FACULTAD DE INGENIERÍA Y ARQUITECTURA

ESCUELA PROFESIONAL DE ARQUITECTURA

Infraestructura de Educación Especial para la Discapacidad Intelectual

en infantes y niños de 3 a 12 años, en Ate,2022.

TESIS PARA OBTENER EL TÍTULO PROFESIONAL DE:

Arquitecta

AUTORAS:

Chirinos Pedroza, Melissa Miroslava (ORCID: 0000-0003-3798-195X)

Laredo Gavidia, Eylen Elena (ORCID: 0000-0002-6631-8877)

ASESOR:

Dr. González Acuña Víctor Humberto (ORCID: 0000-0002-1774-9750)

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:

Arquitectura

LIMA – PERÚ

2022
Dedicatoria

A mis padres, por estar apoyarme en

todo momento y motivarme cada día
en el proceso de este estudio, a mis
abuelitos que siempre me dieron la
fortaleza y los ánimos necesarios en
todo el camino de la carrera y sobre
todo, a mí, porque a pesar de todas las
dificultades que afronte nunca desistí y
continue hasta el final del camino y
pude lograrlo.

Melissa Miroslava Chirinos Pedroza

A DiosEylen Elena Laredo

por permitirme Gavidia
cumplir otra de
mis metas. A mis padres y mis
hermanos. En especial a mi padre
quien con su paciencia y sacrificio forjo
la persona que soy en la actualidad, así
mismo a mis abuelos y tíos, que desde
el cielo celebran este logro junto
conmigo, quienes han sido mi
motivación para nunca rendirme y
seguir adelante.

Eylen Elena Laredo Gavidia

ii
Agradecimiento
Les agradezco de todo corazon a mis
padres porque se que me tuvieron mucha
paciencia en todo el proceso, a nuestro
asesor de tesis por toda la dedicacion y
paciencia que nos tuvo en todo el proceso
de enseñanza y agradezco a Dios por
darme la fortaleza necesaria para no
rendirme en el proceso.

Melissa Miroslava Chirinos Pedroza

A Dios por brindarme la oportunidad de

seguir cumpliendo mis objetios.A mis
padres por los valores que me inculcaron
siempre.A nuestro asesor de tesis por su
paciencia y confianza depositada, por sus
consejos y enseñanzas durante este
proceso.

Eylen Elena Laredo Gavidia

iii
 Índice de Contenido

Dedicatoria .............................................................................................................. ii

Agradecimiento ...................................................................................................... iii

Índice de tablas ..................................................................................................... vii

Índice de gráficos y figuras .................................................................................... vii

Resumen .............................................................................................................. viii

Abstract .................................................................................................................. ix

I. INTRODUCCIÓN ............................................................................................. 1

1.1 Planteamiento del Problema / Realidad Problemática .................................. 1

1.2 Objetivos del Proyecto .............................................................................. 3

1.2.1 Objetivo General ........................................................................................... 4

1.2.2 Objetivos Específicos ................................................................................ 4

II. MARCO ANÁLOGO ......................................................................................... 4

2.1 Estudio de Casos Urbano-Arquitectónicos similares, ................................... 4

2.1.1 Cuadro síntesis de los casos estudiados, ................................................. 5

Matriz comparativa de aportes de casos ................................................................ 7

III. MARCO NORMATIVO ............................................................................... 13

3.1 , Síntesis de Leyes, Normas y Reglamentos aplicados en el Proyecto Urba

Arquitectónico,...................................................................................................... 13

IV. FACTORES DE DISEÑO ........................................................................... 14

4.1 Contexto ..................................................................................................... 14

4.1.1 Lugar ....................................................................................................... 14

4.1.2 Condiciones bioclimáticas ....................................................................... 15

4.2 Programa Arquitectónico ............................................................................ 18

4.2.1 Aspectos cualitativos ............................................................................... 18

4.2.1.1 Tipos de usuarios y necesidade. .......................................................... 18

iv
4.2.2 Aspectos cuantitativos............................................................................. 21

4.2.2.1 Cuadro de áreas .................................................................................. 21

4.3 Análisis del terreno ..................................................................................... 22

4.3.1 Ubicación del terreno .............................................................................. 22

4.3.2 Topografía del terreno ............................................................................. 22

4.3.3 Morfología del terreno ............................................................................. 23

4.3.4 Estructura urbana .................................................................................... 24

4.3.5 Vialidad y Accesibilidad ........................................................................... 25

4.3.6 Relación con el entorno........................................................................... 26

4.3.7 Parámetros urbanísticos y edificatorios................................................... 27

V. PROPUESTA DEL PROYECTO URBANO ARQUITECTÓNICO ............... 28

5.1 Conceptualización del Objeto Urbano Arquitectónico ................................. 28

5.1.1 Ideograma Conceptual ............................................................................ 28

5.1.2 Criterios de diseño .................................................................................. 29

5.1.3 Partido Arquitectónico ............................................................................. 30

5.2 Esquema de Zonificación ........................................................................... 32

5.3 Planos Arquitectónicos del Proyecto .......................................................... 34

5.3.1 Plano de Ubicación y Localización ....................................................... 34

5.3.2 Plano Perimétrico – Topográfico .............................................................. 35

5.3.3 Plano General .......................................................................................... 36

5.3.4 Planos de Distribución por Sectores y Niveles ........................................ 40

5.3.5 Plano de Elevaciones por sectores .......................................................... 47

5.3.6 Plano de Cortes por sectores .................................................................. 48

5.3.7 Planos de Detalles Arquitectónicos.......................................................... 50

5.3.9 Planos de Seguridad................................................................................ 53

5.4 Memoria Descriptiva de Arquitectura.......................................................... 65

5.5 Planos de Especialidades del Proyecto (Sector elegido) ........................... 67

v
5.5.1 Planos Básicos de Estructuras ................................................................ 67

5.5.1.1 Plano de Cimentación .......................................................................... 67

5.5.1.2 Planos de estructuras de losas y techos .............................................. 68

5.5.2 Planos Básicos de Instalaciones Sanitarias ............................................ 70

5.5.2.1 Planos de distribución de redes de agua potable y contra incendio por

niveles 70

5.5.2.2 Planos de distribución de redes de desagüe y pluvial por niveles ....... 72

5.5.3 Planos Básicos de Instalaciones Electro Mecánicas ................................... 75

5.5.3.1 Planos de distribución de redes de instalaciones eléctricas ................ 75

5.6 Animación virtual (Recorridos y 3Ds del proyecto) ......................................... 77

VI. CONCLUSIONES ....................................................................................... 80

VII. RECOMENDACIONES .............................................................................. 81

ANEXOS .................................................................................................... 86

vi
 Índice de tablas
Tabla 1 : Limites - Distritos ............................................................................... 14
Tabla 2 : Cuadro de Necesidades - Zona de Recepción y Administrativa ........ 19
Tabla 3 : Cuadro de Necesidades - Zona Psicopedagógica ............................. 19
Tabla 4 : Cuadro de Necesidades - Zona Pedagógica ..................................... 20
Tabla 5 : Cuadro de Necesidades - Zona Terapéutica ..................................... 20
Tabla 6 : Cuadro de Necesidades - Zona Complementaria .............................. 20
Tabla 7 : Cuadro de Área .................................................................................. 21
Tabla 8 : Limites - Distrito ................................................................................. 23

