Secuencia

Didáctica:

“La Tierra, el
Universo y sus
Cambios”

Instituto Superior de Formación Docente

Área: Ciencias Naturales

Escuela: N° 258 “Manuel J. P. Varela”

Cuarto Grado
Turno Tarde

Año: 2017
Fundamentación:

Nuestras prácticas escolares se desarrollarán en la Escuela N° 258 “Manuel J. P. Varela”. La

misma se encuentra ubicada en la calle Varela N° 1955 (entre Unanue y Gral. Acha). En dicha
institución, se llevarán a cabo las prácticas en 4° grado/ año, división “D”; el cual cuenta con
una matrícula de 24 alumnos, de los cuáles 13 son mujeres y 11 son varones.

Vivimos en una sociedad en que la ciencia y la tecnología ocupan un lugar fundamental

en el sistema productivo y en la vida cotidiana en general. Parece difícil comprender el mundo
moderno sin entender el papel que las mismas cumplen. La población necesita de una cultura
científica y tecnológica para aproximarse y comprender la complejidad y globalidad de la
realidad contemporánea, para adquirir habilidades que le permitan desenvolverse en la vida
cotidiana y para relacionarse con su entorno, con el mundo del trabajo, de la producción y del
estudio. Las Ciencias de la Naturaleza se han incorporado en la vida social de tal manera que
se han convertido en clave esencial para interpretar y comprender tanto la cultura
contemporánea como los fenómenos naturales que nos rodean a diario.

Los niños son sumamente curiosos y observadores e intentan encontrar sentido al

mundo que los rodea, y desde edades tempranas se formulan variados interrogantes La
búsqueda de respuestas a esos cuestionamientos, así como las actividades cotidianas los
conduce a la construcción de saberes sobre diversos fenómenos naturales, saberes con los
que llegan a la escuela. Estas primeras interpretaciones “intuitivas” sobre el entorno distan
mucho de los “saberes sistemáticos” que se propone enseñar la escuela, pero se constituirán
en el punto de partida en las clases de ciencias.

Es por ello que en 4° año/grado se propone la enseñanza de los fenómenos naturales

referidos al Universo, tales como la curvatura de la tierra, la duración de un día, la
identificación de los subsistemas terrestres y el reconocimiento de que del resultado del
movimiento de placas se ocasionan los terremotos y la formación de volcanes.
La enseñanza de este núcleo se vincula con los astros visibles desde la Tierra. Para
ello, se trabajará con la identificación de algunos de sus rasgos más importantes, como la
forma y los movimientos de los cuerpos visibles en el cielo terrestre, (el Sol, la Luna y las
Estrellas). Entre otros rasgos posibles de observar a simple vista, haremos hincapié en dos
aspectos: el lapso en que esos astros son visibles y la forma que presentan.
 Otro aspecto de este eje implica que los chicos aprendan a identificar algunas de las
causas que originan los fenómenos terrestres, tales como la rotación de la tierra, lo que
origina el día y la noche.
En cuarto año se retoman contenidos vistos en el ciclo anterior, con el fin de
profundizarlos y que los chicos progresivamente, a través de sus aprendizajes comiencen a
pensar en la tierra y puedan definir algunas de sus características, como así también algunos
de los fenómenos que en ella se producen.

En este sentido se intentará que los alumnos puedan reconocer a nuestro planeta como
un sistema material, que cuenta con diversos subsistemas que facilitan su estudio, como lo
son la geosfera, la hidrosfera, la atmosfera y la biosfera. Es decir, específicamente, el
reconocimiento de la estructura externa e interna de nuestro planeta y la identificación y
comprensión de fenómenos más relevantes que se producen en el subsistema geosfera,
destacando aquellos que producen transformaciones, como lo son terremotos y volcanes.

Esta secuencia didáctica está destinada a alumnos de cuarto año de la escuela

primaria. Una de las finalidades del área para esta etapa es que comprendan el valor de las
teorías científicas como herramientas para explicar y dar coherencia a fenómenos que
aparentemente no tienen relación entre sí. Otra de las finalidades es promover la formación de
alumnos como estudiantes, es decir enseñarles una variedad de modos de acceder al
conocimiento de los fenómenos en estudio.

