ESC. PRIM.

“PRIMERAS LUCES DEL PROGRESO”

C.T. 15DPR0620G ZONA ESCOLAR No. 61 SECTOR EDUCATIVO No. X

“ENCUENTRO ENTRE MAESTRAS Y MAESTROS COMPROMETIDOS POR LA INCLUSION, LA EQUIDAD DE GENERO Y LA

CONVIVENCIA ARMIONICA”

TEMATICA: DIFUSION DE EXPERIENCIAS QUE PROMUEVAN EL ENFOQUE DE LA EQUIDAD E IGUALDAD DE GENERO Y/O LOS
DERECHOS HUMANOS, SIN DISCRIMINACION.

TITULO: “MIS EXPERIENCIAS DE CONVIVENCIA ESCOLAR DESDE LA IGUALDAD”

AUTOR: SARA MARCESY ANGEL GARCIA

CORREO ELECTRONICO: [email protected]

CICLO ESCOLAR 2023-2024

 INTRODUCCION

Dentro de la Escuela Primaria “Primeras Luces del Progreso” C.T. 15DPR0620G Turno Matutino de Organización Completa que cuenta
con 1 Director, 2 Subdirectoras (una de gestión y una de , 12 grupos divididos en A y B, 1 Asistente de Servicios y 1 Profesora de
Educación física con 329 alumnos de los cuales 154 son mujeres y 175 son hombres Ubicada en una comunidad Urbana que cuenta con
servicios de Luz, Agua Potable e Internet y cuya ocupación principal de empleo es el de comerciantes, empleados y ganadería en los
hombres y las mujeres amas de casa la mayoría comunidad la cual tiene 17,677 habitantes (49.5% hombres y 50.5% mujeres) según los
datos de INEGI en 2022 y esta ubicada en la comunidad de San Lucas Xólox, Mpio. de Tecámac en el Estado de México. En esta
escuela se desarrollan distintas acciones para mantener una buena Convivencia Escolar al interior y exterior del plantel encausadas en el
PMC donde se promueve una armonía y disposición apoyada por todos los docentes frente a grupo quienes de manera transversal
desarrollan estrategias contenidas en los distintos materiales de PNCE, Ficheros y Programa de Estudios 2022 que fortalecen los 4
campos formativos del Nuevo Modelo Educativo este apoyo en nuestra labor escolar.

Niveles de violencia predominantes en una escuela:

a) Violencia Psicológica
b) Acoso Escolar
c) Violencia Física

Retos a enfrentar en torno a los resultados educativos

Con el desarrollo de los Proyectos del Plan de Estudios 2022 del Nuevo Modelo Educativo y el desarrollo de Contenidos que promueven
la equidad e igualdad de género y los derechos humanos que excluyen la discriminación y en base a los resultados educativos de la
escuela desde el parámetro que fueron los resultados de diagnostico, el de escuela de 5.74 y el grupal de 3º. “A” 5.43 y con el
incremento obtenido de 8.61 en el primer trimestre y grupal 8.05 y en el segundo trimestre 8.61 y grupal 8.75; donde aumento con 5.05 a
nivel escuela y de .70 a nivel grupal, se han desarrollado acciones desde el contexto sobre la equidad e igualdad de género lo cual
influye de manera considerable en el desempeño escolar de las niñas, niños y adolescentes brindando a los mismos una educación de
calidad, equidad y humanista desde las aulas dentro de la NEM.

Educar en igualdad de género en las escuelas y desde la primera infancia

La importancia de educar en igualdad de género desde edades tempranas radica en el potencial de los niños y niñas. A estas edades (0-
12 años) están libres de prejuicios, por lo que implementar una enseñanza igualitaria repercute en su desarrollo desde una perspectiva
de género.

Este hecho favorece la interiorización de un comportamiento cívico en condiciones igualitarias y con una visión común, es decir, una
actuación responsable en la sociedad en la que vivimos, donde por el hecho de ser hombre o mujer no debe establecerse la imposición
de unos determinados roles sociales.

En este escenario, surgen una serie de evidencias que avalan la inclusión de la perspectiva de género en la Educación
Infantil y en Educación Primaria.

Todo este impulso debe canalizarse desde iniciativas a nivel institucional e individual, para así poder encaminar la enseñanza en la
senda de la igualdad de género. Primando su inculcación en edades tempranas, donde todavía no existe en el esquema mental del
niño o niña la visión patriarcal de la sociedad actual.

