ESCUELA DE POSTGRADO

PROCESOS DIDÁCTICOS PARA EL LOGRO DE

APRENDIZAJES DEL ÁREA COMUNICACIÓN DEL
CENTRO DE EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA
NUESTRA SEÑORA DE BELÉN

Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda

Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico

FÁTIMA ZENAIDA AYALA OLÓRTEGUI

Asesora:

Faviola Hidalgo Benites

Lima – Perú
2018

0
 Índice

Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo: 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 9
Análisis y resultado del diagnóstico 9
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 9
Resultados del diagnóstico 12
Alternativas de solución del problema identificado 13
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 16
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada 16
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 19
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 22
Conclusiones 31
Referencias 32
Anexos 33

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 Resumen

El trabajo académico tiene como propósito la mejora de la competencia de comprensión

lectora. La muestra son los estudiantes del 1º grado conformada por 56 estudiantes y tres
docentes del Centro de Educación Básica Alternativa (CEBA) Nuestra Señora de Belén de
Ventanilla. La técnica que se utilizo fue la encuesta, la entrevista y la observación como
instrumento el cuestionario, rubrica y lista de cotejo cuyos resultados determinaron el bajo
nivel de logro de los aprendizajes en la competencia de textos escritos del área de
comunicación. Entre las características de estos instrumentos es que son viables y se pudo
obtener información importante, en forma sistematizada y reflexiva, para indagar con
objetividad y proponer el cambio a corto plazo que pudiera resolver el problema que afectaba
el logro de los aprendizajes. La técnica usada fue la observación, que consistió en el
monitoreo de una sesión de aprendizaje. El Plan de Acción cuenta con estrategias
sustentadas en fuentes teóricas consultadas, como Isabel Solé, quien propone estrategias
para la comprensión lectora y afirma que leer no es solo repasar lo que está escrito, sino
consiste en comprender y analizar un texto. Por esta razón en el CEBA, para mejorar el bajo
nivel de comprensión lectora se implementará la estrategia de comunidades de aprendizaje,
para elevar el nivel de comprensión lectora en los estudiantes.

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 Introducción

La dinámica sociocultural del presente milenio nos propone redefinir nuestra concepción sobre
la gestión educativa y el papel que desempeña el directivo como líder pedagógico para
generar cambios en la gestión de la escuela. El CEBA en su rol pedagógico redefine su misión
y propone el Plan de Acción en su afán de mejorar la calidad que brinda en sus diferentes
ciclos y grados que atiende.

En este sentido, a través de la indagación realizada se busca otros trabajos

académicos que lo orienten; uno de estos es el desarrollado en la Institución Educativa Virgen
de Fátima del departamento de Lima, distrito de San Martin de Porres, La comprensión lectora
como competencia fundamental del área de comunicación, donde el problema priorizado es
el insatisfactorio logro de los aprendizajes en la competencia mencionada. El objetivo
principal es precisamente el logro satisfactorio de la competencia lectora. Entonces, se
observa una relación con el Plan de Acción presentado.
La población está constituida por 218 estudiantes y 12 docentes, de la cual se seleccionó una
muestra de estudiantes del primer grado del ciclo avanzado, que son 56 estudiantes y 3
docentes del área de comunicación del CEBA Nuestra Señora de Belén del distrito de
Ventanilla.

El plan de acción del CEBA Nuestra Señora de Belén detalla de forma muy resumida el
contenido de cada uno de los capítulos o apartados, que se cita a continuación: Primero se
identifica el problema, la contextualización, donde se describe el entorno interno y externo de
la institución educativa. También, se observa los aspectos relevantes, así como la
infraestructura, los servicios, mostrando de esta manera las condiciones que favorecen los
aprendizajes.

En el segundo capítulo se describe el análisis y resultado del diagnóstico, donde se hace

una descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico y se vincula con
las dimensiones del liderazgo pedagógico; en el sentido de que es una característica de la
gestión que contribuye al éxito de los resultados y logro de las metas. En referencia a esto, el
liderazgo pedagógico se define como “la labor de movilizar, de influenciar a otros para articular
y lograr las intenciones y metas compartidas de la escuela” Leithwood (2009, p.39)

Además, se estableció la problemática de la convivencia que influye directamente en los

aprendizajes de los estudiantes, por lo que la capacidad para gestionar la convivencia escolar

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depende, en gran medida, del liderazgo del directivo quien es responsable de orientar y apoyar
el desarrollo humano y ciudadano de cada miembro de la comunidad educativa. En seguida
se hizo el consolidado de los instrumentos aplicados en el Plan de Acción como: cuaderno de
campo, ficha de observación de las sesiones de aprendizaje, guías de entrevista y
cuestionarios, estos instrumentos son muy confiables y reales, los que fueron aplicados en el
mes de abril a todos los docentes de la institución educativa para hallar las causas y
consecuencias del problema.

En el tercer apartado, se aborda las alternativas de solución al problema planteado que

influyen definitivamente en el logro de los niveles de aprendizaje de los estudiantes.

En el cuarto apartado se desarrolla los referentes conceptuales y de experiencias

anteriores similares al presente trabajo.

Finalmente, en el quinto apartado se plasma la propuesta de implementación y monitoreo

a los docentes con la finalidad de realizar el diagnóstico, que será desarrollada en la visita a
las aulas de la Institución Educativa CEBA Nuestra Señora de Belén, con la intervención de
todos los docentes y cuyos beneficiados serán los estudiantes que logran mejorar la
competencia.

Para la realización del uso de estrategias priorizadas en el proceso se contó con

referencias a Isabel Solé, especialista en producción y comprensión de textos escritos y Mabel
Condemarín especialista en compresión lectora. Además de los documentos normativos y
bibliografía propia del Ministerio de Educación (Minedu), Marco del Buen Desempeño Docente
MBDD), Marco del Buen Desempeño Directivo (MBDDr), Currículo Básico Nacional de
Educación Básica Alternativa (CNB 2009), Rutas de Aprendizaje como referencias.
Indudablemente la información proveniente de los fascículos de la segunda especialidad han
sido referentes básicos muy importantes, para la formulación del plan.

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 Desarrollo

Identificación del problema

Bajo nivel de logro en la comprensión lectora en los estudiantes del primer ciclo avanzado
del CEBA Nuestra Señora de Belén-UGEL ventanilla.

Contextualización del problema

El CEBA Nuestra Señora de Belén, se encuentra ubicado en la calle 13 y Avenida Iris S/N, Distrito
de Ventanilla y comparte infraestructura con la modalidad de Educación Básica Regular (EBR),
se dispone de 3 aulas en el turno tarde y 8 en el turno noche, los usuarios son estudiantes del
ciclo intermedio y avanzado. Se brinda educación en la forma de atención presencial y
semipresencial. Las edades oscilan en el ciclo avanzado desde los 14 hasta los 65 años. Es
mixto y cuenta con infraestructura de material noble, tiene 2 losas deportivas, una de ellas es de
grass sintético y la otra de cemento.

