Para Situaciones de Aprendizaje PD

FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN PERSONAL Y PROFESIONAL
El sistema educativo contribuye a que el alumnado desarrolle plenamente su personalidad, refuerce su autonomía y
el conocimiento de sí mismo y del entorno en el que va a vivir y a abrirse camino. La materia Formación y
Orientación Personal y Profesional propone una aproximación al conocimiento de lo humano a partir de disciplinas
que lo analizan desde el conocimiento de los procesos biológicos, psicológicos e intelectuales que regulan la
conducta, la cognición y el aprendizaje; desde el conocimiento del individuo como parte de una construcción social y
cultural; y desde el análisis de los elementos que definen las organizaciones sociales y los grupos humanos. Esta
aproximación va a permitir despertar la curiosidad por el conocimiento de la propia persona, de su proceso de
aprendizaje y del entorno sociocultural en el que se encuentra, de modo que incremente su autonomía, el
autoconocimiento y su confianza en su propio logro, y facilite su aprendizaje a lo largo de la vida y su desempeño
académico y profesional.
La finalidad educativa de la materia está en consonancia con lo recogido en la Recomendación del Consejo de 22 de
mayo de 2018 relativa a las competencias clave para el aprendizaje permanente, que subraya la necesidad de ayudar
a las personas a adquirir las competencias necesarias para el desarrollo personal, la promoción de la salud, la
empleabilidad y la inclusión social. Esta materia ha sido diseñada tomando como referentes los descriptores
operativos del Perfil de salida del alumnado al término de la enseñanza básica, así como los objetivos fijados para la
etapa de Enseñanza Secundaria Obligatoria que contribuyen a desarrollar en el alumnado el «espíritu emprendedor
y la confianza en sí mismo, la participación y el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a
aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades».
Existe también una vinculación directa entre esta materia y los principios pedagógicos de la Educación Primaria, en
los que se explicita la potenciación del aprendizaje significativo para el desarrollo de las competencias que
promuevan la autonomía y la reflexión. Además, existe continuidad entre esta materia y el tratamiento, en la etapa
de Educación Primaria y en los tres primeros cursos de la Educación Secundaria Obligatoria, de todas las
competencias clave y, en particular, de la competencia emprendedora y de la competencia personal, social y de
aprender a aprender. La competencia emprendedora es entendida como una manera de enfocar la realidad que
requiere pensamiento crítico y creativo, destrezas para trabajar de manera colaborativa, perseverancia e iniciativa
para buscar soluciones a problemas y necesidades del entorno. La competencia personal, social y de aprender a
aprender prevé la reflexión del alumnado sobre sí mismo, su colaboración con otros de forma constructiva e
inclusiva, y la gestión del tiempo, del aprendizaje y de su desarrollo profesional.
Formación y Orientación Personal y Profesional forma parte del grupo de materias de opción de cuarto curso de la
Educación Secundaria Obligatoria y ofrece al alumnado la posibilidad de profundizar en el conocimiento de sí mismo,
descubriendo sus cualidades personales como potencial de valor, y aproximarse al ámbito de las ciencias
relacionadas con el estudio de los comportamientos humanos, sociales y culturales. Se le facilita, además, el
acercamiento a las distintas opciones formativas y de empleo que le proporciona el entorno para favorecer, desde el
conocimiento de la realidad, el proceso de toma de decisiones sobre su vocación y su itinerario académico con una
futura proyección profesional.
Se desarrolla a partir de aprendizajes significativos, funcionales y de interés para el alumnado y está organizada en
torno a la adquisición de unas competencias específicas que tratan, en primer lugar, de despertar en el alumnado la
curiosidad por entenderse no sólo como individuos aislados, sino como sujetos sociales y culturales. Esa curiosidad
abre la puerta al conocimiento, a la reflexión crítica y al análisis, partiendo de planteamientos, saberes y estrategias
propios de disciplinas como la psicología, la sociología o la antropología. En segundo lugar, las competencias
específicas proponen que el alumnado conozca y aprenda las habilidades personales y sociales necesarias para
participar, crear y desarrollarse en los grupos humanos con los que interactúa dentro del ámbito personal, social,
académico y profesional. Para generar esa participación, creatividad y enriquecimiento personal, social y profesional
es preciso desarrollar herramientas que faciliten la adaptación positiva al entorno, la toma de decisiones informadas
y la asunción de responsabilidades. En tercer lugar, estas contribuyen a que el alumnado transfiera los aprendizajes a
un plano práctico desarrollando su propio proyecto personal, académico y profesional, siendo capaz de reflexionar
sobre él y modificarlo a lo largo de su vida, de forma flexible y adaptada a los cambios que se produzcan.
Los criterios de evaluación establecidos van dirigidos a comprobar el grado de adquisición de las competencias
específicas, esto es, el nivel de desempeño cognitivo, instrumental y actitudinal que pueda ser aplicado en
situaciones o actividades del ámbito personal, social y académico con una futura proyección profesional.
Los saberes básicos contribuyen a adquirir las competencias específicas y se organizan en tres bloques. El primero de
ellos se relaciona con el conocimiento del ser humano desde la perspectiva de las ciencias humanas y sociales
relacionadas con la psicología, la antropología y la sociología. El segundo bloque se liga a la formación y orientación
personal y profesional hacia la vida adulta, para ofrecer al alumnado un soporte respecto a la necesidad de hacer un
ejercicio de autoconocimiento sobre cualidades personales propias y de los demás; la orientación hacia la formación
académica y profesional para conocer la oferta formativa del entorno y optimizar la gestión de los itinerarios de
aprendizaje; la orientación profesional vinculada a la exploración de contextos de trabajo, que permita conocer el
funcionamiento del mercado laboral, las formas de empleo y la importancia de la iniciativa emprendedora, así como
cuestiones relacionadas con la incorporación de las tecnologías y herramientas digitales, valorando su utilidad en la
búsqueda de oportunidades. El tercer y último bloque está asociado con el diseño de un proyecto de orientación
personal, académico y profesional y de aproximación a la búsqueda activa de empleo. Los planes que lo constituyen
se abordan desde un enfoque competencial y práctico, que favorece la elaboración de los mismos de manera
progresiva en función del grado de profundización de los aprendizajes que se vayan logrando a lo largo del curso.
Finalmente, se propone esta materia desde una perspectiva teórico-práctica, planteando los saberes de manera
gradual e interactiva de modo que el alumnado profundice en ellos, refuerce su adquisición progresivamente y los
utilice para elaborar los tres planes que forman el proyecto personal, académico-profesional y de aproximación a la
búsqueda activa de empleo. Cada uno de estos planes podría ser desarrollado teniendo en cuenta que la reflexión
crítica sobre el ser humano, la sociedad, la cultura y el conocimiento de uno mismo son previos a las decisiones que
se puedan tomar en el ámbito personal, académico y profesional en un entorno concreto. Los tres planes son
interdependientes y deben mantener la coherencia entre sí para construir un proyecto integrador, útil y aplicable a
la vida de cada alumno y alumna, de modo que les ayude a decidir con autonomía su propio futuro y afrontar los
retos y desafíos del siglo XXI como ciudadanos o ciudadanas comprometidos o comprometidas, críticos o críticas y
responsables.
I. Competencias específicas
Competencia específica del área de Formación y Orientación Personal y Profesional 1:
CE.FOPP.1. Comprender los procesos físicos y psicológicos implicados en la cognición, la motivación y el aprendizaje,
analizando sus implicaciones en la conducta y desarrollando estrategias de gestión emocional y del propio proceso
de aprendizaje, para mejorar el desempeño en el ámbito personal, social y académico y lograr mayor control sobre
las acciones y sus consecuencias.
Descripción
Las personas en la vida cotidiana movilizan procesos físicos y psicológicos que hacen posible percibir, comprender e
interactuar mejor en el entorno que las rodea. Todos esos procesos tienen de fondo la implicación de circuitos
neuronales que están conectados entre sí y que permiten procesar la información de manera adecuada.
En este sentido, parece necesario que el alumnado conozca, por un lado, los hallazgos neurocientíficos que permiten
entender los procesos de razonamiento, toma de decisiones y resolución de problemas y, por otro, que comprenda
que llevar a cabo estos procesos supone, entre otros, crear conceptos en su mente, organizar sus ideas, relacionarlas
con sus conocimientos previos o establecer inferencias. En este proceso juega un papel fundamental la motivación
como un elemento clave que promueve o inhibe la conducta. El alumnado puede tomar conciencia de que sus
actuaciones y decisiones están en gran medida condicionadas por sus emociones y por los motivos que le llevan a
realizarlas. Así, en el terreno del aprendizaje, para impulsar y mantener una conducta o una acción encaminada a
una meta es necesaria la motivación, pero también es imprescindible contar con estrategias que planifiquen y guíen
de manera consciente el mismo proceso de aprendizaje, al mismo tiempo que consoliden el locus control interno del
alumnado. Es necesario conocer el impacto de las emociones en los procesos de motivación, razonamiento,
aprendizaje y conducta para que se puedan gestionar adecuadamente y lograr un mejor desempeño en todos los
ámbitos, tanto personal como social, académico y profesional.
Vinculación con otras competencias
En relación con las competencias de esta misma materia, la CE.FOPP.1 está relacionada directamente con saber
afrontar nuevos retos de forma eficaz y con progresiva autonomía, identificando y tomando como base las
cualidades personales y sociales propias y de los demás y analizando los elementos que condicionan los
comportamientos y actuaciones en el proceso de desarrollo evolutivo, que se recogen en la CE.FOPP.2. Asimismo, la
adquisición de habilidades para reflexionar de manera crítica sobre la condición humana y desarrollar estrategias y
destrezas que faciliten la adaptación a nuevos grupos y contextos vinculan esta competencia con las CE.FOPP.3 y
CE.FOPP.4.
Enlazando con otras materias, guarda relación con la materia Educación en Valores Cívicos y Éticos en su
competencia, CE.EVCE.1, puesto que investiga la identidad humana y el propio proyecto vital, analizando
críticamente información fiable y generando una actitud reflexiva al respecto para promover el autoconocimiento.
Dentro de la misma materia tiene también vinculación con la CE.EVCE.4, ya que el reconocimiento y la expresión de
las propias emociones y de los iguales es algo imprescindible para formar personas capaces de tener relaciones
plenas con su entorno.
Vinculación con el Perfil de salida
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CPSAA1, CPSAA3, CPSAA4,
CPSAA5, CE1.
CE.FOPP.2. Comprender las principales características del desarrollo evolutivo de la persona, analizando aquellos
elementos de la madurez que condicionan los comportamientos e identificando las cualidades personales y de
relación social propias y de los demás, para potenciar las que favorecen la autonomía y permiten afrontar de forma
eficaz los nuevos retos.
Descripción
Las personas pasan a lo largo de su vida por etapas cuyos cambios físicos, cognitivos, psicológicos y sociales
condicionan sus decisiones, comportamientos y reacciones dentro de un contexto que también es cambiante e
incierto.
Conocer los cambios que se producen en la etapa de la adolescencia permite al alumnado encontrar respuestas y
soluciones a conflictos que se le plantean a raíz de acontecimientos vitales que le preocupan, y comprender el
significado de sus propias experiencias en relación con las de los demás en los diferentes grupos sociales con los que
interactúa. A partir de estas experiencias con el medio social va teniendo lugar la construcción de su propia
identidad en la que intervienen, entre otros factores, la imagen que se tenga de uno mismo, los sentimientos de
logro, seguridad y autoestima. Dichos sentimientos contribuyen a la elaboración del autoconcepto, que ayuda al
alumnado a percibir y actuar según sus posibilidades, de modo que pueda potenciar aquellas cualidades personales
que le conduzcan a resolver retos cada vez más complejos. Esta etapa supone, además, el preámbulo de la vida
adulta, que implica la asunción de nuevas responsabilidades y compromisos y la necesidad de alcanzar mayor grado
de autonomía. En este sentido es necesario que el alumnado desarrolle habilidades personales y sociales que
faciliten su incorporación a nuevos contextos y ayuden al establecimiento de nuevas relaciones, valorando la
importancia de romper los roles de género y los estereotipos.
En relación con las competencias de esta misma materia, la competencia CE.FOPP.2 está relacionada directamente
con la CE.FOPP.1 en tanto en cuanto implica la identificación y aplicación de los procesos que intervienen en el
aprendizaje, analizando sus implicaciones y desarrollando estrategias que favorezcan la adquisición de
conocimientos, destrezas y actitudes. Asimismo, enlaza con la CE.FOPP.3 puesto que supone una reflexión crítica
sobre la condición humana, la sociedad y la cultura, y con la CE.FOPP.4, al precisar del análisis de los factores
personales y socioculturales que intervienen en la configuración psicológica de la persona a partir del conocimiento
comparado de la dimensión social y antropológica del ser humano.
Enlazando con otras materias, guarda relación con la materia Economía y Emprendimiento, en su competencia
CE.EE.1 puesto que supone analizar y valorar las fortalezas y debilidades propias y de los demás, reflexionando sobre
las aptitudes y gestionando de forma eficaz las emociones. También con la materia Digitalización en su competencia
CE.D.3, al ir dirigida a ejercer una ciudadanía digital crítica, conociendo las posibles acciones que realizar en la red e
identificando sus repercusiones, para hacer un uso activo, responsable y ético de la tecnología.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CPSAA1, CPSAA3, CPSAA4,
CPSAA5, CC1, CE2.
CE.FOPP.3. Conocer y comprender al ser humano, sus sociedades y culturas, analizando con empatía su diversidad y
complejidad desde diferentes perspectivas, para fomentar el espíritu crítico sobre aspectos que dirigen el
funcionamiento humano, social y cultural.
Descripción
El ser humano trata de lograr sus objetivos, para lo cual necesita poner en marcha procesos y estrategias que le
permitan guiar sus acciones. También ha de aprender los elementos socioculturales del medio en el que se
desenvuelve e integrarlos en su personalidad considerando la influencia que van a ejercer en ella los agentes sociales
y su propia experiencia como miembro de un grupo. Entender al ser humano implica analizarlo desde distintas
perspectivas, de modo que el alumnado pueda realizar una reflexión crítica a partir del estudio y análisis de los
saberes adquiridos. Lograr esta competencia conlleva no solo generar en el alumnado curiosidad respecto al
conocimiento del individuo, las sociedades y la cultura, sino también promover actitudes de respeto y empatía ante
la realidad transcultural y el pluralismo social, promoviendo el respeto por las minorías y la igualdad de género como
elementos de diversidad enriquecedores y necesarios en la vida democrática. Simultáneamente, se pretende que los
alumnos y las alumnas comprendan los estados emocionales de otros o de otras, tomen conciencia de los
sentimientos ajenos, se involucren en experiencias diversas y asuman situaciones diferentes a las propias.
En relación con las competencias de esta misma materia está relacionada directamente con la CE.FOPP.4 por la
necesidad de aprender a analizar los factores personales y socioculturales que intervienen en la configuración
psicológica de la persona a partir del conocimiento comparado de la dimensión social y antropológica del ser
humano. También queda relacionada con la CE.FOPP.2 por la importancia de conocer el desarrollo evolutivo de las
personas, analizando y comprendiendo las principales características de la madurez que van conformando a la
persona en distintos planos: físico, cognitivo, social, emocional y sexual.
Enlazando con otras materias, guarda relación con la materia Biología y Geología en su CE.BG.5, puesto que conlleva
el análisis de los efectos de determinadas acciones sobre el medio ambiente y su repercusión para la salud, entre
ellas, promover y adoptar hábitos de bienestar, evitando algunas conductas nocivas como el consumismo, el
sedentarismo, las adicciones o los comportamientos compulsivos. La toma de conciencia de estos aspectos ayuda y
mejora el equilibrio emocional y previene problemas futuros.
Está asimismo estrechamente vinculada con la materia Educación en Valores Cívicos y Éticos en su competencia
CE.EVCE.2, que supone la actuación del ser humano de acuerdo con normas para regular la vida comunitaria y su
aplicación efectiva y justificada en distintos contextos, al fin de promover una convivencia pacífica, respetuosa,
democrática y comprometida con el bien común.
También la materia de Geografía e Historia, en su CE.GH.2 establece vinculación al indagar sobre problemas
históricos y sociales que resulten relevantes en la actualidad, desde lo local a lo global, para desarrollar un
pensamiento crítico, respetuoso con las diferencias, que contribuya a la construcción de la propia identidad y a
enriquecer el acervo común.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CPSAA3, CC1, CC2, CC3,
CE2, CC4.
CE.FOPP.4. Conocer la dimensión social y antropológica del ser humano y desarrollar estrategias y habilidades
sociales adecuadas a contextos cambiantes y a grupos diferentes, considerando los factores personales y
socioculturales que intervienen en la configuración psicológica de la persona, para comprenderse a sí misma e
interactuar con los demás desde el respeto a la diversidad personal, social y cultural.
Descripción
Con esta competencia se pretende que el alumnado reflexione sobre la influencia que la sociedad y la cultura
ejercen en su manera de pensar, crear, expresarse, relacionarse, resolver conflictos y tomar decisiones. Para
comparar culturas y sociedades se requiere conocer algunos elementos de la antropología social y cultural que
permiten, por un lado, comprender mejor el impacto que tiene sobre las personas el establecimiento de normas y
valores, de costumbres y referentes que guían los comportamientos humanos. Por otro lado, permiten poner en
perspectiva su realidad, que conozca lo diverso y diferente y aprenda a respetarlo y valorarlo como componente
enriquecedor. Por último, dentro de un panorama social y cultural cambiante, se considera importante desarrollar
estrategias y habilidades personales y sociales para decidir y analizar, con sentido crítico y responsabilidad,
cuestiones y problemas actuales, como los referidos al logro de la cohesión y la justicia social, la ciudadanía global, la
efectiva igualdad de género o el cumplimiento de los derechos humanos. Este análisis debe partir del conocimiento
que ofrece la fundamentación teórica de distintos campos del ámbito de las ciencias sociales, de modo que el
alumnado logre una mejor comprensión de sí mismo, de los demás y del mundo que le rodea.
En relación con las competencias de esta misma materia, está relacionada directamente con la CE.FOPP.3 por la
necesidad de analizar la diversidad personal, social y cultural desde distintas perspectivas a partir de los
conocimientos que proporcionan las ciencias humanas y sociales, mostrando actitudes de respeto y empatía por lo
diferente y valorando la equidad y la no discriminación.
Enlazando con otras materias, guarda relación con la materia Economía y Emprendimiento, en su competencia
CE.EE.2., al recoger la necesidad de utilizar estrategias de conformación de equipos, así como habilidades sociales,
de comunicación e innovación ágil, aplicándolas con autonomía y motivación a las dinámicas de trabajo en distintos
contextos.
Con la materia de Educación en Valores Cívicos y Éticos, en su competencia CE.EVCE.2, en cuanto a actuar e
interactuar de acuerdo con normas y valores cívicos y éticos promoviendo una convivencia pacífica, respetuosa,
democrática y comprometida con el bien común. Igualmente con la CE.EVCE.4, reconociendo y valorando las
emociones y los sentimientos propios y ajenos, para el logro de una actitud empática y cuidadosa con respecto a los
demás y a la naturaleza.
Con la materia de Geografía e Historia, en su competencia CE.GH.6, ayudando a comprender la realidad multicultural
en la que vivimos y valorando la aportación de los movimientos en defensa de la igualdad y la inclusión, para reducir
estereotipos y evitar cualquier tipo de discriminación y violencia, reconociendo la riqueza de la diversidad.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CC1, CC2, CC3, CE2,
CCEC3.
CE.FOPP.5. Explorar las oportunidades académicas y profesionales que ofrece el entorno, descubriendo y
priorizando las necesidades e intereses personales y vocacionales y desarrollando el espíritu de iniciativa y de
superación, así como las destrezas necesarias en la toma de decisiones, para llevar a cabo un proyecto personal,
académico y profesional propio y realizar una primera aproximación al diseño de un plan de búsqueda activa de
empleo.
Descripción
La complejidad social y económica y el acceso a numerosas oportunidades profesionales y de formación hacen

