Humanidades 2do M

Planeación Didáctica por Progresiones de Aprendizaje
PLANEACION DIDACTICA
CONTEXTO ESCOLAR EXTERNO:
Aspecto social. Familias integradas, tradicionalistas, machistas, solo el padre de familia y los hijos varones trabajan fuera de casa y provee ingresos. La madre
de familia se dedica a labores del hogar. Generalmente son familias con un promedio de 5 a 6 hijos y en algunos casos, los hijos que forman nuevas familias
se viven en la misma casa que los padres. Hay dispersión de las casas, lo que dificulta el acceso a servicios públicos, sin embargo, el 98% de los hogares
cuenta con energía eléctrica, 60% cuenta con drenaje y agua potable, solo en el centro de la comunidad se tiene alumbrado público. El 60% recorre trayectos
de aproximadamente una hora o más para llegar al plantel.
Aspecto económico. La comunidad, al igual que el total del municipio, está catalogada por el CONAPO, como de muy alta marginación, con un índice de
1.61270 lo que indica, entre otras cosas, que las familias son de estratos social bajo, el 88% tiene ingresos inferiores a dos salarios mínimos; el 40% son
campesinos y el resto se dedica a oficios como la albañilería o laboran en ramos dedicados a la explotación forestal. Aproximadamente el 15% tiene algún
negocio propio. En ocasiones los alumnos faltan a clases para ayudar a las actividades de trabajo agrícola o negocios propios.
Aspecto cultural. Es una comunidad que tiene un 90% de hogares en los que el idioma preponderante es el náhuatl y los menores de 35 años son bilingües. El
35% de habitantes mayores de 15 años son analfabeta. 95% de los padres no tienen estudios, el resto tienen primaria trunca. Las tradiciones de tipo
religiosos tienen mucho peso en el comportamiento general de la comunidad, afectando la asistencia a clases en fechas festivas. El 90% de los estudiantes no
tiene expectativa de estudios superiores y el 60% piensa trabajar fuera de la comunidad.
CONTEXTO ESCOLAR INTERNO:
INFRAESTRUCTURA: El bachillerato digital 259 cuenta con tres aulas de reciente construcción, las mismas tienen estructura de ladrillo y cemento, con techo
de loza de concreto y piso firme de cemento. Para los servicios sanitarios se cuenta con una unidad que aloja a los baños y en el lado opuesto a un espacio
que se puede utilizar como oficina y dirección; los vecinos apoyan a la escuela proporcionando agua, tanto para el servicio de higiene personal de los
alumnos, como para la limpieza de los salones, debido a que, por obras de urbanización, fue interrumpido el servicio de agua potable. El mobiliario no es
nuevo, pero es suficiente. Actualmente se encuentra en gestión la construcción de instalaciones de biblioteca, espacio para docentes o tutorías. El predio se
encuentra fuera de la red de energía eléctrica, por lo que la conexión al servicio se encuentra en gestión por el comité de padres de familia. Una vez logrado
la conexión a la red eléctrica se iniciará con la gestión para contar con acceso a internet en el plantel.
PLANTA DOCENTE: Está Formada por dos docentes:
Docente 1. Licenciada en Educación Secundaria con especialidad en Humanidades. Se desempeña en las áreas disciplinares de Ciencias Sociales Lenguaje y
comunicación y humanidades, en los RSC de Lengua y comunicación, y en el ADC de humanidades. Es docente frente a grupo y cumple con funciones
directivas.
Docente 2. Ingeniero Mecánico Agrícola con Maestría en Ciencias en Estrategias para el Desarrollo Agrícola Regional. Se desempeña en las áreas disciplinares
de Ciencias Experimentales y Matemáticas, RSC de Pensamiento matemático, y las ADC de Ciencias Naturales, Experimentales y Tecnología. es docente
frente a grupo.
NÚMERO DE ALUMNOS: se cuenta con tres grupos, con una matrícula de alumnos: ____ ___hombres y __mujeres
CARACTERISTICAS DEL GRUPO: El grupo de tercer semestre está conformado por__ estudiantes, __hombre y __ mujeres. Son participativos en diversas
actividades y eventos culturales y deportivos, todos tienen como primera lengua el náhuatl, el 100% habla español de manera fluida. Culturalmente es un
grupo homogéneo.
Son alumnos activos, por lo que se deben programar diversas actividades diseñadas para controlar la energía con base en el trabajo y construcción de
aprendizajes. Les gusta dibujar, diseñar, componer en una forma organizada, en un marco de respeto.
Las relaciones sociales entre compañeros son buenas, trabajan en equipos con responsabilidad, organización y disposición. La convivencia entre ambos
géneros es buena ya que no existe distinción ni discriminación. El 85% de alumnos espera terminar sus estudios de educación media superior, el 30% espera
terminar sus estudios y formar su propia familia mientras que solo el 7% tiene la visión de continuar con estudios de nivel superior.
Unidad de Aprendizaje Humanidades IIl Area de Humanidades

