2024 - Guía de Acompañamiento 1er Año

1ER AÑO DE FORMACIÓN - GESTIÓN 2024
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LECTURA DE LA REALIDAD Y UNA APROXIMACIÓN A LA PRÁCTICA DOCENTE
PRÁCTICA EDUCATIVA COMUNITARIA

IEPC - PEC GUÍA DE ACOMPAÑAMIENTO, SEGUIMIENTO Y APOYO

1ER. AÑO DE FORMACIÓN
Omar Veliz Ramos

Ministro de Educación
José Luis Gutiérrez Gutiérrez

Viceministro de Educación Superior de Formación Profesional
Juan B. Sacari Bejarano

Director General de Formación de Maestros
Elaboración
Dirección General de Formación de Maestros
Cómo citar este documento:

Ministerio de Educación (2024). Práctica Educativa Comunitaria IEPC - PEC
Guía de Acompañamiento, Seguimiento y Apoyo “Lectura de la Realidad y una Aproximación a la
Práctica Docente 1er. Año de Formación”.
La Paz, Bolivia
2024
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4
ÍNDICE
Presentación.................................................................................................................... 5
Introducción.................................................................................................................... 6
Capítulo I: Investigación Educativa y Producción de Conocimientos y Práctica Educativa Comuni-
taria (IEPC-PEC)............................................................................................................. 7
1.1. Objetivo 1er año de formación............................................................................ 7
1.2. Investigación Educativa y Producción de Conocimientos.................................... 7
1.2.1. Objetivos........................................................................................................ 8
1.2.2. Enfoque.......................................................................................................... 8
1.2.3. Propósito........................................................................................................ 9
1.2.4. Fundamentos............................................................................................... 10
1.3. Práctica Educativa Comunitaria.......................................................................... 12
1.3.1. Objetivo....................................................................................................... 13
1.3.2. Enfoque........................................................................................................ 13
1.3.3. Propósito...................................................................................................... 14
1.3.4. Caracterización............................................................................................. 15
1.3.5. Actores de la IEPC - PEC.............................................................................. 16
Capítulo II: Procesos de IEPC-PEC en la Formación Inicial de Maestras y Maestros.17

2.1. Líneas de investigación en la formación inicial de maestras y maestros............ 19
2.2. Consideraciones para la investigación............................................................... 19
2.3. Pautas de investigación educativa en 1er año de formación............................. 22
¿Qué vamos a investigar?...................................................................................... 23
¿Cómo vamos a investigar?................................................................................... 24
Método de investigación....................................................................................... 25
Técnicas de investigación....................................................................................... 26
¿Para qué y para quiénes investigar?..................................................................... 27
Capítulo III: Ruta Metodológica................................................................................. 28

3.1. Etapa preparatoria de salida a la PEC.................................................................... 28
3.1.1. Profundización de la investigación educativa y producción de
conocimientos en el MESCP...................................................................................... 28
3.1.2. Organización de fechas y horarios para el desarrollo de la PEC
(ESFM-UE/CEA/CEE)................................................................................................. 28
3.1.3. Mapeo de UE/CEA/CEE.................................................................................. 28
3.1.4. Organización y conformación de equipos comunitarios de IEPC-PEC........... 28
3.1.5. Preparación del Equipo Comunitario para el desarrollo de la IEPC-PEC........ 29
3.1.6. Designación de docente acompañante........................................................... 29
3.1.7. Elaboración de instrumentos para la lectura de la realidad educativa............ 29
3.1.8. Validación de instrumentos de diagnóstico..................................................... 29
3.1.9. Elaboración de plan de acción ....................................................................... 30
3.2. Etapa de ejecución de la PEC (2 semanas)............................................................ 30
3.2.1. Observación del aula de la UE/CEE/CEA........................................................ 30
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3.2.2. Solicitud de documentos institucionales de la UE/CEE/CEA.......................... 30

3.2.3. Lectura de la realidad educativa (UE/CEE/CEA) y comunidad educativa....... 31
3.3. Etapa posterior a la salida de la PEC..................................................................... 35
3.3.1. Presentación del portafolio de la IEPC-PEC.................................................... 35
3.3.2. Socialización del informe de la lectura de la realidad en la ESFM/UA............ 35
Capítulo IV. Instrumentos de investigación educativa............................................. 36

4.1.Estructura y ejemplos de instrumentos de investigación educativa........................ 36
Capítulo V: Instrumentos de seguimiento y evaluación........................................... 43
Capítulo VI: Productos y Resultados......................................................................... 53
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Presentación
La Investigación Educativa Producción de Conocimientos y Práctica Educativa Comunitaria
a diferencia de la investigación tradicional ingresa a un nuevo escenario de debate y
cuestionamientos, donde la realidad social demanda nuevas respuestas integrales y
transformadoras frente a las problemáticas, necesidades y/o potencialidades actuales del
mundo multipolar.
Para comprender esta realidad compleja, debemos entender claramente, que el mundo se
encuentra en permanente movimiento, donde el ser humano está inmerso, acoplado desde
su cultura, identidad, espiritualidad, con un lenguaje y una cosmovisión propia de su historia,
que define sus posibilidades de vida. En ese entendido, el conocimiento es dinámico y está
en constante cambio y reinvención, producto de la realidad y experiencia que vive el sujeto.
La producción de conocimiento, no sólo es, producir por producir, sino investigar y producir
sobre la base de un proyecto de sociedad, orientado al Vivir Bien, desde una visión
transformadora, integral y holística.
Al respecto, cuando nos referimos a la producción de conocimientos desde los lineamientos

del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo, esta se orienta a contribuir a la formación
de un proceso de liberación; que nos permita comprender que la realidad a la cual uno se
va a enfrentar, no es una realidad que simplemente se contempla, no es una realidad ajena a
nosotros, ni un objeto que hay que descubrir, sino una realidad que vivimos y conocemos, a
partir de la cual, vamos produciendo conocimientos para transformarla.
Por ello, la producción de conocimientos en el MESCP, focaliza a la transformación de una

nueva realidad educativa, en la perspectiva de pensar que la realidad desde una visión integral,
comunitaria, descolonizadora, intra e intercultural, técnica tecnológica y productiva es un
eslabón que articula y potencia. Entonces, investigar significa comprender, explorar, analizar,
dilucidar, reflexionar, producir, transformar, logrando encontrar respuestas y posibles soluciones
a nuestras preocupaciones, inquietudes, necesidades, problemáticas, potencialidades y no
reducirse a repetir de forma retórica a los autores, conceptos o engrosar marcos teóricos
innecesariamente.
Omar Veliz Ramos

MINISTRO DE EDUCACIÓN
5
Introducción
En los últimos diez años, la Investigación Educativa, Producción de Conocimientos y Practica
Educativa Comunitaria, se ha venido consolidando en la formación de maestros, como se muestra
en el creciente número de investigaciones plasmadas en proyectos educativos, publicaciones de
revistas, textos, entre otros, muchos de los cuales contribuyeron a la transformación de la realidad
educativa, logrando gran impacto en la comunidad educativa.
Para este primer año de formación se plantea la lectura de la realidad y una aproximación a la
práctica docente, siendo imprescindible este proceso para identificar problemáticas, necesidades
y potencialidades. La recolección de información y su análisis, se realiza desde la inmersión en
la comunidad educativa, pues, a diferencia de la investigación tradicional, el investigador forma
parte de la realidad a transformar. En este sentido, el análisis de la realidad se convierte, según
Pérez (1994), “en acercarse a ella, develarla y conocerla, con el fin de mejorarla, pues la realidad
es algo que nos viene dado, lo que existe, el ámbito en el que se desarrolla la vida del hombre y
todo aquello con lo que se relaciona”.
En el primer capítulo se caracteriza y diferencia la “Investigación Educativa y Producción de

Conocimientos y Práctica Educativa Comunitaria (IEPC-PEC)”, planteando los objetivos que
persigue cada una de ellas, enfoques y propósitos sin perder de vista que tanto la Investigación
Educativa y Producción de Conocimientos con la Práctica Educativa Comunitaria se relacionan
intrínsecamente formando parte de un mismo proceso.
El segundo capítulo presenta los “Procesos de IEPC-PEC en la Formación Inicial de Maestras y

Maestros”, haciendo énfasis en las líneas de investigación, las características de la investigación
para orientar el proceso de investigación, tambien, se muestran pautas de investigación educativa,
a partir de algunas preguntas: ¿Qué vamos a investigar?, ¿Cómo vamos a investigar?, y ¿Para qué
y para quiénes investigar?.
El tercer capítulo plantea la “Ruta Metodológica”, que es una secuencia lógica para realizar el
proceso de la Investigación Educativa y Producción de Conocimientos en la Práctica Educativa
Comunitaria en primer año de formación, haciendo énfasis en el antes, durante y después de la
PEC de forma metódica y sistemática.
Finalmente, se presenta como una propuesta un conjunto de instrumentos de investigación

educativa para la recolección de información, el seguimiento y evaluación al proceso de la IEPC –
PEC, la estructura de los productos, entre otros.
La presente guía, constituye un documento que orienta al estudiante para desarrollar el proceso
de la IEPC-PEC, además contribuye con pautas metodológicas para producir conocimientos desde
la lectura de la realidad.
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Capítulo I: INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Y PRODUCCIÓN DE

