Programación Ámbito Científico matemático

ÁMBITO CIENTÍFICO MATEMÁTICO. DIVERSIFICACIÓN I Y II

La presente programación se basa en:

 Orden 118/2022, de 14 de junio, de la Consejería de Educación Cultura y Deportes, de regulación de la

organización y el funcionamiento de los centros públicos que imparten enseñanzas de Educación Secundaria
Obligatoria, Bachillerato y formación Profesional en la comunidad de Castilla La Mancha
 Decreto 82/2022, de 12 de julio, por el que se establece la ordenación y el currículo de educación
Secundaria Obligatoria en la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha

 Orden 166/2022, de 2 de septiembre, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se

regulan los programas de diversificación curricular en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria en Castilla-
La Mancha.

1.- Introducción
Las programaciones didácticas son instrumentos específicos de planificación, desarrollo y evaluación
de cada área/materia, ámbito o modulo del currículo.

El ámbito Científico-Tecnológico incluye el currículo de las materias de Física y Química, Biología y

Geología, Matemáticas y Tecnología, integrándolos dentro de un proceso único y múltiple.

La formación integral del alumnado requiere de la comprensión de conceptos y procedimientos

científicos que le permitan desarrollarse, personal y profesionalmente, involucrarse en cuestiones
relacionadas con la ciencia, reflexionando sobre las mismas, además de tomar decisiones
fundamentadas y desenvolverse en un mundo en continuo desarrollo científico, tecnológico,
económico y social, con el objetivo de poder integrarse en la sociedad democrática como ciudadanos
y ciudadanas comprometidos.

Las competencias específicas del ámbito se vinculan, directamente, con los descriptores de las ocho
competencias clave, definidas en el Perfil de salida del alumnado al término de la enseñanza básica.
Las competencias específicas están íntimamente relacionadas entre sí y fomentan que el alumnado
observe el mundo con una curiosidad científica que le conduzca a la formulación de preguntas sobre
los fenómenos que ocurren a su alrededor, a su interpretación desde un punto de vista científico, a la
resolución de problemas y al análisis crítico sobre la validez de las soluciones y, en definitiva, al
desarrollo de razonamientos, propios del pensamiento científico, para el emprendimiento de
acciones que minimicen el impacto medioambiental y preserven la salud.

1
2 Objetivos de etapa

La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las
capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a las
demás personas, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,
ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad
plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como

condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de
desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre

ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus

relaciones con las demás personas, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo,
incluidos los derivados por razón de distintas etnias, los comportamientos sexistas y resolver
pacíficamente los conflictos

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido
crítico, adquirir nuevos conocimientos. Desarrollar las competencias tecnológicas básicas y avanzar
en una reflexión ética sobre su funcionamiento y utilización.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas

disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos
campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido

crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y
asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresarse en la lengua castellana con corrección, tanto de forma oral, como
escrita, utilizando textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio
de la literatura.

l) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada, aproximándose

a un nivel A2 del Marco Común Europeo de Referencia de las Lenguas.

2
i) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia de España, y
específicamente de Castilla-La Mancha, así como su patrimonio artístico y cultural. Este
conocimiento, valoración y respeto se extenderá también al resto de comunidades autónomas, en un
contexto europeo y como parte de un entorno global mundial.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias,
afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del
deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la
sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud,
el consumo, el cuidado, la empatía y el respeto hacia los seres vivos, especialmente los animales, y el
medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Conocer los límites del planeta en el que vivimos y los medios a su alcance para procurar que los
recursos prevalezcan en el espacio el máximo tiempo posible, abandonando el modelo de economía
lineal seguido hasta el momento y adquiriendo hábitos de conducta y conocimientos propios de una
economía circular.

m) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas,

utilizando diversos medios de expresión y representación, conociendo y valorando las propias
castellano-manchegas, los hitos y su personajes y representantes más destacados.

El Perfil de salida del alumnado al término de la enseñanza básica es la herramienta en la que se

concretan los principios y los fines del sistema educativo español referidos a dicho periodo. El Perfil
identifica y define, en conexión con los retos del siglo XXI, las competencias clave que se espera que
los alumnos y alumnas hayan desarrollado al completar esta fase de su itinerario formativo

3.- Competencias clave

Las competencias clave del currículo son las siguientes:
a) Competencia en comunicación lingüística
b) Competencia plurilingüe
c) Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería
d) Competencia digital
e) Competencia personal, social y de aprender a aprender
f) Competencia ciudadana
g) Competencia emprendedora
h) Competencia en conciencia y expresión culturales

3
Estos son los descriptores operativos para el perfil de salida

competencia
clave Descriptor operativo
CCL1. Se expresa de forma oral, escrita, signada o multimodal con coherencia,
corrección y adecuación a los diferentes contextos sociales, y participa en
interacciones comunicativas con actitud cooperativa y respetuosa tanto para
intercambiar información, crear conocimiento y transmitir opiniones, como para
construir vínculos personales.
CCL2. Comprende, interpreta y valora con actitud crítica textos orales, escritos,
signados o multimodales de los ámbitos personal, social, educativo y profesional para
participar en diferentes contextos de manera activa e informada y para construir
conocimiento.
CCL3. Localiza, selecciona y contrasta de manera progresivamente autónoma
información procedente de diferentes fuentes, evaluando su fiabilidad y pertinencia
en función de los objetivos de lectura y evitando los riesgos de manipulación y
Competencia en
desinformación, y la integra y transforma en conocimiento para comunicarla
comunicación
adoptando un punto de vista creativo, crítico y personal a la par que respetuoso con la
lingüística (CCL).
propiedad intelectual.
CCL4. Lee con autonomía obras diversas adecuadas a su edad, seleccionando las que
mejor se ajustan a sus gustos e intereses; aprecia el patrimonio literario como cauce
privilegiado de la experiencia individual y colectiva; y moviliza su propia experiencia
biográfica y sus conocimientos literarios y culturales para construir y compartir su
interpretación de las obras y para crear textos de intención literaria de progresiva
complejidad.
CCL5. Pone sus prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática, la
resolución dialogada de los conflictos y la igualdad de derechos de todas las personas,
evitando los usos discriminatorios, así como los abusos de poder, para favorecer la
utilización no solo eficaz sino también ética de los diferentes sistemas de
comunicación.
CP1. Usa eficazmente una o más lenguas, además de la lengua o lenguas familiares,
para responder a sus necesidades comunicativas, de manera apropiada y adecuada
tanto a su desarrollo e intereses como a diferentes situaciones y contextos de los
ámbitos personal, social, educativo y profesional.
Competencia
CP2. A partir de sus experiencias, realiza transferencias entre distintas lenguas como
plurilingüe (CP).
estrategia para comunicarse y ampliar su repertorio lingüístico individual.
CP3. Conoce, valora y respeta la diversidad lingüística y cultural presente en la
sociedad, integrándola en su desarrollo personal como factor de diálogo, para
fomentar la cohesión social.
Competencia STEM1. Utiliza métodos inductivos y deductivos propios del razonamiento matemático
matemática y en situaciones conocidas, y selecciona y emplea diferentes estrategias para resolver
competencia en problemas analizando críticamente las soluciones y reformulando el procedimiento, si
ciencia, fuera necesario.

4
competencia
clave Descriptor operativo
STEM2. Utiliza el pensamiento científico para entender y explicar los fenómenos que
ocurren a su alrededor, confiando en el conocimiento como motor de desarrollo,
planteándose preguntas y comprobando hipótesis mediante la experimentación y la
indagación, utilizando herramientas e instrumentos adecuados, apreciando la
importancia de la precisión y la veracidad y mostrando una actitud crítica acerca del
alcance y las limitaciones de la ciencia.