Recursos y buenas prácticas para educar en igualdad

Las herramientas, unidas a los recursos oportunos, nos proporcionan la fuente inagotable para educar en una sociedad cada vez más
igualitaria, pero con amplia brecha abierta en torno al género. Pero, la escuela nos debe ofrecer el espacio más adecuado para
favorecer este tipo de educación, que debe ser transversal y tratada con toda la naturalidad posible desde las primeras etapas
escolares.

Existen herramientas especializadas para educar en igualdad de género que pueden suponer una ayuda extraordinaria para el docente o
educador, que son de fácil acceso y con una aplicación lo suficientemente útil como para considerarla efectiva. Como no podía ser de
otra manera, tenemos que hablar de las habilidades digitales, como principales herramientas para la igualdad de género, que se
encuentran unidos a infinitos recursos disponibles al alcance de un clic.

" La igualdad, la coeducación, es un camino que se debe iniciar en las familias y continuar en las escuelas".

La igualdad de género es una prioridad mundial de la UNESCO. En todo el mundo, 122 millones de niñas y 128 millones de niños están
sin escolarizar. Las mujeres siguen representando casi dos tercios de los adultos que no saben leer.

La UNESCO pide que se preste atención a la igualdad de género en todo el sistema educativo en relación con el acceso, el contenido, el
contexto y las prácticas de enseñanza y aprendizaje, los resultados del aprendizaje y las oportunidades de vida y trabajo. La Estrategia
de la UNESCO para la igualdad de género en y a través de la educación (2019-2025) se centra en la transformación de todo el sistema
en beneficio de todos los estudiantes por igual en tres intervenciones clave: mejores datos para sustentar la acción, mejores marcos
jurídicos y políticos para promover los derechos y mejores prácticas de enseñanza y aprendizaje para el empoderamiento.

Enfrentar la violencia en y desde la escuela debe ser de dominio público y en cualquier ámbito; sea en el doméstico, el lugar de trabajo,
la calle, el transporte público, etc. Ante esto, todos tenemos la responsabilidad de romper el silencio y denunciar. Para ello es importante
que aprendas a diferenciar los distintos tipos de violencia que existen para poder identificarlos.

 Física: son todas las agresiones que atentan contra el cuerpo de una persona, ya sea a través de golpes, lanzamiento de objetos,
encierro, sacudidas o estrujones, entre otras conductas que puedan ocasionar daños físicos.
 Psicológica o emocional: es toda acción u omisión destinada a degradar o controlar las acciones, comportamientos, creencias y
decisiones de otras personas por medio de intimidación, manipulación, amenaza, humillación, aislamiento, o cualquier conducta
que implique un perjuicio en la salud psicológica. Este tipo de violencia es de las más comunes y naturalizadas de la sociedad, por
lo que es necesario aprender a reconocerla y denunciar.
 Acoso Escolar: Es una forma de violencia entre compañeros en la que uno o varios alumnos molestan y agreden de manera
constante y repetida a uno o varios compañeros, quienes no pueden defenderse de manera efectiva y generalmente están en una
posición de desventaja o inferioridad.
El acoso escolar puede causar daños físicos, sociales o emocionales en quienes lo sufren. Los estudiantes que son víctimas de
acoso escolar no suelen defenderse, al principio creen que ignorando a sus agresores, el acoso se detendrá. Tampoco suelen
decir a sus padres y maestros que están siendo acosados por temor. Por ello es necesario generar en la familia apertura para que
los hijos nos cuenten lo que ocurre en la escuela e intervenir para detenerlo.
El acoso escolar tiene características particulares que lo distinguen de otras formas de violencia, por ejemplo:
 Una conducta violenta o agresiva que se repite y que se da de manera constante.
 Las agresiones se presentan durante un largo periodo.
 Es intencional. Las agresiones buscan provocar un daño.
 En el acoso escolar intervienen tres actores principalmente: las víctimas, los agresores y los testigos (alumnos o docentes
de la escuela que observan las agresiones).

 Violencia Escolar: La violencia escolar no es fácil de entender. No hay una sola razón por la que los alumnos se vuelvan
violentos. Algunos solo reproducen el comportamiento que han visto en sus casas, en la calle, los videojuegos, las películas o la
televisión. Otros se vuelven violentos porque están afrontando problemas de salud mental. Algunas personas se vuelven violentas
porque han sido víctimas del acoso escolar (o bullying). Se pueden sentir aisladas o rechazadas por sus compañeros. Estas solo
son unas pocas de las razones por las cuales una persona se puede volver violenta.
Pero hay algo en lo que coinciden los expertos. Poder acceder a armas de fuego, o de cualquier otro tipo, facilita que algunas
personas arremetan contra las cosas o la gente que les disgustan.
¿Qué puedo hacer?

