Vigotsky - Ausubel

INSTITUTO DE FORMACIÓN DOCENTE DR JUAN PUJOL
PROFESORADO DE EDUCACION SECUNDARIA EN MATEMÁTICA
CLASE N° 4
Las Teorías del Aprendizaje en la formación docente
Estimados estudiantes:
En esta clase, daremos un paso más en el desarrollo de nuestra materia.

Comenzaremos a abordar algunas teorías del aprendizaje.
Comencemos por recordar qué son y cuál es su importancia en la formación de los

docentes. Cuestiones que ya comenzamos a pensar en la clase anterior.
¿Qué son?
Las Teorías del Aprendizaje describen la manera en que los teóricos creen que las
personas aprenden nuevas ideas y conceptos. Frecuentemente ellos explican la
relación entre la información que el sujeto ya dispone y la nueva información que está
tratando de aprender.
Sería relevante entonces preguntarnos qué es el aprendizaje en general, qué es el

aprendizaje escolar en particular. Como así también cuáles son las características del
aprendizaje que se produce en las escuelas y cuáles son las condiciones necesarias
para se produzca.
Para ello, les acercamos una presentación que reúne las ideas centrales acerca del
tema. APRENDIZAJE ESCOLAR 2020.pdf *
Seguimos con las Teorías del Aprendizaje…
¿Cuál es su importancia?
Desde el momento en que el profesor está realizando su planificación didáctica, de

manera subconsciente, utiliza todo el bagaje teórico que adquirió a partir de sus
experiencias como docente y también dentro de su formación. Y son justamente las
teorías del aprendizaje las que nos brindan una idea, un esquema que nos permiten
pensar cómo aprende una persona.
Se tratan de modelos simples, que no nos dan una verdad absoluta, sino que nos
aportan formas de ver, ante realidades complejas con las que nos enfrentamos.
¿Cuáles son?
Gvirtz y Palamidessi (2006), teniendo como criterio la concepción intrínseca del

aprendizaje, distinguen dos grandes perspectivas, para agrupar o clasificar a las
Teorías del Aprendizaje: las teorías asociacionistas y las mediacionales. El esquema
que sigue, explica brevemente cómo conciben el aprendizaje cada grupo de teorías y
cuáles son:
En esta clase, nos centraremos en las Teorías Mediacionales y los invitamos a

conocer/profundizar sus conocimientos de dos de las Teorías cognitivas: La Teoría
Psicogenética de Piaget la Teoría Sociohistórica de Lev Vigotsky y la Teoría de la
Asimilación de David Ausubel.
Leamos con atención cada una de ellas y valoremos sus aportes a la formación docente
Teoría socio histórica de Lev Vigotsky

Lev Semionovich Vigotsky logró instalar en el escenario de la Psicología del siglo XX

su perspectiva epistemológica genético histórica, postulando la construcción
mediada (culturalmente) de los procesos psicológicos superiores, y el papel
preponderante de las relaciones o interacciones sociales.
Su teoría se puede resumir en dos ideas fuerzas;
 La ley de la doble formación (de lo inter a lo intrapsicologico)

 La Zona de Desarrollo Próximo o potencial, en que se destaca el aprendizaje
social desde y con el otro, andamiaje crucial para el desarrollo psicológico.
La cultura es el factor principal del desarrollo individual. Los seres humanos somos
los únicos que creamos cultura y es en ella donde nos desarrollamos, y a través de la
cultura, los individuos adquieren el contenido de su pensamiento, el conocimiento;
más aún, la cultura es la que nos proporciona los medios para adquirir el
conocimiento.
La cultura nos dice que pensar y cómo pensar; nos da el conocimiento y la forma de
construir ese conocimiento, por esta razón, Vygotsky sostiene que el aprendizaje es
mediado.
poniendo énfasis en el papel que tienen las interacciones sociales en el aprendizaje.
Considera el aprendizaje como uno de los mecanismos fundamentales del desarrollo.
La teoría de Vygotsky se refiere a como el ser humano ya trae consigo un código

