Trabajo 2-3

ANÁLISIS Y ESTUDIO DE CASOS
MAESTRÍA EN FORMACIÓN DOCENTE
DIVERSIDAD Y EQUIDAD EDUCATIVA
LUIS MARTÍNEZ QUITERIO

ONL300086
ESPACIO DE APRENDIZAJE
Reporte pedagógico, Ritmo y Estilo de Aprendizaje
FICHA DE NOMBRE: Barragán Ramírez Abdiel Emir

IDENTIFICACIÓN EDAD: 7 años
FECHA DE NACIMIENT0: 14 de noviembre del 2016
LUGAR DE NACIMIENTO: Naucalpan de Juárez
CENTRO ESCOLAR: Ramón López Velarde
CURSO ESCOLAR ACTUAL: 2°
DIAGNOSTICO: Autismo de intensidad moderada
ANTECEDENTE Niño menor de sexo masculino, quien asiste a una primera valoración en
CLINICO área de lenguaje, presentando ecolalia, ya que su comunicación es limitad
a vocabulario de uso común, palabras cortas, sin conectores y con omisió
de algunas fonologías.
En un primer momento se diagnosticó con Trastorno Generalizado del

Desarrollo (DIF área de psicología) TDAH Trastornó de Déficit de Atención
y de Hiperactividad, diagnostico emitido en los últimos meses.
ETAPAS DE  Lactancia: seis meses
DESARROLLO  Biberón: a la edad de 5 años
 Gateo: 7 meses inicio
 Camino: 1 año dos meses
 Balbuceo: 3 años
 Hablo: 5 años
 Control de esfínter: 5 años cuatro meses
CONDUCTA Los trastornos del espectro autista se caracterizan por la dificultad, para la
RECURRENTES interacción y la comunicación social y un patrón de comportamiento e
intereses restringidos y repetitivos, estas alteraciones pueden causar,
disfunción social académica o familiar
CONTEXTO La familia está conformada por mamá y papá y dos hermanos pequeños
SOCIOFAMILIAR cuatro años y cuatro meses de edad, siendo Emir el mayor de los hermano
La madre de familia se dedica al hogar y cuidado de sus hijos, el padre de
familia es único proveedor.
RITMO DE Lento
APRENDIZAJE
Las personas que presentan ritmos de aprendizaje lentos, son las que tiene
mayores dificultades para adquirir conocimientos en un tiempo normal.
De manera que, no son capaces de recuperar la información que ya
aprendió. Así mismo estas personas presentan.
• Problemas de atención.
• Concentración.
• Dificultades lógicas.
• Problemas para razonar.
Además, presentan otros parámetros normales comprendidos en un rango

de acuerdo a su edad. Esto se debe a que el ritmo de aprendizaje no está
relacionado en lo absoluto con problemas cognitivos o de desarrollo.
Las principales dificultades para las personas que presentan un

desarrollo de aprendizaje lento son aquellas que en su etapa escolar se
les hace complicado acoplarse al ritmo de la clase o de otras personas.
Así mismo esto puede ocasionar lo siguiente:

 Fracaso escolar.
 Baja autoestima.
 Falta de motivación.
 Lentitud para procesar información.
 Inadecuación en sus habilidades.
 Problemas con habilidades psicolingüísticas.
De manera que, las personas o los niños que presenten este tipo de dificulta
requieren una atención especial para poder enfrentar estas dificultades y
avanzar sobre ellas.
ESTILO DE A través de la inteligencia kinestésica corporal adquirimos información que,

APRENDIZAJE por efecto del movimiento y la vivencia, se convierte en aprendizaje
significativo.
Las principales características de los alumnos y en general las personas que

destacan en este tipo de inteligencia son:
 Son capaces de explorar el entorno y los objetos por medio el tacto y

el movimiento.
 Tienen muy desarrollado el sentido del ritmo y la coordinación.
 Muestran una mayor facilidad para aprender a través de la

experiencia directa y la participación.
 Disfrutan mucho de las experiencias concretas de aprendizaje, tales

como salidas al campo, construcción de modelos o participación en
dramatizaciones y juegos, montaje de objetos y ejercicio físico.
 Demuestran importantes destrezas en tareas que requieren de

empleo de motricidad fina o gruesa.
 Poseen especiales condiciones para la actuación, el atletismo, la

