Parte 1 - Sesiones de Aprendizaje

PRIMER GRADO
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01
1. DATOS INFORMATIVOS
 Institución Educativa :
 Docente responsable :
 Grado y Sección :
 Fecha de aplicación :
 Modalidad :
2. TÍTULO DE LA SESIÓN:
¿Qué sé de la historia del Perú?
3. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:
PERSONAL SOCIAL
Competencias/ ¿Qué nos dará evidencias
Desempeños de aprendizaje?
Capacidades
Construye interpretaciones Obtiene información sobre Elabora un mural con
históricas. diversos hechos cotidianos del los dibujos de las
pasado, a partir del testimonio culturas peruanas
 Interpreta críticamente fuentes oral de dos o más personas o Técnica/Instrumento
diversas de fotografías.
Lista de cotejo
 Comprende el tiempo histórico
ENFOQUE TRANSVERSAL: Intercultural

Valores Actitudes y/o acciones observables
Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin
Respeto a la identidad menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su
cultural manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus
creencias.
¿Qué necesito hacer antes de planificar? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

 Elaborar las sesiones y actividades de  Aparatos electrónicos
portafolio.  Cuaderno de trabajo
 Preparar el propósito de aprendizaje de  Papelote y plumones
la actividad.  Portafolio
 Accesorios
4. DESARROLLO DE LA SESIÓN:
MOMENTOS DE LA SESIÓN
 Saludo a los estudiantes de manera cordial y respetuosa y dialogo con ellos
sobre los protocolos de bioseguridad que debemos practicar en aula y fuera
de ella.
 Inicio la actividad mostrando imágenes de las culturas preincas:
Grupo TEACHER / 972503031

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PRIMER GRADO
¿Qué son?, ¿en qué lugar se encuentran actualmente?, ¿Qué saben de lo

que ven?, ¿será importante conocerlos?, ¿por qué?, …
 Comunico el propósito de la sesión: Hoy vamos a conocer algunos hechos

de nuestra historia visitando imaginariamente el museo.
 Pido planteen dos normas de convivencia:
 Usar aparatos electrónicos como herramienta de trabajo en el aula y con
autorización del docente.
 Participar activamente en el desarrollo de las actividades educativas.
Problematización
 A continuación, invito a responder las siguientes preguntas:
Análisis de
la información.
 A continuación, invito a imaginar que iremos a un museo a través del
siguiente video https://www.youtube.com/watch?v=Mb9UhLIYBa4
 Luego dibujan una representación de las culturas explicadas en el video
para realizar un mural con ellos.
 Seguidamente pido completar el esquema con las culturas que conocimos

en el museo imaginario.

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PRIMER GRADO
Toma de decisiones
 Dialogo con los niños sobre la importancia de conocer nuestra cultura luego
pregunto: ¿crees que es importante conocer nuestra historia?, ¿Cómo
harías tú para dar a conocer nuestra historia?
 Los niños se comprometen a elaborar un mural con sus dibujos que hicieron
sobre las diferentes culturas aprendidas.
Estoy en Necesito
Criterios Lo logré.
proceso. mejorar
Identifiqué algunos hechos que han
ocurrido en la historia del Perú a lo largo de
los años hasta la actualidad.
Indiqué el aporte de las peruanas y los
peruanos de nuestra historia y de la
actualidad.
 Se formula las siguientes preguntas de metacognición:
¿Cómo nos hemos sentido durante esta sesión?
¿Qué aprendieron?, ¿para qué aprendieron?
¿Qué dificultades han tenido?
¿Lo aprendido es útil para sus vidas?
5. REFLEXIONES DEL DOCENTE SOBRE EL APRENDIZAJE:

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

3
PRIMER GRADO
 Modalidad :
Poemas divertidos
COMUNICACIÓN
Capacidades
Lee diversos tipos de textos Identifica información explicita Lee palabras u
escritos en su lengua que es claramente distinguible. oraciones completas
De otra por que la relaciona en poemas.
materna.
con palabras conocidas. Técnica/Instrumento
 Obtiene información del texto
escrito. Lista de cotejo
 Infiere e interpreta información
del texto escrito.
 Reflexiona y evalúa la forma,
el contenido y contexto del
texto escrito.
ENFOQUE TRANSVERSAL: Orientación al bien común

Los docentes promueven oportunidades para que las y los
estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
Responsabilidad
estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio
bienestar y el de la colectividad.

 Leer la sesión  Cuaderno del MED.
 Ubicar y leer el texto en el Cuaderno de  Cuadernos
trabajo del MED, …  Accesorios
 Saludo a los estudiantes de manera cordial y
respetuosa y dialogo con ellos sobre los protocolos de
bioseguridad que debemos practicar en aula y fuera de
ella.
 Animo a mis estudiantes a recordar algún poema que

hayan aprendido. Elijo uno de los poemas mencionados y lo escribo en la
pizarra. Pido a los estudiantes que se fijen en la estructura del mismo, a

4
PRIMER GRADO
través de las siguientes preguntas:
 ¿El poema se parece a otro texto que hayan visto antes? ¿En qué se
parecen? ¿En qué se diferencian? ¿Han recitado algún poema? ¿Cómo
lo hicieron?
 Comunico el propósito de la sesión: hoy vamos a leer poemas e identificar

palabras conocidas que se encuentran en ella.
 Pido que propongan tres normas de convivencia para poder trabajar en
armonía
Antes de la lectura.
 Pido que lean el título y observen las imágenes de la pág. 88 del cuaderno
de trabajo del MED y formulo las siguientes preguntas ¿Qué significa el
título “cómo te vaca”? ¿para qué creen que se habrá escrito ese texto?, ¿de
qué trata el texto?, ¿Cómo lo saben? ¿Por qué dicen que es un texto
divertido?
 Escribo las respuestas de los niños y niñas en la pizarra.

 Luego invito a abrir a los niños la pág. 87 del cuaderno de trabajo del MED
y leo con ellos la siguiente consigna
Durante la lectura
 Los niños y niñas señalan las palabras que conocen, luego leen el texto que
acompaña a cada imagen.
 Pido que expliquen su significado.
Después de la lectura.
 Pido a los niños y niñas que escriban el significado de cada frase que nos
sugiere el libro del MED en el cuadro que nos presenta en la pág. 89

5
PRIMER GRADO
 Finalmente, escriben los nombres en el crucigrama de la pág. 90.
Estoy en Necesito
proceso. mejorar
Dije qué texto es y de qué trataba antes de
leer.
Expliqué con mis palabras lo que trató el
texto.
Ubiqué palabras que se encuentran en el
texto.
Leí por mí misma o mismo algunas partes
del texto.


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PRIMER GRADO
 Modalidad :
Declamamos poemas
COMUNICACIÓN
Capacidades
Se comunica oralmente en su Expresa oralmente un poema, Declama poemas
lengua materna. adecuando su texto oral a sus tradicionales.
interlocutores y contexto de Técnica/Instrumento
 Obtiene información del texto acuerdo al propósito
oral. comunicativo y utilizando Lista de cotejo
 Utiliza recursos no verbales y recursos no verbales y
paraverbales de forma paraverbales.
estratégica.
 Interactúa estratégicamente
con distintos interlocutores.