Índice de gráficos y figuras

Figura 1. : Mapa de Lima Metropolitana Este .................................................. 14
Figura 2. : Temperatura máxima y mínima ...................................................... 16
Figura 3. :Precipitación Anual .......................................................................... 16
Figura 4. :Horas de Luz Natural ....................................................................... 17
Figura 5. :Niveles de Humedas........................................................................ 18
Figura 6. :Ubicación de Terreno ...................................................................... 22
Figura 7. : Perfil Topográfico............................................................................ 23
Figura 8. : Perfil Topográfico............................................................................ 23
Figura 9. :Forma de Terreno ........................................................................... 24
Figura 10. :Perfil Fotográfico.............................................................................. 25
Figura 11. :Sistema Vial ..................................................................................... 25
Figura 12. :Plano de Zonificación ...................................................................... 26
Figura 13. Integración ................................................ 28
Figura 14. Integración ........................................................................................ 28
Figura 15. :Ventilación Cruzada......................................................................... 30
Figura 16. : Iluminación Natural ......................................................................... 30
Figura 17. :Plano de Recorrido del Sol e Ingresos ............................................ 30
Figura 18. :Plano de ejes y volúmenes proyectados ........................................ 31
Figura 19. Plano de relación entre el terreno y aspecto formal........................ 32
Figura 20. : Vista isométrica de relación entre el terreno y aspecto formal........ 32
Figura 21. :Vista isométrica de relación entre el terreno y aspecto formal ........ 33
Figura 22. :Vista Fachada Principal Ingreso ...................................................... 33

vii
 Resumen

La presente investigación plantea como objeto de estudio generar una

solución arquitectónica educacional especial para la discapacidad intelectual en
infantes y niños entre 3 a 12 años, el cual se efectuará en el distrito de Ate,2022.
Se busca como objetivo el desarrollar una infraestructura educativa eficiente que
englobe criterios de enfoque integrador a través de una arquitectura inclusiva,
neuroarquitectura, ambientes versátiles y/o espacios como elementos facilitadores
del aprendizaje, desarrollo motriz y artístico del niño; para que de este modo se
pueda cubrir las necesidades básicas de nuestro usuario principal. Asimismo, se
les permitirá obtener una atención educativa optima que contribuya a su
incorporación a la sociedad.

Palabras Clave: Arquitectura Inclusiva, Neuroarquitectura, Educación Básica

Especial, Discapacidad Intelectual en niños.

viii
 Abstract

The present investigation proposes as an object of study to generate a

special educational architectural solution for intellectual disability in infants and
children between 3 to 12 years old, which will be carried out in the district of
Ate,2022. The objective is to develop an efficient educational infrastructure that
includes criteria of integrative approach through an inclusive architecture,
neuroarchitecture, versatile environments and / or spaces as facilitators of learning,
motor and artistic development of the child; so that in this way the basic needs of
our main user can be covered. Likewise, it will allow them to obtain an optimal
educational attention that will contribute to their incorporation into society.

Keywords: Inclusive Architecture, Neuroarchitecture, Special Basic Education,

Intellectual Disability in children.

ix
 I. INTRODUCCIÓN
1.1 Planteamiento del Problema / Realidad Problemática
La educación es el tema base muy importantes en todo país y más en el
nuestro ya que con el pasar del tiempo se ha generado una desigualdad educativa.
El sistema educativo ha tratado de cubrir toda la demanda educativa existente en
nuestro país con una mayor oferta, pero esta no ha podido ser cubierta en su
totalidad por muchos factores.
Otro punto es que el Perú no cuenta con un sistema educativo eficiente y
mucho menos con un sistema educativo especial que desarrolle técnicas o ayuden
en el proceso del aprendizaje del niño de acuerdo a sus necesidades. Con lo que
respecta a las personas con una habilidad especial, en su mayoría están expuestas
a ser excluidas en el ámbito educativo, social y también en el laboral y esto
repercute y también se ve reflejado en niños que conllevan o tienen alguna
habilidad especial. Básicamente la problemática a la que están expuestos infantes
y niños se centra en la exigüidad de una infraestructura que pueda albergar
ambientes adecuados para su integración y desarrollo.
Otras de las causas que se pueden encontrar es la carencia de soporte
especial para generar una educación inclusiva en centros o instituciones de
educación regular. A su vez podemos tener en cuenta que ciertos servicios de
apoyo para educación especial solo se dan en o para instituciones públicas y/ o no
para privadas. (Torres, 2021)
En el Perú según el CPI, Lima Metropolitana contiene una población de
10,580.900 habitantes, que equivale a un 50,6% de la población total. (Ver Figura
1) Donde según su estructura por zonas geográficas, Lima Este ocupa el segundo
lugar con 2,616.400 miles de habitantes que equivale a un 24.7 %. (Ver Figura 2)
Presenta una estructura socioeconómica donde predominan las clases C con
45.7% y D con 29.6% respecto a la población total en Lima Este. (Ver Figura 3) En
relación a Lima Este, Ate se encuentra entre los 3 primeros distritos con mayor
porcentaje de habitantes, ocupando el segundo lugar con un porcentaje de 25.5 %
de la población total en Lima Este.

1
 Según el Portal Escale de Minedu en el distrito de Ate se encuentran solo 2
centros de educación básica especial que dan servicio a 259 niños. A esta situación
se le suma que “,Los habitantes con discapacidad que se encuentran en edad
escolar y que se encuentran cursando ciclos educativos son de alrededor de 90
490, el censo del 2018 que lo realizo el Ministerio de Educación, esta cifra compara
a la cifra que se registra de la población total de población con discapacidad no da
un resultado del 12% en edad escolar se encuentran dentro del sistema educativo
,.” (Torres, 2021)
Según el INEI, hay una estimación con respecto al porcentaje de población
total en Perú sin alguna discapacidad es de 89,7% y el porcentaje de población con
alguna discapacidad es de 10,3%; de la cual el 56,7% son mujeres y el 43,3% son
hombres. De acuerdo a los datos encontrados en las Estadísticas de la población
con alguna discapacidad del INEI, el 31,2% de personas con discapacidad reside
en Lima, posicionándola en primer lugar. Donde según el grupo de edad, el 5% está
conformado por niños e infantes entre 3 a 11 años.
Hablamos de discapacidad de forma general, pero nos orientamos por un
problema o razón el cual influye en el desarrollo, adaptación y aprendizaje, muchas
veces no suele ser diagnosticado a tiempo o no se tiene conocimiento alguno sobre
este, la discapacidad intelectual. (Videa, 2016). Respecto a lo ya expuesto
podemos ver que no se cuentan con infraestructuras que proporcionen espacios o
ambientes que aporten al desarrollo de una enseñanza óptima tanto en el entorno
teórico como en el práctico, o que no van acorde con una infraestructura adecuada
para el desarrollo pedagógico que se necesita para la discapacidad intelectual. Por
lo cual es necesario y primordial poder desarrollar un diseño basado en
necesidades del usuario al que nos referimos, en sus capacidades y en el entorno
que sea adecuado y que tenga una relación con este mismo. Ya que en su gran
mayoría se aprecian edificaciones con carencia o déficits para poder desarrollar
alguna actividad educativa óptima.
En vista a esta problemática descrita, la formulación del problema general
es: ¿De qué manera la infraestructura de educación especial influye en la
discapacidad intelectual, en infantes, y niños de 3, a 12 ,años, en Ate?, Así mismo
se plantean los problema específicos ; ¿De qué manera el Diseño Arquitectónico
influye en la Discapacidad intelectual ,en infantes y ,niños de 3, a 12 ,años, en Ate?,

