ESTRATEGIAS DE

ENSEÑANZA
Frida Díaz Barriga y
Gerardo Hernández
Texto adaptado para este programa

DIPLOMADO EN EDUCACIÓN SUPERIOR

BASADA EN COMPETENCIAS
MÓDULO 3. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y
ENSEÑANZA
Lectura obligatoria
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ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE

INTRODUCCIÓN

La realidad educativa, que en la actualidad vivenciamos acerca del rendimiento de nuestros

estudiantes, nos lleva como docentes, a plantearnos interrogantes tales como ¿Por
qué no aprenden nuestros estudiantes? ¿Cómo hacemos para que su aprendizaje supere la
mera repetición de contenidos? ¿Cuáles serían las causas por las que no llegan al dominio
de contenidos curriculares que han trabajado en sucesivos años escolares?

Con frecuencia insistimos en que los estudiantes no pueden activar procesos de pensami
ento y aprendizaje que se requieren para realizar tareas que implican: interpretar,
identificar, comparar, clasificar o relacionar, entre otros; y menos aún procesos cognitivos
más complejos como resolver el sentido de un texto, o desarrollar y encontrar soluciones
originales a los problemas. La dificultad para comprender textos, discursos orales o escritos
y la necesidad de desarrollar capacidades para expresar las ideas a través de códigos
verbales, gráficos o simbólicos es un obstáculo que requiere ser atendido intencionalmente
con la coherencia suficiente para otorgar mayor sentido a la educación y así acceder
estratégicamente al conocimiento.

Al parecer, las respuestas a las preguntas anteriormente formuladas, tienen que ver, al
menos en parte, con lo que llamamos estrategias de aprendizaje y enseñanza.

¿Qué son las estrategias de aprendizaje? ¿Qué estrategias de aprendizaje utilizan los
estudiantes? ¿Cuán efectivas resultan para generar aprendizajes significativos? ¿Qué son
estrategias de enseñanza? ¿Qué tipos de estrategias de enseñanza utilizan los
docentes? ¿Cuán efectivas resultan para generar aprendizajes significativos?, son algunas
de las interrogantes que motivarán el desarrollo del presente tema.

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1. Estrategias de enseñanza

1.1. ¿Qué son las estrategias de enseñanza?

Los docentes, en el momento de enseñar un nuevo contenido, nos planteamos:

-¿Qué capacidades y contenidos pretendemos desarrollar en nuestros estudiantes?

- ¿Qué hacer para lograrlo?

Este es el momento preciso en el cual debemos seleccionar las estrategias de enseñanza

que mejor se adecuen a cada situación de aprendizaje. Podríamos definir las estrategias de
enseñanza como los procedimientos o recursos utilizados por el agente de enseñanza para
promover aprendizajes significativos (Mayer, 1984; Shuell, 1988; West, Farmer y Wolff,
1991).

Por estrategias de enseñanza entendemos, entonces, un conjunto de actividades, técnicas

y medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de sus destinatarios, los
objetivos que se persigue y la naturaleza de las áreas y cursos, todo esto con la finalidad de
hacer más efectivo el proceso de aprendizaje.

Es importante, distinguir este tipo de estrategias, de las estrategias de aprendizaje, que

hacen referencia a procedimientos o recursos utilizados por los estudiantes, de manera
consciente, reflexiva e intencionada, para alcanzar sus objetivos de aprendizaje.

Ambos tipos de estrategias, de enseñanza y de aprendizaje, se encuentran involucradas en

la promoción de aprendizajes significativos; aun cuando en el primer caso el énfasis se pone
en el diseño, programación, elaboración y realización de los contenidos a aprender por vía
oral o escrita (lo cual es tarea de un diseñador o de un docente) y en el segundo caso la
responsabilidad recae en el aprendiz.

Nótese que en ambos casos se utiliza el término estrategia, por considerar que el profesor
o el estudiante, según el caso, deberán emplearlas como procedimientos flexibles y
adaptativos (nunca como algoritmos rígidos) a distintas circunstancias de enseñanza.

Para verificar tu comprensión:

• Explícate a ti mismo cuál es la diferencia fundamental entre estrategia de
enseñanza y estrategia de aprendizaje.

