Guía para Maestros

Guía didáctica
EDUCACIÓN
AMBIENTAL
PARA DOCENTES
Fundación Propagas 2023
GUÍA NO.
Primer Ciclo de Primaria (Grados 1, 2 y 3)

Autoridades
LUIS RODOLFO ABINADER CORONA

Presidente de la República
RAQUEL PEÑA
Vicepresidenta de la República
ÁNGEL HERNÁNDEZ
Ministro de Educación
ANCELL SCHEKER MENDOZA

Viceministra de Servicios Técnicos y Pedagógicos
JULIO RAMÓN CORDERO ESPAILLAT

Viceministro de Gestión Administrativa y Financiera
JULISSA HERNÁNDEZ
Viceministra de Planificación y Desarrollo Educativo
OSCAR AMARGOS
Viceministro de Supervisión y Control de la Calidad Educativa
LIGIA JEANNETTE PÉREZ PEÑA

Viceministro de Descentralización y Participación
FRANCISCO GERMÁN D´OLEO

Viceministro de Acreditación y Certificación Docente
Prólogo
PRODUCCIÓN GENERAL / IDEA ORIGINAL, El Ministerio de Educación de la República Dominicana pone a disposición de la comunidad
CONCEPTO Y DERECHOS DE AUTOR educativa las Guías Didácticas de Educación Ambiental para docentes del Primer Ciclo del
Fundación Propagas Nivel Primario, con la finalidad de que las mismas sean un recurso educativo que apoya el
desarrollo curricular del Nivel; además de promover activamente la adquisición de compe-
PRODUCCIÓN EJECUTIVA
tencias fundamentales: Comunicativa, Científica y Tecnológica, Ambiental y de la Salud en
Rosa Margarita Bonetti de Santana,
integración con las demás.
Presidente Fundación Propagas
Hoy en día, nuestro planeta Tierra presenta problemáticas ambientales que ameritan ir
COORDINACIÓN GENERAL concientizando sobre la implementación de acciones que nos permitan hacer uso sostenible
Izaskun Uzcanga de recursos como el agua, el aire, nuestro suelo y costa, y de nuestra flora y fauna. La
Nelson Liriano enseñanza, desde los primeros años de escolaridad, debe estar enfocada en aprender a valorar,
cuidar, prevenir, tomar acciones, colaborar, curiosear, observar, llevar a cabo estrategias de
DISEÑO / MAQUETACIÓN
exploración o experimentación y aprender a aprender con el entorno natural y social próximo
Nodo
que promueve nuestro Currículo. Esas orientaciones y acciones que desde el Ministerio de
Educación se impulsan, son consideradas en estas Guías.
FOTOGRAFÍA DE PORTADA
Eladio Fernández Las Guías de Educación Ambiental para Docentes promueven la Educación para el Desarrollo
Sostenible (EDS) con estrategias didácticas enfocadas en la alfabetización científica con énfasis
ILUSTRACIONES
en los recursos ambientales y la salud, así como en el aprendizaje basado en la indagación.
Las ilustraciones han sido
Esta última permite, de manera natural, acompañar a los estudiantes en el desarrollo de
realizadas y compuestas
una apreciación y cuestionamiento de los elementos naturales, así como la exploración,
usando imágenes de Freepik.com
experimentación y análisis de su entorno.
ISBN Estas Guías facilitan herramientas metodológicas que promueven el descubrimiento,
978-9945-9388-3-8 observación y exploración de elementos naturales esenciales para la vida, la preservación de
nuestros recursos naturales, la motivación y reflexión en la búsqueda de soluciones a proble-
máticas ambientales.
Es por esto por lo que, les invitamos a sacar el mayor provecho de este recurso didáctico, en
beneficio del aprendizaje de nuestros estudiantes.
Ministerio de Educación
Guía didáctica
EDUCACIÓN
AMBIENTAL
PARA DOCENTES
Fundación Propagas 2023
GUÍA NO.
1
Nivel: Primario
Grado: Primero, segundo y tercero
Objetivo general: Brindar a los docentes herramientas metodológicas y didácticas

para que los estudiantes asuman compromiso con el ambiente y los factores que
lo integran, valorando su importancia para la vida en el planeta Tierra.
Duración: Un (1) mes.
Contenido: Ambiente, Factores Abióticos y Bióticos, Ciudadano planetario.

Vivimos en un planeta muy diverso, millones de formas de vida
distintas convivimos en la Tierra y esta diversidad nos hace únicos.
Las relaciones ecológicas que cada especie establece con las otras
permiten que la materia y la energía se reciclen en el sistema y
finalmente le den soporte a nuestra propia existencia. CARTA PARA LOS PADRES Y/O REPRESENTANTES
Los seres humanos hemos afectado negativamente la diversidad del planeta. Al aumentar la Ciudad , Fecha
demanda por recursos para sostener nuestras crecientes poblaciones, hemos sobreexplotado
muchas especies de animales y plantas y hemos destruido el hábitat de otras hasta llevarlas a
la extinción.
Queridas Familias:
Este no es un fenómeno nuevo, pues el homo sapiens en sus primeros siglos de existencia
terminó con varias especies. Además, al cambiar las condiciones del planeta, alterando el Este año en la escuela , vamos a trabajar un proyecto de
clima y la topografía afectamos la supervivencia de las especies y por lo tanto la diversidad del educación ambiental para el desarrollo sostenible con los estudiantes de los grados
planeta. Las cifras son alarmantes, se estima que cerca de 1.000 Especies de plantas y animales . Este proyecto busca que los niños y niñas desarrollen conciencia
han desaparecido de la tierra en los últimos 500 años por culpa de las acciones del hombre y sobre el impacto que tienen sus acciones en el planeta, analizando la diversidad biológica que existe en
aún desconocemos el impacto que su extinción ha tenido en los ecosistemas de los que hacían
el mismo. Para esto, trabajaremos en varias sesiones y desarrollaremos posibles soluciones a algunas
parte y en los servicios ecológicos que estos prestan.
problemáticas identificadas con los estudiantes.
Lo anterior descrito, nos brinda las razones por lo que educar para comprender y actuar en
favor del ambiente se hace urgente en los sistemas escolares actuales. Su colaboración con este proyecto será muy valiosa y todas las sugerencias y apoyos que puedan darnos
Este módulo está dirigido a niños y niñas del primer ciclo de primaria, y por lo tanto pretende contribuirán a tener muchos mejores resultados en los aprendizajes de sus niños. Particularmente, durante
que los estudiantes construyan definiciones o conceptos básicos frente a los factores bióticos las lecciones en las que realizarán actividades que involucran a toda la comunidad y requeriremos de toda
y abióticos que conforman el ambiente. Además los incentiva para que se hagan conscien- la ayuda posible.
tes de la gran cantidad de diferentes formas de vida que existen, su importancia en el pla-
neta y que desde acciones pequeñas en la escuela, puedan contribuir a la conservación de Esperamos que puedan trabajar junto con sus hijos para reflexionar sobre nuestra responsabilidad en un
su biodiversidad. futuro más sostenible. Bienvenidos a:
FUENTE: BIODIVERSIDAD EN EL PATIO DE LA ESCUELA GUÍA DE INDAGACIÓN PARA EL DOCENTE

PARA LA ENSEÑANZA SOBRE LA BIODIVERSIDAD. ©STEM-ACADEMIA 2018”
Atentamente,
El o la docente.
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Guía didáctica educación ambiental para docentes, Guía 1 • Primer Ciclo de Primaria
Importancia de estas guías para desarrollar en PREPAREMOS PREVIAMENTE

En esta sección de las unidades de enseñanza se presenta un resumen general de la preparación
los estudiantes la Conciencia Ambiental que se requiere para poder llevar a cabo la clase. Se incluyen aspectos relacionados con el tiempo
previsto, los materiales y las consideraciones particulares sobre el trabajo de campo o experimental.
Estas guías están construidas sobre un marco de trabajo que busca integrar algunas de las
propuestas y metas de la educación para el desarrollo sostenible con las estrategias didácticas DEFINAMOS EL PROBLEMA
propias de la alfabetización científica y la enseñanza de las ciencias basada en indagación. En esta parte de la unidad, los docentes tendrán indicaciones de cómo contextualizar un problema
relacionado con el desarrollo sostenible. Muchas veces los estudiantes no verán los problemas en
La indagación, es la búsqueda de respuestas a través de la formulación de preguntas que pue-
su cotidianidad y por lo tanto será importante que en este momento se les invite a expresar lo que
den responderse investigando o experimentando. Esta estrategia de enseñanza –aprendizaje,
piensan y qué más quieren saber.
no se aleja de la Educación para el Desarrollo Sostenible (EDS), ya que entender los procesos
complejos asociados al desarrollo y al cuidado del medio ambiente, requiere de la formación
de un pensamiento científico, de la valoración de la evidencia y de la propuesta de soluciones ¿QUÉ NECESITAMOS SABER?
innovadoras. Es importante aclarar que la indagación como estrategia de enseñanza aprendi- Una vez definido el problema que se va a abordar, los estudiantes deberán definir qué necesitan
zaje, no cubre todas las necesidades de la Educación para el Desarrollo Sostenible (EDS) y de saber y cómo lo van a descubrir usando los materiales y recursos que tienen a su disposición. El
hecho existen diferentes propuestas alrededor del mundo. docente deberá guiar a los estudiantes para encontrar formas de tomar datos o modelar situacio-
nes que les permitan responder a las diferentes preguntas.
La estructura de estas guías sigue un ciclo de aprendizaje que permite a los estudiantes hacerse
preguntas sobre situaciones ambientales y pensar en oportunidades para resolverlas.
EXPLIQUEMOS
Esta etapa del proceso de indagación está asociada a la construcción de explicaciones y argumen-
tos por parte de los estudiantes. Implica evaluar los datos y la información recogida y dar respuesta
las preguntas planteadas siempre basándose en evidencia. El docente mediará la sistematización y
Definición del
problema análisis de los datos y permitirá a los estudiantes comprender el problema usando la información
que ellos mismos recolectaron.
REFLEXIONEMOS
Propuesta de El cierre del ciclo de aprendizaje implica que los estudiantes desarrollen un proceso metacogniti-
¿Qué necesitamos
acción: ¿Qué vo. La meta es, que puedan identificar claramente sus aprendizajes y cómo llegaron a estos. Esas
saber? Exploremos
podemos hacer?
conclusiones les permitarán evaluar sus ideas iniciales y ver cómo las han transformado o com-
plementado. En la etapa de reflexión, los docentes deben orientar con diferentes estrategias, la
comunicación entre estudiantes y la revisión de los procesos tanto experimentales como cognitivos
que han posibilitado esta construcción.
¿QUÉ PODEMOS HACER?