danza, la costura, el modelado o la digitalización.
 Exhiben equilibrio, gracia, destreza y precisión en la actividad física.
 Tiene capacidad para ajustar y perfeccionar su rendimiento físico

mediante la inteligencia de la mente y el cuerpo.
Estilo de aprendizaje auditivo:
Las personas auditivas tienden a recordar mejor la información con

explicaciones orales. Memorizan fácilmente letras de canciones, temas de
clase y tienen facilidad de aprender nuevos idiomas.
NIVEL Muestra buena memoria, con tema de interés, números, letras, palabras
CURRICULAR largas y cortas, se inicia en la lectura, de palabras de uso común.
En nivel de lecto escritura, silábico – alfabético.
En matemáticas: reconoce hasta el numero cincuenta.
SUGERENCIAS 1. Agenda y/o panel visual para anticipar rutinas diarias.

PARA EL
Teniendo en cuenta que debe estar ajustado a cada niño/a, podemos usar:
CONTEXTO
objetos, pictogramas, palabras o imágenes reales. Empezamos con dos
SOCIOFAMILIAR
rutinas y vamos añadiendo más conforme el tiempo pase. Pueden ser:
diarios, semanales o mensuales.
2. Delimitar los espacios de casa por rutinas.
El orden y la estructura son muy importantes para estimular a niños con

autismo en casa. Un espacio concreto para cada rutina. Señalarlo a nivel
visual también puede ser de ayuda.
3. Permitirle al niño/a la oportunidad de comunicarse.
Para fomentar la comunicación es clave crear situaciones donde sea

necesario pedir.
Importante establecerlo en las diferentes rutinas diarias.
4. Participación activa del niño/a.
Saber cuál es el propósito de la tarea es fundamental para que le motive

realizarla. Buscamos un aprendizaje y no un adiestramiento, por ello hay que
proporcionar información ajustada del sentido y propósito de las actividades,
haciendo especial hincapié en comprender por qué se realiza.
5. Rincón de la calma.
Rincón de la casa, donde no haya muchos estímulos y pueda ir a relajarse

en momentos de rabieta. Apagar la luz, si es necesario; Realizar una técnica
de relajación, e intentar siempre misma rutina. Realizar actividades que le
calman: presión profunda, balanceo, música. Muy importante que la persona
que le acompañe mantenga la calma.
6. Utilizar canciones u objetos para las transiciones o cambios en la

rutina.
Usar siempre la misma canción para cada rutina; puede estar relacionada
con la actividad o sencillamente que le guste. Hay que tener en cuenta
siempre que cada canción esté asociada a la misma rutina. También se
pueden usar sus objetos preferidos, si los tiene.
7. Lenguaje claro y conciso.
Usar frases cortas que trasmitan un mensaje concreto. El tiempo de

respuesta puede ser más lento. No repetir una Y Otra vez el mismo mensaje
porque puede dificultar el correcto procesamiento de la información. Es
importante respetar los tiempos de cada niño/a.
8. Ser firmes y poner límites.
Poner límites puede resultar difícil, pero a largo plazo influye positivamente
en el desarrollo emocional del niño/a.
Educar es una labor muy compleja y cada familia pone las normas, pero es
importante que no haya diferencia en base al autismo, si habrá que tener en
cuenta la manera de comunicárselo para que sea comprensible.
9. Ser ejemplo y modelo para ellos.
Nuestro rol como adultos acompañando a los niños/as puede ser una barrera
o un facilitador del aprendizaje. Por lo que, la manera en la que
acompañamos el aprendizaje y la constancia marcará la diferencia entre
convertir la rutina en hábito o que se quede en un aprendizaje puntual o
entrenamiento. Por Io que es fundamental, ser perseverantes.
Ser facilitadores: proporcionar todos los apoyos e ir retirando cuando toque.
Mantenernos firmes, serenos.
Relacionarnos con amabilidad y cariño.
Por último, las pautas para estimular a niños con autismo en casa, Hay que
llegar a un pacto común sobre las normas y hábitos de la vida diaria. Es muy
importante ir todos a una.
SUGERENCIAS
PARA EL
¿Cuáles son las estrategias del aprendizaje kinestésico?
CONTEXTO
ÁULICO
1. Combina tu sesión de estudio o trabajo con ejercicios. (pausas activas).
2. Realiza pequeños movimientos mientras aprendes. (ejercicios de

concentración).
3. Prueba la tensión y la relajación. (tiempo fuera, ejercicios de respiración).
4. Utiliza recursos gráficos para transformar la información. (material

didáctico).
5. Flexibilizar la curricula, en el plan de trabajo del docente, con objetivos a

corto plazo.
6. Tareas cortas, con una o dos indicaciones en corto tiempo.