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1.2. Clasificaciones y funciones de las estrategias de enseñanza

A continuación, presentaremos algunas de las estrategias de enseñanza que el docente

puede emplear con la intención de facilitar el aprendizaje significativo de los estudiantes.
Las estrategias seleccionadas han demostrado, en diversas investigaciones (véase Díaz-
Barriga y Lule, 1977; Mayer, 1984, 1989 y 1990; West, Farmer y Wolff, 1991) su efectividad
al ser introducidas como apoyos en textos académicos así como en la dinámica de la
enseñanza (exposición, negociación, discusión, etc.) ocurrida en la clase. Las principales
estrategias de enseñanza son las siguientes:

• Objetivos o propósitos del aprendizaje

• Resúmenes
• Ilustraciones
• Organizadores previos
• Preguntas intercaladas
• Pistas tipográficas y discursivas
• Analogías
• Mapas conceptuales y redes semánticas
• Uso de estructuras textuales

En el cuadro 1 encontrará en forma sintetizada, una breve definición y conceptualización

de dichas estrategias de enseñanza.

Cuadro 1
Estrategias de enseñanza.

Objetivos Enunciado que establece condiciones, tipo de actividad y forma

de evaluación del aprendizaje del estudiante. Generación de
expectativas apropiadas en los estudiantes.

Resumen Síntesis y abstracción de la información relevante de un discurso

oral o escrito. Enfatiza conceptos clave, principios, términos y
argumento central.

Organizador previo Información de tipo introductoria y contextual. Es elaborado con

un nivel superior de abstracción, generalidad e inclusividad que la
información que se aprenderá. Tiende un puente cognitivo entre
la información nueva y la previa.

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Ilustraciones Representación visual de los conceptos, objetos o situaciones de

una teoría o tema específico (fotografías, dibujos, esquemas,
gráficas, dramatizaciones, etcétera).

Analogías Proposición que indica que una cosa o evento (concreto y

familiar) es semejante a otro (desconocido y abstracto o
complejo).

Preguntas Preguntas insertadas en la situación de enseñanza o en un texto.

intercaladas Mantienen la atención y favorecen la práctica, la retención y la
obtención de información relevante (Ver anexo A).

Pistas tipográficas y Señalamientos que se hacen en un texto o en la situación de

discursivas enseñanza para enfatizar y/u organizar elementos relevantes del
contenido por aprender.

Mapas conceptuales y Representación gráfica de esquemas de conocimiento (indican

redes semánticas conceptos, proposiciones y explicaciones).

Uso de estructuras Organizaciones retóricas de un discurso oral o escrito, que

textuales influyen en su comprensión y recuerdo.

1.2.1. Clasificación según el momento de uso y presentación

Diversas estrategias de enseñanza pueden incluirse antes (preinstruccionales),

durante (coinstruccionales) o después (posinstruccionales) de un contenido curricular
específico, ya sea en un texto o en la dinámica del trabajo docente. En ese sentido podemos
hacer una primera clasificación de las estrategias de enseñanza, basándonos en su
momento de uso y presentación. Las estrategias preinstruccionales por lo general
preparan y alertan al estudiante en relación a qué y cómo va a aprender (activación de
conocimientos y experiencias previas pertinentes) y le permiten ubicarse en el
contexto del aprendizaje pertinente. Algunas de las estrategias preinstruccionales
típicas son: los objetivos y el organizador previo.

Las estrategias coinstruccionales apoyan los contenidos curriculares durante el proceso

mismo de enseñanza o de la lectura del texto de enseñanza. Cubren funciones como las
siguientes: detección de la información principal; conceptualización de contenidos;
delimitación de la organización, estructura e interrelaciones entre dichos contenidos y
mantenimiento de la atención y motivación. Aquí pueden incluirse estrategias como:

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ilustraciones, redes semánticas, mapas conceptuales, analogías, y preguntas intercaladas,

entre otras.

A su vez, las estrategias pos instruccionales se presentan después del contenido que se ha
de aprender y permiten al estudiante formar una visión sintética, integradora e incluso
crítica del material. En otros casos le permiten valorar su propio aprendizaje. Algunas de
las estrategias posinstruccionales más reconocidas son: pospreguntas intercaladas,
resúmenes finales, redes semánticas y mapas conceptuales.

1.2.2. Clasificación según los procesos cognitivos

Otra clasificación valiosa puede ser desarrollada a partir de los procesos cognitivos
que las estrategias facilitan para promover mejores aprendizajes (véase Cooper, 1990; Díaz
Barriga, 1993; Kiewra, 1991; Mayer, 1984; West, Farmer y Wolff, 1991). De este modo,
proponemos una segunda clasificación que a continuación se describe en forma breve
(véase cuadro 2).

Cuadro 2
Clasificación de las estrategias de enseñanza según el proceso cognitivo.

