, se observa que no
fueron 8.00 y la sumatoria de 120.00 y cero empates, en el estadístico de prueba
de Wilcoxon se ha tenido un valor de desviación estándar Z= -3.429, un valor de
Write” mejora significativamente la textualización de la escritura en inglés en
40
Tabla 9
dimensión textualización
Pretest Post test
U de Mann-Whitney 107,500 ,000
Z -0,249 -4,798
Sig. asintótica(bilateral) ,804 ,000

test y post test para la dimensión Textualización utilizando la prueba de U de Mann-
mayor que - 1,96 (punto crítico) y el p valor es = ,061 mayor que 0,05 (p (p>α), por
lo que se considera que no hay significancia a nivel de pre test. Para post test se
obtuvo un valor de U =0,000, Z=-4,798 mayor que - 1,96 (punto crítico) y el p valor
es = 0,000 menor que 0,05 (p (p<α), por lo que se considera que si hay
Objetivo específico 3: Identificar la influencia del taller “Let’s Write” para

mejorar la revisión de la escritura en inglés en estudiantes del nivel avanzado 02
del CIUPAO, Sede Piura, Perú 2020.
Ho. La aplicación del taller “Let’s Write” no mejora significativamente la revisión

Piura, Perú 2020.
H1. La aplicación del taller “Let’s Write” mejora significativamente la revisión de

la escritura en inglés en estudiantes del nivel avanzado 02 del CIUPAO, Sede Piura,
Perú 2020.
41
GRUPO EXPERIMENTAL
Tabla 10
pre y post test de la dimensión revisión para grupo experimental
Rangos
Suma
Rango
N de
promedio
rangos
Rangos Rangos
15b 8,00 120,00
Post test - Pretest positivos
Empates 0c
Total 15
Postest - Pretest
Z -3,471b
test para el grupo experimental en la dimensión revisión, se observa que no existe
rangos negativos siendo su valor de 0.00, los rangos positivos en promedio fueron
8.00 y la sumatoria de 120.00 y cero empates, en el estadístico de prueba de
Wilcoxon se ha tenido un valor de desviación estándar Z= -3.471, un valor de
Write” mejora significativamente la revisión de la escritura en inglés en estudiantes
del nivel avanzado 02 del CIUPAO, Sede Piura, Perú 2020.
42
Tabla 11
dimensión revisión
Pretest Postest
U de Mann-Whitney 89,500 7,000
Z -1,473 -4,473
Sig. asintótica(bilateral) 0,141 ,000

test y post test para la dimensión revisión utilizando la prueba de U de Mann-
menor que - 1,96 (punto crítico) y el p valor es = 0,141 mayor que 0,05 (p (p>α),
por lo que se considera que no hay significancia a nivel de pretest. Para post test
se obtuvo un valor de U =7,000, Z=-4,473 mayor que - 1,96 (punto crítico) y el p
valor es = 0,000 menor que 0,05 (p<α), por lo que se considera que si hay
Objetivo específico 4: Interpretar la influencia del taller “Let’s Write” para

mejorar la edición de la escritura en inglés en estudiantes del nivel avanzado 02 del
Ho. La aplicación del taller “Let’s Write” no mejora significativamente la edición

Piura, Perú 2020.
H1. La aplicación del taller “Let’s Write” mejora significativamente la edición de

la escritura en inglés en estudiantes del nivel avanzado 02 del CIUPAO, Sede Piura,
Perú 2020.
43
GRUPO EXPERIMENTAL
Tabla 12
pre y post test de la dimensión edición para grupo experimental.
Rangos
Suma
Rango
N de
promedio
rangos
Rangos Rangos
14b 7.50 105,00
Postest - Pretest positivos
Empates 1c
Total 15
a. Postest < Pretest
b. Postest > Pretest
c. Postest = Pretest
Postest - Pretest
Z -3,557b
test para el grupo experimental en la dimensión edición, se observa que no existe
rangos negativos siendo su valor de 0.00, los rangos positivos en promedio fueron
7.50 y la sumatoria de 105.00 y 1 empate, en el estadístico de prueba de Wilcoxon
se ha tenido un valor de desviación estándar Z= -3.557, un valor de significancia
p =0.000, menor que 0.05 (p<α), por lo tanto se rechaza la hipótesis nula y se acepta
la hipótesis alternativa que indica que la aplicación del taller “Let’s Write” mejora
significativamente la edición de la escritura en inglés en estudiantes del nivel
avanzado 02 del CIUPAO, Sede Piura, Perú 2020.
44
Tabla 13
dimensión edición.
Pretest Postest
Z 0,000 -4,973

test y post test para la dimensión edición utilizando la prueba de U de Mann-
menor que - 1,96 (punto crítico) y el p valor es = 1,000 mayor que 0,05 (p (p>α),
Objetivo específico 5: Establecer la influencia del taller “Let’s Write” para

mejorar la evaluación de la escritura en inglés en estudiantes del nivel avanzado 02
del CIUPAO, Sede Piura, Perú 2020.

evaluación de la escritura en inglés en estudiantes del nivel avanzado 02 del
H1. La aplicación del taller “Let’s Write” mejora significativamente la evaluación

Piura, Perú 2020.
45
GRUPO EXPERIMENTAL
Tabla 14
Resultados inferenciales de la variable aplicación del taller “Let’s Write según el
pre y post test de la dimensión evaluación para grupo experimental
Rangos
Suma
Rango
N de
promedio
rangos
Rangos Rangos
15b 8.00 120,00
Empates 0c
Total 15
Postest - Pretest
Z -3,626b
test para el grupo experimental en la dimensión evaluación , se observa que no
fueron 8.00 y la sumatoria de 120.00 y 0 empate, en el estadístico de prueba de
Wilcoxon se ha tenido un valor de desviación estándar Z= -3.626, un valor de
Write” mejora significativamente la evaluación de la escritura en inglés en
46
Tabla 15
dimensión evaluación
Pretest Postest
Z -0,482 -5,236

test y post test para la dimensión evaluación utilizando la prueba de U de Mann-
mayor que - 1,96 (punto crítico) y el p valor es = 0,630 mayor que 0,05 (p (p>α),
OBJETIVO GENERAL: Determinar la influencia del taller “Let’s Write” para

mejorar la escritura en inglés en estudiantes del nivel avanzado 02 del CIUPAO,
HIPOTESIS GENERAL
Ho. La aplicación del taller “Let’s Write” no mejora significativamente la escritura