necesario propiciar que el alumnado desarrolle destrezas personales, incluidas las digitales, así como actitudes que
le ayuden a tomar decisiones adecuadas y coherentes con sus intereses, sus expectativas e inquietudes y sus
necesidades en cada momento de su vida y en entornos cambiantes. Es preciso que explore y evalúe sus inquietudes
personales y vocacionales, que reconozca sus fortalezas como elementos diferenciadores y de potencial valor, y que
identifique sus debilidades con la intención de buscar, con actitud proactiva y de superación, los recursos y ayuda
necesarios para mejorar su grado de desempeño personal, social, académico y profesional.
Por otro lado, para organizar con realismo el propio itinerario formativo y profesional se requiere realizar una
exploración ordenada de las oportunidades académicas, formativas y laborales que ofrece el entorno, tanto
presencial como virtual, con el fin de orientar correctamente la propia trayectoria en el futuro. La creciente oferta
educativa que se ha producido en los últimos años obliga al alumnado a seleccionar la información y a tomar
decisiones para formarse, seguir aprendiendo a lo largo de la vida y orientar de manera satisfactoria su carrera
profesional. Necesita adquirir habilidades sociales, de adaptación y de planificación y gestión, y mostrar actitudes de
iniciativa y de logro para enfrentarse a los nuevos retos que se presenten en los distintos ámbitos de su vida.
Vinculación con otras competencias.
En relación con las competencias de esta misma materia está relacionada directamente con la CE.FOPP.1 po r la
necesidad de aplicar estrategias de aprendizaje y gestión emocional para favorecer el aprendizaje permanente,
teniendo en cuenta la relación de la cognición, la motivación, el aprendizaje y las emociones con la conducta. Y está
vinculada con la CE.FOPP.2, por la necesidad de afrontar retos con progresiva autonomía, facilitando el proceso de
transición de la adolescencia a la vida adulta, y también a la CE.FOPP.4 por la importancia de desarrollar habilidades
para adaptarse a nuevos grupos y contextos
Respecto a otras materias, se vincula con la materia de Economía y Emprendimiento y en concreto con su CE.EE.1 al
implicar, reconocer y gestionar emociones para adaptarse a contextos cambiantes y globalizados y a situaciones
inciertas que puedan generar un conflicto cognitivo y emocional con el objetivo de poner en marcha y llevar a cabo
un proyecto personal con una propuesta de valor única, que garantice nuevas oportunidades en todos los ámbitos y
situaciones de la vida (personales, sociales, académicas y profesionales).
Igualmente, queda vinculada con la materia de Digitalización, en cuanto su CE.D.2 implica saber configurar el
entorno personal de aprendizaje, interactuando y aprovechando los recursos del ámbito digital, para optimizar y
gestionar el aprendizaje permanente. Y también con la CE.D.4 ejerciendo una ciudadanía digital crítica, conociendo
las posibles acciones que realizar en la red e identificando sus repercusiones. Promoviendo de esta manera un uso
activo, responsable y ético de la tecnología.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CD1, CD3, CPSAA4,
CPSAA5, CE1, CE2, CE3.
II. Criterios de evaluación
Los criterios de evaluación van dirigidos a comprobar el grado de adquisición de las competencias específicas, es
decir, el nivel de desempeño cognitivo, instrumental y actitudinal que pueda ser aplicado en situaciones o
actividades del ámbito personal, social y académico con una futura proyección profesional. Son referentes que
indican los niveles de desempeño esperados en el alumnado en las situaciones o actividades a las que se refieren las
competencias específicas que supone la materia en un momento determinado de su proceso de aprendizaje, por eso
se presentan asociados a ellas.
A partir de esta definición queda enmarcado el proceso de evaluación, la cual debe tener unas características
propias: formativa, formadora, continua e integradora. Teniendo en cuenta la diversidad del alumnado se buscan
distintas maneras de evaluar el dominio de las competencias adquiridas: producciones orales, producciones escritas,
exposiciones, audiovisuales, porfolio, proyectos cooperativos o interdisciplinares, etc. De la misma manera, la
evaluación se convierte en sí misma en una herramienta que nos permite minimizar las desigualdades existentes en
nuestro alumnado tal y como promueve el Diseño Universal del Aprendizaje (DUA) en dos de sus tres principios:
proporcionar múltiples formas de representación y proporcionar múltiples formas de acción y expresión.
CE.FOPP.1.
Comprender los procesos físicos y psicológicos implicados en la cognición, la motivación y el aprendizaje, analizando sus implicaciones en la
conducta y desarrollando estrategias de gestión emocional y del propio proceso de aprendizaje, para mejorar el desempeño en el ámbito
personal, social y académico y lograr mayor control sobre las acciones y sus consecuencias.
Parece necesario que el alumnado conozca, por un lado, los hallazgos neurocientíficos que permiten entender los procesos de
razonamiento, planificación, toma de decisiones y resolución de problemas y, por otro, que comprenda que llevar a cabo estos procesos
supone, entre otros, crear conceptos en su mente, organizar sus ideas, relacionarlas con sus conocimientos previos o establecer inferencias.
En este proceso juega un papel fundamental la motivación como un elemento clave que promueve o inhibe la conducta. El alumnado puede
tomar conciencia de que sus actuaciones y decisiones están en gran medida condicionadas por sus emociones y por los motivos que le
llevan a realizarlas. Es necesario conocer el impacto de las emociones en los procesos de motivación, razonamiento, aprendizaje y conducta
para que se puedan gestionar adecuadamente y lograr un mejor desempeño en todos los ámbitos, tanto personal como social, académico y
profesional. El alumnado debe desarrollar además estrategias de introspección, análisis de conductas y decisiones y búsqueda de su propio
equilibrio personal. Promover técnicas de autocuidado y afrontamiento de estrés y situaciones desestabilizantes.
4º ESO
1.1 Mejorar el desempeño personal, social y académico aplicando estrategias de aprendizaje y gestión emocional que permitan mayor
control sobre las acciones y sus consecuencias.
1.2 Identificar y aplicar los procesos que intervienen en el aprendizaje, analizando sus implicaciones y desarrollando estrategias que
favorezcan la adquisición de conocimientos, destrezas y actitudes.
1.3 Analizar la importancia del componente emocional, tomando conciencia de su repercusión en el aprendizaje y desarrollando
estrategias que lo mejoren.
1.4 Analizar la relación de la cognición, la motivación, el aprendizaje y la gestión emocional con la conducta, tanto propia como de los
demás, a partir de las bases teóricas fundamentales de los procesos físicos y psicológicos que intervienen en ellos.
CE.FOPP.2.
Comprender las principales características del desarrollo evolutivo de la persona, analizando aquellos elementos de la madurez que
condicionan los comportamientos e identificando las cualidades personales y de relación social propias y de los demás, para potenciar las
que favorecen la autonomía y permiten afrontar de forma eficaz los nuevos retos.
Conocer los cambios que se producen en la etapa de la adolescencia permite al alumnado encontrar respuestas y soluciones a conflictos, de
forma consensuada y pacífica, comprender el significado de sus propias experiencias en relación con las de los demás. A partir de estas
experiencias con el medio social, va teniendo lugar la construcción de su propia identidad en la que intervienen, entre otros factores, la
imagen que se tenga de uno mismo, los sentimientos de logro, seguridad y autoestima. Esta etapa supone, además, el preámbulo de la vida
adulta, que implica la asunción de nuevas responsabilidades y compromisos y la necesidad de alcanzar mayor grado de autonomía. En este
sentido, es necesario que el alumnado desarrolle habilidades personales y sociales que faciliten su incorporación a nuevos contextos y
ayuden al establecimiento de nuevas relaciones, valorando la importancia de romper los roles de género y los estereotipos.
4º ESO
2.1 Afrontar nuevos retos, de forma eficaz y con progresiva autonomía, identificando las cualidades personales y sociales propias y de los
demás y analizando los elementos que condicionan los comportamientos y actuaciones en el proceso de desarrollo evolutivo.
2.2 Conocer el desarrollo evolutivo de las personas, analizando y comprendiendo las principales características de la madurez que van
conformando a la persona en distintos planos: físico, cognitivo, social, emocional y sexual.
2.3 Identificar cualidades personales y de los demás, reflexionando sobre la importancia de potenciar aquellas que permitan afrontar
eficazmente los retos y faciliten el proceso de transición de la adolescencia a la edad adulta.
CE.FOPP.3.
Conocer y comprender al ser humano, sus sociedades y culturas, analizando con empatía su diversidad y complejidad desde diferentes
perspectivas, para fomentar el espíritu crítico sobre aspectos que dirigen el funcionamiento humano, social y cultural.
El alumnado debe conocer que el ser humano trata de lograr sus objetivos a través de procesos y estrategias adecuadas al medio en el que
se desenvuelve, considerando la influencia que van a ejercer los agentes sociales y su propia experiencia como miembro de un grupo. Es
preciso generar actitudes de respeto y empatía ante la realidad transcultural y el pluralismo social, promoviendo el respeto por las minorías
y la igualdad de género como elementos de diversidad enriquecedores y necesarios en la vida democrática. Simultáneamente, se pretende
que los alumnos y las alumnas comprendan los estados emocionales de otros, tomen conciencia de los sentimientos ajenos, se involucren
en experiencias diversas y asuman situaciones diferentes a las propias, a través del desarrollo de sentimientos de empatía, de
responsabilidad y respeto social.
4º ESO
3.1 Reflexionar de manera crítica sobre la condición humana, la sociedad y la cultura a partir del conocimiento que proporcionan las
ciencias humanas y sociales.
3.2 Analizar la diversidad personal, social y cultural desde distintas perspectivas a partir de los conocimientos que proporcionan las
ciencias humanas y sociales, mostrando actitudes de respeto y empatía por lo diferente y valorando la equidad y la no discriminación.
3.3 Aplicar de manera consciente la empatía y espíritu crítico ante circunstancias de diversidad planteadas en su realidad cotidiana.
CE.FOPP.4.
Conocer la dimensión social y antropológica del ser humano y desarrollar estrategias y habilidades sociales adecuadas a contextos
cambiantes y a grupos diferentes, considerando los factores personales y socioculturales que intervienen en la configuración psicológica de
la persona, para comprenderse a sí misma e interactuar con los demás desde el respeto a la diversidad personal, social y cultural.
La cultura y la sociedad aportan modelos y referentes que condicionan las percepciones, actitudes, interpretaciones y respuestas ante los
acontecimientos y situaciones que surgen en la vida. Es precisa por eso una reflexión sobre la influencia que la sociedad y la cultura ejercen
en la manera de pensar del alumnado, de crear, de expresarse, de relacionarse, de resolver conflictos y de tomar decisiones. Para comparar
culturas y sociedades se requiere conocer algunos elementos de la antropología social y cultural, que permiten, por un lado, comprender
mejor el impacto que tiene sobre las personas el establecimiento de normas y valores, de costumbres y referentes que guían los
comportamientos humanos. Por otro, permiten poner en perspectiva su realidad, que conozca lo diverso y diferente y aprenda a respetarlo
y valorarlo como componente enriquecedor. Por último, dentro de un panorama social y cultural cambiante, se considera importante
desarrollar estrategias y habilidades personales y sociales para decidir y analizar, con sentido crítico y responsabilidad, cuestiones y
problemas actuales, como la justicia social, la ciudadanía global, la conciencia medioambiental, la efectiva igualdad de género o el
cumplimiento de los derechos humanos. Este análisis debe partir del conocimiento que ofrece la fundamentación teórica de distintos
campos del ámbito de las ciencias sociales, de modo que el alumnado logre una mejor comprensión de sí mismo, de los demás y del mundo
que le rodea.
4º ESO
4.1 Desarrollar estrategias y habilidades que faciliten la adaptación a nuevos grupos y contextos a partir del conocimiento social y
antropológico del ser humano.
4.2 Analizar los factores personales y socioculturales que intervienen en la configuración psicológica de la persona a partir del
conocimiento comparado de la dimensión social y antropológica del ser humano.
4.3 Valorar la diversidad desde el respeto, la inclusión y la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, considerándola un elemento
enriquecedor a nivel personal, social y cultural.
4.4 Apreciar la riqueza de contextos heterogéneos a nivel personal, social y cultural y sus posibilidades de crecimiento individual y grupal.
CE.FOPP.5.
Explorar las oportunidades académicas y profesionales que ofrece el entorno, descubriendo y priorizando las necesidades e intereses
personales y vocacionales y desarrollando el espíritu de iniciativa y de superación, así como las destrezas necesarias en la toma de
decisiones, para llevar a cabo un proyecto personal, académico y profesional propio y realizar una primera aproximación al diseño de un
plan de búsqueda activa de empleo.
Esta competencia supone el desarrollo de destrezas personales, incluidas las digitales, así como de actitudes que ayuden al alumnado a
tomar decisiones adecuadas y coherentes con sus intereses, sus expectativas e inquietudes y sus necesidades en cada momento de su vida y
en entornos cambiantes. Es preciso que explore y evalúe sus objetivos personales y vocacionales, que reconozca sus fortalezas como
elementos diferenciadores y de potencial valor, y que identifique sus debilidades con actitud proactiva y de superación.
Por otro lado, para organizar con realismo el propio itinerario formativo y profesional se requiere realizar una exploración ordenada de las
oportunidades académicas, formativas y laborales que ofrece el entorno, tanto presencial como virtual, con el fin de orientar correctamente
la propia trayectoria en el futuro. La creciente oferta educativa que se ha producido en los últimos años obliga al alumnado a seleccionar la
información y a tomar decisiones para formarse, seguir aprendiendo a lo largo de la vida y orientar de manera satisfactoria su carrera
profesional. Necesita adquirir habilidades sociales, de adaptación y de planificación y gestión, y mostrar actitudes de iniciativa y de logro
para enfrentarse a los nuevos retos que se presenten en los distintos ámbitos de su vida.
4º ESO
5.1 Explorar el entorno próximo identificando las oportunidades académicas y profesionales, que ofrece la Comunidad Autónoma de
Aragón, valorando aquellas que mejor se adaptan a las cualidades e intereses personales y potenciando el espíritu de iniciativa y superación.
Así mismo, explorar las opciones que se abren más allá de la Comunidad Autónoma, en el ámbito nacional y europeo.
5.2 Realizar un proyecto personal, académico y profesional propio y aproximarse al proceso de búsqueda activa de empleo, priorizando
las necesidades y descubriendo los intereses personales y vocacionales mediante la exploración de las oportunidades académicas y
profesionales que ofrece el entorno presencial y virtual, y desarrollando las destrezas necesarias en el proceso de toma de decisiones.
III. Saberes básicos