Responsabilidad

 Diálogo
 Leer la sesión
 Hojas impresas
 Fotocopiar los anexos
 Accesorios
de ella.
 Dialogo con los estudiantes sobre los textos poéticos que se tiene alusivos
a la Biblioteca escolar.
 Recojo sus saberes previos: ¿qué necesitamos para declamar los poemas?,
¿dónde podemos declamar los poemas?, ¿cuál de los poemas podemos

7
PRIMER GRADO
declamar?, ¿por qué?, …
 Comento a mis estudiantes que:

Los poemas son creados por poetas, quienes se inspiran en
algún elemento de la naturaleza o en algún personaje para
crear un texto.
 Comunico el propósito de la sesión: hoy declamarán un poema con las

cualidades de un poeta o una poetisa.
 Eligen normas de convivencia que les permitan tener un ambiente propicio
para la actividad a realizarse.
Antes de la declamación
 Ubican las páginas 91 y 92. Pido a los niños y niñas escuchar el poema que
leeré, luego deberán dialogar.
 Responden a las siguientes preguntas de forma oral:

 ¿Les gustó el poema?
 ¿Qué estrofa les gustó más?
 ¿Saben dónde queda Pucará?
 ¿Conocen otros poemas que mencionen algún animal? ¿Cuáles?
 Comento: Ahora es momento de declamar el poema

presentado. Señalo la importancia de conocer a las
personas ante quienes expresarán su texto oral para
que puedan establecer con mayor precisión su
propósito comunicativo.
 Los niños y niñas, ensayan en grupos antes de recitar el

poema, indico que tengan en cuenta la pronunciación clara y el tono de voz
adecuado.
Durante la declamación
 Doy una lectura de los criterios a tener en cuenta cuando los estudiantes
sean hablantes o cuando sean oyentes.

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PRIMER GRADO
 Indico que deben hacer uso de recursos no verbales (gestos, mímicas) y

paraverbales (tono de voz, pronunciación)
Después de la declamación
 Se felicita a los estudiantes por su presentación. Realzo la importancia de la
evaluación para saber cuáles fueron sus fortalezas y en qué aspectos
deben mejorar.
 Finalmente, animo a un voluntario a decir cómo se sintió con la actividad.
Estoy en Necesito
proceso. mejorar
Organicé mis ideas antes de iniciar la
declamación.
Declamé mi poema de manera calmada y
con volumen adecuado.
 Hago un recuento con los estudiantes, de todas las actividades que
desarrollaron durante esta sesión.
 Pido que expresen por qué y para qué las hicieron. Formulo las siguientes
interrogantes: ¿Qué aprendieron hoy?, ¿Qué los ayudó a aprender mejor?,
¿Qué hicieron para mejorar sus declamaciones?


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PRIMER GRADO
 Modalidad :
Comparamos cantidades de vacunados
MATEMÁTICA
Capacidades
Resuelve problemas de Establece relaciones entre Aprende a usar
cantidad. datos y acciones agregar, apropiadamente
 Traduce cantidades a quitar y juntar cantidades, y las “mayor que” y “menor
expresiones numéricas. que”, utilizando
transforma en expresiones
 Comunica su comprensión material concreto.
sobre los números y las “mayor que”, “menor que” e
Técnica/Instrumento
operaciones. “igual a”, con apoyo de
 Argumenta afirmaciones sobre material concreto. Ficha de afianzamiento
las relaciones numéricas y las
operaciones.

Responsabilidad

 Elaborar las sesiones y actividades de  Cuaderno de trabajo y del área
portafolio.  Diversos materiales didácticos
 Preparar el propósito de aprendizaje de la  Portafolio
actividad.  Accesorios
 Tener a la mano los materiales, …
 Saludo a los estudiantes de manera cordial y respetuosa y
dialogo con ellos sobre los protocolos de bioseguridad que
debemos practicar en aula y fuera de ella.
 ¡Hola niños y niñas!

Dialoga con tu compañero/a acerca de las actividades que has
desarrollado sobre las vacunas.
- ¿Para qué sirven las vacunas?

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PRIMER GRADO
- ¿Cómo te protegen?
¿Sabías que los animales domésticos también deben ser vacunados? Estas
son las cantidades de animalitos que fueron vacunados para protegerlos.
Observa y responde:
 ¿A qué animales se vacunaron más? ¿A qué animales vacunaron

menos?
 Ordena las cantidades: _____________________________
 ¿Qué número colocaste primero?, ¿por qué?
 Comunico el propósito de la actividad: hoy aprenderemos a usar

apropiadamente “mayor que” y “menor que”, utilizando material concreto.
 Contribuir a que la buena convivencia reine en el aula
 No entrar ni salir del aula constantemente.
Planteamiento del problema
 Se pide leer el siguiente problema:
Afianzamiento con el problema

 Formulo preguntas para asegurar la comprensión del problema, por
ejemplo:
 ¿De qué trata el problema?
 ¿Quiénes han sido vacunados?
 ¿Qué quiere hacer la doctora Melina con la cantidad de vacunados?
 ¿Cómo podemos saber quiénes recibieron más vacunas y quiénes
recibieron menos?
Búsqueda y ejecución de estrategias

 Los niños y niñas deben pensar en una estrategia:
 ¿Qué debemos hacer primero para responder las preguntas?
 ¿Qué materiales podemos usar para representar las cantidades? Elige
un material como tapas, palitos, piedras u otro con el que cuentes en
casa.
 ¿Cómo podrás resolver y responder el problema?
 Completan las cantidades utilizando material base 10.

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PRIMER GRADO
 Ahora observan cómo comparan las cantidades de personas que fueron

vacunadas, usando material base 10. Pinta las barras de color anaranjado
que representa a la decena.
 Se coloca una línea para comparar cuál es mayor y cuál es menor.

 Se compara la cantidad de niñas, niños y jóvenes vacunados,
completan con las expresiones “mayor que” o “menor que”.
La cantidad de niñas y niños vacunados es _______________ la cantidad
de jóvenes vacunados.
 Se representa usando los símbolos > o < de esta

manera:
 Luego, ponen en práctica sus estrategias,

completando la oración usando las expresiones y el
símbolo que corresponde.
 La cantidad de adultos mayores vacunados es ________________ la

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PRIMER GRADO
cantidad de niñas y niños vacunados.

 Completa el cuadro usando > o < según la comparación que has
hecho.
Socializa sus representaciones

 Se organiza la socialización de sus respuestas invitando a algunos
estudiantes voluntarios.
 Pido explicar cómo resolvieron el problema, enseñando la estrategia que
aplicaron.
 También se puede comparar las cantidades en la siguiente tabla numérica.
Encierra con un el número de niñas y niños vacunados, y con un el
número de jóvenes vacunados.
 Responden:
 ¿Qué número está antes en el tablero numérico?, ¿23 o 32?
 ¿Qué número está después en el tablero numérico?, ¿23 o 32?
 Entonces ______ es menor que______ o ________ es mayor que ________.
 Luego escriben los números de niñas, niños, jóvenes y adultos mayores

vacunados, ordenándolos de menor a mayor.
 Ahora ya pueden responder las preguntas iniciales: ¿A quiénes se ha

vacunado más y a quiénes se ha vacunado menos?
 Completan los recuadros con los números 32, 23 y 15, y con los símbolos >
o<
Reflexión y formalización
 Ahora, reflexionan a través de las siguientes preguntas:
 ¿Cómo sabes que un número es mayor o menor que otro?
 ¿Qué hiciste primero y qué hiciste después?
 Entonces, ¿qué has aprendido en esta actividad?
 ¿Para qué te va a servir lo que has aprendido?
 Recuerdan que:

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PRIMER GRADO
Para comparar dos números, primero contamos las cantidades o los ubicamos
en la tabla numérica. Luego los comparamos colocando una línea o un palito.
También puedes compararlos usando la tabla numérica, donde es mayor el
número que se ubica después. Por ejemplo, la cantidad de niñas y niños
vacunados, que es 32, es mayor que la cantidad de jóvenes vacunados, que es
23. Se representan con material concreto y con símbolos.
Planteamiento de otros problemas

 Finalmente, resuelven una ficha de afianzamiento y de su Cuaderno de
trabajo de Matemática pág. 99 y 100.
Estoy en Necesito
proceso. mejorar
Representé las cantidades de vacunados
usando material concreto.
Describí la comparación y el orden de los
números de dos cifras, usando las
expresiones “mayor que" y "menor que”,
utilizando material concreto.
Usé diversas estrategias para comparar
cantidades en situaciones cotidianas.


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PRIMER GRADO
 Modalidad :
Diferencia entre los seres vivos e inertes
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Capacidades
Explica el mundo físico Describe la relación que existe Identifica las
basándose en conocimientos entre los seres no vivos los características de los
seres vivos seres vivos y no vivos.
sobre los seres vivos, materia
y energía, biodiversidad, Técnica/Instrumento
Tierra y universo. Ficha de afianzamiento
 Comprende y usa
conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y
universo.

