Ses DR Jekill

SESIÓN DE APRENDIZAJE
I. DATOS INFORMATIVOS :
1.1. Institución E ducativa :IE 1183 S C H
1.2. Á rea : C O M U N IC A C IÓ N
1.3. G rado - S ección : 2 C -D
1.4. D uración. : P rom edio 90 m in.
1.5. F echa :09/09/2024
1.6. D ocente : S ilvia S anchez F elix
TÍTULO DE LA SESIÓN: “El extraño caso del Dr. Jekill and Mr. Hyde ”
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO ¿Qué nos dará evidencias de aprendizaje? Instrumento
Obtiene información del texto escrito. Identifica información explícita, relevante y complementaria Que los estudiantes logren comprender y Rúbrica
Lee diversos tipos Infiere e interpreta información del texto. seleccionando datos específicos y algunos detalles en una desarrollar (Warma Kuyay (Premio nacional
de textos escritos Reflexiona y evalúa la forma, el contenido prueba diagnóstica, así como vocabulario variado. de Narrativa y Ensayo 2018)Ficha literaria-
demostrando capacidades comunicativas.
en lengua y el contexto del texto Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto
materna escrito en una prueba diagnóstica.
COMPETENCIA Define metas de aprendizaje Explica los resultados obtenidos de acuerdo con sus Participa activamente mediante una ficha Ficha de trabajo
TRANSVERSAL Organiza acciones estratégicas para alcanzar posibilidades de acuerdo con sus posibilidades y en función de dando a conocer sus metas de aprendizaje
Gestiona su sus metas de aprendizaje su pertinencia para el logro de las metas de aprendizaje.
aprendizaje de manera Monitorea y ajusta su desempeño durante el
autónoma proceso de aprendizaje
III.- ENFOQUES TRANSVERSALES.
ENFOQUE TRANSVERSAL
Enfoque intercultural
IV.- SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?
-Buscar información adicional Hojas impresas de lecturas propuestas(Ficha Literaria)
-Tener en cuenta las dificultades de los estudiantes según su nivel de aprendizaje.
V.- MOMENTOS DE LA SESIÓN:

PROCESO DE APRENDIZAJE MATERIALES
INICIO ( 05 minutos) La docente saluda y formula acuerdos. Pizarra
Los estudiantes conversan sobre la forma como la diversidad lingüística se manifiesta en el mundo literario. Toma como referencia las siguientes Plumones,
preguntas: ¿las personas pueden ser totalmente buenas o malas? ¿qué obra literaria tiene semejanza a´esta obra ? ¿Presenta un tema moral esta obra? mota
DESARROLLO ( 75 minutos) La profesora plantea las siguientes pautas:

ANTES DE LA LECTURA: Hojas impresas
Lapiceros
-Resaltadores
Plumones,
mota
Cuaderno de
trabajo
DURANTE LA LECTURA
Se formaran grupos y se entregaran los fragmentos del cuento con su evaluación complementándolo con sus respuestas. Señalando su técnica de comprensión y estructura
de los textos.(Hojas impresas-colores)
Se realiza las actividades de aplicación según niveles de comprensión lectora.
- A través de la técnica de la lectura comentada: los estudiantes desarrollan las actividades propuestas en las lecturas propuestas.
-La profesora afirma las ideas planteadas, realiza precisiones y observaciones en los casos que sean necesarios.
La docente indica que leerá el cuento en forma oral, respetando las pausas y haciéndolo con entonación adecuada, especialmente en los diálogos de los personajes.
Los estudiantes siguen la lectura en forma silenciosa y toman nota sobre la forma como empieza, se desarrolla y termina la historia. Si hay algún estudiante que ha
desarrollado capacidades para le lectura expresiva también le solicita que lea para motivar a sus compañeros.
Terminada la lectura, los estudiantes conversan sobre las coincidencias entre sus predicciones y la historia que se narra en el cuento. Se les aclara que en esta parte no
hay aciertos ni errores, pues solo se trata de una estrategia de acercamiento al texto que se va a leer.
La docente ofrece una breve reseña de su trayectoria vital y literaria. Además, resalta la importancia del tema como preparación para participar en el Concurso de Narrativa
y Ensayo José María Arguedas. Si hay estudiantes que demuestran interés por la crítica literaria, les puede motivar para que hagan un análisis más exhaustivo. Los
estudiantes, valiéndose de los apuntes tomados durante la lectura, identifican los hechos con los que se inicia, desarrolla y finaliza la historia. Pueden tomar como referencia
el siguiente cuadro
¿Cómo se inicia la historia?
¿Cómo se desarrolla la historia?
¿Cómo finaliza la historia?
DESPUÉS DE LA LECTURA
Luego de compartir las ideas, el docente complementa la información y explica la estructura del cuento y se pega un cuadro.
Los estudiantes conversan sobre las relaciones que existen entre los personajes del cuento y los comparan con los personajes de otros cuentos que hayan leído.
CIERRE ( 05 minutos) La docente realiza una recapitulación de lo tratado en clase y los estudiantes reflexionan sobre los aprendizajes desarrollados: ¿qué aprendimos Cuadernos de
sobre la estructura del cuento? ¿cómo se relacionan los personajes en el cuento? ¿Qué dificultades tuvimos? ¿Cómo las superamos? ¿Quiénes aún tienen dificultades? El trabajo
docente toma nota de las dificultades para que programe estrategias de recuperación en el momento que tenga previsto para ello (EVALUACIÓN FORMATIVA) Lapiceros
EVALUACIÓN
Reflexiones sobre ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