en inglés en estudiantes del nivel avanzado 02 del CIUPAO, Sede Piura, Perú 2020.
H1. La aplicación del taller “Let’s Write” mejora significativamente la escritura en

inglés en estudiantes del nivel avanzado 02 del CIUPAO, Sede Piura, Perú 2020
47
GRUPO EXPERIMENTAL
Tabla 16
pre y post test de la variable para grupo experimental
Rangos
Suma
Rango
N de
promedio
rangos
Rangos Rangos
0b 0.00 0,00
Empates 0c
Total 15
Postest - Pretest
Z -3,420b
Como se muestra en la tabla 16, para la prueba inferencial del post test y el pre
test para el grupo experimental para la variable aplicación del taller “Let’s Write, se
observa que existe rangos negativos siendo su valor de 8.00 en promedio y 120.00
en suma de rangos , los rangos positivos en promedio fueron 0.00 y la sumatoria
de 0.00 y 0 empate, en el estadístico de prueba de Wilcoxon se ha tenido un valor
de desviación estándar Z= -3.420, un valor de significancia p =0.001, menor que
0.05 (p<α), por lo tanto se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis
alternativa que indica que la aplicación del taller “Let’s Write” mejora
significativamente la escritura en inglés en estudiantes del nivel avanzado 02 del
48
Tabla 17
Variable aplicación del taller “Let’s Write”
Pretest Postest
Z -1,166 -4,711

test y post test para la variable aplicación del taller “Let’s Write” utilizando la prueba
de U de Mann-Whitney, teniendo como resultado para el pre test un valor de U
=86,000, Z=-1,166 menor que - 1,96 (punto crítico) y el p valor es = 0,244 mayor
que 0,05 (p (p>α), por lo que se considera que no hay significancia a nivel de
pretest. Para post test se obtuvo un valor de U =0,000, Z=-4,711 mayor que - 1,96
(punto crítico) y el p valor es = 0,000 menor que 0,05 (p<α), por lo que se considera
que si hay significancia a nivel de post test.
49
V. DISCUSIÓN
El objetivo general de esta investigación fue determinar la influencia del taller

“Let’s Write” para mejorar la escritura en inglés en estudiantes del nivel avanzado
02 del CIUPAO, Sede Piura, Perú 2020, se pudo encontrar que en el estadístico de
prueba de Wilcoxon se ha tenido un valor de significancia p =0.001, menor que
0.05 (p<α) entre el pre test y post test grupo experimental, por lo tanto se rechaza
la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alternativa que indica que la aplicación del
taller “Let’s Write” mejora significativamente la escritura en inglés en estudiantes
del nivel avanzado 02 del Centro de idiomas de la Universidad Privada Antenor
Orrego, Sede Piura, Perú 2020. De la misma manera al realizar la comparación
entre el pre test y post test del grupo control y el grupo experimental utilizando la
prueba de U de Mann-Whitney, se tuvo como resultado para el pre test que el p
valor es = 0,244 mayor que 0,05 (p (p>α), por lo que se considera que no hay
significancia a nivel de pretest pero para post test se obtuvo que el p valor es =
0,000 menor que 0,05 (p<α), por lo que se considera que, si hay significancia a nivel
de post test, esto quiere decir que existe una diferencia significativa en la mejora
de la escritura en inglés en los alumnos del grupo experimental a los que se les
aplicó la variable taller “Let’s Write” en comparación con los alumnos del grupo
control a los que no se les aplicó el taller. Estos resultados son corroborados por
Vásquez (2018), quien en su investigación llega a concluir que la aplicación del
método de enfoque de proceso de la escritura, que es la base metodológica del
taller “Let’s Write”, mejora de manera significativa el fondo y forma de la producción
escrita de los estudiantes universitarios, ya que aprendieron a clasificar las ideas
principales de las secundarias para crear textos uniformes y completos.
Asimismo, con respecto al objetivo específico 1 que fue indicar la influencia del
taller “Let’s Write” para mejorar la planificación de la escritura en inglés en
estudiantes del nivel avanzado 02 del CIUPAO, Sede Piura, Perú 2020, de esta
investigación, se obtuvo que en el estadístico de prueba de Wilcoxon se ha tenido
un valor de significancia p =0.00, menor que 0.05 (p<α), por lo tanto, se rechaza la
hipótesis nula y se acepta la hipótesis alternativa que indica que la aplicación del
taller “Let’s Write” mejora significativamente la planificación de la escritura en inglés
en estudiantes del nivel avanzado 02 del CIUPAO, Sede Piura, Perú 2020. De igual
50
forma al realizar la comparación entre el pre test y post test del grupo control y el
grupo experimental utilizando la prueba de U de Mann-Whitney, se tuvo como
resultado para el pre test que el p valor es = ,061 mayor que 0,05 (p (p>α), por lo
que se considera que no hay significancia a nivel de pre test pero para post test se
obtuvo un valor p = 0,0000 menor que 0,05 (p (p<α), por lo que se considera que si
hay significancia a nivel de post test, esto quiere decir que existe una diferencia
significativa en la mejora de la planificación de la escritura en inglés de los alumnos
del grupo experimental a los que se les aplicó la variable taller “Let’s Write” en
comparación con los alumnos del grupo control a los que no se les aplicó el taller.
Estos resultados son corroborados por Wingate y Harper (2020), quienes tuvieron
como principal hallazgo en su investigación que los escritores sobresalientes
dedican más tiempo a la planificación y revisión de sus textos, concordando con
Nieto (2019), quien en su investigación llega a concluir que, al trabajar la escritura
en inglés por etapas, teniendo en cuenta la planificación del texto los estudiantes
mejoran su proceso escritural en diferentes textos como los descriptivos, narrativos,
informativos y argumentativos.
Además, en el objetivo específico 2 que fue analizar la influencia del taller “Let’s
Write” para mejorar la textualización de la escritura en inglés en estudiantes del
nivel avanzado 02 del CIUPAO, Sede Piura, Perú 2020, se tuvo en el estadístico
de prueba de Wilcoxon un valor de significancia p =0.001, menor que 0.05 (p<α),
por lo tanto se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alternativa que
indica que la aplicación del taller “Let’s Write” mejora significativamente la
CIUPAO, Sede Piura, Perú 2020, igualmente al realizar la comparación entre el pre
test y post test del grupo control y el grupo experimental utilizando la prueba de U
de Mann-Whitney, se tuvo como resultado para el pre test que el p valor es = ,061
mayor que 0,05 (p (p>α), por lo que se considera que no hay significancia a nivel
de pre test pero para post test se obtuvo un p valor = 0,000 menor que 0,05 (p
(p<α), por lo que se considera que si hay significancia a nivel de post test, esto
quiere decir que existe una diferencia significativa en la mejora de la textualización
de la escritura en inglés de los alumnos del grupo experimental a los que se les
aplicó la variable taller “Let’s Write” en comparación con los alumnos del grupo
control a los que no se les aplicó el taller. Estos resultados son corroborados por
51
Aziz Faraj (2015), quien en su investigación llega a concluir que existe una mejora
significativa con respecto al proceso escritural de los estudiantes cuando se utiliza
el enfoque de proceso de la escritura con técnicas correctas de andamiaje del
maestro, esto se aplica en el taller “Let’s Write” cuando se brindaron a los
participantes diferentes recursos, técnicas y guías para que puedan desarrollar
producciones escritas buenas y académicas. Conclusión a la que también llegaron
Alameddine y Mirzab (2016), cuando demostraron en su investigación que el uso
de una plantilla para la redacción de ensayos mejoraba rápidamente la producción
de textos de los estudiantes. Es así como se puede indicar que entregar a los
estudiantes recursos para aplicar el conocimiento teórico mejora significativamente
la textualización del proceso de escritura.
Igualmente, en el objetivo específico que fue identificar la influencia del taller