Cada unidad se cierra proponiendo un ejercicio, en el que los estudiantes determinan que pueden
hacer de manera individual o grupal para ayudar a solucionar la situación problema.
Reflexionemos Expliquemos
Esta propuesta promueve las competencias descritas en el Diseño Curricular vigente y apuestan
por alcanzar, de manera transversal, la visión de la Educación Ambiental para el Desarrollo Soste-
nible. Entendido como un primer paso para lograr la transición de nuestras prácticas de consumo
actuales hacia otras más responsables y conscientes.
8 9
Nota sobre la gestión de aula Storyline de la Guía 1.- Ambiente
El trabajo en Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible requiere de una El storyline trata de resumir en un esquema las ideas de la disciplina en las se enfocará una guía
organización de aula diferente. Es diseñar el espacio para que favorezca la partici- didáctica. Para ello, se considera el andamiaje progresivo de los desempeños que favorecen las
pación de los estudiantes y permita una relación menos vertical entre el docente y metas de aprendizajes que se persiguen. A continuación, el esquema para la primera guía didáctica
los escolares. en la que se abordará el tema Ambiente y los factores bióticos y abióticos que lo comprenden.
El primer paso para generar una gestión de aula distinta es la organización del
espacio. Antes de empezar sus clases con este proyecto procure que el aula se El ambiente es todo lo que nos
rodea y que nos permite la vida en
vea diferente.
el planeta Tierra.
Promueva que los estudiantes se sienten de modo que puedan verse unos a otros.
Por ejemplo, disponiendo los asientos en forma de herradura o en grupos de cua-
tro personas para que puedan ver hacia la pizarra, además moverse libremente por
Lo conforman factores bióticos y
entre las mesas para poder observar el trabajo de los otros.
abióticos y todos ofrecen un servicio al
ecosistema y están relacionados entre sí.
Para generar una mayor participación de sus estudiantes, especialmente de los más
pequeños, será necesario que evite presentaciones magistrales o hacer preguntas
que lleven a una única respuesta o a “completar” las frases del docente. Por el
contrario, invite a los estudiantes a discutir en pequeños grupos y que argumenten Los factores o elementos abióticos Los elementos bióticos, son los
sus respuestas usando ejemplos, evidencias y datos. del ambiente son el clima (que elementos vivos del medio. Estos
incluye la luz solar, los vientos, la incluyen los productores: algas,
humedad), la composición del suelo plantas y organismos fotosintéticos;
y el agua. los consumidores; entre ellos el
ser humano y los animales y los
descomponedores como los hongos
y otros microorganismos.
Los seres humanos podemos

influenciar sobre alguno de ellos.
Hay muchas formas de vida

diferentes, incluso en el patio de la
escuela. La biodiversidad son todas
esas formas de vida que habitan
nuestro planeta.
Todos los seres vivos, incluyendo

al ser humano, habitan el planeta
y están relacionados entre sí y con
los elementos abióticos y dependen
unos de otros en el ecosistema en
10 el que coexisten.
LECCIÓN 1.01
Ambiente
Idea: El ambiente es todo lo que nos rodea • Aplica procedimientos científicos y tecnológicos sencillos y organizados;
y que nos permite la vida en el planeta Tierra. con la finalidad de buscar explicación lógica, creativa y crítica de
problema, construcción de modelo o fenómenos naturales.
Competencias asociadas: Comunicativa,
Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico, • Practica de forma proactiva algunas acciones preventivas esenciales con
Resolución de Problemas, Científica y una actitud ética y autónoma; con el propósito de establecer relaciones
Tecnológica y Ambiental y de la Salud. en armonía integral en sí mismo, con los demás, con el medioambiente,
su salud y el bienestar individual y colectivo.
Competencias específicas del Ciclo:
• Construye explicaciones sencillas a partir de
la exploración, observación, experimentación
y diseño ingenieril, guiados en búsqueda de
solución de problema o fenómenos naturales;
a fin de comprender procesos básicos
científicos y tecnológicos.
13
PREPAREMOS PREVIAMENTE ¿QUÉ NECESITAMOS SABER?

