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PSICOLOGÍA EDUCACIONAL 2024.

Docente: Lic. Beatriz Norma Lambrisca

Desarrollo Histórico de la Psicología Educacional en la etapa científica

Resumen de Textos de César Coll y Hernández Rojas.

La historia de la Psicología Educacional en su etapa científica es breve: se ha

desarrollado casi en paralelo con el Siglo XX. Sin embargo, analizarla con cierto grado de
rigor no es fácil.

Los orígenes y el establecimiento de la disciplina en tres vertientes. (1890-1920)

La Psicología se convirtió en disciplina científica, gracias a los trabajos de W. Wundt (en

1890) cuando definió que el objeto de estudio de la misma era la conciencia y su método
de investigación la introspección liberándose y proclamando su independencia de la
filosofía. Estos fueron los inicios de la llamada psicología científica básica que no tenía
carácter de psicología aplicada. La psicología Wundtiana no se caracterizó por derivar
aplicaciones prácticas al campo social y a situaciones concretas. Por el contrario la
corriente funcionalista –escuela antagónica y de fuerte pregnancia pragmatista-
consideraba que la psicología aplicada (clínica, social, educativa, etc.) era tan importante
como la psi. Básica.

La psicología aplicada en este primer momento, llamó la atención a los psicólogos de la

educación, así es como se fue gestando la aplicación de la psicología a las múltiples
facetas de lo educacional.

En estricto sensu (sentido estricto), los principales acontecimientos que marcaron los
inicios de la psicología educacional como disciplina científica y tecnológica ocurrieron en
los países occidentales desarrollados en particular en América ,en los Estados Unidos, y
en algunos países europeos como Francia, Suiza, Inglaterra a finales del siglo XIX y
principios del XX.

Es a partir de las corrientes asociacionistas y funcionalistas en las que se inicia la

psicología educacional. Al mismo tiempo, la psicología educacional comenzó a tomar los
aportes de otras teorías psicológicas (la corriente asociacionista con el conductismo, la
corriente gestaltista, la cognoscitivista, la psicoanalítica etc...) por lo que el corpus de
conocimiento de la psicología educacional se fue acrecentando. Esto trajo como
consecuencia una ampliación de sus límites, de modo que se definieron delineando
nuevos contextos de aplicación profesional.

Las vertientes de la psicología educacional

Tres de las vertientes que influyeron en el origen de la disciplina son:

1. Estudio de las Diferencias Individuales

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2. Estudios sobre la psicología del niño

3. Estudios sobre la psicología del aprendizaje

1. El Estudio de las diferencias individuales

Caracterizado por poner en evidencia las particularidades individuales, para ello se valía
de instrumentos que proporcionan información, sobre el carácter cuantitativo de las
diferencias individuales (medición de las características individuales).

. La psicología diferencial se caracterizó por el uso de los test para medir la inteligencia
(C.I) Galtón, Cattel, Thurstone, Binet, continuado luego por Stern, Terman y otros.

Esto trajo en la realidad social consecuencias concretas; las escuelas implementaron la

inserción de los psicólogos escolares para la aplicación e interpretación de las pruebas
con fines diagnóstico y predictivo; esta ha sido una de las actividades que ha
caracterizado a los psicólogos escolares.

2. Los estudios sobre la psicología del niño (Psicología Evolutiva)

Entre los autores que se destacan está H.Wallon (1879-1963) de significativa importancia
en la psicología evolutiva y escolar de Francia. Wallon intenta proponer una visión
genética del desarrollo en el que se integren aspectos biológicos (madurativos)
emocionales y sociales a partir del materialismo dialéctico.

La obra de Dewey (1859-1952 filósofo y educador) dio lugar al movimiento funcionalista

norteamericano, movimiento que se preocupó por las aplicaciones y las relaciones entre la
psicología y la educación.

Claparede (1873-1940) pilar de la psicología educativa, en Europa, configuró una

psicopedagogía experimental al servicio de la práctica escolar y de la formación docente.