III.1. Descripción de los diferentes bloques en los que se estructuran los saberes básicos
A. El ser humano y el conocimiento de uno mismo.
Este bloque parte de fuentes de la Psicología, la Antropología y la Sociología para aportar al alumnado una visión y
conocimiento del ser humano que aúne el comportamiento y la conducta, la construcción cultural del propio ser y su
evolución para formar parte responsable de la sociedad. Aborda conceptos de neurociencia, en especial en relación
con la emoción, la conducta y la cognición. Se detiene en la comprensión del sistema nervioso central y del sistema
nervioso periférico, así como el funcionamiento neuronal y la estructura funcional del cerebro, dando una visión
general de las teorías que fundamentan biológicamente la conducta humana. Como indicador de esa estructura, es
importante que el alumnado entienda el funcionamiento de los neurotransmisores, los circuitos de recompensa y su
relación con las adicciones. En este sentido, ahonda en la importancia del bienestar emocional y de cómo los hábitos
saludables inciden directamente en la calidad de nuestra salud mental.
Conocer el desarrollo de la personalidad durante la adolescencia, sus características como etapa evolutiva, así como
entender los procesos que conlleva el tránsito desde la infancia y la evolución hacia la etapa adulta, son objetivos
importantes de este bloque, en especial en su repercusión en el ámbito emocional, en el reconocimiento y control
de las emociones, el desarrollo personal dentro del grupo y cómo la presión de grupo influye en el adolescente
Por otro lado, el concepto antropológico de cultura y el ser humano como construcción cultural se convierten en
puntos de partida para entender la diversidad cultural como factor enriquecedor social. En este sentido se enlaza
con el desarrollo de estrategias de inclusión y cohesión social para mejorar la calidad de vida de las interacciones del
alumnado, de sus relaciones, favoreciendo en el discente la adquisición de mayores cuotas de autonomía y asunción
progresiva de responsabilidades. Una visión significativa a las conductas prosociales y a las antisociales, una reflexión
sobre las normas grupales, así como a los roles y estereotipos que subsisten, ahondando en la igualdad de género y
la convivencia positiva dentro de los grupos, cierran este primer bloque que culmina con el objetivo de ayudar al
alumnado a gestionar adecuadamente su proceso de transición a la vida adulta entendido como un proceso de
crecimiento personal.
B. Formación y orientación personal y profesional hacia la vida adulta.