Curricular Conocimiento,
Recurso
Sociocognitivo o
Recurso
Socioemocional al
que corresponde
Nombre del Plantel: Bachillerato digital Num CCT: 21EBH1235T
Docente: Lourdes Arce Romero Semestre: Tercero
Ciclo escolar: 2024-2025 A Fecha de elaboración:
Grupo(s) A Momento Primero
Total de horas a la semana 4 Periodo: 26/agosto-
Número de Planeación: 5 Trabajo 1 hora

independiente:
¿Se vincula con el PAEC? Sí☐x No☐
En caso de que exista vinculación con el programa, identifique las problemáticas comunitarias que se atenderán a través del desarrollo de dicha(s) Progresión(es) de
Aprendizaje.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
TEMAS A ABORDAR:
● Dinero/ Tecnología
Situación de Aprendizaje
Progresión de aprendizaje Cuestiona los acontecimientos, discursos, instituciones, imágenes, objetos y prácticas que
5 configuran y mantienen las experiencias humanas actuales para poner en uso los recursos y
aplicaciones filosóficos que le posibilitan ejercitar habilidades para evaluar y criticar esos
acontecimientos, discursos, instituciones y prácticas que configuran y mantienen cualquier
experiencia humana.
Categoría(s)/Concepto(s) ● Vivir aquí y ahora

Central(es):
Subcategoría(s)/Concepto(s) Vida alienada: hace referencia a la cuestión de qué tan propia y desarrollada es la vida
Transversal(es):
de uno mismo.
Las cosas: remite a la generación de discusión sobre las relaciones de los estudiantes con las
cosas.
Reproducciones de lo colectivo: se refiere a las cuestiones del sostén de lo colectivo (lazo

social, trabajo, solidaridad).
Invenciones de lo colectivo: hace referencia a los cambios, transformaciones e imaginaciones

de lo colectivo (utopía, revolución).
Dimensión(es): 1. Tecnología (análisis crítico ventajas/desventajas).
2. Aplicaciones de la Lógica (clásica-binarias y sus derivaciones en lenguajes de cómputo)
3. Discursos y estructuras de poder asociadas (dinero/tecnología).
Meta(s) de Aprendizaje: META 1: Analiza de forma humanística las concepciones de la colectividad de forma crítica y
reflexiva para fortalecer su capacidad de decisión en situaciones de su vida.
2. Actúa los roles que juega en los acontecimientos, discursos, instituciones, imágenes,
objetos y prácticas que conforman sus vivencias con base en los aportes de las humanidades.
Vinculación con el Programa Problemáticas sociales que es necesario resolver en la actualidad.

