Universidad de Lima

Carrera de Comunicaciones

"¿Integración o Fragmentación?: La Percepción Estudiantil de

la Diversidad en Universidades Privadas de Lima"

Procesos interculturales | Sección 704

Integrantes
Dulanto Brañes, Nicole - 20210899
Palacios Orbe, Maria Teresa - 20201565
Madi Limo, Anahi Rafaella - 20211567
Buquez Terrones, Ariana Yanira - 20210392

Profesor
Nuñez Díaz, Francisco Vladimir

Lima – Perú

Abril, 2024
Resumen:

Este estudio examina la percepción de la diversidad cultural en universidades privadas de

Lima Metropolitana desde la perspectiva de los estudiantes. El objetivo es analizar, desde la
percepción de los estudiantes, las formas en que se promueve o no la integración de la
diversidad cultural dentro de la comunidad estudiantil de universidades privadas de Lima
Metropolitana. Se utilizó una metodología cualitativa, realizando un focus group con seis
estudiantes de diferentes regiones del Perú, representando la Costa, Sierra y Selva. Los
hallazgos principales indican que, aunque existe una integración cultural positiva y fluida,
hay una falta de programas culturales específicos y de iniciativas docentes para promover la
interculturalidad. Los estudiantes perciben una convivencia armoniosa entre migrantes y
limeños, sin problemas significativos de discriminación. Se concluye que, si bien existe una
base positiva para la integración cultural, hay oportunidades de mejora en la implementación
de programas estructurados y en la participación activa de los docentes. Se recomiendan
acciones como la implementación de programas culturales específicos, la capacitación de
profesores en perspectivas interculturales y la creación de espacios que celebren la diversidad
cultural.

Palabras clave: diversidad cultural, universidades privadas, Lima Metropolitana,

interculturalidad.
1. Introducción:

La diversidad cultural en el Perú se ha convertido en un componente esencial de las

instituciones educativas, reflejando la pluralidad de la sociedad contemporánea. Las
universidades de la capital desempeñan un papel crucial en la promoción de la
integración cultural, no solo como valor educativo, sino también para fomentar la
cohesión social y el respeto mutuo. Esta integración enriquece la experiencia
educativa y prepara a los estudiantes para un mundo globalizado, buscando crear un
entorno académico inclusivo y equitativo. Por ello, el tema de investigación de este
trabajo se centra en la promoción de la integración de la diversidad cultural dentro de
la comunidad estudiantil de universidades privadas de Lima Metropolitana, desde la
percepción del estudiante.

La UNESCO resalta la importancia de la educación intercultural para promover la

diversidad cultural en las instituciones educativas, subrayando que las universidades
desempeñan un papel crucial en la formación de ciudadanos globales que respeten y
valoren las diferencias culturales (UNESCO, 2020). En este contexto, las
universidades privadas tienen la responsabilidad de implementar políticas y prácticas
que no solo celebren la diversidad, sino que también la integren activamente en todos
los aspectos de la vida universitaria.

La interculturalidad valora la diversidad como una ocasión para el aprendizaje y el

enriquecimiento, examinando y resaltando las interacciones desiguales entre
diferentes grupos culturales. Además, cuestiona las dinámicas de poder y aboga por
relaciones más justas y equitativas (Martínez, 2020, p.26). De este modo, al
mencionar la diversidad cultural, se refiere a la presencia de diversas culturas dentro
de una misma comunidad, incluyendo diferentes grupos étnicos, lingüísticos,
religiosos, entre otros. Sin embargo, no se trata solo de conocer su existencia, sino
también de reconocerlas y apreciarlas, evitando que una cultura prevalezca sobre las
demás (Espinoza, 2022).

La integración de la diversidad cultural en los entornos educativos ha sido objeto de

numerosos estudios, como el análisis de la política Kampus Merdeka. Este es un
programa con una perspectiva multicultural implementado por el Ministerio de
Educación, Cultura, Investigación y Tecnología en la Universidad Estatal de
Yogyakarta. Al examinar cómo los estudiantes responden a esta política, Suharno et
al. (2023) concluyeron que se alcanzó el objetivo de equilibrar los aspectos culturales
y promover el respeto y la participación activa mediante el diálogo, alineándose con
los estándares nacionales y el propósito de la alfabetización étnica.

