UNIDAD 1

4 Sesión de
Resolvemos aprendizaje 5
I. problemas
DATOS GENERALES: sobre
INSTITUCIÓN EDUCATIVA ÁREA FECHA
80351- “César Vallejo” Matemática 02- 07–2024
DOCENTE CICLO/GRADO SEMANA
Sissi M. Del Castillo Marcelo VII- 5° sec 3

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:

Propósito Fortalecimiento de habilidades matemáticas sobre los poliedros involucrando su

pensamiento crítico y reflexivo a la hora de tomar decisiones logrando validar su
aprendizaje de manera significativa.

Competenci Capacidades Desempeños precisados Campo

as temático
- Establece relaciones entre las características y
los atributos medibles de objetos reales o
imaginarios. Representa estas relaciones con
formas tridimensionales como poliedros
regulares, considerando sus elementos y
- Modela objetos propiedades.
con formas - Expresa, con dibujos, construcciones con regla
geométricas y sus y compás, con material concreto, y con
transformaciones lenguaje geométrico, su comprensión sobre
- Comunica su las propiedades de poliedros, y su
comprensión clasificación, para interpretar un problema
Resuelve sobre las formas y según su contexto y estableciendo relaciones
problemas relaciones entre representaciones.
de forma, geométricas - Combina y adapta estrategias, recursos y
Poliedros
movimiento - Usa estrategias y procedimientos más convenientes para
y procedimientos determinar la longitud, el área y el volumen
localización para medir y de poliedros, empleando coordenadas
orientarse en el cartesianas y unidades convencionales
espacio (centímetro, metro y kilómetro).
- Argumenta - Plantea afirmaciones sobre las relaciones y
afirmaciones propiedades que descubre entre los objetos,
sobre relaciones entre objetos y formas geométricas, y entre
geométricas las formas geométricas, sobre la base de
experiencias directas o simulaciones.
Comprueba o descarta la validez de una
afirmación mediante un contraejemplo,
propiedades geométricas, y razonamiento
inductivo o deductivo.

Evaluación de los aprendizajes

Evidencia Criterios Instrumento
- Modela situaciones problemáticas aplicando los poliedros
regulares.
Construcción de - Clasifica los poliedros regulares y los sólidos geométricos
poliedros de acuerdo a un criterio establecido.
regulares como - Emplea diversas estrategias para resolver problemas que Lista de cotejo
tetraedros y involucren el uso de los ángulos tridimensionales y los
otros. poliedros regulares.
- Plantea conjeturas respecto al uso de los ángulos
tridimensionales y los sólidos geométricos.
 Competencia
Capacidad Desempeño precisado
transversal
Gestiona su - Define metas de - Determina metas de aprendizaje viables sobre la
aprendizaje de aprendizaje. base de sus potencialidades, conocimientos, estilos
manera - Organiza acciones de aprendizaje, habilidades y actitudes
autónoma estratégicas para - Organiza un conjunto de acciones en función del
alcanzar sus metas de tiempo y de los recursos de que dispone para lograr
aprendizaje. las metas de aprendizaje
Criterios por Identifica y gestiona sus emociones propias y desarrolla el autoconcepto matemático generando
evaluar expectativas positivas ante nuevos retos matemáticos.

Enfoque
Valores Acciones observables
transversal
Libertad y Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la
De derecho
responsabilidad propia forma de actuar dentro de una sociedad.
Disposición a asumir responsabilidades diversas, tomando
Bien común Responsabilidad
en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio
Búsqueda de
Superación personal desempeño y aumentarán el estado de satisfacción
excelencia
consigo mismo y con las circunstancias.

III. SECUENCIA DIDÁCTICA:

MATERIAL
MOMENT TIEMP
ACTIVIDADES ES/
OS O
RECURSOS
INICIO  Se da la bienvenida a los estudiantes. Luego 20 “
socializamos las normas de convivencia. Y se
expresa la satisfacción por iniciar esta nueva sesión
de aprendizaje. Se manifiesta que alcanzar la Pizarra
competencia prevista requiere del entusiasmo,
empeño orden y responsabilidad de cada
participante. Se les indica que se trabajará en Plumones
equipos de acuerdo al conteo rápido 1,2,3.