CONOCIMIENTOS Y PRÁCTICA EDUCATIVA COMUNITARIA (IEPC-
PEC)
1.1. Objetivo 1er año de formación
En el primer año de Formación Inicial de las y los estudiantes de las diferentes especialidades
deben apropiarse del sentido de ser maestro/a y la vocación de servicio en el Sistema Educativo
Plurinacional (SEP).
En este entendido, la Investigación Educativa y Producción de Conocimientos y la Práctica

Educativa Comunitaria, se constituyen en el eje neurálgico de su formación, siendo el espacio
que posibilita realizar la lectura crítica y propositiva de la realidad, a partir de procesos de
investigación que permiten responder y transformar las problemáticas, necesidades y
potencialidades acorde a las líneas de investigación de un contexto educativo concreto.
Las y los maestros en formación, en correspondencia con los lineamientos curriculares de la

formación de maestras/os y las implicancias de la práctica docente, están comprometidos a
ser investigadores desde el inicio y hasta conclusión de su formación, en la perspectiva de
plantear soluciones a las realidades emergentes en diferentes contextos educativos. Por ello,
el objetivo de primer año de formación es:
Realizar la lectura crítica y propositiva de la realidad educativa a través del análisis, diálogo
(socioparticipativo) con los actores de la Comunidad, UE/CEA/CEE, aplicando técnicas e
instrumentos de Investigación durante la Práctica Educativa Comunitaria para compren-
der, reflexionar, analizar y producir alternativas de solución a problemáticas, necesidades
y/o potencialidades en la perspectiva de fortalecer los procesos educativos y la práctica
docente en el Sistema Educativo Plurinacional.
La Investigación Educativa y Producción de Conocimientos y Práctica Educativa Comunitaria

(IEPC-PEC), deben entenderse como procesos diferentes en su comprensión ya que cada cual
tiene sus características, pero que en el desarrollo de la PEC se relacionan intrínsecamente
formando parte de un mismo proceso.
1.2. Investigación Educativa y Producción de Conocimientos
La producción de conocimientos es un proceso que implica realizar investigaciones a partir

de la lectura de la realidad. Una característica en las ESFM/UA es promover la producción de 7
conocimientos desde la Practica Educativa Comunitaria, siendo este un espacio fundamental
para la formación de maestras y maestros. La investigación educativa está intrínsecamente

relacionada con elementos metodológicos que contribuyen a desarrollar un proceso sistemático
orientado a la transformación de problemáticas del ámbito educativo en un contexto concreto.
Por lo tanto, la producción de conocimientos no se reduce a la simplicidad de un relato o
descripción anecdótica, sino, se plantea desde de la reflexión y análisis de la realidad compleja,
en nuestro caso a partir de las experiencias que se desarrollan en las Unidades Educativas y/o
centros educativos del Sistema Educativo Plurinacional.
Por qué pasa lo que pasa de un hecho vivido a través de un proceso de investigación exhaustiva
y rigurosa su horizonte es la transformación de la realidad
1.2.1. Objetivos
La Investigación Educativa y Producción de Conocimientos tiene los siguientes objetivos:

- Realizar análisis crítico y reflexivo de las experiencias y contextos educativos específi-
cos.
- Aportar en la construcción de bases teóricas de investigación educativa pertinentes y
en el marco del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo.
- Fortalecer capacidades en el uso de estrategias, métodos, instrumentos, técnicas y
otras herramientas de investigación educativa.
- Fortalecer la capacidad de análisis e interpretación de datos cualitativos y cuantitativos
de la investigación.
- Motivar y orientar la investigación y producción de conocimientos e innovación y trans-
formación educativa.
- Producir conocimientos con base a la investigación de los contextos educativos.
1.2.2. Enfoque
La investigación educativa y producción de conocimientos se orienta al desarrollo de capaci-
dades, habilidades, potencialidades y práctica de valores y principios de los sujetos, quienes
será los promotores de la transformación educativa. Este proceso esta articulado a la forma-
ción de maestros durante los cinco años, lo cual implica abordar en el desarrollo de las Uni-
dades de Formación, metodologías, estrategias y técnicas de investigación en la perspectiva
del fortalecimiento de la calidad educativa, asimismo, revalorizar los saberes y conocimientos
de las naciones y pueblos indígena originarios, fortaleciendo la identidad cultural desde el
pluralismo epistemológico, logrando el dialogo intercultural en el horizonte del Vivir Bien. Es
un proceso que debe desarrollase durante todo el ciclo de la Formación Inicial a través de las
diferentes Unidades de Formación y de forma primordial en la Práctica Educativa Comunitaria
PEC.
8
En el marco del MESCP, la Investigación Educativa y Producción de Conocimientos asume los

siguientes enfoques:
• Descolonizador, porque se lo desarrolla para no reproducir de forma acrítica el

conjunto de saberes y conocimientos. El enfoque descolonizador de la Investigación
Educativa y Producción de Conocimientos, orienta el desarrollo de estos procesos con
un sentido transformador de la realidad, que permita aportar significativamente en la
vida y experiencia de las y los actores educativos involucrados.
• Productivo y transformador, en cuanto aplica los saberes y conocimientos adquiridos
para la producción de realidades tangibles e intangibles que aportan en la transformación
de realidades y mejoramiento de la calidad educativa.
• Comunitario, la Investigación Educativa y Producción de Conocimientos se desarrolla
en un sentido dialógico y participativo con los diferentes actores de la comunidad.
• Integral y holístico, la Investigación Educativa y Producción de Conocimientos
complementa la formación integral y holística de la persona, desarrollando sus
dimensiones del ser, saber, hacer y decidir, asimismo, la cosmovisión, espiritualidad y el
cuidado de la Madre Tierra, proponiendo actividades y estrategias para la investigación
educativa y producción de conocimientos.
• De género y generacional, en el marco de las políticas educativas, la Investigación
Educativa y Producción de Conocimientos aporta en la lucha contra toda forma de
violencia contra las niñas, niños y mujeres.
• La Investigación Educativa y Producción de Conocimientos, utiliza como principal
enfoque y método de investigación la “Investigación Acción Participativa” porque
el sujeto investigador desarrolla su acción investigadora como miembro activo y
comprometido de la problemática que aborda y no como un sujeto separado del
entorno de conocimiento, no se puede desarrollar un proceso de transformación de la
realidad si no se siente y piensa (sujeto sentipensante) la realidad problémica.
1.2.3. Propósito
La investigación educativa y la producción de conocimientos tiene como propósito la

transformación de la realidad que surge de la experiencia educativa vivida, genera cambios
sociales y educativos en la comunidad, en respuesta a las demandas, necesidades, intereses,
problemáticas y/o potencialidades, identificadas en la práctica educativa comunitaria
y el desarrollo curricular en la formación inicial de maestras y maestros. En ese sentido, la
investigación educativa y producción de conocimientos tiene los siguientes propósitos:
9
1.2.4. Fundamentos
• La Investigación Educativa Producción de Conocimientos y Práctica Educativa Comunitaria
IEPC-PEC, asume los siguientes fundamentos.
• Fundamento ideológico político: la descolonización
El fundamento ideológico político de la IEPC-PEC se sustenta en la descolonización de la

práctica educativa, entendiendo la misma como la posibilidad de transformar realidades a
partir de la PEC. Este fundamento sostiene un modelo de educación capaz de responder
con pertinencia a las necesidades y potencialidades de cada contexto. Contribuye a que los
procesos de IEPC-PEC asuman un sentido transformador de las prácticas educativas, evitando
la reproducción mecánica de teorías y conocimientos.
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Las y los estudiantes, docentes de las ESFM/UA, al involucrarse en las UE/CEA/CEE a través
de la IEPC-PEC, son partícipes y protagonistas de la posibilidad de transformar de forma
integral las prácticas educativas. El análisis crítico de la realidad, la recuperación, revalorización
de saberes y conocimientos, son aspectos que se deben desarrollar en la práctica educativa
cotidiana, con un sentido de problematización e investigación educativa. Este proceso alimenta
la producción de conocimientos, los cuales son capaces de transformar la práctica educativa,
por tanto, las realidades educativas.
• Fundamento filosófico: Vivir Bien
El Vivir Bien sustenta la IEPC-PEC en un marco de desarrollo y práctica de valores

sociocomunitarios, los cuales posibilitan la complementariedad, reciprocidad y armonía entre
seres humanos, la Madre Tierra y el Cosmos. Este fundamento promueve la construcción
de relaciones de equilibrio a través de procesos educativos, tanto en un sentido interno de
interrelación entre los actores educativos, como en un sentido externo de construcción y
transformación social.
El Vivir Bien, en la educación, cuestiona los modelos civilizatorios basados en la acumulación

de riquezas y el individualismo. En este sentido, aporta en la reconfiguración de los modelos
de vida que el capitalismo pretende instalar a través de diferentes medios, proponiendo, en su
lugar, la reflexión de modelos de vida y convivencia basados en los saberes y conocimientos
de nuestras naciones y pueblos indígena originarios, campesinos y afrobolivianos. Este
fundamento, orienta el desarrollo de una educación con valores e identidad propia, capaz de
recuperar y revalorizar saberes y conocimientos que aporten en la construcción de sociedades,
para lo cual los procesos de IEPC-PEC son importantes.
• Fundamento sociológico: condición plural
El fundamento sociológico promueve el reconocimiento e involucramiento de los diferentes