2
¿De qué manera la accesibilidad influye en la Discapacidad intelectual ,en infantes,
y niños de 3, a 12 ,años, en Ate? ¿De qué manera la Arquitectura para la recreación
influye en la Discapacidad intelectual en infantes y ,niños de 3, a 12 ,años, en Ate?
La justificación de la presente investigación refiere a la implementación de
una Infraestructura de Educación Especial enfocado en la Discapacidad Intelectual
de infantes y niños de 3 a 12 años en el distrito de Ate, favoreciendo su desarrollo
e integración.
En la actualidad no contamos con una infraestructura que cumpla con las
necesidades de nuestro usuario, podemos encontrar centros básicos especiales
pero que no tienen un enfoque a la necesidad de nuestros usuarios debido a que
los espacios que se proporcionan son inadecuados. Existe una deficiencia
vinculada entre el ambiente y su equipamiento. Así mismo podemos tener como
efecto que no hay una integración del infante o niño con su entorno y la falta de
apoyo para su desarrollo, porque no se pone como prioridad las necesidades a
ciertas habilidades que la persona, infante o niño en nuestro caso requiere.
La hipótesis general es la Infraestructura de Educación Especial influye
significativamente en la Discapacidad Intelectual en infantes y niños de 3 a, 12
,años, en Ate. Teniendo como hipótesis específicas que el Diseño Arquitectónico
influye significativamente en la Discapacidad Intelectual en infantes y niños de 3 a,
12 ,años, en Ate, La accesibilidad influye significativamente en la Discapacidad
Intelectual en infantes y niños de 3 a, 12 ,años, en Ate y La Arquitectura para la
recreación influye significativamente en la Discapacidad Intelectual en infantes y
niños de 3 a, 12 ,años, en Ate.
1.2 Objetivos del Proyecto
La presente investigación presenta el siguiente objetivo esencial desarrollar
un Centro de Educación especial para infantes y niños con déficit intelectual en el
distrito de Ate, que mantenga una relación directa con la ciudad permitiendo al
infante y niño poder incluirse con la población. Buscamos que nuestro centro brinde
las herramientas necesarias para un buen desarrollo educativo, social y afectivo del
infante y niño.

3
 1.2.1 Objetivo General
Diseñar un proyecto donde la Infraestructura de Educación Especial
influye en la discapacidad intelectual en infantes y niños de 3 a, 12 ,años, en
Ate,2022.
1.2.2 Objetivos Específicos
Demostrar que el Diseño Arquitectónico influye en la Discapacidad
Intelectual en infantes y niños de 3 a, 12 años, en Ate,2022.
Demostrar que la accesibilidad influye en la Discapacidad Intelectual en
infantes y niños de 3 a, 12 años, en Ate. Demostrar que la Arquitectura para la
recreación influye en la Discapacidad Intelectual en infantes y niños de 3 a, 12
,años, en Ate.
II. MARCO ANÁLOGO
2.1 Estudio de Casos Urbano-Arquitectónicos similares,
Caso 1:
Centro Educativo Especial Fray Pedro Ponce de León, este proyecto a sido
desarrollado en Burgos - España, realizado por A3gm Arquitectos; tiene como
ubicación la zona céntrica de la ciudad permitiendo su integración directa entre el
niño y ciudad. Respecto a la década de los 70 es aquí donde se venía desarrollando
en dos edificios diferentes e independientes y el nuevo edificio conforma un
conjunto de elementos que permiten un acceso directo al centro educativo, tanto
sus espacios libres como la biblioteca, gimnasio y áreas verdes son de uso libre
para la población creando así una relación del centro con la ciudad y a su vez
espacios que van dirigidos a l estimulación y rehabilitación. (Val Mac Cubbin, 2017)
Caso 2:
El caso 2 refiere al Colegio Ann Sullivan, ubicado en San Miguel, Lima,fue
creado en el año 1979 sin fines de lucro dirigido a personas con discapacidad;
realizado por el arquitecto José Bentin. Este centro educativo presta mayor atención
los niños déficit mental como el síndrome de Down, parálisis cerebral, autismo, y
muchos más, este centro cuenta con 600 alumnos entre los 2 – 18 años, consta
con un terreno de 2000m2. Desarrollado bajo el concepto de accesibilidad,
buscando la simplicidad y coherencia para el desarrollo óptimo del usuario.
(Martinez Avellaneda, 2019)

4
2.1.1 Cuadro síntesis de los casos estudiados,

5
6
 Matriz comparativa de aportes de casos

A continuación, se da una breve conceptualización de diferentes términos

que se relacionan o están vinculados en el trabajo de investigación; como el caso
de Arquitectura Inclusiva la cual “Es una de las disciplinas que tiene como enfoque
el diseño universal, que tiene como objeto el rediseñar ambientes o espacios que
sean accesibles para cumplir las necesidades de un usuario” (Solano Meneses,
2021)
Podemos comprender que a través del Diseño Universal se busca garantizar
la igualdad de oportunidades para que sea accesible hacia la educación, ya que va
de la mano con la arquitectura y el aprendizaje; del cual se puede destacar el
Diseño Universal para la Educación la cual genera que se vuelva una necesidad
brindar una herramienta a los docentes para que sus actividades y objetivos con
respecto a la enseñanza vallan a ser más dinámicos y se dé un desarrollo integral
a todos los niños entorno de una educación inclusiva. (Espada Chavarría, Gallego
Condoy, & González-Montesino, 2019) la cual promueve la eliminación de

7
diferentes obstáculos o mitos para la formación y la intervención de su población
estudiantil , ya que nace de la base de la neurociencia para que se elimine la
diversidad en el aula, el estudiante tenga herramientas tecnológicos, y pueda
adquirir la elaboración de nuevos conocimientos, destrezas y distintas actitudes
para su formación. (Segura Castillo & Quiros Acuña, 2019)
También podemos entender que “Neuroarquitectura se puede precisar como
un espacio que está vinculado en todos sus principios con la Neurociencia, ya que
apresta a impulsar la memoria, para que se puedan mejorar las capacidades
cognitivas y a su vez se pueda limitar o evitar el estrés y se pueda estimular el
cerebro en las distintas facetas que tiene, es aquella que busca que se relacione la
neurociencia con el diseño de distintas edificaciones y ver como impactan en el
desarrollo de los usuarios a los que van dirigidos” (Mahmoud Ibrahim, 2019)
A su vez podemos entender que Discapacidad Intelectuales o DI es un
término que está siendo utilizado con más frecuencia en la actualidad
reemplazando asi la palabra retraso mental. La DI se puede entender como la
captación progresiva, lenta o incompleta de ciertas actividades cognitivas durante
el desarrollo, estas pueden comprender las distintas dificultades que se pueda
presentar para aprender, comprender y poder recordar cosas nuevas que se van
dando en el desarrollo gradual de la persona, como sus habilidades cognitivas,
sensoriales, motoras y de lenguaje. (Liu, 2017)
Tomando como referencia el concepto dado anteriormente podemos
discernir que la Discapacidad Intelectual en niños encontramos diferencias entre
las cuestiones emocionales y de conducta, ya que entre los 6 y 12 años existe una
gran demanda de consultas psicológicas por estos motivos, a su vez se mencionan
las diferentes enfermedades mentales que se puedan conllevar ya que los niños
con alguna discapacidad intelectual son más vulnerables a ellas. (Coronel, 2018)
Podemos comprender Educación Especial como aquel termino que se enfoca en la
enseñanza de aquel niño con laguna dificultad que en su mayoría tiene un proceder
patológico, como finalidad tiende a desarrollar y o generar una educación inclusiva
para contribuir con su autonomía y su vínculo con la sociedad (Ferreyra, 2019) Así
mismo debido a que nace de la necesidad del sujeto al conllevar alguna
discapacidad, el cual quiere encontrar una facilidad en el ámbito educacional pero
no lo encuentra en distintos sistemas de educación pública, ya que las necesidades