La primera experiencia de este módulo busca que los estudiantes se hagan conscientes de lo que Cuando los estudiantes estén organizados para salir recuérdeles las normas de seguridad para
hay a su alrededor. Para esto, los estudiantes deberán ir a un jardín, al patio de la escuela o un movilizarse al campo: no deben separarse del grupo y antes de tocar cualquier material deben
lugar cercano donde identificar los diferentes elementos que le rodean. ponerse los guantes. Si observan algo que no conocen, deben avisar a la docente de una vez
para que los ayude.
Materiales: Hojas blancas, lápices de colores, cartones de colores cuadrados, cinta pegante.
Verifique que los estudiantes conocen y comprenden estas normas, por ejemplo, pidiendo que
Nota: Antes de empezar recuerde a los estudiantes la importancia de mantener su seguridad, ante todo. ellos mismos las verbalicen. Recuérdeles que deben respetar los espacios y no deben arrancar
Recuérdeles que no deberán tocar nada hasta que usted lo autorice y que deben permanecer siempre juntos. flores o cortar hojas, ni maltratar a los animales.
Antes de hacer la salida, es recomendable visitar el espacio y verificar que no haya plantas o animales que puedan
ser peligrosos. Pídales que formen un círculo y cierren los ojos, y que escuchen la naturaleza. Oriente la actividad
preguntando ¿Qué es el ambiente?, ¿Qué sienten?, ¿Qué ven?
Si el espacio afuera lo permite, pida que se sienten en el suelo formando un círculo y hagan un
dibujo de todo lo que observan a su alrededor. Si el patio no hace posible esto, regrese al aula
DEFINAMOS EL PROBLEMA
y entrégueles una hoja en blanco, para que puedan dibujar lo que observaron afuera. Es impor-
Inicie la sesión contándoles a sus estudiantes que van a comenzar un nuevo proyecto en el curso.
tante que los estudiantes estén el mayor tiempo posible en contacto con la naturaleza para que
Dígales que van a aprender mucho más acerca del ambiente que les rodea y que podrán enten-
aprendan a relacionarse con ella. En los grados 2 y 3 puede pedirles que en lugar del dibujo ha-
der cómo formamos parte de un ecosistema en el que todos estamos conectados.
gan una lista de todos los elementos que observaron. Es una buena oportunidad para enriquecer
Entrégueles la carta de presentación del proyecto, para que les cuenten a sus familias en qué van el vocabulario y favorecer el proceso de escritura.
a estar trabajando las siguientes sesiones.
Como punto de partida, empiece indagando por las ideas de los estudiantes. Es posible que algu-
EXPLIQUEMOS
nos ya conozcan el término ambiente y el término ecosistema. Pregúnteles, ¿qué piensan qué es
Invítelos a que identifiquen en sus dibujos o listas cuáles creen que son seres vivos. Los estu-
y por qué creen que es importante?. Tome nota de las ideas de sus estudiantes en una cartelera y
diantes deberán compartir sus hallazgos con los demás. Haga una lista en la pizarra con los ele-
luego pregúnteles, qué más quisieran saber sobre este tema?... Registre estas ideas bajo el título
mentos vivos que mencionen los niños pidiendo que den algunas características de estos y vaya
“Lo que queremos saber”.
registrando lo observado en una tabla de gran formato como la que se presenta a continuación.
Anímelos a nombrar las diferentes cosas que observan a su alrededor y si no saben los nombres
TIPO DE SER VIVO ¿CÓMO ES? ¿CUÁNTOS HAY? ¿DÓNDE ESTABA?
pídales que los identifiquen con algún otro referente; por ejemplo: el árbol que tiene hojas gran-
des amarillas… entre otros. Tome nota de las ideas de los estudiantes y dígales que al igual que Planta Es una hoja larga, verde Muchas... En el suelo
(hoja de pino) oscuro dura, es un poco más de 20 del parque
los científicos, deben ir a realizar una observación para ver qué hay en el patio de la escuela. rugosa cuando se toca algunas
estaban secas
Si las ideas previas de los estudiantes están muy lejos del concepto de ambiente reoriente a tra-
Lombriz de tierra Es babosa y húmeda, tiene 3 Debajo de
vés de preguntas y discusiones en la que les dé pistas para que puedan incorporar los términos
como un anillo alrededor del la tierra
apropiados al concepto. cuerpo, es como un gusano
Diente de león Es una hoja 2 En la grama junto
Nota: Para favorecer la apropiación del proyecto por parte de los estudiantes, se recomienda mantener una a otras flores
cartelera permanente en un espacio del salón, en la que se puedan ir exhibiendo sus diferentes producciones.
También es una buena oportunidad para que ellos adquieran vocabulario nuevo.
Aproveche para explicarles que todas esas cosas son diferentes y eso es lo que hace diverso a
nuestro ambiente.
Haga un cartel que se llame “Lo que queremos saber” para que continuamente sepan cuál o
cuáles son las preguntas que quieren responder. Lo puede hacer con imágenes para favorecer Los estudiantes deberán compartir sus hallazgos con los otros grupos y reunir los objetos que
la comprensión. sean del mismo tipo. Por ejemplo, si dos grupos de estudiantes recogieron piñas de pino, se
deberán reunir todos en un solo espacio en la mesa general, en frente del salón, o al interior de
un círculo.
14 15
Puede favorecer al desarrollo de esta fase del proceso, construir un gráfico de barra para cuan- Orientaciones para el docente de grado 1
tificar los hallazgos. Por ejemplo, tenga a mano los cartones de colores y asigne a cada color un
En la malla curricular de Ciencias de la Naturaleza propuesta para este grado, se abordan con-
tipo de ser vivo, como se muestra a continuación:
ceptos de seres vivos y su entorno y los sentidos cuyos procedimientos incluyen la exploración,
Cartón amarillo: árboles observación e identificación. Esta es una buena oportunidad para articular esta experiencia y al-
Cartón verde: arbustos canzar los indicadores de logro esperados. Cuando estén realizando las observaciones en el patio
Cartón rojo: hormigas de la escuela puede preguntar sobre cada sentido que utilizan para observar, oír, oler, tocar y si
Cartón azul: lombrices hay frutas en el patio hasta poder utilizar el gusto. Aproveche de recordarles cómo deben cuidar
Cartón rosado: personas, etc cada uno de esos sentidos.
Cuando estén realizando los dibujos pídales que traten de plasmar todo y cuanto percibieron con
Cada estudiante puede pasar a la pizarra a pegar su cartón en donde corresponda, de forma ver-
todos sus sentidos. Puede pedirles que elaboren un croquis del patio de la escuela. Esta lección
tical para formar columnas, como se muestra en la imagen (esta actividad sirve para el grado 1,
permite articular algunos contenidos de Ciencias de la Naturaleza como:
el grado 2 y el grado 3):
CONTENIDO
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
Los seres vivos y Exploración del entorno y sus Motivación por aprender cosas nuevas
su entorno. componentes (plantas, animales, de su entorno.
humanos, aire, suelo, agua, energía
solar). Procedimiento: observación,
medición, comparación, elaboración de
croquis, dibujos, diseño y construcción
de modelos, comunicación utilizando
distintos medios.
Los sentidos: Inferencias de rasgos físicos comunes en Adopción de medidas de cuidado,
vista, oído, plantas, animales y humanos, utilizando protección y prevención respecto a la
olfato, gusto distintos recursos. luz, el ruido, los olores, y sustancias
y tacto. peligrosas, así como otros objetos que
puedan afectar sus órganos o salud.
Orientaciones para el docente de grado 2
En la malla curricular de Ciencias de la Naturaleza propuesta para este grado se incluye el con-
cepto de ecosistema, hábitat y ambiente, lo cual hacen muy oportuna estas actividades para
la consecución de los indicadores de logro de este grado. Puede orientar la discusión cuando
salgan a realizar el recorrido por el patio de la escuela, sobre el concepto de ecosistemas, puede
Al finalizar cuente todos los cartones que se pegaron, esto representará el 100% de todos los preguntar sobre qué tipos de ecosistemas conocen y cuál observan en el patio. También puede
seres vivos que encontraron. Con esos datos recolectados, se puede hacer una estadística. Si por hacer énfasis sobre el tipo de vegetación que observan para que luego puedan clasificarlo dentro
ejemplo, el total de cartones eran 25 y el número de cartones amarillos es 5 diremos que hay un de los tipos de ecosistemas terrestres que existen.
20% de árboles en nuestro universo de seres vivos. Esta es una buena oportunidad para hacer
conexiones con matemática. Mantenga visible este gráfico por ejemplo colocándolo en una lá- CONTENIDO
mina como cartelera para poder usar estos datos en el futuro. CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
Ecosistemas: Indagación sobre la descripción y Participación en acciones preventivas
LECCIÓN 1.01 hábitat, clasificación de los ecosistemas y su para el cuidado de su salud, el medio
ambiente. relación de supervivencia con plantas, ambiente y el uso sostenible de los
En esta primera lección se hace énfasis especial en el uso de los sentidos para aprender a animales y seres humanos. recursos naturales.
observar el entorno que nos rodea. En cualquiera de los tres grados esto es de gran importancia. Procedimiento: análisis, discusión,
A continuación, algunas puntualizaciones para cada grado. construcción de modelos y dibujos.
16 17
Orientaciones para el docente de grado 3 Nota: La biodiversidad no solo hace especial a la Tierra, sino que la hace resiliente (es decir, con la capacidad
de recuperarse y adaptarse ante cambios o daños bruscos que sufre la naturaleza para continuar su existencia).
En la malla curricular de Ciencias de la Naturaleza propuesta para este grado se incluye el con-
¡Esto es muy importante! Es necesario entender que la red de organismos biodiversos sostiene el sistema. Puede
cepto de seres vivos cuyos procedimientos incluyen la exploración, identificación y descripción de
que desde nuestra apreciación una especie no tenga una “función útil”, pero recordemos que aún nuestro
características y funciones que realizan las plantas, y su relación con otros seres vivos. Durante la
conocimiento del funcionamiento de todos los seres vivos es limitado. Por lo tanto, debemos otorgar valor a su
visita al patio de la escuela, puede hacer énfasis en las características observables de las plantas o
existencia, ya que mantiene la estabilidad y fortaleza del sistema de seres vivos. Es muy importante que los niños
los animales que descubran. Haga preguntas sobre lo que saben de lo que las plantas y animales
comprendan esto, desde pequeños.
necesitan para vivir, concretamente su nutrición o alimentación y las diferencias en la forma en
cómo se alimentan puntualizando sobre el órgano que les permite alimentarse. También puede
proponer que realicen una cadena de alimentación con los seres vivos que descubrieron en el patio
Ahora invítelos a observar aquellas cosas (los factores abióticos) que están en sus dibujos y que
de la escuela, puede preguntar: ¿de qué creen que se alimenta una hormiga? ¿y la hoja que sirve
no aparecen en la lista que acaban de hacer. Dígales que en las próximas semanas abordarán
de alimento a esa hormiga? Y así sucesivamente hasta que consiga una cadena de alimentos.
esos elementos para saber qué son.
CONTENIDO Finalmente, en la plenaria grupal pregúnteles de nuevo: ¿qué es el ambiente? Los estudiantes
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL deberían ser capaces de concluir que “El ambiente es todo lo que nos rodea y que nos permite
Seres vivos Exploración, identificación y descripción Adopción de medidas para la la vida en el planeta Tierra”.
(plantas y de características y funciones que protección de plantas y animales.
animales). realizan las plantas, y su relación con
otros seres vivos. Comunicación de los
resultados, utilizando diversos recursos
¿QUÉ PODEMOS HACER?
del medio. Nota: Como se mencionó anteriormente, la educación para el desarrollo sostenible incluye más que la com-
Comparación, clasificación y descripción prensión científica de lo que ocurre en el planeta. Busca además que los estudiantes y en general los ciudadanos
de la forma de alimentación de los seres
puedan moverse a la acción y emprendan actividades en favor del ambiente y que opten por un estilo de vida
vivos de su entorno. Elaboración de la
cadena de alimentos. más sostenible. Los estudiantes de 7 a 9 años también pueden aportar al planeta, con acciones sencillas de com-
portamiento a favor de la conservación ambiental. Lo mejor es que puedan informarles sobre lo que aprenden
en la escuela e invitarlos, a ellos que son adultos, a cambiar algunos hábitos y a participar activamente en los
programas sobre el desarrollo sostenible de la comunidad y la ciudad donde viven.
REFLEXIONEMOS
Con la información recolectada y presentada en la tabla que construyeron, llame la atención de
la clase con preguntas tipo: ¿Cuántos seres vivos encontraron? ¿Son todos iguales? ¿Cuántas
Para motivar en los estudiantes la idea de que pueden hacer pequeñas cosas para ayudar, se
son plantas? ¿Cuántos son animales? En este momento, es oportuno preguntarles, si sabían que
recomienda hacer una cartelera con el título ¿Qué podemos hacer? Acá los estudiantes irán
había tantos diferentes tipos de seres vivos en el patio de su escuela?
agregando cada semana las acciones que crean que pueden ayudar al planeta y su biodiversidad.
Llame la atención sobre los dibujos o las listas y las diferentes plantas que dibujaron, pregunte
Pregunte a los alumnos ¿son importantes todos los seres vivos o no vivos que encontramos en
¿Son todas iguales? ¿Tienen las mismas formas? ¿Son del mismo tamaño?
nuestro entorno? ¿qué podemos hacer para cuidar los seres vivos que habitan en el patio de mi
Explique a los estudiantes que esto es la Biodiversidad: seres vivos de diferentes formas, tamaños, escuela, en mi casa y vecindario y en el planeta?
colores, en fin, de diferentes tipos. Y si solo en el patio de la escuela encontramos tantas clases
de organismos, qué pasa si exploramos todos los patios, jardines, bosques y otros ecosistemas Nota: Es posible que, en la primera sesión, los estudiantes no hayan comprendido aún los problemas que afectan
del planeta? A lo mejor, tendremos cientos de miles de formas diferentes. Esta variedad de seres al ambiente, los ecosistemas y a su biodiversidad, pero será importante construir la cartelera y explicarles para
vivos es lo que hace especial al planeta Tierra y en las próximas semanas aprenderán cómo pue- que la usarán. Cuénteles que lo que ellos hagan es muy importante y que de esta manera pueden ir anotando sus
den ayudar a conservarla. ideas para ayudar; luego podrán lograr que se hagan realidad.
18 19
LECCIÓN 1.02
Factores
abióticos
Idea: Los factores o elementos abióticos son • Aplica procedimientos científicos y tecnológicos sencillos y organizados;
elementos físicos, pero no vivos que sustentan con la finalidad de buscar explicación lógica, creativa y crítica de
la existencia de los seres vivos, tales como el problema, construcción de modelo o fenómenos naturales.
clima (que incluye la luz solar, los vientos, la
• Practica de forma proactiva algunas acciones preventivas esenciales con
humedad), la composición del suelo, el agua,
una actitud ética y autónoma; con el propósito de establecer relaciones
entre otros.
en armonía integral en sí mismo, con los demás, con el medioambiente,
Competencias asociadas: Comunicativa, su salud y el bienestar individual y colectivo.
Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico,
Resolución de Problemas, Científica y
Tecnológica y Ambiental y de la Salud.