STEM3. Plantea y desarrolla proyectos diseñando, fabricando y evaluando diferentes

prototipos o modelos para generar o utilizar productos que den solución a una
necesidad o problema de forma creativa y en equipo, procurando la participación de
todo el grupo, resolviendo pacíficamente los conflictos que puedan surgir,
tecnología e
adaptándose ante la incertidumbre y valorando la importancia de la sostenibilidad.
ingeniería
(STEM) STEM4. Interpreta y transmite los elementos más relevantes de procesos,
razonamientos, demostraciones, métodos y resultados científicos, matemáticos y
tecnológicos de forma clara y
precisa y en diferentes formatos (gráficos, tablas, diagramas, fórmulas, esquemas,
símbolos...), aprovechando de forma crítica la cultura digital e incluyendo el lenguaje
matemático-formal con ética y responsabilidad, para compartir y construir nuevos
conocimientos.
STEM5. Emprende acciones fundamentadas científicamente para promover la salud
física, mental y social, y preservar el medio ambiente y los seres vivos; y aplica
principios de ética y seguridad en la realización de proyectos para transformar su
entorno próximo de forma sostenible, valorando su impacto global y practicando el
consumo responsable.

CD1. Realiza búsquedas en internet atendiendo a criterios de validez, calidad,

actualidad y fiabilidad, seleccionando los resultados de manera crítica y archivándolos,
para recuperarlos, referenciarlos y reutilizarlos, respetando la propiedad intelectual.
CD2. Gestiona y utiliza su entorno personal digital de aprendizaje para construir
conocimiento y crear contenidos digitales, mediante estrategias de tratamiento de la
información y el uso de diferentes herramientas digitales, seleccionando y
configurando la más adecuada en función de la tarea y de sus necesidades de
aprendizaje permanente.

Competencia CD3. Se comunica, participa, colabora e interactúa compartiendo contenidos, datos e

digital (CD). información mediante herramientas o plataformas virtuales, y gestiona de manera
responsable sus acciones, presencia y visibilidad en la red, para ejercer una ciudadanía
digital activa, cívica y reflexiva.
CD4. Identifica riesgos y adopta medidas preventivas al usar las tecnologías digitales
para proteger los dispositivos, los datos personales, la salud y el medioambiente, y
para tomar conciencia de la crítico, legal, seguro, saludable y sostenible de dichas
tecnologías.
CD5. Desarrolla aplicaciones informáticas sencillas y soluciones tecnológicas creativas
y sostenibles para resolver problemas concretos o responder a retos propuestos,
mostrando interés y curiosidad por la evolución de las tecnologías digitales y por su
desarrollo sostenible y uso ético.

5
competencia
clave Descriptor operativo

CPSAA1. Regula y expresa sus emociones, fortaleciendo el optimismo, la resiliencia, la

autoeficacia y la búsqueda de propósito y motivación hacia el aprendizaje, para
gestionar los retos y cambios y armonizarlos con sus propios objetivos.
CPSAA2. Comprende los riesgos para la salud relacionados con factores sociales,
consolida estilos de vida saludable a nivel físico y mental,reconoce conductas
Competencia contrarias a la convivencia y aplica estrategias para abordarlas.
personal, social CPSAA3. Comprende proactivamente las perspectivas y las experiencias de las demás
y de aprender a personas y las incorpora a su aprendizaje, para participar en el trabajo en grupo,
aprender distribuyendo y aceptando tareas y responsabilidades de manera equitativa y
(CPSAA). empleando estrategias cooperativas.
CPSAA4. Realiza autoevaluaciones sobre su proceso de aprendizaje, buscando fuentes
fiables para validar, sustentar y contrastar la información y para obtener conclusiones
relevantes.
CPSAA5. Planea objetivos a medio plazo y desarrolla procesos metacognitivos de
retroalimentación para aprender de sus errores en el proceso de construcción del
conocimiento.
CC1. Analiza y comprende ideas relativas a la dimensión social y ciudadana de su
propia identidad, así como a los hechos culturales, históricos y normativos que la
determinan, demostrando respeto por las normas, empatía, equidad y espíritu
constructivo en la interacción con los demás en cualquier contexto.
CC2. Analiza y asume fundadamente los principios y valores que emanan del proceso
de integración europea, la Constitución española y los derechos humanos y de la
infancia, participando en actividades comunitarias, como la toma de decisiones o la
resolución de conflictos, con actitud democrática, respeto por la diversidad, y
Competencia
compromiso con la igualdad de género, la cohesión social, el desarrollo sostenible y el
ciudadana (CC).
logro de la ciudadanía mundial.
CC3. Comprende y analiza problemas éticos fundamentales y de actualidad,
considerando críticamente los valores propios y ajenos, y desarrollando juicios propios
para afrontar la controversia moral con actitud dialogante, argumentativa, respetuosa
y opuesta a cualquier tipo de discriminación o violencia.
CC4. Comprende las relaciones sistémicas de interdependencia, ecodependencia e
interconexión entre actuaciones locales y globales, y adopta, de forma consciente y
motivada, un estilo de vida sostenible y ecosocialmente responsable.
CE1. Analiza necesidades y oportunidades y afronta retos con sentido crítico, haciendo
balance de su sostenibilidad, valorando el impacto que puedan suponer en el entorno,
para presentar ideas y soluciones innovadoras, éticas y sostenibles, dirigidas a crear
valor en el ámbito personal, social, educativo y profesional.
Competencia
emprendedora CE2. Evalúa las fortalezas y debilidades propias, haciendo uso de estrategias de
(CE). autoconocimiento y autoeficacia, y comprende los elementos fundamentales de la
economía y las finanzas, aplicando conocimientos económicos y financieros a
actividades y situaciones concretas, utilizando destrezas que favorezcan el trabajo
colaborativo y en equipo, para reunir y optimizar los recursos necesarios que lleven a
la acción una experiencia emprendedora que genere valor.

6
competencia
clave Descriptor operativo
CE3. Desarrolla el proceso de creación de ideas y soluciones valiosas y toma
decisiones, de manera razonada, utilizando estrategias ágiles de planificación y
gestión, y reflexiona sobre el proceso realizado y el resultado obtenido, para llevar a
término el proceso de creación de prototipos innovadores y de valor, considerando la
experiencia como una oportunidad para aprender.
CCEC1. Conoce, aprecia críticamente y respeta el patrimonio cultural y artístico,
implicándose en su conservación y valorando el enriquecimiento inherente a la
diversidad cultural y artística.
CCEC2. Disfruta, reconoce y analiza con autonomía las especificidades e
intencionalidades de las manifestaciones artísticas y culturales más destacadas del
patrimonio, distinguiendo los medios y soportes, así como los lenguajes y elementos
Competencia en técnicos que las caracterizan.
conciencia y
expresión CCEC3. Expresa ideas, opiniones, sentimientos y emociones por medio de
culturales producciones culturales y artísticas, integrando su propio cuerpo y desarrollando la
(CCEC). autoestima, la creatividad y el sentido del lugar que ocupa en la sociedad, con una
actitud empática, abierta y colaborativa.
CCEC4. Conoce, selecciona y utiliza con creatividad diversos medios y soportes, así
como técnicas plásticas, visuales, audiovisuales, sonoras o corporales, para la creación
de productos artísticos y culturales, tanto de forma individual como colaborativa,
identificando oportunidades de desarrollo personal, social y laboral, así como de
emprendimiento.