7. Asignar de una a dos tareas muy concretas y con indicaciones claras.
8. Desde el marco de convivencia, trasformar aulas organizadas.
9. Flexibilizar la evaluación desde, los objetivos planteados en el plan de

trabajo.
10. NOTA: Se sugieren dos libretas una de comunicación con la madre de

familia (se sugiere forma francesa) y otra mixta de cien hojas para todas
las materias.
SUGERENCIAS  Comunicar a la comunidad, la situación del alumno para auxiliarlo si

PARA fuera necesario, en los espacios de JCT.
EL CONTEXTO
 Apoyar la gestión y enlace con atención especializada externa.
ESCOLAR
 Tener conocimiento en todo momento de los avances y prioridades
> del alumno.
>  Comunicación permanente con padres de familia.

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MAESTRÍA EN FORMACIÓN DOCENTE

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LUIS MARTÍNEZ QUITERIO

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FICHA DE NOMBRE: Barragán Ramírez Abdiel Emir

En un primer momento se diagnosticó con Trastorno Generalizado del

Además, presentan otros parámetros normales comprendidos en un rango

Las principales dificultades para las personas que presentan un

Así mismo esto puede ocasionar lo siguiente:

ESTILO DE A través de la inteligencia kinestésica corporal adquirimos información que,

Las principales características de los alumnos y en general las personas que

 Son capaces de explorar el entorno y los objetos por medio el tacto y

 Tienen muy desarrollado el sentido del ritmo y la coordinación.

 Muestran una mayor facilidad para aprender a través de la

 Disfrutan mucho de las experiencias concretas de aprendizaje, tales

 Demuestran importantes destrezas en tareas que requieren de

 Poseen especiales condiciones para la actuación, el atletismo, la

 Exhiben equilibrio, gracia, destreza y precisión en la actividad física.

 Tiene capacidad para ajustar y perfeccionar su rendimiento físico

Estilo de aprendizaje auditivo:

Las personas auditivas tienden a recordar mejor la información con

SUGERENCIAS 1. Agenda y/o panel visual para anticipar rutinas diarias.

2. Delimitar los espacios de casa por rutinas.

El orden y la estructura son muy importantes para estimular a niños con

3. Permitirle al niño/a la oportunidad de comunicarse.

Para fomentar la comunicación es clave crear situaciones donde sea

Importante establecerlo en las diferentes rutinas diarias.

4. Participación activa del niño/a.

Saber cuál es el propósito de la tarea es fundamental para que le motive

Rincón de la casa, donde no haya muchos estímulos y pueda ir a relajarse

6. Utilizar canciones u objetos para las transiciones o cambios en la

7. Lenguaje claro y conciso.

Usar frases cortas que trasmitan un mensaje concreto. El tiempo de

8. Ser firmes y poner límites.

Ser facilitadores: proporcionar todos los apoyos e ir retirando cuando toque.

Mantenernos firmes, serenos.

Relacionarnos con amabilidad y cariño.

1. Combina tu sesión de estudio o trabajo con ejercicios. (pausas activas).

2. Realiza pequeños movimientos mientras aprendes. (ejercicios de

3. Prueba la tensión y la relajación. (tiempo fuera, ejercicios de respiración).

4. Utiliza recursos gráficos para transformar la información. (material

5. Flexibilizar la curricula, en el plan de trabajo del docente, con objetivos a

6. Tareas cortas, con una o dos indicaciones en corto tiempo.

8. Desde el marco de convivencia, trasformar aulas organizadas.

9. Flexibilizar la evaluación desde, los objetivos planteados en el plan de

10. NOTA: Se sugieren dos libretas una de comunicación con la madre de

SUGERENCIAS  Comunicar a la comunidad, la situación del alumno para auxiliarlo si

>  Comunicación permanente con padres de familia.

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