el aprendizaje ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
___________________________ _____________________________
V°B SUBDIRECCIÓN Prof. Silvia Sánchez Félix
UNIDAD I
SUB-DIRECCIÓN DE FORM. GRAL. NRO SESIÓN 4
SESIÓN DE APRENDIZAJE
I. DATOS INFORMATIVOS :
1.1. Institución E ducativa : B andera del P erú
1.2. Á rea : C O M U N IC A C IÓ N
1.3. G rado - S ección :5 E
1.4. D uración. : P rom edio 45 m in.
1.5. F echa : 20/03/2019
1.6. D ocente : R osana E lizabeth Q uispe G uerra
TÍTULO DE LA SESIÓN: “CONOCIENDO MIS LOGROS OBTENIDOS EN UNA PRUEBA DIAGNOSTICA”
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO ¿Qué nos dará evidencias de aprendizaje? Instrumento
Obtiene información del texto escrito. Identifica información explícita, relevante y complementaria Que los estudiantes logren utilizar estrategias Prueba de
Lee diversos tipos Infiere e interpreta información del texto. seleccionando datos específicos y algunos detalles en una de comprensión en lecturas propuestas de desarrollo
de textos escritos Reflexiona y evalúa la forma, el contenido prueba diagnóstica, así como vocabulario variado. opción múltiple y tipos de textos .
en lengua y el contexto del texto Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto
materna escrito en una prueba diagnóstica.
COMPETENCIA Define metas de aprendizaje Explica los resultados obtenidos de acuerdo con sus Participa activamente mediante una ficha Ficha de trabajo
TRANSVERSAL Organiza acciones estratégicas para alcanzar posibilidades de acuerdo con sus posibilidades y en función de dando a conocer sus metas de aprendizaje
Gestiona su sus metas de aprendizaje su pertinencia para el logro de las metas de aprendizaje.
aprendizaje de manera Monitorea y ajusta su desempeño durante el
autónoma proceso de aprendizaje
III.- ENFOQUES TRANSVERSALES.
ENFOQUE ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

TRANSVERSAL
Enfoque intercultural Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus
costumbres o sus creencias.
Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los
estudiantes
IV.- PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?
-Buscar información adicional Hojas impresas de lecturas propuestas
-Tener en cuenta las dificultades de los estudiantes según su nivel de aprendizaje.
V.- MOMENTOS DE LA SESIÓN:

PROCESO DE APRENDIZAJE MATERIALES
INICIO ( 05 minutos) La docente saluda y formula acuerdos. Pizarra
Se inicia la sesión saludando y dando la bienvenida a los estudiantes. Toman acuerdos. .A continuación, se invitará a los estudiantes a leer extrayendo el Plumones,
valor del día .Se les presenta una serie de palabras utilizando la técnica de la multigramación ,las unen y forman una frase : IGNORANTE NO ES AQUEL mota
QUE NO SABE LEER,SINO AQUEL QUE SABIENDO NO SABE LEER y luego de formarlo contestaran algunas interrogantes: Cuando lees ¿cómo logras
comprender un texto ?¿Qué entiendes por tipos de textos y tipología textual ¿Qué tipos de textos conoce? Que pensaste ¿cuál sería el tema hoy ? Lluvia
de ideas.
Se anotará haciendo la reflexión de la importancia de la identificación de los tipos de textos en nuestra vida cotidiana, en nuestro contexto y señala el
propósito de la sesión. .-“ RECONOCEMOS DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS PROPUESTOS”
DESARROLLO ( 35 minutos)
La profesora plantea las siguientes pautas: Hojas impresas
ANTES DE LA LECTURA Lapiceros
Se escribirá TIPOLOGÍA TEXTUAL- Lecturas propuestas y se les preguntará : ¿De qué creen que se va a tratar ?Lluvia de ideas -Resaltadores
DURANTE LA LECTURA : Luego, plantea las siguientes pautas: Plumones,
-Se formaran grupos y definirán los tipos de textos en un organizador. Señalando su técnica de comprensión y estructura de los textos. mota
Se realiza las actividades de aplicación según niveles de comprensión lectora.
Cuaderno de
- A través de la técnica de la lectura comentada los estudiantes desarrollan las actividades propuestas en las lecturas propuestas.
trabajo
-La profesora afirma las ideas planteadas, realiza precisiones y observaciones en los casos que sean necesarios.
DESPUÉS DE LA LECTURA.- Se les pedirá, a los alumnos, que desarrollen las lecturas tomando para ello la tipología textual en el desarrollo de una prueba.. .
CIERRE ( 05 minutos) La docente realiza una recapitulación de lo tratado en clase y los estudiantes reflexionan sobre los aprendizajes desarrollados: Los estudiantes Cuadernos de
se les hace recordar que el proceso de aprendizaje de cada estudiante es único; por ello, reflexionan sobre sus aprendizajes planteándose las siguientes preguntas: ¿Qué trabajo
aprendieron?, ¿cómo aprendieron?, ¿Para qué aprendieron? Lapiceros
EVALUACIÓN
Reflexiones sobre ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

el aprendizaje ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
___________________________ _____________________________
V°B SUBDIRECCIÓN Prof. Rosana E. Quispe Guerra

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SESIÓN DE APRENDIZAJE

V.- MOMENTOS DE LA SESIÓN:

DESARROLLO ( 75 minutos) La profesora plantea las siguientes pautas:

Reflexiones sobre ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

III.- ENFOQUES TRANSVERSALES.

ENFOQUE ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

IV.- PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

V.- MOMENTOS DE LA SESIÓN:

Reflexiones sobre ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

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