En Latinoamérica, Coronado-Peña, Estrada-Mosquera y Torres-Mosquera (2021)

analizaron la experiencia multicultural y su relación con la convivencia en el aula de
los estudiantes de quinto grado en una institución educativa oficial de básica primaria
en Cúcuta, Colombia. Se reveló que la diversidad cultural influye significativamente
en los procesos de interacción e integración en la escuela, convirtiéndose en un factor
de rechazo y exclusión para los estudiantes culturalmente distintos. Algunos
educandos demostraron capacidad adaptativa para crear lazos de amistad y
reconocieron el valor de aprender de otras culturas. Además, identificaron la
necesidad de crear estrategias para garantizar la inmersión de todos los estudiantes en
los eventos escolares, a pesar de los esfuerzos de la institución por promover la
educación intercultural.

Molero et al. (2020) hacen mención de la importancia de fomentar valores en

sociedad, específicamente en comunidades universitarias. En América Latina, la
educación debe ser un proceso adaptable que fomente valores y actitudes que
contribuyan a la paz y a la justicia social. Es aquí donde las universidades juegan un
papel vital en la creación de programas que impulsen un comportamiento pacífico y
respetuoso, y destacan el papel fundamental de las universidades a la hora de liderar
un cambio social positivo. Molero et al. (2020) identificaron principios clave como la
participación, la responsabilidad, la igualdad y la justicia social como esenciales para
la inclusión cultural. Además, destacan la necesidad de abordar las brechas en la
enseñanza de la ética y los valores, proporcionando un marco útil para crear entornos
educativos inclusivos y respetuosos.

Mejía (2007) sostiene que se vive en un mundo globalizado y que, gracias a la

tecnología, las fronteras no son un obstáculo para que las personas puedan conectar su
nombre y su cultura de manera cotidiana. Esta ha permitido la comunicación
instantánea y la accesibilidad global. No obstante, este cambio también trae consigo
obstáculos, tales como la homogeneización cultural, la desigualdad económica y la
pérdida de identidad local. Mejía (2007) comenta que es necesaria una actitud crítica y
responsable hacia la globalización para fortalecer la identidad cultural y promover el
 intercambio cultural, que es esencial para crear un entorno universitario justo y
equitativo.

Estos estudios abordan directamente la cuestión de la diversidad cultural en entornos

educativos y destacan la importancia de implementar estrategias y enfoques
pedagógicos que promuevan la inclusión, la valoración de las diferencias culturales y
el enriquecimiento mutuo. Además, enfatizan la necesidad de fomentar la capacidad
adaptativa y la creación de lazos entre estudiantes de diferentes culturas, lo cual es
fundamental en un entorno tan diverso como el que se pretende estudiar.

Sin embargo, a pesar de la importancia reconocida de la diversidad cultural en la

educación, existen pocos estudios que aborden cómo se promueve esta integración en
las universidades privadas de Lima Metropolitana desde la perspectiva de los
estudiantes. Por lo tanto, la pregunta de investigación es: ¿de qué manera se promueve
o no la integración de la diversidad cultural dentro de la comunidad estudiantil de
universidades privadas de Lima Metropolitana desde la percepción de los estudiantes?

Debido a lo mencionado anteriormente, nuestra hipótesis es la siguiente : Las

universidades privadas de Lima Metropolitana promueven la integración de la
diversidad cultural dentro de su comunidad estudiantil a través de diversas estrategias
y actividades interculturales, pero, desde la percepción de los estudiantes, van a existir
barreras y desafíos que limitan la efectividad de estas iniciativas.

2. Metodología:
○ Enfoque de la investigación

Para el siguiente trabajo se desarrolló una investigación cualitativa, la cual se

centra en la recolección de percepciones con el fin de entender y comprender
diferentes puntos de vista.