 Se plantea la siguiente situación:

Utilizando los palitos elaborados con material
reciclado construir poliedros regulares como Material
tetraedros, hexaedros, octaedro e icosaedros, impreso
luego identificar aristas, altura, área total y
volumen en cada uno de los poliedros antes
mencionados.
¿Qué conocimientos te ayudarán a resolver la
situación?
 Se presenta la siguiente situación a los estudiantes
para recoger sus saberes previos:
¿Qué elementos reconoces al construir un cubo?
¿Cómo determinas su área y volumen?
 Se sistematiza la información en función al propósito
de la sesión. Para ello, se plantea las siguientes
pautas que serán consensuadas con los estudiantes
 Dinamizar el trabajo a nivel de equipo;
promoviendo la participación de todos y
acordando la estrategia apropiada para comunicar
los resultados.
  Respetar los acuerdos y los tiempos estipulados
para el desarrollo de cada actividad relacionada a
los poliedros, para garantizar el logro de los
aprendizajes.
 Luego se realiza un diálogo fluido sobre el desarrollo
de la situación problemática.
 Se asocia la teoría con la práctica clarificando sus
ideas.
 Los estudiantes resuelven las situaciones planteadas Pizarra
como producto de su evidencia de aprendizaje. Plumones
 Se está atenta para orientar a los estudiantes, en Material
establecer las relaciones entre las condiciones para impreso
trabajar los poliedros, de acuerdo a sus
características y estilos de aprendizaje.
 Gestionamos y acompañamos durante todo el
proceso de aprendizaje absolviendo dudas e
induciendo a obtener los resultados y a responder
las interrogantes.
 Los estudiantes en pleno plantean sus puntos de
PROCESO
vista tomando en cuenta las normas de
convivencia.
 Se realiza un acompañamiento a los estudiantes con
preguntas reflexivas para la comprensión de los
100”
problemas presentados y los aprendizajes esperados
 Los estudiantes reunidos en equipos de trabajo
dialogan, analizan y obtienen soluciones a cada uno
de sus problemas planteados en su cuaderno de
trabajo como evidencia del logro de sus
aprendizajes.
 En papelotes argumentan el desarrollo de sus
situaciones problemáticas nombrando un
representante por equipo para que argumente y
justifique la solución de su situación planteada.

 Para el cierre de la sesión se realiza las siguientes

preguntas: Pizarra
 ¿Qué actividades te han parecido más
Plumones
complicadas? ¿Por qué? ¿Qué hiciste para
superarlo? Material
CIERRE  ¿Qué estrategias aplicaste en la resolución de impreso 15”
cada uno de los problemas?
 ¿Qué conceptos nuevos aprendiste en esta
sesión?
 Se cierra la sesión con ideas fuerza de lo tratado.

IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

- Ministerio de Educación. (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica. Recuperado de
https://repositorio.minedu.gob.pe/handle/20.500.12799/4551
- Ministerio de Educación. (2017). Cartilla de Planificación Curricular: cómo planificar el proceso de
enseñanza, aprendizaje y evaluación formativa. Recuperado de CARTILLA DE PLANIFICACIÓN
CURRICULAR (minedu.gob.pe)
 - Ministerio de Educación. (2015). Rutas del Aprendizaje, versión 2015: Qué y cómo aprenden
nuestros estudiantes, todOs los niveles y áreas curriculares. Recuperado de Repositorio MINEDU
- Ministerio de Educación. (2012). Plataforma educativa PERUEDUCA. Recuperado de
https://www.perueduca.pe/#/home
- Ministerio de Educación. (2023). Resolución Ministerial N.º 587-2023-MINEDU

FICHA DE MATEMÁTICA

SITUACIÓN PROBLÉMICA:
Utilizando los palitos elaborados con material reciclado construir poliedros regulares como
tetraedros, hexaedros, octaedro e icosaedros, luego identificar aristas, altura, área total y
volumen en cada uno de los poliedros antes mencionados.