7
4.- Competencias específicas relacionadas con los descriptores operativos y los
criterios de evaluación y la ponderación de los mismos
Las competencias específicas de esta área se relacionan con los descriptores operativos y con los criterios de
calificación según marca la Orden 166-2022 que regula los Programas de Diversificación según la siguiente
tabla:

Descriptores
Competencia especifica del perfil de Criterios de evaluación y ponderación de cada criterio de evaluación
salida

CCL1
STEM1

1.1 Explicar los fenómenos naturales más relevantes en

términos de teorías, leyes y principios científicos adecuados,
como estrategia en la toma de decisiones fundamentadas.
1. Reconocer, a partir de situaciones cotidianas, STEM2 9%
los motivos por los que ocurren los principales
fenómenos naturales, explicándolos mediante las STEM4
leyes y teorías científicas adecuadas, para poner en
CD1
valor la contribución de la ciencia a la sociedad.
1.2 Justificar la contribución de la ciencia a la sociedad y
CPSAA4 la labor de los hombres y mujeres dedicados a su desarrollo,
entendiendo la investigación como una labor colectiva en
constante evolución, fruto de la interacción entre la ciencia, la
tecnología, la sociedad y el medio ambiente.
CC3 1%

CCL2

2.1 Elaborar representaciones que ayuden en la búsqueda de

estrategias de resolución de una situación problematizada,
organizando los datos y comprendiendo las preguntas
formuladas
2 Interpretar y modelizar, en términos científicos, STEM1 9%
problemas y situaciones de la vida cotidiana,
aplicando diferentes estrategias, formas de
razonamiento, herramientas tecnológicas junto con
el pensamiento computacional, para hallar y analizar 2.2 Hallar las soluciones de un problema, utilizando los datos
soluciones, comprobando su validez. e información aportados, los propios conocimientos, además
STEM2
de las estrategias y herramientas apropiadas
CD1 9%
CD2
2.3 Comprobar la corrección de las soluciones de un
problema, así como su coherencia e interpretación en el
contexto planteado.
CPSAA4 9%

8
 Descriptores
Competencia especifica del perfil de Criterios de evaluación y ponderación de cada criterio de evaluación
salida

2.4 Emplear herramientas tecnológicas adecuadas en la

representación, la resolución de problemas y la comprobación
de las soluciones.
CE1 9%

3.1 Plantear preguntas e hipótesis que puedan ser

respondidas o contrastadas mediante los métodos científicos,
la observación, la información y el razonamiento, explicando
STEM1
fenómenos naturales y realizando predicciones sobre estos.
STEM2 3%
CD1
3. Utilizar los métodos científicos, haciendo
3.2 Diseñar y realizar experimentos y obtener datos
indagaciones y llevando a cabo proyectos, para
cuantitativos y cualitativos sobre fenómenos naturales, en el
desarrollar los razonamientos propios del
medio natural y en el laboratorio, utilizando con corrección
pensamiento científico y mejorar las destrezas en el
los instrumentos, herramientas o técnicas adecuadas, a la
uso de las metodologías científicas.
hora de obtener resultados claros, que respondan a
cuestiones concretas o que contrasten la veracidad de una
CD3
hipótesis.
CPSAA4 1%
CPSAA5
3.3 Interpretar los resultados obtenidos en proyectos de
investigación, utilizando el razonamiento y, cuando sea
necesario, herramientas matemáticas y tecnológicas.
9%
CE1

4.1 Evaluar los efectos de determinadas acciones individuales

sobre el organismo y el medio natural, proponiendo hábitos
saludables y sostenibles basados en los conocimientos
adquiridos y la información disponible.
STEM5 9%

4. Analizar los efectos de determinadas acciones

cotidianas o del entorno sobre la salud, el medio 4.2 Relacionar, con fundamentos científicos, la preservación
natural y social, basándose en fundamentos de la biodiversidad, la conservación del medio ambiente y la
científicos, para valorar la importancia de los hábitos CD4 protección de los seres vivos del entorno con el desarrollo
que mejoran la salud individual y colectiva, evitan o sostenible y la calidad de vida.
CPSAA2
minimizan los impactos medioambientales negativos 3%
y son compatibles con un desarrollo sostenible. CC4

5. Interpretar y transmitir información y datos 5.1 Organizar y comunicar información científica y

científicos, contrastando previamente su veracidad y matemática, de forma clara y rigurosa, de manera verbal,
utilizando lenguaje verbal o gráfico apropiado, para gráfica, numérica, etc., utilizando el formato más adecuado.
adquirir y afianzar conocimientos del entorno CCL1 9%
natural, social y profesional. CCL2

9
 Descriptores
Competencia especifica del perfil de Criterios de evaluación y ponderación de cada criterio de evaluación
salida

CCL3 5.2 Analizar e interpretar información científica y matemática

presente en la vida cotidiana, manteniendo una actitud
crítica.
STEM4 4%
CD1
CPSAA4 5.3 Emplear y citar de forma adecuada fuentes fiables,
seleccionando la información científica relevante en la
CC4 consulta y creación de contenidos, y mejorando el aprendizaje
propio y colectivo.
5%
CCEC3

6. Identificar las ciencias y las matemáticas 6.1 Aplicar procedimientos propios de las ciencias y las
implicadas en contextos diversos, interrelacionando matemáticas en situaciones diversas, estableciendo
conceptos y procedimientos, para aplicarlos en STEM1 conexiones entre distintas áreas de conocimiento, en
situaciones de la vida cotidiana y del ámbito contextos naturales, sociales y profesionales.
STEM2
profesional correspondiente. 8%
STEM5
CD5
CPSAA5
CC4
CE1
CCEC2

STEM5
CD2
7.1 Mostrar resiliencia ante los retos académicos, asumiendo
CPSAA1 el error como una oportunidad para la mejora y desarrollando
7. Desarrollar destrezas personales, identificando y CPSAA4 un autoconcepto positivo ante las ciencias.
gestionando emociones, poniendo en práctica 1%
estrategias de aceptación del error como parte del CPSAA5
proceso de aprendizaje y adaptándose ante CC1
situaciones de incertidumbre, para mejorar la
CE1
perseverancia en la consecución de objetivos y la
valoración del aprendizaje de las ciencias. CE3

10
 Descriptores
Competencia especifica del perfil de Criterios de evaluación y ponderación de cada criterio de evaluación
salida

8.1 Asumir responsablemente una función concreta dentro de

un proyecto científico, utilizando espacios virtuales cuando
sea necesario, aportando valor, analizando críticamente las
CCL5 contribuciones del resto del equipo, respetando la diversidad
CP3 y favoreciendo la inclusión.
1%
STEM2
8. Desarrollar destrezas sociales y trabajar, de forma STEM4
colaborativa, en equipos diversos, con funciones CD3
asignadas que permitan potenciar el crecimiento
entre iguales, valorando la importancia de romper CPSAA3 8.2 Emprender, de forma guiada y de acuerdo a la
los estereotipos de género en la investigación CC2 metodología adecuada, proyectos científicos colaborativos
científica, para mejorar el emprendimiento personal orientados a la mejora y a la creación de valor en la sociedad.
y laboral. CE2 1%

5 Secuenciación de los saberes básicos por curso y criterios de evaluación para cada
saber básico
Las situaciones de aprendizaje relacionadas con las matemáticas se dan simultáneamente con las situaciones
de aprendizaje relacionadas con la bilogía, geología y física y química, Utilizando la mitad de las sesiones para
matemáticas y la otra mitad para el resto de saberes, aunque habrá que adaptar los tiempos a las
características del grupo de alumnos. En los grupos con alumnos con dificultades de aprendizaje hay que ser
muy flexibles con los tiempos que requieren para alcanzar los saberes básicos.

La ponderación de los distintos criterios de evaluación se muestran en la tabla anterior.

Diversificación 1. 3º ESO

Saberes básicos que serán tratados durante todo el curso académico

criterio de
Saberes Básicos evaluación
A. − Metodologías de la investigación científica: identificación y formulación de
Destrezas ACT.2.A.1 cuestiones, elaboración de hipótesis y comprobación mediante
científicas experimentación. 2.1,2.2,3.2
básicas. − Entornos y recursos de aprendizaje científico (como el laboratorio y los
entornos virtuales): utilización adecuada que asegure la conservación de la
ACT.2.A.2
salud propia y la comunitaria, la seguridad y el respeto al medio ambiente
(normas de seguridad del laboratorio ) 3.1,3.2,3.3
− Lenguaje científico: interpretación, producción y comunicación eficaz de 1.1,
ACT.A.3 información de carácter científico, en el contexto escolar y social, en diferentes 2.1,2.4,3.1,5.2,5.
formatos. 3,5.4
ACT.A.4 − Valoración de la ciencia y de la actividad desarrollada por las personas que se 1.2, 5.3,
dedican a ella, en especial en Castilla-La Mancha, además del reconocimiento
de su contribución a los distintos ámbitos del saber humano y al avance y la
mejora de la sociedad.