Los desarrollos de la psicología evolutiva se vieron enriquecidos por las principales teorías
del desarrollo (Wallón, Gesell, Piaget, Vigotsky). Estos estudios pasan a engrosar el
aparato conceptual de la psicología educacional, en el decenio de los años veinte y treinta
del siglo XX, sobre todo en los servicios psicopedagógicos y en la propuesta de nuevas
prácticas educacionales.

3. Las investigaciones sobre los procesos de aprendizaje

Se distinguen los desarrollos teóricos de corte conductista con fuerte fundamentación

asociacionista. E.L Thorndike (1874-1949) este teórico fue el autor de un texto fundador
de la psicología educacional, (1903) definió la disciplina y bosquejó su problemática de
estudio. Elaboró su teoría Conexionista del aprendizaje, en la que extrapola sus
experiencias de laboratorio con animales al aprendizaje humano.

Judd, fue otro psicólogo educativo importante en esta etapa. Se contrapone a Thorndike
negando el valor de las experiencias de laboratorio porque creía que los problemas
educativos eran los que debían definir las líneas de investigación. Sostenía que era
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necesario vincular la psicología educativa a los estudios la psicología social, prueba de

ello fue su interés por las cuestiones curriculares y de la organización escolar

En este momento tiene también influencia decisiva sobre los aprendizajes los escritos de
Watson T. Conductista y posteriormente los de B.F Skiner (Conductismo Operante)

A fines de 1920, la psicología educacional era ya una disciplina constituida por derecho
propio y logra paulatinamente su autonomía de la psicología general, es así como llega a
justificar su presencia como disciplina entre las ciencias de la educación (1950)

La evolución de la disciplina, nuevas aportaciones y problemáticas para la

psicología de la educación (1920-1930-1950)

Aportaciones

Aún cuando el paradigma conductista fue el que más se acercó a abordar frontalmente
las cuestiones educativas, no fue el único. La Teoría de la Gestalt y el psicoanálisis
aproximaron sus aportes aunque de manera menos sistemática.

La teoría de la Gestalt influyó particularmente en los métodos globales de la lectura y

escritura, como así también en las técnicas de enseñanza viso-espacial (presentación
geográfica) para la enseñanza del número y de las nociones geométricas. También se
consideraba que ciertos principios descubiertos por los gestaltistas como los de
-figura-fondo, pregnancia y cierre- podían servir para la confección del material de
enseñanza en diversas áreas.

Del paradigma Psicoanalítico, surgieron también algunos planteamientos sobre las

cuestiones educativas con Freud (1856-1939) y sus discípulos directos Jung, y Adler. La
educación tomó las aportaciones del Psicoanálisis freudiano referidos al papel del
inconsciente en la vida cotidiana y para el estudio y la génesis de las relaciones objetales.

Algunas de sus principales contribuciones son las siguientes: prestó atención a la

educación de la primera infancia, dio importancia a la dinámica de la relación
educador-educando, su crítica antiautoritaria con el énfasis puesto en el papel de la
educación en la díada represión-permisividad.

Problemáticas

En este período se plantea la problemática profesional relacionada con las asociaciones

de profesionales de psicólogos educativos y sus influencias posteriores en la disciplina.

En las asociaciones y dentro del mismo gremio, los discursos expresaban la disputa entre
una psicología educativa dependiente y cientificista y la que defendía la naturaleza
aplicada de la disciplina.

La Psicología Educacional a partir de la década de los cincuenta del Siglo XX

Cuando se inicia la década de los 50, la psicología de la educación, era considerada la

reina de la ciencia, abocada a ocuparse progresivamente de todos los problemas y
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aspectos relevantes del fenómeno educativo, pero paralelamente sus límites se van
desdibujando y se hace más difícil precisar su objeto de estudio.

En el transcurso de los años 50 empieza a tomarse conciencia de las dificultades de

integrar los múltiples resultados, que no siempre eran concordantes, que proporcionan las
investigaciones PSI. Las dificultades se agravan debido al afianzamiento de las distintas
escuelas y corrientes dentro de la psicología científica.