Proceso cognitivo en el que incide la estrategia Tipos de estrategia de enseñanza

Activación de conocimientos previos Objetivos o propósitos

Preinterrogantes

Generación de expectativas apropiadas Actividad generadora de información

previa

Orientar y mantener la atención Preguntas insertadas

Ilustraciones
Pistas o claves tipográficas o
Promover una organización más adecuada de la Mapas conceptuales Redes
discursivas
información que se ha de aprender (mejorar las Semánticas Resúmenes
conexiones internas)

Para potenciar el enlace entre conocimientos Organizadores previos

previos y la información que se ha de aprender Analogías
(mejorar las conexiones externas)

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Siguiendo la clasificación de las estrategias de enseñanza según el proceso

cognitivo, presentaremos brevemente algunas estrategias que pueden ser utilizadas por el
docente.

A. Estrategias para propiciar la interacción con la realidad, la activación de

conocimientos previos y generación de expectativas

Son aquellas estrategias dirigidas a explorar y activar los conocimientos previos de los
estudiantes y a generar expectativas en relación con los nuevos aprendizajes. En este grupo
podemos incluir también a aquellas otras que se concentran en el esclarecimiento de las
intenciones educativas que el profesor pretende lograr al término del ciclo o situación
educativa.

La activación del conocimiento previo puede servir al profesor en un doble sentido: para
conocer lo que saben sus estudiantes y para utilizar tal conocimiento como base para
promover nuevos aprendizajes.

El esclarecer a los estudiantes las intenciones educativas u objetivos, les ayuda a desarrollar
expectativas adecuadas sobre el curso y a encontrar sentido y/o valor funcional a los
aprendizajes involucrados en el curso.

Por ende, podríamos decir que tales estrategias son principalmente de tipo preinstruccional
y se recomienda usarlas sobre todo al inicio de la clase.

Entre estas estrategias se encuentran:

a) Actividad focal introductoria: Busca atraer la atención de los estudiantes, activar

conocimientos previos o crear una situación motivacional inicial. Consiste en
presentar situaciones sorprendentes, incongruentes, discrepantes con los
conocimientos previos.
b) Discusión guiada: Activa los conocimientos previos en la participación interactiva en
un diálogo en el que estudiantes y profesor discuten acerca de un tema. Para
ello, es conveniente:
• tener claros los objetivos de la discusión,
• iniciarla introduciendo de manera general la temática central y animando
a la participación

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• durante la discusión se elaboran preguntas abiertas que requieran más

que una respuesta con tiempo suficiente para responder
• se maneja la discusión como un diálogo informal en clima de respeto y apertura
• se promueve que sean los estudiantes quienes formulen preguntas
• la discusión será corta evitando la dispersión, destacando la información previa
que interesa activar y compartir
• dar un cierre a la discusión haciendo un resumen

c) Actividades generadoras de información previa: Permiten activar, reflexionar y

compartir conocimientos previos sobre un tema determinado. Para ello, es
recomendable en un tiempo breve:
• introducir la temática de interés
• anotar ideas que se conozcan en relación con el tema, ya sea de manera oral,
escrita, con mapas o representaciones gráficas conocidas, con un tiempo
definido.
• presentar las listas de ideas al grupo. Se destaca la información pertinente, se
señala la errónea
• se recuperan ideas y se promueve una breve discusión relacionada con la
información nueva a aprender.
• • La sesión termina animando a los estudiantes a conocer el tema con
mayor profundidad.

d) Enunciado de objetivos o intenciones: Es recomendable compartir y mejor aún,

establecer con los estudiantes los objetivos del aprendizaje del tema de la lección o
clase, ya que pueden actuar como elementos orientadores de los procesos de
atención, para generar expectativas apropiadas, mejorar el aprendizaje intencional
y orientar las actividades hacia la autonomía y auto monitoreo. Como estrategia de
aprendizaje, es recomendable:

• Animar a los estudiantes a revisar y reformular los objetivos de la lección,

clase,... individualmente o en pequeños equipos, en un tiempo determinado.
• Discutir el para qué o por qué del aprendizaje del tema en estudio y concretarlo
en el objetivo
• Acordar con el grupo los objetivos definitivos que se pretenderán alcanzar.

e) Interacción con la realidad: Se pretende que ya sea en la realidad, o mediante

simulaciones y exploraciones, se interactúe con aquellos elementos y relaciones que
contienen las características en estudio, por ejemplo, objetos, personas,
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organizaciones, instituciones. Por interacción se entiende la acción que se ejerce

recíprocamente entre dos o más personas, objetos, agentes, fuerzas, etc. Existen
niveles de interactividad, desde el lineal hasta el complejo en donde la interacción
tiene efectos recíprocos. La observación e interacción con videos, fotografías,
dibujos, multimedios y software especialmente diseñado, son muy propicios.