11
 ACT.A.5 − La medida y la expresión numérica de las magnitudes físicas: orden de
magnitud, notación científica, relevancia de las unidades de medida de las
mediciones y los resultados. 3.3,5.1,5.2

ACT.A.6
Estrategias de resolución de problemas 2.1, 2.2, 2.3, 2.4

ACT.K.1 − Estrategias de reconocimiento de las emociones que intervienen en el

aprendizaje y de desarrollo de la curiosidad, la iniciativa, la perseverancia y la
resiliencia, así como del placer de aprender y comprender la ciencia. 7.1,8.1,8.2
− Estrategias que aumenten la flexibilidad cognitiva y la apertura a cambios y 2.2,2.4,7.1,8.1,8.
ACT.K.2
que ayuden a transformar el error en oportunidad de aprendizaje. 2
K. Sentido
socioafectivo ACT.K.3 − Técnicas cooperativas que optimicen el trabajo en equipo, que desplieguen
. conductas empáticas y estrategias para la gestión de conflictos. 7.1,8.1,8.2
− Actitudes inclusivas, como la igualdad efectiva de género, la
ACT.K.4 corresponsabilidad, el respeto por las minorías y la valoración de la diversidad
presente en el aula y en la sociedad como una riqueza cultural. 7.1,8.1,8.2
− Estrategias de identificación y prevención de abusos, de agresiones, de
ACT.K.5 situaciones de violencia o de vulneración de la integridad física, psíquica y
emocional 7.1,8.1,8.2

Situaciones de aprendizaje relacionadas con las matemáticas

1º evaluación

criterio de
Saberes Básicos evaluación

ACT.B.1 − Números naturales, enteros, decimales, racionales e irracionales relevantes (raíces

cuadradas, π, entre otros): interpretación, ordenación en la recta numérica y
aplicación en la resolución de problemas de la vida cotidiana y profesional. 2.1,5.1,5.2

B. Sentido
numérico. ACT.B.2 − Operaciones o combinación de operaciones con números naturales, enteros,
racionales o decimales: suma, resta, multiplicación, división y potencias con
exponentes enteros. Propiedades, relaciones entre ellas y aplicación en la resolución
de problemas. Estrategias de cálculo: mental y con calculadora. 5.1,5.2

ACT.B.3
− Divisores y múltiplos: relaciones y uso de la factorización en números primos, el
mínimo común múltiplo y el máximo común divisor en la resolución de problemas. 5.1,5.2

12
 ACT.B.4 − Razones, proporciones y porcentajes: comprensión y resolución de problemas. 2.2,
Utilización en contextos cotidianos y profesionales: aumentos y disminuciones 2.3,5.1,5.2,
porcentuales, rebajas, descuentos, impuestos, etc. 6.1

ACT.C.1
− Estrategias de estimación o cálculo de medidas indirectas de formas planas, 2.4,5.1,
tridimensionales y objetos, tanto de la vida cotidiana como profesional. 2.1,2.2,2.3

ACT.C.2
− Perímetros, áreas y volúmenes: aplicación de fórmulas en formas planas y 5.1,5.2,
C. Sentido
tridimensionales. Interpretación. 2.1,2.2,2.3,2.4
de la
medida.
ACT.C.3
− Representación plana de objetos tridimensionales: visualización y utilización en la 5.1,5.2,
resolución de problemas. 2.1,2.2,2.3,2.4

ACT.C.4
− Instrumentos de dibujo y herramientas digitales: utilización, realización de dibujos 2.4, 5.1,5.2,
de objetos geométricos con medidas fijadas. 2.1,2.2,2.3,

2º Evaluación

criterio de
Saberes Básicos evaluación
ACT.D.
1 − Formas geométricas de dos y tres dimensiones: descripción y 5.1,5.2,
clasificación, en función de sus propiedades o características. 2.1,2.2,2.3,2.4
D. Sentido
ACT.D. − Objetos geométricos: construcción con instrumentos de dibujo, con
espacial.
2 herramientas manipulativas y digitales. 5.1,5.2,2.2
ACT.D. − Coordenadas cartesianas: localización y descripción de relaciones 5.1,5.2,2.1,2.2,2.3,2.
3 espaciales. 4
− Patrones. Identificación y extensión, determinando la regla de formación
ACT.E.1
de diversas estructuras: numéricas, espaciales, gráficas o algebraicas. 5.1,5.2
− Variable: comprensión y expresión de relaciones sencillas, mediante
ACT.E.2 lenguaje algebraico. Equivalencia entre expresiones algebraicas de primer y
segundo grado. 5.1,5.2
− Ecuaciones lineales y cuadráticas: resolución algebraica y gráfica en
ACT.E.3
E. Sentido contextos de resolución de problemas e interpretación de las soluciones. 5.1,5.2
algebraico − Relaciones lineales, cuadráticas y de proporcionalidad inversa:
. ACT.E.4 interpretación en situaciones contextualizadas, descritas mediante un
enunciado. 5.1,5.2
ACT.E.5
− Herramientas tecnológicas: utilización en la resolución de problemas. 2.4,5.1,5.2
− Estrategias para la interpretación y modificación de algoritmos.
ACT.E.6 Formulación de problemas susceptibles de ser analizados utilizando 1.1,1.2, 2.2,
programas y otras herramientas. 2.3,5.1,5.2

13
3º Evaluación

criterio de
Saberes Básicos evaluación

− Diseño de estudios estadísticos: formulación de preguntas, organización de

ACT.F.1 datos, realización de tablas y gráficos adecuados, cálculo e interpretación de
medidas de localización y dispersión, con calculadora, hoja de cálculo y/u otro
software. 1.1,2.1,2.4,5.1,5.2
F. Sentido
estocástico.
ACT.F.2 − Análisis crítico e interpretación de información estadística en contextos
cotidianos y obtención de conclusiones razonadas. 2.1,5.1,5.2

ACT.F.3 − Fenómenos deterministas y aleatorios. Azar y aproximación a la probabilidad:

frecuencias relativas. Regla de Laplace y técnicas de recuento. 5.1,5.2

Situaciones de aprendizaje relacionadas con las ciencias

1º Evaluación

criterio de
Saberes Básicos evaluación

ACT.F.4 − Teoría cinético-molecular: aplicación y explicación de las propiedades más

importantes de los sistemas materiales. 6.1

ACT.F.5 − Composición de la materia: descripción a partir de los conocimientos sobre la

estructura de los átomos y de los compuestos. 6.1
ACT.F.6
− Formulación y nomenclatura de sustancias químicas de mayor relevancia. 6.1
G La materia − Cambios físicos y químicos en los sistemas materiales: análisis, causas y
ACT.G.1
y sus consecuencias. Cambios de estado. 6.1
cambios.

ACT.G.2 − Ecuaciones químicas sencillas: interpretación cualitativa y cuantitativa. Cálculos

estequiométricos sencillos. Relevancia en el mundo cotidiano y profesional.
Transferencias de energía en las reacciones químicas. 6.1

ACT.G.3 − Experimentación con los sistemas materiales: conocimiento y descripción de sus

propiedades, composición y clasificación. Técnicas experimentales de separación
de mezclas. 3.1

14
 2º Evaluación

criterio de
Saberes Básicos evaluación

ACT.I.1 − La función de nutrición y su importancia. Anatomía y fisiología de los aparatos

digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor. Relación entre ellos. 4.1,6.1
− La función de reproducción y su relevancia biológica. El aparato reproductor:
ACT.I.2
anatomía y fisiología. 4.1,6.1

ACT.I.3 − Educación afectivo-sexual desde la perspectiva de la igualdad entre personas y

el respeto a la diversidad sexual. La importancia de las prácticas sexuales
responsables. La asertividad y el autocuidado. La prevención de infecciones de
transmisión sexual (ITS) y de embarazos no deseados. El uso adecuado de
métodos anticonceptivos y de métodos de prevención de ITS. 4.1,6.1
I. El cuerpo
humano y la
ACT.I.4 − La función de relación y su importancia. Los receptores sensoriales, centros de
salud.
coordinación y órganos efectores: funcionamiento general. 4.1,6.1

ACT.I.5 − Los hábitos saludables (prevención del consumo de drogas legales e ilegales,
postura adecuada, autorregulación emocional, dieta equilibrada, uso
responsable de los dispositivos tecnológicos, ejercicio físico e higiene del sueño,
entre otros): argumentación científica sobre su importancia. 4.1,6.1