Saberes:

 La caracterización de la tierra como cuerpo cósmico, su tamaño y movimiento.

Esto supone:
- Identificar, a través de sencillas simulaciones, algunas características que
posibilitaron antiguamente visualizar la curvatura de la tierra, como una
aproximación a la percepción de la esferidad terrestre.
- Identificar los ciclos del día y la noche, a través de observaciones y registros,
reconociendo que un día completo representa una noche y un día de luz.
- Relacionar la medida de tiempo de un día completo con el movimiento de
rotación de la tierra.
 - Reconocer el movimiento de la rotación de la tierra a través de
modelizaciones, simulaciones, entre otros recursos.
 El reconocimiento de la tierra como sistema material, formado por subsistemas
que interaccionan entre sí. Esto supone:
- Observar, describir, comparar y clasificar elementos de los distintos
subsistemas – la geosfera, la hidrosfera, la atmosfera y la biosfera – en una
salida de campo, en dibujos o fotografías.
 La identificación de algunas características de la geosfera y los principales
procesos que se dan en ella. Esto supone:
- Observar y analizar simulaciones, videos, sobre algunas características de la
geosfera en relación con la superficie y las zonas internas de la tierra, como
la composición de los materiales, sus estados, movimientos de sus partes.
- Reconocer la composición interna del planeta, identificando núcleo, mantos y
corteza.
- Comprender que, como el resultado del movimiento de placas, en sus límites
se producen fisuras y plegamientos que liberan energía y ocasionan los
terremotos y la formación de volcanes,

Propósitos:

 Propiciar situaciones para la identificación del movimiento de la Tierra y su

frecuencia.

 Promover situaciones de enseñanza para la identificación de algunas de las

características de los subsistemas terrestres (la geosfera, la hidrosfera, la
atmosfera y la biosfera).
 Proponer situaciones que permitan el reconocimiento de los procesos que llevan
a la formación de terremotos y volcanes.
Objetivos:

 Identificar el movimiento de la Tierra y su frecuencia.

 Caracterizar los diferentes subsistemas terrestres.
 Identificar los procesos que llevan a la formación de terremotos y volcanes.

Metodología:

 Método de dialogo reflexivo.

 Las buenas preguntas.
 Uso critico de imágenes.
 Trabajo en grupo.
 Utilización y análisis de modelos.
 Experimentación.
 Formulación de hipótesis.
 Indagación.

Recursos:

- Pizarrón
- Cañón
- Videos
- Fotocopias
- Afiches
- Imágenes
- Globo terráqueo
Actividades:

Clase N°1:

Tiempo estimado: 85 minutos.

Apertura:

- La docente les pedirá a los alumnos que formen un semicírculo, sentados sobre el piso.
- Luego, para introducirlos en el tema, que tiene que ver con la curvatura de la tierra y
llegar a la noción de la esferidad terrestre, la docente les presentara una serie de
imágenes que muestran las diferentes visiones de los pueblos antiguos sobre la forma
de la misma.
- Para ello en esta primera instancia, se les presentaran las siguientes imágenes,
mostrando de a una por vez y debatiendo sobre cada una de ellas:
 a) b)

c)

- Para la imagen a) la docente realizará preguntas tales como: ¿qué creen que se ve en
la imagen? ¿Tendrá algo que ver con la tierra?
Para la imagen b) la docente realizara las siguientes preguntas: ¿creen que es verdad
que si llegamos al borde nos caeremos? ¿Por qué creen que tiene esa forma?
Para imagen c) la docente preguntara: ¿Qué ven en la imagen? ¿Es parecida a la
forma que ustedes creen que tiene la tierra?