Si ves este tipo de comportamientos en tus compañeros, cuéntaselo a un profesor, a uno de tus padres o a tu orientador escolar. Un
alumno que presente este tipo de signos puede necesitar ayuda y apoyo. Y la seguridad en un centro de estudios es algo que depende
de todos. La violencia es algo que preocupa a muchos estudiantes. A ellos, les interesa que se reduzca la violencia en las escuelas, los
barrios, las familias y las relaciones en general. Muchos de ellos tienen experiencias personales sobre cómo ha afectado la violencia a
sus vidas.

Algunos centros de estudios tienen programas que reúnen a alumnos para que compartan sus experiencias y reflexionen sobre posibles
soluciones.

Estrategias para abatir la situación detectada en el plantel sobre el rescate al promover y mantener una buena convivencia en el grupo de
3º Grado “A” y en la escuela en general.

De acuerdo a la información obtenida de manera general logramos identificar 3 tipos de violencia presentes: acoso escolar, violencia
psicológica y violencia física, considerando que la violencia física debe ocurrir en casa ya que en la escuela y con los protocolos de
protección y diversas platicas hacia los padres de familia por instituciones especializadas hacia los niños no se llevan a cabo estas
prácticas dentro de la escuela.
Como resultado del análisis de mi grupo las alumnas, alumnos, madres, padres o tutores la visión que observo sobre la convivencia que
se da en mi aula y en la escuela es positiva al igual que mis resultados obtenidos progresivamente ya que se ha trabajado en mi grupo en
los ámbitos anteriores manifestando un proceso de aprendizaje en un ambiente motivador. En este sentido, se continua propiciando un
ambiente de confianza y respeto en donde docente, NNA y madres, padres o tutores ponen en práctica sus conocimientos y estrategias
para mejorar la convivencia. Trabajar sobre las habilidades de respeto, comunicación asertiva, la asimilación de las reglas dentro del
contexto escolar, respeto a los derechos humanos, toma de decisiones, autocuidado, desarrollo de habilidades para la vida y la
aceptación de la diversidad son otros elementos que propician y promueven el enfoque de equidad e igualdad de genero y derechos
humanos sin discriminación.

Resultados que se han plasmado con ayuda de los padres de familia de esta escuela. A nivel escuela habiendo recibido cada uno de los
docentes los distintos materiales de PNCE como ficheros, cuadernos de actividades, material del programa ECIG y otros; se rescata y
resalta la importancia de conocer los distintos tipos de violencia escolar y con ello involucrar a los alumnos en no incurrir en este tipo de
faltas que se han presentado en el plantel de manera esporádica. Como resultados relevantes se invita permanentemente a los docentes
que en todo momento los materiales sirvan para impactar a las familias en casa en cuanto a las problemáticas que se susciten en la
institución y que los alumnos manejen y expresen sus emociones sobre todo después de haber superado dificultades tan difíciles como
lo fue la Pandemia la cual ocasionó muchas pérdidas familiares y se continúe trabajando en la resiliencia.

EVIDENCIAS DE LOS RESULTADOS

Como evidencias de los resultados obtenidos y que nos han encaminado a dirigirnos hacia nuestra meta de abatir los problemas de
equidad e igualdad de género y los derechos humanos sin discriminación en esta escuela impulsamos campañas sobre diversas
estrategias dentro de los distintos programas promoviendo la cultura y la paz en y desde nuestra escuela y esta labor ha logrado un
impacto positivo sobresaliente entre padres de familia que participan en las actividades escolares dentro de estos rubros de atención,
otros padres de familia se involucran indirectamente ya que algunos desempeñan distintas ocupaciones como trabajar, dedicarse al
comercio informal así como a un grupo minoritario no se interesan en participar en actividades escolares con sus hijos por lo que se
seguirá trabajando con ellos para lograr integrarlos en estas acciones que promueve la escuela. En las evidencias del trabajo realizado
se seleccionan aquellas que han exigido a los estudiantes una actuación compleja, integral y articulada de las competencias y sus
capacidades en la situación de aprendizaje. En otras palabras, permiten determinar el desarrollo de algunos de los diversos recursos
contenidos en una competencia (capacidades) en un tiempo determinado, por lo que deben ser relevantes y plantear una actuación
compleja; estas no sólo permiten mostrar los logros, sino que nos ayudan a reflexionar sobre nuestro desempeño, las fortalezas y
debilidades y a responsabilizarse de los resultados obtenidos que buscamos siempre estos sean positivos.