“Let’s Write” para mejorar la revisión de la escritura en inglés en estudiantes del
nivel avanzado 02 del CIUPAO, Sede Piura, Perú 2020, mostró en el estadístico de
prueba de Wilcoxon un valor de significancia p =0.001, menor que 0.05 (p<α), por
lo tanto se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alternativa que indica
que la aplicación del taller “Let’s Write” mejora significativamente la revisión de la
escritura en inglés en estudiantes del nivel avanzado 02 del CIUPAO, Sede Piura,
Perú 2020, adicionalmente al realizar la comparación entre el pre test y post test
del grupo control y el grupo experimental utilizando la prueba de U de Mann-
Whitney, se tuvo como resultado para el pre test que el p valor es = 0,141 mayor
que 0,05 (p (p>α), por lo que se considera que no hay significancia a nivel de pretest
pero para post test se obtuvo el p valor = 0,000 menor que 0,05 (p<α), por lo que
se considera que si hay significancia a nivel de post test, esto quiere decir que existe
una diferencia significativa en la mejora de la revisión de la escritura en inglés de
los alumnos del grupo experimental a los que se les aplicó la variable taller “Let’s
Write” en comparación con los alumnos del grupo control a los que no se les aplicó
el taller. Estos resultados son corroborados por Madrid (2015), quien en su
investigación llega a concluir que el desarrollo de la escritura por etapas ayuda
significativamente a mejorar la cohesión y coherencia de la producción escrita de
los estudiantes, teniendo en cuenta que en cada fase el estudiante tiene la
oportunidad de reflexionar sobre lo que escribe, especialmente en la revisión que
es donde se tiene en cuenta el uso adecuado de los mecanismos de referencia y la
52
corrección idiomática del texto. Esto le permite al estudiante establecer un momento
en donde revisará su texto teniendo en cuenta lo que había planteado
anteriormente para mejorarlo, de acuerdo, a su propósito comunicativo.
Adicionalmente, en el objetivo específico 4 que fue interpretar la influencia del

taller “Let’s Write” para mejorar la edición de la escritura en inglés en estudiantes
del nivel avanzado 02 del CIUPAO, Sede Piura, Perú 2020, se pudo determinar en
el estadístico de prueba de Wilcoxon un valor de significancia p =0.000, menor que
0.05 (p<α), por lo tanto se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis
alternativa que indica que la aplicación del taller “Let’s Write” mejora
significativamente la edición de la escritura en inglés en estudiantes del nivel
avanzado 02 del CIUPAO, Sede Piura, Perú 2020, además al realizar la
comparación entre el pre test y post test del grupo control y el grupo experimental
utilizando la prueba de U de Mann-Whitney, se tuvo como resultado para el pre test
que el p valor es = 1,000 mayor que 0,05 (p (p>α), por lo que se considera que no
hay significancia a nivel de pretest pero para post test se obtuvo el p valor = 0,000
menor que 0,05 (p<α), por lo que se considera que si hay significancia a nivel de
post test, esto quiere decir que existe una diferencia significativa en la mejora de la
edición de la escritura en inglés de los alumnos del grupo experimental a los que
se les aplicó la variable taller “Let’s Write” en comparación con los alumnos del
grupo control a los que no se les aplicó el taller. Estos resultados son corroborados
por Vásquez (2018), quien en su investigación indica que los estudiantes mejoran
significativamente cuando trabajan “la escritura” como un proceso en donde el
escritor constantemente corrige y edita su texto. Que el estudiante pueda atravesar
por las etapas del proceso de producción de textos en una segunda lengua como
inglés, permite que el escritor reflexione sobre la forma y el fondo del escrito, en
general sobre la presentación del texto teniendo en cuenta las normas idiomáticas
y su propósito comunicativo.
Finalmente, el objetivo específico 5 que fue establecer la influencia del taller

