Pedagogia
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Pedagogia
Durante los últimos años, hablar de educación inclusiva para personas con discapacidad, se
constituyó en un tema de estudio relevante en el marco de las políticas públicas, al existir un
problema social relacionado con la posible vulneración de los derechos inherentes a todo
ser humano. Nos estamos refiriendo, entonces, a un grupo poblacional específico al que
casi siempre se le ha desconocido su autonomía individual para decidir aspectos propios, lo
que termina por vulnerar, el derecho a la vida y todos los demás derechos conexos
atribuidos a cualquier sujeto social.
A pesar de todo, como señala Augusto Pérez Lindo en su libro, existe un consenso moral
universal que se expresa a través de las Declaraciones sobre Derechos Humanos que han
sido suscriptas por todas las naciones.
“Por de pronto tenemos que subrayar que cada uno de los actores que adhiere a los
principios de los derechos humanos lo hace reivindicando una fundamentación particular:
cuando el artículo 1º de la Declaración Universal de los Derechos Humanos afirma que
“todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos …”, este
enunciado tiene para algunos un fundamento divino, para otros un fundamento natural y
para otros un fundamento social. (...).
CAPITULO X
Desde los primeros tiempos de la humanidad las personas que presentaban alguna
discapacidad eran excluidas, rechazadas y marginadas por parte de los miembros de su
propio grupo social. Es durante la Edad Media que comienza a gestarse una comprensión
más amplia pero aún limitada, se consideraba a las personas con retraso mental, como
incurables. A las personas con algún déficit se las consideraba poseídas del demonio,
sometiéndolas a exorcismos. Se los creía como un castigo de Dios, por lo tanto, eran
perseguidos y matados, o llevados a asilos, donde permanecían de por vida.
Será en el siglo XIX cuando se podrán identificar los primeros atisbos de lo que sería la
Educación Especial, ya que empiezan a crearse instituciones dedicadas a la atención y
enseñanza de personas ciegas, sordomudas y con retraso mental como respuesta al
problema que suponía su escolarización en los centros públicos ordinarios.
A fines del siglo XIX en Europa se hace obligatoria la escuela pública, como consecuencia,
en las clases aumenta considerablemente el número de niños con deficiencia, ocasionando
grandes dificultades a los maestros. Ya no es el asilo la institución que demanda la
intervención profesional, sino la escuela primaria. A partir de allí surgen en Europa las
primeras escuelas y clases especiales para la asistencia de estos niños.
En nuestro país, a fines de la década del '40 comienzan a surgir las primeras escuelas
diferenciales. Siguiendo el modelo europeo fueron creadas por profesionales médicos y se
organizaron escuelas para moderados y severos respecto a la discapacidad intelectual,
debido a dos causas: por un lado la valoración del concepto de cociente intelectual que se
tenía en aquella época y por otro lado al desarrollo de teorías sobre organización escolar
basada en la agrupación homogénea de alumnos con capacidades y deficiencias
semejantes, y a la especialización de la enseñanza de acuerdo a éstas características.
Entre las décadas del 1950 y 1960 se incrementa considerablemente el número de
escuelas, diferenciándose en función de las distintas etiologías y segregadas de las
escuelas comunes, con sus propios contenidos, técnicas, y especializaciones. Sin embargo,
entre los años 1970 y 1980, el eje del accionar pedagógico giró en torno al aprendizaje
individualizado a nivel mundial. A los alumnos no se los clasificó más por su cociente
intelectual sino teniendo en cuenta sus cocientes cognitivos.
La etapa de la escuela inclusiva o de la educación para todos comienza a fines del siglo XX
en EEUU. Es a mitad de los años 80 que tiene repercusión a nivel mundial. Considera la
plena integración de todos los alumnos en aulas comunes. La Escuela Inclusiva propone la
diversidad y un diseño curricular que la tenga en cuenta y que la respete. Se considera que
la inclusión es una forma de vida opuesta a la segregación. Es esencialmente una cuestión
de valores y una concepción de respeto a la diversidad que se dirige a la totalidad del
alumnado. Plantea una forma diferente de entender a la discapacidad, a la escuela, al
aprendizaje, a la práctica profesional, a la sociedad, la formación docente, etc., sustituyendo
la idea del déficit por otra que incluye las potencialidades y posibilidades de cada persona,
así como también dispone de una gama de estrategias para cada alumno de acuerdo a sus
necesidades.