Desarrollo:

- Luego de la conversación sobre las distintas imágenes, la docente le pide a los niños
que realicen un dibujo de como creen que se ve la tierra desde lejos.
- Una vez finalizadas las ilustraciones se realizará una puesta en común sobre los
dibujos de cada uno de los niños. De acuerdo a la variedad de ilustraciones, la docente
los guiará a través de preguntas a considerar si realmente los dibujos que realizaron
 coinciden con la percepción actual que se tiene sobre el planeta tierra. Las posibles
preguntas son: ¿Por qué realizaron la tierra de forma redonda? ¿Por qué creen que la
tierra es redonda? ¿Cómo saben que la tierra es redonda? (las preguntas van a variar
de acuerdo a las representaciones que realicen los niños).

Cierre:

- La docente les brindará una breve explicación sobre la esferidad terrestre, la cual será
escrita en el pizarrón para que los niños la copien en sus carpetas. Y les repartirá
fotocopias con las imágenes analizadas, las cuales tienen una breve explicación. En la
misma fotocopia también aparecerá una imagen de la visión actual de la tierra.

Fecha:………

Ciencias Naturales.

Hoy se conversó sobre la forma de la tierra, analizamos distintas imágenes y realizamos un dibujo actual del
planeta tierra.

La tierra es muy semejante a una esfera. Sin embargo, no es una esfera perfecta,
ya que se encuentra ligeramente achatada en sus extremos y ensanchada en su
centro. El achatamiento de la tierra se debe al movimiento de rotación que realiza
alrededor de su eje.

Clase 2:
Tiempo estimado: 60 minutos.

Apertura:

- La docente llevará al aula un globo terráqueo y un mapa planisferio.

- Les pedirá a los niños que observen ambas representaciones de la tierra.

Desarrollo:

- La docente realizará preguntas para orientar a los niños a que comprendan que la tierra
puede ser representada de las dos maneras. Las preguntas que realizará serán: ¿Cuál
es la representación correcta de la tierra? ¿Qué diferencias hay entre ambos? ¿Por
qué? ¿Está mal decir que el planisferio es una representación de la tierra? ¿Por qué?
- Luego se les explicará que ambas son correctas, debido a que el ser humano ha
creado representaciones más pequeñas de la tierra: las cuales son el globo terráqueo y
el planisferio. El globo terráqueo es la representación más parecida a la forma real de
la tierra. En el mismo, solo podemos ver una parte de la tierra a la vez, para ver otra
debemos girarlo. El planisferio, también llamado mapamundi es una representación de
la tierra, pero en forma plana. La misma, nos permite observar todo el planeta de una
sola vez.

Cierre:

- La docente les pedirá que realicen una producción escrita sobre las diferentes
representaciones de la tierra en sus carpetas.
- Para finalizar, se realizará una puesta en común de cada una de las producciones para
que en conjunto se realice una explicación de dicha cuestión.
 Fecha:……

Ciencias Naturales.

Analizamos diferentes representaciones de la tierra (globo terráqueo y mapa planisferio).

Escribo una explicación sobre las representaciones de la tierra.

El ser humano ha creado representaciones más pequeñas de la tierra: las cuales

son el globo terráqueo y el planisferio. El globo terráqueo es la representación
más parecida a la forma real de la tierra. En el mismo, solo podemos ver una
parte de la tierra a la vez, para ver otra debemos girarlo. El planisferio, también
llamado mapamundi es una representación de la tierra, pero en forma plana. La
misma, nos permite observar todo el planeta de una sola vez.

Clase 3:

Tiempo estimado: 85 minutos.

Apertura:

- La docente iniciá retomando los temas trabajados la clase anterior. Y en el caso de que
surjan dudas por parte de los niños, las mismas serán aclaradas por ella.