Se empieza a dudar de la aplicabilidad educativa de las teorías comprensivas del

aprendizaje elaboradas durante la primera mitad del siglo.

A mediados de los 50 emergen una serie de disciplinas que van a cuestionar el

protagonismo de la psicología como LA REINA de las Cs de la educación.

Estas disciplinas ponen en relieve la insuficiencia del análisis psicológico para la

comprensión global de los fenómenos educativos.

A finales de los 50, una serie de acontecimientos políticos y económicos de gran

trascendencia en el campo de la educación. El inicio de una época de prosperidad
económica, el final de la guerra fría, el desplazamiento de la confrontación entre los
bloques a la carrera por el desarrollo científico y tecnológico y el impacto de la ideología
del igualitarismo social, producen un renovado interés por los temas educativos y hace
posible un incremento de los recursos económicos dedicados a la investigación y a las
reformas.

La existencia de las otras disciplinas educativas que han surgido en los años 50 le obliga,
a aceptar la necesidad de un planteamiento multidisciplinar en el análisis de los
fenómenos educativos y a precisar su propio objeto de estudio.

El cambio gradual que se produce durante estos años en la amplitud y naturaleza de los
contenidos es muy significativo.

Desde principios del 70 hasta los casi 80 se ve un desplazamiento hacia lo que se llama
un enfoque instruccional, las áreas temáticas clásicas (aprendizaje, medida de las
diferencias individuales,) ceden terreno ante el tratamiento del aprendizaje de las materias
escolares y de los factores que inciden en el mismo.

Esta tendencia junto con el auge de la PSI cognitiva, que hace una explicación del
aprendizaje, estudia las formas complejas de la actividad intelectual, se llega al momento
en que se identifica la PSI de la educación y la PSI de la instrucción y por la confluencia
de la última con la PSI cognitiva, a uno de los enfoques de mayor auge en los años 80.

Tras la crisis mundial del 75, se restringen las ayudas económicas a la investigación y a
las reformas educativas, se subraya que la masa de resultados empíricos ha tenido
repercusiones limitadas. Se cuestiona la utilidad de la investigación educativa y se pone
en duda la capacidad de la psicología de la educación para fundamentar científicamente
“el arte de la enseñanza”.
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Se acepta que las expectativas depositadas en la psicología desde principios de siglo no

se han cumplido y se abre un periodo de reflexión sobre los fundamentos de la psicología
de la educación.

Actualmente lo que caracteriza a la psicología de la educación no es la naturaleza del

conocimiento que maneja, sino el hecho de aplicarlo a los fenómenos educativos.

Es un campo de aplicación de la psicología más que una disciplina psicológica o una rama
diferenciada de la psicología científica.

Concepciones actuales de la Psicología Educacional (la disciplina a partir de los ‘80

del Siglo XX)

Hasta la década de los 80 la psicología de la Educación no configuraba un ámbito propio

de conocimiento, sino que era más bien un resultado de una especie de selección de
principios psicológicos pertinentes. Pero se reconoce en este momento que es más que
una simple aplicación ya que tiene en cuenta las características de los procesos
educativos.

Coll, estima que en la actualidad la Psicología Educacional comporta tres (3) Áreas que
son simultáneas y no excluyentes

● Un Cuerpo de conocimientos psicológicos relevantes para la práctica educativa

● Un área de Investigación en la que se canalizan los esfuerzos investigativos a
través de los Departamento o Institutos de Investigación
● Una actividad profesional desempeñada por Psicólogos Educacionales o
Gabinetes Psicopedagógicos.

Al mismo tiempo plantea que coexisten diferentes definiciones de la disciplina que son
simultáneas y coexistentes

Estas definiciones depende de

⮚ (Que) la Psi. Educacional sea considerada simultáneamente una Disciplina

Psicológica y una Disciplina Educativa.