Este bloque se centra en el concepto de aprendizaje y en los procesos que implica, en especial la atención, la
motivación y la memoria. En general trata de la necesidad de generar estrategias de aprendizaje y estudio,
relacionando la emoción con el aprendizaje, desarrollando y enlazando la inteligencia emocional y las habilidades
que conlleva con las funciones ejecutivas necesarias. En este sentido, la atención, la motivación, la perseverancia, el
esfuerzo y el afán de logro se complementan con la planificación y la organización de nuestro tiempo y de nuestra
tarea diaria.
Cobra relevancia también en este bloque la relación entre la herencia biológica con la cultura, y cómo influyen
ambas en el proceso de socialización. De ahí que es importante que el alumnado entienda qué se entiende por
socialización, cómo se desarrolla ese proceso, qué agentes lo componen y cómo se aprende no sólo en la escuela,
sino en la vida, en un proceso de crecimiento personal y desarrollo de habilidades, de proceso formativo, de
aprendizaje permanente para la vida.
Importante apartado de conocimientos y destrezas ocupan en este bloque la construcción del sentido de
competencia y logro, favoreciendo que el alumnado reflexione sobre su autopercepción, acompañándolo en la
evolución de su autonomía personal, con capacidad autocrítica, creatividad, iniciativa, confianza y seguridad en sí
mismo. En definitiva, profundizar en el autoconocimiento y en la adquisición de valores como la perseverancia y el
esfuerzo, que les ayuden a generar estrategias de tolerancia a la frustración.
El desarrollo de habilidades sociales y de comunicación, de escucha activa, de organización y planificación, en

general de habilidades para la vida, incluyendo expresamente el buen uso y el conocimiento de las herramientas
digitales para la interacción con los demás, se convierten en objetivo asociado a su crecimiento personal, a la
exploración de su proyecto de vida y del entorno académico y profesional que se les presenta, con sus programas,
sus itinerarios, sus oportunidades, sus intereses y, en definitiva, su vocación. Todo ello con una visión actualizada de
las tendencias laborales y demandas del mercado, retos, emprendimiento, participación activa y actitudes
prosociales, en un marco de inclusión y diversidad social.
C. Proyecto personal, académico-profesional y aproximación a la búsqueda activa de empleo.
Este tercer bloque plantea la elaboración y desarrollo de planes de autoconocimiento y de formación académica y
profesional, partiendo de la identificación de las cualidades personales, las fortalezas y las debilidades, las amenazas
y las oportunidades (DAFO) incluso trabajando desde un modelo más metacognitivo que va más allá y plantea
corregir debilidades, afrontar amenazas, mantener fortalezas y explotar oportunidades (CAME). Destaca la
importancia de la planificación de las fases de exploración, diagnóstico e información sobre los perfiles académicos y
profesionales. En definitiva, se trata de involucrar al alumnado en un proceso de toma de decisiones en el que se
establezcan sus aspiraciones y metas, facilitando ayudas y recursos para superar dificultades, dudas y afrontar retos
personales y profesionales. En concreto, se trata de que el alumnado realice una proyección de sí mismo hacia el
futuro en el ámbito profesional y vocacional, acercándole al conocimiento de estrategias e instrumentos de
búsqueda de empleo.
III.2. Concreción de los saberes básicos
A. El ser humano y el conocimiento de uno mismo

Visión y conocimiento del ser humano desde las perspectivas psicológica (neurociencia, conducta y cognición, fundamentos biológicos de la
conducta, bienestar y hábitos saludables y desarrollo cognitivo y de la personalidad durante la adolescencia), antropológica (el ser humano
como construcción cultural y diversidad cultural) y sociológica (el ser humano como ser social, búsqueda de la autonomía y asunción
progresiva de responsabilidades, conductas prosociales; normas, roles y estereotipos; igualdad de género; diversidad y convivencia positiva;
procesos de transición a la vida adulta en perspectiva comparada).
Conocimientos, destrezas y actitudes Orientaciones para la enseñanza
− Visión y conocimiento del ser humano desde las Un modo de iniciar el bloque es despertando el interés del alumnado en conocer el
perspectivas psicológica, antropológica y funcionamiento del cerebro adolescente.
sociológica.
Las fuentes de la Psicología (bases fisiológicas de la conducta y desarrollo personal y
− Psicología. Neurociencia, conducta y cognición. emocional) y de la Sociología (desde el punto de vista del grupo social, la presión, las
Sistema nervioso central y sistema nervioso interacciones, las normas y la autonomía progresiva) deben subyacer a la adquisición
periférico. Neuronas y estructura funcional del de conocimientos relacionados con la motivación, las emociones y el aprendizaje.
cerebro. Fundamentos biológicos de la conducta.
Circuitos de recompensa y su relación con las El proceso de enseñanza-aprendizaje podría organizarse en proyectos de trabajo de
adicciones. Bienestar y hábitos saludables. La organización trimestral que podría estructurarse, de la siguiente manera:
adolescencia desde el punto de vista psicológico. 1.-Aprendizaje, emoción y motivación, con presentación de teorías sobre el cerebro y
Desarrollo cognitivo y desarrollo de la la Neurociencia, incidiendo especialmente en el modelo explicativo de cerebro triuno
personalidad durante la adolescencia. como una metáfora para explicar algunos aspectos funcionales del cerebro
Reconocimiento y control de las emociones. (especialmente interesante en el ámbito educativo) y el modelo bilateral del cerebro,
Desarrollo personal dentro del grupo. Influencia así como la diferencia entre el cerebro cognitivo y cerebro emocional y las
del grupo en el individuo. aportaciones de la neurociencia al aprendizaje.
− Antropología. El ser humano como ser cultural. 2.- Las emociones y las habilidades sociales. Una introducción básica por las distintas
Concepto antropológico de cultura. El ser humano teorías sobre las emociones introduce el estudio de los diferentes tipos de emociones
como construcción cultural. Humanización y y sus funciones, preguntándose si se pueden medir y si hay alguna relación entre
cultura. Diversidad cultural. emociones, sentimientos y razón. Además, parece relevante que reconozcan
− Sociología. El ser humano como ser social. emociones en uno mismo y en los demás, así como la importancia de la inteligencia
Concepto de sociedad. Estrategias de inclusión y emocional y de la necesidad de desarrollar competencias emocionales efectivas en el
cohesión social para mejorar la calidad de vida de proceso de búsqueda de autonomía y asunción progresiva de responsabilidades, en el
las personas. El adolescente y sus relaciones. desarrollo de conductas prosociales y en la participación en la sociedad de forma
Búsqueda de la autonomía y asunción progresiva responsable. Igualmente, el alumnado podrá relacionar esas competencias con el
de responsabilidades. Conductas prosociales y bienestar y la adquisición de hábitos saludables y el desarrollo de una personalidad y
antisociales. Normas, roles y estereotipos. hábitos de conducta socialmente adaptados incluyendo la respiración como
Igualdad de género. Diversidad y convivencia herramienta de gestión emocional y como un forma de guiar la atención en el cuerpo
positiva dentro de los grupos. Procesos de y detectar estados emocionales. Es interesante incidir en el consumo de
transición a la vida adulta en perspectiva medicamentos como una adicción del siglo XXI analizando la industria farmacológica y
comparada. la "patologización" de la sociedad.
3.- Autonomía social. La inclusión y cohesión social como estrategias para mejorar la
calidad de vida de las personas pueden centrarse en la reflexión sobre el clima del
aula y la comprensión emocional del grupo-clase, trasladando el concepto de aula
como “espacio de aprendizaje” a “ambiente de aprendizaje”, incidiendo en los
factores que determinan la calidad del clima del aula y extrapolando esta situación a
otros contextos de su vida cotidiana y a la sociedad en sí misma.
B. Formación y orientación personal y profesional hacia la vida adulta

Comprensión de los procesos implicados en el aprendizaje (atención, motivación, memoria). El proceso de socialización y la construcción del
sentido de competencia y logro, con estrategias para enfrentarse al fracaso y a la frustración. Procesos de autoconocimiento, confianza en
uno mismo y perseverancia. Habilidades sociales, comunicativas y de organización y gestión. Herramientas digitales para la interacción con
los demás, huella y reputación digital, gestión de identidades digitales.
1. Aprendizaje y ser humano. En cuanto al aprendizaje, parece importante guiar al alumnado en la reflexión sobre lo
que significa aprender, sobre lo que necesita el cerebro para aprender, cómo se
− Procesos implicados en el aprendizaje: atención, produce el proceso de aprendizaje y cuándo aprende el cerebro. Al hablar de la
motivación y memoria. Estrategias de aprendizaje atención es relevante la distinción entre los distintos tipos de atención existente, así
y estudio. Inteligencia emocional e inteligencia como incidir en la relación que guardan la atención y la emoción y, en definitiva, la
ejecutiva. emoción y el aprendizaje.
− Lo heredado y lo aprendido: biología y cultura. En cuanto a la construcción del sentido de competencia y logro, cobra sentido guiar al
Proceso de socialización. Agentes de socialización. alumnado a la reflexión sobre cómo reaccionamos ante las dificultades, cómo
Aprendizaje formal e informal. afrontamos los cambios y las incertidumbres que se suceden en la vida y cómo afecta
2. Construcción del sentido de competencia y lo desconocido. Esa reflexión les conducirá a asumir que las actitudes vitales que
logro. adoptamos frente a lo inesperado nacen en nuestro cerebro y al mismo tiempo lo
condicionan, son maneras de sentir y de actuar que influyen en la percepción que
− Autoconocimiento. Autonomía personal y tenemos de nosotros mismos y en la relación con los demás. Cobra relevancia ayudar
autopercepción. Estilo atribucional. Capacidad al alumnado a enfocarse en la perseverancia como opción proactiva, flexible y
autocrítica. Iniciativa personal. Pensamiento dinámica que mira hacia el futuro.
creativo. Confianza y seguridad en uno mismo.
Perseverancia. En cuanto a las habilidades sociales, podemos diferenciarlas de la siguiente manera:
habilidades sociales básicas (escuchar, iniciar una conversación, participar en una
− Estrategias para enfrentarse al fracaso y a la conversación, pedir por favor o dar las gracias), habilidades sociales avanzadas (pedir
frustración. ayuda o pedir disculpas), habilidades sociales relacionadas con los sentimientos
(reconocer los propios sentimientos, comprender los sentimientos de los demás, o
3. Relaciones e interacciones con los demás. expresar afecto), habilidades sociales de planificación (tener iniciativa, establecer un
− Habilidades sociales. objetivo, llegar a acuerdos, o resolver problemas) y habilidades sociales alternativas a
la agresión (formular una queja, defender a un amigo, pedir permiso, o tener
− Habilidades comunicativas. Barreras en la autocontrol). Además, hay que destacar las dos grandes habilidades sociales que a
comunicación y estrategias para superarlas. todos nos conviene adquirir: asertividad y empatía. Todo esto debe trabajarse tanto
en el entorno personal como en el entorno virtual.
− Habilidades de organización y gestión.
Por último, conviene que el alumnado entienda el concepto de formación permanente
− Herramientas digitales para la interacción con a lo largo de la vida, enfatizando la importancia de prepararse para aprender por sí
los demás. Huella y reputación digital. Gestión de mismo y adaptarse a las demandas cambiantes de la sociedad del conocimiento.
identidades digitales: personal y profesional.
4. Orientación hacia la formación académica y

profesional. Exploración del entorno profesional.
− Programas, oportunidades y ayudas para la

formación. Servicios de orientación académica y
profesional. Formación permanente a lo largo de
la vida.
− Exploración y descubrimiento del entorno de

trabajo: las relaciones laborales. Tendencias
laborales y demandas del mercado. Retos de la
revolución digital. Emprendimiento e
intraemprendimiento. Participación social activa.
El ser humano como homo oeconomicus. Teorías
críticas. Colaboración y voluntariado.
C. Proyecto personal, académico-profesional y aproximación a la búsqueda activa de empleo