El Centro de Educación Básica Alternativa, viene recobrando notoriedad en la comunidad

educativa local y regional, debido a los logros obtenidos por los estudiantes egresados, al
ingresar a centros de estudios superiores, policiales, militares; entre otros.

Todo esto ha permitido contar con relaciones favorables como entidad de la comunidad
y se ha establecido convenios suscritos con el Organismo No Gubernamental Equipo de
Educación y Desarrollo Social (EDAPROSPO) los que apoyan con la implementación de talleres
productivos, chocolatería, manualidades, pastelería y gastronomía; con la Defensoría
Municipal del Niño y Adolescente (DEMUNA) en la solución de casos de violencia familiar y
escolar; con la Municipalidad de Ventanilla se coordina talleres de prevención de consumo de
drogas; la Comisaría, el Área de salud y otros.

Las relaciones internas se encuentran fortalecidas con el desarrollo de actitudes positivas

hacia el trabajo en equipo y colegiado, además con el CONEI y el COPAE debidamente
legitimados y reconocidos, quienes actúan como aliados para el logro de metas hacia la mejora
de los aprendizajes.

El contexto sociocultural y económico del CEBA está caracterizado por el nivel económico
determinado por familias con niveles de pobreza que corresponden a sectores sociales

6
marginados, por lo que establece que el 90 % de los estudiantes y sus familias pertenecen a un
estrato social en estado de pobreza y extrema pobreza.

Desde la designación en el cargo como subdirectora, se ha logrado incrementar las metas

de atención de los estudiantes niños, adolescentes, jóvenes y adultos, crear las diferentes formas
de atención y abrir periféricos. Considero que se cumple con el rol del liderazgo pedagógico,
contando con docentes comprometidos y empoderados en el logro de aprendizaje de los
estudiantes. En otro sentido, las relaciones personales entre directivo, docentes, estudiantes y
la comunidad son buenas. Se realiza a través de una comunicación asertiva, respetando los
derechos de los demás, existe una participación con organizaciones estudiantiles elegidas
democráticamente, ejercen su ciudadanía con sujeción a sus deberes. En relación a los logros
de aprendizaje de los estudiantes se ha mejorado mínimamente el nivel de comprensión lectora,
pero aún no se logra superar en niveles considerables.

La población estudiantil se caracteriza en su gran mayoría por pertenecer a las zonas urbano
marginales del distrito de Ventanilla, que provienen de otras instituciones educativas, en donde
restringieron su matrícula por conductas presentadas, siendo una, característica el rango de edad
de los estudiantes entre 16 y 25 años, que en su mayoría son participantes con poco interés en
el aprendizaje, ya que trabajan o algunos son padres de familia a temprana edad. Asimismo,
presentan serios problemas socioemocionales acarreados por experiencias anteriores de fracaso
escolar, violencia familiar, escasez económica, explotación laboral, lo cual exige en los docentes
contar con múltiples habilidades para atender estas necesidades y trabajar con adolescentes,
jóvenes y adultos y a la vez garantizarles una educación de calidad.

El Plan de Acción está orientado a solucionar la problemática presentada en el CEBA, ya

que es necesario que los estudiantes logren mejores resultados en sus aprendizajes en el área
de Comunicación, además de proponer estrategias de acción por parte de los docentes, que son
quienes deben manejar diversas estrategias innovadoras para superar la problemática
presentada.

En este populoso distrito de Ventanilla existen varias tradiciones y costumbres, siendo la de

mayor importancia la del aniversario de la creación del distrito, expresados en diversas
manifestaciones culturales: procesiones, danzas, platos tradicionales, ferias gastronómicas, y
festejos.

Descripción y formulación del problema.

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Si referimos el contexto nacional, regional y distrital vemos que los resultados de las
Evaluaciones Censales Escolares (ECE) aplicadas en EBR, siempre evidencian logros de niveles
bajos de aprendizaje y aunque en los últimos años esta situación ha mejorado notablemente,
similar situación se da en Educación Básica Alternativa (EBA) por lo que se afirma que el
problema es fundamental y necesario solucionar a nivel institucional. Es viable en la medida en
que se considera en el desarrollo de un área del plan de estudio, con un horario determinado y
tiene además un alto potencial de mejoramiento con respecto a los años siguientes y a los demás
grados del CEBA.

El trabajo se inició con la metodología de la Chakana, analizándose los 5 campos del modelo
de la Escuela que queremos, identificándose potencialidades y problemas. A esto se agregó las
dimensiones de liderazgo de Vivian Robinson y los procesos considerados en el Mapa de
Procesos, en los cuales se puede centrar la problemática detectada y los procesos que
intervienen en su solución, articulándose una ruta viable y pertinente.

La primera causa fue inadecuado manejo de estrategias pedagógicas en el desarrollo de los

procesos didácticos que no generan aprendizajes significativos en los estudiantes y lo que trae
como efecto el bajo nivel de la comprensión lectora. Esto tiene una causa secundaria en la
situación de falta de formación continua, ya que los profesores hace mucho tiempo que no
cuentan con capacitaciones por los órganos correspondientes, lo que trae consigo como
aprendizajes poco significativos en la comprensión lectora. La segunda causa fue el escaso
monitoreo y acompañamiento a los docentes en la práctica pedagógica, lo que limita el logro de
los aprendizajes. Esta falta de tiempo para las visitas a las aulas, sucede por excesiva carga
administrativa del directivo, que no cuenta con personal de apoyo, por tanto, los docentes siguen
usando métodos tradicionales de enseñanza. Sin embargo, los docentes y estudiantes están
comprometidos a cambiar y superar el problema.

La última causa fue el incumplimiento de las normas de convivencia, que afectan el buen
vivir y convivir en el aula, es decir que no cumplen con las normas en el aula y fuera de ella,
siendo el efecto inadecuado convivencia en aula para el logro de los aprendizajes esperados.

Si dejamos pasar por alto el problema existirá siempre porcentajes de desaprobados y en

muchos casos repiten porque no se presentan a los exámenes de recuperación.

Análisis y resultados del diagnóstico

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 Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.