CAPITULO X
Análisis Legal
La Unesco define la inclusión como una estrategia dinámica para responder a la diversidad
de los estudiantes y respetar las diferencias individuales como oportunidades para
enriquecer los aprendizajes. Las diferencias en educación son muy comunes y no la
excepción, pero la inclusión consiste precisamente en transformar de manera efectiva el
sistema educativo para responder a la diversidad de estudiantes.
Desde cada región, provincia, municipio, escuela, y teniendo como eje la Ley Nacional de
Educación, se deberían hacer efectivas las diversas acciones que harían de este modelo de
inclusión una realidad; asegurando una educación de calidad con igualdad de
oportunidades y posibilidades sin desequilibrios regionales ni sociales; garantizando la
inclusión educativa a través de estrategias pedagógicas y recursos que permitan llevar a
cabo las ideas; donde las condiciones de igual y respeto por las diferencias no admita
discriminación de género ni de ningún otro tipo.
CAPÍTULO X
Condiciones que deben promoverse en las escuelas para favorecer la inclusión de los
alumnos y las alumnas con discapacidad
1. Información y sensibilización.
La comunidad educativa (jefes de sector, supervisores, directores, maestros, familias y
alumnos) debe estar, en primer lugar, informada. En la medida en que todos cuenten con la
información precisa de los alumnos con discapacidad y sus necesidades específicas se
evitará el surgimiento de ideas vagas o irreales, así como de los temores que pueden
aparecer ante algo que es desconocido. Aun cuando la comunidad educativa cuente con la
información respecto de los alumnos y las implicaciones que tendrá su aceptación en la
escuela, puede ser necesario generar acciones de sensibilización, con la finalidad de que
todos acepten y apoyen su inclusión. La aceptación es la base del proceso, sin ella
difícilmente se tomará en cuenta a los alumnos con discapacidad en la planeación escolar,
en la práctica de los maestros o en las actividades del resto de los alumnos.
Las estrategias que se definan en la escuela para sensibilizar a la comunidad educativa
podrán ser diferentes, dependiendo a quién van dirigidas: al personal, a los alumnos o a las
familias, sin embargo, en todos los casos, lo importante es que difunda la noción de que los
niños y jóvenes con discapacidad tienen los mismos derechos que los demás y las mismas
posibilidades de desarrollar sus capacidades al máximo, siempre y cuando cuenten con los
apoyos específicos que requieren.
2. Actualización permanente.
El personal de la escuela debe contar con los elementos necesarios para brindar una
atención adecuada a las necesidades de los alumnos y las alumnas con discapacidad,
como los de educación especial, educación física o educación artística, si hubiera; al
personal administrativo y de intendencia; por tanto, es imprescindible que la escuela asuma
la responsabilidad de actualizarse de manera permanente en temas como los siguientes:
a) Conocimiento general de la o las discapacidades que presentan los alumnos,
su impacto en el desarrollo y en el aprendizaje, así como las estrategias que
pueden implementarse para atender sus necesidades, particularmente
las educativas.
b) Evaluación psicopedagógica y elaboración del informe correspondiente.
c) Identificación de las necesidades específicas que presentan los alumnos con
discapacidad.
d) Participación del personal de la escuela y de las familias, en la elaboración y
seguimiento de la Propuesta Curricular Adaptada.
e) Realización de las adecuaciones curriculares.
f) Estrategias metodológicas diversas.
g) Evaluación de los aprendizajes de los alumnos.
CAPITULO X
No podemos obviar que la sociedad espera que los alumnos adquieran los conocimientos
en forma de contenidos, procedimientos y actitudes que les permitan desenvolverse en la
vida y salir preparados para afrontar nuevos retos académicos y profesionales de
exigencias aún mayores. Por tanto, cuando hablamos de diversidad, no hablamos de
ofrecer una respuesta individualizada a las necesidades de cada alumno en particular, ya
que esta posibilidad está fuera del alcance de cualquier docente en condiciones normales.
Por el contrario, se trata de entender y atender a la diversidad desde un marco en el que
partiendo de la realidad seamos capaces de aplicar estrategias reales y perfectamente
viables en nuestras aulas.