genético o 'línea natural del desarrollo' también llamado código cerrado, la cual está
en función de aprendizaje, en el momento que el individuo interactúa con el medio
ambiente.
La conducta humana no solamente está guiada por procesos biológicos, sino
fundamentalmente por elementos subjetivos que no siempre son aprendidos.
Para comprender el origen y desarrollo de la conciencia, Vygotsky se ocupó de

estudiar los procesos psicológicos.
Funciones psicológicas
Funciones Psicológicas Inferiores: Existen desde el inicio de vida; están determinadas
por factores biológicos y constituyen la conciencia inferior.
Son: - Innatos- No-conscientes- Involuntarios- No se necesitan instrumentos de
mediación
Funciones Psicológicas Superiores.
Son construidas histórica, cultural y socialmente, autorregulan y organizan la

conducta
Son:
Conscientes, Voluntarios, Ocupan instrumentos de mediación Atención
voluntaria, *Memoria lógico *Pensamiento conceptual y verbal *Emociones
Complejas
Proceso de internalización
Vygotsky planteó el desarrollo humano como un proceso dialéctico de internalización
de la cultura provista por un contexto socio-histórico.
Una función que aparece primero entre las personas, queda trasformada en otra
función que afecta al interior del individuo, y, por lo tanto, de orden individual. Éste
es el proceso de internalización.
La relación entre los procesos de aprendizaje y desarrollo es un tema central. Desde
el comienzo de la vida humana el aprendizaje está relacionado con el desarrollo, ya
que es “un aspecto necesario y universal del proceso de desarrollo de las funciones
psicológicas culturalmente organizadas y específicamente humanas” (Vigotsky 1984)
El aprendizaje consiste en la interiorización progresiva de los instrumentos
mediadores y es una aplicación del principio según el cual todo proceso psicológico
superior va desde un componente externo a uno interno, de las interacciones sociales
a las interacciones internas.
En este proceso de interiorización de la cultura durante el cual el individuo da
significado a lo que percibe en función de su propia posibilidad de sentido y
significación, se incorpora nuevas significaciones, las que son posibles gracias a los
instrumentos de mediación, herramientas, signos, símbolos que proporciona la
cultura, el medio social y entre ellos la escuela.
Para comprender la relación entre aprendizaje y desarrollo es indispensable
considerar el concepto de Zona de Desarrollo Próximo.
Zona de Desarrollo Próximo (ZDP)

Zona real: es el nivel evolutivo real, es decir el nivel de desarrollo de las funciones
mentales que el sujeto tiene.
Zona de desarrollo próximo: es la distancia entre aquello que el sujeto es capaz de
hacer por sí mismo y aquello de lo que sería capaz de hacer con la ayuda de otro.
Es acá donde deben situarse los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Zona potencial: es la distancia entre el nivel de resolución de una tarea que una
persona puede alcanzar actuando independientemente y el nivel que puede alcanzar
con la ayuda de un compañero más competente o experto en esa tarea
El ajuste y la función de ayuda en la Zona de Desarrollo Próximo del alumno se explica

haciendo una analogía con la posición y la función que tiene un andamio en la
construcción de un edificio.
Aportes al ámbito educativo de la teoría Sociohistórica:
Aprender supone la ayuda de otro (docente, padre, experto)

Desarrollo dado por la triada: sujeto-objeto-instrumentos mediadores.
El desarrollo va unido al contexto social.
El concepto de ZDP y andamiaje.
El lenguaje desempeña un papel central en el desarrollo mental
La teoría del Aprendizaje Significativo. Paul Ausubel
Esta teoría se desarrolla sobre una concepción cognitiva del aprendizaje.