⮚ (De) Los paradigmas o Escuelas de Pensamiento psicológicos y educativos con

los que se identifica

⮚ (D) Los parámetros considerados más importantes o relevantes, ( los procesos de

enseñanza y aprendizaje o los procesos evolutivos o los procesos de aprendizaje)

A la vez el autor señala que existen diferentes concepciones acerca de la Psi.

Educacional:

Como campo de aplicación de la Psicología General

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⮚ Como campo de aplicación de los principios de la Ps. Gral a la educación

(conjunto de conocimientos que brinda la Psi.Gral para comprender los procesos
educativos)
⮚ Como campo de aplicación de la Ps. Evolutiva (conjunto de conocimientos sobre el
desarrollo del sujeto esencial para producir el aprendizaje. Representados a partir
de los años ’70 en Argentina por el auge de las etapas evolutivas de la Psicología
Genética)
⮚ Como campo de aplicación de la Psicología de los Aprendizajes (conjunto de
teorías del aprendizaje y conocimientos sobre los aprendizajes del sujeto)

Como Disciplina Puente con objeto de estudio, método de abordaje y marco teórico
propio.

⮚ Puente entre la psicología y la educación en tanto está dirigida a estudiar y

analizar la naturaleza, las condiciones y los resultados del aprendizaje
⮚ Puente porque estudia los aspectos psicológicos que rigen los procesos de
aprendizajes

Como Estudio de las Situaciones Educativas

⮚ estudia desde el punto de vista psicológico –los procesos y comportamientos

psicológicos provocados, en los alumnos, por las intervenciones pedagógicas
ejercidas en el seno de una situación educativa determinada.

⮚ Analiza las situaciones educativas con la ayuda de los métodos y los conceptos
de la psicología y aporta conocimientos útiles para el conocimiento psicológico y
para la práctica educativa (Mialaret la denomina Pedagopsicología)

La posición de César Coll respecto de la Psicología Educacional

El autor plantea a la Psicología de la Educación como una disciplina puente, la cual

mantiene relaciones de interdependencia e interacción con el resto de las disciplinas
psicológicas. Afirma que lo que caracteriza a la psicología de la educación no es la
naturaleza del conocimiento que maneja sino el hecho de aplicarlo a los fenómenos
educativos.

Agrega que el objeto de estudio son los procesos de cambio comportamental

provocados o inducidos en las personas a partir de la relación enseñanza
aprendizaje, esto es como resultado de su participación en actividades educativas.

La psicología de la educación es una disciplina puente entre la psicología y la educación,

con un objeto de estudio, unos métodos y unos marcos teóricos y conceptuales
propios.

La psicología de la educación: es una disciplina psicológica y educativa de naturaleza

aplicada.
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Afirmar que la psicología de la educación es una disciplina puente equivale a afirmar que
no se identifica completamente ni con las disciplinas psicológicas ni con las educativas.

La psicología de la educación entendida como disciplina puente mantiene estrechas

relaciones con el resto de las disciplinas psicológicas, pero son unas relaciones muy
alejadas de la exploración pura y simple de leyes, principios y teorías a partir de la
investigación psicológica básica. Son relaciones que merecen ser calificadas en sentido
estricto de interdependencia e interacción. Las teorías explicativas al uso en las
disciplinas psicológicas básicas condicionan fuertemente las explicaciones y propuestas
que formula la psicología de la educación, pero la reciproca es igualmente cierta,
estableciéndose de este modo un flujo mutuo de influencias.

En tanto disciplina educativa, forma parte de los componentes específicos de las ciencias
de la educación.

La PSI de la educación, al igual que las otras disciplinas que forman parte de los
componentes específicos de las ciencias de la educación, estudia los procesos educativos
con una triple finalidad:

● Contribuir a la elaboración de una teoría explicativa de estos proceso,

● Elaborar modelos y programas de intervención dirigidos a actuar sobre ellos con
una finalidad determinada
● Dar lugar a una praxis educativa coherente con las propuestas teóricas
formuladas.