20 21
PREPAREMOS PREVIAMENTE Pregunte a los estudiantes lo que saben del agua ¿dónde la han visto? y que cuenten cómo y
En la primera experiencia los estudiantes pudieron observar su entorno y hacerse conscientes dónde la usan. Los niños podrían responder que la han visto cuando cae la lluvia, o en el mar o
de lo que hay a su alrededor. En esta lección explorarán aquellos elementos que no fueron en el río. También podrían responder que la han visto en el baño o en el botellón o en otros sitios
identificados como seres vivos y tomarán conciencia que el ambiente no solo está compuesto por dentro de sus casas.
esos seres vivos, sino que hay otros elementos, (los abióticos) que son imprescindibles para que Pregunte, qué pasaría si no cayera la lluvia o si no existieran los ríos y los mares?
los seres vivos puedan vivir.
Nota: Es importante que identifiquen el agua como un factor abiótico que hace parte del ecosistema. También es
Materiales: Vasos de vidrio o plástico transparentes que puede reutilizar, agua, funda con
importante que la reconozcan en la naturaleza como un elemento imprescindible y que tiene un servicio ecológico
residuos sólidos que manchen el agua (colorante, caramelo, tierra), un globo, maceta con
sin el cual sería imposible la vida en la tierra.
una planta, maceta con tierra.
Tenga a mano dos vasos de agua limpia y una fundita con basura con algo que le de color al
DEFINAMOS EL PROBLEMA agua (que manche).
Retome lo aprendido en la lección previa y dígales a los estudiantes que continuarán observando
Muestre a los niños un vaso de agua limpia, y pregúnteles: ¿cómo es el agua? ¿es líquida? ¿para
esas ilustraciones y las listas que elaboraron.
qué usamos el agua? ¿es importante el agua para vivir?
Pida a los estudiantes que observen nuevamente los dibujos expuestos de la lección anterior.
Tome el otro vaso de agua y agréguele la fundita de basura y, pregunte: ¿ahora qué pasó con
Retome sobre aquellos elementos que señalaron que creía que eran seres vivos y pregunte: ¿qué
el agua? ¿está limpia o sucia?, ¿Usar agua sucia es bueno para la salud? ¿por qué? ¿qué puede
pasa con aquellos elementos que no son seres vivos?
pasar si tomamos agua sucia?
Nota: Con mucha probabilidad el único factor abiótico que habrán dibujado los estudiantes será el suelo. Por lo Para el cierre pregunte entonces, ¿qué debemos hacer para mantener el agua limpia y usarla con
que no estaría de más una segunda salida a observar “con otros ojos” el mismo paisaje. Una buena observación cuidado? ¿Qué creen que pasaría si tiramos la basura al agua (cañada o río que pasa por la casa
es de suma importancia para la indagación y el desarrollo de la competencia científica. Es importante que al o la escuela)?
regreso completen sus listas o dibujos con los demás elementos que observan. Haga preguntas como: ¿Qué más
observan a parte del patio o el jardín? ¿dónde reciben ustedes las clases? ¿y este calor que sentimos, quién lo AIRE
produce? ¿y cuando se forman charcos, dé que están hechos? Esta sesión puede iniciar invitando a los niños a cerrar los ojos e inhalar y expulsar aire con los
ojos cerrados por 2 minutos.
Es importante que comprendan que la escuela, o el sol o el agua también son elementos en A continuación: Pregunte a los estudiantes lo que saben del aire y que cuenten cómo y para
nuestro alrededor que aunque no tienen vida, son indispensables para los seres vivos. De este qué lo usan. Pidales que miren a su alrededor y que digan qué hay en los espacios en los que
modo se introduce el tema a tratar con los estudiantes sobre los factores abióticos del ambiente, no hay objetos que puedan ver y tocar. Algunos estudiantes dirán que son espacios vacíos.
que son los que no tienen vida. Pida a los niños que analicen los dibujos de otro niño y que De ser posible, invítelos a acercarse, tocarlos y describir qué sintieron al aproximarse. Entonces
identifiquen en los dibujos los elementos: agua, aire, suelo y/o sol. Motívelos diciendo que van a pregunte, ¿están realmente vacíos?
experimentar con algunos de esos elementos. Muéstreles un globo vacío. Dígales a los niños: ahora pónganse de pie y respiren fuerte y les
pregunta: ¿qué es el aire? ¿dónde está el aire? ¿podemos vivir sin aire?
¿QUÉ NECESITAMOS SABER? Ahora, sopla el globo sin cerrarlo y pregunte si está lleno o vacío, los niños deben responder
Comience preguntando ¿por qué creen que cada uno de esos elementos es importante? ¿qué que está lleno de aire. Seleccione dos niños. Deja salir el aire del globo y les pregunta a los
pasaría si no existiera el sol o el suelo o el agua o el aire? Escriba los comentarios en la pizarra. niños: ¿es diferente este aire al que respiraron antes?¿Qué creen que pasaría con el aire si
quemamos la basura?
SUELO
EXPLIQUEMOS Se puede iniciar la sesión invitando a los niños en pareja a intoducir sus manos en la maceta de
AGUA tierra fresca y preguntarles ¿qué se siente?
Esta sesión puede iniciar con un brindis de agua refrescando las caras con un rocío de agua para
Lleve al aula una maceta con una planta de alguna fruta o vegetal, otra maceta con solo tierra y
inducir a los estudiantes en el tema que van a tratar.
una fundita con basura.
22 23
Pídales a los estudiantes que se pongan de pie y marchen alrededor de la silla. Pregunte: ¿dónde Orientaciones para el docente de grado 1
están pisando ustedes? ¿podríamos caminar en el aire o en el mar? Comente que el suelo es la
En la malla curricular de Ciencias de la Naturaleza propuesta para este grado, se abordan conceptos
parte sólida de la Tierra.
de seres vivos y su entorno cuyos procedimientos incluyen la exploración y observación de los
Dígales a los niños, supongamos que este es el suelo y muestra la maceta con la planta y pregunta: seres vivos a estímulos externos. Esta es una buena oportunidad para articular esta experiencia y
¿qué crece en el suelo? los niños deben decirle las plantas, puede preguntar: ¿y en el suelo qué alcanzar los indicadores de logro esperados.
crece? ¿y las plantas para qué nos sirven? oriente la discusión hacia la idea de que las plantas
Cuando revisen los dibujos realizados en la primera lección notará la ausencia de los elementos
proveen alimentos, medicinas, sombra, textiles para los humanos y por eso son importantes.
abióticos. En el caso concreto de las plantas, puede preguntar de qué creen que se alimentan
También se puede explicar que el suelo almacena agua y en él viven muchos seres vivos (crecen
para poder crecer y subsistir. Esto les permitirá reconocer la importancia del agua, del sol y de
plantas y viven otros animales).
la tierra. Pregúnteles que pasaría si el agua no existiera o si las raíces de las plantas no pudieran
Luego muestre la maceta con solo la tierra y le echa la basura que debe tener un poco de agua, tomar los nutrientes del suelo o si no existieran el sol, seguramente en este punto los estudiantes
deje drenar el agua que representa el lixiviado, pregunte: ¿eso que sale, se parece al agua? ¿ese sepan que las plantas generan oxígeno, indispensable para los seres vivos, coménteles que ese
líquido que sale lo podremos tomar? ¿y ese líquido será bueno para las plantas y los animales oxígeno se produce gracias a que la luz estimula a que las plantas lo produzcan. Es importante
que viven en la tierra? ¿qué pasa cuando le tiramos basura al suelo? ¿podrían crecer sanas las que sepan que estos elementos, aunque no sean seres vivos, son de suma importancia para la
plantas? ¿Qué creen que pasaría si tiramos la basura al suelo? subsistencia de los ecosistemas.
Nota: el suelo sirve también como almacenamiento de agua y cómo ese líquido que bota la basura (lixiviado)
puede contaminar el agua que está en el suelo, los pozos, acuíferos, ríos subterráneos... y de donde nosotros CONTENIDO
sacamos agua para beber. CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
Los seres vivos y Experimentación (guiada): relación de Motivación por aprender cosas nuevas
su entorno. las plantas con la luz y el agua para de su entorno.
producir alimentos.
SOL
Suelo. Agua. Observación de diferentes recursos en Manifestación de curiosidad,
Sugerencia:
Aire. el planeta Tierra. Indagación sobre el creatividad, objetividad; comunicación
agua, el aire (vientos, lluvia, ríos, mares, de sus ideas, seguimiento de
Se puede iniciar este contenido invitando a los niños a salir al patio de la escuela para que,
lagunas, lagos, nubes, huracanes) y el procedimientos, trabajo individual y
tendidos en el suelo por cinco minutos, tomen “Un Baño de Sol”. La docente tendrá mano una suelo; comunica sus observaciones por colaborativo, cuidado de su salud y el
manta para cubrir el suelo y los niños pueden traer de sus casas lentes de sol para hacer más medio de narraciones y dibujos. medio ambiente, respeto a las ideas
lúdica esta experiencia. Tenga en cuenta hacer esta actividad temprano en la mañana cuando los y diferencias de las demás personas,
solidaridad y utilización sostenible de
rayos del sol no son tan intensos. los recursos de que dispone.
Pídales que describan lo que sienten cuando salen al patio de la escuela en un día soleado.
Los estudiantes seguramente responden que sienten calor, que el sol les quema la piel, que
comienzan a sudar. Pídales que piensen en un día sin el sol. ¿cómo se sienten? Algunos dirán
que se sienten tristes que les gusta más cuando el cielo está azul. Comente que el sol es
importante porque, así como nosotros lo necesitamos, las plantas también para poder producir En la malla curricular de Ciencias de la Naturaleza propuesta para este grado se incluye el concepto
oxígeno y el agua lo necesita para poder hacer que después de muchos procesos pueda llover de ecosistema, hábitat y ambiente, y materiales de los suelos: rocas y agua, lo cual hacen muy
y regar nuestras plantas. Coménteles que más adelante profundizarán sobre cada uno de esos oportuna estas actividades para la consecución de los indicadores de logro de este grado.
elementos abióticos. Cuando revisen los dibujos realizados en la primera lección notará la ausencia de esos elementos
abióticos. En el caso concreto de las plantas (elemento biótico), puede preguntar de qué creen
que se alimentan para poder crecer y subsistir. Esto les permitirá reconocer la importancia del
LECCIÓN 1.02
agua, del sol y de la tierra. Pregúnteles que pasaría si el agua no existiera o si las raíces de las
En esta segunda lección se busca que los estudiantes reconozcan los factores abióticos y sobre plantas no pudieran tomar los nutrientes del suelo o si no existieran el sol, seguramente en este
todo el rol que juegan en el equilibrio de los ecosistemas. En cualquiera de los tres grados esto es punto los estudiantes sepan que las plantas generan oxígeno, indispensable para los seres vivos,
de gran importancia. A continuación, algunas puntualizaciones para cada grado. coménteles que ese oxígeno se produce gracias a la fotosíntesis que experimentan las plantas
en presencia de luz. Es importante que sepan que estos elementos, aunque no sean seres vivos,
24 25
son de suma importancia para la subsistencia de los ecosistemas. Puede además aprovechar CONTENIDO
la oportunidad para mencionar sobre el ciclo del agua, permita que los niños describan las
diferentes formas en cómo se presenta el agua en la naturaleza y cómo creen que se relacionan
Seres vivos Comparación, clasificación y descripción Adopción de medidas para la
entre si a través de los diferentes procesos: precipitación, evaporación y escorrentías. También (plantas y de la forma de alimentación de los seres protección de plantas y animales.
pueden hacer una exploración mas extensa de los suelos, describiendo los componentes que se animales). vivos de su entorno. Elaboración de la
encuentran presentes en él. cadena de alimentos.
Rocas (ciclo de Recolección, observación y descripción Valoración del suelo y sus minerales.
las rocas). de las características físicas de diferentes
CONTENIDO rocas, y vinculación de estas con
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL su entorno.
Ciclo del agua. Exploración por diferentes vías acerca Participación en acciones preventivas
del ciclo del agua, describiendo para el cuidado de su salud, el medio
REFLEXIONEMOS
mediante diagramas la precipitación, la ambiente y el uso sostenible de los
escorrentía y la evaporación. recursos naturales. Cuando hayan realizado todas las observaciones, pídales que piensen si sabían lo importante que
eran los factores abióticos para las personas, los animales y las plantas.
Comunicación de sus observaciones en
una puesta en común. Explique a los estudiantes que el agua, el aire, el sol y el suelo, forman ecosistemas con los seres
Materiales de Experimentación (guiada): diferencia vivos y los otros factores abióticos y que entre todos se conectan.
los suelos: rocas, distintos tipos de suelo de su entorno
agua. según humedad, color, textura y Proponga que hagan un dibujo que represente un nuevo ecosistema inventado por ellos y que
vegetación.
incluya los cuatro elementos conectados entre sí.
La sesión puede finalizar puntualizando lo siguiente:
• El agua es una sustancia única que necesitamos para poder vivir porque casi todo nuestro
Orientaciones para el docente de grado 3 cuerpo está formado por agua. Mencione que, así como el agua es líquida, la sangre que corre
por nuestras arterias y venas también lo es y es porque tiene mucha agua.
En la malla curricular de Ciencias de la Naturaleza propuesta para este grado se incluye el
concepto de seres vivos, cambios de estado, rocas y clima, lo cual hacen muy oportuna estas • El aire es un gas que se encuentra en el ambiente. les puede preguntar a los niños: ¿el aire que
actividades para la consecución de los indicadores de logro de este grado. Cuando revisen los necesitamos para vivir debe ser puro o contaminado? (explicar qué se entiende por contaminado,
dibujos realizados en la primera lección notará la ausencia de esos elementos abióticos. Puede que puede ser dañado).
plantearles la interrogante de en qué lugar viven esas plantas y animales que hay en sus dibujos.
En el caso concreto de las plantas, puede preguntar de qué creen que se alimentan para poder • El suelo no debe contaminarse, porque nos podríamos enfermar y dañamos la tierra.
crecer y subsistir. Esto les permitirá reconocer la importancia del agua, del sol y de la tierra. • el sol es una estrella que nos brinda la energía que el planeta Tierra necesita para la vida de
Pregúnteles que pasaría si el agua no existiera o si las raíces de las plantas no pudieran tomar los todos los seres que la habitan.
nutrientes del suelo o si no existieran el sol, seguramente en este punto los estudiantes sepan que
las plantas generan oxígeno, indispensable para los seres vivos, coménteles que ese oxígeno se Pregunte finalmente, ¿creen que las cosas que no son seres vivos son importantes? ¿por qué?
produce gracias a la fotosíntesis que experimentan las plantas en presencia de luz. Es importante
que sepan que estos elementos, aunque no sean seres vivos, son de suma importancia para la
subsistencia de los ecosistemas. Puede además aprovechar la oportunidad para mencionar sobre ¿QUÉ PODEMOS HACER?
el ciclo del agua, haciendo referencia a que dentro de ese ciclo del agua ocurren cambios de Para la conclusión de este tema, pregunte al grupo: ¿qué debemos hacer para:
estado como la evaporación y la condensación, permita que los niños describan las diferentes …. mantener el agua limpia y usarla con cuidado?
formas en cómo se presenta el agua en la naturaleza y cómo creen que se relacionan entre si
a través de los diferentes procesos. También pueden hacer una exploración mas extensa de los …. no contaminar el aire que respiramos?
suelos, describiendo que en éstos se encuentran las piedras y que las mismas sufren diferentes …. no contaminar el suelo que pisamos?
cambios. (Ciclo de las rocas)
Agregue los comentarios de los estudiantes en la cartelera realizada en la sesión anterior para
que queden registrados sus compromisos.
26 27
LECCIÓN 1.03
Factores
bióticos
Idea: Los elementos bióticos, son los • Aplica procedimientos científicos y tecnológicos sencillos y organizados;
organismos, elementos vivos del medio que con la finalidad de buscar explicación lógica, creativa y crítica de
interactúan entre sí y con los factores abióticos. problema, construcción de modelo o fenómenos naturales.
Estos incluyen los productores: algas, plantas • Practica de forma proactiva algunas acciones preventivas esenciales con
y organismos fotosintéticos; los consumidores; una actitud ética y autónoma; con el propósito de establecer relaciones
entre ellos el ser humano, los animales y los en armonía integral en sí mismo, con los demás, con el medioambiente,
descomponedores como los hongos y otros su salud y el bienestar individual y colectivo.
microorganismos.
Competencias asociadas: Comunicativa,

Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico,

28 29
PREPAREMOS PREVIAMENTE ¿QUÉ NECESITAMOS SABER?

En la segunda experiencia los estudiantes pudieron observar nuevamente su entorno e identificar Para desarrollar la actividad:
aquellos elementos que están en nuestro ecosistema, que no tienen vida, pero que son sumamente
Forme 6 pequeños grupos de alumnos de no más de 3 estudiantes y asígneles un rol. Motívelos
importantes. En esta lección explorarán aquellos elementos que fueron identificados como seres
para el trabajo cooperativo. Uno de los estudiantes debe ser el responsable de los materiales, no
vivos y tomarán conciencia que esos seres vivos, están conectados con los otros elementos, (los
significa que sea el único que los manipule, otro será quien guíe al grupo cuidando que todos
abióticos) y que entre todos se forma un ecosistema.
hagan su trabajo en orden y el último tendrá el rol de vocero.
Materiales: Para la actividad de indagación: vasos plásticos transparentes o frascos de
compota o de yogurt, agua, habichuelas o cualquier otra semilla que pueda germinar,
algodones, caja de zapatos.
Encargado de Encargado de
DEFINAMOS EL PROBLEMA comunicar materiales
(vocero)
Retome el cuadro construido durante la primera sesión relacionado con los elementos vivos del
patio de la escuela.
TIPO DE SER VIVO ¿CÓMO ES? ¿CUÁNTOS HAY? ¿DÓNDE ESTABA?