8
del individuo son de diseño especial, un aprendizaje de instrucción explicita entre
otras y ya que no se encuentra un espacio propio que cumpla los requisitos
encuentran un impedimento en el aprendizaje por las distintas limitaciones.
(Lawson, 2017)
La Asociación Americana de Retardo Mental estableció en 2002 el termino
discapacidad intelectual como: “Es una deficiencia intelectual que se caracteriza
por las condiciones significativas con la materia intelectual y su conducta
adaptativa, se expresa en habilidades sociales y conceptuales esta deficiencia
comienza desde la niñez.” (Rodriguez, 2013)
La Conducta Adaptativa es el conjunto de técnicas que reverberan en la
destreza que nos permite integrar en un lugar predispuesto, como la habilidad para
cambiar el propio comportamiento para acondicionarse a las diferentes diligencias
de alguna postura; ya que el grado de discapacidad intelectual de determina o mide
a partir de la conducta adaptativa. (Muñoz Quezada & Lucero Mondaca, 2017)
La Habilidad Intelectual concierne a la Capacidad Intelectual la cual implica
el intelecto, organización, determinación de problemas, discernimiento abstracto,
aprehensión de ideas, etc.; el cual tiende a ser un semblante muy crucial para poder
precisar e identificar la discapacidad intelectual la cual debe ser efectuada por un
psicólogo especializado. (Verdugo, 2012) a su vez son estas habilidades las cuales
forman parte de la idea para la instrucción o formación de aptitudes y competencias.
(Espinoza Freire & Ricaldi Echevarria, 2019)
Las habilidades analíticas envuelven que se entienda los elementos que lo
conforman y como se genera una relación entre ellos; a distinguir entre lo que se
va a probar y la base o fundamento, son aquellas habilidades o componentes que
te ayudan a poder comprender la relación o conexión entre el hecho y la hipótesis,
para así poder generar una congruencia, un orden, que sea preciso y claro, que se
forme un todo o una unidad y adhesión en la epistemología. (Quispe Moreno, 2019)
Las habilidades adaptativas contienen un conjunto de competencias que
juntas ayudan o aportan a que se pueda valuar la conducta adaptativa que se basa
en el rendimiento que tiene el sujeto en su vida cotidiana o hábitos cotidianos, en
sus demarcaciones de las habilidades adaptativas las cuales deben ser justificados
o aprobados en un entorno que sea o este en el círculo del individuo, en el entorno
de su comunidad y/o culturales de otros individuos con sus mismos rasgos

9
esencialmente en edad y enlazados a sus necesidades. (Morán Suárez, Gómez
Sánchez, & Alcedo Rodríguez, 2019)
Las habilidades adaptativas sociales son aquellas que involucran o
interpelan el progreso o exposición del lenguaje verbal y el no verbal, para que se
pueda transmitir información, así como las herramientas para que se pueda dar una
facilidad en concebir y analizar los distintos mensajes en diferentes ambientes o
entornos tanto culturales como en los sociales, en los cuales los diferentes
personas con discapacidad intelectual tienen dificultades y así mismo lo
demuestran o se expone en sus relaciones o comportamiento social. (
CustódioRodrigues Gusmão, Silva Matos, Alchieri, & Machado Chianca, 2019)
Las habilidades adaptativas conceptuales engloban aquellos componentes
cognoscitivos de destrezas académicas como también de comunicación; involucran
a su vez habilidades sociales que son importantes en las relaciones sociales y
también para las competencias emocionales, así mismo las habilidades practicas
soportan elementos que son dados por competencia física para que pueda ser el
mantenimiento de la persona o individuo en diferentes actividades frecuentes en su
vida. ( Ortega Valencia, 2022)
Las habilidades académicas están constituidas con elementos como la
lectura, escritura y matemáticas; las cuales son bases empíricas para el desarrollo,
son estos elementos los cuales han sido diseñados para que se acreciente la
conducta objetiva con la finalidad de poder destacar los principios de conductas y
método que se usan para aumentar las distintas capacidades, y poder determinar
el nivel de desarrollo que puede encontrarse o evaluarse en una persona.
(McCurdy, Skinner, McClurg, Whitsitt, & Moore, 2020)
Se engloba el termino de habilidad critica tomando en cuenta distintos
enfoques educativos para los niños que tienen alguna discapacidad intelectual,
promoviendo así distintas habilidades criticas las cuales van a ayudar al niño a que
pueda generar una reflexión al estar expuesto a situaciones o posturas nuevas, a
que se pueda llegar a entender o comprender entre varios individuos una actividad
que se desarrollara y a su vez a que facilite el dialogo en el marco de los procesos
de aprendizaje. (Knight, Huber, Kuntz, Carter, & Juarez, 2019)

10
 Con relación al Diseño Universal del Aprendizaje e inclusión referido a la
Educación Básica la cual garantiza una educación inclusiva se necesita aplicar
una metodología y estrategias didácticas en las cuales los docentes de educación
básica deben aplicarlas en los niños para poder incluirlos en toda su etapa
educativa, la metodología que se usa es de un alcance descriptivo de las cuales
los docentes tienen que tener una capacitación constante para brindarles la mejor
educación a los niños. (Espada Chavarría, Rosa M.; Gallego Condoy, Miriam
Bernarda ; González-Montesino, Rayco H,2019)
El deporte y la recreación activa son diligencias que se pueden desarrollar
durante o a lo largo de un tiempo libre y fomentan el movimiento y la actividad
física de moderada a vigorosa. La participación en deportes y recreación activa
puede ser beneficiosa en varios niveles para niños y jóvenes con parálisis
cerebral. A nivel de función y estructura corporal de la ICF, se han documentado
mejoras en el estado físico y la resistencia para niños y jóvenes con parálisis
cerebral. A nivel de actividad y participación de la ICF también se han observado
mejoras en la movilidad funcional, las habilidades deportivas y la participación
social. (Fragala-Pinkham, M. A., & Miros, J.,2020)
Las habilidades creativas de los niños entre la edad de 7 a 12 años,
incluyen la observación, el análisis comparativo y el trabajo experimental. Una de
las técnicas utilizadas es el collage Los resultados obtenidos nos han dado una
base sólida para formular varias conclusiones y ofrecer recomendaciones con
respecto a la mejora de las habilidades artísticas creativas de los niños, así como
en su actitud general hacia el arte y la realidad. Nuestra investigación también ha
demostrado que el uso de técnicas de collage afecta positivamente el trabajo de
los maestros, y especialmente el de los maestros de artes de preescolar y
primaria. ( Mihaylova, G.,2019)
La accesibilidad arquitectónica se puede entender como la observación de
las técnicas que se puedan obtener de un servicio que deba ser utilizado por una
persona independientemente del tipo de discapacidad. Las barreras
arquitectónicas son las que dificultan la accesibilidad para poder movilizarse, o
acceder a todos los servicios comunitarios. (Velástegui-Toro, M., Mera-Mosquera,
AL, Proaño-Shiguango, EF, & Shiguango-Shiguango, ZL,2021)

11
 El aprendizaje experiencial de la discapacidad en la educación
arquitectónica había fomentado la reflexión, los cambios de actitud y la
comprensión de que el diseño inclusivo debe comenzar al comienzo del proceso
de diseño para que el acceso equitativo para todas las personas se convierta en
realidad, el aprendizaje experimental, junto con ejemplos positivos de diseño
inclusivo, debe integrarse en la educación arquitectónica. ( Mulligan, K., Calder,
A., & Mulligan,,2018)
El trastorno del espectro autista (TEA) es aquella que reúne ciertas
condiciones neuroconductuales y de desarrollo o progreso neurológico complejo
caracterizadas por interconexión social y cierta intercomunicación deteriorada,
modelos de conductas o intereses limitados y reiterativos, y procesamiento
sensitivo alterado. Existen a su vez factores del ambientales, inmunológicos,
genéticos y epigenéticos los cuales están relacionados en la fisiopatología del
autismo y estos acarrean la aparición de eventos tanto neuroanatómicos y
neuroquímicos relativamente temprano en el desarrollo del sistema nervioso
central.( Marotta, R., Risoleo, M. C., Messina, G., Parisi, L., Carotenuto, M., Vetri,
L., & Roccella, M,2020)
Los bebés y los niños con síndrome de Down (SD) pueden mirar hacia un
futuro brillante, ya que las personas con SD están viviendo vidas más saludables y
productivas que nunca debido a los avances médicos, las oportunidades para una
intervención temprana y continua y la educación inclusiva. A pesar de estos
avances, los bebés y niños con síndrome de Down experimentan desafíos en
dominios específicos del funcionamiento cognitivo en relación con sus compañeros
con desarrollo típico (TD).( Lukowski, A. F., Milojevich, H. M., & Eales, L.,2019)
El funcionamiento cognitivo, conductual y social se evaluó en pacientes con
síndrome de Dravet mediante pruebas neuropsicológicas estandarizadas integrales
y apropiadas para la edad. El ya referido que varía notablemente en los individuos
con síndrome de Dravet, y son algunos de estos pacientes los cuales exhiben cierto
deterioro global mientras que otros tienen un perfil neuropsicológico discordante. A
su vez podemos entender que ciertos problemas en la conducta, psicológicos,
sociales y TEA son muy comunes. Los déficits sociales tienen como cometido el
revisarse para precisar a aquellos que justifican una evaluación de TEA.( Brown,
A., Arpone, M., Schneider, A. L., Micallef, S., Anderson, V. A., & Scheffer, I. E.,2020)