Responsabilidad

 Video
 Leer la sesión
 Hojas impresas
 Preparar la proyección del video
 Plumón
 Elaborar el organizador visual
 Papelote
 Fotocopiar el anexo para todos los
 Cuaderno
estudiantes, …
 Accesorios
de ella.
 Luego presento las siguientes imágenes:

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PRIMER GRADO
 Recojo sus saberes previos mediante las siguientes preguntas: ¿Qué

imágenes son?, ¿cuál de ellos tienen vida?, ¿quién construyó la casa?,
¿cómo se llama a los seres que tienen vida?, ¿cómo se llama a los seres
que no tienen vida?, …
 Anoto las respuestas de los niños en la pizarra.
 Comunico el propósito de la sesión: hoy vamos a diferenciar los seres

bióticos y abióticos y la relación entre ellos.
 Pido que propongan tres normas de convivencia para la presente sesión.
Planteamiento del Problema
 Presento las siguientes preguntas de investigación:
 ¿cuáles son las características de los seres bióticos?, ¿Por qué son
importantes los seres abióticos para los seres vivos?
Planteamiento de hipótesis
 Anoto las respuestas en la pizarra sobre el problema de indagación de los
niños y niñas.
Elaboración de plan de indagación

 Converso con los niños y niñas, de qué manera podrían realizar para
comprobar su respuesta y en qué orden.
 Invito a los estudiantes a dar un paseo por el patio, pido que observen que
seres bióticos y abióticos que encuentran.
 Posterior a ello en aula, invito a ver un video: Seres vivos y lo inerte

https://www.youtube.com/watch?v=1HITSsx9rZM (Anexo videos).
 Pregunto: ¿Qué les pareció el video?, ¿Qué observaron? ¿Qué diferencias

encontraron?
Recojo y análisis de resultados.

 Escriben en sus cuadernos las características de los seres vivos y no vivos
que observaron:

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PRIMER GRADO
Estructuración del saber construido.

 Se realiza varias preguntas a fin de consolidar mejor sus aprendizajes:
¿Nosotros somos seres vivos o seres no vivos?
¿Los seres no vivos son necesarios para los seres vivos?, ¿por qué?
 Posterior a ello transcriben el esquema en sus cuadernos.
En el ecosistema es importante que exista una relación

de los seres vivos con los inertes, pues de ella depende
la vida, la protección y hábitat de los animales.
Evaluación y comunicación
 Converso con los niños sobre la relación de los seres vivos con los inertes.
 Luego preguntamos: ¿Cómo podemos conservar a los seres vivos de
nuestro entorno?, se pide responder en su cuaderno.
 A fin de complementar con el aprendizaje de los estudiantes, pido
desarrollar una ficha de afianzamiento (Anexo 1).
Estoy en Necesito
proceso. mejorar
Describe la relación que existe entre los
seres no vivos los seres vivos
Comparé entre seres vivos y objetos
inertes.
Describí, apoyado en dibujos, a los seres
vivos a partir de su ciclo de vida.



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PRIMER GRADO
 Modalidad :
Juego de roles
ARTE Y CULTURA
Capacidades
Crea proyectos desde los Explora ideas libremente a Participa mediante
lenguajes artísticos. partir de su imaginación, sus juegos asumiendo
experiencias u observaciones, diferentes roles.
 Explora y experimenta los y experimenta maneras en que Técnica/Instrumento
lenguajes del arte. los elementos del arte
(movimientos, acciones, Lista de cotejo
 Aplica procesos creativos.
formas, colores o sonidos)
pueden usarse o ser repetidos
para comunicar una idea

Responsabilidad

 Papelote
 Alistar con anticipación la imagen de
 Cuadernos
motivación.
 Lápices
 Escribir sobre “Juego de roles”
 Disfraces
 Se presenta la siguiente imagen:

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PRIMER GRADO
 Se recoge saberes previos: ¿Qué observan? ¿Quiénes son estas personas?,

¿Dónde se encuentran los turistas?, ¿Cómo escenificarían esta imagen?,
¿Qué es un juego de roles?, ¿Cómo organizaríamos un juego de roles en
base a la imagen que observamos?
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos a reconocer las
actividades de juego de roles.
 Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia, que
los ayudarán a trabajar en armonía y aprender mejor
 Conocen sobre juego de roles.
JUEGO DE ROLES
Esta actividad consiste en que cada participante asume un

personaje imaginario a lo largo de una historia en la que
interpretan diálogos diseñados para facilitar su aprendizaje.
Cabe destacar que la versatilidad de esta técnica permite
ser adaptada a diferentes edades, niveles y áreas del
conocimiento.
 Pasos para la elaboración de un juego de Roles
• Elección del tema.

• Investigación del tema por parte de todos los participantes.
• Creación de la historia.
• Presentación del juego.
• Entrega de roles (personajes).
• Investigación del rol en particular.
• Caracterización de los personajes.
• Representación de la historia.
• Socialización.
 Organizados en equipos de trabajo, dialogan y deciden organizar una feria
de información turística para aprender a conocer los atractivos turísticos
que ofrece nuestro país.
 El docente guiará a los equipos durante esta actividad.

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PRIMER GRADO



20
PRIMER GRADO
 Modalidad :
Compartimos algunas costumbres
PERSONAL SOCIAL
Capacidades
Construye su identidad. Comparte con sus compañeros Dialoga sobre las
las costumbres y actividades diversas costumbres y
 Se valora a sí mismo
de su familia e institución tradiciones que sus
 Autorregula sus emociones educativa explicando su familiares celebran
 Reflexiona y argumenta participación en ellas. Técnica/Instrumento
éticamente
Lista de cotejo
ENFOQUE TRANSVERSAL: Intercultural

Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin
Respeto a la identidad menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su
cultural manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus
creencias.

 Accesorios
de ella.
 Invitamos Las costumbres de mi patria
 https://www.youtube.com/watch?v=KhpkjQ0E0U8
 Luego formulo preguntas: ¿de qué habla la canción?, ¿qué danzas
menciona en la canción?, ¿qué otras costumbres de las regiones del Perú
conocen?, ¿también se festejan algunas costumbres en tu localidad?,
¿cómo lo celebran?, …
 Comunico el propósito de la sesión: hoy dialogaremos sobre las costumbres

21
PRIMER GRADO
y tradiciones que hay en la localidad.

Problematización
 Presento la siguiente situación problematizadora:
¿Cómo crees que se han transmitido las costumbres a nuestros padres y
ellos a nosotros?
 Pido a los niños que comenten que les han contado sus abuelitos sobre sus
costumbres de sus pueblos o sus padres.
Análisis de la información.
 Pido observar el video a fin de responder la pregunta de la
problematización https://www.youtube.com/watch?v=GDC7s4BO-t8
 Posteriormente pido copiar en sus cuadernos lo más resaltante de la
actividad desarrollada.
 Formo grupos de cuatro integrantes y dialogan: ¿Qué costumbres pasan de

padres a hijos?, ¿Qué costumbres pueden compartir con los demás en el
aula?
 Anoto las respuestas más relevantes en la pizarra
Toma de decisiones
 Dialogo con los niños sobre la importancia de compartir las costumbres a
fin de que permanezcan en las siguientes generaciones y pido mencionar
como ellos compartirían las costumbres aprendidas a otras personas
 Finalmente dibujan una costumbre que hayan aprendido de sus padres.
Estoy en Necesito
proceso. mejorar
Conocí el lugar y las costumbres típicas de
donde viene mi familia.
Propuse una forma de compartir con

22
PRIMER GRADO
respeto el lugar de origen y las costumbres

de las familias.


23
PRIMER GRADO
 Modalidad :
Reconocemos la consonante “c y q”
COMUNICACIÓN
Capacidades
Lee diversos tipos de textos Identifica información explícita Lee textos para
escritos en su lengua que es claramente distinguible identificar la
de otra porque la relaciona con consonante “c” y “q” y
materna.
palabras conocidas o porque seguir avanzando en
 Obtiene información del texto conoce el contenido del texto. su lectoescritura.
escrito. Técnica/Instrumento
 Infiere e interpreta información Ficha de afianzamiento
del texto escrito.
texto escrito.