Planta Es una hoja larga, verde Muchas... En el suelo del parque Encargado
(hoja de pino) oscuro dura, es un poco más de 20 algunas estaban secas del grupo y
la disciplina
rugosa cuando se toca
Lombriz de tierra Es babosa y húmeda, tiene 3 Debajo de la tierra
como un anillo alrededor del
cuerpo, es como un gusano
Diente de león Son unas flores que parecen 2 En la grama junto a Entregue a cada grupo un frasco de compota o de yogurt, un vasito con agua, habichuelas o
un copito, cuando uno las otras flores
sopla los copitos salen
cualquier otra semilla para germinar, algodones y una caja de zapatos. Indique que realizarán un
a volar experimento en el que pondrán algodón dentro del frasco y colocarán una semilla de habichuela
en el interior. A continuación deben agregar un poco de agua sin inundar el algodón para
favorecer que la semilla germine. Explique qué significa el término germinar para una mejor
Pida a los estudiantes que identifiquen las cosas que tienen en común esos elementos. Oriente la comprensión de lo que va a suceder.
discusión mencionando que de forma muy general los seres vivos (flora y fauna específicamente)
“nacen”, crecen, se reproducen, se relacionan y finalmente “mueren”. Haga mención de que
esos elementos, necesitan de los elementos abióticos y bióticos para vivir. Por ejemplo, ¿qué EXPLIQUEMOS
necesita una planta para vivir? ¿qué necesitamos los humanos para vivir? ¿qué necesitan los Pregunte: ¿Si piensan que las semillas que pusieron a germinar les proporcionará algún fruto?
animales para vivir? y ¿qué pueden hacer con ese fruto?
Seguramente en todas las respuestas aparezcan los factores abióticos estudiados en la sesión Anímelos a pensar en lo siguiente:
anterior: el aire, el agua, el suelo y el sol. Sin embargo, es importante que también se mencionen ¿Qué necesitan las plantas para poder crecer y mantenerse vivos? Sus respuestas deberían incluir
los alimentos. los factores abióticos como el sol, tierra, agua. Si no es así, oriente la discusión con preguntas
que los lleven a pensar ¿ dónde puede crecer un árbol?, ¿qué pasa cuando no llueve o no se
Para guiar la inclusión de los alimentos, puede preguntar ¿y los alimentos, de qué están hechos? mojan las plantas?, ¿qué pasaría si metemos una planta dentro de un armario?
¿piensen en lo que han desayunado hoy? Pueden mencionar las frutas, los víveres, los huevos, las
habichuelas, la carne, etc. Pregunte entonces: ¿y de dónde provienen todos ellos? La idea es que Esto conduce a una actividad de indagación. Por ejemplo, poner a germinar en cuatro frascos
tomen conciencia que los alimentos provienen de seres vivos y que por lo tanto, dependemos de de compota o yogurt unas semillas de habichuela, una vez aparezca la pequeña planta en cada
otros seres vivos, además de los elementos abióticos. frasco. Proponga a los estudiantes colocar dos de las semillas germinadas en un lugar donde les
dé el sol en la mañana; a uno de los frascos se le agregará cada dos días algo de agua y a la otra
no. El tercer y cuarto frasco lo pueden colocar dentro de un armario oscuro en el salón de clases
30 31
o dentro de una caja de zapatos. La idea es que no le dé la luz, al tercer frasco se le agregará algo Al cabo de unas semanas, podría retomar este tema y establecer la necesidad que tiene un ser
de agua cada dos días y al cuarto frasco no. vivo de los otros elementos de su entorno para su sobrevivencia. Esto, a partir de la observación
de lo que sucedió en su experimento con los cuatro frascos.
Pida a los estudiantes que se reúnan en grupos de 3 y hagan un dibujo en el que se represente
lo ocurrido y que establezcan esas conexiones. Pídales que revisen la tabla de registro y traten de
relacionar lo que observan cuando falta alguno de los elementos abióticos.
LECCIÓN 1.03
En esta tercera lección explorarán la forma en cómo están conectados los elementos bióticos con
los otros elementos, (los abióticos) y que entre todos forman un ecosistema. En cualquiera de los
tres grados esto es de gran importancia. A continuación, algunas puntualizaciones para cada grado.
En la malla curricular de Ciencias de la Naturaleza propuesta para este grado, se abordan conceptos
de seres vivos y su entorno y los sentidos cuyos procedimientos incluyen Experimentación
(guiada) en la que se observa la respuesta de las plantas ante los estímulos externos (luz, agua,
temperatura). Esta es una buena oportunidad para articular esta experiencia y alcanzar los
indicadores de logro esperados.
En el caso concreto de las plantas, puede preguntar de qué creen que se alimentan para poder crecer
Indique a los niños que, como hacen los científicos, ellos deben registrar lo que observan a lo y subsistir. Esto les permitirá reconocer la importancia del agua, del sol y de la tierra. Pregúnteles
largo de unas cuatro semanas. Con lo observado, podrán establecer conclusiones en base a los que pasaría si el agua no existiera o si las raíces de las plantas no pudieran tomar los nutrientes
resultados. Pueden llenar una tabla como la siguiente: del suelo o si no existieran el sol, seguramente en este punto los estudiantes sepan que las plantas
generan oxígeno, indispensable para los seres vivos, coménteles que ese oxígeno se produce gracias
FRASCO CON TAMAÑO DEL COLOR DEL CANTIDAD COLOR DE
a que la luz estimula a que las plantas lo produzcan. Es importante que sepan que estos elementos,
SEMILLA TALLO EN CM TALLO DE HOJAS LAS HOJAS aunque no sean seres vivos, son de suma importancia para la subsistencia de los ecosistemas.
Con agua y sol
CONTENIDO
Los seres vivos y Experimentación (guiada): germinación Motivación por aprender cosas nuevas
su entorno. de semillas. Procedimiento: observación de su entorno.
Con sol y sin agua
diaria, dibujo, medición, descripción,
Estructura análisis, conteo, tabulación, discusión y
externa del conclusión.
ser humano, Observación e identificación de la
animales y estructura externa de las plantas y los
plantas. animales, utilizando instrumentos y
Con agua y sin sol
aparatos (regla, cinta métrica, lupa,
microscopio, binoculares).
Inferencias de rasgos físicos comunes en
plantas, animales y humanos, utilizando
distintos recursos.
Sin sol y sin agua
Suelo. Agua. Observación de diferentes recursos en Demostración de interés por aprender
Aire. el planeta Tierra. Indagación sobre el sobre sí mismo y su entorno.
agua, el aire y el suelo; comunica sus Adopción de medidas de cuidado, de su
observaciones por medio de narraciones entorno, de los recursos disponibles, de
y dibujos. su salud y la de las demás personas.
32 33
Orientaciones para el docente de grado 2 CONTENIDO

En la malla curricular de Ciencias de la Naturaleza propuesta para este grado se incluye el CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
concepto de ecosistema, hábitat y ambiente, lo cual hacen muy oportuna estas actividades para la Seres vivos Experimentación (guiada): las plantas Adopción de medidas para la protección
consecución de los indicadores de logro de este grado. Puede orientar la discusión preguntando (plantas y necesitan luz, aire, suelo y agua para de plantas y animales.
animales). producir alimentos. Procedimiento:
cómo influyen los elementos abióticos en los procesos que desarrollan los seres vivos o elementos observación, descripción, comparación,
bióticos. También puede hacer énfasis sobre la toma apropiada de registros, diseñe una tabla que utilización de instrumentos de medida
permita recoger la información sobre la evolución del crecimiento de las plantas, y las características y comunicación de los resultados
apoyándose en el uso de
mas relevantes que permitan establecer comparaciones y de esa forma llegar a la conclusión de
diferentes recursos.
cómo los elementos como agua, luz, tierra, pueden afectar el crecimiento de una planta.
Ciclo de vida Experimentación (guiada): relación entre Demostración de curiosidad,
las semillas y las plantas. Procedimiento: objetividad, creatividad; interés por la
observación, comparación, registro, comunicación de sus ideas, seguimiento
CONTENIDO discusión, análisis y descripción de de procedimientos, el trabajo individual
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL cada paso del experimento. Comunica y colaborativo, cuidado de su salud, y
sus resultados utilizando diferentes el Medioambiente; respeto a las ideas
Ecosistemas: Experimentación (guiada): crecimiento de plantas de Participación en acciones
herramientas. y diferencias de las demás personas, y
hábitat, acuerdo con los nutrientes y factores ambientales. preventivas para el
Experimentación (guiada) con plantas utilización sostenible de los recursos de
ambiente. Procedimiento: diseño, planificación, observaciones cuidado de su salud,
y animales del entorno: nacimiento, que dispone.
diarias, medición, anotación, descripción, discusión el medio ambiente y el
desarrollo y crecimiento. Procedimiento:
análisis, conclusión y presentación de resultados. uso sostenible de los
observación, descripción, comparación,
recursos naturales.
utilización de instrumentos de medida y
Construcción de modelos de plantas: raíz, tallo, comunicación de los resultados.
hoja, flor y fruto.
Relación con Indagación sobre la descripción y clasificación de

plantas y los ecosistemas y su relación de supervivencia con
animales. plantas, animales y seres humanos.
REFLEXIONEMOS
Retome la reflexión de la sesión anterior cuando les pidió que pensaran si sabían lo importante
que son los factores abióticos para las personas, los animales y las plantas. Reitere a los estudiantes
que el agua, el aire, el sol y el suelo, son fundamentales para que todas las especies puedan
Orientaciones para el docente de grado 3 coexistir en un ecosistema y que entre todos se conectan.
En la malla curricular de Ciencias de la Naturaleza propuesta para este grado se incluye el concepto Invite a los estudiantes a revisar su dibujo de la sesión anterior y pídales que incluyan las conexiones
de seres vivos cuyos procedimientos incluyen la exploración, identificación y descripción de que creen que les hayan faltado entre los elementos bióticos y abióticos. Ayúdelos haciendo un
características y funciones que realizan las plantas, y su relación con otros seres vivos. Durante la dibujo en forma de esquema en una cartelera y pregunte ¿qué es importante recordar? Puede
visita al patio de la escuela, puede hacer énfasis en las características observables de las plantas o dejar esta cartelera en una parte del aula para tenerla disponible durante las siguientes semanas.
los animales que descubran. Haga preguntas sobre aquellos elementos abióticos que las plantas
requieren para desarrollarse. Puede conectar con los conceptos relacionados al ciclo de vida y usos Pida a los estudiantes que vuelvan a mirar sus dibujos y que identifiquen y clasifiquen cada ser
medicinales de las plantas. vivo en: productores, consumidores y descomponedores de acuerdo al tipo de servicio ecológico
que prestan.
34 35
Productor
Energía
Solar
Consumidor Dióxido de
Secundario Carbono (CO2)
(aves)
Oxígeno
Consumidor (O2)
Primario
(Zooplanctón)
EGO ECO
Descomponedores
Nota: A partir del esquema, puede verse que todos los elementos de la naturaleza están conectados entre sí y ¿QUÉ PODEMOS HACER?
que prestan servicios ecológicos diferentes. Por ejemplo las plantas, tanto las terrestres como las marinas (fito Para reforzar lo anterior, pregunte a los estudiantes ¿son importantes todos los seres vivos o
plancton) absorben el dióxido de carbono (CO2) de la atmósfera y lo convierten en oxígeno (O2). Las plantas no vivos que encontramos en nuestro entorno? ¿creen que cada especie que vemos tiene un
también suministran alimentos que los consumidores requieren para vivir. A su vez los animales y plantas a través valor en nuestro planeta Tierra? ¿creen que si no lo cuidamos y hacemos uso responsable de
de sus desechos alimentan a los organismos descomponedores que transforman toda esa materia orgánica en los recursos, nuestros alimentos durarán para siempre? ¿qué podemos hacer para conservarlos?
nutrientes para los suelos, que se convertirán en alimentos para las plantas. Este esquema puede adaptarse al
grado, incluyendo mas elementos que se hayan discutido durante el curso de Ciencias de la Naturaleza.. Nota: la idea es que los estudiantes entiendan que los recursos disponibles para nosotros no son infinitos. Por
eso, si dañamos alguno de los elementos del ecosistema (plantas, agua, suelo, animales) es posible que nosotros
mismo nos quedemos sin alimentos de los que dependemos para poder vivir en este planeta.
Finalmente, haga referencia al ser humano, como otro elemento que forma parte del sistema,
mostrando que todos nosotros necesitamos para vivir los árboles y las plantas. Ellos son los que
purifican el aire y nos proporcionan alimentos, el papel, medicamentos; los animales porque Agregue los comentarios de los estudiantes en la cartelera ¿Qué podemos hacer? Incluida en la
muchos de ellos nos dan que comer. Sin el agua, el aire, el sol y el suelo no podemos vivir…sin primera sesión para que queden registrados también esos compromisos.
todos ellos no sería posible ser personas sanas y felices.
36 37
LECCIÓN 1.04
Ciudadanos del
Planeta Tierra
Idea: Todos los seres vivos, incluyendo al ser • Aplica procedimientos científicos y tecnológicos sencillos y organizados;
humano, habitan el planeta y están relacionados con la finalidad de buscar explicación lógica, creativa y crítica de
entre sí y con los elementos abióticos y problema, construcción de modelo o fenómenos naturales.
dependen unos de otros en el ecosistema en el
• Practica de forma proactiva algunas acciones preventivas esenciales con
que coexisten.
una actitud ética y autónoma; con el propósito de establecer relaciones
Competencias asociadas: Comunicativa, en armonía integral en sí mismo, con los demás, con el medioambiente,
Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico, su salud y el bienestar individual y colectivo.