Las estrategias son escenificaciones, exposiciones, elaboración de carteles y collage, trípticos así como pláticas a los alumnos y padres
de familia sobre la importancia de mantener una buena convivencia escolar y respeto dentro y fuera de la escuela y poner en práctica
este cúmulo de acciones que logren un rescate de los valores como parámetro que como escuela y sociedad debemos desarrollar en
nuestra vida y como parte del desarrollo de nuestras competencias. La educación en valores no debe limitarse a lo ético; también debe
tener presente que en el proceso hay que fortalecer otros valores como los estéticos ó los intelectuales, que en su conjunto contribuyen al
desarrollo de la personalidad del niño. Visto así el proceso de lan NEM adquiere un nuevo contenido por su carácter integral. La reflexión
de los maestros debe comunicar e intencionar las relaciones interpersonales y también analizar el componente humanista brindando
oportunidades para todos y para todas reflexionando sobre los distintos campos formativos y ejes atriculadores a atender así como los
Contenidos y PDA; sus contradicciones, su actualidad y sus métodos de aplicar la enseñanza. La educación en valores contribuye a
definir un proyecto de vida eficaz así conviertiéndolo en la vida real de los alumnos en la sociedad, la concepción del mundo, la capacidad
de razonamiento, los conocimientos, la motivación y los intereses.

Tabla de resultados de estrategias aplicadas con los alumnos

Libro de Actividades de Igualdad de Género de 3º. Grado

Propósito:

La actividad se desarrolló en el grupo de 3º “A” y consistió en la realización de la Estrategia de estilo cara a cara – alumnos sentados
frente a frente.
Aspectos útiles en esta estrategia:
• Al ser una posición “enfrentada” también provoca muchas más discusiones y debates que pueden enriquecer el aprendizaje y el
espíritu crítico de los alumnos.
• Permite fácilmente realizar los trabajos creando así también la posibilidad de iniciarse en el trabajo en equipo y colaboración.

Estrategia del Fichero Promover la cultura de paz en y desde nuestra escuela

Propósito:

La segunda actividad desarrollada en el grupo de 3º “A” consistió en la realización de un proyecto de arte en donde se expresarán las
emociones con la ayuda del teatro cumpliendo con la afirmación de utilizar el arte en el rescate de valores y evitar la violencia escolar y
los alumnos expresen sus emociones libremente y puedan conocer lo que sienten y darle un nombre a cada emoción cuando se les
pregunta por ejemplo ¿Cómo te sientes? y ellos no se saben expresar. Todo esto les ayudará a lograr manifestar sus distintas
expresiones.
La tercera actividad presentada se realizó en el 6º. Grado Grupo “A” y consistió en realizar actividades que favorecen la inclusión a través
de la convivencia con juegos de mesa enfocados a fortalecer el Campo Formativo "Saberes y Pensamiento Científico" con los materiales
que existen en la biblioteca del plantel con apoyo de padres de familia.

RESULTADOS OBTENIDOS (Análisis cualitativo)

La comunicación entre alumnos y maestra se fortaleció con la experiencia del acompañamiento mutuo en las actividades que han
favorecido sus valores, compromiso, interés en sus quehaceres escolares y sobre todo que han disminuido los casos de practicas que
conducen a la violencia. convirtiendo al grupo en un grupo unido, activo académicamente y respetuoso ante todo situaciones que ponen
en riesgo la equidad e igualdad de género, derechos humanos y la no discriminación.

RESULTADOS OBTENIDOS (Análisis cuantitativo)

A nivel escuela los casos que se atienden sobre las temáticas expuestas son resultado de un trabajo colaborativo, estrategias que se
aplican y la atención brindada a diversos casos con el involucramiento de los padres de familia y se han disminuido en un 75% con un
trabajo basado en la mejora de la convivencia escolar y una cultura de la paz.

Glosario:

https://seduc.edomex.gob.mx/sites/seduc.edomex.gob.mx/files/files/docentes/material_apoyo/ecig-orientaciones_docentes3.pdf

Resolución de Conflictos en los Centros Escolares. Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Desarrollo de la Gestión
Educativa y Enfoque Territorial. Noviembre de 2022.

https://www.educaweb.com/noticia/2018/06/26/igualdad-genero-importancia-educar-infancia-18508/

https://libros.conaliteg.gob.mx/primaria.html

Libro del alumno de Proyectos comunitarios. Editorial SEP 3º. Grado.

 ATENTAMENTE DIRECTOR ESCOLAR

Profra. Sara Marcesy Angel García Profr. Rodrigo Vallejo Cortés