ACT.I.6 − El sistema inmune, los antibióticos y las vacunas: funcionamiento e

importancia social en la prevención y superación de enfermedades infecciosas. 1.2, 4.1,6.1

ACT.I.7 − Los trasplantes: análisis de su importancia en el tratamiento de determinadas

enfermedades y reflexión sobre la donación de órganos. 1.2,4.1,6.1

15
 3º Evaluación

criterio de
Saberes Básicos evaluación

ACT.J.1 − La atmósfera y la hidrosfera: funciones, papel junto con la biosfera y la geosfera en la

edafogénesis e importancia para la vida en la Tierra. 1.1,4.2
− Los ecosistemas: sus componentes bióticos y abióticos y las relaciones
ACT.J.2
intraespecíficas e interespecíficas. 4.2

J. La Tierra − Causas y consecuencias del cambio climático y del deterioro del medio ambiente:
como sistema ACT.J.3 importancia de la conservación de los ecosistemas mediante hábitos sostenibles y
y el desarrollo reflexión sobre los efectos globales de las acciones individuales y colectivas. La
sostenible. economía circular. 1.1,1.2,4.2,

ACT.J.4 − Los fenómenos geológicos: diferenciación entre internos y externos, sus

manifestaciones y la dinámica global del planeta a la luz de la teoría de la tectónica de
placas. 4.2
− Los riesgos naturales y su prevención: relación con los procesos geológicos y las
ACT.J.5
actividades humanas. 1.1,1.2,4.2
− Movimiento de los cuerpos: descripción y uso de las magnitudes cinemáticas
ACT.H.1
adecuadas a cada caso. 6.1
− Relación de las fuerzas con los cambios que producen sobre los sistemas y aplicación
ACT.H.2 a la resolución de problemas de la vida cotidiana y profesional relacionados con las
fuerzas presentes en la naturaleza. 6.1
H. Las − Leyes de Newton: aplicación y relación con la acción de una fuerza, con el estado de
ACT.H.3
interacciones reposo o movimiento de un sistema. 6.1
y la energía. − La energía: análisis y formulación de hipótesis, propiedades, transferencia y
manifestaciones de la energía, relacionando la obtención y consumo de la energía con
ACT.H.4
las repercusiones medioambientales que produce. Fuentes de energía renovables y no 1.1,3.1,
renovables. La energía eólica en Castilla-La Mancha. 4.1,4.2,6.1
− La electricidad: corriente eléctrica en circuitos simples. Obtención experimental de
ACT.H.5
magnitudes y relación entre ellas. Medidas de seguridad y prevención. 6.1

16
Diversificación II. 4º ESO

Saberes básicos que serán tratados durante todo el curso académico

criterio de
Saberes básicos calificación

− Metodologías de la investigación científica: identificación y formulación de

ACT.2.A.1 cuestiones, elaboración de hipótesis y comprobación mediante experimentación.
Proyectos de investigación. 2.1,2.2,3.2

− Entornos y recursos de aprendizaje científico (como el laboratorio y los entornos

ACT.2.A.2 virtuales): utilización adecuada que asegure la conservación de la salud propia y la
comunitaria, la seguridad y el respeto al medio ambiente (normas de seguridad del
laboratorio y tratamiento adecuado de los residuos generados, entre otros) 3.1,3.2,3.3
A.
Destrezas − Lenguaje científico: interpretación, producción y comunicación eficaz de 1.1,
científicas ACT.A.3 información de carácter científico, en el contexto escolar y social, en diferentes 2.1,2.4,3.1,5.2,
básicas. formatos. 5.3,5.4
− Valoración de la ciencia y de la actividad desarrollada por las personas que se
ACT.A.4 dedican a ella, en especial en Castilla-La Mancha, además del reconocimiento de
su contribución a los distintos ámbitos del saber humano y al avance y la mejora
de la sociedad. 1.2, 5.3,
− La medida y la expresión numérica de las magnitudes físicas: orden de magnitud,
ACT.A.5 notación científica, relevancia de las unidades de medida e indicadores de
precisión de las mediciones y los resultados. 3.3,5.1,5.2

ACT.A.6 − Estrategias de resolución de problemas. 2.1,2.2,2.3,2.4

ACT.K.1 − Estrategias de reconocimiento de las emociones que intervienen en el

aprendizaje y de desarrollo de la curiosidad, la iniciativa, la perseverancia y la
resiliencia, así como del placer de aprender y comprender la ciencia. 7.1,8.1,8.2

ACT.K.2 − Estrategias que aumenten la flexibilidad cognitiva y la apertura a cambios y que 2.2,2.4,7.1,8.1,
ayuden a transformar el error en oportunidad de aprendizaje. 8.2
K. Sentido
ACT.K.3 − Técnicas cooperativas que optimicen el trabajo en equipo, que desplieguen
socioafectivo.
conductas empáticas y estrategias para la gestión de conflictos. 7.1,8.1,8.2

ACT.K.4 − Actitudes inclusivas, como la igualdad efectiva de género, la corresponsabilidad,

el respeto por las minorías y la valoración de la diversidad presente en el aula y en
la sociedad como una riqueza cultural. 7.1,8.1,8.2
− Estrategias de identificación y prevención de abusos, de agresiones, de
ACT.K.5 situaciones de violencia o de vulneración de la integridad física, psíquica y
emocional 7.1,8.1,8.2

17
 Situaciones de aprendizaje relacionadas con las matemáticas

1º Evaluación

criterio de
Saberes básicos calificación

ACT.B.1 − Números naturales, enteros, decimales, racionales e irracionales relevantes (raíces

cuadradas, π, entre otros): interpretación, ordenación en la recta numérica y
aplicación en la resolución de problemas de la vida cotidiana y profesional. 2.1,5.1,5.2

− Operaciones o combinación de operaciones con números naturales, enteros,

ACT.B.2 racionales o decimales: suma, resta, multiplicación, división y potencias con
exponentes enteros. Propiedades, relaciones entre ellas y aplicación en la resolución
de problemas. Estrategias de cálculo: mental y con calculadora. 5.1,5.2
B. Sentido
− Divisores y múltiplos: relaciones y uso de la factorización en la resolución de
numérico ACT.B.3
problemas. 5.1,5.2
.

ACT.B.4 − Razones, proporciones y porcentajes: comprensión y resolución de problemas.

Utilización en contextos cotidianos y profesionales: aumentos y disminuciones 2.2,
porcentuales, rebajas, descuentos, impuestos, etc. 2.3,5.1,5.2
2.2,
ACT.B.5 − Proporcionalidad directa e inversa: comprensión y uso en la resolución de problemas 2.3,5.1,5.2,6.
de escalas, cambios de divisas, entre otros. 1
− Toma de decisiones: consumo responsable, relaciones calidad-precio y valor-precio
ACT.B.6
en contextos cotidianos y profesionales. 1.2,5.1,5.2

2º Evaluación

criterio de
Saberes básicos calificación

ACT.C.1 − Estrategias de estimación o cálculo de medidas indirectas de formas planas,

tridimensionales y objetos, tanto de la vida cotidiana como profesional. 2.4,5.1
C. Sentido − Perímetros, áreas y volúmenes: aplicación de fórmulas en formas planas y
ACT.C.2
de la tridimensionales. Interpretación. 5.1,5.2
medida. − Representación plana de objetos tridimensionales: visualización y utilización
ACT.C.3
en la resolución de problemas. 5.1,5.2
− Instrumentos de dibujo y herramientas digitales: utilización, realización de
ACT.C.4
dibujos de objetos geométricos con medidas fijadas. 2.4, 5.1,5.2
− Formas geométricas de dos y tres dimensiones: descripción y clasificación,
ACT.D.1
en función de sus propiedades o características. 5.1,5.2
D. Sentido − Objetos geométricos: construcción con instrumentos de dibujo, con
ACT.D.2 herramientas manipulativas y digitales (programas de geometría dinámica y
espacial.
realidad aumentada, entre otros). 5.1,5.2
ACT.D.3
− Coordenadas cartesianas: localización y descripción de relaciones espaciales. 5.1,5.2