Responsabilidad

 Accesorios
de ella.
 Inicio la actividad invitando a cantar la siguiente canción:

24
PRIMER GRADO
https://www.youtube.com/watch?v=Q2HxVxA41Dc
 Recojo los saberes previos de los estudiantes: ¿de qué consonante fue la
canción?, ¿qué palabras tienen c y q según la canción?, ¿con qué
consonante se escribe caracol, cocodrilo y cuchillo?, ¿y cómo se escribe
mariquita y queso?, …
 Comunico el propósito de la sesión: Hoy identificaremos la consonante “c” y

“q” en textos narrativos.
 Usar aparatos electrónicos como herramienta de trabajo en el aula y
con autorización del docente.
Antes de la lectura
 Pido leer el título del texto y observan la imagen que acompaña:
Carolina y las caracolas
Carolina era una niña que vivía con sus padres
cerca del mar. Todos los días iba con su perro a
pasear por la playa, ella se divertía cogiendo
caracolas. Un día cuando estaba sentada en la
orilla vio como cantidad de caracoles se le
acercaban, cuidadosamente se levantó y salió
corriendo. Por el camino estaba llena de
curiosidad, quería volver, pero tenía miedo. Por
la noche, cuando en la cama oyó una voz, se
asomó y resulto ser una de las caracolas que estaba perdida y necesitaba
que alguien la llevara hasta el mar. Carolina le dijo que sí. Todas las
caracolas le dieron las gracias y la niña volvió muy contenta a su casa.
 Luego pregunto:
 ¿Qué creen que será, una canción, un cuento, una adivinanza?, ¿De qué
tratará la lectura?, ¿Quiénes serán los personajes?, ¿Por qué algunas
palabras están de otro color?, …
 Anoto las respuestas de los niños para luego ser contrastado después de la
lectura.
Durante la lectura
 Pido leer el texto en silencio, luego lectura guiada con el dedo índice.
 Realizo algunas pausas para verificar que están entendiendo el texto:
¿dónde iba Carolina todos los días?, ¿cómo se divertía ella?, ¿qué pasó un
día que estaba sentada en la orilla?, …
 Luego, identifican el fonema que contiene las palabras desconocidas con la
grafía “c”
Después de la lectura
 Invito a algunos niños voluntarios a que parafraseen el texto “Carolina y las
caracolas”.
 Luego pregunto: ¿qué palabras tienen la consonante “c” ?, encierran con
lápiz de color rojo.
 Luego observan las grafías mayúscula y minúscula de la c y mencionan el
nombre de esa letra: ce.
 A continuación, reproducen el sonido sin apoyo vocálico y leen las palabras
que acompañan en coro.

25
PRIMER GRADO
 Dan a conocer a qué se refiere cada palabra: caracol, cola, cubo, …

 Seguidamente realizan el trazo de la C mayúscula y c minúscula.
 Luego formulo la siguiente pregunta: ¿qué sílabas faltan?, ¿entonces cómo
serían las sílabas?
 Presento y explico las familias silábicas de c y q.
 Adicionalmente muestro palabras con q.
 Realizan algunas actividades del reconocimiento de la consonante “c” y “q”

en una Ficha de afianzamiento que se encuentra en el anexo.
Estoy en Necesito
proceso. mejorar
El título y las imágenes me ayudaron a
comprender de qué se trataba el texto.
Expliqué con mis palabras lo que
comprendí del texto.
Identifiqué para qué fue escrito el texto.
Opiné sobre el texto leído.

26
PRIMER GRADO



27
PRIMER GRADO
 Modalidad :
Ordenamos cantidades de plantas
MATEMÁTICA
Capacidades
Resuelve problemas de Realiza afirmaciones sobre las Ordena números
cantidad. diferentes formas de utilizando diferentes
 Traduce cantidades a representar el número y las estrategias.
expresiones numéricas. Técnica/Instrumento
explica con ejemplos
 Comunica su comprensión
sobre los números y las concretos. Lista de cotejo
operaciones.
 Argumenta afirmaciones sobre
operaciones.

Responsabilidad

 Saludo a los estudiantes de manera cordial y respetuosa
y dialogo con ellos sobre los protocolos de bioseguridad
que debemos practicar en aula y fuera de ella.
¡Hola niños y niñas!

Recuerda las actividades que has desarrollado estos días.
¿Qué aprendiste hasta ahora?
¿Podrás aplicar lo aprendido hasta ahora? ¿Dónde? ¿Cómo?

28
PRIMER GRADO
 Comunico el propósito de la actividad: hoy ordenaremos los maceteros de

las plantas con diferentes estrategias.
 Pido que lean el siguiente problema:

ejemplo:
 ¿De qué trata el problema? Explica con tus propias palabras.
 ¿Qué datos se tiene para resolver el problema?
 ¿Qué le ha pedido su papá a Sara?
 ¿Qué debe tomar en cuenta para ordenar las macetas que están
desordenadas?
 ¿Se podrá resolver solo comparando los datos del problema?

 Los niños y niñas deben pensar en una estrategia, para ello responden:
 Anteriormente, ¿has resuelto algún problema similar?
 ¿Qué harías para ordenar las macetas?, ¿crees que te ayude si las
ordenas de menor a mayor?
 Recuerda elegir un material que te ayude a representar las cantidades
de plantas que ordenará Sara.
 Ahora observan cómo Samuel ha decidido representar con las regletas de

colores de acuerdo al número que tiene cada maceta.
 Samuel decidió representar y ordenar de menor a mayor los números

que tienen las suculentas y se pregunta:
¿Qué deberé hacer para saber qué macetero tiene el número mayor y
cuál el menor?
 Samuel decidió ordenar las cantidades de forma ascendente, utilizando
la cinta numérica, completan los números que faltan.

29
PRIMER GRADO
 Luego, observan cómo Samuel logro identificar el número anterior y

posterior a 10.
Entonces, los anteriores a 10 son ____, _____, _____ y _____

Los posteriores a 10 son _______, ______, _____ y ______
 Se puede representar de otra manera, ubicándolas en la escuela de acuerdo

al tamaño de regletas.

aplicaron.
 Ahora, pido realizar las mismas operaciones con los números de las macetas
de las plantas cactus y saber qué número es anterior y cuál es posterior.
 Responden:
 ¿Qué deberá hacer Sarita para ordenar los maceteros?
Sarita deberá __________________ de menor a mayor.
 ¿Qué número de planta debe colocar antes y cuál después?
 Ahora, reflexionan a través de las siguientes preguntas:
 ¿Qué hiciste para ordenar los números de las macetas en la cinta
numérica?
 ¿Cuándo se dice que un número es anterior o posterior?
 ¿Habrá otra forma de ordenar los números?, ¿cuál?
 ¿Te fue fácil ordenar los maceteros?
 ¿Qué dificultad has tenido al ordenar las macetas?, ¿cómo la
superaste?
 Recuerdan que:

30
PRIMER GRADO
Para ordenar los números en la cinta numérica...

 -Se ubica puntos de referencia en la cinta numérica, como el 5 o 10.
 -Se ubica los números que quieres ordenar.
 -Los números quedan ordenados de izquierda a derecha.
 -Los números que se encuentran ubicados cerca al número señalado con un
círculo, si están antes, son anteriores y los que están después son los
posteriores. Por ejemplo:

 Finalmente, pido leer y resolver las actividades propuestas en su Cuaderno
de trabajo de Matemática pág. 101 y 102.
Estoy en Necesito
proceso. mejorar
Relacioné los datos del problema como
cantidades para comparar y ordenar en la
cinta numérica.
Ubiqué y ordené números de hasta dos
cifras en la cinta numérica
Expresé los números que son anteriores y
posteriores a un número en la cinta
numérica.