Desarrollo:

- La docente vuelve sobre la definición de esferidad terrestre, y a partir de ella introducirá

el concepto de rotación para poder explicar el fenómeno del día y la noche.
- La docente realizará una experiencia en la cual se mostrara la rotación terrestre y como
a partir de ella transcurre el día y la noche.
- Para realizar la experiencia se necesita: un globo terráqueo, linterna y stickers.
- A continuación, en una primera instancia se tratará de que el aula quede con la menor
luz posible. Luego, se ubicará el globo terráqueo sobre una mesa en el centro del aula,
para que todos los niños puedan observar con claridad que sucede durante la
experiencia. Seguidamente, se colocara sobre el globo terráqueo, diferentes stickers en
distintos puntos del mismo. Después, la docente iluminará el mismo a medida que lo va
girando.
 - En el transcurso de la experiencia, la docente irá realizando preguntas tales como:
¿está el globo terráqueo totalmente iluminado? ¿Qué stickers están iluminados?
¿cuáles no? ¿a qué creen que se debe esto? ¿de dónde creen que proviene la luz?

Cierre:

- Como cierre de la actividad la docente realizara la siguiente pregunta de manera oral:

“¿Alguna vez se preguntaron dónde va el sol cuando se hace de noche?”
- A partir de este interrogante y las respuestas que brinden los alumnos, la docente
explicará desde lo que se observó en la experiencia lo siguiente: “la luz del sol ilumina
una parte del planeta (en este caso la luz de la linterna sobre el globo terráqueo)
mientras que la otra parte del planeta no alcanza a recibir esa la luz. Es decir, que este
fenómeno representa la rotación terrestre que tiene como consecuencia la sucesión de
los días y las noches. Por eso durante el día la gente realiza sus actividades y por las
noches duerme”.
- Para finalizar la clase la docente introducirá el interrogante: ¿Saben ustedes cuánto
dura un día en el planeta Venus?
- Luego del debate se les pedirá que para la próxima clase busquen información sobre la
pregunta planteada.
En el pizarrón:
Fecha:

Ciencias Naturales.

Realizamos una experiencia con el globo terráqueo.

Analizamos lo que sucede y realizamos hipótesis. A través de ello llegamos a la

conclusión de que cuando la tierra gira se producen los fenómenos del día y la
noche.

Tarea: buscamos información sobre la duración del día en el planeta Venus.

Clase 4:

Tiempo estimado: 60 minutos.

Inicio:
 - Se iniciará la clase retomando lo trabajado sobre rotación, los fenómenos del día y la
noche.
- Se les pregunta a los alumnos si buscaron información sobre el día en el planeta
Venus.

Desarrollo:

- Luego de la puesta en común de la búsqueda de información la docente explicará de

manera oral lo siguiente: “Este planeta es sin lugar a dudas uno de los más peculiares
en cuanto a sus parámetros de rotación. Además de que Venus rota en un sentido
opuesto al de la mayoría de los planetas (el Sol sale por el Oeste y se pone por el Este
allí), resulta que nuestro vecino tarda y 243 días en hacerlo sobre su propio eje, es
decir, que un día venusiano dura muchísimas más horas que el de la tierra, ¡dura
muuuuchos días!”
- La docente pretende que los niños comprendan que no hay un solo planeta similar al
planeta tierra, cada uno de ellos tiene características y rasgos propios.
- Seguidamente se entrega una fotocopia por alumno de un fragmento del libro “El
Principito”. Y se realiza una lectura por parte del docente.
“Principito – Me gustan mucho las puestas de sol, vamos a ver una puesta de sol.
Autor – Tendremos que esperar.
Principito - ¿Esperar qué?
Autor - Que el sol se ponga.
Ante la sorpresa del Principito por la necesidad de esperar la puesta del sol, el diálogo
continúa así:
Principito – Siempre me creo que estoy en mi tierra.
Autor – En efecto, como todo el mundo sabe, cuando es mediodía en Estados Unidos,
en Francia se está poniendo el sol. Sería suficiente para trasladarse a Francia en un
minuto para asistir a la puesta de sol, pero desgraciadamente Francia está demasiado
lejos. En cambio, sobre tu pequeño planeta te basta arrastrar la silla algunos pasos
para presenciar el crepúsculo cada vez que lo deseabas…
Principito - ¡Un día vi ponerse el sol cuarenta y tres veces .”
 - Luego de la lectura se realizará la siguiente pregunta: ¿Por qué en un planeta tan
pequeñito la puesta de sol se produciría muchas veces al día y no habría que esperar
tanto para ver alguna de ellas?
- Se les pide a los alumnos que la discutan entre ellos y de manera individual elaboren
un texto que explique la razón.