actores sociales y educativos dentro de los procesos de IEPC-PEC. Esta participación plural,
permite proponer respuestas educativas pertinentes a la realidad del contexto y suma
posibilidades para construir para una mayor transformación educativa y social. A partir del
fundamento sociológico como condición plural, el proceso de investigación y producción de
conocimientos reconoce la pluralidad de realidades que convergen en las ESFM/UA y de la
misma manera en las UE/CEA/CEE, por lo mismo, investigar constituye un proceso que surge
desde de la realidad plural para transformarla, respetando los principios y valores en los que
se fundamenta.
• Fundamento epistemológico: pluralismo epistémico
El pluralismo epistémico en la IEPC-PEC integra los saberes y conocimientos de las naciones

y pueblos indígena originarios, campesinos y afrobolivianos con los conocimientos que se
conocen como científicos y universales. Bajo esta perspectiva los saberes y conocimientos 11
asumen un sentido transformador, porque recuperan la identidad y cosmovisión de las naciones

y pueblos. Contribuyen con una nueva perspectiva de comprender y construir la realidad,
aportando un nuevo paradigma civilizatorio en el que se prioriza la vida.
El pluralismo epistémico es entendido como un proceso de conocer la realidad desde la misma

realidad, que no se limita a metodologías y paradigmas fijos o únicos, sino que se fundamenta
en la pluralidad de métodos y enfoques que permiten conocer la realidad desde distintos
puntos de partida.
El pluralismo epistemológico en el ámbito educativo se fundamenta en vivencias y experiencias
vinculadas a los procesos de formación, tanto los desarrollados en las ESFM/UA como en las
UE/CEA/CEE.
Es de gran relevancia mencionar que la mirada pluralista epistémica permite avanzar hacia
una interculturalidad e intraculturalidad emancipadora del conocimiento, estableciendo que la
producción de conocimientos no se centra únicamente en el conocimiento como tal, sino en
el proceso para alcanzarlo desde nuestra identidad cultural y territorio.
• Fundamento psicopedagógico: aprendizaje comunitario
El aprendizaje comunitario, como fundamento psicopedagógico en la IEPC-PEC, promueve la
preservación, desarrollo y difusión de las experiencias educativas propias y comunitarias, con la
finalidad de erradicar prácticas educativas eminentemente individualistas, teóricas, mecánicas
y repetitivas. Este sentido de aprendizaje comunitario contribuye a un continuo proceso de
mejorar la práctica educativa asumiendo la educación desde lo comunitario y participativo,
que promueve la colaboración y cooperación en comunidad
Este fundamento sostiene el diálogo e interrelación de saberes y conocimientos, en un sentido

integral y holístico. A través de este aprendizaje comunitario, propiciado por el diálogo, se
fortalece el desarrollo de las dimensiones del ser, saber, hacer y decidir. Todas las personas y
realidades que nos rodean, pueden formar parte del proceso educativo, provocando acciones
dialógicas entre los saberes y conocimientos propios.
1.3. Práctica educativa comunitaria

Se entiende por Práctica Educativa Comunitaria (PEC) como un proceso sistemático, holístico,
descolonizador y comunitario, que promueve la práctica y experiencia en la gestión pedagógica
curricular dentro y fuera del aula en relación estrecha con las Unidades Educativas del
Subsistema de Educación Regular, Centros de Educación Alternativa, Centros de Educación
Especial del Subsistema de Educación Alternativa y Especial, orientadas a dar respuestas
a las necesidades, problemáticas y potencialidades en el marco del Modelo Educativo
Sociocomunitario Productivo.
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1.3.1. Objetivo
La Práctica Educativa Comunitaria tiene los siguientes objetivos:

- Propiciar el encuentro y contacto directo con la realidad educativa, para la construcción
de experiencias educativas innovadoras y transformadoras que aporten en el análisis
crítico y reflexivo de la misma.
- Realizar el análisis y reflexión crítica de las prácticas educativas comunitarias en los
Centros Educativos.
- Identificar necesidades, problemáticas y potencialidades de la comunidad educativa
del contexto educativo externo y al interior de la UE/CEA/CEE.
1.3.2. Enfoque
La Práctica Educativa Comunitaria (PEC), se enmarca en el Modelo Educativo Sociocomunitario

Productivo (MESCP), a partir de la comprensión de la realidad socioeducativa, del cual se
perciben aspectos que requieren ser atendidos y solucionados para la transformación
educativa, en consecuencia, la Practica Educativa Comunitaria asume enfoques que permiten
fortalecer y desarrollar acciones productivas en beneficio de toda la sociedad.
- A propósito, la PEC es descolonizadora, porque asume conocimientos desde el

enfoque pluralista, fortaleciendo nuestras propias epistemes que permiten orientar la
transformación educativa y social. En ese sentido, el desarrollo de la práctica educativa
en las instituciones educativas pretende fortalecer las capacidades y potencialidades
propias de las regiones con la finalidad de generar, fortalecer investigaciones,
producciones de saberes y conocimientos.
- Asimismo, es productivo y transformador, considerando que la práctica educativa

comunitaria tiene como eje central a la investigación educativa y producción de
conocimientos, que permite reflexionar, analizar y proponer proyectos que admitan
generar nuevos conocimientos, emprendimientos para el desarrollo de la sociedad.
- A la vez la PEC tiene un enfoque comunitario, que como estrategia inclusiva desarrolla
todas las actividades en un sentido dialógico y participativo con todos los actores de
la comunidad educativa, estos aspectos permiten fortalecer y comprender la realidad
educativa para mejorar aprendizajes en torno a mundo cambiante y dinámico.
- La Práctica Educativa Comunitaria es integral y holística, debido a que la formación

del sujeto debe ser desarrollada en sus dimensiones del ser, saber, hacer y decidir,
estas dimensiones permiten fortalecer capacidades y potencialidades cognoscitivas y
productivas. Igualmente, enfatiza el enfoque de género y generacional frente a de
toda forma de violencia en niñas, niños y mujeres.
En definitiva, todo el proceso de la Práctica Educativa Comunitaria, gira en torno al enfoque

de la Investigación Acción Participativa Educativa, que permite desarrollar investigación con
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sujetos activos y en campos de acción en busca de realidades problémicas para luego solucio-
nar/transformar para la convivencia con equidad y dignidad.
1.3.3. Propósito
“La PEC tiene básicamente tres propósitos:
La Práctica Educativa Comunitaria, durante el proceso y desarrollo debe de cumplir con los
propósitos establecidos, mismos debe permitir la interiorización y empoderamiento de la PEC
en el marco del MESCP, los propósitos específicos que dinamizaran la práctica educativa son
la Epistemología, Metodología - Didáctica y Gestión Comunitaria y Educativa.
- Propósito epistemológico: la emancipación epistemológica del conocimiento en

la PEC es fundamental, porque no podemos seguir arraigados del conocimiento
supuestamente único y universal, esta situación, es importante en la descolonización de
la práctica docente a una práctica comunitaria que transforme la simple transmisión de
información a la producción de sentido de inteligibilidad de la realidad sociocultural.
- Propósito metodológico y didáctico: el trabajo de la práctica educativa comunitaria, es

en función al MESCP, donde se genera conocimiento entre todos los actores educativos
(docentes, estudiantes, padres de familia, autoridades educativas) en función a su
propio contexto. De tal modo que el proceso metodológico debe generar la formación
integral, holística, intercultural, crítico, intercultural, crítico con identidad propia.
Por otro lado, como aspecto fundamental en el proceso enseñanza aprendizaje es la

didáctica, el cual se ocupa durante todo el proceso de la PEC, en la concreción del
aprendizaje escolar y el currículo planteado para cada año de escolaridad, producto de
ello se tendrá innovación y transformación educativa.
- Propósito de gestión comunitaria y educativa: Es incorporar saberes y conocimientos

de la comunidad, desde estrategias participativas y comunitarias, desarrollando
14 procesos de complementariedad entre escuela – comunidad para transformar la
práctica educativa.
1.3.4. Caracterización
• La interiorización y comprensión de la realidad educativa
La Práctica Educativa Comunitaria hace énfasis su intervención en el lugar de los hechos, con
la intención de recabar necesidades, problemas y potencialidades. Constituirse en los centros
educativos de los subsistemas, implica realizar una mirada desde diferentes ángulos para
visibilizar acontecimientos urgentes en el ámbito educativo, este proceso de inmersión hace
que podamos comprender empáticamente la realidad de las Unidades Educativa y Centros de
Educación Alternativa y Especial. Por consiguiente, la PEC de primer año de formación inicial,
interviene en aspectos institucionales, administrativos, los cuales reflejan el estado situacional
de cada uno de los aspectos dentro de la institución educativa.
• Formación en la acción
El gran problema de la pedagogía sigue estando alrededor de cómo las personas aprenden,
este cuestionamiento es tan importante que condiciona incluso la organización escolar de
cualquier institución educativa. La formación en la acción, trata de un proceso de formación en
la práctica cuya finalidad recae en un aprendizaje de mayor aplicabilidad y adecuación al que
hacer educativo, por lo que el ambiente de trabajo se convierte en un espacio de aprendizaje,
donde la situación real de trabajo es referente inmediato, poniendo énfasis en la acción, en
el aprendizaje y en la formación en la acción que se desarrolla en el aula y la comunidad
educativa.
• Vocación de servicio
Es una virtud que refleja el compromiso, pasión y espíritu de entrega hacia la práctica docente
que se debe desarrollar, es decir, es una práctica constante que permite involucrarse en el
ambiente educativo, se manifiesta a través de actitud de agrado y responsabilidad en el
desarrollo de la Práctica Educativa Comunitaria. El maestro que trabaja con vocación de
servicio, trabaja por el gusto de hacer las cosas bien y exterioriza satisfacción personal en la
actividad laboral que realiza.
La vocación de servicio es un valor imprescindible en todo maestro, el mismo se refleja en
la habilidad de desarrollar los procesos formativos de manera natural, de tal modo que se
requiere que todo maestro se conduzca con actitud sensible, solidaria, de respeto y apoyo
hacia los demás.
• Formación académica especializada
Para el desarrollo de la Práctica Educativa Comunitaria, se enfatiza el desarrollo de
conocimientos en las Unidades de Formación en cada especialidad, esto posibilita entender y
desarrollar el trabajo en el marco del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo, es decir,
para la ejecución de las prácticas educativas, el practicante debe de asumir su posición de
especialista en base a la formación en su especialidad, esto hará que comprenda en plenitud
la dinámica y la evolución en base a las nuevas tendencias educativas y tecnológicas así como 15
la inteligencia artificial.
• Investigación acción transformadora