○ Diseño de la investigación:

Se llevó a cabo un focus group mediante Zoom, involucrando a seis personas

de las regiones del Perú—Costa, Sierra y Selva—. Se eligió a dos personas de
cada región para la representación.

○ Selección de participantes:
 Se tomaron en cuenta los siguientes criterios:

1. Edad (entre los 19 a 22 años)

2. Región(Debían ser provenientes de las 3 regiones del país)
3. Debían ser estudiantes de 3 diferentes universidades privadas
de Lima Metropolitana.
4. Balance en el género de los participantes (3 hombres, 3
mujeres)

○ Guía de preguntas

Para guiar las discusiones del focus group, se desarrolló una guía de preguntas
estructuradas para abordar los principales temas de investigación. Esta guía
contiene la pregunta principal y preguntas de seguimiento adicionales, puesto
a que si la pregunta principal ya fue respondida se hacen las preguntas
adicionales (véase Anexo 1)

Estas preguntas fueron diseñadas para explorar las percepciones, experiencias

y opiniones de los participantes sobre la promoción de la integración de la
diversidad cultural.

○ Análisis de datos

El análisis cualitativo de los datos se realizó mediante métodos de codificación

temática, es decir, análisis de texto. Se revisaron y codificaron las
transcripciones de las sesiones de los grupos focales para identificar patrones y
temas recurrentes. Estos temas luego se analizan más a fondo para sacar
conclusiones relevantes para el estudio.

3. Resultados y Discusión:

Se presentaron seis participantes provenientes de las tres principales regiones del

Perú: Costa, Sierra y Selva. Los estudiantes actualmente asisten a tres universidades
privadas ubicadas en Lima Metropolitana. La elección de sus universidades se basó en
varios factores. Mencionaron la reputación y el reconocimiento de las instituciones,
las recomendaciones de amigos y familiares, el nivel académico que se ajusta a sus
carreras elegidas, la ubicación conveniente de los campus, y los beneficios y
convenios que cada universidad ofrece.

Al hablar sobre la diversidad cultural en sus universidades, señalaron que, aunque no

hay una gran variedad de programas culturales, esto no representa un problema
significativo. El ambiente de convivencia entre estudiantes migrantes y limeños es
bastante fluido y no se presentan mayores dificultades. La interculturalidad en sus
universidades es óptima, permitiendo una integración satisfactoria.

En relación con sus experiencias personales sobre la diversidad cultural en el campus,

indicaron que los grupos de estudiantes son muy diversos, pero no existe una
diferenciación basada en el origen, raíces o costumbres de cada uno. Las experiencias
de convivencia han sido gratificantes tanto por parte de las instituciones educativas
como de los habitantes de Lima. La interacción entre personas de diferentes zonas del
Perú en un mismo espacio es vista como un aspecto positivo y enriquecedor.

Respecto a la iniciativa de los profesores para incentivar la interculturalidad, los

participantes mencionaron que no es común que los docentes promuevan activamente
la diversidad cultural entre los estudiantes. Consideran que esta responsabilidad recae
más en la universidad como institución. Además, sugirieron que una buena iniciativa
podría ser dedicar algunas clases en los cursos de cultura e historia para fomentar el
conocimiento sobre las diferentes culturas y datos de las provincias peruanas.

Tabla 1

Resultados generales por pregunta realizada.

Cuéntenos un poco acerca de cómo es Se presentaron 6 participantes de las

de donde vienen y cómo es su familia? provincias de las 3 regiones del Perú:
Costa, Sierra y Selva. Específicamente,
localidades como Tarapoto
–Carlomagno Alvarado y Briela López–
Chimbote –Ximena Madi y Jimena
 Wupuy–, Huancayo –David Escate— y
Cusco –Jesús Pérez–. Todos los
participantes concordaron con su
respuesta y señalaron que han crecido
dentro de una familia tradicional, unida,
amorosa y humorista.

¿Qué los hizo elegir su universidad? Los participantes en cuestión estudian

¿ya lo tenían definido o hubo algo que en 3 universidades privadas de Lima
los convenció? metropolitana: Universidad de Lima,
Upc y Usil. En su mayoría se resaltó el
reconocimiento, las recomendaciones de
sus conocidos, el nivel académico según
su carrera escogida, la ubicación, los
beneficios y convenios que cada una
ofrece.