¿Qué conocimientos te ayudarán a resolver la situación?

ACTIVIDAD PARA RECUPERAR SABERES PREVIOS:

¿Qué elementos reconoces al construir un cubo? ¿Cómo determinas su área y volumen?

FORTALECIENDO MIS APRENDIZAJES:

POLIEDROS

El poliedro es una porción de espacio limitado por la reunión de cuatro o más regiones
poligonales planas no coplanares tal que cualquier par de regiones poligonales tiene en
común a lo más una arista.

Notación:

Poliedro ABCDE – FGHIJ

Elementos

Vértices: A, B, C, D, …
Aristas: AB; BC ; CD ; DE , …
Caras: ABCDE, ABGF, BCHG, …
Diagonal: BJ , …
Clasificación

1. Poliedro convexo

Un poliedro es convexo si una recta secante interseca a su superficie sólo en dos

puntos.

2. Poliedro no convexo
Un poliedro no es convexo si una recta secante interseca a su superficie en más de
dos puntos.

Sección plana

TEOREMAS
Suma de las medidas de los Número de aristas de un poliedro
ángulos internos de las caras de un convexo.
poliedro convexo. x k 1 + y k 2 +… z k n
S=360° ( A−C) A=
2
C: Número de caras Donde:
A: Número de aristas x: polígono de k 1lados
 y: polígono de k 2lados
z: polígono de k nlados
Poliedro convexo cuyas caras tienen Poliedro convexo, en cada vértice
igual número de lados. concurren igual número de aristas.
KC KC
A= V=
2 m
K: Número de lados de una cara. k:Número de lados de una cara (todaslas
caras tienen igual número de lados)

m: Número de aristas que concurren en

cada vértice.

TEOREMA DE EULER

En todo poliedro convexo la suma del número de caras con el de vértices es igual al
número de aristas más dos.

{
C : Número de caras
C+ V = A+2 V : Número de vértices
A : Número de aristas

POLIEDROS REGULARES

Poliedro convexo cuyas caras son regiones poligonales congruentes, donde en cada
vértice concurren igual de aristas.

Tetraedro regular Hexaedro regular (cubo)

Limitado por cuatro regiones Limitado por seis regiones cuadradas.
triangulares equiláteras.

Arista a Arista a
a √6
h=
Altura 3 Altura d=a √ 3

Área
Área total S=a
2
√3 total S=6 a
2

a √2
3
V= Volume 3
Volumen 12 V =a
n
Octaedro regular Icosaedro regular
Limitada por ocho regiones Limitada por veinte regiones triangulares
triangulares equiláteras equiláteras.
 Arista a
d=a √ 2 Arista a
Altura
Área
S=2 √ 3 a S=5 √ 3 a
2 2
Área total
total
V=
a
3
√2 A=30
Volumen 3 C= 20
V= 12
Dodecaedro regular
Limitada por doce regiones pentagonales regulares.

Arista a
Área total S=15
A=30
√
15+2 √ 5 2
5
a

C= 12
V= 20

EVIDENCIA:
Resuelve cada una de las situaciones planteadas:

Problema 1:
Un poliedro tiene cinco caras cuadrangulares, cuatro caras triangulares y algunas caras
pentagonales.
Si se sabe que la suma de las medidas de los ángulos interiores de todas sus caras es
5760°, calcula el número de caras pentagonales de dicho poliedro.

Problema 2:
La arista de un tetraedro regular mide 2 √ 6 m. Calcula la distancia del punto medio de su
altura a una arista básica.

Problema 3:
En la figura, ABCDEFGH es un hexaedro regular cuyo volumen es 216 m 3, N es punto
medio de HG . Si O es el centro de la cara FBCG, calcula ON.
Problema 4:
La longitud de la arista del octaedro regular mide a unidades. Calcula la distancia entre
los centros de dos caras contiguas.