La Práctica Educativa Comunitaria se desarrolla en todos los años de formación inicial, como
una primera intervención, se da en el primer año. El estudiante del primer año de ESFM/UA,
recibe una formación en el marco del MESCP el cual se vincula con la Práctica Educativa, así
como se mencionó anteriormente en uno de los fundamentos, la práctica educativa no solo es
aprender y desarrollar la gestión de aula, sino que, existe un factor muy importante que todo
estudiante y maestro debe de cumplir durante las gestiones educativas, hacemos referencia a
la Investigación Educativa y Producción de Conocimientos.
Las Prácticas Educativas Comunitarias de primer año, tiene sus propias características
investigativas, así como de elevar información prioritaria para comprender la realidad
educativa entre sus necesidades, problemas y potencialidades. Toda la absorción informativa
es desarrollada en el enfoque de la investigación acción participativa transformadora, debido
a que no solo es observar y comprender sucesos educativos, sino, tiene el propósito de aportar
y realizar cambio a toda aquella dolencia que dificulta el desarrollo educativo.
1.3.5. Actores de la IEPC - PEC
El proceso de la Práctica Educativa Comunitaria es desarrollado con todos los actores

educativos quienes interactúan, orientan, dinamizan los procesos educativos con el fin de
alcanzar las propuestas y objetivos. Entre directores, docentes, estudiantes, padres de familia,
personal de la posta sanitaria, policía, alcaldía, comunidad, autoridades locales, director de
UE/CEA/CEE, docente acompañante y el futuro docente son los actores principales y sujetos
de transformación educativa, todas las actividades educativas giran en base al desempeño
de los actores educativos mencionados, el éxito o el fracaso dependerá de ellos por la
responsabilidad que asumen en plantear planes, propuestas, políticas educativas.
La investigación educativa y producción de conocimientos requiere del concurso del

investigador, es decir, saber tejer los espacios de relacionamiento con la comunidad donde soy
participe como uno más de los integrantes de la comunidad, como parte en la búsqueda de
soluciones a los problemas a través, del escucha y diálogo sobres las necesidades y demandas
educativas en el contexto. Si el investigador logra posicionarse y es aceptado como parte
de ellos, entonces se podrá comprender lo que está pasando en la realidad de estudiantes,
sus familias y los actores implicados estableciendo espacios de diálogo. Por otro lado, será
importante organizar los problemas y la prioridad de su atención para plantear, replantear
sobre nuestra mirada a priori y problematizar integralmente las posiciones y posturas de los
actores de la comunidad educativa en la perspectiva de contribuir o encontrar soluciones a los
problemas que afectan en el contexto.
16
Capítulo II: procesos de IEPC-PEC en la Formación Inicial de

Maestras y Maestros
Toda investigación educativa conlleva a la producción de conocimientos a partir de hechos y
experiencias educativas, así también, en las ESFM/UA se desarrolla el proceso de IEPC-PEC,
de manera integral y articulada durante los cinco años de formación inicial. La Investigación
Educativa y Producción de Conocimientos – Práctica Educativa investigación es parte de la
práctica educativa comunitaria. Entonces, para afianzar resultados de la IEPC-PEC, requerimos
situarnos en el lugar de los hechos con los actores indicados.
Los docentes de las diferentes Unidades de Formación (general y especializada) son

responsables de este proceso a través del acompañamiento y orientaciones a las y los
estudiantes del sentido de la PEC e incursionar hacia la noble labor de “ser maestro” con
“vocación de servicio” y el “amor en el sentido más amplio de lo que implica: EDUCAR”,
previsto en los diferentes espacios de la PEC: Comunidad, Unidades Educativas, Centros de
Educación Alternativa y Centros de Educación Especial (UE/CEA/CEE) y Aula, de acuerdo a
una planificación interinstitucional.
Por lo tanto, las líneas de investigación seguirán un proceso metodológico de la IEPC PEC que
se desarrollará durante los cinco años de formación, como se describe a continuación:
El proceso de la IEPC - PEC concluye con la presentación y defensa del Trabajo Final de Grado.
Primer año de formación: lectura crítica de la realidad
Durante el primer año de formación el estudiante tendrá su primera aproximación a la realidad

educativa y curricular del contexto, a través del contacto directo con los actores educativos y
una experiencia vivencial. Será partícipe de las actividades de desarrollo curricular en la Unidad
Educativa, sin duda, será escenario directo de reflexión para la producción de conocimiento
crítico-reflexivo de toda la experiencia vivida. Asimismo, realiza una observación a la práctica
educativa del docente en el aula.
17
Segundo año de formación: identificación de problema, necesidad o potencialidad
En el segundo año se desarrollará la lectura crítica de la realidad, ejercicio esencial de la Práctica

Educativa, porque no es posible que la simple observación física sea el centro de la formación
integral de las y los estudiantes, sino que es necesario llevar adelante un proceso continuo de
investigación que más allá de una mera descripción- aborde situaciones y aspectos que no son
considerados a simple vista y que permiten comprender aquellos aspectos que sí son visibles
a través de la aplicación de instrumentos de investigación.
El segundo año desarrollará diagnósticos comunitarios de la práctica educativa en el aula,

para comprender la complejidad de la realidad que permitirá priorizar, identificar problemas
o necesidades que requieran ser intervenidos a través de proyectos educativos innovadores,
verificando y analizando la documentación propias de la Unidad Educativa: Proyecto Educativo
Institucional (PEI), Proyecto Socioproductivo (PSP), Plan Operativo Anual (POA), Plan Anual
Trimestralizado (PAT) que permitirá la elaboración y concreción de PDCs, la producción de
conocimiento será enriquecida por la experiencia vivida, respondiendo a las necesidades y
potencialidades de la comunidad educativa.
Tercer año de formación: elaboración del diseño metodológico
En el tercer año, se trabajará en la construcción del Diseño Metodológico de Investigación, que

tendrá concordancia con las necesidades, problemáticas y/o potencialidades identificadas y
priorizadas. El Diseño Metodológico será el referente en cuanto a metodología de investigación
para la propuesta del Proyecto Educativo innovador, que se convertirá en un instrumento de
transformación educativa en la búsqueda de mejora de la calidad educativa.
Cuarto año de formación: implementación de la propuesta de transformación
Durante el 4to año de formación, se debe implementar el Proyecto Educativo Innovador,

cuya propuesta de transformación educativa responde a una problemática, necesidad o
potencialidad específica de la comunidad. La propuesta educativa debe innovar el desarrollo
de los procesos educativos, y generar transformación, relevante y pertinente, rompiendo ciclos
rutinarios de aprendizaje-enseñanza identificados en la IEPC-PEC de 3er. Año de Formación
Inicial.
Quinto año de formación: retroalimentación Proyecto Educativo Innovador, consolidado como

Documento de Trabajo de Grado
En este año de formación, se realiza la retroalimentación y el reajuste a la implementación

del Proyecto Educativo Innovador, sin dejar de lado la Práctica Educativa Comunitaria,
convirtiéndose en un documento oficial de investigación de Trabajo de Grado que contribuya
18 a la mejora de la calidad educativa.