Elaboración y desarrollo de planes de autoconocimiento y de formación académica y profesional. Planificación de las fases de exploración,
diagnóstico e información sobre los perfiles académicos y profesionales. Toma de decisiones y plan de búsqueda activa de empleo:
estrategias e instrumentos
− Planes de autoconocimiento y de formación En el ámbito del autoconocimiento, centrarse en rasgos de personalidad (ansiedad,
académica y profesional. Cualidades personales. autoestima, autocontrol, perseverancia, introversión, extroversión), que pueden
Fortalezas y debilidades. La diversidad como explorarse con la ayuda de instrumentos o cuestionarios de personalidad, en el
elemento enriquecedor. Fases del plan: trabajo en grupo con otros compañeros y compañeras, en actividades que requieran
exploración, diagnóstico, perfiles académicos y de la propia descripción o descripción de otros, en juegos de roles, etc. Capacidades
profesionales, toma de decisiones. Aspiraciones y cognitivas (verbales, numéricas, mecánicas, artísticas, físicas, de razonamiento, de
metas. Ayudas y recursos para superar carencias y memoria, de atención, perceptivas, espaciales...) como predictores de diferentes
afrontar retos personales y profesionales. niveles de desempeño en profesiones diferenciales. Competencias emocionales (las
personales –conciencia de uno mismo, autorregulación, motivación– y las sociales –
− Aproximación a un plan de búsqueda activa de empatía y habilidades sociales–.); el trabajo en grupo requiere de estas competencias
empleo con proyección hacia el futuro. Estrategias y permite apreciar tanto los déficit como aquellas competencias más desarrolladas.
de búsqueda de empleo. Instrumentos de Competencias profesionales (directamente relacionadas con el desarrollo de una
búsqueda de empleo. profesión); pueden realizarse actividades de acercamiento a la práctica profesional a
través de visitas o vídeos, entrevistar a profesionales, etc. Otras cuestiones a tener en
cuenta en el ámbito del autoconocimiento son las actitudes y expectativas con
respecto a un trabajo, los valores que se le asignan a éste, el nivel de aspiraciones, etc.
En este sentido es importante ayudar al alumnado a diferenciar los deseos de las
familias, docentes u otras personas adultas de referencia para el alumnado de sus
deseos propios. Por último, cobran especial importancia la elaboración de
profesiogramas por parte del alumnado y de un proyecto de vida personal y
profesional a modo de portfolio desde el inicio hasta el final del curso.
IV. Orientaciones didácticas y metodológicas
IV.1. Sugerencias didácticas y metodológicas
De forma general, el trabajo en aula debe estar guiado desde una perspectiva inclusiva lo que supone que todo el
alumnado debe estar presente, participar y progresar. Para lograrlo es recomendable tomar como referencia las
aportaciones del Diseño Universal del Aprendizaje que podemos encontrar descritas en los trabajos de Carmen Alba
y Coral Elizondo entre otros autores o autoras. Esto nos permite no dejar nunca a nadie atrás y hacer propuestas que
se ajusten a todo el alumnado. Los principios básicos del DUA son proporcionar múltiples formas de motivación y
compromiso, proporcionar múltiples formas de representación y proporcionar múltiples formas de acción y
expresión (Pauta de Diseño Universal de Aprendizaje, versión 2.2; Cast). Buscaremos, además, la personalización de
la enseñanza que supone que el alumnado no es solo un aprendiz con unas características que deben ser tenidas en
cuenta y con unas necesidades de aprendizaje que hay que satisfacer; es, sobre todo, un aprendiz con voz y con
capacidad reconocida y aceptada para participar, a partir de sus características, necesidades, aspiraciones e
intereses, en la identificación de sus objetivos de aprendizaje y en la definición y el control del camino para
conseguirlos (Coll, 2016).
La secuencia didáctica de la materia puede guiarse con la elaboración de tres proyectos de trabajo. El primer
proyecto de trabajo gira en torno al aprendizaje y la motivación, el segundo sobre desarrollo emocional y habilidades
sociales y el tercero sobre autoconocimiento, toma de decisiones y proyecto de vida. Los proyectos se basan en la
recopilación en su “cuaderno, carpeta, blog personal” de actividades y dinámicas realizadas, de principios teóricos
básicos y de exploración personal de sí mismos y de su entorno. Los tres proyectos de trabajo contienen saberes
básicos de los tres bloques. En el primero se incluyen los conceptos de neurociencia y aprendizaje, motivación y
aprendizaje, emoción y aprendizaje y estrategias de estudio. En el segundo proyecto de trabajo desarrollo
emocional, bienestar y habilidades sociales para la vida. El tercer proyecto trata sobre el autoconocimiento y el
conocimiento de su entorno, así como la elaboración de su proyecto de vida personal y profesional, su toma de
decisiones.
Al comenzar cada uno de los proyectos puede iniciarse al alumnado con lecturas dialógicas de textos y visionado de
videos, que sirven para introducir conceptos básicos y permitirán la reflexión crítica y su aportación a modo de
debate, a la vez que serán útiles al profesorado para tener una evaluación inicial individual y grupal. El libro de El
Principito es una buena herramienta para iniciar al alumnado en la metodología de las tertulias dialógicas y está
vinculado con las competencias específicas de la materia. Por otro lado, para gestionar las tertulias literarias
dialógicas se puede tomar como referencia el documento elaborado por el Centro Aragonés de Referencia para la
Equidad y la Innovación (CAREI) que resume cómo ponerlas en práctica.
A la vez, de forma transversal y como hábito a crear desde el inicio de curso, calmar y enfocar la mente para centrar
la atención constituye uno de los aspectos más importantes de la evolución personal, lo cual permite al alumnado
ser consciente de las emociones que viven en su interior. Se pueden desarrollar sesiones de relajación e iniciación al
mindfulness al inicio del periodo lectivo, por espacio aproximado de quince minutos, en las que se solicite que se
mantengan con la cabeza erguida, la espalda recta, las piernas relajadas y las manos sobre los muslos, cerrando los
ojos suavemente, intentando que sean conscientes de su respiración y puedan percibir el silencio. La periodicidad de
esta actividad puede ser semanal o incluirla como rutina en todos los periodos lectivos de la materia. Las técnicas de
respiración o ejercicios de «primeros auxilios» pueden resultar fundamentales, como la respiración basal o profunda
y pueden complementarse con pequeñas visualizaciones o meditaciones que nos conecten con la tarea que vamos a
realizar. Tras la realización de estas actividades podemos pedir al alumnado que digan una palabra en voz alta
relativa a cómo se encuentran, que compartan en una ronda emocional como están, que compartan en parejas o
realizar un círculo de comunicación (metodología que se describe en la teoría de prácticas restaurativas). Es
necesario destacar la importancia de trabajar la cohesión de grupo para que el alumnado se sienta cómodo en este
tipo de actividades.
Diferentes estrategias para el aprendizaje pueden utilizarse en el proceso de enseñanza de los tres proyectos de
trabajo. De forma general puede utilizarse la lluvia o tormenta de ideas al empezar cada unidad didáctica que se
establezca, sin restricciones ni limitaciones, con el objetivo de producir ideas originales.
En cuanto al proyecto para trabajar la motivación y el aprendizaje, podemos utilizar la dinámica “Concordar-
Discordar” para que el alumnado reflexione sobre la motivación y sobre la atención, presentando enunciados
breves y redactados de forma tal que provoque la reflexión (de manera individual y después en equipos),
contestando si está de acuerdo o en desacuerdo con lo escrito.
Cuando se aborda el tema de la tolerancia a la frustración y el fracaso, se puede utilizar la técnica de “Escribir sobre…
“, mediante la cual se les solicita escribir algo sobre el tema que se va a tratar en clase. Las preguntas que se hacen
son: ¿Qué sabes?, ¿Qué se te ocurre?, ¿Qué piensas cuando te mencionan o dicen …?
Incluir en las clases preguntas inspiradoras al inicio, retos, los descansos activos, dinámicas para mejorar la cohesión
de grupo y hablar sobre ello puede ayudar al alumnado a identificar elementos que son generadores de motivación.
El libro Conoce tu cerebro para aprender a aprender puede resultar útil para abordar estos saberes básicos.
En el apartado de emociones, se puede utilizar la presentación de “láminas /fotomural”. Se basa en la presentación

de una fotografía, que dé entrada al debate sobre la expresión corporal y al reconocimiento emocional, pueden ser
varias con expresión de emociones distintas. Se pueden utilizar técnicas expresivas para hablar de cómo nos
sentimos como son la teatralización, la expresión corporal o la expresión plástica. Algunos recursos concretos
pueden ser el libro de El mundo de las emociones, El emocionario o El arte de emocionarte.
En cuanto a las habilidades sociales, podemos utilizar el trabajo grupal y la exposición cómo estrategias
metodológicas. Se puede implementar también el “Juego de roles”, como representación actuada de situaciones de
la vida real relacionadas principalmente con situaciones problemáticas en el área de las relaciones humanas con el
fin de comprenderlas, especialmente las que tienen que ver con la escucha activa, la empatía y la asertividad. En el
abordaje de las habilidades sociales resulta de especial interés tener en cuenta las aportaciones de la Teoría de
comunicación no violenta de Rosenberg que invita a expresar las emociones desde el “yo” y los sentimientos
propios más que desde las acciones del interlocutor y a expresar necesidades. Tiene en cuenta otras cuestiones
como la honestidad en la comunicación evitando manipulaciones y la escucha activa y empática. No debemos
olvidar que gran parte de las interacciones sociales de los adolescentes tienen lugar mediante redes sociales por lo
que todo lo trabajado debe incluir referencias a este aspecto. La puesta en práctica de las habilidades sociales
puede realizarse mediante proyectos de ayuda entre iguales, a los que podemos dar forma mediante un proyecto
de aprendizaje - servicio.
En el desarrollo de la toma de decisiones para la orientación académica y profesional, se puede partir del “Estudio
de un caso” como descripción escrita de un hecho acontecido en la vida de una persona, grupo u organización. La
situación descrita puede ser real o hipotética, pero construida con características análogas a las presentadas en la
realidad. Igualmente, la técnica de “Situación-problema”, mediante la cual se selecciona una situación real
relacionada con los contenidos que se espera sean abordados de manera grupal. Lo fundamental en la forma de
trabajo que se genera está en que el alumnado pueda identificar lo que se requiere para enfrentar la situación
problemática y las habilidades que se desarrollan para llegar a resolverla. Vinculado a la toma de decisiones se
encuentra el trabajo sobre destrezas de pensamiento y organizadores gráficos, rutinas de pensamiento o
estrategias de pensamiento creativo que pueden ser consultadas en el libro Con corazón y cerebro.
En relación a este último tema, la creación de su proyecto de vida facilita que el alumnado se encuentre en la
tesitura de tener que decidir sobre sí mismo, basándose en problemáticas reales y concretas que requieren
soluciones prácticas.
Hay ciertas actividades que pueden contribuir al conocimiento de uno mismo, con las aportaciones del grupo,
comentando capacidades, cualidades, características más destacadas de su personalidad, etc., a través de dinámicas
de grupo preparadas al efecto. Para esto se puede utilizar la discusión en pequeños grupos o sencillas encuestas
entre compañeros y compañeras de la misma clase. También promover dinámicas que faciliten la reflexión sobre la
propia identidad: primero a través de cuestiones más superficiales, como gustos y aficiones; después en la reflexión
sobre prioridades vitales, rasgos de la personalidad, etc. Para ello pueden utilizarse dinámicas que impliquen la
elección de valores y que expliciten la escala axiológica personal. También es posible trabajar estas cuestiones a
través del estudio de casos. Igualmente, explorar qué supone el trabajo para cada persona, qué se espera de él,
cuáles son las propias aspiraciones profesionales, etc. Esta clarificación entronca directamente con el conocimiento
de las profesiones y de los valores propios del entorno laboral, con elaboración de fichas a modo de profesiogramas.
Tanto para favorecer el autoconocimiento y las posibilidades del entorno conviene implicar a las familias del
alumnado en este bloque, facilitando el acompañamiento familiar en la toma de decisiones.
En el campo de la orientación académica y profesional, las ventajas que aportan las nuevas tecnologías de la
información y la comunicación son numerosas. Por una parte, modifican el concepto de acceso eliminando barreras
espacio-temporales al tiempo que proporcionan una ilimitada cantidad de información. Por otra parte, las
herramientas informativas y orientadoras en la red son actualizadas con mayor frecuencia que cualquier otro medio
de difusión de información. Las limitaciones consisten básicamente en que ese acceso sea efectivamente universal,
lo que requiere la extensión de la alfabetización digital, al tiempo que un entrenamiento en la competencia crítica
para poder valorar qué merece la pena del ilimitado abanico de posibilidades que Internet ofrece. No todas las
herramientas tienen una calidad similar, ni todas son herramientas de orientación. En cualquier caso, son ya muchas
las iniciativas en las que el alumnado puede establecer algún tipo de interacción con la información que se le ofrece,
lo que, sin duda, es un paso más en el uso de recursos telemáticos. Estos recursos constan de dos tipos de iniciativas:
las institucionales y las privadas. Las primeras tienen dos fuentes principales: de los servicios de empleo e iniciativas
de ayuntamientos, organizaciones afines y de las consejerías de educación de las comunidades autónomas. Los
portales privados son en su mayoría iniciativas de profesionales de la orientación que trabajan en centros y que
facilitan con sus recursos el trabajo de otros profesionales, orientadores y orientadoras, así como el intercambio de
experiencias.
En relación a los recursos digitales, conferencias interactivas entre alumnado ubicado en diferentes lugares que
intercambie información sobre distintas opciones, elaboración de blogs, wikis, padlet...sobre contenidos de
orientación académica y profesional suelen motivar al alumnado a una búsqueda activa y guiada de información en
Internet.
Por último, para concluir las clases podemos hacer uso de los tickets de salida o de los cierres metacognitivos que
son a su vez herramienta de evaluación y autoevaluación.
IV.2. Evaluación de aprendizajes