31
PRIMER GRADO
 Modalidad :
¿Las plantas tienen vida?
Capacidades
Explica el mundo físico Describe que el suelo está Empieza a investigar
basándose en conocimientos formado por seres vivos y no sobre las plantas.
sobre los seres vivos, materia vivos. Técnica/Instrumento
y energía, biodiversidad, Lista de cotejo
Tierra y universo.
 Comprende y usa
conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y
universo.

Responsabilidad

 Leer la sesión  Aparatos electrónicos
 Alistar los materiales a usar  Cuaderno de trabajo
 Escribir el propósito de la sesión en un  Papelote y plumones
papelote.  Portafolio
 Accesorios
sobre los protocolos de bioseguridad que debemos
practicar en aula y fuera de ella.
 Realizo un breve comentario:

¡Hola mis queridos niños y niñas!
Seguramente, en el lugar donde vives, crecen plantas que
brindan diversos beneficios para la salud y el ambiente;

32
PRIMER GRADO
por ejemplo, sirven de alimento, como insumos para telas o tintes, para
decoración, entre otros usos. Por ello, es importante que conozcas más
acerca de las plantas, los cuidados que necesitan y su utilidad para
nuestra vida, la de los demás seres vivos y el ambiente. Ahora, indagarás
sobre cómo son las plantas y qué necesitan para vivir; leerás textos para
informarte, investigarás sobre sus diversos beneficios, propondrás
acciones para cuidarlas y compartirás lo aprendido al elaborar un
organizador sobre el cuidado y los beneficios de las plantas.
 Comunico el propósito de la actividad: hoy empezaremos a investigar sobre
las plantas.

 Usar aparatos electrónicos como herramienta de trabajo en el aula y
con autorización del docente.
 Participar activamente en el desarrollo de las actividades educativas.
 Leen la siguiente situación:
 Luego, dialogan entre compañeros a partir de las siguientes preguntas:

 ¿Qué encontró Marcelo en su recorrido por el parque?
 ¿Qué pasó con Perlita, la perrita de su amiga?
 ¿Qué hacían las palomas?
 ¿Cómo eran las plantas que le gustan a su mamá?
 ¿Las plantas son adornos?, ¿por qué?
 ¿Qué crees que les ocurrió a las plantas del florero?, ¿por qué?
 ¿Qué seres vivos observó Marcelo en su recorrido?, ¿cómo lo sabes?

 Luego planteo las siguiente pregunta a investigar:
 Las plantas, ¿son seres vivos?, ¿por qué?
Planteamiento de la hipótesis
 Solicito a los niños y niñas que ayuden a resolver la pregunta
planteada, pueden plantear algunas hipótesis.
 Escriben o dibujan sus respuestas:
Elaboración del plan de indagación

 Los niños y niñas pueden buscar información, para saber si su respuesta es
correcta, podrían realizar acciones como:

33
PRIMER GRADO
- Observar las plantas

- Preguntar a un docente del laboratorio de Ciencia.
- Buscar información en libros e internet.
 Comento que, Marcelo observó diversos seres con vida en su camino a

casa. Se ayuda a clasificarlos e indican si están con vida o sin vida y por
qué, completan el siguiente cuadro:
 Comento que: A Marcelo le encanta su elefante de juguete, él tiene un libro

sobre los elefantes, leen la información que Marcelo encontró.
 Conversan a partir de las siguientes preguntas: ¿El elefante es un ser vivo?,

¿cuáles son los momentos del ciclo de vida del elefante?, ¿el elefante de
juguete es un ser vivo?, ¿por qué?
 Comento: Los animales son seres vivos que cumplen un ciclo de vida:
nacen, crecen, se reproducen y mueren. Responde: Y las platas, ¿Son seres
vivos?
 Se presenta una ficha sobre las plantas “Había una vez… una semilla”
(anexo), luego ordenan la secuencia del ciclo de la vida de las plantas,
señalan con su dedo el orden.

34
PRIMER GRADO
Análisis de resultados y comparación de la hipótesis

 Luego, indico que deben comparan las respuestas con las respuestas
iniciales. ¿Son iguales o diferentes?, ¿Qué nuevas ideas aprendiste?,
pueden corregir o modificar sus respuestas.
Estructuración del saber construido

 Completan la siguiente tabla, dibujando o escribiendo:
 Responden a la pregunta inicial, para ello organizan sus respuestas a

través de un dibujo y textos:
 Responden: ¿El elefante de juguete es un ser vivo como las plantas?, ¿por
qué?
 ¿Qué diferencia encuentras entre el elefante de juguete y el del
zoológico?
 ¿Qué tienen en común y en qué se diferencian el ciclo de vida de una
planta y el de un animal?
Comunicación
 Pido a los estudiantes a reflexionar a partir de las siguientes preguntas:

35
PRIMER GRADO
 ¿Qué hiciste para saber si las plantas son seres vivos?

 ¿Qué momentos tiene el ciclo de vida de un ser vivo?
 ¿Te fue fácil o difícil explicar por qué las plantas son seres vivos?,
¿por qué?, ¿qué te ayudó a realizar esta actividad?
 Luego, juegan “Vivo o no vivo”. El juego consiste en que cada participante

elabore una lista de seres vivos y no vivos que estén dentro de la escuela o
los que puedan observar desde allí. Luego, presenten su lista y revísenla
diciendo por qué lo clasificaron así. Gana el jugador que tenga más
aciertos.
 Finalmente dibujan 3 plantas de su localidad o región.
Estoy en Necesito
proceso. mejorar
Describí los cambios en el ciclo de vida de
una planta.
Comparé cambios en el ciclo de vida de las
plantas y animales.
Describí, apoyado en dibujos, las

características de las plantas como seres
vivos a partir de su ciclo de vida.


36
PRIMER GRADO
 Modalidad :
Jesús nos enseña el valor de la verdad
EDUCACIÓN RELIGIOSA
Capacidades
Construye su identidad como Reconoce lo bueno y lo malo Explica con sus
persona humana, amada por de sus acciones, y asume propias palabras cual
actitudes de cambio para es el valor de la
Dios, digna, libre y
imitar a Jesús. verdad
trascendente, comprendiendo
Técnica/Instrumento
la doctrina de su propia
religión, abierto al diálogo con Lista de cotejo
las que le son cercanas.
 Conoce a Dios y asume su
identidad religiosa y espiritual
como persona digna, libre y
trascendente

Responsabilidad

 Presentar en un papelote la fábula del  Biblia
pastor mentiroso.  Cuaderno
 Alistar materiales con anticipación.  Lapiz
 Saluda los niños amablemente.
 preséntales en un papelote la fábula del pastor mentiroso.

37
PRIMER GRADO
Estaba un pastor de ovejas junto con su rebaño, el cual comenzó a gritar con todas sus
fuerzas: "¡Auxilio! ¡Auxilio! El lobo viene por mis ovejas". El pueblo, dejando a un lado todos
sus quehaceres, acude al llamado del joven, para darse cuenta que no es más que una
chanza pesada. El joven vuelve a hacerlo una segunda vez, y temiendo el pueblo, volvió. Sin
embargo, nuevamente no era más que una burla. Luego gritó de nuevo, siendo esta vez
verdad que el lobo estaba atacando, sin embargo el pueblo no creyó en sus gritos, por lo que
la fiera terminó devorándose el rebaño.
 Recoge los saberes previos ¿será bueno mentir? ¿a dios le gustara la

mentira?
 Se presenta el propósito de la sesión: Hoy conoceremos el valor de decir la
verdad para evitar consecuencias
 Se pide que propongan 3 normas de convivencia para comenzar la clase
 Preséntales el siguiente video en el aula de innovación, reprodúcelo dos
veces para que lo analices con los niños: https://www.youtube.com/watch?
v=SOc9tUP_6DA
 Lee con los niños el texto bíblico que aparece al inicio del video (Colosenses
3:9) y pregúntales ¿Qué es lo que desea Dios?
 Se entrega la ficha de aplicación a cada uno y pide que contesten las

preguntas no te olvides de acompañarlos en este proceso.
 Se pide a diferentes niños que expongan sus respuestas al resto de sus
compañeros
 Compara las respuestas de los niños con las de los demás niños y verifica si
coinciden con las siguientes preguntas ¿Ustedes piensan lo mismo? ¿les
gustaría ser ignorados por haber dicho una mentira?
 Se pide que coloreen la imagen de la ficha y subrayen la palabra

verdad en el texto del cuadro


38
PRIMER GRADO
 Modalidad :
Habilidades básicas y genéricas
EDUCACIÓN FÍSICA
Capacidades
Se desenvuelve de manera Explora nuevos movimientos y se preparará para
autónoma a través de su gestos para representar participar en un
objetos, personas, estados de partido de básquet
motricidad.
ánimo y ritmos sencillos de con sus habilidades
 Comprende su cuerpo. distintos orígenes: de la básicas y genéricas
 Se expresa corporalmente. naturaleza, del propio cuerpo, Técnica/Instrumento
de la música, etc.
Ficha de observación