12
 III. MARCO NORMATIVO
3.1 , Síntesis de Leyes, Normas y Reglamentos aplicados en el Proyecto
Urba Arquitectónico,
RNE
RNE no cuenta con una normativa basada específicamente en Centros de
Educación Especial, pero si cuenta con una Norma Técnica que se basa en
Educación la cual contiene ciertos puntos de Educación Básica Especial, las cuales
se tendrán en consideración para el desarrollo de la propuesta de Infraestructura
de Educación Especial para la Discapacidad Intelectual.
Norma A.040 “Educación”
Se encuentra dirigida al uso educativo como aquella que va a facilitar la
capacitación, educación y actividades que las vinculen, a su vez se llegan a
complementar según las normativas generadas con el MINEDU u otras entidades
que tengan correlación en los objetivos y bases respecto a la Educación. Dentro de
la cual pudimos encontrar una clasificación de Educación Básica en la cual se
genera una subclasificación obteniendo así la Educación Básica Especial.
Clasificación según el RNE-NormaA.040

Norma A.120 “Accesibilidad Universal en Edificaciones”

La A.120 aquella que instaura categorías en diseño de edificaciones
garantizando la accesibilidad para todas las personas, no tomando en cuenta la

13
carencia de diferentes capacidades que puedan tener; pero si tomándolas en
cuenta, englobándolas y teniendo como base el diseño universal.
Norma A.130 “Requisitos de Seguridad”
La Norma A.130 se enfoca a que las edificaciones tienen que tener un
equilibrio entre la cantidad de personas y el uso que se le puede dar a espacios
que generen esta; dándose así un cálculo el cual debe ir de acuerdo o relacionado
a las distintas normas específicas que correspondan al uso que se le da a la
edificación.
NORMA TECNICA SEGÚN EL MINISTERIO DE EDUCACION
“Criterios de Diseño para Locales Educativos de Educación Básica
Especial,”
La presente Norma toma como objetivo proporcionar la mejorar la calidad de
servicio educativo, que garantice estipulaciones de funcionalidad, habitabilidad y
también de seguridad, que se puede dar en una infraestructura pero que también
responda los requisitos de los servicios educativos y genere una accesibilidad que
requieran todos los usuarios que englobarían e irían de la mano con el diseño
universal.

IV. FACTORES DE DISEÑO

4.1 Contexto
4.1.1 Lugar
Ate se ubica a una longitud 76° 55′ 9″ oeste y a latitud sur 12° 1′ 34″ , el
distrito limita naturalmente con el rio Rímac. (Ver figura 1 y 2). Los límites de Ate
son:
Tabla 1 : Limites - Distritos

Fuente: Elaboración 2022

Figura 1. : Mapa de Lima Metropolitana Este

14
Fuente: Elaborado por Mapa de Lima.com Fuente: Elaborado por Mapa de Lima.com

4.1.2 Condiciones bioclimáticas

Temperatura:
Ate presenta un clima templado, que dura 3 meses y comprende entre el
cuatro de enero al seis de abril, teniendo una temperatura promedio de 26ºC, con
el mes más cálido en febrero y respecto al mas frio tenemos al mes de agosto
presentando asi una temperatura mínima de un promedio de 15ºC. (Ver Figura 3)
La temperatura está relacionada con la percepción que sentimos al tocar algunos
objetos que se encuentran en nuestro ambiente, pueden variar de sensaciones,
como frio, calor es toda aquella energía térmica que se encuentra en objetos, una
de las formas de medición de la temperatura se da mediante el uso del termómetro.
(Carvajal, R., Robles, J., Solís, J., Vargas, J., & Marín, N.,2018)

15
 Figura 2. : Temperatura máxima y mínima

Fuente: Elaboración por weatherspark.

Precipitación:
En Ate el mes que presenta mayores lluvias es en octubre con un promedio
de 0.4 días, teniendo el tipo más común de precipitación la lluvia, alcanzando una
máxima precipitación el 18 de octubre. (Ver Figura 4)
Figura 3. :Precipitación Anual

Fuente: Elaboración por weatherspark.

16
 Sol:
En el distrito de Ate, presenta el día con menor duración de luz solar siendo
el veinte de junio con once horas y quince minutos de luz natural, por otro lado,
presenta el día con mayor duración el veintiuno de diciembre con doce horas y
cincuenta minutos que equivaldrían a la luz natural. (Ver Figura 5) La percepción
de luz natural en un proyecto es la clave de un diseño arquitectónico, se da cuando
la luz solar incide de forma directa en un ambiente reflejando su luz en suelos o
edificios cercanos, su fuente varia según la cantidad o carga térmica, pueden variar
respecto a las condiciones del suelo tanto si el cielo está cubierto o despejado. (
Gutiérrez, P. L.,2019)
Figura 4. :Horas de Luz Natural

Fuente: Elaboración por weatherspark.

Humedad:
El distrito de ate se considera que percibe una humedad considerable,
teniendo el ciclo con mayor humedad con 3.4 meses desde el treinta y uno de
diciembre al trece de abril, el mes con más días bochornosos es en febrero con
diez días, alcanzando un pico de 9% de bochorno durante el día; el mes con menos
días bochornosos es en Setiembre. (Ver Figura 6) respecto a la humedad podemos
decir que se puede percibir mediante la condensación de las nubes formándose
gotas de agua, las dosis presentes en el aire se dan de forma relativa mediante la
humedad, se pueden llegar a medir o calcular en distintas magnitudes, como
temperatura y presión. (E. F., & Sanabria Morales, G,2018)

17
 Figura 5. :Niveles de Humedas

Fuente: Elaboración por weatherspark.

4.2 Programa Arquitectónico

4.2.1 Aspectos cualitativos
4.2.1.1 Tipos de usuarios y necesidades: Se enfoca en usuarios
aquellos denominados infantes que abarcan edades de 1 a 5 años y niños que
van de 6 a 9 y/o años la cual va a depender de su nivel de desarrollo físico y
también del intelectual individual; los cuales adolecen de alguna discapacidad
intelectual que comprenden las etapas educativas de inicial y primaria
respectivamente y que conforman un sector de la población del distrito de Ate.
Ciertas necesidades que podemos percibir de nuestros ususarios se basan
en los distintos problemas que tienen en sus funciones cognitivas básicas como
problemas de atención, memoria, aprendizaje, comunicación, desarrollo motriz y
alteraciones en la personalidad; por lo consecuente tienen necesidades básicas
para su desarrollo cognitivo, motivación y refuerzo, entre otros, por lo cual es
preciso tener en cuenta estas necesidades para poder generar espacios adecuados
que ayuden al desarrollo del usuario que conlleva esta discapacidad, y determinar
un programa arquitectónico idóneo.