Recursos para la aplicación de las estrategias: Los recursos de apoyo pueden ir desde el
uso exclusivo de tarjetas, hojas, pizarrón y gises, hasta software estructurado,
herramientas de Internet. Por ejemplo, se puede preparar un software en el que se ilustre
el para qué y el qué, en el que se simulen situaciones sorprendentes o discrepantes que den
origen a la actividad introductoria. El uso de foros electrónicos para la lluvia de ideas es muy
recomendable.

B. Estrategias para orientar y mantener la atención

Son aquellas que el profesor o el diseñador utiliza para focalizar y mantener la atención de
los aprendices durante una sesión, discurso o texto. Los procesos de atención selectiva son
actividades fundamentales para el desarrollo de cualquier acto de aprendizaje. En este
sentido, deben proponerse preferentemente como estrategias de tipo coinstruccional,
dado que pueden aplicarse de manera continua para indicar a los estudiantes sobre qué
puntos, conceptos o ideas deben centrar sus procesos de atención, codificación y
aprendizaje.

Algunas estrategias que pueden incluirse en este rubro son las siguientes: las preguntas
insertadas, el uso de pistas o claves para explotar distintos índices estructurales del discurso
-ya sea oral o escrito - y el uso de ilustraciones. Veámoslas con más detalle:

a) Estrategias para la abstracción de modelos y para mejorar la codificación de la

información a aprender: Proporcionan la oportunidad para que el estudiante realice
una codificación complementaria a la realizada por el profesor, o por el texto. La
intención es que la información nueva se enriquezca en calidad al contar con una
mayor contextualización o riqueza elaborativa, para una mejor abstracción de
modelos conceptuales y asimilación. Los ejemplos típicos se refieren al empleo o
elaboración de parte del profesor o el estudiante de modelos gráficos o ilustraciones
que mejoran la disposición del aprendiz a la abstracción, pueden sustituir texto y
favorecer la retención. Entre estas estrategias están:

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• Ilustración descriptiva: El uso de estas ilustraciones es necesario para quienes

tienen predominio sensorial visual. Lo importante es que el estudiante
identifique visualmente las características centrales del objeto o situación
problemática. Muestra cómo es un objeto físicamente y dan una impresión
holística del mismo, como las fotografías, dibujos, pinturas multimedios, que
constituyen tipos de información ampliamente usados para expresar una
relación espacial en la que se pueden tener de manera ilustrada, elementos
de la realidad que no tenemos a la mano y que deseamos aprender.

• Ilustración expresiva: Busca lograr un impacto en el estudiante considerando

aspectos actitudinales y emotivos. Lo esencial es que la ilustración evoque
ciertas reacciones que interesa discutir. Por ejemplo, la fotografía de una
escena de guerra que promueve la discusión acerca de sus causas,
consecuencias, valores.

• Ilustración construccional: Pretende explicar los componentes o elementos

de una totalidad, ya sea objeto, aparato, sistema o situación. Consiste en
elaborar o hacer uso de planos, maquetas, mapas, diagramas que muestran
elementos estructurales de aparatos o partes de una máquina, esquemas, etc.

• Ilustración funcional: Constituye una representación donde se enfatizan los

aspectos estructurales de un objeto o proceso, en donde interesa describir
visualmente las distintas funciones o interrelaciones entre las partes de un
sistema para que éste entre en operación, por ejemplo, ilustraciones sobre las
fases del ciclo del agua, de ecosistemas, de generación de gas, etc.

• Ilustración algorítmica: Sirve para describir procedimientos. Incluye

diagramas donde se plantean posibilidades de acción, rutas críticas, pasos de
una actividad, demostración de reglas, etc. La intención es que los estudiantes
aprendan a abstraer procedimientos, para aplicarlos en la solución de
problemas.

• Gráficas: Recursos que expresan relaciones de tipo numérico cuantitativo o

numérico cualitativo entre dos o más variables, por medio de líneas, dibujos,
sectores, barras, etc. Entre ellas encontramos gráficas de datos nominales
como las de barras, de pastel, pictogramas; graficas de datos numéricos
discretos como las de barras, de puntos, de pastel; gráficas de datos numéricos
continuos como las poligonales, curvas...