Responsabilidad

 Silbato
 Practicar con anticipación  Patio
 Alistar materiales  Pelota
 Pala
 Los alumnos organizados, en el campo deportivo, en 5 filas realizan los
siguientes ejercicios:
 Rutina de calentamiento antes de hacer deporte, demostrando tener las
habilidades básicas y genéricas necesarias para la práctica de los deportes.
 Mover los brazos hacia adelante y hacia atrás, alternadamente, con los
dedos flexionados. Ejecutar diez veces con cada brazo.
 Realizar pasos largos y, al mismo tiempo, hacer una torsión del tronco
hacia la pierna adelantada. Ejecutar cinco veces con cada pierna.
 Elevar una pierna hacia atrás mientras se arquea el tronco hacia la misma
dirección. Ejecutar cinco repeticiones con cada pierna.
 Apoyar las manos por delante de los pies, caminar con las manos hacia

39
PRIMER GRADO
adelante y pasar a flexionar el tronco hacia adelante. Ejecutar diez

repeticiones.
 Sentarse en el piso con las piernas juntas y estiradas,
 Demuestran sus habilidades básicas en la conducción del balón realizando
diversos movimientos.
 Dribling de velocidad. Este fundamento se utiliza cuando un jugador puede

adelantar en la cancha sin un oponente inmediato. La posición del cuerpo
es apenas flexionada con la cabeza en alto. Para realizar el dribling, el
balón es enviado hacia adelante, boteando en un ángulo obtuso y adelante
del pie correspondiente al brazo del bote.
 El jugador puede dar varios pasos entre bote y bote.

 Dribling de protección. Se utiliza cuando el jugador del balón encuentra un
defensor cerca. Se debe controlar el balón con un bote más bajo de la
cintura y con una ejecución más rápida. El jugador que tiene el balón debe
interponerse entre la pelota y el defensor, haciendo contacto con el brazo
que no ejecuta la acción. El bote se realiza entre las piernas y hacia la
rodilla del pie que está atrás.
 Concluida la clase se dirigen ordenadamente a los servicios higiénicos.
 Realizan su aseo personal de cara y manos.
Retornan a su salón de clase.


40
PRIMER GRADO
 Modalidad :
Utilizo sinónimos en mis escritos
COMUNICACIÓN
Capacidades
Lee diversos tipos de textos Identifica información explícita Reconoce y utiliza
escritos en su lengua que es claramente distinguible palabras sinónimas en
de otra porque la relaciona con sus escritos
materna.
palabras conocidas o porque Técnica/Instrumento
 Obtiene información del texto conoce el contenido del texto.
escrito. Ficha de afianzamiento
 Infiere e interpreta información
del texto escrito.
texto escrito.

Responsabilidad

de ella.
 Presento los siguientes ejemplos de sinónimos:

41
PRIMER GRADO
 Pregunto: ¿vivienda es lo mismo que casa?, ¿terco significa necio?, ¿por

qué ambas significan lo mismo?, ¿cómo se llaman a las palabras que tienen
significado igual o parecido?, ¿Qué son los sinónimos?
 Comunico el propósito de la sesión: hoy vamos a reconocer y utilizar

palabras sinónimas en nuestros escritos
Antes de la lectura
 Presento el cuento “Abuelita”, leen el título y lo relacionan con la imagen.
 Formulo preguntas: ¿de qué creen que trate el texto?, ¿qué tipo de texto
será?, ¿quiénes serán los personajes?, ¿qué dirá de la abuelita?, …
 Anoto las respuestas de los estudiantes a fin de contrastarlas durante y
después de la lectura.
Durante la lectura
 Pido realizar una lectura silenciosa e individual del texto que se encuentra
en el anexo. Realizan pausas a fin de comprender mejor la lectura, deducen
el significado de las palabras por contexto.
 Luego, formulo preguntas: ¿por qué algunas palabras están escritas en
negrita?, ¿conocen el significado de dichas palabras?, ¿cuál es el sinónimo
de cada uno?
 Leen nuevamente el texto reemplazando con su sinónimo las palabras
destacadas.
 Encierran con lápiz rojo todas las palabras destacadas. Reemplazan con su
sinónimo.
 Pido reescribir el texto “Abuelita” reemplazando las palabras en negrita con
su sinónimo.
 En consenso conceptuamos que son los sinónimos:

42
PRIMER GRADO
 Luego, pido que den lectura de su nuevo texto, formulo preguntas:

¿Tuvieron dificultades para encontrar el sinónimo de las palabras
resaltadas?, ¿por qué debemos utilizar palabras nuevas en nuestras
expresiones y escritos?,…
 Invito a desarrollar una ficha de afianzamiento que se encuentra en el
anexo.
Estoy en Necesito
proceso. mejorar
El título y las imágenes me ayudaron a
comprender de qué se trataba el texto.
Expliqué con mis palabras lo que
comprendí del texto.
Identifiqué para qué fue escrito el texto.
Opiné sobre el texto leído.



43
PRIMER GRADO
 Modalidad :
Resolvemos problemas juntando cantidades de plantas
MATEMÁTICA
Capacidades
Resuelve problemas de Establece relaciones entre Resuelve problemas
cantidad. datos y acciones agregar, con cantidades hasta
 Traduce cantidades a quitar y juntar cantidades, y las de 20 objetos,
expresiones numéricas. transforma en expresiones utilizando materiales
 Comunica su comprensión numéricas (modelo) de adición concretos.
sobre los números y las o sustracción con números Técnica/Instrumento
operaciones. naturales hasta 20.
 Argumenta afirmaciones sobre Lista de cotejo
operaciones.

Responsabilidad

 Saludo a los estudiantes de manera cordial y respetuosa y
dialogo con ellos sobre los protocolos de bioseguridad que
debemos practicar en aula y fuera de ella.
¡Hola niños y niñas!

Dialoguen entre compañeros sobre las actividades que estás
desarrollando estos días. Estas preguntas te pueden ayudar
¿Qué beneficios nos brindan las plantas?
¿Qué podemos hacer para cuidarlas?

44
PRIMER GRADO
 Comunico el propósito de la actividad: hoy resolveremos problemas con

cantidades hasta de 20 objetos, utilizando materiales concretos.
 Leen el siguiente problema:

ejemplo:
 ¿De qué trata el problema?
 ¿Qué hicieron Simón, Ana y Jesús?
 ¿Cuántas plantas comestibles ha cosechado cada uno?
 ¿Para qué se han juntado la niña y los niños? ¿Qué van a hacer con las
plantas que cosecharon?
 ¿Qué nos pide el problema?
 ¿Cómo podemos saber la cantidad de plantas comestibles que han
compartido Simón, Ana y Jesús?