Cierre:

- Después de la puesta en común la docente explicará lo siguiente: La rotación es el giro

que da la tierra en torno a una línea recta imaginaria que se llama eje de rotación, el
fenómeno ocurre de oeste a este. La tierra tarda 24 horas en completar un giro
completo, lo que da como consecuencia el día y la noche. Esto significa que, en una
vuelta completa de la tierra alrededor de su eje, todas las regiones del planeta reciben
la luz del sol por un tiempo y permanecen oscuras durante otro periodo. Sin embargo,
el paso del día a la noche no se produce en un instante sino que, después que
desaparece el sol, la luz disminuye lentamente; a eso se le llama anochecer. Algo
parecido ocurre en el paso de la noche al día, al amanecer, cuando la luz aumenta
todavía no se ve el sol.

Fecha.

Ciencias Naturales.

Hoy se trabajó sobre la rotación terrestre y como consecuencia el día y la noche.

La rotación es el giro que da la tierra en torno a una línea recta imaginaria que se llama eje de
rotación, el fenómeno ocurre de oeste a este. La tierra tarda 24 horas en completar un giro completo,
lo que da como consecuencia el día y la noche. Esto significa que, en una vuelta completa de la tierra
alrededor de su eje todas las regiones del planeta reciben la luz del sol por un tiempo y permanecen
oscuras durante otro periodo. Sin embargo, el paso del día a la noche no se produce en un instante
sino que, después que desaparece el sol, la luz disminuye lentamente; a eso se le llama anochecer.
Algo parecido ocurre en el paso de la noche al día, al amanecer, cuando la luz aumenta todavía no se
ve el sol.

Clase 5:

Tiempo estimado: 85 minutos.

Apertura:

- La docente inicia la clase presentando diferentes imágenes sobre los subsistemas

terrestres (atmosfera, hidrosfera, geosfera y biosfera). Luego de la observación, la
docente realizará preguntas tales como: ¿Qué ven en las imágenes? ¿Qué diferencia
hay entre cada una de ellas? ¿Qué relación encuentran entre cada una de ellas?

Geosfera Hidrosfera

Biosfera Atmosfera

Desarrollo:

- Luego de la puesta en común la docente explicará que: “La tierra es el único planeta
conocido en el que se ha desarrollado vida. Esto es posible porque se encuentra a una
distancia optima con respecto al sol. Por un lado, la tierra está suficientemente próxima
al sol como para que se mantenga cálida su superficie. Por otro lado, no está tan cerca
como para que su potente luz la calcine”.
 - La docente les entregará una imagen del planeta tierra a cada uno de los niños.

- Se les propondrá que en parejas, ubiquen las cuatro imágenes anteriores dentro del
planeta tierra de acuerdo a lo conversado lo que ellos observan.
- Para esta actividad, deberán registrar por escrito en hoja borrador, los lugares con los
que creen que se relacionan las imágenes dentro del planeta tierra.
- La docente irá realizando las correcciones necesarias en los borradores, para que
pueda ser pasado en limpio.

Cierre:

- Se realizará una puesta en común de las producciones de cada uno de los grupos.
- A partir de ellas, la docente les explicará que cada una de ellas coincide con los
subsistemas que componen al planeta tierra.

En el pizarrón:

Fecha:…..

Ciencias Naturales:

Hoy analizamos imágenes que se relacionan con los diferentes subsistemas que componen la tierra.

(se pegará las fotocopias entregadas)

Clase 6:
Tiempo

Apertura:

- Se retomará lo trabajado la clase anterior con respecto a la relación que pudieron

establecer entre las imágenes y el planeta tierra.