Para responder a este interrogante debemos comenzar por conocer todas las posibilidades
que realmente nos ofrece el sistema educativo. Para ello, debemos reconocer e identificar
primeramente qué medidas de carácter ordinario están al alcance de cualquier docente
para responder a las contingencias habituales que se dan en un aula con respecto a la
diversidad del alumnado, para continuar posteriormente con las medidas de carácter
extraordinario como respuesta a aquellos alumnos cuyas dificultades de aprendizaje
requieren de actuaciones más específicas.
Tampoco podemos olvidar que, cuando hablamos de estrategias, aun siendo recursos que
podemos utilizar en cualquier momento, no por ello actúan como varitas mágicas que
siempre convierten en realidad nuestros deseos. Deben ser consideradas como
recomendaciones, sugerencias e ideas que nos pueden enriquecer en nuestra actividad
docente, aunque para ello, deberán aplicarse en función de cada circunstancia y
contexto.
Este tipo de medidas a las que estamos haciendo referencia, es lo que actualmente
entendemos como medidas ordinarias de atención a la diversidad. En cualquier caso,
todas ellas son estrategias que afectan a elementos como la metodología, tipo de
agrupamientos dentro del aula, tipo de actividades, estrategias en cuanto a los instrumentos
de evaluación, la priorización de objetivos y contenidos, etc. En todos los casos debe
quedar claro que se trata de medidas y estrategias que en ningún momento modifican los
elementos prescriptivos del currículo como sería el caso de eliminar objetivos y contenidos
nucleares o modificar los criterios de evaluación descritos para el curso o el ciclo en el que
se encuentra el alumno.
Diversos estudios constatan (Rodriguez, 2001) que la concreción del currículo en los
centros y la forma de programar del profesorado no parece haber experimentado grandes
cambios desde la aplicación de la LOGSE (1990). Es decir que, en líneas generales, tanto
maestros como profesores mantienen los principios metodológicos y los mismos procesos
de planificación a pesar de las exigencias que plantea la realidad escolar actualmente. Por
lo tanto, no se puede decir que la atención a la diversidad esté siendo, en la mayoría de los
casos, el referente o el propósito fundamental que guía los procesos de planificación
docente. La explicación a este hecho, sin querer reducirlo a un único factor, sigue
centrándose en la tendencia a planificar un área o una asignatura para la «mayoría», esto
es, para los que de forma habitual siguen el ritmo previsto, pero... ¿qué sucede con los
alumnos que previsiblemente no van a seguir el ritmo?, ¿también tenemos planificadas las
medidas para dar respuesta a sus dificultades?
Quizá sea éste un buen momento para incentivar la necesidad de revisar las
Programaciones de Aula de cada docente, independientemente de la etapa educativa en la
que trabaje. Recordemos, que las medidas de atención a la diversidad deben partir
igualmente de la propia Programación de Aula, es decir, de los objetivos, contenidos,
actividades, metodología, recursos materiales, etc. que cada docente estima necesarios
para el desarrollo de su actividad.
Por este motivo, se considera oportuno incluir a modo de ejemplo algunas de las medidas y
elementos que se pueden tener en cuenta en la Programación de Aula para atender a la
diversidad (CNREE, 1992, Arnaiz, P. y Garrido, C.F. 1999, Lou, M.J. y López, N., 2000):
EN LA METODOLOGÍA
EN LA EVALUACIÓN
· Realizar una evaluación inicial ante un nuevo proceso de enseñanza-aprendizaje
(¿qué sabe o qué debe saber antes de empezar este tema?).
· Introducir la evaluación del contexto aula (evaluación continua, valorando trabajo
diario, el interés, la participación, etc.).
· Concretar y/o facilitar los contenidos mínimos que deben estudiar.
· Utilizar procedimientos e instrumentos de evaluación variados y diversos
(exámenes, trabajos, cuestionarios, entrevistas, pruebas objetivas...)
· Plantear modificaciones en la forma de preguntar en las pruebas de evaluación
(preguntas de unir con flechas, preguntas cortas, secuenciar los pasos de un
problema...)
Enseñanza e Inclusión
Existen ciertas recomendaciones, tal vez las más difundidas sean diversificar la enseñanza,
partir de experiencias y conocimientos previos y cotidianos, realizar diferentes
agrupamientos en el aula, utilizar diferentes metodologías, recursos, dar tiempo, son
algunas de las estrategias que favorecen la tarea de enseñar.