¿Cómo describirían la diversidad No existe una gran variedad de

cultural en su universidad? programas culturales en las
universidades; sin embargo, esto no es
un problema para los estudiantes. El
ambiente de convivencia entre
migrantes y limeños es bastante fluido y
no se halla un mayor problema en ella;
es decir, existe una óptima
interculturalidad.
¿Qué experiencias han tenido en Por más que la mayoría de grupos
relación con la diversidad cultural en dentro de los campus son sumamente
su universidad? diversos, no hay diferenciación por
motivos de origen, raíces o costumbres.
Las experiencias entre los individuos
han sido gratificantes y habituales tanto
por parte de las instituciones educativas
como de los lugareños de Lima.
Asimismo, el hecho de que muchas
personas de diferentes zonas del Perú
entren en una relativa convivencia es un
aspecto beneficioso y compartido para la
relación entre estudiantes.

¿Los profesores han tomado una No es un hecho común el que los

iniciativa propia de incentivo hacia la profesores propicien la diversidad
interculturalidad individualmente del cultural entre alumnos. Los participantes
centro educativo en el cual laburan? consideran que no es responsabilidad de
los docentes tocar este tema, si no, tiene
más relación directa con la universidad.
Adicionalmente, como consejo se
abordó que una gran iniciativa para este
caso podría ser que en cursos de cultura
e historia se dediquen algunas clases
para incentivar el comprensión de las
diferentes culturas y datos de las
provincias peruanas.
 ¿Alguna vez se han hecho bromas Los participantes señalaron que las
pesadas acerca por su lugar de origen veces que han recibido bromas por su
o han vivenciado algún tipo de cultura han venido directamente de su
discriminación por sus raíces? grupo amical. Por ende, no han
vivenciado una mala experiencia,
normalmente no existe un tono de
ofensa y se encuentran en un ambiente
de confianza.

Discusión:

Tal como se ha mencionado a lo largo de este artículo, la integración de la diversidad

cultural en las universidades privadas de Lima Metropolitana es percibida como
positiva por los estudiantes entrevistados. Sin embargo, estudios previos han señalado
tanto similitudes como diferencias que merecen ser discutidas en detalle.

Por ejemplo, Suharno et al. (2023) encontraron que en la Universidad Estatal de

Yogyakarta, la implementación de políticas multiculturales contribuyó
significativamente a equilibrar los aspectos culturales y promover el respeto y la
participación activa mediante el diálogo. Esto concuerda con nuestros hallazgos,
donde los estudiantes perciben una convivencia intercultural fluida y sin mayores
problemas de discriminación. Sin embargo, a diferencia de la Universidad Estatal de
Yogyakarta, nuestros participantes mencionaron la falta de programas culturales
específicos en sus universidades, lo que indica una oportunidad perdida para una
integración más activa.

En otro estudio, Coronado-Peña, Estrada-Mosquera y Torres-Mosquera (2021)

analizaron la experiencia multicultural en una institución educativa en Cúcuta,
Colombia, y descubrieron que la diversidad cultural puede convertirse en un factor de
rechazo y exclusión para los estudiantes culturalmente distintos. Aunque nuestros
resultados no muestran casos de exclusión significativa, sí se resalta que la iniciativa
para promover la diversidad cultural debe ser más proactiva, tanto por parte de los
docentes como de la institución.

Molero et al. (2020) destacaron la importancia de fomentar valores como la

participación, la responsabilidad, la igualdad y la justicia social en las comunidades
universitarias de América Latina. Nuestros hallazgos sugieren que, aunque existe una
base sólida para la integración cultural, se podría mejorar mediante la implementación
de programas estructurados y la capacitación de los profesores para incorporar
perspectivas interculturales en sus enseñanzas. Esto resuena con las conclusiones de
Molero et al., quienes abogan por un enfoque más holístico y proactivo en la
educación intercultural.