El problema fue identificado a través de la revisión y contrastación de las actas promocionales

de los años 2016 y 2017 y el informe de progreso de los estudiantes del ciclo avanzado del primer
año, trimestre del 2018,donde se detectó que un 40% de los estudiantes , resultan desaprobados
en el área de comunicación y con énfasis en la competencia : lee diversos tipos de textos escritos
en su lengua materna que está vinculada con las dimensiones del liderazgo pedagógico; en el
contexto es una característica que contribuye al éxito de los resultados y logro de las metas. En
referencia a esto se sostiene el liderazgo pedagógico se define como la labor de movilizar, de
influenciar a otros para articular y lograr las intenciones y metas compartidas de la escuela.

Por tanto, la competencia lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna del
área de comunicación implica gestionar a la institución como una organización sistémica,
interactuando todos los actores de la comunidad educativa, a través del trabajo colegiado,
abordándose desde la planificación, la ejecución y la evaluación final del plan de acción.

El mencionado problema guarda mucha relación con el MBDDr , sin duda el directivo es
el profesional que de manera participativa conduce la planificación institucional , desde
conocimiento del contexto, los estudiantes y el currículo nacional, los procesos pedagógicos,
la dimensión del clima escolar debe orientarse a una convivencia pacífica y sin conflictos para
el logro de metas de aprendizaje, el directivo promueve y lidera una comunidad de
aprendizaje con los maestros, maestras , alumnos de su institución educativa basada en la
colaboración recíproca, realiza jornadas de reflexión , autoevaluación , formación profesional
permanente que contribuyen favorecer y brindar una educación de calidad. el monitoreo y el
acompañamiento sistemático las constantes visitas de aula.

El problema priorizado guarda relación con el MBDDir con los siguientes dominios,
competencias y desempeños, tal como se indica: Gestión de las condiciones para la mejora
de los aprendizajes, este dominio nos orienta que es necesario crear las condiciones
necesarias para generar confianza en la comunidad educativa.

Con el Dominio dos del Marco del Buen Desempeño Directivo orientado a los
aprendizajes de forma colaborativa donde se desarrolla actividades y acciones basadas en la
reflexión diaria para incorporar en su práctica profesional. Desempeño 20 que hace referencia
al Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación (MAE) de la práctica docente, para mejorar los

9
aprendizajes, garantizando el óptimo uso del tiempo y los materiales educativos.

Además, el problema guarda relación con los Compromisos de Gestión Escolar (CGE):
El progreso anual de los aprendizajes, este compromiso es clave, porque busca orientar que
los alumnos progresar en el proceso de los conocimientos y ser competentes en las
actividades que se programan para su aprendizaje. En consecuencia, deben cumplir los
objetivos y metas trazadas. Pues, se requiere conocer el punto de partida al inicio del año
escolar a través de la aplicación de pruebas de entrada, a partir del resultado será necesario
realizar un diagnóstico de la institución.

Con el Compromiso del MAE, este compromiso cobra relevancia cuando el directivo se
encuentra en constante coordinación, comunicación y visitas de aula para la observación del
desempeño docente, haciendo seguimiento al desarrollo de las clases, verificando el
cumplimiento de la calendarización, las horas efectivas, los avances pedagógicos y material
educativo coherentes con el área. Así, como el uso de textos pertinentes para cada sesión,
estos materiales pueden ser estructurados, como los módulos de autoaprendizaje, fichas de
trabajo, lecturas seleccionadas.

Con el Compromiso de la Convivencia Escolar democrática, este compromiso promueve

las buenas relaciones entre todos los actores, al mismo tiempo tiene como finalidad motivar y
crear relaciones positivas entre todas y todos los integrantes de la comunidad educativa, base
fundamental para la defensa ciudadana, la valoración positiva de todas las personas y el
rechazo de toda forma de exclusión social, violencia familiar, de género y de otra índole. El
directivo, los docentes y las comunidades educativas en su conjunto tienen la responsabilidad
de preservar y mantener una gestión de la convivencia escolar que sea democrática, eficiente,
participativa, inclusiva e intercultural.

En cuanto a las dimensiones de liderazgo pedagógico relacionadas con el problema son:

las estrategias metodológicas y dominio de los contenidos sobre el área de comunicación, el
dominio disciplinar y metodológico de la enseñanza, docentes con experiencia en la
modalidad y cuentan con especializaciones en diferentes áreas.

Los instrumentos aplicados a docentes y estudiantes, son las siguientes: la entrevista y guía
de entrevista a docentes, encuesta y cuestionario a los estudiantes. Los instrumentos se
aplicaron en el mes de diciembre del 2017, las características de estos instrumentos son muy
importantes, dado que son muy fluidas y que se pueden obtener información importante, en

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forma libre y reflexiva, para lograr el cambio a corto plazo y resolver el problema que afecta el
logro de los aprendizajes.

Las características de cada instrumento son las siguientes:

La observación, que consiste en observar una sesión de aprendizaje desde el inicio hasta
el cierre considerando los procesos pedagógicos y didácticos de acuerdo al enfoque del área
de comunicación. Utilizando ficha de observación, lista de cotejo y cuaderno de campo. La
entrevista, que consiste en recoger información a través de un dialogo horizontal y fluido que
se realiza al estudiante, docente y padres de familia a fin de obtener opinión relevante del
proceso enseñanza-aprendizaje en el área de comunicación. El Grupo focal, que consiste en
seleccionar un grupo de personas con características definidas, quienes van a facilitar una
opinión asertiva y reflexiva de acuerdo al caso que se está abordando y el Grupo de
discusión, que consiste en un debate sobre un determinado tema donde cada integrante
expone su punto de vista y al final se llega a una conclusión con un resumen final.

Resultados del diagnóstico

Para una mejor comprensión del problema y poder establecer alternativas de solución, los
aspectos a investigar fueron:

Dimensión de gestión curricular

En la Categoría: Estrategias metodológicas en comunicación y en la Subcategoría:

Estrategias metodológicas que fomenta el aprendizaje de la comprensión lectora.

A la pregunta: ¿Cómo se logra el desarrollo de la competencia de la comprensión

lectora? El 70 % de los docentes consideran que el aprendizaje de la comprensión lectora de
los estudiantes se da a partir de la enseñanza básica, aprendiendo la decodificación, es decir,
cuando ya son capaces de leer las palabras impresas como su equivalente a la expresión
oral. La lectura constituye un proceso de captación del significado planteado en un texto
mediante símbolos impresos, este proceso desde el punto de vista de la enseñanza estaría
constituido por dos etapas. Aprender a leer y leer con progresiva comprensión y fluidez.
¿Cuáles son las estrategias para desarrollar esta competencia? El 80 % responde que son
las estrategias metodológicas, que fomentan el aprendizaje vivencial relacionado a la vida
cotidiana en diversos tipos de textos aplicando el enfoque territorial.

Dimensión de MAE

En la Categoría: Acompañamiento y en la Subcategoría: Retroalimentación.