“Let’s Write” para mejorar la evaluación de la escritura en inglés en estudiantes del
nivel avanzado 02 del CIUPAO Sede Piura, Perú 2020, se indicó en el estadístico
de prueba de Wilcoxon un valor de significancia p =0.000, menor que 0.05 (p<α),
por lo tanto se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alternativa que
53
indica que la aplicación del taller “Let’s Write” mejora significativamente la
evaluación de la escritura en inglés en estudiantes del nivel avanzado 02 del
CIUPAO, Sede Piura, Perú 2020, , asimismo al realizar la comparación entre el pre
test y post test del grupo control y el grupo experimental utilizando la prueba de U
de Mann-Whitney, se tuvo como resultado para el pre test que el p valor es = 0,630
mayor que 0,05 (p (p>α), por lo que se considera que no hay significancia a nivel
de pretest pero para post test se obtuvo el p valor = 0,000 menor que 0,05 (p<α),
por lo que se considera que si hay significancia a nivel de post test, esto quiere
decir que existe una diferencia significativa en la mejora de la evaluación de la
escritura en inglés de los alumnos del grupo experimental a los que se les aplicó la
variable taller “Let’s Write” en comparación con los alumnos del grupo control a los
que no se les aplicó el taller. Estos resultados son corroborados por Çinar Yastibas
y Erdost Yastibas (2015), quienes en su investigación demostraron la importancia
de que los estudiantes realicen coevaluaciones entre pares para disminuir la
ansiedad por escribir y obtener mayor confianza para desarrollar el proceso
escritural, esta acción aplicada en el taller “Let’s Write” fue muy significativa para la
etapa de evaluación del proceso de escritura de los participantes.
Resulta importante resaltar que la investigación tuvo una alta relevancia, ya que
se ha demostrado en varias investigaciones la deficiencia que existe en la
educación superior con respecto a la escritura en inglés, tal es así que Mu (2018),
en su investigación demostró que, aunque trabajó con estudiantes de un grupo de
maestría, es decir participantes que se encontraban desempeñando como
profesores de inglés fue necesario implementar un kit con pautas para desarrollar
una buena escritura en inglés, ya que ésta habilidad era deficiente en los
participantes. Después de aplicar el kit los participantes lograron mejorar su
rendimiento. Lo que nos lleva a reafirmar la importancia de la presente
investigación, pues tal como indicó Vásquez (2018), son escasas las
investigaciones en nuestro país para mejorar la escritura en inglés a nivel de
educación superior, es por ello que éstas cobran un valor preponderante en la
comunidad científica y educativa.
54
VI. CONCLUSIONES
1. Se determinó que los estudiantes a los que se les aplicó el taller mejoraron
significativamente su escritura en inglés, ya que mejoraron en todas las
etapas de la escritura.
2. Se indicó que la aplicación del taller “Let’s Write” influyó significativamente
en mejorar de la planificación de la escritura en inglés de los participantes,
ya que, pasaron de niveles de 80% en proceso y 20% en esperado en pre
test a niveles de 87% destacado y 13% esperado en post test, después de
la aplicación del taller.
3. Se analizó que la aplicación del taller “Let’s Write” influyó de manera
significativa en mejorar la textualización de la escritura en inglés de los
participantes. Ellos pasaron de niveles de 87% en proceso y 13% en inicio
en pre test a niveles de 40% destacado y 60% esperado en post test,
después de la aplicación del taller.
4. Se identificó que la aplicación del taller “Let’s Write” influenció
significativamente en mejorar la revisión de la escritura en inglés de los
participantes, pasaron de niveles de 87% en proceso y 13% en esperado en
pre test a niveles de 27% destacado y 73% esperado en post test, después
de la aplicación del taller.
5. Se interpretó que la aplicación del taller “Let’s Write” tuvo un efecto
significativo en mejorar la edición de la escritura en inglés de los
participantes. Así pues, pasaron de niveles de 7% en inicio, 87% en proceso
y 7% en esperado en pre test a niveles de 93% esperado y 7% destacado
en post test, después de la aplicación del taller.
6. Finalmente, se estableció que la aplicación del taller “Let’s Write” influenció
significativamente en mejorar la evaluación de la escritura en inglés de los
participantes. Es así que, pasaron de niveles de 80% en proceso y 20% en
inicio en pre test a niveles de 100% esperado en post test, después de la
aplicación del taller.
55
VII. RECOMENDACIONES
1. Se recomienda diseñar y aplicar talleres que propongan la mejora de la

escritura en inglés en todos los niveles de educación de las diferentes
instituciones de educación superior.
2. Se recomienda aplicar el taller “Let’s Write” con mayor continuidad, ya que,
al ser un taller basado en el proceso de la escritura en inglés, se adecua muy
bien a los distintos tipos de textos trabajados en la educación superior.
3. Se recomienda diseñar y aplicar distintas herramientas y recursos que sirvan
de guía al estudiante al momento de escribir sus textos en cada una de las
fases del proceso escritural.
4. Se recomienda aplicar las herramientas y recursos utilizados en el taller
“Let’s Write” para apoyar y guiar al estudiante en cada una de las etapas de
la escritura.
5. Se recomienda a los profesores incidir en la importancia de la habilidad de
la escritura en inglés para trabajar cada etapa con la eficacia que
corresponde y lograr un buen producto escrito.
6. Se recomienda diseñar y aplicar talleres específicos para cada fase de la
escritura, trabajando con herramientas personalizadas para la
profundización de conocimientos y la mejora continua de la habilidad
escritural de los estudiantes.
56
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63
Tabla 18
Matriz de operacionalización de variables ANEXOS
Anexo 1: Matriz de operacionalización de variables.
64
Fuente: Elaboración propia
Anexo 2: Instrumento de medición de variable
WRITING TEST
Write an opinion essay about stress.
________________________________________________________________________________
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________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
65
RÚBRICA PARA EVALUAR PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
DESTACADO ESPERADO EN PROCESO INICIO