de Trabajo Aula, Escuela y
Comunidad (PAEC)
Fundamento
En la propuesta de Humanidades Ill, Se asume como agente de sí mismo y de la colectividad al experimentar los
acontecimientos, discursos, instituciones, imágenes, objetos y prácticas que conforman sus
vivencias.
Desarrollo y evaluación de la Situación de Aprendizaje
APERTURA
El docente solicita al estudiantado responder en su libreta las siguientes preguntas:
¿Qué es el dinero?
¿Para qué se inventó el dinero?
¿Qué pasaría si desapareciera de pronto el dinero?
¿Por qué se ha sostenido que el propósito de una comunidad es el desarrollo económico y la productividad?
¿Buscar la productividad y la eficiencia puede justificar la destrucción de un ecosistema, o el uso del poder?
¿Conoces efectos negativos derivados del desarrollo económico?
¿Existe el riesgo de que la automatización deje sin trabajo a la gente?
¿Conoces qué es la obsolescencia programada?
¿Tendríamos que resistir a la enajenación?
DESARROLLO
Al azar se seleccionan de tres a cinco estudiantes para que compartan la síntesis elaborada. Al concluir, el docente
retroalimenta las participaciones.
El docente proyecta el video titulado “El Capital de Karl Marx - Capítulos II y III - Las funciones del dinero”. Disponible en
https://youtu.be/3Rf3ZwBPDqs
En seguida el docente a través de una exposición magistral explica las funciones del dinero de antes y en el tiempo actual, y
cómo la tecnociencia está cambiando la forma de vida en la sociedad, ya sea para bien o para mal, desde una perspectiva
humanista y filosófica.
Dentro de esta exposición el docente puede apoyarse del siguiente video titulado TECNOCIENCIA | ¿La ciencia y tecnología
son INCOMPATIBLES? para entender qué es la tecnociencia, disponible en: https://youtu.be/Re7ZEDodXtU
Y del archivo titulado “Valor y Dinero en Marx”, disponible en: http://www.scielo.org.co/pdf/rei/v20n38/0124-5996-rei-20-38-

00097.pdf
Los estudiantes integrados en equipos de máximo de 8 personas realizan un escrito, donde explican y opinan acerca del
dinero y la tecnología en la sociedad contemporánea.
Se sugiere retomar las respuestas de la actividad diagnóstica.
CIERRE
El estudiantado formado en equipos elabora un collage, donde se muestran las funciones del dinero según Carl Marx, y lo
presentan en plenaria.
El docente retroalimenta de manera grupal los trabajos realizados.
EVALUACIÓN DE LA PROGRESIÓN 5
● Evaluación formativa: técnica formal- Ideas principales, de evaluación. Rúbrica de evaluación

● Preguntas.
Retroalimentación de la Planeación Didáctica
Una vez realizadas las actividades de aprendizaje propuestas, en esta sección se identificarán aquellos aspectos susceptibles
de mejora en futuras planeaciones. Algunas preguntas detonadoras que pueden guiar este apartado son: ¿cómo valoraría el
desarrollo de las actividades de aprendizaje?, ¿cuál fue la retroalimentación del estudiantado frente a la sesión? (la
disfrutaron, no conectaron con las actividades de aprendizaje, demostraron motivación, etc.), ¿cuáles fueron los aciertos y las
dificultades frente a los que usted, su estudiantado o la comunidad se encontraron?, ¿qué aspectos se necesitan modificar en
futuras sesiones y cuáles se deben mantener?
El docente evaluará tu trabajo con la siguiente rúbrica

Recurso
Sociocognitivo o
Recurso
Socioemocional al
que corresponde

independiente:
Aprendizaje.
TEMAS A ABORDAR:
● Alma/Cosa
Progresión de aprendizaje Comprende discursos clásicos y contemporáneos que conciben las formas de vida de seres no
6 humanos y de las cosas -en fábulas, mitos, poemas o leyendas- para concebir la experiencia
humana en relación con las de otros seres, ya sean seres no humanos o no vivos.
Categoría(s)/Concepto(s) ● Estar juntos