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 A la pregunta: ¿Qué le parece la estrategia del acompañamiento a través de la
retroalimentación? El 100 % de los docentes opinaron que la ficha de observación que se
aplica no recoge la información sobre los procesos didácticos y como tal el acompañamiento
no está bien orientado y la retroalimentación es más que todo, sugerencias muy generales.

Dimensión de convivencia escolar

En la Categoría: Estrategias para la convivencia democrática y la Sub categoría:

Estrategias para la gestión de conflictos

A la pregunta: ¿En qué medida se usan las estrategias en el aula para una convivencia
armónica? El 100 % respondieron que los acuerdos de convivencia se cumplen cuando son
consensuados y no impuestos y que incluso evitan los conflictos.

Entre las evidencias se tiene: las actas de evaluación, registros de notas, fichas de
monitoreo y acompañamiento, grabaciones y fotografías.

Las técnicas e instrumentos empleados han sido pertinentes, por lo que la información
recogida nos sirve para conocer aspectos de la gestión pedagógica que vienen afectando los
resultados de los aprendizajes. Estos resultados encontrados permitieron detectar que el
problema está centrado en la falta de aplicación de estrategias innovadoras por parte de los
docentes y de asumir compromisos basados en el MBDD y el MBDDr y así mejorar el logro
de los aprendizajes en el área de Comunicación.

Alternativas de solución del problema identificado

Frente al problema priorizado bajos niveles de logros de aprendizajes en lee diversos tipos de
textos escritos en lengua materna se propone las siguientes alternativas.

Dimensión Gestión Curricular.

Frente al inadecuado manejo de estrategias pedagógicas en el desarrollo de los procesos
didácticos, se propone como alternativa de solución la Implementación de las Comunidades
de Aprendizaje, para el cual se realizará las siguientes acciones: Elaboración de hoja de ruta
del Taller, organización de grupos de interaprendizaje (GIA) con docente de área de ciencias
y otro con docentes del área de humanidades, sobre elaboración de sesiones de aprendizaje
en los que se deben considerar el uso estrategias didácticas para la comprensión lectora el
uso y el manejo de los textos de consulta entregados por el Minedu para la forma de atención
semipresencial.
Otra acción que se toma en cuenta es la capacitación a, los docentes sobre procesos

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didácticos del área de comunicación, de esta manera se puede superar las falencias de los
docentes en inadecuado manejo de estrategias pedagógicas en el desarrollo de los procesos
didácticos que no generan aprendizajes significativos en los estudiantes, ya que con la
participación de todos los docentes y directivos y sus conocimientos pueden superar esta
situación, todo docente puede participar con sus propios conocimientos sobre metodología,
procesos didácticos para lograr aprendizajes significativos en los estudiantes, así Minedu
(2017) establece que las escuelas se conviertan en comunidades de aprendizaje para logar
un adecuado clima escolar , pues esto es fundamental para el desarrollo de la tarea
compartida entre docentes, genera un alto grado de confianza en los integrante, situación
indispensable para que se sientan seguros para llevar acabo con eficiencia su práctica
docente. Otra condición sería el profesionalismo docente, que parte justamente de una
autoreflexión.

Dimensión de la Gestión de Convivencia Escolar.

Para esta dimensión se formula como alternativa de solución el fortalecimiento de las

habilidades sociales , a fin de que todos los actores involucrados cumplan con sus deberes ,
así como con sus derechos ,de manera , se puede superar el incumplimiento de normas
concertadas y consensuadas con miras a mejorar la convivencia, que afectan el buen vivir y
convivir en el CEBA y en las aulas , para la puesta en marcha de esta dimensión se desarrolla
las siguientes acciones ,jornadas de reflexión sobre el cumplimiento de los acuerdos de
convivencia, talleres para los docentes tutores, para la elaboración y difusión de las normas
de convivencia y acuerdos de aula , se realizará campañas de la buena convivencia con los
estudiantes , dado que ellos presentan un espíritu de participación democrática para tomar
conciencia sobre los acuerdos que han consensuado ,asumiendo su compromiso en
cumplimiento de las normas concertadas de convivencia en el aula y así lograr los procesos
de mejora de los aprendizajes Actualmente en las instituciones educativas se presenta el
impacto de la violencia social, en las habilidades emocionales, psicológicas y salud mental de
los alumnos que afecta el aprendizaje normal. La formación docente debe ser pensada desde
las concepciones particulares, regionales y locales, es decir que acontece en contextos
diferentes tanto así que los problemas que afectan a la población escolar deben estar
enfocados a brindar solución a las necesidades de aprendizaje de docentes y alumnos. Sin
embargo, existen rasgos comunes a todas las escuelas puede ser a un colectivo docente,
grupo de niños y niñas. Los espacios de formación docente pueden constituir una gran
oportunidad para reflexión de los docentes acerca de su práctica educativa cotidiana de
enseñanza y su trabajo en las escuelas.

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 Dimensión de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación.

Para la dimensión mencionada se presenta como alternativa de solución ejecución

continua de visitas de monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica docente para
acabo esta la estrategia señalada se considera , realizar las siguientes actividades:
Elaboración del cronograma de visitas de manera consensuada, taller para la elaboración del
plan de monitoreo y acompañamiento de manera participativa, tertulia pedagógica para
socializar el instrumento de visita al aula y de esta manera optimizar el Monitoreo y
acompañamiento para mejorar la práctica docente, esto se podrá realizar siempre y cuando
todos estemos comprometidos en mejorar los logros de aprendizaje de nuestros estudiantes,
es decir requiere de exigencias tanto personales como institucionales.
En primer lugar , es necesario que todos redefinamos prioridades y crear condiciones
favorables al interior de la escuela, así el director debe involucrarse en el trabajo de los
profesores, esto significa que exista una mayor articulación pedagógica, por encima del
trabajo administrativo así el MINEDU (2017) cita a Vezub y Alliaud (2012): quien expresa que
es necesario probar nuevas estrategias didácticas, acorde con el contexto sociocultural y
económico de los alumnos y luego analizar las dificultades que se presentan en los diferentes
escenarios reales. Los docentes al ser acompañados en su lugar de trabajo, pueden tener la
facilidad de participar más activamente en los aprendizajes realizados en instancias previas o
actuales de su formación, para vincular con los desafíos que enfrentan su tarea educativa en
instituciones y contextos singulares. El acompañamiento promueve la mediación, a través de
una serie de estrategias y andamiajes, en el que existe, la participación necesaria porque los
profesores deben asumir retos, comprometiéndose a transformar y realizar cambios en su
forma trabajo.
Por ello los alumnos deben alcanzar logros satisfactorios en la competencia: lee diversos
tipos de textos escritos, siendo una competencia elemental para comprender y analizar
diferentes tipos de textos que responden a los niveles literal, inferencial, criterial.