1TEM PUNTAJE
4 3 2 1
Presenta el tema Presenta el Presenta el Presenta el
DELIMITACIÓN
con mucha tema con tema con poca tema de forma
DEL TEMA
precisión y precisión y precisión y imprecisión e
corrección corrección corrección incorrecta.
Establece muy Establece Establece con No establece
claramente el claramente el poca claridad el claramente el
PROPÓSITO DEL
propósito del propósito del propósito del texto el
TEXTO
texto. texto. texto. propósito del
texto.
Utiliza registro Utiliza registro Utiliza registro No utiliza
REGISTRO
formal en todo el formal en la formal en registro formal
FORMAL DEL
texto. mayor parte del algunas partes en el texto.
TEXTO
texto. del texto.
Plantea la Plantea la Plantea la La estructura
estructura del estructura del estructura del del texto no es
ESTRUCTURA
texto con mucha texto con texto con escasa clara entre sus
DEL TEXTO
claridad entre sus claridad entre claridad entre partes.
partes. sus partes. sus partes.
Evidencia con Evidencia con Evidencia con No se evidencia
mucha claridad la claridad la escasa claridad con claridad la
organización de organización de la organización organización de
ORGANIZACIÓN
las ideas dentro las ideas dentro de las ideas las ideas dentro
DE LAS IDEAS
del párrafo del párrafo dentro de la del párrafo ni se
DEL TEXTO.
teniendo en teniendo en estructura del ha tenido en
cuenta su cuenta su párrafo. cuenta su
estructura. estructura. estructura.
Los argumentos Los argumentos Los argumentos Los argumentos
empleados son empleados son empleados son empleados no
muy convincentes convincentes y poco son
CALIDAD DE LA y defienden muy defienden bien convincentes y convincentes y
INFORMACIÓN bien la tesis la tesis defienden con no defienden la
planteada, planteada y dificultad la tesis planteada
mostrando una muestra una tesis planteada y no muestra
unidad en la unidad en la y muestra una unidad en
presentación de presentación de parcialmente las ideas.
las ideas. las ideas. una unidad en
las ideas.
Mantiene mucha Mantiene la Mantiene la No mantiene
coherencia del coherencia del coherencia del coherencia del
tema a lo largo de tema en la tema en algunas tema en la
USO ADECUADO la redacción del redacción del partes de la redacción del
DE LOS texto. texto. redacción del texto.
MECANISMOS texto.
DE REFERENCIA Utiliza con Utiliza Utiliza de forma No utiliza
precisión conectores imprecisa conectores
conectores lógicos para conectores lógicos para
lógicos para construir lógicos para construir
66
construir oraciones y construir oraciones y
oraciones y párrafos oraciones y párrafos
párrafos párrafos
Utiliza Utiliza Utiliza No utiliza
CORRECCIÓN adecuadamente adecuadamente adecuadamente adecuadamente
IDIOMÁTICA la gramática, la gramática, la gramática, la gramática,
DEL TEXTO ortografía y ortografía y ortografía y ortografía y
signos de signos de signos de signos de
puntuación en puntuación en puntuación en puntuación en
todo el texto. la mayor parte algunas partes el texto.
del texto. del texto.
Estructura Estructura Estructura No estructura
adecuadamente adecuadamente adecuadamente adecuadamente
PRESENTACIÓN las oraciones, las oraciones, oraciones, pero las oraciones,
DEL TEXTO presenta sólo evitando presenta presenta
información información no información no información no
relevante, no hay relevante, relevante, relevante,
repeticiones ni repeticiones y repeticiones y repeticiones y
contradicciones contradicciones contradicciones contradicciones
de ideas. de ideas. de ideas. de ideas.
Evalúa de manera Evalúa de Evalúa, en No evalúa el
eficaz y en todo manera eficaz y algunos efecto del texto
momento el en la mayoría de momentos, el en los lectores
efecto de su texto los momentos el efecto del texto ni tiene en
en los lectores a efecto de su en los lectores a cuenta los
REFLEXIÓN Y partir de los texto en los partir de los recursos
EVALUACIÓN recursos lectores a partir recursos textuales
textuales de los recursos textuales empleados
empleados textuales empleados dejando de lado
considerando su empleados considerando su su propósito
propósito considerando su propósito comunicativo.
comunicativo. propósito comunicativo.
comunicativo.
NIVELES DE DESEMPEÑO
DESTACADO ESPERADO EN PROCESO INICIO

20-17 16 -15 14 – 11 10-...0
44 – 37 36 - 32 31 - 23 22 - 0
67
Anexo 3: Validación y confiablidad del instrumento
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
ANÈLISIS DE ALFA DE CRONBACH
Resumen de procesamiento de casos
N %
Casos Válido 15 100,0
Excluidoa 0 ,0
Total 15 100,0
a. La eliminación por lista se basa en todas las variables del
procedimiento.
Estadísticas de fiabilidad
Alfa de Cronbach
basada en elementos
Alfa de Cronbach estandarizados N de elementos
,822 ,835 15
Según el programa SPSS, el coeficiente de Cronbach es de 0.835, el cual según

la tabla adjunta se encuentra en la categoría de buena.
Tabla 19
Escala de medición de alfa de Cronbach
Rango Confiabilidad
0.81 – 1 Muy alta
0.61 – 0.80 Alta
0.41 – 0.60 Media
0.21 – 0.40 Baja
0 – 0.20 Muy baja
Fuente: Metodología de la investigación Hernández, Fernández y Baptista (2014)
88
Anexo 4: Autorización para desarrollo de investigación
89
Anexo 5: Autorización para aplicación de instrumento
90
Anexo 6: Evidencias Fotográficas
Figura 6. Captura de pantalla de Aplicación de la propuesta Zoom 1
91
92
93
Anexo 7: Propuesta
A continuación, se presenta el taller propuesto y aplicado a los estudiantes del nivel
avanzado 02 del Centro de Idiomas de la Universidad Privada Antenor Orrego,
Sede Pura:
TALLER “LET’S WRITE”
INTRODUCCIÓN
El taller “Let´s Write”, es una herramienta pedagógica diseñada para la mejora de

la escritura en inglés de los estudiantes que se encuentran en el nivel avanzado 02
del Centro de Idiomas de la Universidad Privada Antenor Orrego, Sede Pura.
Esta propuesta de innovación pedagógica es una modalidad de aprendizaje en

donde el estudiante aprende haciendo, aquí el facilitador es un guía que brinda al
participante los conocimientos y las herramientas necesarias para que logre un
aprendizaje significativo y por ende mejore sus habilidades en el proceso escritural
de la lengua inglesa.
Durante el desarrollo de cada sesión de aprendizaje se trabaja cuidadosamente

contenido seleccionado que obedece a los enfoques y teorías metodológicas
empleadas, tal como, el Process Approach o enfoque de proceso de la escritura, el
constructivismo, el aprendizaje significativo, el trabajo colaborativo y el e-learning
síncrono.
Al culminar el taller “Let’s Write” el participante habrá mejorado su producción

escrita en inglés y contará con una guía de pasos y recursos que podrá utilizar para
seguir escribiendo diferentes tipos de textos, ya que, el taller se trabaja por etapas
que son adaptables a diferentes situaciones comunicativas que quiera realizar el
escritor.
Finalmente, el taller le ofrece al estudiante un ambiente de enseñanza aprendizaje

que involucra teoría y práctica, en donde el participante será capaz de evidenciar
su proceso de avance en cada sesión, logrando así un efecto importante en la forma
como escribe y en la producción de sus textos.
94
JUSTIFICACIÓN
Los estudiantes del nivel avanzado 02 del Centro de Idiomas de la Universidad