Central(es):
Subcategoría(s)/Concepto(s) Utilizaciones de lo colectivo: trata las maneras en que se impone o instaura la forma
Transversal(es): hegemónica a lo colectivo (violencia, poder, vida precaria, biopolítica, necropolítica).
Lo que hay: hace mención a cuestiones ontológicas que pueden interesarle al estudiante.
Las cosas: se buscaría la generación de discusión sobre las relaciones de los estudiantes con
las cosas.
Dimensión(es): 1. Función del mito/fantasía y racionalidad.
2. Lógicas no-clásicas y del pensamiento falible.
3. Lo animado e inanimado.
2. Actúa los roles que juega en los acontecimientos, discursos, instituciones, imágenes,
objetos y prácticas que conforman sus vivencias con base en los aportes de las humanidades.

Comunidad (PAEC)
Fundamento
En la propuesta de Humanidades Ill. Identificar: fantasía, cosmogonía, imaginación simbólica, imaginarios sociales,
imaginación radical.
2. Identificar: contrastación empírica y ejemplos de lógicas no clásicas (difusas, relevantes, cuántica, no monotónica,
intuicionista), perfectibilidad, fiabilidad y falibilismo.
3. Identificar: origen de la vida, lo dado, animismo, ominoso, problema cuerpo-alma, lo mental.
APERTURA
El docente solicita al estudiantado agruparse en equipos de máximo de 8 integrantes y responder las siguientes preguntas en
su libreta.
1. ¿Qué es un mito?
2. ¿Tienen utilidad los relatos fantásticos o míticos en nuestra época?
3. ¿Qué es el alma?
4. ¿Es el alma un mito?

5. ¿Lo animado o vivo tiene siempre conciencia?
6. La conciencia de sí, ¿es exclusiva de lo humano?
7. ¿Las cosas tienen vida?
8. ¿Todo lo que existe está allí únicamente para nuestro uso y disfrute?
Luego se comparte las repuestas de los equipos en plenaria, dos a tres participaciones.
DESARROLLO
Después de responder las preguntas y haber realizado la lectura en la hora de estudio independiente, el docente proyecta el
video titulado “Qué es la metafísica”, disponible en: https://youtu.be/fWHIsIIQtkA
En seguida el docente a través de una exposición argumenta cómo las humanidades se han encargado de salvaguardar y
favorecer tipos de saberes y discursos en los que se expresan seres no humanos o no vivientes.
El docente conjuntamente con el estudiantado realiza la lectura titulada “La teoría de la οὐσία y la caracterización del Alma
Aristotélica”, disponible en: https://www.scielo.cl/pdf/byzantion/n40/0718-8471-byzantion-40-00063.pdf
Después del video, exposición del docente y la lectura, pedir al estudiantado realizar dos mapas mentales (el primero sobre el
alma y el segundo acerca de la metafísica), en equipos máximo de 5 personas, para que pueda explicar y opinar acerca del
alma, las cosas, cómo conciben su experiencia como seres humanos en relación con los otros seres.
CIERRE
El estudiantado rescata los mitos, leyendas o poemas, sobre la vida del ser humano en su comunidad, tratando temas sobre el
alma o el origen de las cosas y será leído y compartido en plenaria.
APERTURA DE LA PROGRESIÓN 6)
Pedir al estudiantado investigar los conceptos de alma, vida, fantasía, imaginación, cosmovisión, simbolismo, mito, leyenda,
poema, fábula,
metafísica y ontología. Y elaborar un glosario de la información encontrada. Solicitar al estudiantado a leer el siguiente
artículo titulado “Personas, cosas, cuerpos de Esposito, R. (2017), disponible en: https://www.scielo.org.mx/pdf/trf/n56/0188-
6649-trf-56-458.pdf
El estudiantado subraya las ideas principales y segundarias para su posterior análisis y comentarios en clases.
EVALUACIÓN DE LA PROGRESIÓN 6)
● Evaluación formativa: técnica formal- Ideas principales, de evaluación. Rúbrica de evaluación).

● Preguntas.