Referentes conceptuales y de experiencias anteriores

Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.

Los referentes conceptuales que sirve de soporte al trabajo académico desarrollado durante
la segunda especialización es gestión escolar, son de mucha importancia para el trabajo del
directivo, dado que orientan su labor educativa diaria frente a las necesidades y demandas de

14
aprendizaje de los docentes y los estudiantes. En este sentido actualmente el director cumple
la función de líder pedagógico, involucrado profundamente en la gestión pedagógica
cumpliendo de esta forma con los compromisos de Gestión escolar relacionado
estrechamente con el MBDDir , lo que se pone énfasis en las siguientes dimensiones.

Dimensión de la Gestión Curricular.

Minedu (2017) menciona que una condición para que la escuela se vuelva en una comunidad
de aprendizaje es garantizar un buen clima. Esto es esencial para el desarrollo de una CPA,
pues genera en los integrantes altos niveles de confianza, indispensable para que se sientan
seguros de mostrar su práctica, conversar sobre ella y atreverse a desafiar el statu quo,
sintiéndose respaldados por el grupo. Otra condición sería el profesionalismo docente, que
parte justamente de una reflexión seria de la práctica, asumiendo que el campo de acción del
docente va más allá de hacer clases y tiene, como finalidad, la formación del estudiante (p.25).

En caso de Murillo (2011) cita a Louise (2008) y expresa, que para propiciar una tarea
colaborativa es necesario salvaguardar las relaciones personales y profesionales en aras de
un clima armonioso.
Por tanto los docentes deben revisar su práctica pedagogica, en ella se debe fomentar
el aprendizaje colectivo, entre iguales y de manera colegiada, y entre ellos debe haber un alto
nivel de confianza, indispensable para que se sientan seguros de mostrar su práctica,
conversar sobre ella y de gran profesionalismo, que parte justamente de una reflexión seria
de la práctica, asumiendo que el campo de acción del docente va más allá de hacer clases y
tiene, como finalidad, la formación del estudiante asumiendo que su campo de acción es la
formación del estudiante. Para lo cual se deben planificar detalladamente, a fin de que las
visitas del monitoreo y el acompañamiento docente cobre su significancia.

Dimensión del Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación.

En Minedu (2017) se señala que el monitoreo permite plantear alternativas de solución a

las dificultades y necesidades presentadas de acuerdo al contexto.

Del mismo modo, en Minedu (2017) cita a Vezub y Alliaud (2012) señala: CPA
permiten probar nuevas estrategias didácticas, contextualizarlas y analizar las dificultades
que se presentan en los escenarios reales. Por ello se hace necesaria que los docentes
conozcan la realidad cultural, social y económica, a fin de contextualizar su tarea pedagógica,

15
acorde a la justa medida de las demandas de aprendizaje.

Por su parte García (2012) indica que las personas acompañadas mejoran su práctica
pedagógica desarrollan habilidades sociales coherentes con su quehacer diario.
En el proceso de monitoreo se levantar información relevante de la práctica docente y se
realiza la deconstrucción de la práctica docente a través del acompañamiento. Para
enriquecer el trabajo en el aula.

Dimensión Gestión de la Convivencia.

Castro (2009) menciona que la Escuela debe ser vista como una comunidad de convivencia
en la que se congregan alumnos, docentes, familias y la propia comunidad externa; pero
actualmente, uno de los aspectos que se ha transformado es el clima de convivencia que se
desarrolla en los distintos ámbitos de la escuela.

En el mismo sentido, Castro (2004) declara que de lo que si estamos convencidos, es

que cuando el entramado social, la red de relaciones interpersonales está fundada en el
respeto, la solidaridad y la conciencia de normas consensuadas de convivencia, es más difícil
que los conflictos escalen a conductas violentas. Es por esto, que aquellas instituciones que
priorizan el clima de relaciones, planifican la convivencia que necesitan y logran una escuela
emocionalmente inteligente, disminuyen o evitan la aparición de abusos y malos tratos. Frente
a la terapia, la reeducación o la sanción, la prevención seguirá siendo más eficiente,
conveniente, sencilla... y económica (p.45)

Además, es importante reconocer que esta relación está fundada en el respeto, la

solidaridad y la conciencia de normas consensuadas de convivencia. Es por esto, que aquellas
instituciones que priorizan el clima de relaciones, planifican la convivencia que necesitan y
logran una escuela emocionalmente inteligente, disminuyen o evitan la aparición de abusos y
malos tratos.

Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.

Teniendo en cuenta las estrategias y/o alternativas planteadas es necesario buscar

experiencias similares las cuales contribuyen a enriquecer la propuesta planteada:
Estrategia: Organización de la comunidad de aprendizaje para mejorar el uso de Estrategias
Didácticas en lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna.
Título de la experiencia: Voluntariado en la escuela: Un estudio de casos dentro del proyecto

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Comunidades de Aprendizaje

Autor: Vieira Parra, Luciana

Objetivos: La tesis persigue estudiar el papel del voluntariado en la escuela, dentro del marco
de una Comunidad de Aprendizaje, explorando las características y perfiles del voluntariado,
los roles que adopta dentro del modelo de comunidades y los efectos que tiene su
intervención, tanto desde el punto de vista de optimización de los aprendizajes, como del
fomento de la cohesión social
Logros: Las conclusiones a las que llega la investigación van en línea de probar los
efectos, en general positivos, de la participación del voluntariado en la dinámica de la
Comunidad de Aprendizaje y, sobre todo, de mostrar la viabilidad de su inclusión en los
centros, precisamente los diferentes perfiles de voluntariado que la investigadora describe,
desde el formado por los mismos familiares, hasta los provenientes de la comunidad.
Estrategia: Implementación de la Planificación de visitas de Monitoreo y Acompañamiento
para mejorar la Práctica Docente.

Título de la experiencia: Perfil de competencias del director para el acompañamiento

pedagógico al docente en la planificación.

Autor: Uzcátegui Yuleymi

Objetivos: Proponer un programa de acompañamiento pedagógico dirigido a los directivos

durante la Planificación de Proyectos de Aprendizaje que realiza el docente.
Logros: Se evidenció que el director de las instituciones estudiadas casi nunca posee los
componentes preparación técnica, motivación y pocas veces utiliza los medios o recursos que
dispone en el entorno educativo para apoyar la labor del docente en la planificación y
ejecución de los Proyectos de Aprendizaje

Estrategia: Implementación del trabajo colegiado para desarrollar estrategias de

Habilidades Interpersonales mediante el establecimiento de Normas y Acuerdos de
Convivencia.