3º Evaluación

18
 criterio de
Saberes básicos calificación

ACT.E.1 − Patrones. Identificación y extensión, determinando la regla de formación

de diversas estructuras: numéricas, espaciales, gráficas o algebraicas. 5.1,5.2
− Variable: comprensión y expresión de relaciones sencillas, mediante
ACT.E.2 lenguaje algebraico. Equivalencia entre expresiones algebraicas de primer y
segundo grado. 5.1,5.2

ACT.E.3 − Ecuaciones lineales y cuadráticas: resolución algebraica y gráfica en

E. Sentido
contextos de resolución de problemas e interpretación de las soluciones. 5.1,5.2
algebraico.
− Relaciones lineales, cuadráticas y de proporcionalidad inversa:
ACT.E.4 interpretación en situaciones contextualizadas, descritas mediante un
enunciado, tabla, gráfica o expresión analítica. 5.1,5.2
ACT.E.5
− Herramientas tecnológicas: utilización en la resolución de problemas. 2.4,5.1,5.2
− Estrategias para la interpretación y modificación de algoritmos.
ACT.E.6 Formulación de problemas susceptibles de ser analizados utilizando 1.1,1.2, 2.2,
programas y otras herramientas. 2.3,5.1,5.2
− Diseño de estudios estadísticos: formulación de preguntas, organización
ACT.F.1 de datos, realización de tablas y gráficos adecuados, cálculo e
interpretación de medidas de localización y dispersión, con calculadora, 1.1,2.1,2.4,5.1,5.
hoja de cálculo y/u otro software. 2
F. Sentido − Análisis crítico e interpretación de información estadística en contextos
ACT.F.2
estocástico. cotidianos y obtención de conclusiones razonadas. 2.1,5.1,5.2
− Fenómenos deterministas y aleatorios. Azar y aproximación a la
ACT.F.3 probabilidad: frecuencias relativas. Regla de Laplace y técnicas de
recuento. Toma de decisiones sobre experimentos simples, en diferentes
contextos. 5.1,5.2

Situaciones de aprendizaje relacionadas con las ciencias

1º Evaluación

criterio de
Saberes básicos calificación
− Teoría cinético-molecular: aplicación y explicación de las propiedades más
ACT.F.4
importantes de los sistemas materiales. 6.1

G La materia ACT.F.5 − Composición de la materia: descripción a partir de los conocimientos sobre la

y sus estructura de los átomos y de los compuestos. 6.1
cambios.
ACT.F.6
− Formulación y nomenclatura de sustancias químicas de mayor relevancia. 6.1
− Cambios físicos y químicos en los sistemas materiales: análisis, causas y
ACT.G.1
consecuencias. Cambios de estado. 6.1

19
 − Ecuaciones químicas sencillas: interpretación cualitativa y cuantitativa.
ACT.G.2 Cálculos estequiométricos sencillos e interpretación de los factores que las
afectan. Relevancia en el mundo cotidiano y profesional. Transferencias de
energía en las reacciones químicas. 6.1
− Experimentación con los sistemas materiales: conocimiento y descripción de
ACT.G.3 sus propiedades, composición y clasificación. Técnicas experimentales de
separación de mezclas. 3.1

2º Evaluación

criterio de
Saberes básicos calificación
− La atmósfera y la hidrosfera: funciones, papel junto con la biosfera y la geosfera
ACT.J.1
en la edafogénesis e importancia para la vida en la Tierra. 1.1,4.2
− Los ecosistemas: sus componentes bióticos y abióticos y las relaciones
ACT.J.2
intraespecíficas e interespecíficas. 4.2

J. La Tierra − Causas y consecuencias del cambio climático y del deterioro del medio
como sistema y ACT.J.3 ambiente: importancia de la conservación de los ecosistemas mediante hábitos
el desarrollo sostenibles y reflexión sobre los efectos globales de las acciones individuales y
sostenible. colectivas. La economía circular. 1.1,1.2,4.2,
− Los fenómenos geológicos: diferenciación entre internos y externos, sus
ACT.J.4 manifestaciones y la dinámica global del planeta a la luz de la teoría de la
tectónica de placas. 4.2
− Los riesgos naturales y su prevención: relación con los procesos geológicos y las
ACT.J.5
actividades humanas. 1.1,1.2,4.2

criterio de
Saberes básicos calificación

− Los hábitos saludables (prevención del consumo de drogas legales e ilegales,

ACT.I.5 postura adecuada, autorregulación emocional, dieta equilibrada, uso responsable
de los dispositivos tecnológicos, ejercicio físico e higiene del sueño, entre otros):
I. El cuerpo argumentación científica sobre su importancia. 4.1,6.1
humano y la
salud ACT.I.6 − El sistema inmune, los antibióticos y las vacunas: funcionamiento e importancia
social en la prevención y superación de enfermedades infecciosas. 1.2, 4.1,6.1

ACT.I.7 − Los trasplantes: análisis de su importancia en el tratamiento de determinadas

enfermedades y reflexión sobre la donación de órganos. 1.2,4.1,6.1

3º Evaluación

20
 criterio de
Saberes básicos calificación
− Movimiento de los cuerpos: descripción y uso de las magnitudes cinemáticas
ACT.H.1
adecuadas a cada caso. 6.1

ACT.H.2 − Relación de las fuerzas con los cambios que producen sobre los sistemas y
aplicación a la resolución de problemas de la vida cotidiana y profesional
relacionados con las fuerzas presentes en la naturaleza. 6.1
− Leyes de Newton: aplicación y relación con la acción de una fuerza, con el
H. Las ACT.H.3
estado de reposo o movimiento de un sistema. 6.1
interacciones
y la energía.
− La energía: análisis y formulación de hipótesis, propiedades, transferencia y
ACT.H.4 manifestaciones de la energía, relacionando la obtención y consumo de la
energía con las repercusiones medioambientales que produce. Fuentes de 1.1,3.1,
energía renovables y no renovables. La energía eólica en Castilla-La Mancha. 4.1,4.2,6.1
− La electricidad: corriente eléctrica en circuitos simples. Obtención
ACT.H.5 experimental de magnitudes y relación entre ellas. Medidas de seguridad y
prevención. 6.1

6. Procedimientos de evaluación del alumnado y los criterios de recuperación

En secundaria el apartado de evaluación está regulado en el artículo 4 y 5 de la Orden 186/2022

La evaluación será continua formativa e integradora. Hay que evaluar la consecución de objetivos de etapa y el
desarrollo de las competencias previsto en el Perfil de salida del alumnado.

Se concreta en la evaluación diferenciada de cada materia, a través de las competencias específicas y sus
correspondientes criterios de evaluación.

Los procedimientos de evaluación continua serán variados y descriptivos, para facilitar la información a los
profesores, profesoras y al propio alumnado, del desarrollo conseguido en cada una de las competencias clave
y del progreso diferenciado de cada materia o ámbito.

Las programaciones didácticas incluirán instrumentos y estrategias que permitan que el alumnado evalué su
propio aprendizaje y el profesorado el desarrollo de su práctica docente.

Los instrumentos y procedimientos deberán ser ricos y variados para poder responder a la finalidad de la
evaluación. Un procedimiento habitual para evaluar tanto la práctica docente como el progreso del
aprendizaje de los/as alumnos/as será el constante intercambio de preguntas entre las profesoras y los
alumnos y alumnas en el desarrollo habitual de las clases. Mantenerse próximo e incitar a preguntar lo que no
21
se sabe o no se ha entendido suficientemente es el mejor procedimiento para poder ir aplicando las
correcciones necesarias en el desarrollo de la programación. No obstante, los procedimientos de evaluación
no sólo pueden consistir en el intercambio continuo y en la observación. Debemos idear, además, unos
instrumentos más precisos que nos permitan ir evaluando de forma más ordenada y rigurosa.