Problema 5:
La suma de las longitudes detodas las aristas de un icosaedro regular es 120. Calcula el
áreade la superficie total.

📂 Autoevalúo mis
aprendizajes
 Lee cada criterio y selecciona tu nivel alcanzado en cada uno. Describe lo que te falta
mejorar.

SEMÁFORO DEL APRENDIZAJE

CRITERIO INICIO PORC LOGRA DESCRIPCIÓN
ESO DO
Modelé situaciones problemáticas aplicando
los poliedros regulares.
Clasifiqué los poliedros regulares y los sólidos
geométricos de acuerdo a un criterio
establecido.
Empleé diversas estrategias para resolver
problemas que involucren el uso de los
ángulos tridimensionales y los poliedros
regulares.
Planteé conjeturas respecto al uso de los
ángulos tridimensionales y los sólidos
geométricos.
Identifiqué y gestioné mis emociones propias
y desarrollé el autoconcepto matemático
generando expectativas positivas ante
nuevos retos matemáticos.
 LISTA DE COTEJO
DATOS INFORMATIVOS
I.E. 80351- “César Vallejo Mendoza
PROFESORA Sissi M. Del Castillo Fecha 02 de julio de 2024
Marcelo
ÁREA Matemática GRADO Quinto
UA 04 Nº sesión 5
Resolvemos problemas sobre poliedros a partir de su
SESIÓN
construcción
COMPETENC Resuelve problemas de forma, movimiento y localización

IA
Fortalecimiento de habilidades matemáticas sobre poliedros involucrando su
PROPÓSITO pensamiento crítico y reflexivo a la hora de tomar decisiones logrando validar su
aprendizaje de manera significativa.
EVIDENCIA Construcción de poliedros regulares como tetraedros y otros.
CRITERIOS
0 Modela situaciones problemáticas aplicando los poliedros regulares.
1
0 Clasifica los poliedros regulares y los sólidos geométricos de acuerdo a un criterio establecido.
2
0 Emplea diversas estrategias para resolver problemas que involucren el uso de los ángulos
3 tridimensionales y los poliedros regulares.

0 Plantea conjeturas respecto al uso de los ángulos tridimensionales y los sólidos geométricos.
4
0 Identifica y gestiona sus emociones propias y desarrolla el autoconcepto matemático generando
5 expectativas positivas ante nuevos retos matemáticos.

NOMBRES Y LOGRÓ EL CRITERIO

APELLIDOS DEL 0 02 03 04 05
ESTUDIANTES NECESIDADES DE
Nº

1
APRENDIZAJE
SI SI SI SI SI

BENITEZ VENTURO Erico ...

01 Rosali .... .... .... ....
.
02 CABRERA RIVERA Marcelo ... .... .... .... ....
Yampier .
03 CHAVEZ POZ Melvin Jhoel
04 FERREL FLORES Nayeli Anahi ... .... .... .... ....
.
05 FERREL POZO Alexandra ... .... .... .... ....
Elizabet .
06 FLORES GUEVARA, Jheferson ... .... .... .... ....
Stalin
07 GAMBOA LOZANO Brander ... .... .... .... ....
Manuelito .
08 GARCIA GUEVARA Edinson ... .... .... .... ....
Yeferson .
09 GUEVARA CABRERA Jhoana ... .... .... .... ....
Milagritos .
10 HILARIO GUEVARA Yubin ... .... .... .... ....
Ronald .
11 HORNA POZO, Nayeli ... .... .... .... ....
Beranise .
12 HUAMAN EVANGELISTA ... .... .... .... ....
Manuelita .
13 JACOBO VARAS Jacobito Bruno ... .... .... .... ....
.
14 POZO LUCAS Milagritos Liset ... .... .... .... ....
.
15 SANCHEZ GARCIA Ana Ruby ... .... .... .... ....
.
16 SANCHEZ GARCIA Damaris ... .... .... .... ....
Chavely .
17 VEGA POZO Anais Marimar ... .... .... .... ....
.
18 ZAVALETA CABRERA ... .... .... .... ....
Alexandra Anair .