38 39
PREPAREMOS PREVIAMENTE Diga a los estudiantes que si bien todos los seres humanos necesitamos comer, no todos comemos
En la lección anterior los estudiantes aprendieron que todos los elementos que forman parte de las mismas cosas y explique al grupo que durante esta unidad, se dedicarán a pensar con detalle
su ambiente tienen una función muy importante y que todos están conectados entre sí. En esta en la historia que cuenta nuestra comida.
sesión tendrán la oportunidad de saber sobre qué es ser ciudadano del planeta Tierra y cómo nos
compromete eso en nuestro día a día.
¿QUÉ NECESITAMOS SABER?
Materiales: Papel para hacer carteleras, hojas en blanco, revistas viejas, pegamento,
etiquetas de alimentos importados, muestras de un producto local. Globo terráqueo. Es propicia la ocasión de explicarles con el globo terráqueo: ¿qué es un planeta?, y ¿qué es
Canción “La hora del planeta”. ser ciudadano del planeta Tierra? ¿qué es el universo, con las palabras más sencillas, y que en
ese universo que en la noche ellos ven las estrellas, hay lo que se llaman planetas. Dentro del
Esta unidad se puede realizar sin muchos materiales concretos, pero puede incluir muestras de Sistema Solar, solo existen ocho planetas (Mercurio, Venus, la Tierra, Marte, Júpiter, Saturno,
comidas producidas localmente para ejemplificar la diferencia entre algunos alimentos altamente Urano y Neptuno).
procesados o importados y otros más naturales y locales. También puede ser útil recoger algunas
etiquetas de comidas importadas para que los estudiantes las usen como ejemplos. Haciendo uso del globo terráqueo, pregunte si conocen otros países, y ayúdelos a señalar
dónde están.
Los estudiantes deberán contar con papel blanco y lápices de colores para hacer su esquema.
Pueden usar también algunos recortes de revistas para facilitarlo. Si elige esta opción, garantice Plantee la pregunta: ¿cómo es mi conexión con un niño en otra parte del mundo? ¿hay algún
que los estudiantes cuenten con pegamento y tijeras. vínculo entre nosotros? ¿los niños en otra parte del planeta son diferentes o iguales a mí?
Es importante que tenga presente que no se trata de un proyecto de artes. Los estudiantes Distribuya a los estudiantes hojas blancas y colores para que hagan el primer registro de sus
deben hacerse conscientes de como un simple plato de comida los conecta con todo el mundo, comidas. Pregúnteles ¿Qué comieron ayer? O ¿Qué desayunaron hoy? Pídales que escriban
así que más que la presentación del esquema lo importante es la reflexión que hagan sobre detalladamente todos los alimentos que estuvieron en esta comida.
sus propios alimentos. Muestre ahora un ejemplo de lo que se busca con el esquema. Presente su desayuno como
Es claro que en esta edad los estudiantes no son responsables de las compras generales de su familia. modelo.
Sin embargo, también se ha probado que los niños tienen una gran influencia en las decisiones de Explique a los estudiantes que por ejemplo, tomó café en la mañana con pan o galletas, huevos
compra de los padres, de modo que ayudarlos a pensar en el impacto que puede tener la selección y tocino. Ponga imágenes de estos alimentos en una cartelera o dibújelos en este momento.
de los alimentos que compran en sus casas puede ser una forma de iniciar un cambio.
Sugerencia:
Al igual que en otras sesiones, es importante enfatizar que la intencionalidad de esta propuesta Pudiera servir de escenario a la siguiente actividad, “Una merienda compartida”. Se puede
no es juzgar la forma de vida de ningún estudiante. Lo que pretendemos es impulsar pequeños invitar a los niños a merendar en el patio o en el piso del salón de clase de modo que puedan
cambios y acciones responsables que los ayudena a disminuir nuestro impacto sobre en el planeta compartir con los que quedan a su lado. Esto permite que puedan degustar alimentos distintos
y hacer parte de un desarrollo sostenible. y los aproxima al contenido a trabajar a continuación.
Es necesario guiar a los estudiantes a pensar sobre el origen de los alimentos. Para ello, hágales
DEFINAMOS EL PROBLEMA preguntas sobre las cosas que necesitó para hacer su desayuno. Empecemos por el café ¿de
En la lección anterior, los estudiantes construyeron un esquema en el que se refleja la forma en dónde vino? ¿Qué procesos tuvieron que realizarse desde que se cultivó hasta que llego a su
como todos los elementos del ambiente que los rodea se conectan y dependen unos de otros. mesa? ¿Cómo se transportó? ¿Quiénes lo cultivaron? Haga lo mismo con cada alimento hasta
construir un mapa como el que se presenta a continuación.
En esta oportunidad, podrán ubicarse en el planeta Tierra y podrán identificar cómo nos
conectamos con otras personas en el mundo, por ejemplo, a través de los alimentos.
Pregunte a los estudiantes si hay una necesidad que todas las personas, independientemente de
dónde viven, pueden tener.
Los estudiantes deberán mencionar que todos necesitan comer para alimentarse; algunos
pueden decir que hay personas en el mundo que no tienen qué comer y esto será importante
mencionarlo más adelante como parte de las reflexiones acerca de nuestras acciones.
40 41
EXPLIQUEMOS
Cuando los estudiantes hayan terminado sus esquemas pida a algunos que los compartan y
Transportado La gallina
se alimenta pegue algunos en el rincón del proyecto.
hasta la ciudad
con el maíz
Pregunte a los estudiantes: ¿qué pueden concluir después de hacer sus esquemas? ¿habían
pensado alguna vez cómo se conectaban con el resto del mundo solo con la comida?
Haga énfasis en algunas incógnitas que quedan y promueva una discusión en la que los estudiantes
El café ha sido se den cuenta de cómo solo con comer están de una manera conectados con muchas personas,
Los huevos
cultivado en animales, procesos, espacios… entre otros.
fueron puestos
el campo
por la gallina
Puede leer a los estudiantes la siguiente frase, explicándoles a los estudiantes que se trata de una
frase que se usa en la comunidad budista y que ellos siguen una filosofía de vida especial, basada
en el respeto y en la empatía con todos los seres vivos.
Cultivado por “En esta comida veo claramente la existencia de todo el universo soportando mi propia existencia”
un campesino
El tocino viene
Nota: Es una excelente oportunidad para trabajar en equipo con el docente de ciencias sociales, de modo que
del cerdo
los estudiantes entiendan que hay otras culturas en el mundo y que estas culturas tienen visiones diferentes de
las de ellos en algunos casos pero que también tienen cosas en común.
El cerdo es
cuidado por Pregunte a los estudiantes ¿qué piensan que quieren decir los budistas con esta frase? Ayúdelos
un trabajador a revisar el lenguaje si tienen alguna dificultad con el vocabulario. Puede continuar preguntando:
¿en qué se parece esto a las redes que construyeron previamente?
Escoja algunos de los registros de los estudiantes, buscando mostrar algunos muy intrincados
o con muchas incógnitas y otros quizás más sencillos o con menos elementos. ¿En qué se
diferencian? ¿Por qué ciertos alimentos cuentan una historia más larga que otra?
Ahora explique a lo los estudiantes que individualmente van a hacer lo mismo para su desayuno
o comida de la noche anterior para responder a la pregunta ¿Qué historia cuenta mi comida? Ayúdelos a identificar similitudes y diferencias; por ejemplo, una fruta local puede “contar una
historia” más corta o menos ramificada porque se consigue en el mercado del barrio y no está
Pida que en las mismas hojas donde escribieron lo que comieron, hagan un mapa similar al
empacado. Mientras que una caja de jugo procesado tiene una historia larga detrás, desde los
que usted presentó en la pizarra. Rote por las mesas ayudando mediante preguntas a que los
ingredientes, los materiales de empaque, la distribución...etc.
estudiantes incluyan la mayor información posible. Hágales ver qué hay cosas que no saben de la
historia que cuentan sus comidas y cuando sea así dígales que pongan un signo de interrogación
en el esquema.
Nota: Reflexione con los estudiantes acerca de cómo un simple plato de comida los conecta con su entorno, su
comunidad, su país y con el mundo.
42 43
LECCIÓN 1.04 Orientaciones para el docente de grado 3