Autor: F. J. González Razo

Objetivos: Se presenta una metodología de trabajo para los docentes de una institución de
educación media del Estado de Aguascalientes que consiste en el trabajo en equipo de los
profesores

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Sus logros fue ayudar a disminuir la reprobación es compartir experiencias y sistematizar las
etapas de diagnóstico, planeación, ejecución, evaluación y replanteamiento de acciones en el
proceso de enseñanza

Otro trabajo, es de la autora Rosa Abrigo Picón titulado la comprensión lectora en

estudiantes de segundo grado del distrito de Carmen de la Legua , el grupo de estudio estuvo
conformado por 186 estudiantes , 98 varones y 88 mujeres, en el que se aplicó una prueba
de comprensión de textos, lo que tenía como propósito realizar el diagnóstico y análisis de los
resultados de la comprensión lectora con el objetivo de formular y establecer un plan operativo
estratégico de mejora de la comprensión lectora en la región Callao. El propósito es la mejora
en los aprendizajes en el área de comunicación.

18
 Matriz de implementación y monitoreo del plan de acción

Implementación de la comprensión lectora de los estudiantes del 1° grado del ciclo avanzado del CEBA Nuestra Señora de Belén

Objetivo General Objetivos Estrategias/ Acciones

Específicos Dimensiones Alternativas de Metas
solución

Elevar el nivel de Mejorar el manejo de A. Implementación de A1 Elaboración de hoja de ruta del100 % de docentes del 1°
logro de los estrategias pedagógicas en el la comunidad de Taller. grado del ciclo avanzado del
EBA, que mejoran el manejo
aprendizajes en: desarrollo de los procesos aprendizaje para A2. GIA sobre elaboración de
de estrategias pedagógicas.
lee diversos tipos didácticos. Gestión Curricular mejorar procesos sesiones
de textos escritos didácticos. A3. Capacitación sobre procesos
en su lengua didácticos del área de comunicación..
materna de los
.
estudiantes del 1º Desarrollar Estrategias para el B. Fortalecimiento de Desarrollo de talleres de 100 % de los estudiantes del
grado del CEBA cumplimiento de normas habilidades fortalecimiento de las habilidades 1° grado del ciclo avanzado,
NuestraSeñora Gestión de la de sociales de los sociales para los estudiantes. reciben los talleres de
concertadas de convivencia en el
Convivencia estudiantes. fortalecimiento de las
de Belén”, UGEL aula.
Escolar habilidades sociales.
ventanilla.

Ejecutar el monitoreo y C. Participación entre Cronograma de visitas. 99 % de los docentes del 1°

acompañamiento de la práctica pares en la Elaboración del plan de grado del ciclo avanzado,
docente ejecución del MAE. monitoreo. reciben monitoreo y
Monitoreo ,
Tertulia pedagógica. acompañamiento para
Acompañamie
mejorar la práctica docente.
nto y
evaluación.

22
Determinar A1 Elaboración de 100% de los Pasos a seguir para la elaboraciónDirector Docentes Laptop X
estrategias en hoja de ruta del docentes usan del Taller sobre Procesos Docentes Director Hojas de bond
el manejo de Taller sobre estrategias Didácticos Proyector
procesos Procesos Didácticos pedagógicas. Separatas
didácticos.

A2. GIA sobre -Sensibilización de los Director Docentes Laptop X

elaboración de docentes. Docentes Director Proyector
sesiones - Organización por áreas. USB
-Elaboración de separatas. Separatas
- Elaboración de productos.

A3.Capacitación -Sensibilización de los Director Docentes Laptop X X X X

sobre procesos docentes. Director Proyector
didácticos -Organización por áreas. Capacitador USB
-Elaboración de separatas. Hojas bon
-Elaboración de productos

Desarrollar B1. Jornada de El 100% de los -Organización de docentes Director Docentes Hojas bon X X X X
Estrategias reflexión sobre la estudiantes por áreas. Director Papelotes
para el importancia de los conviven en -Juicios sobre labor Plumones
cumplimiento acuerdos de armonía con sus educativa
de normas convivencia. compañeros y toda .Conclusiones
concertadas la comunidad
de educativa.

23
convivencia B2. Taller docente para -Sensibilización de los Director Docentes Laptop X
en el aula. la elaboración y docentes. Docentes Director Hojas de bon
desarrollo de -Organización por áreas. USB
estrategias de -Elaboración de separatas. Proyector
convivencia -Elaboración

B3. Campaña educativa Sensibilización de toda la Director Docentes Papelotes X X

en cumplimiento de los comunidad educativa Docentes Estudiantes Plumones
acuerdos de Organización por aula, con Hojas de bon
convivencia el profesor tutor. Megáfono
El profesor organiza a sus Cartulinas
alumnos Papelotes
- Productos Plumones
Organizar el C1. Elaboración del El 100% de equipo -Reunión con los profesores Director Laptop X
Monitoreo y cronograma de visitas directivo utiliza Elaboración de cronograma Docentes Hojas bon
acompañamie de manera una estrategia de visitas
nto para consensuada. adecuada de
mejorar la monitoreo y
práctica C2. Taller para la acompañamiento. -Diagnostico Director Laptop X
docente. elaboración del plan -Análisis de instrumentos Docentes Hojas de bon
de monitoreo y -Se anotan todas las USB
acompañamiento de observaciones de parte de los Separatas
manera participativa docentes y se llega a Proyector
conclusiones a un Papelotes
Instrumento validado, la cual Plumones
contendrá: Criterios e
indicadores, El
autodiagnóstico, La
periodicidad de informes, etc.
C3. Tertulia pedagógica -Reunión con todos los Director Gaseosa. X
para socializar el docentes y se conversa en Pan con queso
instrumento de visita forma amena sobre el Hojas bon
al aula. instrumento a utilizar en el
monitoreo y
acompañamiento

Fuente: Elaboración propia.

24
Propuesta de presupuesto

Código Fuente de financiamiento Acciones Recurso Costo

A1 Recursos Propios Elaboración de hoja Directora, docentes y otro personal 00.00

de ruta del Taller. Hojas bond, tinta, plumnones 00.00
Aula, sala de recursos 00.00
Televisor, proyector 00.00
Material impreso (10 separatas) 15.00
Lapiz, lapicero 5.00
TOTAL ACTIVIDAD 20.00
A2 Recursos Propios GIA sobre Directora, docentes, personal
elaboración de Materiales:
sesiones. Infraestructura 00.00
Material audiovisual 00.00
Material impreso (10 separatas) 15.00
Materiales de escritorio 5.00
TOTAL ACTIVIDAD 20.00
A3 Dirección y Recursos Propios Capacitación sobre Humanos: capacitador por 4 h (S/. 50 x 200.00
procesos didácticos. hora)
Materiales: Hoja bond, lapiceros
Infraestructura : Aula de recursos 00.00
Material audiovisual : televisor 00.00
Material impreso (4 separatas) 10.00
Materiales de escritorio:Grapas,resaltadores 5.00
TOTAL ACTIVIDAD 215.00
Fuente: Elaboración propia.