 Los niños y niñas deben pensar en una estrategia:
 ¿Qué puedes hacer para solucionar el problema?
 ¿Qué harás para saber la cantidad de plantas comestibles que han
compartido la niña y los niños?
 ¿Qué material te puede ayudar a representar las cantidades?, ¿por
qué?
 Observan cómo Óscar presentó las cantidades de plantas comestibles que

cosecharon Simón y Ana, usando taps:
 Óscar también represento a las plantas con los cubitos del material base
diez para ubicarlos en el tablero de valor posicional, observan:

45
PRIMER GRADO
 Luego, representó la cantidad de plantas que la niña y los niños

compartieron mediante un esquema y realizó la suma. Ayudan a
completarlo:
 Responden:
 ¿Cuántos rocotos cosechó?, ¿cuántas lechugas?
 ¿Cuántas plantas comestibles en total cosecharon y juntaron?

aplicaron.
 Ahora, se pide realizar las mismas operaciones con los datos del problema
propuesto inicialmente, se guían de lo que hizo Óscar.
 Ahora, reflexionan a través de las siguientes preguntas
 ¿Qué problema has solucionado?
 ¿Qué material elegiste usar para representar las cantidades?, ¿te
ayudó?, ¿cómo?
 Al resolver el problema, ¿juntaste o separaste?
 ¿Qué operación debes hacer si juntas? Explica lo que hiciste usando tus
materiales.
 Recuerdan que:

46
PRIMER GRADO
Para resolver el problema tuviste que juntar las cantidades que el problema
presentaba. Por ejemplo, juntaste las 12 zanahorias y los 6 tomates; luego,
contaste para saber cuántas plantas comestibles había. Podemos representar
esto de diferentes formas:

 Finalmente, pido leer y resolver las actividades propuestas de su Cuaderno
de trabajo de Matemática pág. 103 y 104.
Estoy en Necesito
proceso. mejorar
Relacioné los datos de problemas con
acciones de juntar, usando cantidades de 2
cifras, y los representé mediante un
esquema y operaciones.
Usé estrategias diversas al juntar las
cantidades de plantas.
Expresé mediante un esquema u operación
la acción de juntar las cantidades de
plantas comestibles


47
PRIMER GRADO
 Modalidad :
Indagamos qué necesitan las plantas (parte 1)
Capacidades
Indaga mediante métodos Hace preguntas acerca de Indaga sobre lo que
científicos para construir sus hechos, fenómenos u objetos necesita una semilla
conocimientos. naturales y tecnológicos que para crecer y los
 Problematiza situaciones para explora y observa en su cambios que le ocurre
hacer indagación. entorno. Propone posibles hasta convertirse en
 Diseña estrategias para hacer respuestas con base en sus una planta.
indagación. experiencias. Técnica/Instrumento
 Genera y registra datos o Lista de cotejo
información.
 Analiza datos e información.

Responsabilidad

 Leer la sesión  Aparatos electrónicos
 Alistar los materiales a usar  Cuaderno de trabajo
 Fotocopiar el anexo 1 para todos los  Papelote y plumones
estudiantes, …  Portafolio
 Accesorios
de ella.
 Realizo un breve comentario:

¡Hola mis queridos niños y niñas!
En la sesión anterior, explicaste por qué las plantas son seres vivos y los

48
PRIMER GRADO
cambios que ocurren en su ciclo de vida.
 Comunico el propósito de la actividad: hoy indagaremos sobre lo que

necesita una semilla para crecer y los cambios que le ocurre hasta
convertirse en una nueva planta.

 Recuerdan la ficha “Había una vez… una semilla” que leyeron la sesión
anterior y responden:
 Luego, ordenan los cambios que observaron:

 Luego planteo las siguientes preguntas a investigar:
 ¿Qué les sucedería a las semillas si no reciben agua?,
¿podrían germinar?, ¿por qué?
Planteamiento de la hipótesis
 Solicito a los niños y niñas que resuelvan la pregunta planteada, podrían
realizar acciones como seleccionar las siguientes ideas:
Elaboración del plan de indagación

 Los niños y niñas pueden buscar información, para saber si su respuesta es

49
PRIMER GRADO
correcta, señalan con el dedo cuál de estas acciones podrían hacer:
 Ahora realiza las siguientes acciones, se agrupan para completar el plan

del experimento.
Prepara los siguientes materiales:
Organiza tu experimento
Coloca los materiales sobre la mesa. Primero, lee bien las instrucciones;
luego, describe lo que vas a hacer.
 Registran sus observaciones a traves de anotaciones y/o dibujos, se

sugiere utilizar la siguiente tabla:

50
PRIMER GRADO
Análisis de resultados y comparación de la hipótesis

 Durante 10 días, registrarán sus observaciones. Recuerdan humedecer el
vaso 1 cada dos o tres días. Realizan sus predicciones antes de iniciar el
experimento y anotan en su cuaderno u hoja de registro.
 Se comenta que: La próxima semana, revisarán sus hojas de registro con

las observaciones del experimento, por ello, es muy importante que sean
constante en sus registros.
Comunicación
 Pido a los estudiantes a reflexionar a partir de las siguientes preguntas:
 ¿Qué hiciste para responder la pregunta de investigación?
 ¿Qué pasos debes seguir para realizar el experimento?
 ¿Qué crees que sucederá con las semillas del vaso 2?, ¿germinarán?,
¿crecerán?
 ¿Qué pasará con las semillas del vaso 1?, ¿por qué crees eso?
 Finalmente registran, pueden hacer un registro digital a través de fotos o

pequeños videos, describiendo lo que va sucediendo con las semillas, luego
comparten a sus compañeras, compañeros y profesora o profesor.
Estoy en Necesito
proceso. mejorar
Propuse posibles respuestas sobre los
efectos de la luz sobre las semillas.
Seguí acciones para obtener datos sobre
los efectos de la luz en la germinación de
las plantas.
Registré y organicé datos en una tabla
sobre los efectos de la luz en la
germinación de las semillas hasta
convertirse en una nueva planta.

51
PRIMER GRADO


52
PRIMER GRADO
 Modalidad :
Mi espacio personal
COMUNICACIÓN
Capacidades
Lee diversos tipos de textos Predice de qué tratará el texto Lee un texto para para
escritos en su lengua materna y cuál es su propósito conocer y dialogar sobre
 Obtiene información del texto comunicativo, a partir de
escrito qué es un espacio
algunos indicios, como título,
 Infiere e interpreta información ilustraciones, palabras personal.
del texto conocidas o expresiones que Técnica/Instrumento
 Reflexiona y evalúa la forma, se encuentran en los textos Lista de cotejo
el contenido y contexto del que le leen, que lee con ayuda
texto. o que lee por sí mismo.

Responsabilidad

 Accesorios
de ella.
 Inicio la actividad invitando a leer el siguiente diálogo:

53
PRIMER GRADO
 Luego realizo el siguiente comentario, ¿está bien que el primito de Luis

juegue con sus juguetes sin pedirle permiso?, ¿está bien que el hermano de
Patricia busque sus cosas?, ¿por qué?, ¿a ustedes también les pasa lo
mismo?, ¿qué hacen para evitarlo?, …
 Comunico el propósito de la actividad: Hoy leeremos un texto para conocer

y dialogar sobre qué es un espacio personal.

Antes de la lectura
 Pido observar la imagen del texto, fijarse en la expresión del rostro de la
niña; luego acompaño en la lectura del cartel, “Gracias por respetar mi
espacio personal”
Durante la lectura
 Acompaño en la lectura pidiendo seguir señalando con el dedo conforme
avanza la lectura.
 Explican a sus compañeros y compañeras sobre el texto leído con sus
propias palabras:
 ¿De qué trata el texto?, ¿qué es el espacio personal?, ¿para qué se
necesita estar sola o solo?, ¿qué deben brindarte las personas con las
que te relacionas?
 Según el texto, ¿qué significa “estar cómoda o cómodo”?
 ¿Qué opinas del espacio personal?
 ¿Tienes un espacio personal?, ¿cómo se da?
 Pido señalar en el texto cuántas ideas u oraciones tiene y las numeran.