En contraste, Mejía (2007) señaló que la globalización puede traer consigo obstáculos
como la homogeneización cultural y la pérdida de identidad local. Aunque los
estudiantes entrevistados valoran la diversidad y no reportan una prevalencia de
homogeneización cultural, la falta de programas culturales específicos podría, a largo
plazo, afectar negativamente la preservación y promoción de identidades culturales
diversas.

Por otro lado, durante el focus group observamos que los estudiantes no otorgaban
mucha importancia al tema de la diversidad cultural, ya que sentían que este aspecto
no era relevante en sus vidas diarias. Además, al comentar sobre las bromas que sus
amigos les hacían acerca de su origen cultural, los estudiantes las normalizaron. Esto
nos lleva a cuestionarnos si estas bromas tienen un efecto negativo en ellos o si detrás
de ellas hay un cierto rechazo cultural por parte de quienes las hacen. Por lo cual,
sugerimos que este aspecto debe ser tomado en cuenta para futuras investigaciones.

Finalmente, nuestros hallazgos indican que, a pesar de la percepción positiva general,

existen barreras y desafíos que limitan la efectividad de las iniciativas actuales para
promover la diversidad cultural. Esto se alinea con los estudios mencionados que
resaltan la necesidad de estrategias más activas y estructuradas para abordar la
interculturalidad en entornos educativos.

Limitaciones del estudio:

Para realizar la presente investigación y debido a que es un artículo con fines
académicos, se siguieron algunas pautas. Existieron algunas limitaciones, como la
falta de una muestra más amplia y diversa, lo que no permite considerar estos
hallazgos como representativos de toda la población estudiantil. Sin embargo,
proporcionan una visión preliminar útil que puede servir como base para estudios
futuros más amplios y detallados.

Es así, que una de las principales limitaciones de nuestro estudio es el reducido

número de participantes. Solo logramos entrevistar a seis estudiantes, lo que limita la
generalización de los hallazgos a toda la población estudiantil de las universidades
privadas de Lima Metropolitana. Una muestra más amplia podría haber proporcionado
una visión más completa y representativa de la integración de la diversidad cultural.

Otra limitación es la naturaleza cualitativa del estudio, que se basa en percepciones y

experiencias subjetivas de los participantes. Aunque esto permite que tengamos una
comprensión profunda y detallada de las experiencias individuales, no nos ofrece
datos cuantitativos que puedan respaldar estadísticamente los hallazgos.

Por otro lado, la selección de universidades también puede haber influido en los
resultados. Al centrarnos únicamente en tres universidades privadas, el estudio no
considera la diversidad de experiencias en otras instituciones de Lima Metropolitana.

Áreas de mejora:

Por eso creemos que para los siguientes estudios podemos ampliar el tamaño de la
muestra para incluir un número mayor de participantes de diversas universidades,
tanto privadas como públicas. Esto permitiría obtener una visión más representativa y
generalizable sobre la integración de la diversidad cultural en las instituciones de
educación superior en Lima.

Además, se podría combinar enfoques cualitativos y cuantitativos. Por ejemplo, se

puede realizar encuestas a gran escala para complementar las entrevistas y focus
groups, proporcionando datos estadísticos que respalden los hallazgos cualitativos y
ofrezcan una imagen más completa de la situación.
 Otra área de investigación futura podría ser un estudio longitudinal que examine cómo
evolucionan las percepciones y experiencias de los estudiantes a lo largo del tiempo.
Esto ayudaría a entender cómo cambian las dinámicas de integración cultural con el
tiempo y con diferentes estudiantes.

Finalmente, explorar la perspectiva de otros actores, como profesores, administradores

y personal universitario, ofrecería una visión más detallada de cómo se maneja y
promueve la diversidad cultural en las universidades. Esto podría ayudar a identificar
y superar barreras sistémicas y estructurales para una integración cultural más
efectiva.