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• Tablas de distribución de frecuencias: Muestran datos organizados y

sistematizados en categorías de análisis, por ejemplo, las de población, de
ventas, de consumo, etc.

b) Preguntas intercaladas: Son aquellas que se plantean al estudiante a lo largo del

material o situación de enseñanza y tienen como intención facilitar el aprendizaje.
Son preguntas que se intercalan en partes importantes del proceso o del texto a fin
de captar la atención y descodificación literal del contenido, construir conexiones
internas y externas, repasar, solicitar información, compartir información, generar
la actividad mental. Las preguntas pueden formularse en diversos formatos como la
respuesta breve, la opción múltiple, el ensayo, la relación de columnas, etc.

Entre las estrategias de preguntas están:

• Preguntas que favorecen el procesamiento superficial de la información:

solicitan el recuerdo literal y de detalles sobre la información
• Preguntas que favorecen el procesamiento profundo: demandan la
comprensión inferencial, la aplicación y la integración de la información.
• Preguntas de retroalimentación correctiva: ayudan a supervisar el avance
gradual del aprendizaje del contenido.

Otras estrategias son:

Como comprender la forma de realizar preguntas

Se trata de una experiencia de aprendizaje que plantea como metodología la

aplicación de "preguntas poderosas". Estas preguntas están orientadas a
desarrollar disposiciones para el pensamiento reflexivo. Se organiza en tres etapas,
cada etapa con sus preguntas respectivas.

1. Etapa de exploración

¿Qué es? ¿Qué no es? ¿Qué conozco? ¿Qué desconozco? ¿Para qué sirve? ¿Cuál es
el propósito? ¿Cómo es? ¿A qué se parece? ¿Cuáles son las causas? ¿Cuáles son las
consecuencias? ¿Cuáles son sus características?

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2. Etapa de conclusión

¿Cuál es la idea principal? ¿Qué hemos aprendido? ¿Cuáles son los factores más
importantes? ¿Qué te pareció más importante? ¿Cuál es el mensaje central? ¿Cuál
es el aspecto más importante? ¿Qué podemos hacer para mejorarlo? ¿Cómo
representarías gráficamente lo que acabas de aprender? ¿En torno a qué giró la
conversación de hoy? ¿Qué decisiones nos conviene tomar? ¿Puedes hacer un
resumen de lo conversado? ¿Puedes explicar con tus propias palabras los aspectos
tratados? ¿Puedes escribir en una frase lo aprendido hoy? ¿Cuáles son los aspectos
positivos y negativos de lo aprendido hoy? ¿Cómo se ha enriquecido o modificado
tu conocimiento acerca de lo tratado hoy?

3. Etapa de vinculación

¿Qué recomendaciones puedo dar? ¿En qué otros asuntos observo lo mismo? ¿En
qué se parece esto a otra cosa? ¿En qué se diferencia X de otra cosa? ¿Puedes
señalar algo con lo cual se puede relacionar lo aprendido? ¿Cómo puedes ayudar a
tus compañeros con lo aprendido? ¿Cuándo podemos aplicar lo que hemos
aprendido? ¿Se te ocurrieron algunas preguntas sobre otros aspectos ya tratados?
¿Qué propósitos, metas o finalidades semejantes encuentro entre esto y otra cosa?
¿Cuál es la importancia que esto tiene hoy?

c) Señalizaciones: Se refiere a toda clase de claves o avisos estratégicos que se

emplean durante el texto para enfatizar u organizar contenidos; orientan al
estudiante para que reconozca qué es lo más importante. Estrategias que permiten
la señalización son:

• Presentaciones previas de información relevante: señalizaciones que aclaren

lo que tratará el texto, el resumen, la presentación, el prólogo, etc.
• Presentaciones finales de información relevante: se presentan al finalizar el texto
como resúmenes, conclusiones, comentarios finales, corolarios, anexos, etc.
• Expresiones aclaratorias: son usadas por el autor para destacar su punto de
vista, poniendo énfasis en algunos términos
• Notas aclaratorias: pies de página, referencias bibliográficas, explicitación de
conceptos, ejemplificaciones.
• Señalizaciones extratextuales: manejo alternado de mayúsculas y minúsculas,
distinta tipografía como negritas, subrayado, cursivas; uso de números y viñetas
para listados, empleo de títulos y subtítulos, subrayado o sombreado de
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contenidos principales, palabras clave, empleo de cajas para material a resaltar,

notas al pie o al margen para enfatizar información relevante, empleo de logotipos,
manejo de diferentes colores en el texto.