En otras palabras, en tanto que disciplina educativa, la psicología de la educación estudia

los procesos educativos en una triple dimensión: teórica, proyectiva o tecnológica y
práctica o aplicada.

Estas tres dimensiones reflejan el hecho de que se esta frente a una disciplina de
naturaleza aplicada.

La psicología de la educación mantiene relaciones de interdependencia – interacción con

las restantes disciplinas psicológicas, como disciplina educativa, contribuye con sus
aportes a una mejor comprensión, planificación y mejora de los procesos educativos en
una perspectiva multidisciplinar, y como disciplina de naturaleza aplicada, incluye
conocimientos de naturaleza teórico – conceptual, de planificación y diseño y de
intervención (práctica).

César COLL

Resumen
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El objeto de estudio y los contenidos de la psicología de la educación.

Podemos considerar como objeto de estudio los procesos de cambio comportamental

provocados o inducidos en las personas como resultado de su participación en
actividades educativas.

El objeto de estudio sugiere una categorización de sus contenidos en dos grandes

bloques:

Los relativos a los procesos de cambio comportamental

Los relativos a los factores o variables de las situaciones educativas directa o

indirectamente responsables de los mismos.

Los procesos de cambio comportamental han sido estudiados en términos de procesos de

aprendizaje, desarrollo y socialización.

En cuanto a los factores que condicionan los procesos de cambio comportamental,

existen distintas posibilidades de organización y sistematización.

Es posible organizarlos en dos grupos: los factores intrapersonales o internos al alumno y

los factores ambientales o propios de la situación.

Entre los primeros (intrapersonales) cabe citar, la madurez física y psicomotriz, los
mecanismos de aprendizaje, el nivel y estructura de los conocimientos previos, el nivel de
desarrollo evolutivo, las características actitudinales, afectivas (motivación) y de
personalidad.

Entre los segundos (ambientales), las características del profesor (capacidad intelectual,
conocimiento de la materia, capacidad pedagógica) factores de grupo y sociales
(relaciones interpersonales), características afectivas, condiciones materiales (materiales
didácticos y medios de enseñanza).

El riesgo que tiene estas y otras formas de organización de los contenidos de la

Psicología de la educación es que pueden enmascarar el hecho esencial de que todos los
factores y variables no son objeto de interés en si mismos, sino en tanto que elementos
que condicionan los procesos de cambio provocados por las situaciones educativas. Esta
es la razón por la cual se ha ido imponiendo progresivamente la necesidad de modelizar
los procesos educativos con el fin de encontrar esquemas integradores que permitan no
solo ubicar los factores y variables mencionados, sino también subrayar el papel que
juegan en los procesos de cambios provocados por las situaciones educativas.

Al analizar el proceso educativo como un sistema cuyas partes actúan a la vez

independientemente y unas sobre otras para alcanzar objetivos enunciados con
anticipación, se refuerza la idea de contemplar cada uno de los factores o variables
presentes en la situación educativa dentro del contexto global en el que actúan y en
interacción mutua.

Usando como punto de partida un análisis sistémico de los procesos escolares de

enseñanza y aprendizaje, se ha sugerido una organización de los contenidos de la
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disciplina en cinco grupos (capítulos).

1. elección, formulación, planificación y evaluación de las interacciones y objetivos

educativos
2. análisis de tareas y de contenidos del aprendizaje
3. descripción del estado inicial de los alumnos (características evolutivas, aptitudes,
actitudes, motivación,)
4. factores que facilitan u obstaculizan el aprendizaje y la enseñanza (factores
grupales, interacción profesor – alumno, interacción entre los alumnos, material
didáctico)
5. los modelos educativos y métodos de enseñanza.

En la perspectiva de una disciplina psicológica y educativa de naturaleza aplicada, estos

contenidos son estudiados con una triple finalidad:

1. proporcionar modelos explicativos de los procesos de cambio

2. contribuir a la planificación de situaciones educativas eficaces
3. ayudar a la resolución de problemas educativos concretos.