4. Conclusiones:

La presente investigación ha revelado hallazgos significativos sobre la integración de

la diversidad cultural en las universidades privadas de Lima Metropolitana. Los
estudiantes entrevistados perciben generalmente una integración cultural positiva y
fluida en sus instituciones, a pesar de la ausencia de programas culturales específicos.
La convivencia entre estudiantes migrantes y limeños se describe como armoniosa,
sin problemas significativos de discriminación. Es notable que las bromas
relacionadas con el origen cultural se dan principalmente en contextos de amistad y
confianza, sin percibirse como ofensivas.

Sin embargo, se identificaron áreas de oportunidad importantes. Los profesores no

suelen tomar iniciativas individuales para promover la interculturalidad, dejando esta
responsabilidad principalmente a la institución. Esto sugiere que, aunque existe una
base positiva para la integración cultural, hay margen para mejorar en cuanto a la
implementación de programas estructurados y la participación activa de los docentes
en la promoción de la diversidad cultural.

Estos hallazgos son cruciales ya que responden directamente a la pregunta de

investigación planteada sobre cómo se promueve la integración de la diversidad
cultural en estas universidades desde la perspectiva estudiantil. Los resultados
confirman parcialmente la hipótesis inicial: si bien existe una integración positiva, se
identifican barreras y desafíos que limitan la efectividad de las iniciativas actuales.
 En base a estos hallazgos, se recomienda implementar programas culturales
específicos en las universidades para fomentar activamente la diversidad y el
intercambio cultural. Es crucial capacitar a los profesores para que incorporen
perspectivas interculturales en sus enseñanzas y promuevan activamente la diversidad
en el aula. Además, se sugiere desarrollar iniciativas que dediquen tiempo en cursos
de cultura e historia para profundizar en el conocimiento de las diferentes culturas y
regiones del Perú.

Otras recomendaciones incluyen la creación de espacios y eventos que celebren la

diversidad cultural y fomenten la interacción entre estudiantes de diferentes orígenes.
Es importante realizar evaluaciones periódicas sobre la percepción de la diversidad
cultural en el campus para identificar áreas de mejora y ajustar las estrategias de
integración. Finalmente, se recomienda fomentar la participación activa de los
estudiantes en el diseño e implementación de iniciativas interculturales para asegurar
su relevancia y efectividad.

Al implementar estas sugerencias, las instituciones podrán crear un ambiente más

inclusivo y enriquecedor que prepare mejor a los estudiantes para un mundo cada vez
más globalizado y diverso.

5. Referencias:

Coronado-Peña, J. J., Estrada-Mosquera, Ángela A., & Torres-Mosquera, L. N. (2021).

Experiencia multicultural y su relación con la convivencia escolar. Cultura Educación
Sociedad, 12(1), 341–364. https://doi.org/10.17981/cultedusoc.12.1.2021.22

La importancia de la interculturalidad en la sociedad. (2023, 27 diciembre). Institut Français

Espagne.
https://www.institutfrancais.es/aprender-frances/blog/la-importancia-de-la-intercultura
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La importancia de la interculturalidad. (s. f.).
https://www.javerianacali.edu.co/noticias/la-importancia-de-la-interculturalidad

Mejía, J. (2007). Globalización y Cultura: Dimensiones peruanas. Espacio Abierto, vol. 16,
núm. 2, abril-junio, 2007, pp. 365-376. Universidad del Zulia
https://www.redalyc.org/pdf/122/12216210.pdf

Molero, M. V., Villasmil, F. R., & Gonzalez, C. S. (2020). Estrategias éticas-pedagógicas

para una cultura de paz como referente epistémico en universidades privadas.
https://www.redalyc.org/journal/279/27964922022/

Suharno, S., Rifai, R., & Sudrajat, A. (2023). Multicultural encounters within kampus
merdeka: A study on educational policy impact to bolster diversity. Cakrawala
Pendidikan/Cakrawala Pendidikan, 42(2). https://doi.org/10.21831/cp.v42i2.58223