Recursos para la aplicación de las estrategias: El uso de procesadores de texto, hojas

electrónicas, editores de presentaciones, multimedios, videos, graficadores, software de
exploración, simuladores, programación computacional en distintos lenguajes favorecen la
aplicación de estas estrategias.

C. Estrategias para organizar información que se ha de aprender

Estas estrategias permiten la organización de la información que se aprenderá, al

representarla en forma gráfica o escrita. La adecuada organización de la información
nueva mejora su significatividad lógica y en consecuencia, hace más probable el aprendizaje
significativo de los estudiantes.

Estas estrategias pueden emplearse en los distintos momentos de la enseñanza. Podemos

incluir en ellas a las de representación visoespacial, como mapas o redes semánticas y a las
de representación lingüística, como resúmenes o cuadros sinópticos. Veamos algunas:

a) Resumen: Es una versión breve del contenido en la que se enfatizan los

puntos más importantes de la información; introduce al nuevo material y familiariza
con el argumento central, o bien, organiza, integra y consolida la información
presentada y discutida. “Alude a la macroestructura de un discurso, oral, escrito” o
visual en donde se omiten aquellas proposiciones que no son indispensables para
interpretar el texto. Para la elaboración se tiene que hacer una jerarquización de la
información en términos de su importancia y omitir la información de importancia
secundaria, la importante pero que es redundante o repetitiva, los conceptos
parecidos y aquellos que pueden englobarse en nuevas proposiciones más
abarcativas. También deben realizarse operaciones más sofisticadas de
condensación, integración, y de construcción de la información, así como realizar un
trabajo de redacción para dar coherencia a la información seleccionada y
condensada.

b) Organizadores gráficos: Representaciones visuales que comunican la estructura

lógica del material educativo y que son útiles cuando se quiere resumir u
organizar núcleos significativos de conocimiento. Entre los organizadores gráficos
más utilizados están:
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• Cuadros sinópticos
• Diagrama de llaves
• Diagrama de árbol
• Círculos de conceptos
• Mapas y redes conceptuales

Recursos para la aplicación de las estrategias: Es posible utilizar procesadores de texto

que facilitan la elaboración de los resúmenes, editores de presentaciones para los cuadros
sinópticos y existe software específico para la creación de mapas y redes conceptuales. La
creación de ambientes virtuales permite la creación colaborativa de las estrategias y su
comunicación tanto interna como al exterior del grupo.

D. Estrategias para enlazar conocimientos previos con la nueva información

Son aquellas estrategias destinadas a crear o potenciar enlaces adecuados entre los
conocimientos previos y la información nueva que ha de aprenderse, asegurando con ello
una mayor significatividad de los aprendizajes logrados.

Por las razones señaladas, se recomienda utilizar tales estrategias antes o durante la
instrucción para lograr mejores resultados en el aprendizaje. Las estrategias típicas de
enlace entre lo nuevo y lo previo son las de inspiración ausubeliana: los organizadores
previos (comparativos y expositivos) y las analogías.

Veamos algunas:

a) Organizadores previos: Texto o gráfico compuesto por un conjunto de conceptos y

proposiciones de mayor nivel de inclusión y generalidad que la información nueva
que se va a aprender. Pueden introducirse antes de presentar la información nueva,
o bien, durante el proceso. Hay organizadores previos expositivos que se usan
cuando la información a aprender es desconocida para los estudiantes y los
organizadores comparativos cuando se está seguro de que los estudiantes conocen
una serie de ideas parecidas a las que habrán de aprender, pudiendo establecer
comparaciones y contrastaciones. Tienen el propósito de organizar la información
aprendida o que se está aprendiendo destacando los conceptos más incluyentes en
forma de pasajes o textos en prosa; aunque son posibles otros formatos como los
organizadores visuales en forma de mapas, gráficas, redes de conceptos, que se
diagraman para ilustrar relaciones esenciales.

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b) Analogías: Proposición que indica que un objeto, evento, idea o concepto es

semejante a otro, son similares en algún aspecto, aunque entre ellos existan
diferencias. Constituye una abstracción que surge de la comparación y de establecer
la relación de “es parecido a”, “es similar o semejante a” que facilita el aprendizaje
de conceptos abstractos o complejos. Son proposiciones formadas por conceptos
tópico o concepto focal que se va a aprender, el concepto vehículo llamado también
análogo con el que se establece la analogía, los términos conectivos que vinculan el
tópico con el análogo y la explicación que pone en relación de correspondencia las
semejanzas entre el tópico y el vehículo o análogo.