2.1. Líneas de investigación en la formación inicial de Maestras y Maestros
Las líneas de Investigación que orientan la IEPC-PEC, son las siguientes:

Líneas de investigación
● Metodologías educativas emergentes ● Lengua y cultura
● Diseños y concreción curricular ● Formación deportiva y artística
● Planificación y desarrollo educativo innovador ● Producción de conocimientos locales
● Evaluación holística en la práctica educativa ● Recursos educativos
● Didáctica educativa en el marco del MESCP ● Procesos educativos inclusivos
● Estrategias metodológicas ● Dificultades de aprendizaje
● Estrategias para una educación intracultural, ● Talento extraordinario
intercultural y plurilingüe
● Comprensión lectora
● Calidad educativa con enfoque descolonizador
● Lectura y escritura
● Políticas educativas
● Razonamiento lógico matemático
● Pensamiento crítico
● Innovaciones y tecnologías educativas
● Perfiles de salida
● Tecnología e innovación en procesos
● Enfoques y métodos de investigación educativos
● Educación técnica tecnológica productiva
● Otras líneas de investigación emergentes
2.2. Consideraciones para la investigación
La fuente para la producción de conocimeinto, tiene que ver con los aportes de toda una
corriente de pensamiento que podemos llamar la constelación de aportes “latinoamericanos”,
que desde varios ámbitos, comienzan a reaccionar contra el problema de la subordinación de
los métodos y marcos de comprensión que acríticamente se usan en Latinoamérica, que van
impidiendo conocer nuestra propia realidad; desde el proceso de transformación de nuestra
educación, recuperamos los aportes de Orlando Fals Borda y su idea de investigación acción
participativa, Paulo Freire y su postura de educación y transformación de la realidad, Hugo
Zemelman y Estela Quintar desde los aportes del debate sobre el presente potencial y la
pedagogía de la potenciación; y muchos otros autores como Helio Gallardo, Isabel Rauber,
Humberto Maturana, los aportes de la teología y la filosofía de la liberación, además de Carlos
Salazar y la experiencia de Warisata, y muchos otros, que expresan la construcción de un
pensamiento centrado en los sujetos como la base para encarar los procesos de transformación;
debates que nos han permitido construir un conjunto de criterios para desarrollar los procesos
de producción de conocimiento.
19
En la formación inicial de maestras y maestros, vinculamos la realidad y la práctica educativa

para construir nuevos conocimientos, fortalecer capacidades, habilidades y potencialidades,
construir otras formas de aprendizaje desde la formación en acción de la práctica educativa.
Tanto la teoría como las experiencias de la realidad, son espacios importantes para una
formación integral que responda a las realidades y desafíos que la educación debe afrontar
continuamente.
En este sentido, la IEPC-PEC es un espacio importante que une la teoría con la práctica y
viceversa desde el acto de leer, comprender, analizar y producir para transformar la realidad
educativa. Sin embargo, es importante comprender que desde la IEPC-PEC no podemos
abarcar todo, es decir, no podemos transformar toda la realidad de la educación boliviana, o del
mundo, sino, la realidad educativa de una comunidad, de un contexto específico, donde nos
“tocó” participar y transformar. Cuando hablamos de “realidad educativa”, nos referimos a un
tejido complejo de sujetos y situaciones que configuran modos de relación y desarrollo en un
contexto específico, el cual es dinámico y evolutivo según los cambios o transformaciones de
alguno de sus factores (García Ferrando, Ibáñez , & Alvira, 1986). En el ámbito de la educación,
la noción de “realidad educativa” el tejido complejo de sujetos y situaciones se sitúan en torno
a hechos educativos.
La aproximación a la realidad educativa desde una perspectiva amplia, demanda del concurso
del “estudiante practicante” (sujeto en potencia), ciertas condiciones subjetivas y objetivas, es
decir, en lo subjetivo se requiere del compromiso, ímpetu, fuerza de voluntad, vocación, servicio
social y capacidades socioemocionales. Por otro lado, tener conocimiento de la estructura
organizativa del Sistema Educativo Plurinacional, las normativas, planes y programas de
estudio, planificación y evaluación curricular, entre otros aspectos para conocer, comprender
la realidad educativa, donde los sujetos le dan sentido a los procesos educativos, de acuerdo
a las posibilidades y lineamientos curriculares.
En este primer acercamiento a la UE/CEE/CEA y comunidad, la “clave” será plantearse
preguntas. Para ello, te proponemos estas preguntas como punto de partida para adentrarnos
al mundo de la investigación y encontrar el sentido a nuestro proceso formativo.
20
LA ESCUELA COMO UN TEJIDO SOCIOCULTURAL

¿Cómo logramos conocer la UE/CEE/CEA y la comunidad?
¿Cómo es el relacionamiento de la
¿Quiénes participan activamen- comunidad educativa?
te en la transformación?
¿Cómo se realizan los procesos de
evaluación para la mejora de los
procesos educativos?
¿Cómo son vistos los procesos

educativos por la comunidad y UE/CEE/CEA
autoridades?
¿Cuál es el interés y motivación de los

estudiantes hacia los aprendizajes?
¿Cómo es la gestión educativa

para mejorar la calidad de
aprendizajes?
¿Cómo son vistos los procesos
educativos por estudiantes y
maestros?
Después de tener un panorama del contexto educativo, debemos centrar nuestro foco de
atención e investigación a los problemas, necesidades, potencialidades en relación a las líneas
de investigación planteadas en el presente documento.
Una investigación educativa no podría abordar como foco de investigación situaciones donde
no se desarrolla un hecho educativo, por ejemplo: la violencia intrafamiliar; en esta situación,
si bien la familia es un sujeto que forma parte de la realidad educativa, la situación de la vio-
lencia intrafamiliar no forma parte de un espacio de hecho educativo específico.
Para comprender mejor acerca de lo que sí es y lo que no es una realidad educativa, analiza-
mos las situaciones y sujetos que componen la realidad educativa.
21
SITUACIÓN SUJETOS DESCRIPCIÓN

Administración y - Autoridades educativas. En esta situación, los sujetos desarrollan
gestión educativa. - Autoridades de la acciones orientadas a garantizar
comunidad. el funcionamiento institucional de
- Maestra/o. la educación. Realizan actividades
- Madres y padres de de planificación, organización,
administración, control, entre otras, que
familia. garantizan el desarrollo normal de los
- Estudiantes. procesos educativos a nivel institucional.
Planificación - Gestor (Director/a). En esta situación, los sujetos planifican
curricular. - Maestra/o. el desarrollo de los procesos educativos,
- Estudiantes. en torno a los lineamientos curriculares
específicos.
¿Qué otra situación

educativa y sujetos
identificarías?.
Cabe notar que cada realidad educativa es diferente, dinámica y evolutiva según los tipos de
relación, “lógicas de cotidianidad” y organización que existe en un determinado contexto o
las dinámicas coyunturales que podrían desarrollarse.
2.3. Pautas de investigación educativa en 1er año de formación
La investigación educativa en 1er año de la formación inicial de maestras y maestros, propone

procesos y metas específicas que irán introduciendo a las y los estudiantes en una dinámica
que se irá profundizando cada año de formación, hasta construir capacidades investigativas
que formen parte del ejercicio docente como maestras y maestros.
A manera de organizar los procesos de investigación, la planificación en la que el equipo de

investigación debe establecer un horizonte para desarrollar su experiencia de IEPC-PEC en el
periodo asignado. Esta planificación puede ser guiada por las siguientes preguntas:
Estas preguntas generales, nos permite planificar una secuencia de actividades de investigación,
22 organizadas en tres momentos específicos, los cuales nos ayudan a no perder el horizonte.
¿Qué vamos a investigar?
Para iniciar el proceso de la IEPC-PEC, debemos enfatizar la investigación enfocados en

problemáticas, necesidades o potencialidades, el cual será el centro de atención y análisis
durante este proceso. Tomando en cuenta que la realidad educativa no es idéntica una de otra,
es dinámica y compleja, la IEPC-PEC no podría proponer una investigación que pretenda leer,
comprender, analizar y producir toda la realidad educativa nacional, sino debemos focalizarnos
en el contexto educativo concreto, que tiene sus particularidades en:
A momento de realizar la lectura de la realidad es necesario enfocarnos en tres aspectos que

debemos observar: el contexto de la comunidad donde se encuentra la UE/CEA/CEE, el con-
texto educativo al interior de la UE/CEA/CEE y el aula.
CONDICIONES DESCRIPCIÓN
Contexto de la - Ámbito demográfico.
comunidad don- - Ámbito económico.
de se encuentra - Ámbito político.
la UE/CEA/CEE. - Ámbito cultural.
- Ámbito Psicosocial.
- Ámbito Interinstitucional.
- Relacionamiento con la UE/CEA/CEE.
- Otros.
Contexto educa- - Ámbito pedagógico.
tivo al interior de - Ámbito institucional (PEI, POA, PSP y otros).
la UE/CEA/CEE. - Ámbito infraestructura y equipamiento.
- Ámbito de gestión administrativa.
- Clima institucional.
- Relacionamiento UE/CEA/CEE y la comunidad.
- Otros.
La investigación tiende a focalizarse desde la perspectiva de los hechos educativos o sociales

concretos de una realidad, donde somos participes. Te proponemos algunos criterios en torno
a los límites y condiciones que podrían ayudar a establecer en la investigación: 23
CONDICIONES DESCRIPCIÓN
Geográfico. Hace referencia al espacio geográfico en donde se desarrollará la
investigación, este debe ser lo más preciso posible.
Por Ejemplo:
El curso de 3ro de secundaria de la UE Adela Zamudio del Distrito
Educativo San Joaquín del departamento de Beni.
Temporal. Hace referencia al periodo temporal en el que se desarrollará la
investigación.
Por Ejemplo:
3er trimestre de la gestión escolar 2023
Fuente de Las fuentes de información permiten saber si la investigación que se
información. propone es viable o no, porque estas fuentes están vinculadas con los
anteriores criterios. Si de los criterios anterior existen fuentes desde
donde podamos investigar, entonces la investigación es viable y se
puede realizar.
Por ejemplo:
- El desarrollo de la clase de matemática en 3ro de secundaria.
- Registro pedagógico.
- Instrumentos de evaluación.
Siguiendo la secuencia de los ejemplos, un posible problema de investigación podría ser:

- Dificultades de aprendizajes de factorización en estudiantes de 3ro de secundaria de
la UE Adela Zamudio del Distrito Educativo de San Joaquín del departamento de Beni en
el 3er trimestre de la gestión escolar 2023.
¿Cómo vamos a investigar?
Una vez identificado los problemas, necesidades o potencialidades en el contexto educati-

vo, lo cual se ha sintonizado con las líneas de investigación planteado para la formación de
maestros. Se realizará el abordaje metodológico, el cual permitirá una correcta aproximación
con el propósito de la leer, comprender, analizar, producir y transformar. La metodología de
la investigación es un conjunto de métodos, técnicas e instrumentos que nos permiten obte-
ner información y datos de la realidad, para luego analizarlos y visibilizar las posibilidades de
transformación.
La metodología de la investigación educativa permitirá establecer una ruta crítica en torno a la
cual desarrollaremos el proceso de investigación educativa. Una metodología de investigación
educativa describe:
24
Obtener Técnicas Análisis y reflexión

información de la instrumentos de de los datos a través
realidad investigación del diálogo
Método de Investigación
Las investigaciones metodológicas tienen su origen y su cauce, donde contribuyeron desde

su lógica y enfoque epistémico en la evolución y desarrollo de la humanidad. Así como el
enfoque positivista tuvo sus contribuciones en su momento, pero, el desarrollo capitalista ex-
cesivo no favorece en plenitud a la humanidad y la Madre Tierra, en contraposición, aparece
el enfoque hermenéutico haciendo investigaciones más contextualizadas o desde el lugar de
los hechos. Pero en realidad una gran parte de las investigaciones se han fetichizado en favor
de los monopolios y el control del mercado.
El MESCP, adopta y enfatiza investigaciones más propias que contribuyan a las acciones hu-
manas desde el enfoque descolonizador y el pluralismo epistemológico. La descolonización
para Chilisa (2012) es un proceso que se concentra en las preocupaciones y las visiones del
mundo de los otros colonizados para que ellos y ellas se entiendan a sí mismos a través de sus
propias suposiciones y perspectivas.
Por otra parte, Rada (2020) menciona que “el pluralismo epistemológico hace referencia a la
heterogeneidad epistémica, a la necesaria concurrencia de éstas, a su reconocimiento y, por
lo tanto, a la búsqueda de diálogo hermenéutico. La importancia del pluralismo hermenéutico
no sólo radica en esta heterogeneidad y en la búsqueda de diálogo hermenéutico, sino en
plantear como episteme ancestral, como episteme resistente, como episteme alternativa, los
saberes y cosmovisiones nativas, además de reconocer otros saberes, los saberes de la gente,
los saberes culturales, los saberes concretos, descalificados por las ciencias”.
El proceso metodológico de la Investigación Educativa y Producción de Conocimientos en las

ESFM/UA, se fundamenta en investigaciones propias emancipadoras, considerando el hori-
zonte de la intraculturalidad, interculturalidad y plurilingüismo. El proceso de la práctica edu-
cativa comunitaria es el núcleo que genera posibilidades investigativas, debido a la diversidad
y complejidad de los hechos educativos, los mismos deben ser vistos y analizados desde una
posición crítica, reflexiva y propositiva reflejada en escritos investigativos que permita com-
prender los problemas, necesidades y/o potencialidades.
25
El enfoque de investigación educativa, puede variar de acuerdo a la naturaleza de la investi-

gación, su finalidad, propósito, etc. Pero para todo tipo de investigación es necesario, contar
con el conjunto de técnicas, instrumentos, procedimientos y pasos organizados y sistemáticos
que se pueden emplear en el desarrollo de la investigación educativa para recopilar, analizar e
interpretar datos con el fin de responder a las preguntas de investigación que han sido plan-
teadas a la hora de identificar los problemas, necesidades, vocaciones y potencialidades en
correspondencia con las líneas de investigación de la formación de maestros.
El método de investigación se considera como una serie de pasos organizados y sistemáticos

para alcanzar un determinado objetivo planteado durante la investigación y producción de
conocimientos. En esta primera aproximación podemos adoptar algunos métodos de investi-
gación como ser: investigación acción participativa, transformadora, etnográfica, documental,
exploratoria, entre otras que la o el investigador considere pertinente de acuerdo a su finali-
dad, propósito en la perspectiva de transformación.
Técnicas de investigación
Las técnicas de investigación son muy importantes en el proceso de la lectura de la realidad,

lo cual ayuda a precisar lo que se quiere investigar y transformar. A diferencia del método de
investigación, las técnicas de investigación son mucho más específicas y concretas. Para esta
primera aproximación a la realidad educativa, se sugiere las siguientes técnicas:
• Observación participante
• Observación no participante
• Entrevistas estructuradas
• Entrevistas semiestructuradas
• Entrevistas abiertas
• Entrevistas en profundidad
• Grupos focales
• Círculos de reflexión
• Análisis de contenido
• Análisis de casos
• Análisis de narrativas
• Análisis de datos visuales
• Encuestas estructuradas
• Cuestionarios
• Pruebas estandarizadas
• Otras
26
Instrumentos y recursos de investigación
Los instrumentos de investigación están relacionados con las técnicas de investigación, la

utilidad de los mismos es importante para recopilar la información de una forma metódica y
sistemática.
• Guía de Observación
• Guías de Entrevistas
• Guía de Encuestas
• Guía de Cuestionarios
• Cuaderno de campo
• Fichas
• Actas
Recursos
• Grabadoras
• Filmadoras
• Aplicaciones y herramientas tecnológicas
¿Para qué sirve y para quiénes investigar?
Toda investigación educativa constituye un aporte para la comprensión de la realidad, por lo

que la investigación desarrollada en la PEC no podría quedarse en el anonimato; debe ser
compartida, socializada, difundida pero principalmente, discutida, reflexionada y profundizada
para seguir avanzando en una ruta de investigación educativa que aporte en la transformación
sustancial de la educación boliviana, preferentemente la práctica educativa.

Por otro lado, la investigación debe visibilizar algunas posibilidades de transformación en
la práctica educativa (focalizado en los sujetos directivos, maestros, estudiantes, consejo
educativo y otros actores relacionados con el ámbito educativo) y el fortalecimiento de la
calidad educativa en el Sistema Educativo Plurinacional.
El momento histórico y los cambios profundos en la educación, requiere del concurso

de sujetos (estudiantes, maestros, autoridades, otros) de mucho compromiso y vocación para
incursionar el proyecto de sociedad, de país articulado a las reconfiguraciones del mundo
multipolar.
PRODUCTO DE LA TRANSFORMACIÓN
27
PEC EDUCATIVA
Capítulo III: ruta metodológica de la PEC - planificación y

organización
3.1 Etapa preparatoria de la salida a la PEC
3.1.1. Profundización de la Investigación Educativa y

Producción de Conocimientos en el MESCP
Durante el desarrollo curricular, se abordará las temáticas que
correspondan a la profundización de la Investigación Educativa
y Producción de Conocimientos en el MESCP, a fin de ubicar
al estudiante a comprender en profundidad el sentido de la
Investigación Educativa y las características que poseen las
investigaciones promovidas en las ESFM/UA de nuestro país.
3.1.2. Organización de fechas y horarios de desarrollo de la

PEC (ESFM-UE/CEA/CEE)
Las y los Coordinadores de IEPC-PEC o Coordinadores de UA
organizarán el cronograma con fechas y horarios para el desarrollo
de la IEPC – PEC, esta organización estará sujeta al calendario
emitido por la DGFM.
3.1.3. Mapeo de UE/CEA/CEE

Es la selección de UE/CEA/CEE, a los cuales se desplazarán
los estudiantes de 1er año, el mapeo es responsabilidad de
Coordinadores de IEPC –PEC o Coordinadores de UA. En
cuanto a los estudiantes de Modalidad B, se deberá asignar a
las UE/CEE/CEA, conforme a lo establecido en la Convocatoria
de Admisión.
3.1.4. Organización y conformación de equipos comunitarios

de IEPC - PEC
Cada equipo comunitario de IEPC – PEC de 1er año de formación
estará conformado por 3 estudiantes de la misma especialidad,
solo en casos especiales se conformará equipos de 2 estudiantes,
debiendo ambos ser de la misma especialidad.
28
3.1.5. Preparación del equipo comunitario para el desarrollo

de la IEPC-PEC
En la etapa preparatoria, los docentes de investigación deberán
orientar sobre las actividades que se desarrollarán en la IEPC –
PEC, explicando a detalle cada una de ellas. Será imprescindible
que los docentes puedan poner en conocimiento la ruta de ac-
ción.
3.1.6. Designación de docente acompañante

Mediante memorándum se designará a los docentes haciendo
conocer las funciones que debe desarrollar, no siendo impres-
cindible que el docente acompañante sea de la especialidad del
equipo comunitario de la PEC.
3.1.7. Elaboración de instrumentos para la lectura de la

realidad
Con la orientación del docente de IEPC, los estudiantes
elaborarán instrumentos de diagnóstico para realizar la lectura
de la realidad educativa en el aula, la unidad educativa y la
comunidad, siendo esencial que los instrumentos sean validados
y listos para su aplicación, en el capítulo IV se hace mención de
algunos instrumentos de recolección de información, los cuales
no son limitativos.
3.1.8. Validación de instrumentos