25
 Código Fuente de financiamiento Acciones Recurso Costo

B1 Recursos Propios Jornada de Humanos: Directora, docentes personal 00.00

reflexión. Materiales: Hojas bond, lapiceros 5.00
Infraestructura: Sala de recursos 00.00
Material audiovisual : Computadoras 00.00
Material impreso: copias 00.00
Materiales de escritorio: 15.00
TOTAL ACTIVIDAD 20.00
Recursos: 50.00
Taller docente para econstrucciones 00.00
B2 Recursos Propios Elaboración del proyector 00.00
MAE copias 0.00
Hojas bond 15.00
TOTAL ACTIVIDAD 65.00
B3 Recursos Propios Movilización contra Humanos: 00.00
la violencia. Recursos 00.00
Afiches 00.00
cartulina 00.00
Materiales de escritor: palelotes, pancartas 50.00
TOTAL ACTIVIDAD 50.00

Fuente: Elaboración propia.

26
 Código Fuente de financiamiento Acciones Recurso Costo

C1 Recursos Propios Elaboración del Humanos: Directora, docentes,personal 00.00

cronograma de Materiales: Computadoras 00.00
visitas de manera Infraestructura: Sala de recursos 00.00
consensuada. Material audiovisual: Televisor 00.00
Materiales de escritorio: Copias 10.00
TOTAL ACTIVIDAD 10.00
C2 Recursos Propios Taller para la Humanos: Directora, docentes 00.00
elaboración del Materiales: Computadora
plan de monitoreo y Infraestructura 00.00
acompañamiento de Material audiovisual 00.00
manera participativa.Material impreso (10 separatas) 10.00
Materiales de escritorio 20.00
TOTAL ACTIVIDAD 30.00
C3 Recursos Propios Tertulia pedagógica Humanos: 00.00
para socializar el Materiales:
instrumento de visitaInfraestructura 00.00
al aula. Alimentos 30.00
Materiales de escritorio 10.00
TOTAL ACTIVIDAD 40.00

Fuente: Elaboración propia.

27
Matriz del monitoreo y evaluación

ACCIONES ORGANIZADAS NIVEL DE FUENTE DE

REFORMULAR
SEGÚN DIMENSIÓN LOGRO DE VERIFICACION APORTES Y/O
PERIODICID ACCIONES PARA
LAS (evidencias que RESPONSABLES DIFICULTADES SEGÚN EL
AD MEJORAR NIVEL DE
ACCIONES sustentan el nivel de NIVEL DE LOGRO
LOGRO
(0 – 5) logro)
ACC 11 Lista de cotejo Director Unidades y proyectos Lectura DCBN
Elaboración de hoja de Guía de docentes mensual contextualizados
ruta del Taller. 4 observación

ACC 12 Director Metodologías pertinentes Conocimiento y

GIA sobre elaboración de Lista de cotejo docentes mensual en la elaboración de las manejo adecuado de
sesiones. 3 Guía de sesiones de aprendizaje formatos de sesiones
observación de clase
ACC 13 Director Docentes con Implementación
Capacitación sobre Rúbricas docentes bimestral conocimiento sobre el de bibliotecas
procesos didácticos 4 Cuestionario contenido del CNEB personales.
ACC 21 Director bimes Docentes que Lectura
Jornada de reflexión sobre 4 Lista de tral reflexionan sobre sensibilizadora
la importancia de los cotejo su propia práctica
acuerdos de convivencia

ACC 22 Cuestionari Director mensual Docentes con Lectura y

Taller docente para la 4 o docentes mucho entusiasmo análisis de
elaboración y desarrollo temas de
de estrategias de convivencia
convivencia

28
 ACC 23 Lista de cotejo Director Docentes que desarrollan Análisis de
Campaña educativa en Rúbricas docentes habilidades videos sobre la
cumplimiento de los 3 bimestral interpersonales en los buena
acuerdos de convivencia. estudiantes convivencia.

ACC 31 Director Docentes

Elaboración del 4 Guía de docentes bimestral tolerantes Lectura reflexiva
cronograma de visitas de observación
manera consensuada.
ACC 32 Director Confianza y Lectura y
Taller para la elaboración 3 Lista de docentes bimestral profesionalidad en análisis de las
del plan de monitoreo y cotejo los docentes fichas de
acompañamiento de observación
manera participativa
ACC 33 Lista de Director Docentes con Observación de
Tertulia pedagógica para cotejo Fin de mes comunicación videos
socializar el instrumento 3 asertiva
de visita al aula.

Fuente: Elaboración propia.

29
NIVEL DE LOGRO DE LA CRITERIOS
ACCIÓN

0 No implementada , por encontrarse en proceso de capacitación.

1 Implementación inicial , docentes reacios al cambio

2 Implementación parcial , sensibilización y dialogo

3 Implementación intermedia por limitado tiempo
4 Implementación avanzada no se cumple
5 Implementada en proceso

30
 Conclusiones

El problema que se ha identificado en el Centro de Educación Básica Alternativa

Nuestra Señora de Belén tiene como punto de partida el diagnóstico del contexto de
nuestros estudiantes expresado en los instrumentos de Gestión Escolar

El Directivo, como líder pedagógico es el protagonista de la conducción y gestión

curricular en la institución educativa, por lo tanto, su compromiso es involucrar y
comprometer a toda la comunidad educativa a mejorar los aprendizajes, así la institución
se convierte en una comunidad de aprendizaje.

Las GIAs son muy importantes para la elaboración de sesiones de aprendizaje con
procesos didácticos pertinentes, que derivan como consecuencia al logro de los
aprendizajes de los estudiantes.

El monitoreo y el acompañamiento es importante porque hacen que mejore el

desempeño docente y también del perfil de egreso del estudiante.

El respeto y cumplimiento de las normas de convivencia genera buenas relaciones

humanas y de convivencia armoniosa.

31
 Referencias

Fullan, M. (2002). El significado del cambio educativo: un cuarto de siglo de aprendizaje.

Recuperado de https://www.ugr.es/~recfpro/rev61ART1.pdf.

MINEDU (2013). Rutas de aprendizaje. Hacer uso de saberes matemáticos para afrontar
desafíos diversos. Lima: MINEDU.

MINEDU (2014). Protocolo de Acompañamiento Pedagógico. Lima: MINEDU.