Recurso
Sociocognitivo o
Recurso
Socioemocional al
que corresponde


independiente:
Aprendizaje.
TEMAS A ABORDAR:
● Naturaleza/Humanidad
Progresión de aprendizaje Ejerce la crítica a experiencias humanas que excluyen a seres no humanos o no vivos para
que adquiera elementos y recursos filosóficos que le posibiliten problematizar la experiencia
humana diferente de una concepción antropocéntrica.

Central(es):
Subcategoría(s)/Concepto(s) Utilizaciones de lo colectivo: trata las maneras en que se impone o instaura la forma
Transversal(es): hegemónica a lo colectivo (violencia, poder, vida precaria, biopolítica, necropolítica).
Ecosistema: se refiere a la vida común con seres vivos y no vivos a la que pertenece toda
colectividad humana.
Vida no humana: se trata del problema de todos aquellos vivientes que no son humanos.
Dimensión(es): 1. Visiones de lo natural
2. Lo innato y su socialización, imitación, percepción
Actúa los roles que juega en los acontecimientos, discursos, instituciones, imágenes, objetos y
prácticas que conforman sus vivencias con base en los aportes de las humanidades.

Comunidad (PAEC)
Fundamento
En la propuesta de Humanidades lII, Se asume como agente de sí mismo y de la colectividad al experimentar

losacontecimientos, discursos, instituciones, imágenes, objetos y prácticas que conforman sus vivencias.
APERTURA
El docente presenta en clases los videos ¿Qué sucederá cuando los humanos desaparezcan? https://www.youtube.com/watch?
v=AspctHUz168 y el video
“Historia de la relación Hombre Naturaleza” https://www.youtube.com/watch?v=ORZrtF4T4yc
A partir de la visualización y análisis de los videos, el estudiantado responderá las siguientes interrogantes en su cuaderno:
1. ¿Crees que el mundo ha existido desde antes que el hombre existiera o poblara el planeta?
2. ¿Consideras que existe algo así como una realidad independiente de la observación o interpretación humana?
3. ¿Por qué si somos una parte de lo natural, generalmente nos concebimos como ajenos a ella?
4. ¿Tienen derecho los animales? Justifica tu respuesta.
DESARROLLO
Retomando las ideas obtenidas de los videos vistos en la actividad de apertura el docente organiza al grupo en equipos de
trabajo
para que realicen la lectura del fragmento de la introducción titulado “la continuidad de la vida del libro: Metamorfosis: la
fascinante continuidad de la vida. Emanuele Coccia.
Realizaran por cada equipo un comentario sobre el texto leído. Y exponerlo en clases con los compañeros, comparando los
diversos
comentarios.
CIERRE
El docente solicita a los alumnos realizar un álbum de fotografías donde se capte la relación que existe con las personas que
viven
en tu comunidad y los seres de la naturaleza (animales, ecosistemas, minerales).
En clases se hará la exposición fotográfica y se expondrán los significados e interpretaciones de cada álbum fotográfico a la
comunidad escolar.
APERTURA DE LA PROGRESIÓN 7
Leer el texto ¿Qué dirían los animales si les hiciéramos las preguntas correctas? En el apartado A de Artistas ¿Bestia como un
pintor?
Disponible en: https://edisciplinas.usp.br/pluginfile.php/5528072/mod_resource/content/1/Qu%C
3%A9%20dir%C3%ADan%20los%20animales.pdf, Realizar una síntesis en tu cuaderno de la lectura realizada.
EVALUACIÓN DE LA PROGRESIÓN 7
● Evaluación formativa: técnica formal- Ideas principales, de evaluación. Rúbrica de evaluación.

● Preguntas.

Recurso
Sociocognitivo o
Recurso
Socioemocional al
que corresponde

independiente:
Aprendizaje.
TEMAS A ABORDAR:
Mal/Hombre-Mujer
Progresión de aprendizaje Valora las relaciones sociales, políticas, económicas, morales, tecnológicas, de género que
8 conforman las formas actuales de la experiencia de lo humano con la alteridad. Las formas de
vida humana actuales causan efectos negativos en otros seres vivos, humanos y no humanos
y, en general, en la naturaleza: destrucción, rebajamiento, ultraje, desprecio.