Resulta especialmente significativo el conocimiento de la evolución del propio aprendizaje que conviene que tengan
los alumnos y las alumnas conforme avance el curso, lo que van a ayudarles a identificar las mejores estrategias para
aprender. Así, de acuerdo con Geli (2000) la evaluación queda caracterizada por cuatro factores: 1) Está integrada en
el proceso de enseñanza-aprendizaje y contribuye a mejorarlo. No se reduce a un diagnóstico y sólo completa su
sentido cuando se concreta en propuestas que mejoran la práctica educativa. 2) Es continua. La información que
proporciona la evaluación se obtiene del seguimiento de todas las actividades de aprendizaje, y no solo de
determinadas actividades específicas de evaluación. 3) Es global. No se trata solo de evaluar los conocimientos,
evolución y actitudes del alumnado, sino que abarca todos los factores que inciden en el proceso de enseñanza-
aprendizaje (actividades, metodología, criterios de valoración, etc.) 4) Es individual. Se realiza sobre la base del
desarrollo de cada persona en particular.
La evaluación ha de considerarse motor del aprendizaje, ya que sin evaluar la coherencia entre los hechos y las
representaciones y la propia expresión de las ideas, no habrá progreso en el aprendizaje del alumnado ni acción
efectiva del profesorado (Sanmartí, 2020).
En relación con las finalidades relacionadas con el seguimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje de la materia
podemos distinguir cuatro acepciones de evaluación (diagnóstica, formativa, sumativa y formadora) que
proporcionan información en distintos momentos de la actuación docente (Geli, 2000; Pujol, 2003). Se encuentran
estrechamente relacionadas y no se conciben aisladas unas de otras. Las informaciones que aportan son
complementarias y cubren las distintas funciones de la evaluación:
—De seguimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje. La evaluación cumple distintas funciones en los distintos
momentos de este proceso. La información acerca de la situación inicial del alumnado (evaluación inicial o
diagnóstica) puede realizarse a través de cuestionarios que dirigen lecturas dialógicas al inicio de cada tema, sobre
textos extraídos de bibliografía al efecto, o videos relacionados, a modo de debate o tormenta de ideas. Por otra
parte, la intervención con proyectos de trabajo va a permitir al alumnado y al profesorado seguir la evolución del
aprendizaje a lo largo del proceso (evaluación formativa), permitiendo regular sobre la marcha el proceso de
enseñanza/aprendizaje, dando un paso más, en las estrategias en las que el propio alumnado desarrolla su
aprendizaje de forma progresivamente autónoma, adquiriendo importancia tanto la autoevaluación como la
coevaluación (evaluación formadora). Esta información va a ser imprescindible para la planificación y (re)orientación
del proceso de enseñanza-aprendizaje. Además, la evaluación sumativa, con la culminación del proyecto, reflejado
por ejemplo en un “cuaderno personal” del alumnado, va a facilitar información sobre los resultados finales del
proceso de enseñanza-aprendizaje.
—De control de la calidad de todos los elementos de los proyectos de trabajo planteados, de manera que el
profesorado participa en su propia autoevaluación como un punto de partida para la mejora de forma continuada.
Serían objetos de evaluación los siguientes aspectos: a) El proceso de enseñanza con todos sus componentes:
contenidos, planificación, desarrollo docente, resultados, actuación del profesorado, características individuales del
alumnado, etc.; b) el proceso de aprendizaje: interacción social, estilos de aprendizaje, ideas previas, actitudes, etc.;
c) el contexto: contexto social del centro, ambiente de aprendizaje, infraestructuras, recursos materiales y humanos,
implicación y colaboración de instituciones externas, etc. En concreto, para el trabajo por proyectos de esta materia,
conviene que el docente o la docente dispongan de una plantilla de trabajo en la que se recojan todos estos
componentes citados. Así, desde las primeras semanas de curso y de forma paralela a la evaluación inicial o de
diagnóstico, puede plantear una programación de aula ajustada a las necesidades del alumnado.
— De promoción del alumnado en el sistema educativo. Se trata de calificar y acreditar los conocimientos del
alumnado en relación con su situación en el currículo escolar, el grado de adquisición de las competencias que se
vinculan con los criterios de evaluación, aportando una información cualitativa tanto al equipo docente como a la
familia en la evaluación final.
En relación a las cuatro acepciones de la evaluación (diagnóstica, formativa, sumativa y formadora) hay algunas
cuestiones importantes que destacar. La evaluación diagnóstica ayuda al profesorado a analizar la situación de cada
alumno o de cada alumna para tomar conciencia (profesorado y alumnado) de los puntos de partida, y así poder
adaptar los proyectos de trabajo a las necesidades detectadas (Sanmartí, 2002, 2020). En la evaluación a lo largo del
proceso de enseñanza-aprendizaje (formativa y formadora), se han de fomentar los procesos de autorregulación.
Para ello, si pretendemos que aparte de formativa sea también formadora, nos debemos centrar en evaluar si el
alumnado comparte los motivos y objetivos de las actividades propuestas, si las afrontan adecuadamente, si asumen
la responsabilidad de su propia evaluación (Elizondo, 2020) ... Lo importante es que el propio alumno o la propia
alumna sean capaces de detectar sus dificultades, comprenderlas y autorregularlas. Finalmente, después del proceso
de enseñanza-aprendizaje se ha de evaluar el grado de adquisición de los aprendizajes. Una de las funciones de la
evaluación sumativa es la de asegurar que las características del alumnado responden a las exigencias del sistema
educativo y social, pero también ha de contribuir a su formación (permitiéndole conocer los puntos fuertes y débiles
de su aprendizaje) y a la regulación de las secuencias de enseñanza-aprendizaje (identificando los aspectos de las
mismas susceptibles de mejora).
Dada la importancia de que la evaluación sea no sólo formativa sino formadora se incluyen algunas orientaciones
para ello. Se debe implicar al alumnado en el proceso de evaluación, enseñándoles a autoevaluarse y autorregularse
(detectando sus dificultades, comprendiendo por qué las tienen, y tomando decisiones para superarlas). En otras
palabras, la evaluación del profesorado debe facilitar, fundamentalmente, que cada alumno o alumna sean capaces
de autorregularse autónomamente. En consecuencia, la evaluación-regulación continua de los aprendizajes se
sustenta en tres pilares: la autoevaluación (autorregulación), la coevaluación (regulación mutua) y la evaluación del
profesorado (Sanmartí, 2002). La capacidad de autorregularse en un proceso de aprendizaje pasa por percibir y
representar adecuadamente los objetivos de aprendizaje, las operaciones necesarias para realizar la actividad y los
criterios de evaluación (Sanmartí, 2020). La corregulación es una de las estrategias que más ayudan a la
autorregulación ya que muchas de nuestras dificultades las detectamos al comparar formas de pensar y de hacer
distintas. También al reconocer errores en los otros, se llega a percibir los propios como algo normal y se preserva
mejor la autoestima (Sanmartí, 2020). Algunos instrumentos útiles para realizar la evaluación formadora son los
diarios de aprendizaje, las dianas, revisión de trabajos de aula o el portafolio (Pinos, 2019). Esta cuestión conecta
directamente con la personalización del aprendizaje.
Por último, la evaluación debe estar vinculada a las situaciones de aprendizaje. Se tiene que evaluar la aplicación de
los conocimientos adquiridos por el alumnado en situaciones cotidianas. Las competencias se asocian con los
conocimientos, destrezas y actitudes que suponen las competencias específicas en contextos determinados, y con la
aplicación de los saberes adquiridos para conseguir un desarrollo pleno, tanto a nivel personal como social y
profesional. Se debe poder demostrar que los alumnos y las alumnas son capaces de aplicar saberes en la toma de
decisiones para actuar y que saben argumentar por qué las toman.
Para la evaluación de esta materia, las tareas que conlleven los proyectos de trabajo deberán referirse a situaciones
de aprendizaje reales, en las que el alumnado ponga en acción habilidades diversas para plantear posibles soluciones
y lograr transferir aprendizajes. Asimismo, las tareas que conllevan los proyectos de trabajo deben ser acordes a la
finalidad y objetivos de los mismos y, especialmente, a los criterios de evaluación que el alumnado debe conocer. Se
trata de conseguir que la propia evaluación formativa sea una ocasión para reconocer qué se ha aprendido o cómo
se puede mejorar, de manera que es importante que la comunicación de los resultados vaya acompañada de un
proceso que ayude a la autorreflexión o feedback sobre las posibles causas de dichos límites.
IV.3. Diseño de situaciones de aprendizaje

La adquisición y el desarrollo de las competencias clave del Perfil de salida del alumnado al término de la enseñanza
básica, que se concretan en las competencias específicas de cada materia o ámbito de la etapa, se ven favorecidos
por metodologías didácticas que reconocen al alumnado como agente de su propio aprendizaje. Para ello es
imprescindible la implementación de propuestas pedagógicas que, partiendo de los centros de interés de los
alumnos y de las alumnas, les permitan construir el conocimiento con autonomía y creatividad desde sus propios
aprendizajes y experiencias atendiendo a la diversidad del alumnado. Las situaciones de aprendizaje representan
una herramienta eficaz para integrar los elementos curriculares de las distintas materias o ámbitos mediante tareas
y actividades significativas y relevantes para resolver problemas de manera creativa y cooperativa, reforzando la
autoestima, la autonomía, la reflexión crítica y la responsabilidad.
Este trabajo cooperativo va a resultar especialmente eficaz para la adquisición de los saberes básicos relacionados
con las interacciones y habilidades sociales, habilidades comunicativas, barreras en la comunicación y estrategias
para superarlas, así como habilidades de organización y gestión.
Para que la adquisición de las competencias sea efectiva, dichas situaciones deben estar bien contextualizadas y ser
respetuosas con las experiencias del alumnado y sus diferentes formas de comprender la realidad. Asimismo, deben
estar compuestas por tareas complejas cuya resolución conlleve la construcción de nuevos aprendizajes. Con estas
situaciones se busca ofrecer al alumnado la oportunidad de conectar y aplicar lo aprendido en contextos cercanos a
la vida real. Así planteadas, las situaciones constituyen un componente que, alineado con los principios del Diseño
universal para el aprendizaje, permite aprender a aprender y sentar las bases para el aprendizaje a lo largo de la
vida, fomentando procesos pedagógicos flexibles y accesibles que se ajusten a las necesidades, las características y
los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado.
En este sentido, la contextualización va a resultar esencial en los saberes básicos relacionados con Orientación hacia
la formación académica y profesional y la exploración del entorno profesional.
El diseño de estas situaciones debe suponer la transferencia de los aprendizajes adquiridos por parte del alumnado,
posibilitando la articulación coherente y eficaz de los distintos conocimientos, destrezas y actitudes propios de esta
etapa. Las situaciones deben partir del planteamiento de unos objetivos claros y precisos que integren diversos
saberes básicos. Además, deben proponer tareas o actividades que favorezcan diferentes tipos de agrupamientos,
desde el trabajo individual al trabajo en grupos, permitiendo que el alumnado asuma responsabilidades personales y
actúe de forma cooperativa en la resolución creativa del reto planteado. Su puesta en práctica debe implicar la
producción y la interacción verbal e incluir el uso de recursos auténticos en distintos soportes y formatos, tanto
analógicos como digitales. Las situaciones de aprendizaje deben fomentar aspectos relacionados con el interés
común, la sostenibilidad o la convivencia democrática, esenciales para que el alumnado sea capaz de responder con
eficacia a los retos del siglo XXI.
IV.4. Ejemplificación de situaciones de aprendizaje