MINEDU (2015). Marco del Buen desempeño Directivo. Directivos construyendo escuela: Un
maestro cambia tu vida. Lima: MINEDU.

MINEDU (2016). Buenas Practicas Docentes. Desarrollo de competencias en Ciudadanía y

conservación de la Salud Física y Mental – Tomo 3. Lima: MINEDU.

MINEDU (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica 2016. Lima:

MINEDU (2017). Currículo nacional de la educación básica. Recuperado de
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/curriculo-nacional-2016-2.pdf

MINEDU (2017). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo
pedagógico; Guía para el participante – Tercer Fascículo. Lima:.
.

32
 Anexos

Matriz de coherencia del plan de acción

DIRECTIVO: Fátima Zenaida Ayala Olórtegui

CEBA “Nuestra Señora de Belén”

Problema Objetivo General: Mejorar los logros de aprendizaje :Lee diversos tipoen el
Bajo nivel de logro de aprendizaje en :Lee diversos tipos de nivel destacado del área de comunicación de la Institución Educativa
textos en lengua ma Nuestra Señora de Belén.

Causa Efecto Objetivo Especifico Estrategia

C1 Inadecuado uso de estrategias E.1.Bajo nivel de OE1.Gestionar el currículo en el área de E1. Implementación de las
pedagógicas y actividades de comprensión lectora de comunicación Implementando diversas comunidades profesionales de
aprendizaje que no promueven el los estudiantes. estrategias didácticas. aprendizaje para mejorar la
desarrollo de capacidades y práctica pedagógica en
aprendizajes del área por parte de comprensión lectora.
los estudiantes.

C.2. Bajas expectativas con E2.Alumnos OE2. Orientar las prácticas a conseguir E2. Creación de un clima
respecto a las posibilidades de desmotivados para logros en todos sus estudiantes y propicio para los aprendizajes a
aprendizaje de los estudiantes. lograr niveles comunicarles altas expectativas sobre través de su participación
destacados sus posibilidades de aprendizaje. democrática en los círculos de
estudio y trabajo en equipo.

C3. Limitado monitoreo y E3. Docentes que no OE3. Optimizar el monitoreo y el E3. Participación consensuada
acompañamiento a los docentes están adecuando los acompañamiento estratégico en las estrategias de
en la práctica pedagógica, lo que procesos pedagógicos pedagógico. observación entre pares y el
dificulta el logro de las metas de y didácticos. autodiagnóstico.
aprendizaje de los estudiantes.
Meta: Los docentes aplican y utilizan diversas estrategias para mejorar el logro de aprendizajes de los estudiantes de la institución educativa
.

Fuente; Elaboración propia.

Fuente: Elaboración propia.

33
 Matriz de categorías y subcategorías

Categorías y subcategorías Referentes teóricos Conclusiones preliminares de la contrastación teórica

Categorías y sub categorías

Categoría: Estrategias para la Nucci (2015) plantea que el hecho de que los Los docentes consideran que las
convivencia democrática propios estudiantes, a partir de la educación estrategias para la gestión de conflictos
primaria, puedan participar como mediadores en benefician a los estudiantes cuando
Sub categoría: la resolución de problemas de convivencia participan como mediadores y se
Estrategias para la gestión favorece su desarrollo moral. Esto, pues, involucran en argumentaciones y
de conflictos promueve que las objeciones a las conductas reflexiones morales, tal como la afirma
inmorales no sean vistas solamente como algo Nucci, respecto a la mediación en la
que solo los adultos plantean. Además, cuando los resolución de problemas de convivencia.
estudiantes son mediadores se promueve que sus
compañeros puedan ver la problemática desde
otra perspectiva, en este caso, desinteresada.
(Nucci,2015: 17).
Categoria López( 2007) Metodología participativa, conjunto de Los docentes consideran que la comprensión
Estrategias metodológicas en técnicas y herramientas que implican activamente lectora es a participativa y que los
comunicación. al alumno en el proceso enseñanza-aprendizaje, es estudiantes sean autores autónomos
decir se trata de un enfoque metodológico de capaces de enfrentarse de manera
Sub categoría inteligente a la lectura de textos de diferente
carácter interactivo basado en la comunicación
índole.
dialógico profesor, alumno y alumno alumno, los
Estrategias metodológicas que que potencian responsable del estudiante y que
fomentan el aprendizaje de la conlleva la satisfacción y enriquimiento tanto del
comprensión lectora docente como del docente(López 2009 p.94)

Fuente; Elaboración propia.

34
Árbol de problema

E1 Bajo nivel en la comprensión E2 Inadecuado clima escolar en E3 Los docentes continúan con sus
lectora. el aula para el logro de los hábitos y práctica de enseñanza
aprendizajes tradicional

BAJO NIVEL DE LOGRO EN LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DEL 1º CICLO AVANZADO DEL CEBA
NUESTRA SEÑORA DE BELEN-UGEL VENTANILLA.

C1 Inadecuado manejo de estrategias

C2 Incumplimiento de normas
pedagógicas en el desarrollo de los
concertadas de convivencia, que C3Escaso monitoreo y
procesos didácticos que no generan
Árbol de objetivos afectan el buen vivir y convivir en el acompañamiento a los docentes
aprendizajes significativos en los
1. Árbol de objetiv aula. en la práctica pedagógica, lo que
estudiantes.
dificulta el logro de los
aprendizajes de los estudiantes.
Fuente: Elaboración propia.

35
 Arbol de objetivos

OE 1 Mejorar el manejo de OE2 Desarrollar Estrategias OE 3 Desarrollar el Monitoreo y

estrategias pedagógicas y para el cumplimiento de normas acompañamiento para mejorar la
didácticos concertadas de convivencia en el práctica docente.
aula.

ELEVAR EL NIVEL DE LOGRO DE LOS APRENDIZAJES EN LA COMPRENSIÓN LECTORA EN ESTUDIANTES DEL 1o DEL
CICLO AVANZADO DEL CEBA “NUESTRA SEÑORA DE BELEN, UGEL VENTANILLA.

E1 Implementación de la comunidad de E2 Fortalecimiento de las

aprendizaje para mejorar el desarrollo de
E3 Participación entre pares en la
habilidades sociales de los
estrategias pedagógicas en el desarrollo realización del monitoreo y
estudiantes para el cumplimiento acompañamiento.
de los procesos didácticos.
de las normas de convivencia

Mapa de procesos
Fuente; Elaboración propia..

Fuente: Elaboración propia.

36
Fuente; Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular, Minedu (2016)

37
EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS

Trabajo colegiado Compartiendo sus experiencias

Compartiendo sesión de aprendizaje Compartiendo responsabilidades

38
39