18
Tabla 2 : Cuadro de Necesidades - Zona de Recepción y Administrativa

Fuente: Elaboración al 2022

Tabla 3 : Cuadro de Necesidades - Zona Psicopedagógica

Fuente: Elaboración al 2022

19
Tabla 4 : Cuadro de Necesidades - Zona Pedagógica

Fuente: Elaboración al 2022

Tabla 5 : Cuadro de Necesidades - Zona Terapéutica

Fuente: Elaboración al 2022

Tabla 6 : Cuadro de Necesidades - Zona Complementaria

Fuente: Elaboración al 2022

20
 4.2.2 Aspectos cuantitativos
4.2.2.1 Cuadro de áreas
Tabla 7 : Cuadro de Área

Fuente: Elaboración al 2022

21
4.3 Análisis del terreno
4.3.1 Ubicación del terreno
Se encuentra en Ate Vitarte, dentro del sector 6 de Ate en la zona de
Huaycán. El terreno se ubica entre las avenidas Circunvalación y los Ángeles. (Ver
Figura 7) Podemos ubicar un terreno actualmente mediante la tecnología Gis, nos
permite realizar estudios de forma geomorfológicos desde una perspectiva
superficial, esta tecnología nos permite un tener una visión de la forma de terreno
mediante un relieve; con ese programa podemos establecer coordenadas exactas
de un terreno y nos permite una mayor exploración virtual antes de ponerlo en
práctica en el campo. (Liyang Xiong, Guoan Tang, Xin Yang & Fayuan Li,2021)

Figura 6. :Ubicación de Terreno

Fuente:
4.3.2 Elaborado por google
Topografía earth
del terreno
“El termino topografía se considera como una ciencia la cual abarca el
estudio de la posición referente de puntos sobre la tierra y como esta se llega a
representar en un plano de una porción de la superficie de la tierra; es el arte de la
explicación detallada de un fragmento de la superficie terrestre, en donde se lleva
a cabo distintas mediciones de intervalos, ángulos y elevaciones” (Rincón Villalba ,
Vargas Vargas , & González Vergara , 2017) (Ver figura 8 y 9)

22
 Figura 7. : Perfil Topográfico

Fuente: Elaborado por google earth

Figura 8. : Perfil Topográfico

Fuente: Elaborado por google earth

4.3.3 Morfología del terreno

El presente diseño está comprendido por un terreno de 12.905 m2 y un
perímetro de 498m2, con una forma irregular. (Ver figura 10)

Tabla 8 : Limites - Distrito

Fuente: Elaboración al 2022

23
 Figura 9. :Forma de Terreno

Fuente: Elaboración 2022

4.3.4 Estructura urbana

El terreno se encuentra localizado según su zonificación en una zona de
residencia media, rodeado de viviendas de entre 2 o 3 pisos, colinda con zonas
arqueológicas de la zona. (Ver figura 11) La estructura espacial de las ciudades, su
composición, forma y grado de fragmentación o compacidad, es una expresión
física que refleja la eficiencia del desarrollo. Identificar la evolución de los sistemas
urbanos en el tiempo y el espacio es crucial para el desarrollo urbano sostenible,
La expansión urbana es entendida como el crecimiento físico de las ciudades, Los
sistemas terrestres se han visto severamente afectados por la transformación
espacial, ecológica y social impuesta por estas altas tasas de consumo de suelo.(
Xu, R., Yang, G., Qu, Z., Chen, Y., Liu, J., Shang, L., ... & Chang, J.,2020)

24
 Figura 10. :Perfil Fotográfico

4.3.5 Vialidad y Accesibilidad

El predio tiene como ubicacion entre ambas avenidas principales como la av.
Circunvalación y la av. Los andes, teniendo cerca la carretera central siendo esta
una vía de gran jerarquía para el distrito de lima sur siendo esto un gran acceso
para el proyecto. (Ver figura 12)
Figura 11. :Sistema Vial

Fuente: Municipalidad de Lima

25
 4.3.6 Relación con el entorno
De acuerdo a su emplazamiento podemos apreciar que cuenta con un mayor
porcentaje de zona residencial y áreas recreativas, sobre la parte residencial
predominan las viviendas de 2 a 3 pisos y está rodeado por parques y área de
recreación para la población. (Ver figura 13)
Figura 12. :Plano de Zonificación

Fuente: Elaboración 2022

Fuente: Elaboración 2022

26
4.3.7 Parámetros urbanísticos y edificatorios

Fuente:Municipalidad de Ate

(http://www.muniate.gob.pe/ate/files/licenciaEdificacion/PROCEDIMIENTO/4_Par.pdf)

27
 V. PROPUESTA DEL PROYECTO URBANO ARQUITECTONICO
5.1 Conceptualización del Objeto Urbano Arquitectónico
5.1.1 Ideograma Conceptual
Centro Básico Especial mantiene como conceptualización el termino
INTEGRACION que va de la mano con la actividad principal que sería la Educación
y a su vez con el juego y el dinamismo. (Ver figura 14 y 15)
Se tiene como palabra clave: INTEGRACION
Figura 13. Integración

Fuente: Google Images

Y a través de la abstracción de figuras llegamos a la palabra: LEGOS para
poder generar volumetrías y/o características formales.
Figura 14. Integración

Fuente: Google Image

28
 INTEGRACIÓN

ARQUITECTURA
NATURAL
(INFRAESTRUCTURA)

Para generar:
- Espacios de concentración y mayor atención.
- Espacios Ventilados.
- Espacios con Relación directa al exterior.
- Espacios Dinámicos y Seguros.

INTEGRACIÓN

ASPECTO FORMAL NORMATIVIDAD

Mediante:
- Figuras geométricas.
- Formas.
- Colores.
- Vanos y luces.

INTEGRACIÓN

USUARIOS (NIÑOS Y
DISCAPACITADOS) ENTORNO FÍSICO

Mediante:
- Una infraestructura accesible.

5.1.2 Criterios de diseño

• Espacio como elemento facilitador del aprendizaje, desarrollo motriz y
artístico del niño
• Funcionalidad de espacios educativos
• Relación entre espacio – ciudad
• Espacios con doble altura
• Espacios centrales para recreación
• Ventilación e iluminación natural

29
Figura 15. :Ventilación Cruzada

Fuente: http://www.minedu.gob.pe/p/pdf/guia-ebr-jec-2015.pdf

Figura 16. : Iluminación Natural

Fuente: Google Images

5.1.3 Partido Arquitectónico

Figura 17. :Plano de Recorrido del Sol e Ingresos

Fuente: Elaboración 2022

30
 Se Marcan ejes (líneas proyectadas) respecto a la dirección de los linderos
de las manzanas colindantes para lograr un ordenamiento dentro del urbanismo
existente. Se busca que la infraestructura tenga la misma forma y dirección de los
linderos y/o buscar volúmenes que marquen direcciones dentro del funcionamiento
del proyecto arquitectónico para que de esta forma se pueda generar una
integración del entorno con el terreno propio (Ver figura 21).
Figura 18. :Plano de ejes y volúmenes proyectados

Fuente: Elaboración 2022

31
 5.2 Esquema de Zonificación
Figura 19. Plano de relación entre el terreno y aspecto formal

Fuente: Elaboración 2022

Figura 20. : Vista isométrica de relación entre el terreno y aspecto formal.

Fuente: Elaboración Propia

Fuente: Elaboración 2022

32
Figura 21. :Vista isométrica de relación entre el terreno y aspecto formal

Fuente: Elaboración 2022

Figura 22. :Vista Fachada Principal Ingreso

Fuente: Elaboración 2022

33
5.3 Planos Arquitectónicos del Proyecto
5.3.1 Plano de Ubicación y Localización

34
5.3.2 Plano Perimétrico – Topográfico

35
5.3.3 Plano General

36
37
38
39
5.3.4 Planos de Distribución por Sectores y Niveles

40
41
42
43
44
45
46
5.3.5 Plano de Elevaciones por sectores

47
5.3.6 Plano de Cortes por sectores

48
49
5.3.7 Planos de Detalles Arquitectónicos

50
5.3.8 Planos de Detalles Arquitectónicos

51
52
5.3.9 Planos de Seguridad

53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
 5.4 Memoria Descriptiva de Arquitectura
PROYECTO: CENTRO DE EDUCACION BASICA ESPECIAL PARA LA
DISCAPACIDAD INTELECTUAL

1. Ubicación:
El proyecto en mención se desarrolla entre las avenidas Circunvalación y
Calle S/N , dentro del distrito de Ate, departamento Lima.