Privada Antenor Orrego, Sede Pura, presentan un nivel deficiente en la producción
de textos escritos en inglés, es por ello que, el taller “Let’s Write” tiene una
justificación académica en su diseño y aplicación, ya que así, podemos darle
solución a la realidad problemática que se presenta en esta parte de la educación
superior.
Asimismo, la implementación de este taller tiene una importante justificación teórico

práctica, ya que en el mismo se aplican distintas teorías que llevan a la práctica de
los participantes para mejorar sus habilidades escriturales en un segundo idioma.
Con la implementación y desarrollo de este taller se podrán implementar diferentes

herramientas prácticas que podrán replicarse las veces que sean necesarias para
el proceso de mejora continua de los estudiantes.
En conclusión, es sumamente significativo que este taller se desarrolle con los

estudiantes, ya que marca un precedente como parte de las innovaciones
pedagógicas de la experiencia enseñanza aprendizaje del idioma inglés en la
institución.
METODOLOGÍA
La metodología se basa en el Process Approach o enfoque de procesos, que se

basa en mirar la escritura como un proceso por etapas que involucra el proceso de
producción escrita desde que el escritor concibe la idea hasta que la plasma en su
texto o producto final, Harmer (2004). Asimismo, basa sus postulados en el enfoque
constructivista en donde según Piaget (1959), indica que el estudiante construye su
propio conocimiento basado en experiencias que le brindan conocimiento de
manera formal o informal, es decir, se vuelve el protagonista de su propio
conocimiento y en la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel (1963), quien
refiere que el estudiante tiene un conocimiento previo, que al anclar con el nuevo
conocimiento recibido por el docente puede convertirse en un nuevo conocimiento
o conocimiento significativo.
95
El taller “Let’s Write” utiliza una metodología en de e-learning síncrono, el cual se
desarrolla en la plataforma institucional de la Universidad Privada Antenor Orrego,
la cual cumple con la licencia de la aplicación Zoom. Las clases se desarrollan de
manera virtual en tiempo real, lo que permite desarrollar el método colaborativo de
Kessler (2003), que fomenta el trabajo entre pares, colaborándose unos con otros
para el desarrollo de ciertas tareas específicas.
El taller se desarrolla en cinco sesiones de aprendizaje de noventa minutos cada

una, ya que en cada sesión se desarrolla de manera teórica y práctica cada etapa
del proceso de producción escrita en inglés, iniciando por la planificación, la
textualización, la revisión, la edición y la evaluación.
En cada sesión de aprendizaje se han diseñado contenidos especializados para los

estudiantes, ya que seguimos el principio de realia sugerido por el MINEDU en la
OTP (2010), el cual sugiere utilizar imágenes que con personajes, objetos y lugares
reales para que el estudiante pueda relacionar su contexto con lo que está
aprendiendo en clase.
Para la evaluación del taller se ha considerado la redacción de un ensayo de opinión

sobre el estrés, debido a las características propias del grupo, ya que se trata de
estudiantes de nivel avanzado 02 del CIUPAO – Sede Piura que cuentan con un
nivel B1 y que, según el MCER, todas las personas que se encuentran en este nivel
de competencia del idioma deberían poder expresar con claridad y precisión de
manera oral o escrita sus opiniones.
A continuación, se detallan las sesiones de clase del taller en donde se podrán

encontrar los objetivos, los contenidos, la secuencia didáctica, descripción de
actividades, recursos y materiales utilizados en el taller.
96
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°1
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. MODALIDAD: VIRTUAL
1.2. ASIGNATURA: INGLÉS AVANZADO 2
1.3 TEMA: EL PROCESO DE ESCRITURA
1.3. SEMESTRE ACADÉMICO: 2020 - 2
1.4. NOMBRE DE LA SESIÓN: LA PLANIFICACIÓN
1.5. DURACIÓN: 5 SESIONES
1.6. DOCENTE: NATALY DE LOS MILAGROS RETO PINO
II. COMPETENCIA
OBJETIVOS ACTITUDES CONTENIDOS ACTIVIDADES
- El estudiante planifica su texto. -Puntualidad - El Proceso de - Guía de planificación

-Asertividad producción de textos.
-Proactividad - La importancia de la
-Creatividad planificación del texto.
-Compromiso
III. SECUENCIA DIDÁCTICA /RUTA DE APRENDIZAJE
RECURSOS Y
MOMENTOS DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES
MATERIALES
Presentación (5 min) Videoconferencia

El docente inicia la sesión de aprendizaje dando la bienvenida a los estudiantes, – Zoom
se presenta, indica el objetivo del taller y socializa las pautas a tener en cuenta
para el desarrollo del mismo.
Creación del clima psicológico (15 min) Flash Card

El docente dirige una dinámica llamada “A little about me” (un poco sobre mi)
en donde cada estudiante indica su nombre y tres preferencias que pueden ser
sobre música, deportes, películas, comida, etc.
Motivación (3 min) Video

El docente muestra a los estudiantes un video llamado “Why is Writing
Important” (¿Porque es importante escribir?)
INICIO
97
Discusión (10 min)
El docente realiza las siguientes preguntas a los estudiantes para generar una
reflexión sobre la importancia de escribir y la información percibida en el video:
¿Actualmente, escribir es menos importante de lo que fue en el pasado?
¿Al momento de escribir, las personas toman con seriedad el proceso?
¿Las opiniones necesitan ser argumentadas?
¿Algunas palabras expresan las ideas mejor que otras?
¿Para qué escribimos?
¿Es importante escribir?
Desarrollo temático (20 min) Power Point

Se presentan diapositivas con respecto al proceso de escritura, los pasos que se
deben seguir y las fuentes confiables donde buscar información.
PROCESO
98
99
100
Se establece como producto final del taller la redacción de un ensayo de opinión Guía de
sobre el estrés, indicando que se trabajará el mismo por etapas de acuerdo a las planificación
sesiones de aprendizaje. Asimismo, se socializa la rúbrica que será tomada en
cuenta para el proceso de evaluación de la producción escrita.
Planificación (27 min)