Ejemplo de situación de aprendizaje 1: Aprendizaje, emoción y motivación. Proyecto de trabajo
1. Introducción y contextualización: Es preciso que el alumnado de 4º de ESO realice un proceso de

autoconocimiento personal y de adquisición de habilidades para la vida, y que entienda cómo la
emoción, el aprendizaje y la motivación van íntimamente relacionados. De esta manera, generando
motivación intrínseca hacia el aprendizaje, con el desarrollo de estrategias personales adecuadas, y
entendiendo la aportación de la neurociencia en estos ámbitos, el alumnado podrá vincular su
bienestar emocional y la autorregulación de su conducta con una adecuada gestión de sus emociones, a
la adquisición de hábitos saludables y, en definitiva, a la elaboración de un proyecto de vida personal y
profesional planificado a través de un proceso de toma de decisiones responsable.
2. Objetivos didácticos:
− Conocer las aportaciones de la neurociencia al aprendizaje, y con ello la estructura funcional del
cerebro, los circuitos de recompensa y el desarrollo del bienestar emocional.
− Identificar los procesos que están implicados en el aprendizaje, entendiendo sus repercusiones, en
concreto la atención, la motivación y la memoria.
−Desarrollar una estrategia de estudio personal partiendo de las técnicas conocidas y de los hábitos
propios.
−Generar actitudes motivadoras, de afán de logro, persistencia y tolerancia a la frustración
3. Elementos curriculares involucrados:

a. Contribución a la adquisición de las competencias clave:
Contribuye con la competencia digital por su implicación en el uso seguro, saludable, sostenible,
crítico y responsable de las tecnologías digitales para el aprendizaje, la educación mediática, la
creación de contenidos digitales la seguridad (incluido el bienestar digital y las competencias
relacionadas con la ciberseguridad), asuntos relacionados con la ciudadanía digital, la privacidad, la
propiedad intelectual, la resolución de problemas y el pensamiento computacional y crítico.
Igualmente contribuye con la competencia aprender a aprender ya que implica en el alumnado la

regulación y expresión de sus emociones, fortaleciendo el optimismo, la resiliencia, la autoeficacia y
la búsqueda de propósito y motivación hacia el aprendizaje, para gestionar los retos y cambios y
armonizarlos con sus propios objetivos.
b. Contribución a la adquisición de las competencias específicas de la materia:
Se vincula con las CE.FOPP.1, CE.FOPP2 y CE.FOPP3
c. Saberes básicos que se van a desarrollar:
− Procesos implicados en el aprendizaje: atención, motivación y memoria. Estrategias de aprendizaje y

estudio. Inteligencia emocional e inteligencia ejecutiva.
− Lo heredado y lo aprendido: biología y cultura. Proceso de socialización. Agentes de socialización.

Aprendizaje formal e informal.
− Autoconocimiento. Autonomía personal y autopercepción. Estilo atribucional. Capacidad autocrítica.

Iniciativa personal. Pensamiento creativo. Confianza y seguridad en uno mismo. Perseverancia.
− Estrategias para enfrentarse al fracaso y a la frustración.

− Psicología. Neurociencia, conducta y cognición. Sistema nervioso central y sistema nervioso periférico.
Neuronas y estructura funcional del cerebro. Fundamentos biológicos de la conducta. Circuitos de
recompensa y su relación con las adicciones. Bienestar y hábitos saludables
4. Conexión con otras materias:
Dado que la interdisciplinariedad de las situaciones de aprendizaje con otras materias es un fin significativo
para el alumnado, esta situación concretamente se relaciona transversalmente con el resto de las materias a
lo largo de la ESO, dado que en todas ellas se ha buscado la adquisición de mayores cuotas de autonomía
personal y de aprender a aprender. Especialmente guarda conexión con las materias de Biología y Geología
por su implicación con el funcionamiento cerebral y las bases biológicas de la conducta, y con la materia
Digitalización, por la necesidad de manejar responsablemente herramientas digitales que faciliten su
aprendizaje. Por último, se conecta con la materia de Economía y emprendimiento por su interés en analizar
y valorar las fortalezas y debilidades propias y de los demás, reflexionando sobre las aptitudes y gestionando
de forma eficaz las emociones y las destrezas necesarias para adaptarse a entornos cambiantes.
5. Descripción de la actividad:
La situación consiste en la elaboración de un proyecto de trabajo concretado en un “cuaderno o carpeta

personal” que, bajo el título “Aprendizaje, emoción y motivación” los alumnos y las alumnas recojan
contenidos básicos teóricos, actividades dirigidas, cuestionarios de autorreflexión sobre su propio
aprendizaje, comentarios de lecturas y de videos y todas aquellas aportaciones de tipo personal, sugerencias
y prioridades que cada uno de ellos y ellas consideren en su constructo. El proyecto es personal, no
obstante, en las actividades que se vayan diseñando se priorizará la colaboración, el trabajo en parejas o en
grupo y el uso de metodologías cooperativas.
Consta de 5 actividades concretas:
1.- Visionado de dos videos sobre neurociencia y aprendizaje y sobre qué ocurre en el cerebro
cuando aprendemos, ambos se localizan fácilmente en internet, pertenecen a la serie Aprendemos juntos,
uno de ellos de la psicóloga y escritora Begoña Ibarrola y otro del biólogo David Bueno. En el Canal YouTube
se pueden localizar fragmentos de ambas entrevistas y debates con adolescentes, dejando abierta la
posibilidad de ofrecérselos completos al alumnado en función del interés que les despierte.
2.- Tertulia dialógica partiendo de textos de tres libros de los autores y de las autoras anteriores,
Aprendizaje emocionante, de Begoña Ibarrola, y El arte de persistir y El cerebro adolescente, ambos de David
Bueno. Las actividades se desarrollarían a través de la participación grupal y/o la realización de cuestionarios
que plantearán cómo aprendemos, por qué algunas personas tienen tanta dificultad para aprender mientras
otras tienen facilidad para ello y cómo podemos maximizar nuestro aprendizaje.
3.- Entrevistas entre los propios alumnos y alumnas sobre su forma de estudiar y de enfrentarse a las
tareas de las distintas materias, así como sus estrategias de motivación en general. Además de entrevistas
de alumnado de otros niveles y exalumnos o exalumnas, de forma presencial o meet, al objeto de establecer
paralelismos y diferencias: cómo estudias, estrategias de motivación, gestión del fracaso, persistencia y
perseverancia en el logro de objetivos, mantenimiento de la atención. Determinación de su actitud ante el
aprendizaje, aspectos determinantes para la adquisición del hábito de trabajo constante y continuo,
incluyendo estrategias de motivación y el valor del esfuerzo.
4.- Adquisición de conceptos básicos a partir de una tormenta de ideas o un kahoot. Visionado de
escena de la película Del Revés en la que se plantea el cerebro como un laboratorio químico del que surgen
las emociones. Cuestionario al respecto.
5.- Exposición al grupo de su elaboración personal.

6. Metodología y estrategias didácticas:
Se recomienda iniciar esta situación de aprendizaje en la segunda parte del primer trimestre del curso y
finalizar en el segundo trimestre. La evaluación inicial servirá como punto de partida para enfocar la tarea y,
a continuación, facilitar al alumnado el objetivo de la situación: qué nos proponemos, cómo lo vamos a hacer
y de dónde partimos, así como utilizar estrategias cognitivas para relacionar lo que ya saben con lo nuevo.
Será importante también facilitar la autorregulación en el alumnado, haciéndolos conscientes del proyecto,
de su proceso, de su evolución, regular su pensamiento en el proceso de aprendizaje. Convendrá vincular las
estrategias didácticas con las intenciones, motivos y metas de los alumnos y de las alumnas. La
metacognición desempeñará un papel decisivo, ya que va a permitir no sólo conocer y ejercer un control
sobre las metas, intereses e intenciones, sino relacionar todo esto con el ámbito cognitivo y con las
demandas de la situación de aprendizaje planteada. Por consiguiente, tanto la integración de los aspectos
cognitivos y afectivo-motivacionales que influyen en el aprendizaje como la consideración del alumnado
como agente activo de construcción de conocimiento y verdadero protagonista de su aprendizaje, conducirá
a una convergencia casi obligada en la manera de enfocar esta tarea.
7. Atención a las diferencias individuales:
Se trata de un proyecto que permite al alumnado tener iniciativa en el desarrollo de su investigación, por lo
que es fácilmente ajustable a las necesidades del alumnado, a su nivel de competencia curricular y grado de
adquisición de competencias. Se priorizará el diseño universal de aprendizaje, presentando la información de
forma variada y respetando diferentes medios de expresión, partiendo de las fortalezas de cada uno de los
alumnos y de las alumnas.
8. Recomendaciones para la evaluación formativa:
El seguimiento a través de lo recogido en rúbricas de evaluación, de registros de observación y del

seguimiento de sus producciones, así como las exposiciones orales ofrecerán al docente o a la docente
información de su proceso de aprendizaje, de su capacidad de cooperación, iniciativa, nivel de compromiso y
respeto al trabajo y a las opiniones de sus compañeros y compañeras de clase. Asimismo, el grado de
adquisición de saberes básicos puede verificarse a través de un kahoot y con la creación individual de un
mapa conceptual.
Los criterios de evaluación englobados en la situación de aprendizaje son los siguientes:
1.1 Mejorar el desempeño personal, social y académico aplicando estrategias de aprendizaje y gestión
emocional que permitan mayor control sobre las acciones y sus consecuencias.
1.2 Identificar y aplicar los procesos que intervienen en el aprendizaje, analizando sus implicaciones y
desarrollando estrategias que favorezcan la adquisición de conocimientos, destrezas y actitudes.
1.4 Analizar la relación de la cognición, la motivación, el aprendizaje y la gestión emocional con la

conducta, tanto propia como de los demás, a partir de las bases teóricas fundamentales de los procesos
físicos y psicológicos que intervienen en ellos.
2.1 Afrontar nuevos retos, de forma eficaz y con progresiva autonomía, identificando las cualidades
personales y sociales propias y de los demás y analizando los elementos que condicionan los
comportamientos y actuaciones en el proceso de desarrollo evolutivo.
Ejemplo de situación de aprendizaje 2: Plan individualizado de búsqueda activa de empleo
- Introducción y contextualización: la situación de aprendizaje que se describe a continuación está dirigida a