En la etapa preparatoria, los instrumentos de diagnóstico
son validados por docentes de la especialidad o un docente
de investigación. La validación permite conocer la precisión
y coherencia de los instrumentos, para ello, se plantea los
siguientes pasos:
a) Seleccionar un docente de investigación y un docente
de especialidad de la ESFM/UA.
b) Presentar a los docentes que validarán los instrumentos.
c) Reajustar los instrumentos de acuerdo a las observaciones y sugerencias de los
docentes.
d) Presentar a los docentes seleccionados los instrumentos para su validación final con
sello y firma. 29
3.1.9. Elaboración del plan de acción

Bajo las orientaciones del docente de investigación los equipos comunitarios de investigación
elaborarán su Plan de Acción el cual orientará su estadía en la UE/CEA/CEE, el plan de acción
debe tener correspondencia con los objetivos previstos para el primer año de formación. Una
estructura de planificación sugerida es la siguiente:
EVALUACIÓN DE
Actividades Responsable(s) RESULTADOS
EVALUACIÓN DE RESULTADOS
D1 D2 D3 D4 D5
3.1.10. Presentación del portafolio IEPC - PEC

En la etapa preparatoria el portafolio del estudiante debe contener:
- La carta de aceptación de la UE/CEA/CEE para la PEC.

- El plan de acción del equipo comunitario de la PEC.
- Los instrumentos validados.
3.2. Etapa de ejecución de la PEC (1 semana)

3.2.1. Observación del aula de la UE/CEE/CEA
- Las y los estudiantes deberán aplicar instrumentos de recolección de información para
conocer el desarrollo de los procesos educativos, como una primera aproximación al
trabajo docente.
- En 1er año de formación las y los estudiantes de la ESFM/UA no desarrollarán clases en aula.
- 3.2.2. Solicitud de documentos institucionales de la UE/CEE/CEA
- Las y los estudiantes, mediante una carta dirigida a la o el Director de UE/CEE/CEA,

solicitarán los documentos institucionales: POA, PSP, PAT, dos o tres PDC de maestros
de la UE/CEE/CEA a los que haya observado y otros, los cuales formarán parte del con-
tenido del Portafolio de IEPC-PEC.
30
3.2.3. Lectura de la realidad educativa (UE/CEE/CEA y Comunidad educativa)
- Las y los estudiantes deberán aplicar instrumentos de recolección de información para

conocer la realidad educativa y el rol que desempeñan los actores educativos (estudian-
tes, maestros, administrativos, madres, padres de familia, vecinos, instituciones) en la
comunidad, UE/CEE/CEA y el aula.
- Para conocer la realidad educativa, se propone algunas pautas para focalizar el centro
de atención y recolectar información suficiente para la presentación de los productos y
resultados previstos:
Preguntas problematizadoras y
Aspecto Descripción Reflexión y análisis
orientadoras
Espacio ¿Qué similitudes y diferencias
geográfico identificaste en los ámbitos
observados (comunidad, UE/
CEA/CEE y aula?
¿Cuál espacio de la UE/
CEA/CEE consideras el más
importante para el logro de
aprendizajes y por qué?
Temporalidad Los horarios establecidos en la
UE/CEA/CEE ¿Promueven la
formación integral y logro de
aprendizajes, por qué?
¿Qué factores influyen en el
cumplimiento o no de la carga
horaria?
31
Organización ¿Qué opiniones y sugerencias

tiene sobre la gestión del
aula?
¿Qué actividades o acciones
se priorizan en la UE/CEE/
CEA?
¿La gestión de aula es
coherente con el MESCP?
¿Se promueve el trabajo
comunitario y participación
social de autoridades,
docentes y estudiantes para
articular y lograr resultados de
impacto y transformación?
32
Clima ¿Cómo es el relacionamiento

Institucional entre la UE/CEA/CEA y la
comunidad?
¿Cómo percibes el clima
institucional entre director/a
UE/CEE/CEA y docentes?
¿Cuál es el relacionamiento
entre maestras/os y
estudiantes y viceversa?
¿Qué dificultades o
limitaciones puedes
observar para un buen clima
institucional?
33
Seguimiento y ¿Cómo se realiza

acompañamiento el seguimiento y
acompañamiento por las
autoridades y la comunidad a
la UE/CEA/CEE?
¿Cómo percibes la
participación de la comunidad
y consejo educativo en las
actividades curriculares o
institucionales?
¿Qué mecanismos
de seguimiento o
acompañamiento están
establecidos por la o el
director para la calidad de
aprendizajes?
Normativas ¿Cómo percibes el

cumplimiento de la normativa
por el personal docente y
administrativo?
¿Cómo se cumple los
lineamientos curriculares
(planes y programas,
planificación, evaluación,
otros) en el desarrollo de los
procesos educativos?
El cuadro presentado es un referente para orientar el proceso de investigación, a fin de motivar

al estudiante a observar aspectos que aporten a su proceso de lectura de la realidad educativa.
34
3.3. Etapa posterior a la salida a la PEC
3.3.1. Presentación del portafolio de la IEPC PEC
Una vez concluida la Práctica Educativa Comunitaria en la UE/CEE/CEA, las y los es-
tudiantes deberán presentar el Portafolio, con la documentación correspondiente y
ordenada, el mismo deberá contener los siguientes:
Primera parte
• La carta de aceptación de la UE/CEA/CEE para la PEC.
• El plan de acción del equipo comunitario de la PEC.
• Los instrumentos validados.
Segunda parte: Documentos institucionales de la UE/CEE/CEA

• POA.
• PSP.
• PAT.
• Otros documentos oficiales de la institución.
Tercera parte: Instrumentos de recolección de información aplicados

• Entrevistas aplicadas.
• Cuaderno de campo.
• Guías de observación aplicadas.
• Otros.
Cuarta parte: Productos de la PEC
35
Capítulo IV. Instrumentos de investigación educativa
4.1. ESTRUCTURA Y EJEMPLOS DE INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

4.1.1. LA ENCUESTA
ENCUESTA #1
Encuestador/a:…………………………………………………………………………………………………………………..
Encuestado:……………………………………………………………………………………………………………………….
Lugar: _________________ Fecha: ____ / ____ / ____ Hora: ___ : _____

I. Orientaciones generales. Selecciona la respuesta:
Pregunta 1
a)
b)
c)
Pregunta 2
a)
b)
c)
Pregunta 3
a)
b)
c)
Pregunta n
a)
b)
c)
...............................................................................
DOCENTE ACOMPAÑANTE DE ESFM/UA
36
ENCUESTA #2
Encuestador/a:…………………………………………………………………………………………………………………………..……………………………………
Encuestado:……………………………………………………………………………………………………………………………….……………………………………
Lugar: _________________ Fecha: ____ / ____ / ____ Hora: ___ : _____
II. Orientaciones generales. Valore en una escala de 1 (Nunca) a 5 (Siempre) de acuerdo ob-
jetividad de la información requerida en relación con el objetivo de investigación: (Marcar
una sola respuesta por fila)
III.
Indicadores Nunca Algunas veces Muchas veces Casi siempre Siempre

Indicador 1
Indicador 2
Indicador 3
Indicador 4
Indicador 5
Indicador n
...............................................................................
37
4.1.2. GUÍA DE ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA
ENTREVISTA #3
Nombre del entrevistador:...................................................................................................
Nombre del entrevistado:....................................................................................................
Fecha:...................................................................................................................................
Lugar:...................................................................................................................................
Hora:...................................................................................................................................
PREGUNTAS PARA EL ENTREVISTADO
1) Pregunta 1
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………….….
2) Pregunta 2
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………..
3) Pregunta 3
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………...
4) Pregunta 4
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
5) Pregunta n
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………...
...............................................................................
38 FICHA DE GRUPO FOCAL
GRUPO FOCAL #1
Nombre del moderador: …………………………………………………………………..…..
Nombre del participante 1: ……………………………………………………………………
Nombre del participante 2: ……………………………………………………....……………
Nombre del participante 4: ……………………………………………………………...……
Fecha: …………………………………………………………………………………....………
Lugar: ………………………………………………………………………………….…………
Hora: ………………………………………………………………………………….……….…
PREGUNTAS ORIENTADORAS
1) Pregunta 1
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………..………………………..
2) Pregunta 2
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………...………………………..
3) Pregunta 3
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………...………………………..
4) Pregunta 4
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………...
...............................................................................
39
4.1.4. FICHA DE CÍRCULO DE REFLEXIÓN

FICHA DE CÍRCULO DE REFLEXIÓN #1
Nombre del Coordinador: ………………………………………………………………………………..
Nombre del participante 1: ………………………………………………………………………………………………………
Nombre del participante 5: ………………………………………………………………………………………………………..
Lugar: ……………………………………………………… Fecha: ………………………………… Hora: …….......…………
Temática:
Objetivo:
Valores guías:
Fase 1: Actividades introductorias (Actividades rompehielos para crear un ambiente de confianza).
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Fase 2: Temáticas del ámbito educativo (Establecer preguntas generadoras que permitan abordar el
tema de forma participativa). ………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
...………………………………………………
Fase 3: Propuestas, acciones, posibles soluciones y cierre (Se precisan las conclusiones, propuestas apun-
tadas y se agradece la participación)
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………
...............................................................................
40
4.1.5. GUÍA DE OBSERVACIÓN PARTICIPANTE
GUIA DE OBSERVACIÓN
Observación de la vida en la comunidad educativa:
Nombre del observador:
Fecha:
Lugar:
Hora:
SECCIÓN 1: ENTORNO DE LA UNIDAD EDUCATIVA