Para llevar a cabo la evaluación utilizaremos los siguientes instrumentos y procedimientos todos y cada uno
asociado a el/los criterios de evaluación recogidos en las tablas anteriores según los saberes básicos que se
estén trabajando en ese momento:

 Producciones de los alumnos y alumnas:

 Cuaderno de aula en el que los alumnos y alumnas deberán mostrar el grado de asimilación de los
contenidos estudiados en cada unidad didáctica. Estos trabajos se realizarán individualmente. La profesora los
corregirán fuera del aula de forma individual.
 Actividades realizadas con los ordenadores del centro, estas podrán ser individuales o en pequeños
grupos, aunque ahora con la situación de pandemia trabajaran de forma colaborativa cada uno con su
dispositivo
 Trabajos en clase de los alumnos
 Trabajos realizados en casa, con ordenador o Tablet o en el cuaderno
 Exámenes tradicionales
Se realizarán varios exámenes durante la evaluación.

 Observación del trabajo y el comportamiento diario: participación y colaboración en el desarrollo de

la clase, esfuerzo a la hora de realizar las tareas, cooperación con los/as compañeros/as, atención e interés,
presentación en tiempo y forma de los trabajos y ejercicios.
 Trabajos especiales, de carácter absolutamente voluntario y propuesto a lo largo del curso. Por este
carácter de voluntariedad, no podrán contar en la evaluación global de modo negativo; el alumno o alumna
que los realice obtendrá por ellos una puntuación positiva o ninguna puntuación si el trabajo no tuviera la
calidad necesaria.

Para poder registrar todos estos criterios usare una herramienta integradora de los mismos: IDOCEO en la
versión 8.0 en adelante que recoge los procedimientos y contenidos de la LOMLOE

Sin perjuicio de que si la administración educativa de Castilla La Mancha desarrolla otra herramienta más
apropiada, se pueda cambiar a dicha nueva herramienta.

Mecanismo de recuperación
Entendemos que cada alumno/a ha de recuperar únicamente los criterios de evaluación no superados, de
modo que se prepararán planes de refuerzo para los alumnos con la asignatura pendiente de cursos anteriores
y programas de recuperación para las evaluaciones suspensas a tal efecto deberá volver a realizar un
compendio razonable de los instrumentos de evaluación en los que ha obtenido una calificación negativa.
22
 De esta manera, no puede haber un único mecanismo de recuperación, pues éste se ajustará a la realidad de
los alumnos y alumnas en cada evaluación.

Los profesores acordarán con sus alumnos/as el momento más adecuado para la realización de las actividades
de recuperación necesarias.

7 Metodología
El programa de diversificación se desarrolla en dos cursos, las horas de ACM en 3º ESO son 9 semanales y en
4º ESO 9 semanales

Los grupos estarán formados por un máximo de 15 alumnos que reúnan las condiciones para ser incluidos en
el programa tal y como marca la ley.

La metodología contemplara siempre que se puedan los procedimientos DUA. El DUA es un modelo de
enseñanza que proporciona diversas opciones didácticas para que los alumnos se transformen en personas
que aprenden a aprender y estén motivados por su aprendizaje y, por tanto, que estén preparados para
continuar aprendiendo durante sus vidas. De esta manera, fomenta procesos pedagógicos que sean accesibles
para todos mediante un currículo flexible que se ajusta a las necesidades y diferentes ritmos de aprendizaje

Los materiales y recursos didácticos estarán disponibles para los alumnos a través de la plataforma
EDUCAMOS CLM, en su aula virtual.

 Utilizaremos películas y documentos audiovisuales relacionados con los temas tratados, con esto
pretendemos acercar los aprendizajes a la vida.
 Nuevas tecnologías: Utilizaremos apuntes propios de la profesora alguna presentación en PowerPoint
realizada por la profesora que ayudará a mantener la atención del alumnado, videos, cuestionarios on-line.
Además, utilizaremos con bastante frecuencia los ordenadores del centro para buscar información en internet,
realizar actividades on-line y fomentar el uso de las nuevas tecnologías como medio de comunicación. Los
contenidos digitales están disponibles para el alumno en el aula virtual de la plataforma EDUCAMOS CLM.
 Textos de las obras fuentes de los autores más representativos sobre los contenidos tratados en cada
unidad didáctica.

Medidas inclusivas para alumnado con barreras para el aprendizaje y la participación

El programa de diversificación, constituyen una medida específica para atender al alumnado con barreras para
el aprendizaje y la participación de alumnos y alumnas que están en las aulas. Los alumnos y alumnas que
cursan estos programas poseen unas características muy variadas, por lo que la inclusión educativa en estos
pequeños grupos es imprescindible para que se consiga el desarrollo de las capacidades básicas y por tanto la
adquisición de los objetivos de la etapa.

A nivel de aula se podrán aplicar las siguientes medidas de inclusión educativa:

23
 Las estrategias empleadas por el profesorado para favorecer el aprendizaje a través de la interacción,
en las que se incluyen entre otros, los talleres de aprendizaje, métodos de aprendizaje cooperativo, el trabajo
por tareas o proyectos, los grupos interactivos o la tutoría entre iguales, entre otras.
 El refuerzo de contenidos curriculares dentro del aula ordinaria, dirigido a favorecer la participación
del alumnado en el grupo-clase.
 La tutoría individualizada, dirigida a favorecer la madurez personal y social del alumnado, así como
favorecer su adaptación y participación en el proceso educativo.
 Las actuaciones de seguimiento individualizado y ajustes metodológicos llevados a cabo con el
alumnado derivadas de sus características individuales.
 Las adaptaciones y modificaciones llevadas a cabo en el aula para garantizar el acceso al currículo y la
participación, eliminando tanto las barreras de movilidad como de comunicación, comprensión y cuantas otras
pudieran detectarse.

8 Actividades complementarias
Las actividades complementarias están diseñadas para responder a los objetivos y saberes básicos del
currículo. Así los alumnos del programa de diversificación participarán en todas aquellas charlas y talleres que
el centro en coordinación con ayuntamiento, diputación, UCLM, AMPA y administración educativa regional así
estime conveniente y que están reflejadas en la PGA del centro.

Plan de lectura: en la asignatura es muy importante la lectura, especialmente en los saberes de ciencias, de
manera que los contenidos se leen de manera comprensiva en clase, en voz alta por un alumno, de manera
que todos ellos lean, por turnos. Además se hacen lecturas de pequeños textos científicos durante las
diferentes situaciones de aprendizaje relacionados con las mismas. De manera más lúdica preparamos
portadas de libros de ciencia ficción para decorar la biblioteca.

Plan de igualdad: Educar en igualdad es fundamental para hacer posible una sociedad sin violencia, más justa
y más equitativa. La coeducación tiene que promover el valor tanto de lo masculino como de lo femenino,
pero sin jerarquías. Trabajaremos en clase para favorecer el conocimiento del propio cuerpo, procurando
conocer las diferencias entre chicos y chicas; diferencias que son necesarias conocer para poder eliminar
estereotipos que discriminan a las mujeres en el ámbito científico y tecnológico. Participaremos en todas
aquella actividades programadas por el centro como charlas, talleres… y de manera más especifica
desarrollaremos un proyecto sobre mujeres científicas.

Plan de digitalización: La trasformación digital es una obligación que abarca al conjunto de la sociedad. En el
centro ya se está aplicando el plan de digitalización, en concreto los alumnos de diversificación disponen un
ordenador para cada alumno en el aula que se usa para realizar diversas actividades en clase para las distintas
asignaturas. Los materiales de ACM están todos a disposición de los alumnos en el aula virtual.

9. Las medidas de inclusión educativa y de atención a la diversidad.

24
 Las medidas inclusivas que ofrezcamos a nuestro alumnado deben ofrecer un conjunto de actuaciones
y medidas educativas dirigidas a identificar y superar las barreras de aprendizaje y la participación de todo el
alumnado y favorecer el progreso educativo de todos y todas, teniendo en cuenta las diferentes capacidades
ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses, situaciones personales, sociales y económicas,
culturales y lingüísticas.

Se incluirán diferentes medidas de inclusión educativa que irán desde muy generales a muy particulares.

1. Medidas de inclusión educativa promovidas por la Consejería como por ejemplo;

a) Los programas, planes o proyectos de innovación e investigación educativas para mejorar la calidad de la
respuesta educativa.

d) Los planes de formación permanente para el profesorado en materia de inclusión educativa.