4º de ESO por ser un curso correspondiente al final de una etapa. El fin de la ESO conlleva que el alumnado
opte por continuar estudios de Bachillerato, estudios de FP o un acceso al mercado laboral. La orientación
adecuada en la toma de decisiones y el conocimiento amplio de la oferta académica y de las redes de
empleo posibilita unas bases sólidas para afrontar con compromiso la siguiente etapa en la vida de los/as
adolescentes. El mercado laboral actual está orientado hacia una producción masiva en el que la
competencia es muy alta y donde se requieren perfiles que aúnan criterios relacionados con la
especialización, la competencia digital, la gestión de grupos, habilidades lingüísticas, etc.… A esto se suma
que los procesos de selección de personal comienzan en las redes digitales habilitadas para ello.
Esta situación tiene un carácter eminentemente práctico y realista donde se deben tener en cuenta
conocimientos previos tratados en la primera parte de la materia, así como otros referentes a otras
materias.
- Objetivos didácticos:
- Conocer la estructura socioeconómica del barrio de procedencia, área metropolitana, localidad o ciudad
donde habite el alumnado.
- Identificar la oferta formativa y académica de su zona de referencia. Distinguir entre formación reglada
y formación ocupacional, formación continua, centros especiales de empleo, escuelas taller…
diferencias entre empleo público, por cuenta ajena, autónomos o autónomas…
- Iniciar una primera aproximación a las bases de datos y a las páginas web de búsqueda de empleo:
Linkedin, infojobs, ....
- Conocer el funcionamiento del programa de Garantía Juvenil del SEPE (Ministerio de Trabajo y
Economía Social).
- Elaborar el Currículum de acuerdo al modelo de UE (Europass)
- Elementos curriculares involucrados:

a) Contribución a la adquisición de las competencias clave:
Contribuye con la competencia lingüística en lo que se refiere a la selección y organización de la

información y el tratamiento de las fuentes. Así mismo con la competencia digital por su implicación
en el uso seguro, saludable, sostenible, crítico y responsable de las tecnologías digitales para el
aprendizaje, la educación mediática, la creación de contenidos digitales, la seguridad (las
competencias relacionadas con la ciberseguridad), asuntos relacionados con la ciudadanía digital, la
privacidad, la propiedad intelectual…Por último la competencia emprendedora porque implica
analizar realidades y proponer soluciones a problemas existentes.
b) Contribución a la adquisición de las competencias específicas de la materia:
Contribuye a alcanzar y/o desarrollar las competencias CE. FOPP. 2, CE.FOPP. 4, CE. FOPP. 5
c) Saberes básicos que se van a desarrollar:

- Relaciones e interacciones con los demás: habilidades sociales, habilidades comunicativas,
habilidades de organización y gestión, herramientas digitales para la interacción con los demás.
- Orientación hacia la formación académica y profesional. Exploración del entorno profesional:
programas, oportunidades y ayudas para la formación. Servicios de orientación académica y
profesional. Formación permanente a lo largo de la vida. Las relaciones laborales. Técnicas
laborales y demandas del mercado.
- Proyecto personal, académico-profesional y aproximación a la búsqueda activa de empleo.
- Conexiones con otras materias: Matemáticas, Primera lengua extranjera, Economía y emprendimiento,
Tecnología, Digitalización y Segunda lengua extranjera.
- Descripción de la actividad: La situación consiste en la elaboración de un dossier denominado Plan de
búsqueda activa de empleo. Para la elaboración y posterior plasmación del mismo dividiremos la situación
en diversas fases:
- Fase de autoconocimiento: debe ser trabajado con anterioridad, especialmente en el segundo
trimestre. En dicha fase deben de constar las habilidades, destrezas, gustos, inquietudes,
preferencias del alumnado.
- Fase de análisis: en este momento se debe realizar un análisis del entorno socioeconómico. Puede
trabajarse por grupos. Es importante enseñar técnica DAFO.
- Fase de elaboración: momento en el que se sintetizan todos los datos.
- Fase de presentación: aquí se trata de que el alumnado se inscriba en alguno de los portales de
empleo. Realización del curriculum vitae de acuerdo al modelo de UE (Europass)
- Metodología y estrategias didácticas:
Se recomienda realizar esta situación de aprendizaje en el tercer trimestre puesto que previamente se
tienen que haber trabajado los contenidos de autoconocimiento. En la fase análisis se aconseja poner en
práctica habilidades de trabajo grupales.
Para las fases de elaboración y de presentación se requiere bastante dedicación al trabajo en redes y a la
búsqueda activa en internet. Puesto que el alumnado está a punto de terminar la ESO y es difícil que tengan
experiencia en el mundo laboral se puede optar por “inventar” algunos aspectos del Curriculum vitae. Se
puede plasmar una idealización de lo que les gustaría “llegar a ser” o bien un itinerario “soñado”. Esta
aproximación les servirá en el futuro para familiarizarse con distintos itinerarios sociolaborales.
Se sugiere que el alumnado practique diversos modelos de Currículum Europass puesto que se trata de un
modelo comunitario europeo.
- Atención a las diferencias individuales: se debe dejar cierta libertad a la hora de plasmar el plan pudiendo
elegir diferentes formas para su representación. En cuanto a la elaboración de itinerarios y Curriculum si un
alumno o una alumna tienen especial interés en una familia profesional o yacimiento de empleo concreto
pueden optar por modelos específicos para activar las redes motivacionales. Se pueden realizar ajustes en la
tarea que permitan un mayor andamiaje con mayor seguimiento de acción tutorial, tutorías afectivas o
incluso con tutorizaciones entre iguales.
- Recomendaciones para la evaluación formativa: la evaluación se puede llevar a cabo a través de rúbricas
personales del profesorado donde se valore: coherencia en el plan, trabajo de investigación, acercamiento a
la realidad.
Los criterios de evaluación vinculados a esta situación de aprendizaje son los siguientes:
2.1. Afrontar nuevos retos, de forma eficaz y con progresiva autonomía, identificando las cualidades
personales y sociales propias y de los demás y analizando los elementos que condicionan los
comportamientos y actuaciones en el proceso de desarrollo evolutivo.
4.1. Desarrollar estrategias y habilidades que faciliten la adaptación a nuevos grupos y contextos a
partir del conocimiento social y antropológico del ser humano.
4.2. Analizar los factores personales y socioculturales que intervienen en la configuración psicológica
de la persona a partir del conocimiento comparado de la dimensión social y antropológica del ser
humano.
4.4. Apreciar la riqueza de contextos heterogéneos a nivel personal, social y cultural y sus
posibilidades de crecimiento individual y grupal.
5.1. Explorar el entorno próximo identificando las oportunidades académicas y profesionales, que
ofrece la Comunidad Autónoma de Aragón, valorando aquellas que mejor se adaptan a las
cualidades e intereses personales y potenciando el espíritu de iniciativa y superación. Así mismo,
explorar las opciones que se abren más allá de la Comunidad Autónoma, en el ámbito nacional y
europeo.
5.2. Realizar un proyecto personal, académico y profesional propio y aproximarse al proceso de
búsqueda activa de empleo, priorizando las necesidades y descubriendo los intereses personales y
vocacionales mediante la exploración de las oportunidades académicas y profesionales que ofrece el
entorno presencial y virtual, y desarrollando las destrezas necesarias en el proceso de toma de
decisiones.
V. Referencias
Alva, C (2016) Diseño Universal para el aprendizaje. Madrid. Ed. Morata.
Álvarez, M. y Bisquerra, R. (2022) Manual de Orientación y Tutoría. Madrid Ed. Wolters Kluwer.
Bueno, D. (2022) El cerebro adolescente. Madrid: Grijalbo
Bueno, D. (2021) El arte de persistir. Un viaje al interior del cerebro para aprender a gestionar el cambio y la
incertidumbre. Madrid: RBA Libros
CAST (2011) Universal Design for Learning Guidelines versión 2.0. Wakefield, MA: Author. Traducción al español
versión 2.0. (2013)
Col, C. (2017). De la atención a la diversidad a la personalización del aprendizaje. Revista Aula 267 pp 29-33.
Elizondo, C. (2020). La inclusión en secundaria: Propuestas educativas innovadoras para el aula. España. Horsori.
Ibarrola, B. (2016) Aprendizaje emocionante. Madrid: SM
Geli de Ciurana, A (2000). La evaluación de los procesos y de los resultados en la enseñanza de las ciencias. En:
Didáctica de las ciencias experimentales, Alcoy (España). Universidad Girona.
Greenberg, L (2000). Emociones: una guía interna. Bilbao. Desclée de Brouwer.
Mora, F. N. (2013). Solo se puede aprender aquello que se ama. Madrid: Alianza Editorial.
Núñez y Romero, R (2013). Emocionario. Palabras aladas.
Núñez y Romero, R (2016). El arte de emocionarte. Nube de tinta.
Pinos Quílez, M. (2019). Con corazón y cerebro. Net learning: Aprendizaje basado en la neurociencia, la emoción
y el pensamiento. España: Caligrama.
Simó, M (2017). El mundo de las emociones. Descubrir, comprender, aceptar y cambiar. Valencia: Kireei.
Sanmartí, N. (2020) Evaluar y aprender, un único proceso. Madrid: Octaedro
Tirapu, J. (2008). ¿Para qué sirve el cerebro? Manual para principiantes. Bilbao: Editorial Desclée de Brouwer.
Ruiz, H (2021) Conoce tu cerebro para aprender a aprender. Science bits.

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FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN PERSONAL Y PROFESIONAL

Vinculación con otras competencias

Vinculación con el Perfil de salida

Competencia específica del área de Formación y Orientación Personal y Profesional 2:

Vinculación con otras competencias

Vinculación con el Perfil de salida

Competencia específica del área de Formación y Orientación Personal y Profesional 3:

Vinculación con otras competencias

Vinculación con el Perfil de salida

Competencia específica del área de Formación y Orientación Personal y Profesional 4:

Vinculación con otras competencias

Vinculación con el Perfil de salida

La complejidad social y económica y el acceso a numerosas oportunidades profesionales y de formación hacen

Vinculación con otras competencias.

Vinculación con el Perfil de salida

III. Saberes básicos

B. Formación y orientación personal y profesional hacia la vida adulta.

El desarrollo de habilidades sociales y de comunicación, de escucha activa, de organización y planificación, en

C. Proyecto personal, académico-profesional y aproximación a la búsqueda activa de empleo.

III.2. Concreción de los saberes básicos

A. El ser humano y el conocimiento de uno mismo

Conocimientos, destrezas y actitudes Orientaciones para la enseñanza

B. Formación y orientación personal y profesional hacia la vida adulta

Conocimientos, destrezas y actitudes Orientaciones para la enseñanza

4. Orientación hacia la formación académica y

− Programas, oportunidades y ayudas para la

− Exploración y descubrimiento del entorno de

C. Proyecto personal, académico-profesional y aproximación a la búsqueda activa de empleo

Conocimientos, destrezas y actitudes Orientaciones para la enseñanza

En el apartado de emociones, se puede utilizar la presentación de “láminas /fotomural”. Se basa en la presentación

IV.2. Evaluación de aprendizajes

IV.3. Diseño de situaciones de aprendizaje

IV.4. Ejemplificación de situaciones de aprendizaje

1. Introducción y contextualización: Es preciso que el alumnado de 4º de ESO realice un proceso de

3. Elementos curriculares involucrados:

Igualmente contribuye con la competencia aprender a aprender ya que implica en el alumnado la

b. Contribución a la adquisición de las competencias específicas de la materia:

Se vincula con las CE.FOPP.1, CE.FOPP2 y CE.FOPP3

c. Saberes básicos que se van a desarrollar:

− Procesos implicados en el aprendizaje: atención, motivación y memoria. Estrategias de aprendizaje y

− Lo heredado y lo aprendido: biología y cultura. Proceso de socialización. Agentes de socialización.

− Autoconocimiento. Autonomía personal y autopercepción. Estilo atribucional. Capacidad autocrítica.

− Estrategias para enfrentarse al fracaso y a la frustración.

4. Conexión con otras materias:

La situación consiste en la elaboración de un proyecto de trabajo concretado en un “cuaderno o carpeta

Consta de 5 actividades concretas:

5.- Exposición al grupo de su elaboración personal.

7. Atención a las diferencias individuales:

8. Recomendaciones para la evaluación formativa:

El seguimiento a través de lo recogido en rúbricas de evaluación, de registros de observación y del

Los criterios de evaluación englobados en la situación de aprendizaje son los siguientes:

1.4 Analizar la relación de la cognición, la motivación, el aprendizaje y la gestión emocional con la

Ejemplo de situación de aprendizaje 2: Plan individualizado de búsqueda activa de empleo

- Introducción y contextualización: la situación de aprendizaje que se describe a continuación está dirigida a

- Elementos curriculares involucrados:

Contribuye con la competencia lingüística en lo que se refiere a la selección y organización de la

b) Contribución a la adquisición de las competencias específicas de la materia:

c) Saberes básicos que se van a desarrollar:

- Metodología y estrategias didácticas:

Bueno, D. (2022) El cerebro adolescente. Madrid: Grijalbo