Los niños y adolescentes son seres en formación tanto intelectual y socialmente como
biológica y afectivamente, por lo que deben ser acompañados por docentes que además de
acompañar, puedan intervenir constructivamente y devenir en modelos de ser y hacer.
Debido a la masificación de la enseñanza, y los distintos contextos y realidades diversas de
los alumnos decir hoy que la enseñanza se tornó compleja, es redundante.
A. Los contenidos y su selección deben ser relevantes a lo social y cultural, esto supone
funcionalidad de los aprendizajes por un lado y, por otro, apoyo en relación con el desarrollo
y la socialización de los alumnos.
C. Las diferencias según la naturaleza del contenido implica tener en cuenta que no es lo
mismo enseñar un concepto que un procedimiento, por ejemplo. De aquí la importancia que
tiene considerar el origen y el sentido del contenido por enseñar, tanto en la planificación
como en el desarrollo de la clase.
CONCLUSIÓN
Para concluir, primeramente queremos mencionar que nuestro objetivo interno fijado al
inicio de este recorrido por la educación especial se encuentra logrado, ya que pudimos
conocer a grandes rasgos las estrategias, métodos y medidas propuestas para la
enseñanza a alumnos con discapacidad, las cuales se encuentran expuestas y
ejemplificadas en varias secciones del trabajo, al igual que tuvimos la oportunidad de hacer
trabajo de campo con docentes con trayectoria en el ámbito, lo cual nos ayudó a entender
que no es tan preocupante ni es motivo de desesperación ya que en caso de tener que
trabajar con alumnos con discapacidad tendremos en todo momento acompañamiento de
otros profesionales, colegas y tutores para despejar dudas y proponernos estrategias para
alcanzar el pleno desempeño de estos alumnos en el campo del aprendizaje, del mismo
modo, que hacerlos sentir cómodos e incluidos en todo momento, para esto, nos ocupamos
de incluir en este proyecto el marco legal de la educación especial, incluyendo las
modificaciones en las leyes. Por otro lado, nos encargamos de exponer los antecedentes (o
estado del arte) para poder promover una extensa visión de las evoluciones que tuvo la
educación especial gracias a investigaciones y modificaciones hechas en base a propuestas
de diferentes autores, los cuales también fueron mencionados en diferentes secciones del
proyecto.
BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA
http://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/tesis/te.620/te.620.pdf
http://www.infancias.com.ar/2015/02/una-mirada-la-inclusion-desde-el-marco.html#:~:text=a
%20la%20inclusi%C3%B3n%E2%80%A6.-,desde%20el%20marco%20legal
%20vigente.,oportunidades%20para%20enriquecer%20los%20aprendizajes. Materiales
físicos (recopilado de las partes más relevantes de cada uno) “Pautas y estrategias para
entender y atender la diversidad en el aula” de Jóse Manuel Gómez Montes y “Escuelas
eficaces e inclusivas: cómo favorecer su desarrollo”de Pilar Arnaiz Sánchez, y fragmentos
de un material propuesto por el Ministerio de Educación de Argentina.
-Objetivo interno
Considerando las diversidades presentes y la visibilización que se le da a estas, cada
persona que desee ser profesional de cualquier ámbito, debe sopesar la posibilidad de
investigar y capacitarse sobre cuestiones actuales. Al iniciar el recorrido de formación
docente, nos encontramos cara a cara con las complejidades de esta profesión y luego de
reflexionar como grupo, concluimos que lo que más nos interesa es saber cómo enseñarles
a alumnos con discapacidad incluidos en escuelas comunes. Por esto, como objetivo
interno de este trabajo de investigación nos planteamos conocer y exponer a grandes
rasgos de ese tema tan extenso y abarcable desde diferentes puntos y conceptos,
estrategias de enseñanza a alumnos con necesidades educativas especiales, al igual que
mediante entrevistas presentaremos testimonios de docentes explicando sus experiencias y
medidas propias implementadas por ellas para enseñar.
-Objetivo externo
Como objetivo externo de este trabajo de investigación nos planteamos elevar este proyecto
a nuestros compañeros en primera instancia y luego, dejarlo en algún sitio de internet o
algún espacio que consideremos al alcance de todo aquel que quiera leer sobre este tema,
ya sea a modo de capacitación o solo por interés.