2. Medidas de inclusión educativa a nivel de centro, como por ejemplo:

a) El desarrollo de protocolos y programas preventivos, de estimulación e intervención en las diferentes etapas

educativas que han de ponerse en marcha de forma prioritaria en las etapas de Educación Infantil, Primero y
Segundo de Educación Primaria y Primero y Segundo de Educación Secundaria Obligatoria.

b) Los programas de diversificación curricular.

c) El desarrollo de la optatividad y la opcionalidad.

d) La distribución del alumnado en grupos en base al principio de heterogeneidad.

e) Las estrategias organizativas que el centro pone en marcha para favorecer los procesos de aprendizaje de
un grupo de alumnos y alumnas del tipo: desdobles, agrupamientos flexibles, dos profesores en el aula o
cuantas otras determine en el ámbito de su autonomía.

3. Medidas de inclusión educativa a nivel de aula, con actuaciones como las siguientes:

a) Las estrategias empleadas por el profesorado para favorecer el aprendizaje a través de la interacción, en las
que se incluyen entre otros, los talleres de aprendizaje, métodos de aprendizaje cooperativo, el trabajo por
tareas o proyectos, los grupos interactivos o la tutoría entre iguales, entre otras.

b) Las estrategias organizativas de aula que favorecen el aprendizaje, como son el trabajo por rincones, la co-
enseñanza, la organización de contenidos por centros de interés, los bancos de actividades graduadas, uso de
agendas o apoyos visuales, entre otras.

c) Los programas de detección temprana de dificultades de aprendizaje diseñados por el equipo docente en
colaboración con el Equipo de Orientación y Apoyo o el Departamento de Orientación.

d) Los grupos o programas de profundización y/o enriquecimiento que trabajen la creatividad y las destrezas
de pensamiento para alumnado que lo precise.

e) El refuerzo de contenidos curriculares dentro del aula ordinaria, dirigido a favorecer la participación del
alumnado en el grupo-clase.

25
f) La tutoría individualizada, dirigida a favorecer la madurez personal y social del alumnado así como favorecer
su adaptación y participación en el proceso educativo.

g) Las actuaciones de seguimiento individualizado y ajustes metodológicos llevados a cabo con el alumnado
derivadas de sus características individuales.

4. Medidas individualizadas de inclusión educativa, entre las que destacaremos:

a) Las adaptaciones de acceso que supongan modificación o provisión de recursos especiales, materiales o
tecnológicos de comunicación, comprensión y/o movilidad.

b) Las adaptaciones de carácter metodológico en la organización, temporalización y presentación de los

contenidos, en la metodología didáctica, así como en los procedimientos, técnicas e instrumentos de
evaluación ajustados a las características y necesidades del alumnado de forma que garanticen el principio de
accesibilidad universal.

c) Las adaptaciones curriculares de profundización y ampliación o los programas de enriquecimiento curricular

y/o extracurricular para el alumnado con altas capacidades.

d) Los programas específicos de intervención desarrollados por parte de los distintos profesionales que
trabajan con el alumnado en diferentes áreas o habilidades, con el objetivo de prevenir dificultades y favorecer
el desarrollo de capacidades.

5. Las Medidas extraordinarias de inclusión educativa son aquellas medidas que implican ajustes y cambios
significativos en algunos de los aspectos curriculares y organizativos de las diferentes enseñanzas del sistema
educativo. La adopción de estas medidas requiere de una evaluación psicopedagógica previa, de un dictamen
de escolarización y del conocimiento de las características y las implicaciones de las medidas por parte de las
familias o tutores y tutoras legales del alumnado.

Se podrán aplicar las siguientes medidas extraordinarias de inclusión educativa: las adaptaciones curriculares
significativas, la permanencia extraordinaria en una etapa, flexibilización curricular, las exenciones y
fragmentaciones en etapas post-obligatorias.

El principal enfoque metodológico que seguiremos será Diseño Universal para el Aprendizaje. Es un enfoque
didáctico que pretende aplicar los principios del Diseño Universal al diseño del currículo donde las dificultades
para acceder al aprendizaje se deben, no tanto a las capacidades o habilidades del alumnado, sino a la propia
naturaleza de los materiales didácticos, de los medios y métodos usados en la actividad docente.

Las nuevas tecnologías son esenciales para la aplicación del DUA. La flexibilidad inherente a los medios
digitales posibilita llevar a la práctica esta personalización del currículo, para ello nos serviremos igualmente
del enorme potencial que ofrece el Plan Digital de Centro con la dotación de recursos que ofrece y las
múltiples opcionalidades que tiene para dar respuesta a nuestra diversidad de alumnado.

La aplicación del DUA en el aula se sienta en tres principios, que a su vez se corresponden con las tres redes
cerebrales implicadas en el aprendizaje.

Principio I. Proporcionar múltiples formas de representación de la información y los contenidos, ya que los
alumnos/as son distintos en la forma en la que perciben y comprenden la información.

26
Principio II. Proporcionar múltiples formas de expresión del aprendizaje, puesto que cada persona tiene sus
propias habilidades estratégicas organizativas para expresar lo que sabe.

Principio III. Proporcionar múltiples formas de implicación, de forma que todos los alumnos/as pueden
sentirse comprometidos y motivados en el proceso de aprendizaje.

Para incorporar estos principios en los procesos de enseñanza-aprendizaje hay tres pautas que se deben
prestar especial atención que se detallan en la siguiente manera:

I. PROPORCIONAR MULTIPLES FORMAS DE REPRESENTACIÓN

1. Proporcionar diferentes opciones para percibir la información.

 Opciones que permitan modificar y personalizar la presentación de la información

 Ofrecer alternativas para la información auditiva
 Ofrecer alternativas para la información visual

2. Proporcionar múltiples opciones para el lenguaje y los símbolos

 Definir el vocabulario y los símbolos

 Clarificar la sintaxis y la estructura
 Facilitar la decodificación de textos, notaciones matemáticas y símbolos
 Promover la comprensión entre diferentes idiomas
 Ilustrar las ideas principales a través de múltiples medios

3. Proporcionar opciones para la comprensión

 Activar los conocimientos previos

 Destacar patrones, características fundamentales, ideas principales y relaciones entre ellas
 Guiar el procesamiento de la información, la visualización y la manipulación
 Maximizar la memoria y la transferencia de información

II. PROPORCIONAR MÚLTIPLES FORMAS DE ACCIÓN Y EXPRESIÓN

4. Proporcionar múltiples medios físicos de acción

 Proporcionar varios métodos de respuesta

 Ofrecer diferentes posibilidades para interactuar con los materiales
 Integrar el acceso a herramientas y tecnologías de asistencia

5. Proporcionar opciones para la expresión y hacer fluida la comunicación

 Utilizar múltiples formas o medios de comunicación

 Usar múltiples herramientas para la composición y la construcción
 Incorporar niveles graduados de apoyo en los procesos de aprendizaje

27
6. Proporcionar opciones para las funciones ejecutivas

 Guiar el establecimiento de metas adecuadas

 Apoyar la planificación y el desarrollo de estrategias
 Facilitar la gestión de información y de recursos
 Mejorar la capacidad para hacer un seguimiento de los avances

III. PROPORCIONAR MÚLTIPLES FORMAS DE IMPLICACIÓN

7. Proporcionar opciones para captar el interés

 Optimizar la elección individual y la autonomía

 Optimizar la relevancia, el valor y la autenticidad
 Minimizar la sensación de inseguridad y las distracciones

8. Proporcionar opciones para mantener el esfuerzo y la persistencia

 Resaltar la relevancia de las metas y los objetivos

 Variar los niveles de desafío y apoyo
 Fomentar la colaboración y la comunidad
 Proporcionar una retroalimentación orientada

9. Proporcionar opciones para la autorregulación

 Promover expectativas y creencias que optimicen la motivación

 Facilitar niveles graduados de apoyo para imitar habilidades y estrategias
 Desarrollar la autoevaluación y la reflexión

Las pautas del DUA proporcionan un marco de referencia y una perspectiva que permite aplicarlas a cualquier
componente del currículo, ya que definen los objetivos, seleccionan los contenidos y los materiales didácticos
y evalúan los aprendizajes.

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