Desarrollo:

- A partir de ello, la docente les propondrá ver un video sobre los subsistemas terrestres
“La tierra y sus partes/ videos educativos para niños” (sólo se verá el primer minuto
para introducir los conceptos de los mismos).
- De vuelta en el aula, se realiza una puesta en común de lo que observaron los niños en
el mismo.
- Seguidamente, la docente explicará que el subsistema atmosfera envuelve a la tierra,
en él se encuentran diferentes gases como por ejemplo el oxígeno, que es
indispensable para la vida. A su vez, la palabra hidrosfera se relaciona con el agua y
por consiguiente esto nos lleva a pensar que la componen los ríos, mares, océanos,
lagos, etc. Sumado a ellas se encuentra el subsistema geosfera, que también compone
a la tierra, y está integrado por el suelo, las rocas.
- La docente al terminar de realizar estas breves explicaciones, les preguntará a los
niños que subsistema creen que falta. Y para tal fin realizará las siguientes preguntas:
¿Qué más existe en la tierra a parte del agua, el suelo y el aire?¿Dentro de que
subsistema creen que se encuentra?

Cierre:

- A partir de ello, se guiará a los alumnos a que reflexionen acerca de la vida en el

planeta tierra. Y que la misma compone uno de los subsistemas del planeta tierra.
- La docente explicara que la biosfera está compuesta por todos los seres vivos que
habitan la tierra.

En la carpeta:

Fecha:…..

Ciencias Naturales.

Vimos un video de los subsistemas terrestres y trabajamos con cada uno de ellos.
Clase 7:

Tiempo estimado: 85 minutos.

Apertura:

- Se inicia la clase retomando los conceptos trabajados en la clase anterior, para que si
surgió alguna duda la misma sea aclarada.

Desarrollo:

- La docente escribirá en el pizarrón diferentes palabras y se les dará como consigna a

los niños que las agrupen de acuerdo al criterio que ellos crean conveniente.
- Para ello, se los agrupará en parejas y se les pedirá que registren en qué se basaron
para realizar la agrupación de palabras.

Nubes, plantas, rocas, vacas, pájaros, globo aerostático, ríos, personas, aviones, mares, perros, lluvia,
relámpagos,
Nubes, viento, glaciares, nieve.
- Luego de que agrupen las palabras se les pedirá que realicen una producción escita en
hoja borrador explicando el por qué los agruparon de tal o cuál manera.

Cierre:

- Una vez finalizadas las producciones se realizará una puesta en común de cada una de
ellas, y se irá registrando en el pizarrón los diferentes criterios que utilizaron cada una
de las parejas para agrupar las palabras.
- Luego la docente, explicará que se pueden utilizar diferentes criterios para agrupar a
las palabras. Pero también aclarará que varias de las palabras pueden corresponderse
con más de un subsistema.

En la carpeta:

Fecha:

Ciencias Naturales.

Continuamos trabajando con los subsistemas terrestres.

Proponemos un criterio y agrupamos las palabras.

Nubes, plantas, rocas, vacas, pájaros, globo aerostático, ríos, personas, aviones, mares, perros,
Clase 8:
Tiempo estimado: 60 minutos.
Apertura:
- Se inicia la clase retomando los conceptos de los subsistemas trabajados la clase
anterior. Para profundizar en el subsistema geosfera.
Desarrollo:
- Para ello la docente realizará diversas preguntas: ¿Cómo creen que es la tierra por
dentro? ¿Será liquida o solida? ¿Será frio o será caliente? ¿Será toda igual?
- A través de estas preguntas, se guiará a los alumnos para que realicen hipótesis sobre
la composición interna de la tierra, las cuales serán escritas en el pizarrón.
- Luego de la realización de las hipótesis la docente llevará a los niños a ver un video.
(La Eduteca. La tierra y sus partes).
Cierre:
- Luego de ver el video se regresará al aula y se conversará sobre lo visto en el mismo.
- A continuación, la docente les pedirá a los niños que lean las hipótesis planteadas y a
partir de esto y lo visto en el video se realizará una analogía con el fin de corroborar lo
ya expuesto o bien transformar alguna parte de ellas.
- Luego la docente le entregará a cada niño una copia de cómo es la tierra por dentro
para que ellos complete.