En esta cuarta lección se pone en relieve el rol de los seres humanos en las redes de los ecosistemas En la malla curricular de Ciencias de la Naturaleza propuesta para este grado se incluye el concepto
en los que interviene y habita. También pone de manifiesto qué implicaciones tiene ser un de nutrición y cadena alimenticia. Ésta es una buena oportunidad para articular esta experiencia
ciudadano del planeta Tierra y cómo nos contactamos con otras personas a través de nuestras y generar un proceso reflexivo en los estudiantes.
acciones cotidianas.
Orientaciones para el docente de grado 1 Genere una discusión sobre el origen de los alimentos y qué cosas de las que comemos diariamente
se producen en nuestro país, quiénes la producen, cómo viven, cuáles son sus hábitos y cómo el
En la malla curricular de Ciencias de la Naturaleza propuesta para este grado, se abordan trabajo de esas personas es importante para cada uno de nosotros.
conceptos de seres vivos y su entorno. Aunque no se haga una relación directa sobre estos
conceptos esta es una buena oportunidad para articular esta experiencia y generar un proceso
de reflexión en los estudiantes. CONTENIDO
Podría conectar esta actividad con el concepto de los alimentos y generar una discusión sobre el CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
origen de éstos y qué cosas de las que comemos diariamente se producen en nuestro país, quiénes Nutrición: Discusión y comunicación de Adopción de medidas de cuidado, de su
nutrientes. observaciones identificando y entorno, de los recursos disponibles, de
la producen, cómo viven, cuáles son sus hábitos y cómo el trabajo de esas personas es importante
comparando diversas fuentes su salud y la de las demás personas.
para cada uno de nosotros. de alimentos.
Indagación, análisis y discusión sobre los
nutrientes presentes en alimentos como
CONTENIDO huevo, leche, vegetales, frutas, carnes,
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL pescados.
Los alimentos. Relación de las plantas con la luz y el Adopción de medidas de cuidado, de su Cadena Comparación, clasificación y descripción
agua para producir alimentos. entorno, de los recursos disponibles, de Alimenticia de la forma de alimentación de los
su salud y la de las demás personas. seres vivos de su entorno. Elaboración
de la cadena de alimentos.
En la malla curricular de Ciencias de la Naturaleza propuesta para este grado, se abordan conceptos REFLEXIONEMOS
sobre nutrición. Aunque el objetivo de esta actividad no es conocer sobre los nutrientes, ésta es una A partir de la discusión pida a los estudiantes que observen las etiquetas que preparó previamente.
buena oportunidad para articular esta experiencia y generar un proceso reflexivo en los estudiantes. Distribúyalas por grupo y pídales que hagan el mapa de estos alimentos. Ayúdelos a hacer un
mapa completo y a pensar en varios aspectos como el origen de los alimentos (son locales o
Podría conectar esta actividad con el concepto de los alimentos y nutrientes y generar una importados) o de algunas sustancias que se usan en los alimentos procesados ¿de dónde vienen
discusión sobre el origen de éstos y qué cosas de las que comemos diariamente se producen en los saborizantes artificiales? ¿Los preservantes?
nuestro país, quiénes la producen, cómo viven, cuáles son sus hábitos y cómo el trabajo de esas
personas es importante para cada uno de nosotros. Solicite a los voceros de los grupos compartir sus hallazgos y pregúnteles ¿qué encontraron? Por
ejemplo, es posible que se den cuenta que no saben de dónde vienen muchos de los ingredientes
que están en los alimentos procesados, o que asuman que todos los alimentos frescos son de
CONTENIDO producción local.
Nutrición: Discusión y comunicación de Adopción de medidas de cuidado, de su Una vez hayan compartido estas apreciaciones, presénteles el video “Cuida el ambiente con una
alimentos y observaciones identificando y entorno, de los recursos disponibles, de alimentación sustentable”.
nutrientes. comparando diversas fuentes su salud y la de las demás personas.
de alimentos. Una vez finalizado el video, verifique la comprensión del mismo haciendo preguntas que orienten
Indagación, análisis y discusión sobre la discusión. Luego discuta con los estudiantes sobre lo que sabemos y no sabemos de la comida
los nutrientes presentes en alimentos que comemos y cómo nos conecta con el resto del mundo.
como huevo, leche, vegetales, frutas,
carnes, pescados.
44 45
Además de la conexión entre todos los seres, se puede empezar a introducir sutilmente el Glosario de términos:
tema de los tipos de recursos que tenemos y que, al depender de ellos, efectivamente, hay
que conservarlos.
En este punto sería muy bueno mencionar que muchos de los recursos que todos necesitamos Fuente: www.rae.es
en realidad son limitados. Tenemos que usarlos bien para que no se acaben.
Biodiversidad:
Luego, concluya: todos somos diferentes, pero somos seres humanos iguales que vivimos en este Variedad de especies animales y vegetales en su medio ambiente.
planeta y necesitamos usar los mismos recursos para vivir.
El docente hace una explicación de lo que implica ser ciudadano, es decir miembro de una comu- Ciudadano Planetario:
nidad, con los mismos derechos y las mismas oportunidades (dar un ejemplo de buen ciudadano). Entienden la libertad desde la responsabilidad, el entendimiento político desde una democracia participativa
y la comunidad como una forma de proyectarse hacia la globalidad. Asumir la planetariedad es asumir los
problemas a los que se enfrenta la humanidad (hambre, pobreza, crecimiento desproporcionado, abuso
¿QUÉ PODEMOS HACER? en el uso de los recursos, cambio climático, lluvias ácidas, guerras, extinción de especies) como propios
y ser capaces de crear un proyecto de civilizaciones establecido en base a las relaciones de la sociedad.
Ahora pregunte a los estudiantes ¿qué pueden hacer con lo que han aprendido en la sesión?
¿Por qué es importante saber de dónde vienen nuestros alimentos y cómo nos conectan con La educación ciudadana planetaria se traduce en participar de forma activa y responsable en las decisiones
otros seres vivos, con otras culturas y con todo el planeta? que afectan a nuestro hogar, nuestro planeta. Siendo algunos de sus objetivos principales:
Tome nota de las ideas de los estudiantes y agregue sus ideas en la cartelera que han venido • Sensibilizar al alumnado de las problemáticas sociales, ambientales y económicas en las que se encuentra
construyendo a lo largo del proyecto. la situación del planeta.
Para finalizar, les enseña la canción “La hora del planeta” • Promover la participación social del alumnado desde su inclusión en la escuela.
y practica con ellos: (letra)
• Promover el cumplimiento de las normas como base de una ciudadanía democrática y crítica.
Apaga la luz, enciende el planeta, salvemos el mundo es
nuestra meta (se repite 2 veces) • Enseñar a pensar de forma reflexiva, crítica, integral y planetaria.
Cambia el mundo, sálvalo…
• Fomentar una cultura de colaboración y no violencia, promotora de los valores radicales de la dignidad
humana, que fomente la protección ambiental, la justicia social y económica, y el respeto a la diversidad
Tu puedes ayudar, al mundo mejorar, todo lo que haces es muy y la integridad cultural y ecológica.
importante. Primero aprenderás, después enseñaras, pues en los
niños, el mañana estará. Aportar conocimientos sobre los elementos, factores y agentes económicos, sociales y políticos que
explican la dinámica de la sociedad en que vivimos y provocan la existencia de pobreza, marginación,
desigualdad y opresión condicionando la vida de las personas.
nuestra meta (se repite 2 veces) Fuente: http://www.globaleducationmagazine.com/educar-para-una-ciudadania-planetaria-una-
Cambia el mundo, sálvalo… perspectiva-necesaria-para-entender-la-educacion-ambiental/
Ecosistema:
La luz no malgastar, el agua siempre ahorrar, la tierra entera te Comunidad de los seres vivos cuyos procesos vitales se relacionan entre sí y se desarrollan en función de
dará las gracias. Vamos a reciclar y a reforestar. El mundo que es los factores físicos de un mismo ambiente.
tu hogar podrá respirar.
Factores abióticos:
Dicho de un medio: Que carece de seres vivos. Ecosistema abiótico.
Dicho especialmente de un factor ambiental: Desprovisto de vida.
nuestra meta (se repite 2 veces)
Cambia el mundo, sálvalo…
46 47
Factores bióticos:
Característico de los seres vivos o que se refiere a ellos.
Germinar:
Dicho de un vegetal: Comenzar a desarrollarse desde la semilla.
Indagación:
Acción y efecto de intentar averiguar algo discurriendo o con preguntas.
Lixiviado:
Líquido residual, generalmente tóxico, que se filtra de un vertedero por percolación.
Oxígeno:
Elemento químico gaseoso, de número atómico 8, incoloro, inodoro, insípido y muy reactivo, presente en
todos los seres vivos, esencial para la respiración y para los procesos de combustión, que forma parte del
agua, de los óxidos y de casi todos los ácidos y sustancias orgánicas, y constituye casi una quinta parte del
aire atmosférico en su forma molecular O2.
Recursos:
Bienes, medios de subsistencia.
Conjunto de elementos disponibles para resolver una necesidad o llevar a cabo una empresa. Recursos
naturales, hidráulicos, forestales, económicos, humanos.
Resiliencia:
Capacidad de adaptación de un ser vivo frente a un agente perturbador o un estado o situación adversos.
Sobreexplotar:
Utilizar en exceso cualquier tipo de recurso.
Topografía:
Conjunto de particularidades que presenta un terreno en su configuración superficial.
Bibliografía
Adecuación Curricular. Nivel Primario. Ministerio de Educación de la República Dominicana, 2023.
Biodiversidad en el Patio de la Escuela. Guía para el docente de primaria. STEM-Academia – Centro

Greta STEAM, Bogotá y Santo Domingo, 2018
La historia que cuentan nuestras cosas. Guía para el docente de primaria. STEM-Academia – Centro
Greta STEAM, Bogotá y Santo Domingo, 2018
48
Av. Jacobo Majluta Km 5 1/2,
Santo Domingo, República Dominicana
Tel. 809-364-1000
www.fundpropagas.com

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Guía didáctica

Primer Ciclo de Primaria (Grados 1, 2 y 3)

LUIS RODOLFO ABINADER CORONA

ANCELL SCHEKER MENDOZA

JULIO RAMÓN CORDERO ESPAILLAT

LIGIA JEANNETTE PÉREZ PEÑA

FRANCISCO GERMÁN D´OLEO

Grado: Primero, segundo y tercero

Objetivo general: Brindar a los docentes herramientas metodológicas y didácticas

Duración: Un (1) mes.

Contenido: Ambiente, Factores Abióticos y Bióticos, Ciudadano planetario.

FUENTE: BIODIVERSIDAD EN EL PATIO DE LA ESCUELA GUÍA DE INDAGACIÓN PARA EL DOCENTE

Importancia de estas guías para desarrollar en PREPAREMOS PREVIAMENTE

¿QUÉ PODEMOS HACER?

Nota sobre la gestión de aula Storyline de la Guía 1.- Ambiente

Los seres humanos podemos

Hay muchas formas de vida

Todos los seres vivos, incluyendo

PREPAREMOS PREVIAMENTE ¿QUÉ NECESITAMOS SABER?

Orientaciones para el docente de grado 2

Competencias específicas del Ciclo:

La sesión puede finalizar puntualizando lo siguiente:

Competencias asociadas: Comunicativa,

Competencias específicas del Ciclo:

• Construye explicaciones sencillas a partir de

PREPAREMOS PREVIAMENTE ¿QUÉ NECESITAMOS SABER?

TIPO DE SER VIVO ¿CÓMO ES? ¿CUÁNTOS HAY? ¿DÓNDE ESTABA?

Orientaciones para el docente de grado 1

Orientaciones para el docente de grado 2 CONTENIDO

Relación con Indagación sobre la descripción y clasificación de

Competencias específicas del Ciclo:

LECCIÓN 1.04 Orientaciones para el docente de grado 3

Orientaciones para el docente de grado 2

Biodiversidad en el Patio de la Escuela. Guía para el docente de primaria. STEM-Academia – Centro

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