2. Terreno
El terreno cuenta con un área de 14325.78m2 con un área techada total de
7732.35m2 y un área libre de 5096.20m.
El área techada por piso son las siguientes:
• Primer Piso: 3295.24m2
• Segundo Piso: 3609.82m2
• Tercer Piso: 827.29m2
3. Ambientes por piso

PRIMER PISO:
- Aula tipo 1
- Aula tipo 2
- Área de Lectura
- Núcleo de Baños
- Vestuarios Niñas
- Vestuarios Niños
- Núcleo de escaleras
- Depósitos
SEGUNDO PISO:
- Aula tipo 3
- Aula tipo 4
- Núcleo de Baños
- Vestuarios Niñas
- Vestuarios Niños

65
 - Núcleo de escaleras
- Depósitos
- Área de lectura
TERCER PISO
- Sala de reuniones 1
- Sala de reuniones 2
- Hall
- Servicios higiénicos
- Sala de Exposiciones
4. Vías de Acceso
Nuestro terreno posee cuatro frentes, donde se puede apreciar el ingreso
principal por la Av. Circunvalación, por el este colinda con la calle s/n donde
se puede apreciar el ingreso directo al auditorio
• Norte: Calle s/n
• Sur: Av. Circunvalación
• Este: Calle s/n
• Oeste: Av. Horacio Zevallos
5. Criterios de Diseño
ZONIFICACION
- Zona Administrativa
- Zona Educativa
- Zona Pedagógica
- Zona Terapéutica
- Zona Complementarios
6. Descripción del Proyecto
Para la concepción del proyecto se ha tomado en cuenta las necesidades y
funciones de los infantes y niños de la población.
La Obra se ejecutará en cumplimiento estricto de las normas del Reglamento
Nacional de Edificaciones, los parámetros urbanísticos, Resolución de secretaria
General N°295-2014-MINEDU, así como de los procedimientos técnicos
conocidos y aceptados en el procedimiento de edificación.

66
5.5 Planos de Especialidades del Proyecto (Sector elegido)
5.5.1 Planos Básicos de Estructuras
5.5.1.1 Plano de Cimentación

67
5.5.1.2 Planos de estructuras de losas y techos

68
69
5.5.2 Planos Básicos de Instalaciones Sanitarias
5.5.2.1 Planos de distribución de redes de agua potable y contra
incendio por niveles

70
71
5.5.2.2 Planos de distribución de redes de desagüe y pluvial por
niveles

72
73
74
5.5.3 Planos Básicos de Instalaciones Electro Mecánicas
5.5.3.1 Planos de distribución de redes de instalaciones eléctricas

75
76
 5.6 Animación virtual (Recorridos y 3Ds del proyecto)
Figura 26
Vista de Fachada Principal

Fuente: Elaboración 2022

Figura 27
Vista Interior desde la fachada

Fuente: Elaboración 2022

77
Figura 28
Vista Interior desde Primer Nivel (Auditorio)

Fuente: Elaboración 2022

Figura 29
Vista Interior desde Primer Nivel (Aulas)

Fuente: Elaboración 2022

78
Figura 30
Vista Interior de las aulas

Fuente: Elaboración 2022

Figura 31
Vista aérea del proyecto

Fuente: Elaboración 2022

https://www.youtube.com/watch?v=__N77aixc1I

79
 VI. CONCLUSIONES

-El desarrollo de la educación especial en infantes y niños se puede apreciar que a

disminuido ya que no cuenta con una correcta infraestructura que cubra con todas
las necesidades básicas.

-La creación de espacios accesibles facilita a los niños e infantes a poder

relacionarse mejor con su entorno y tener un mejor desarrollo.

-La recreación es uno de los puntos vitales en el desarrollo de los niños ya que se
involucran varios aspectos como libertad de expresión, creatividad y placer de
formar parte de un grupo.

80
 VII. RECOMENDACIONES

-Es importante tener en consideración que se ha generado una disminución en el

desarrollo de la educación especial en infantes y niños debido a que no se cuenta
con una infraestructura idónea que incentive a que se pueda dar una enseñanza
eficiente.

-Es fundamental mencionar que cuando se generan espacios accesibles, estos

ayudan o facilitan a los usuarios que en este caso son los niños tanto como infantes
a que puedan relacionarse tanto con su entorno como tener un mejor desarrollo.

-Finalmente, se puede entender que la recreación es un punto muy importante para

que el desarrollo de niños sea optima tanto en el aspecto de creatividad, como en
el de libertad de expresión y el de sentirse a gusto de formar parte de un grupo, por
lo cual se toma como parte fundamental al proponer el centro ya expuesto
anteriormente.

81
REFERENCIAS

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85
VIII. ANEXOS

86
 Matriz de consistência

Título: Infraestructura de Educación Especial para la Discapacidad Intelectual en infantes y niños de 3 a 12 años en Ate.

Autor: Melissa Chirinos Pedroza, Eylen Laredo Gavidia

Problema Objetivos Hipótesis Variables e indicadores

Variable 1-Independiente: Infraestructura de Educación Especial

Problema General: Objetivo general: Hipótesis general:

Escala
Niveles y
¿De qué manera la infraestructura Determinar que la Infraestructura La Infraestructura de Educación Dimensiones Indicadores Ítems de
rangos
de Educación Especial influye en la de Educación Especial influye en Especial influye significativamente en la medición

discapacidad intelectual en la discapacidad intelectual en Discapacidad Intelectual en infantes y

Espacio
infantes y niños de 3 a 12 años en infantes y niños de 3 a 12 años niños de 3 a 12 años en Ate.
Ate? en Ate. Diseño Arquitectónico Forma

Función

Objetivos específicos: Estructura

Problemas Específicos:
Accesibilidad Diseño Universal
Hipótesis específicas:
Demostrar que el Diseño
Arquitectónico influye en la
¿De qué manera el Diseño
Discapacidad Intelectual en
El Diseño Arquitectónico influye Recreación Pasiva
Arquitectónico influye en la
infantes y niños de 3 a 12 años
significativamente en la Discapacidad
Discapacidad Intelectual en
en Ate Arquitectura para la Recreación Activa
Intelectual en infantes y niños de 3 a 12
infantes y niños de 3 a 12 años en
recreación
años en Ate.
Ate? Recreación Contemplativa
 Demostrar que la accesibilidad Variable 2 – Dependiente: Discapacidad Intelectual
influye en la Discapacidad
¿De qué manera la accesibilidad La accesibilidad influye Escala de Niveles y
Intelectual en infantes y niños de
Dimensiones Indicadores Ítems
influye en la Discapacidad significativamente en la Discapacidad medición rangos
3 a 12 años en Ate
Intelectual en infantes y niños de 3 Intelectual en infantes y niños de 3 a 12
a 12 años en Ate? años en Ate Habilidades Descriptivas

Habilidades Intelectuales Habilidades Analíticas

Habilidades Criticas

¿De qué manera la Arquitectura Demostrar que la Arquitectura Habilidades Creativas

para la recreación influye en la para la recreación influye en la
La Arquitectura para la recreación Habilidades adaptativas conceptuales.
Discapacidad Intelectual en Discapacidad Intelectual en
influye significativamente en la
infantes y niños de 3 a 12 años en infantes y niños de 3 a 12 años
Discapacidad Intelectual en infantes y Conducta Adaptativa Habilidades adaptativas sociales.
Ate? en Ate.
niños de 3 a 12 años en Ate.
Habilidades adaptativas prácticas.