UNESCO. (2020). Educación para la diversidad cultural y la interculturalidad en el contexto

escolar español. Recuperado de https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000372649
Espinoza, E. S. (2022). Educación y diversidad cultural. Reflexiones sobre formación inicial
docente y educación intercultural en el extremo norte de Chile. Ducere, 1(1),
e202202. https://doi.org/10.61303/2735668x.v1i1.9
Martínez, S. I. N. (2020). La interculturalidad: una aproximación teórica. In Discursos y
prácticas de la educación superior intercultural: la experiencia de Chiapas (pp.
25–86). CLACSO. http://www.jstor.org/stable/j.ctv253f4sq.5

6. Anexos:
ANEXO 1
Guía de focus group
1. Objetivo: Explorar las percepciones de los estudiantes sobre la promoción de la
integración de la diversidad cultural en universidades privadas de Lima
Metropolitana.
2. Participantes: 6-8 estudiantes de diversas universidades privadas de Lima,
pertenecientes a diferentes regiones del Perú.
3. Duración: 45 - 60 minutos.
4. Lugar: Zoom
5. Grabación: Se solicitará permiso para grabar audio/video para su posterior
análisis.

Introducción:
1. *Bienvenida y presentación:*
- Hola a todos, gracias por estar aquí. Mi nombre es Nicole Dulanto y estaré
moderando esta sesión.
- El objetivo de esta reunión es discutir sobre las percepciones de los estudiantes
sobre la promoción de la integración de la diversidad cultural en universidades
privadas de Lima Metropolitana.

2. *Propósito y reglas del focus group:*

- Queremos escuchar sus opiniones y experiencias. No hay respuestas correctas o
incorrectas, valoramos la diversidad de perspectivas.
- Por favor, hablen uno a la vez y respeten las opiniones de los demás.
- La sesión será grabada para fines académicos de análisis.

3. *Introducción de los participantes:*

- Por favor, preséntese brevemente: su nombre, de qué provincia vienen, y la
universidad en la que estudian.

Preguntas:

1. Cuéntenos un poco acerca de cómo es de donde vienen y cómo es su

familia?
2. ¿Qué los hizo elegir su universidad? ¿ya lo tenían definido o hubo algo
que los convenció?

Preguntas sugerentes:

● ¿Qué otras universidades consideraron?

● ¿Qué aspectos de su universidad les atrajeron más?
● ¿Qué papel jugó la diversidad cultural en su decisión?

3. Si definimos diversidad cultural como: la existencia de diferentes culturas

dentro de un país o nación. ¿Cómo describirían la diversidad cultural en su
universidad?.

Preguntas sugerentes:

● ¿Qué grupos culturales están presentes en la universidad?

● ¿Se sienten cómodos interactuando con personas de diferentes culturas?

4. ¿Qué experiencias han tenido en relación con la diversidad cultural en su

universidad?
Preguntas sugerentes:

● ¿Podrían compartir alguna experiencia positiva que hayan tenido relacionada

con la diversidad cultural en la universidad? A lo que nos referimos como
experiencia positiva es a si has visto o has vivido cómo se fomenta la inclusión,
el respeto, o incluso si has visto interés en saber más sobre tu cultura.
● ¿Han experimentado alguna situación negativa relacionada con la diversidad
cultural en la universidad?
● ¿Cómo se manejaron estas situaciones?

5. ¿Los profesores han tomado una iniciativa propia de incentivo hacia la

interculturalidad individualmente del centro educativo en el cual laburan?

6. ¿Alguna vez se han hecho bromas pesadas acerca por su lugar de origen o
han vivenciado algún tipo de discriminación por sus raíces?

Conclusión:
1. *Resumen de la discusión:*
- Gracias a todos por compartir sus opiniones. Hemos discutido sobre las
percepciones de los estudiantes sobre la promoción de la integración de la
diversidad cultural en universidades privadas de Lima Metropolitana.

2. *Comentarios finales y agradecimientos:*

- ¿Hay algo más que les gustaría añadir sobre el tema?
- Gracias nuevamente por su participación y tiempo. Sus respuestas son muy
valiosas para nuestra investigación.

*Cierre:*
- Despedida y recordatorio de la confidencialidad de sus respuestas.
- Fin de la sesión.

ANEXO 2

Link para visualización del focus group: video1081893243.mp4