Precisamente, Ausubel planteó que el aprendizaje significativo se da cuando un
estudiante relaciona la información nueva con la que ya posee, es decir con la
estructura cognitiva ya existente.
El aprendizaje significativo se da cuando una nueva información se relaciona con
un concepto ya existente; por lo que la nueva idea podrá ser aprendida si la idea
precedente se ha entendido de manera clara. Es decir, esta teoría plantea que los
nuevos conocimientos estarán basados en los conocimientos previos que tenga el
individuo, ya sea que lo hayan adquirido en situaciones cotidianas, textos de
estudio u otras fuentes de aprendizaje. Al relacionarse ambos conocimientos (el
previo y el que se adquiere) se formará una conexión que será el nuevo
aprendizaje, nombrado por Ausubel "Aprendizaje Significativo".
En conclusión, el aprendizaje significativo se da cuando se produce un cambio
cognitivo, pasando de no saber algo a saberlo.
Además, tiene la característica de ser permanente; es decir que el saber que
logramos es a largo plazo, y está basado en la experiencia, dependiendo de los
conocimientos previos. Se diferencia en el aprendizaje por repetición o de memoria
ya que éste es una incorporación de datos sin relacionamiento ninguno con otros
ya existentes que no permite utilizar el conocimiento de forma novedosa o
innovadora y suele olvidarse una vez que ha cumplido su propósito, ejemplo salvar
un examen.
En el desarrollo de la tarea docente el aprendizaje significativo podrá darse de
distintas maneras dependiendo el contexto de los alumnos y el tipo de experiencia
previa que éstos posean.
En el aprendizaje significativo el saber adquirido por los estudiantes podrá ser
posteriormente utilizado en nuevas situaciones y contextos, lo que se llama
transferencia de aprendizaje, por lo que más que memorizar hay que entender lo
que se está aprendiendo. Es decir, el aprendizaje significativo es lo opuesto al
aprendizaje mecanicista, aquél en que la adquisición de nuevos conocimientos se
da a través de prácticas repetitivas sin darle mucha importancia a lo que se aprende
y sin asociar la información reciente con ninguna otra ya existente.
Condiciones para lograr un aprendizaje significativo:
Naturaleza del material: debe ser lógicamente significativo de modo que puede
relacionarse de forma sustantiva con las ideas previas.
Estructura cognitiva: del sujeto que aprende, es decir que posea los conceptos
inclusores que le posibiliten adquirir o asimilar nueva información.
La significatividad lógica refiere a al material que presenta el docente al estudiante

de modo organizado para que se dé la asimilación y construcción de conocimientos
a través de un aprendizaje significativo.
La significatividad psicológica refiere exclusivamente al sujeto del aprendizaje, a

como este se relaciona sustantiva y no arbitrariamente el material lógicamente
significativo con la estructura cognitiva.
Tanto la significatividad lógica como psicológica dependen de la disposición

favorable del alumno para relacionar, ya que el aprendizaje es imposible si el
alumno no quiere relacionar o activar sus inclusores. Ausubel alude a esta
disposición como la disponibilidad del sujeto a aprender..

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Las Teorías del Aprendizaje en la formación docente

En esta clase, daremos un paso más en el desarrollo de nuestra materia.

Comencemos por recordar qué son y cuál es su importancia en la formación de los

Sería relevante entonces preguntarnos qué es el aprendizaje en general, qué es el

Seguimos con las Teorías del Aprendizaje…

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Gvirtz y Palamidessi (2006), teniendo como criterio la concepción intrínseca del

En esta clase, nos centraremos en las Teorías Mediacionales y los invitamos a

Teoría socio histórica de Lev Vigotsky

Lev Semionovich Vigotsky logró instalar en el escenario de la Psicología del siglo XX

Su teoría se puede resumir en dos ideas fuerzas;

 La ley de la doble formación (de lo inter a lo intrapsicologico)

La teoría de Vygotsky se refiere a como el ser humano ya trae consigo un código

Para comprender el origen y desarrollo de la conciencia, Vygotsky se ocupó de

Son construidas histórica, cultural y socialmente, autorregulan y organizan la

Zona de Desarrollo Próximo (ZDP)

El ajuste y la función de ayuda en la Zona de Desarrollo Próximo del alumno se explica

Aportes al ámbito educativo de la teoría Sociohistórica:

Aprender supone la ayuda de otro (docente, padre, experto)

La teoría del Aprendizaje Significativo. Paul Ausubel

Esta teoría se desarrolla sobre una concepción cognitiva del aprendizaje.

Condiciones para lograr un aprendizaje significativo:

La significatividad lógica refiere a al material que presenta el docente al estudiante

La significatividad psicológica refiere exclusivamente al sujeto del aprendizaje, a

Tanto la significatividad lógica como psicológica dependen de la disposición

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