En la carpeta:

Fecha:…..

Ciencias Naturales.

Vemos el video: “La tierra y sus partes”.

Completo el dibujo escribiendo el nombre de cada una de sus partes.

Clase 9:
Tiempo estimado: 85 minutos.
Apertura.
- La docente inicia la clase retomando lo trabajado anteriormente.
- Escribe en el pizarrón: “La Tierra Inquieta”. Se realizará una debate sobre el titulo e irán
a miran un video sobre terremotos (el mismo se encuentra como material en pc de
Conectar Igualdad/ Educar).
Desarrollo:
- una vez en el aula la docente realiza la siguiente pregunta: ¿Por qué creen que la tierra
es inquita?
- A partir de las respuestas de los niños la docente explicará que: los materiales del
interior de la tierra se mueven. A veces, ese movimiento desacomoda la corteza de la
superficie; entonces se siente una sacudida, que en algunos casos puede ser tan fuerte
como para romper edificios y rajar el suelo. Cuando estos movimientos son muy
grandes se los llama terremotos. En cambio, cuando apenas se mueve la tierra, se los
llama temblores. Las zonas más propensas a sufrir terremotos son las que están más
próximas a la región de contacto entre placas, como por ejemplo las cordilleras.
- Luego la docente continúa preguntando: ¿creen que en Santa Rosa se puede producir
un terremoto? ¿Por qué? ¿Conocen algún terremoto ocurrido recientemente? ¿Qué
efectos tuvo?
Cierre:
 - Seguidamente, la docente explicará que los terremotos son fenómenos naturales que
causan cambios en la superficie terrestre. Muchas veces producen catástrofes de gran
magnitud, que tiene como consecuencia la perdida de muchas vidas, hogares,
ciudades, etc.

En la carpeta:

Fecha:

Ciencias Naturales.

Vemos un video sobre terremotos.

Terremotos

Los materiales del interior de la tierra se mueven. A veces, ese movimiento

desacomoda la corteza de la superficie; entonces se siente una sacudida, que en
algunos casos puede ser tan fuerte como para romper edificios y rajar el suelo.
Cuando estos movimientos son muy grandes se los llama terremotos. En cambio,
cuando apenas se mueve la tierra, se los llama temblores. Las zonas más
propensas a sufrir terremotos son las que están más próximas a la región de
contacto entre placas, como por ejemplo las cordilleras.

Clase 10:
Tiempo estimado: 60 minutos.
Apertura:
- La docente retoma la clase trabajado en la clase 8 sobre las partes de la tierra.
Realizando preguntas tales como: ¿se acuerdan como era el interior de la tierra? ¿era
frio o caliente?
Desarrollo:
- A partir de las respuestas que brindan los alumnos la docente les comentara que: el
interior de la tierra está muy caliente, esto se sabe porque hay lugares donde, a veces,
se forma una grieta o rajadura en la corteza por donde sale el material caliente del
manto hacia la superficie formando un volcán.
- Luego la docente les preguntará a los niños: ¿escucharon nombrar algún volcán? ¿hay
algún volcán en Argentina?
- La docente propone trabajar con diferentes libros en el aula, para que los niños
busquen información sobre volcanes y realicen una puesta en común.
Cierre:
 - Para finalizar la clase la docente explicará: la roca derretida que surge de un volcán se
llama lava. El agujero superior de un volcán se llama cráter. Por allí sale la lava cada
vez que el volcán hace erupción. Un volcán puede estar muchos años sin hacer
erupción pero, en algunos momentos, despide humo o nubes de polvo. Los volcanes
pueden dejar de hacer erupción para siempre; y entonces se dice que están extintos.

En la carpeta.

Fecha:….

Ciencias Naturales.

Buscamos información sobre los volcanes en distintos libros de texto. Hacemos una puesta en común
de lo encontrado.