Factores Cognitivos

Factores de comunicación

Participación, interacción y Habilidades académicas

roles sociales.
Habilidades de autodeterminación y
lenguaje

Habilidades de relaciones sociales e

interpersonales

Competencia Emocional y Social

Habilidades de vida Independiente

Nro Tipo Idioma Título
1 artículo otros Arquitectura inclusiva: un abordaje neurocognitivo
2 artículo inglés The Integration of Interior Design and Neuroscience: Towards a Methodology to Apply Neuroscience in Interior Spaces
3 artículo otros Transtornos del Desarrollo: Discapacidad Intelectual
4 tesis otros EDUCACIÓN ESPECIAL: ¿ES POSIBLE OTRA MIRADA?
5 artículo otros Discapacidad Intelectual y Enfermedad Mental
6 libro otros Topografía: Conceptos y aplicaciones
7 tesis otros CENTRO INTEGRAL PARA PERSONAS CON SÍNDROME DE DOWN
8 tesis otros CENTRO EDUCATIVO Y DE TERAPIA DE INTEGRACIÓN SENSORIAL PARA NIÑOS CON AUTISMO EN EL DISTRITO DE SAN JUAN DE MIRAFLORES
9 artículo otros Evaluación de procedimientos para el diagnóstico de discapacidad intelectual en estudiantes con discapacidades múltiples.
10 otros otros Análisis de la definición de discapacidad intelectual de la Asociación Americana sobre Retraso Mental de 2002.
11 artículo otros Discapacidad intelectual en niños y adolescentes: influencia en la familia y la salud familiar.
12 artículo otros Inclusión social y autodeterminación: los retos en la calidad de vida de los jóvenes con autismo y discapacidad intelectual.
13 artículo inglés Social and conceptual adaptive skills of individuals with Intellectual Disability
14 tesis otros Desarrollo de habilidades adaptativas para niños y niñas de nivel Inicial 2 con Necesidades Educativas Especiales asociadas a la discapacidad
15 libro inglés Bonus rewards for everyone: Enhancing mathematics performance with supplemental interdependent group contingencies.
16 tesis otros Estrategias de aprendizaje cooperativo y habilidades cognitivas en los estudiantes de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional Mayo
17 artículo inglés Instructional practices, priorities, and preparedness for educating students with autism and intellectual disability.
18 tesis inglés A Blueprint for Success: Improving the Special Education Learning Gap
19 artículo otros Desarrollo de habilidades intelectuales en docentes de educación básica de Machala, Ecuador
20 artículo otros Diseño Universal del Aprendizaje e inclusión en la Educación Básica.
21 artículo otros Desde el Diseño Universal para el Aprendizaje: el estudiantado al aprender se evalúa y al evaluarle aprende.
22 artículo inglés Geomorphology-oriented digital terrain analysis: Progress and perspectives
23 artículo otros Un esquema de clasificación genérico para tipos de estructuras urbanas
24 artículo inglés Community Resources: Sports and Active Recreation for Individuals with Cerebral Palsy. Cerebral Palsy
25 artículo inglés Universal Design for Learning in Higher Education:a concept analysis. Teaching and Learning in Nursing
 26 artículo inglés IMPACT OF COLLAGE MAKING UPON THE DEVELOPMENT OF CREATIVE SKILLS OF CHILDREN AT THE AGE OF 7-8
27 artículo inglés Nodal strategies for a sustainable architectural education
28 artículo inglés DESIRED PATHWAYS, DESIGNED PATHWAYS:LAND ART AND ITS CORRELATION WITH WORKS OF ARCHITECTURE AND CIVIL ENGINEERING
29 artículo otros Accesibilidad arquitectónica para personas con discapacidad
30 artículo inglés Inclusive design in architectural practice: Experiential learning of disability in architectural education. Disability and health journal
31 artículo inglés City components–area relationship and diversity pattern: Towards a better understanding of urban structure
32 artículo inglés The neurochemistry of autism
33 artículo inglés Cognitive functioning in children with Down syndrome: current knowledge and future directions. Advances in child development and behavio
34 artículo inglés Cognitive, behavioral, and social functioning in children and adults with Dravet syndrome
35 artículo otros Sistema de análisis energético y de temperatura de las ventanas de un aula de clase con y sin aislamiento térmico
36 artículo otros Implementación de un sistema inalámbrico confiable de monitoreo de temperatura y humedad.
37 artículo otros Consideraciones iniciales sobre la gestión de la luz natural en la arquitectura del siglo XVIII. In Vestir la arquitectura: XXII Congreso Nacional de
38 artículo otros Arquitectura bioclimática. Retos para un futuro cercano
39 artículo otros Evaluación orofacial de los niños Síndrome Prader-Willi. Revista de Odontopediatría Latinoamericana
40 artículo otros Trazado de una mirada inclusiva y educativa hacia el Síndrome de Rett
 Autor año
Solano Meneses, Eska Elena 2021
Mahmoud Ibrahim, Maha 2019
Liu, Xiaoyan Ke & Jin 2017
Ferreyra, Ilda Beatriz 2019
Rodriguez, Lucia Rubio 2013
Rincón Villalba , Mario Arturo; Vargas Vargas , Wilson Ernesto; González Vergara , Carlos Javier 2017
Val Mac Cubbin, Daniel Martin 2017
Martinez Avellaneda, William Jean Pierre 2019
Muñoz Quezada, Maria Teresa; Lucero Mondaca, Boris 2017
Miguel Ángel Verdugo Alonso 2012
Coronel, Claudia Paola 2018
Morán Suárez, M; Gómez Sánchez, Laura; Alcedo Rodríguez, M 2019
CustódioRodrigues Gusmão, Elaine ; Silva Matos, Genival; Alchieri, João Carlos; Machado Chianca, Tânia Couto 2019
Ortega Valencia, Patricia Guadalupe 2022
McCurdy, Merilee; Skinner, Christopher; McClurg, Virginia ; Whitsitt, Lynnette ; Moore, Tara 2020
Quispe Moreno, Régulo Plinio 2019
Knight, Victoria F. ; Huber, Heartley B. ; Kuntz, Emily M.; Carter, Erik W. ; Juarez, A. Pablo 2019
Lawson, Matthew D. 2017
Espinoza Freire, Eudaldo Enrique; Ricaldi Echevarria, Myrian Luz; 2019
Espada Chavarría, Rosa M.; Gallego Condoy, Miriam Bernarda ; González-Montesino, Rayco H. ; 2019
Segura Castillo, Mario Alberto; Quiros Acuña, Maybel 2019
Liyang Xiong, Guoan Tang, Xin Yang & Fayuan Li 2021
Lehner, A. y Blaschke, T. 2019
Fragala-Pinkham, M. A., & Miros, J. 2020
Coffman, S. y Draper, C. 2022
Mihaylova, G. 2019
Garbarczyk, M. y Hall, M. 2022
González, MF y Cacheda, JMC 2019
Velástegui-Toro, M., Mera-Mosquera, AL, Proaño-Shiguango, EF, & Shiguango-Shiguango, ZL 2021
Mulligan, K., Calder, A., & Mulligan, 2018
Xu, R., Yang, G., Qu, Z., Chen, Y., Liu, J., Shang, L., ... & Chang, J.
2020
Marotta, R., Risoleo, M. C., Messina, G., Parisi, L., Carotenuto, M., Vetri, L., & Roccella, M 2020
Lukowski, A. F., Milojevich, H. M., & Eales, L. 2019
Brown, A., Arpone, M., Schneider, A. L., Micallef, S., Anderson, V. A., & Scheffer, I. E. 2020
Carvajal, R., Robles, J., Solís, J., Vargas, J., & Marín, N. 2018
Rincon, E. F., & Sanabria Morales, G 2018
Gutiérrez, P. L. 2019
Guerri Ruiz, J. 2020
Frascino, A., Franco, R. R., Ito, S. S., Passone, C. B. G., Cominato, L., Pedroso, F., ... & Damiani, D. 2021
Ortega Valdés, V. 2021