Para redactar analogías: se introduce el concepto tópico y se evoca un análogo conocido y

familiar para el estudiante quien busca las similitudes; se compara m ediante un mapeo el
tópico y el análogo identificando las características que se asemejan y relacionándolas con
los conectivos “es semejante”, “se parece en”, ... Se obtienen conclusiones sobre el
aprendizaje del tópico. Y se establecen los límites entre lo que es igual y lo que es diferente
entre el tópico y el análogo. Es conveniente utilizar diferentes recursos gráficos.

c) La metáfora: Narración en la que la analogía se establece en el nivel de los hechos

con significados que tienen que decodificarse. Es útil para ejemplificar, para explicar
conceptos complejos, para motivar, aclarar situaciones y enfatizar el concepto.

Recursos para la aplicación de las estrategias: El uso de procesadores de texto,

graficadores, editores de presentación, videos, herramientas de Internet.

Finalmente, en el cuadro 3 se presentan algunas estrategias de enseñanza y los efectos

esperados en los estudiantes, a partir de su utilización.

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Cuadro 3
Estrategias y efectos esperados en el estudiante

Estrategias de
enseñanza Efectos esperados en el estudiante

Objetivos Conoce la finalidad y alcance del material y cómo manejarlo.

El estudiante sabe qué se espera de él al terminar de revisar el
material. Ayuda a contextualizar sus aprendizajes y a darles sentido.

Ilustraciones Facilita la codificación visual de la información.

Preguntas Permite practicar y consolidar lo que ha aprendido. Resuelve dudas.

intercaladas Se autoevalúa gradualmente.

Pistas tipográficas Mantiene su atención e interés. Detecta información principal.

Realiza codificación selectiva.

Resúmenes Facilita el recuerdo y la comprensión de la información relevante

del contenido que se ha de aprender.
Organizadores Hace más accesible y familiar el contenido. Elabora una visión global
previos y contextual.

Analogías Comprende información abstracta. Traslada lo aprendido a otros

ámbitos.

Mapas Realiza una codificación visual y semántica de conceptos,

conceptuales y proposiciones y explicaciones.
Redes semánticas Contextualiza las relaciones entre conceptos y proposiciones

Estructuras Facilita el recuerdo y la comprensión de lo más importante de un

textuales texto.

Las distintas estrategias de enseñanza que hemos descrito pueden usarse simultáneamente
e incluso es posible hacer algunos híbridos, según el profesor lo considere necesario. El uso
de las estrategias dependerá del contenido de aprendizaje, de las tareas que deberán
realizar los estudiantes, de las actividades didácticas efectuadas y de ciertas características
de los aprendices (por ejemplo: nivel de desarrollo, conocimientos previos, etcétera).
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1.3. Criterios básicos para la elección de estrategias de enseñanza

Al momento de realizar la planificación del proceso de aprendizaje enseñanza, no sólo nos

preocupa el qué enseñar sino también el cómo; y es allí precisamente cuando nos
preguntamos acerca de las estrategias de enseñanza. A continuación, presentamos algunos
criterios básicos para la elección de estrategias de enseñanza:

• Finalidad de las estrategias: Tenga en cuenta siempre que las estrategias son
medios y no fines en sí mismos, por lo que su utilización se ordena a facilitar el
aprendizaje de los estudiantes.

• Función de las estrategias: Las distintas estrategias cumplen funciones específicas

dentro el proceso de aprendizaje-enseñanza, por lo que su elección está basada en
el conocimiento de las mismas. Una mala utilización o el desconocimiento de las
estrategias, podría resultar perjudicial. No utilice una estrategia solo porque “está
de moda”.

• Características de la disciplina a enseñar: Tome en cuenta la disciplina y el

tipo de contenidos a enseñar, al momento de elegir una estrategia. Elija estrategias
que sean coherentes con el enfoque curricular de la institución y faciliten el logro de
las competencias previstas en la carrera.

• Características de la población: Delimite a qué tipo de población estudiantil se

dirigirá el proceso de enseñanza, y en función de ello, seleccione las estrategias
pertinentes y su modo de uso. Haga las adaptaciones que considere pertinentes.
Considere los distintos estilos de aprendizaje de los estudiantes, de manera que se
generen oportunidades de aprendizaje favorables para todos.