Volcanes

La roca derretida que surge de un volcán se llama lava. El agujero superior de un

volcán se llama cráter. Por allí sale la lava cada vez que el volcán hace erupción. Un
volcán puede estar muchos años sin hacer erupción pero, en algunos momentos,
despide humo o nubes de polvo. Los volcanes pueden dejar de hacer erupción para
siempre; y entonces se dice que están extintos.
Tarea: para la próxima clase en grupos de a 4 integrantes traer:

- Vinagre de alcohol.
- Una botella de plástico de medio litro.
- Un recipiente redondo, en el cual entre la botella.
- Bicarbonato de sodio.

Clase 11:
Tiempo estimado: 85 minutos.
Apertura:
- La docente inicia la clase retomando lo trabajado sobre volcanes.
- Le pide a los niños que se agrupen de a 4.
Desarrollo:
- Se propone a los alumnos que realicen la siguiente experiencia, guiados por la
docente:
Llenar la botella hasta la mitad con agua tibia. Luego colocar alrededor de 6 gotas de
detergente líquido, dos cucharadas de bicarbonato de sodio y por ultimo vinagre (medio
vaso aproximadamente).
 - Una vez finalizada se realiza una puesta en común de lo observado en la experiencia.
Cierre:
- Una vez finalizada la experiencia la docente pide que por grupos escriban lo observado
para que luego pueda ser compartido con el resto de la clase.
Seguidamente la docente explica lo siguiente: Anterior a todas las personas que alguna vez
hemos realizado este experimento, existieron investigadores que buscaban una explicación
acerca de cómo se formaba el producto que sale de los volcanes, y para ello era necesario
que exploraran los volcanes lo más cerca posible de cuando estuvieran activos y emanando
magma volcánico. Uno de esos arriesgados investigadores fue el científico americano Bowen
que manifestó la evolución del magma, gracias a sus experimentos de unificación artificial
de rocas. Su experimento demostró que los minerales formados durante este proceso son
diferentes a los que se expulsan originalmente del magma.
Después de este científico surgieron dos vulcanólogos a los cuales se les conoce como los
más importantes del mundo.
Plinio el Joven, fue el primer vulcanólogo reconocido. Antes de morir escribió una carta acerca
del transcurso de la erupción, de donde empieza a surgir y como se emana.
Katia Krafft y Maurice Krafft, estos vulcanólogos y esposos también, fueron muy reconocidos
por investigar sobre los volcanes muy cerca de su lava, a partir de este trabajo tan asombroso
sus resultados fueron plasmados en fotografías, libros y videos.
Todos ellos han marcado la historia de los volcanes y, por tanto, han originado ideas para
trabajar y descubrir más sobre los volcanes. Conforme ellos escribían, retraban o hablaban de
su experiencia al estar cenca de una montaña nos trae una enorme curiosidad para saber de
esta experiencia, aunque es peligrosa, existe una manera para adentrarnos más a este hecho:
con un volcán casero. A la mayoría de las personas les ha entrado curiosidad de conocer un
volcán por dentro, como es que hacen explosión y de qué manera se produce.

- Se les entregara una fotocopia con la información brindada por la docente para que sea
pegada en su carpeta.

En la carpeta:

Fecha:…..

Ciencias Naturales.
Clase 12:
Tiempo estimado: 60 minutos.
Evaluación:
La docente propone a los alumnos realizar una exposición oral de lo trabajado en las clases
anteriores. La misma se realizará en semicírculo, y cada uno de los niños expondrá desde su
lugar. De modo que no genere nerviosismo y/o vergüenza.

Evaluación:
Aspectos generales Logrado En proceso No logrado

Participa en clase

Realiza actividades
áulicas

Identifica el
movimiento de la
tierra y su frecuencia
Reconoce los
diferentes
subsistemas de
manera grupal, con la
explicación de la
docente
Caracteriza los
diferentes
subsistemas
Identifica los
procesos que llevan a
la formación de
terremotos y volcanes