54
PRIMER GRADO
 Luego, vuelven a leer cada oración del texto e identifican de que se habla y
qué dice, completan las siguientes preguntas:
 Ahora que saben de qué se habla en cada oración o idea, observan qué es
lo que más se repiten en las oraciones y responden las siguientes
preguntas:
 Pido poner un título al texto, pueden usar letras móviles, para ello
pregunto: ¿Qué título sería el más adecuado para el texto?
 Pido volver al texto y observar la imagen y conversar en plenaria a partir

de las siguientes preguntas:
 Regresan al texto, leen por si mismos y señalan donde dice las palabras
“ESPACIO” y “PERSONAL”, cuentan las veces que se repiten.
Criterios Lo logré. Estoy en Necesito

55
PRIMER GRADO
proceso. mejorar
Dije de qué trataba el texto antes de leer.
Ubiqué dónde dice determinadas palabras

en el texto.
Expliqué de qué trata el texto
Opiné, a partir de la lectura, para qué se

colocó la imagen en el texto.


56
PRIMER GRADO
 Modalidad :
Identificar instrumentos de percusión
ARTE Y CULTURA
Capacidades
Crea proyectos desde los Explora ideas libremente a Identifica según el
lenguajes artísticos. partir de su imaginación, sonido diferentes
sus experiencias u instrumentos de
 Explora y experimenta los observaciones, y percusión.
lenguajes del arte. experimenta maneras en Técnica/Instrumento
que los elementos del arte Lista de cotejo
(movimientos, acciones,
formas, colores o sonidos)
pueden usarse o ser
repetidos para comunicar
una idea.
Responsabilidad

 Láminas de instrumentos musicales.
 Alistar láminas de instrumentos  Texto.
 Escribir sobre “Instrumentos de  Plumones.
percusión”  Pizarra.
 Cuaderno de dibujo.
 El docente presenta las siguientes imágenes:

57
PRIMER GRADO
 Se recoge saberes previos: ¿Conocen alguno de estos instrumentos?,

¿Saben tocar alguno de ellos?, ¿En qué se parecerán estos instrumentos?,
¿Qué es un instrumento de percusión?, ¿Cómo se origina su sonido?, ¿Cómo
se clasifican?
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy identificaremos con claridad,

diversos instrumentos de percusión.
 Conocen, analizan y comprenden acerca de los instrumentos de
percusión.
INSTRUMENTO DE PERCUSIÓN
Un instrumento de percusión es un tipo de instrumento
musical cuyo sonido se origina al ser golpeado o agitado. Es,
quizá, la forma más antigua de instrumento musical.
La percusión se distingue por la variedad de timbres que es
capaz de producir y por su facilidad de adaptación con otros
instrumentos musicales. Cabe destacar que puede obtenerse
una gran variedad de sonidos según las baquetas o mazos
que se usen para golpear algunos de los instrumentos de
percusión.
Un instrumento de percusión puede ser usado para crear
patrones de ritmos (batería, tam-tam entre otros) o bien para
emitir notas musicales (xilófono). Suele acompañar a otros
con el fin de crear y mantener el ritmo.
CLASES DE INSTRUMENTOS DE PERCUSIÓN

 Los instrumentos de percusión pueden clasificarse en dos categorías
según la afinación:
De altura definida (afinados)

 Los que producen notas identificables. Es decir, aquellos cuya altura de
sonido está determinada.
 Algunos son: el timbal, el xilófono, el vibráfono, la campana, la campana
tubular, los tambores metálicos de Trinidad.
De altura indefinida(no afinados)

 Aquellos cuyas notas no son identificables, es decir, producen notas de
una altura indeterminada.
 Entre ellos están: el bombo, la caja, el cajón, el afuche, las castañuelas,
las claves, el cencerro, el címbalo, el güiro, la matraca, la zambomba, la
quijada y la batería.
 El docente indica que dibujen algunos instrumentos de percusión.

58
PRIMER GRADO



59
PRIMER GRADO
 Modalidad :
La biblia
EDUCACIÓN RELIGIOSA
Capacidades
Construye su identidad como Comprende los principales Conoce la importancia
persona humana, amada por hechos de la Historia de la que existe en la biblia.
Salvación y los relaciona con Técnica/Instrumento
Dios, digna, libre y
su familia y su institución
trascendente, comprendiendo educativa. Lista de cotejo
la doctrina de su propia
religión, abierto al diálogo con
las que le son cercanas.
 Cultiva y valora las
manifestaciones religiosas de
su entorno argumentando su
fe de manera comprensible y
respetuosa.

Responsabilidad

 Biblia
 Alistar la imagen de motivación.  Plumones
 Aprender la oración “El padre nuestro”  Papelote
 Copias
 El docente presenta la siguiente imagen:

60
PRIMER GRADO
 Se recoge saberes previos: ¿Dónde lo han visto? ¿Qué encontramos en

ella? ¿tienen una parecida en casa? ¿entonces que es la biblia?
 Preséntales el propósito de la sesión: hoy conoceremos como se encuentra
organizada la biblia.
 Pide a los niños que escojan tres normas de convivencia para la sesión.
Problematización.
 Preséntales a los niños un cartel con la siguiente pregunta
 ¿En dónde encontrare información donde nos hable de Dios?
 En parejas entrégales una hoja bond para que escriban su respuesta en
torno a la pregunta
 En la biblia
 En libros
 En internet
 Invita a los niños a leer sus hipótesis, y tu ve escribiéndola en la pizarra.
 Analiza con los niños la respuesta que más concedieron
 Los niños se dan cuenta que es en la biblia.
Análisis de la información
 Entrégales una ficha textualizada para que lean la información sobre la
biblia
 Luego pídeles que completen el siguiente texto para comprobar lo
aprendido
Toman decisiones
 Dialoga con los niños sobre la importancia de la biblia para seguir las
enseñanzas de Dios y Jesús
 Escriben en cartel grande en su cuaderno


61
PRIMER GRADO


62
PRIMER GRADO

63

Parte 1 - Sesiones de Aprendizaje

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Parte 1 - Sesiones de Aprendizaje

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Parte 1 - Sesiones de Aprendizaje

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PRIMER GRADO

¿Qué sé de la historia del Perú?

3. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

ENFOQUE TRANSVERSAL: Intercultural

¿Qué necesito hacer antes de planificar? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

 Inicio la actividad mostrando imágenes de las culturas preincas:

Grupo TEACHER / 972503031

¿Qué son?, ¿en qué lugar se encuentran actualmente?, ¿Qué saben de lo

 Comunico el propósito de la sesión: Hoy vamos a conocer algunos hechos

 Seguidamente pido completar el esquema con las culturas que conocimos

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5. REFLEXIONES DEL DOCENTE SOBRE EL APRENDIZAJE:

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

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3. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

ENFOQUE TRANSVERSAL: Orientación al bien común

¿Qué necesito hacer antes de planificar? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

 Animo a mis estudiantes a recordar algún poema que

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través de las siguientes preguntas:

 Comunico el propósito de la sesión: hoy vamos a leer poemas e identificar

 Escribo las respuestas de los niños y niñas en la pizarra.

 Pido que expliquen su significado.

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 Finalmente, escriben los nombres en el crucigrama de la pág. 90.

5. REFLEXIONES DEL DOCENTE SOBRE EL APRENDIZAJE:

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

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3. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

ENFOQUE TRANSVERSAL: Orientación al bien común

¿Qué necesito hacer antes de planificar? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

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declamar?, ¿por qué?, …

 Comento a mis estudiantes que:

 Comunico el propósito de la sesión: hoy declamarán un poema con las

 Responden a las siguientes preguntas de forma oral:

 Comento: Ahora es momento de declamar el poema

 Los niños y niñas, ensayan en grupos antes de recitar el

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 Indico que deben hacer uso de recursos no verbales (gestos, mímicas) y

5. REFLEXIONES DEL DOCENTE SOBRE EL APRENDIZAJE:

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

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Comparamos cantidades de vacunados

3. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

ENFOQUE TRANSVERSAL: Orientación al bien común

¿Qué necesito hacer antes de planificar? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

 ¡Hola niños y niñas!

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 ¿A qué animales se vacunaron más? ¿A qué animales vacunaron

 Comunico el propósito de la actividad: hoy aprenderemos a usar

Afianzamiento con el problema

Búsqueda y ejecución de estrategias