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ANEXO A. Una buena metodología para aproximar preguntas interesantes a los

participantes

Hay que tener en cuenta que donde están los guiones o líneas van los conceptos o temas o
palabras que Uds. consideren significativas, u oscuras (paradójicamente). No todas se
aplican específicamente, pero podemos hacer el ejercicio de formularlas correctamente. De
este modo evitaremos proponer a los participantes un tipo de pregunta que no ayuda ni
tampoco invita a pensar y reflexionar, sino simplemente a copiar, recordar o recuperar lo
ya se encuentra dicho en el texto.

Preguntas heurísticas

Una buena manera de ayudar a alguien a que reflexione sobre un tema es hacerle una
pregunta al respecto. Una buena pregunta nos puede ayudar a reunir la información,
evaluar las ideas y crear nuevo conocimiento. Recordemos que las preguntas realizadas
con la intención de ayudar a otros a aprender se conocen como socráticas. Las preguntas
socráticas requieren escuchar muy cuidadosamente a la otra persona, lo que le ayudará a
juzgar y plantear la pregunta de modo constructivo, de ayuda y de no enfrentamiento.

He aquí algunos ejemplos de estas preguntas:

Preguntas clarificadoras
• ¿Qué quieres decir cuando dices ______?
• ¿Cuál es el punto central?
• ¿Qué tiene _____ que ver con _____?
• ¿Puedes decírmelo de otra manera?
• Déjame ver si entiendo: ¿quieres decir _____ o _____?
• ¿Cómo se relaciona esto con nuestro tema?
• María, ¿puedes resumir lo que dijo Ricardo? ... Ricardo, ¿es lo que quisiste
• decir?
• ¿Puedes darme un ejemplo?
• ¿ _____ podría ser un ejemplo?

Preguntas que prueban asunciones o suposiciones

• ¿Qué estás suponiendo?
• ¿Qué está suponiendo Luisa?
• ¿Qué podríamos suponer en lugar de eso?

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• Me da la impresión de que das por hecho _____. ¿Te estoy entendiendo

correctamente?
• Todo tu razonamiento se basa en la idea de que _____. ¿Por qué lo basas en _____
en lugar de en _____?
• Pareces estar dando por sentado que _____. ¿Cómo justificas el dar eso por
garantizado?
• ¿Eso es siempre así? ¿Por qué piensas que esa suposición es válida en este caso?
• ¿Por qué alguien habría de suponer eso?

Preguntas que prueban motivos y evidencias

• ¿Podrías explicarnos tus motivos?
• ¿Cómo se aplica eso a este caso?
• ¿Hay alguna razón para dudar de esa evidencia?
• ¿Quién está en la posición de saber si eso es verdad?
• ¿Qué le dirías a alguien que sostuviera que ____?
• ¿Puede alguien más aportar alguna evidencia que apoye ese punto de vista?
• ¿Qué razonamiento te ha conducido a esa conclusión?
• ¿Cómo podríamos cerciorarnos de que eso es cierto?

Preguntas acerca de distintas perspectivas o puntos de vista

• ¿Qué estás insinuando con eso?
• Cuando dices _____, ¿estás insinuando _____?
• Pero, si sucedió eso, ¿qué más podría suceder como resultado? ¿Por qué?
• ¿A qué conduciría eso?
• Eso ¿debería suceder necesariamente o sólo sería posible o probable que sucediera?
• ¿Hay alguna alternativa?
• Si _____ y _____ son así, entonces ¿qué otra cosa debería también ser cierta?
• Si decimos que ____ es ético, ¿qué pasaría con _____?

Preguntas que prueban implicaciones y consecuencias

• ¿Cómo podemos descubrirlo?
• ¿Qué es lo que implica o da por supuesto esta pregunta?
• ¿Podría _____ formular esta pregunta de otra forma?
• ¿Cómo podría alguien resolver o dirimir esta pregunta?
• ¿Podemos descomponer totalmente esta pregunta?
• ¿Es esta pregunta clara? ¿La entendemos?
• ¿Resulta esta pregunta fácil o difícil de responder? ¿Por qué?
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 DIPLOMADO EN EDUCACIÓN SUPERIOR
BASADA EN COMPETENCIAS

• ¿Estamos todos de acuerdo en que ésta es la pregunta?

• Para responder esta pregunta, ¿qué otras deberíamos responder antes?
• ¿Cómo formularía _____ la cuestión?
• ¿Por qué razón este asunto es importante?
• ¿Es ésta la pregunta más importante, o hay alguna otra pregunta subyacente?
• ¿Puedes ver cómo esto está relacionado con ________?

Fuente: Desarrollo de habilidades superiores de pensamiento, de Margarita Sánchez. 2005

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