Se da inicio a la primera etapa del proceso de escritura trabajando con los
estudiantes la siguiente guía:
Propósito
✓ ¿Qué quiero conseguir con este texto?
✓ ¿Cómo quiero que reaccionen los lectores y las lectoras?
✓ ¿Qué quiero que hagan con mi texto?
✓ ¿Cómo puedo formular en pocas palabras mi propósito?
Audiencia (receptor)
✓ ¿Qué sé de las personas que leerán el texto?
✓ ¿Qué saben del tema sobre el que escribo?
✓ ¿Qué impacto quiero causarles?
✓ ¿Qué información tengo que explicarles?
✓ ¿Cómo se la tengo que explicar?
✓ ¿Cuándo leerán el texto? ¿Cómo?
Autor (emisor)
✓ ¿Qué relación espero establecer con la audiencia?
✓ ¿Cómo quiero presentarme?
✓ ¿Qué imagen mía quiero proyectar en el texto?
✓ ¿Qué tono quiero adoptar?
✓ ¿Qué saben de mí los lectores y las lectoras?
Escrito (mensaje)
✓ ¿Cómo será el texto que escribiré?
✓ ¿Será muy largo/corto?
✓ ¿Qué lenguaje utilizaré?
✓ ¿Cuántas partes tendrá?
✓ ¿Cómo me lo imagino?
El docente guía y monitorea el desarrollo de la actividad. Se asegura que cada

estudiante complete adecuadamente las secciones.
Evaluación – Metacognición (10 min) Ficha de

CIERRE El docente pregunta a los estudiantes: metacognición
¿Qué han aprendido hoy?
¿Lo aprendido hoy es de relevancia para mejorar su proceso de escritura?
¿Es importante planificar un texto antes de escribirlo?
101
1.4. NOMBRE DE LA SESIÓN: LA TEXTUALIZACIÓN
II. COMPETENCIA
- El estudiante selecciona las -Puntualidad - Ensayo de Opinión - Ficha OREO

ideas que utilizará en el texto. -Asertividad - Estructura
- El estudiante organiza el -Proactividad - Aspectos a tener en
texto de acuerdo a su -Creatividad cuenta.
estructura. -Compromiso
RECURSOS Y
MATERIALES
El docente inicia la sesión de aprendizaje dando la bienvenida a los Zoom
estudiantes, se presenta, indica el objetivo del taller y socializa las pautas a
tener en cuenta para el desarrollo del mismo.
Creación del clima psicológico (5mn) Flash Card

El docente pregunta sobre lo aprendido en el primer taller con respecto a la
planificación del texto para relacionarlo con los nuevos conocimientos que se
trabajaran en la presente sesión.
INICIO
¿Qué aprendimos la sesión anterior?
¿Cuál es la siguiente etapa del proceso de escritura?
102
El docente muestra a los estudiantes un video llamado “Opinion Essay”
(Ensayo de opinión
Discusión (10 min)

reflexión sobre que es un ensayo de opinión y la información percibida en el
video:
¿Qué idea tienes por ensayo?
¿Cómo puedes defender tus opiniones?
¿Has escrito ensayos de opinión?
¿Conoces la estructura del ensayo de opinión?

Se presentan diapositivas con respecto a la estructura y organización del
ensayo de opinión, así como de los aspectos a tener en cuenta en la
elaboración de cada párrafo y de las oraciones que lo conforman.
PROCESO
103
104
105
Ficha OREO
Textualización (35 min)

Se da inicio a la segunda etapa del proceso de escritura, aquí el estudiante
seleccionará las ideas a utilizar en el texto. Para tal efecto, se trabaja la ficha
OREO que es una guía en donde el estudiante puede seleccionar las ideas
que va a utilizar en el ensayo de opinión teniendo en cuenta su estructura:
106
El docente guía y monitorea el desarrollo de la actividad. Se asegura que
cada estudiante desarrolle adecuadamente las secciones.

El docente pregunta a los estudiantes: metacognición
CIERRE ¿Qué han aprendido hoy?
¿Es importante textualizar el texto?
107
1.4. NOMBRE DE LA SESIÓN: LA REVISIÓN
II. COMPETENCIA
CAPACIDADES ACTITUDES CONTENIDOS ACTIVIDADES
- El estudiante mejora el texto -Puntualidad - Estructura de un - Técnica de la

obtenido en la etapa de -Asertividad párrafo. hamburguesa.
textualización. -Proactividad - Topic sentence (idea
- El estudiante revisa la estructura -Creatividad principal)
de cada párrafo. -Compromiso -Supporting sentences
(oraciones
argumentativas).
- Concluding sentence
(oración de conclusión)
RECURSOS Y
MATERIALES
El docente inicia la sesión de aprendizaje dando la bienvenida a los estudiantes, se – Zoom
presenta, indica el objetivo del taller y socializa las pautas a tener en cuenta para
el desarrollo del mismo.

El docente pregunta sobre lo aprendido en el segundo taller con respecto a la
textualización para relacionarlo con los nuevos conocimientos que se trabajaran
en la presente sesión.
INICIO ¿Cuál es la siguiente etapa del proceso de escritura?

El docente muestra a los estudiantes un video llamado “Why is important to write
a Good paragraph?” (¿Por qué es importante escribir un buen párrafo?)
108
Discusión (10 min)
reflexión sobre porqué es importante escribir correctamente un párrafo y la
información percibida en el video:
¿Cuál es la importancia de escribir un buen párrafo?
¿Cómo se forma un párrafo?
¿Qué es el topic sentence?

Se presentan diapositivas con respecto a cuál es la forma correcta de escribir un
párrafo:
PROCESO
109
110
Revisión (35 min) Burger
Se da inicio a la tercera etapa del proceso de escritura trabajando con los Technique
estudiantes una ficha denominada la técnica de la hamburguesa en donde el
estudiante podrá reflexionar sobre:
¿El párrafo cuenta con un topic sentence?
¿El párrafo cuenta con supporting ideas?
¿El párrafo cuenta con un concluding sentence?
Para lograr que su párrafo cuente con lo antes mencionado debe completar la
siguiente ficha:

estudiante realice adecuadamente el trabajo.
Evaluación – Metacognición (10 min)

CIERRE El docente pregunta a los estudiantes: Ficha de
¿Qué han aprendido hoy? metacognición
¿Es importante revisar el texto?
111
IV. DATOS INFORMATIVOS
4.4. NOMBRE DE LA SESIÓN: LA EDICIÓN
V. COMPETENCIA
- El estudiante revisa los signos -Puntualidad - Signos de puntuación. Ficha de edición

de puntuación, gramática y -Asertividad - Conectores.
ortografía. -Proactividad
- El estudiante mejora la -Creatividad
coherencia y cohesión utilizando -Compromiso
conectores.
VI. SECUENCIA DIDÁCTICA /RUTA DE APRENDIZAJE
RECURSOS Y
MATERIALES
El docente inicia la sesión de aprendizaje dando la bienvenida a los estudiantes, se – Zoom
presenta, indica el objetivo del taller y socializa las pautas a tener en cuenta para el
desarrollo del mismo.