Central(es):
Subcategoría(s)/Concepto(s) Conflictos de lo colectivo: hace mención a los sentidos que pueden adquirir las relaciones que
Transversal(es): conforman lo colectivo (sometimiento, soberanía, obediencia, rebeldía, sublevación,
insurrección, ciudadanía).
Vida libre de violencia: refiere a la posibilidad de condiciones de existencia en las que los
cuerpos no sufran daño, ensañamiento o muerte cruel.
Políticas de lo colectivo: se trata de las formas políticas de lo colectivo (comunidad,

organización, solidaridad, coexistencia). Los otros: se trataría de la generación de discusión
sobre las relaciones de los estudiantes con las diferentes formas de la alteridad.
Dimensión(es): 1. Humanismo y barbarie desde Occidente.
2. Solución de problemas y toma de decisiones.
3. Poder y políticas de la otredad
Actúa los roles que juega en los acontecimientos, discursos, instituciones, imágenes, objetos y
prácticas que conforman sus vivencias con base en los aportes de las humanidades.
Comunidad (PAEC)
Fundamento
En la propuesta de Humanidades Ill. Se asume como agente de sí mismo y de la colectividad al experimentar los
acontecimientos, discursos, instituciones, imágenes, objetos y prácticas que conforman sus vivencias.
APERTURA
El docente a través de una lluvia de ideas presenta en el pizarrón la percepción de hombre y de mujer que tiene el
estudiantado, a partir de las siguientes interrogantes: ¿El hombre y la mujer en tu comunidad son tratados de manera
igualitaria?
¿Qué prácticas logras observar dentro de la escuela que no coadyuven a fomentar la igualdad entre hombres y mujeres?
El docente recoge mediante anotaciones, impresiones y conocimientos previos que surgieron de la lluvia de ideas.
DESARROLLO
Organizar al estudiantado en equipos colaborativos, para socializar la síntesis realizada en la hora de estudio independiente.
El docente proyecta al grupo dos videos: “Las Mujeres en el Pensamiento platónico”, disponible en:
https://www.youtube.com/watch?v=ml28n7KSNl4
¿Por qué existe aún desigualdad entre hombres y mujeres?
Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=iyCHxB7wdeQ
El docente solicita al estudiantado construir un cuadro comparativo de las posturas que presentan los videos con respecto a la
visión que se tiene sobre Hombre-Mujer.
CIERRE
El docente solicita a los equipos de trabajo realizar un collage donde se presenten situaciones de igualdad/desigualdad entre
hombre-mujer en su comunidad.
En clases se expone por equipo el collage y se toman anotaciones de las conclusiones a las que se llegaron en cada equipo.
APERTURA DE LA PROGRESIÓN 8
El docente solicita al estudiantado realicen la lectura de la Summa “Teológica cuestión 92. Sobre el origen de la Mujer”. Y,
realicen una síntesis de la lectura, junto con ello sus opiniones respecto al tema.
DESARROLLO DE LA PROGRESIÓN 8 Explicación de contenidos de la progresión.
Organizar al estudiantado en equipos colaborativos, para socializar la síntesis realizada en la hora de estudio independiente.
EVALUACIÓN DE LA PROGRESIÓN 8 Evaluación formativa: técnica formal- Ideas principales, de evaluación. Rúbrica de
evaluación (p. 21).
● Preguntas.
Mtro. Alberto Vargas Vázquez
Mtro. Alberto Vargas Vázquez

ELABORÓ REVISÓ Vo.Bo.
DOCENTE DIRECTOR SUPERVISOR

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Planeación Didáctica por Progresiones de Aprendizaje

CONTEXTO ESCOLAR EXTERNO:

CONTEXTO ESCOLAR INTERNO:

PLANTA DOCENTE: Está Formada por dos docentes:

Unidad de Aprendizaje Humanidades IIl Area de Humanidades

Nombre del Plantel: Bachillerato digital Num CCT: 21EBH1235T

Docente: Lourdes Arce Romero Semestre: Tercero

Ciclo escolar: 2024-2025 A Fecha de elaboración:

Grupo(s) A Momento Primero

Total de horas a la semana 4 Periodo: 26/agosto-

Número de Planeación: 5 Trabajo 1 hora

¿Se vincula con el PAEC? Sí☐x No☐

Categoría(s)/Concepto(s) ● Vivir aquí y ahora

Reproducciones de lo colectivo: se refiere a las cuestiones del sostén de lo colectivo (lazo

Invenciones de lo colectivo: hace referencia a los cambios, transformaciones e imaginaciones

Dimensión(es): 1. Tecnología (análisis crítico ventajas/desventajas).

2. Aplicaciones de la Lógica (clásica-binarias y sus derivaciones en lenguajes de cómputo)

3. Discursos y estructuras de poder asociadas (dinero/tecnología).

Vinculación con el Programa Problemáticas sociales que es necesario resolver en la actualidad.

Desarrollo y evaluación de la Situación de Aprendizaje

El docente solicita al estudiantado responder en su libreta las siguientes preguntas:

¿Para qué se inventó el dinero?

¿Qué pasaría si desapareciera de pronto el dinero?

¿Conoces efectos negativos derivados del desarrollo económico?

¿Existe el riesgo de que la automatización deje sin trabajo a la gente?

¿Conoces qué es la obsolescencia programada?

¿Tendríamos que resistir a la enajenación?

Y del archivo titulado “Valor y Dinero en Marx”, disponible en: http://www.scielo.org.co/pdf/rei/v20n38/0124-5996-rei-20-38-

Se sugiere retomar las respuestas de la actividad diagnóstica.

El docente retroalimenta de manera grupal los trabajos realizados.

● Evaluación formativa: técnica formal- Ideas principales, de evaluación. Rúbrica de evaluación

Retroalimentación de la Planeación Didáctica

El docente evaluará tu trabajo con la siguiente rúbrica

Nombre del Plantel: Bachillerato digital Num CCT: 21EBH1235T

Docente: Lourdes Arce Romero Semestre: Tercero

Ciclo escolar: 2024-2025 A Fecha de elaboración:

Grupo(s) A Momento Primero

Total de horas a la semana 4 Periodo: 26/agosto-

Número de Planeación: 6 Trabajo 1 hora

¿Se vincula con el PAEC? Sí☐x No☐

Categoría(s)/Concepto(s) ● Estar juntos

Dimensión(es): 1. Función del mito/fantasía y racionalidad.

2. Lógicas no-clásicas y del pensamiento falible.

Vinculación con el Programa Problemáticas sociales que es necesario resolver en la actualidad.

3. Identificar: origen de la vida, lo dado, animismo, ominoso, problema cuerpo-alma, lo mental.

Desarrollo y evaluación de la Situación de Aprendizaje

2. ¿Tienen utilidad los relatos fantásticos o míticos en nuestra época?

4. ¿Es el alma un mito?

6. La conciencia de sí, ¿es exclusiva de lo humano?

7. ¿Las cosas tienen vida?

● Evaluación formativa: técnica formal- Ideas principales, de evaluación. Rúbrica de evaluación).

Retroalimentación de la Planeación Didáctica

El docente evaluará tu trabajo con la siguiente rúbrica

Unidad de Aprendizaje Humanidades IIl Area de Humanidades

Nombre del Plantel: Bachillerato digital Num CCT: 21EBH1235T

Docente: Lourdes Arce Romero Semestre: Tercero

Ciclo escolar: 2024-2025 A Fecha de elaboración:

Grupo(s) A Momento Primero

Número de Planeación: 7 Trabajo 1 hora