El docente pregunta sobre lo aprendido en el tercer taller con respecto a la
textualización para relacionarlo con los nuevos conocimientos que se trabajaran en
la presente sesión.

INICIO
Motivación (5 min) Picture

El docente muestra a los estudiantes la siguiente imagen:
112
Discusión (10 min)
Luego de unos minutos pregunta a sus estudiantes:
¿Qué significa la primera oración “Let’s eat Grandma?
¿Qué significa la primera oración “Let’s eat, Grandma?
¿Es importante utilizar correctamente los signos de puntuación?

Se presentan diapositivas sobre el uso correcto de los signos de puntuación y los
conectores
Se le explica al estudiante sobre:
✓ El uso de la coma
✓ El uso del punto y coma
✓ El uso de los dos puntos
✓ El uso de las comillas
✓ El uso de conectores
PROCESO
113
114
115
116
Ficha de edición
Edición (35 min)
117
Se da inicio a la cuarta etapa del proceso de escritura trabajando con los estudiantes
una ficha de edición, en donde ellos podrán encontrar, un resumen de los principales
conectores y el uso de los signos de puntuación.
El estudiante hace uso de la ficha de edición para editar su texto y mejorarlo.

estudiante realice adecuadamente el trabajo.
Evaluación – Metacognición (10 min) Videoconferencia

CIERRE El docente pregunta a los estudiantes: - Zoom
¿Qué han aprendido hoy?
¿Es importante editar el texto?
118
1.4. NOMBRE DE LA SESIÓN: LA EVALUACIÓN
II. COMPETENCIA
CAPACIDADES ACTITUDES CONTENIDOS ACTIVIDADES
- El estudiante evalúa el texto -Puntualidad - La coevaluación. Evaluación

producido por su compañero. -Asertividad
- El estudiante escribe su -Proactividad
producto final. -Creatividad
-Compromiso
RECURSOS Y
MATERIALES
El docente inicia la sesión de aprendizaje dando la bienvenida a los – Zoom
estudiantes, se presenta, indica el objetivo del taller y socializa las
pautas a tener en cuenta para el desarrollo del mismo.

El docente pregunta sobre lo aprendido en el cuarto taller con respecto
a la edición para relacionarlo con los nuevos conocimientos que se
trabajaran en la presente sesión.
Motivación (5 min) Juego

INICIO El docente muestra a los estudiantes una ruleta virtual, el estudiante
tendrá la oportunidad de girarla virtualmente. Una vez que haga clic en
la ruleta, ésta girará y aparecerá el nombre del compañero con el que va
a trabajar en pareja.
Desarrollo temático (20 min)
119
Se divide la sesión en grupos de dos personas para que los estudiantes Sesiones de
puedan intercambiar sus ensayos y realizar una coevaluación. grupos reducidos
PROCESO – Zoom.
El docente monitorea la actividad ingresando a las sesiones de grupos
pequeños para verificar que se esté realizando correctamente.
Evaluación (45 min)

Luego de realizada la coevaluación, el estudiante escribe su texto Test
terminado y corregido en el test final.

El docente pregunta a los estudiantes: metacognición.
¿Qué han aprendido en el taller?
¿Lo aprendido hoy es de relevancia para mejorar su proceso de
escritura?
¿Es importante realizar todas las etapas del proceso de escritura?
CIERRE Impresiones del taller.
El docente brinda palabras de agradecimiento a los estudiantes por su

participación y compromiso, se despide y cierra el taller.
120

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Reto Pino Nataly de los Milagros (ORCID: 0000-0003-3729-1350)

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Çinar Yastibas y Erdost Yastibas (2015), en su investigación titulada “El efecto

Adicionalmente, Madrid (2015), en su tesis de maestría de la Universidad

Así también, Aziz Faraj (2015), en su investigación “Andamiaje de la escritura

A nivel nacional Nieto (2019), en su tesis titulada “Programa Writing Essays en

Carrión y Requejo (2019), en su tesis “Efecto del taller “Writing is Funny” en el

Mu (2018), en su tesis titulada “Mejorando la organización de la redacción de

Moncada (2018), en su tesis “Eficacia del programa “I am a writer” para el

Teniendo en cuenta lo anteriormente mencionado el Taller “Let’s Write” se

Christopher Tribble (2000), describe la organización de los textos escritos en

Ahora bien, los autores anteriormente mencionados, han publicado sus

Ahora bien, teniendo en cuenta toda la recopilación teórica presentada queda

Tenemos en cuenta primero a la “planificación”, que es la primera etapa de la

Para delimitar las dimensiones propias de esta variable se ha tenido en cuenta

Resulta importante precisar que siguiendo las acotaciones de Egg, para la

En consecuencia, para esta investigación se tomaron en cuenta las dimensiones

Respecto al “Enfoque” el Taller Let’s Write sigue una filosofía constructivista

Como fundamento pedagógico cuenta con el postulado de Ausubel (1963) quien

En cuanto a la “metodología”, por la naturaleza misma del taller, se usa el

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En lo que refiere a los “materiales”, es esencial puntualizar que, debido a su

En los “contenidos” se puede precisar que los mismos se desarrollan teniendo

Se determinó trabajar para este taller la escritura de un ensayo de opinión,

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En lo que corresponde a la estructura del taller, tomaremos en cuenta a Maya

Finalmente, para la “evaluación”, en esta parte Sosa (2002), indica que en el

3.1 Tipo y diseño de investigación

En este caso fue aplicada, la investigación busca obtener conocimiento con la

Así se tuvo a la sección A de inglés avanzado 02 del centro de idiomas UPAO,

GE: Corresponde al grupo experimental

GC: Corresponde al grupo control

O1: Corresponde a la prueba de entrada aplicada al GE antes de la aplicación del

O3: Corresponde a la prueba de salida aplicada al GE después de la aplicación del

X: Variable independiente (Taller “Let’s Write”)

3.2 Operacionalización de variables

Taller “Let’s Write”

El taller "Let’s Write" consiste en un conjunto de actividades y técnicas teórico

Como dimensiones e indicadores de esta variable, tenemos a cada uno de los

Reto Pino Nataly de los Milagros (ORCID: 0000-0003-3729-1350)