DESCRIPCIÓN DE LO EJES TEMÁTICOS/ CATEGORÍAS
ANÁLISIS Y REFLEXIÓN
OBSERVADO DE ANÁLISIS
Observaciones: ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
41
4.1.6. ESTRUCTURA DEL CUADERNO DE CAMPO
CUADERNO DE CAMPO
Lugar: Fecha:
Actividad:
Descripción de actividades desarrolladas Reflexión y análisis
Conclusiones:
42
Capítulo V: Instrumentos de seguimiento y evaluación
Los instrumentos de seguimiento y evaluación que describimos a continuación, apoyan el

acompañamiento y valoración de las diferentes actividades previstas para la IEPC-PEC en 1er
año de formación. Este aspecto no es limitante para que cada ESFM/UA elabore otros instru-
mentos para un apoyo y acompañamiento más específicos en el desarrollo de la IEPC-PEC.
EVALUACIÓN DE LA PEC DE PRIMER AÑO DE FORMACIÓN
PUNTAJE
ETAPA ACTIVIDADES FICHA PORCENTUAL
Plan de acción del equipo comunitario de la PEC.

ETAPA PREPARATORIA
F-1 100%
(ANTES DE LA PEC)
Instrumentos de diagnóstico validados.
Asistencia a la Práctica Educativa Comunitaria (PEC). F-2 100%
ETAPA DE EJECUCIÓN Instrumentos de investigación educativa aplicados en cada

espacio geográfico (comunidad (3), UE/CEE/CEA (3), aula F-3 100%
(DURANTE) (3).
Apoyo y seguimiento del director/a de UE/ CEA/CEE. F-4 100%
ETAPA DE
PRODUCCIÓN Informe de la Lectura de la Realidad F-5 100%
(DESPUES)
PROMEDIO FINAL 100%
43
ACTA DE CONFORMACIÓN DEL EQUIPO COMUNITARIO DE

INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Y PRODUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS
En la ciudad/localidad de ……………………………, del departamento de

………………………………………… en predios de la ESFM/UA ……………………………………
…………………………………….…………… a horas ...…….… del día ………………, del mes de
…………………… de la gestión ……..…, los estudiantes de primer año de formación de la especia-
lidad de ……………………………………………………………………..…………..…… se reúnen con la
finalidad de conformar el Equipo Comunitario IEPC-PEC, por los siguientes integrantes:
CÉDULA DE MODALIDAD DE
Nro. APELLIDOS Y NOMBRES
IDENTIDAD ADMISIÓN
Asumiendo las siguientes responsabilidades y compromisos:
• Implementar procesos de Investigación Educativa y Producción de Conocimientos durante la

PEC de la presente gestión en la UE/CEA/CEE asignada.
• Cumplir con responsabilidad, puntualidad y de manera comunitaria las actividades previstas de
la práctica educativa comunitaria.
• El equipo comunitario, asume el compromiso de trabajo hasta concluir las actividades planifica-
das de la IEPC-PEC de la presente gestión.
En prueba de consentimiento, de manera voluntaria se firma en señal de conformidad y cumplimiento

a un solo efecto, el incumplimiento será resuelto de acuerdo a normativa vigente.
Lugar y fecha: ......................................................................................................
.................................... ....................................
Estudiante Estudiante
.................................... ..........................................
Estudiante Coordinador(a) IEPC-PEC o Coordina-
dor(a) UA
44
ACTA DE INICIO
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Y PRODUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS
DATOS REFERENCIALES DEL ESTUDIANTE:

ESFM/UA: ...............................................................................................................................................
Especialidad: ………………………….......................................…………Paralelo:…………………...........
Integrantes del equipo comunitario IEPC-PEC:
NRO. APELLIDOS Y NOMBRES C.I.
DATOS DE LA IEPC-PEC
Departamento: ....................................................... Distrito Educativo: ...................................................
UE/CEA/CEE: ...........................................................................................................................................
Especialidad: ............................................................................................................................................
Año/s de escolaridad: ................................................. Paralelo/s asignados: ..........................................
Subsistema: ................................................................. Nivel: .............................................................
Fecha de desarrollo de la IEPC PEC: del .................................... al ….....................................................
Docente guía de UE/CEA/CEE: ...............................................................................................................
Docente acompañante: ............................................................................................................................
Lugar y fecha: ....................................................................................................................................
....................................................... ..........................................................
Vo.Bo. Director(a) UE/CEA/CEE Vo.Bo. Docente acompañante de la
ESFM/UA
45
FICHA -1
COORDINACIÓN Y GESTIÓN COMUNITARIA CON LA UE/CEA/CEE
El Equipo Comunitario de IEPC – PEC coordina y gestiona información referencial con la UE/CEA/CEE
asignada a fin de realizar una adecuada planificación (Plan de acción).
Las actividades previstas a nivel de ESFM/UA deben ser evaluadas por la/el docente de Investigación.
Nombres y Apellidos: ...............................................................................................................................
ESFM/UA: …………………………..................................................................................………….............
Especialidad:…………………......................................................................................................................
ETAPA PREPARATORIA (antes de la PEC)

CALIFICACIÓN
ACTIVIDADES INDICADORES
De 1 a 100 puntos
Elabora y presenta el plan de acción
al docente de Investigación en base a
información preliminar.
Plan de acción del
Nota: Cualquier enmienda o raspadura invalida el presente documento
Equipo Comunitario El plan de acción contempla la

de la PEC. observación a los tres escenarios
geográficos: comunidad, UE/CEA/
CEE, aula.
Elabora y presenta instrumentos

sellados y validados.
Instrumentos
validados. Los instrumentos validados responden
a la aplicación en los 3 escenarios
geográficos.
Promedio final
(Número entero)
Literal:
Observaciones y/o sugerencias:
Lugar y fecha: .....................................................................................................
..................................................... .....................................................
46
DOCENTE IEPC-PEC ESTUDIANTE
ETAPA DE EJECUCIÓN Y PRODUCCIÓN

FICHA F-2
ASISTENCIA: PRÁCTICA EDUCATIVA COMUNITARIA (PEC)
La presente ficha debe ser llenada durante la Práctica Educativa Comunitaria en la UE/CEA/CEE, por
la/el estudiante practicante y sellado por el/la director/a de la UE/CEA/CEE.
Apellidos y nombres: ................................................................................................................................
ESFM/UA: …………………............................................................………......................………….............
Especialidad:…………………......................................................................................................................
Valoración
N° Detalle de las actividades realizadas en la PEC
(1-100)
Día 1
Día 2
Día 3
Día 4
Día 5
Fecha inicio de la PEC: .............................................................................

Fecha conclusión de la PEC: ....................................................................
Total asistencias: ............ Total faltas: ........... Total atrasos: .............. /100%
Literal: ..................................................................................................................................
Lugar y fecha: .....................................................................................................
..................................................... .....................................................
DOCENTE ACOMPAÑANTE DIRECTOR(A) UE/CEE/CEA
ESFM/UA 47
FICHA F-3
APLICACIÓN DE TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN
EDUCATIVA
El Equipo Comunitario aplica técnicas e instrumentos de investigación educativa. Las evidencias y
resultados de las técnicas e instrumentos de investigación aplicados, deben ser evaluados por la/el
docente acompañante de la ESFM/UA.
ESFM/UA: …………………………......................………............................................................….............
Especialidad:…………………......................................................................................................................
FICHAS F-3
CALIFICACIÓN
ACTIVIDADES INDICADORES
De 1 a 100 puntos
Presenta instrumentos aplicados en la comunidad

educativa.
Presenta instrumentos aplicados en la UE/CEA/CEE.

Instrumentos de
diagnóstico validados.
Presenta instrumentos institucionales POA, PSP, PAT,
Plan de Contingencia y otros
Identifica categorías de análisis en instrumentos
aplicados.
Promedio final
(Número entero)
Literal:
Lugar y fecha: ......................................................................................................
..................................................... .....................................................
DOCENTE ACOMPAÑANTE DIRECTOR(A) UE/CEE/CEA
48 ESFM/UA
FICHA F-4
APOYO Y SEGUIMIENTO DEL DIRECTOR/A DE UE/CEA/CEE
La/el docente guía realiza seguimiento a la/el estudiante integrante del ECTG, evaluando la presente
ficha, antes de la finalización de la PEC.
ESFM/UA: …………………………..................................................................................………….............
Especialidad:…………………......................................................................................................................
Valoración de
Dimensiones Criterio de evaluación Observaciones
1 a 100 puntos
Demuestra puntualidad
y respeto en el trato
con estudiantes, padres/
Ser
madres de familia,
maestras, maestros y
personal de la UE/CEA/CEE.
Demuestra conocimientos
Saber
sobre la labor docente.
Realiza las actividades

Hacer previamente planificadas
con interés y compromiso.
Muestra iniciativa,
creatividad en el
Decidir acompañamiento y la lectura
de la realidad en la UE/ CEA/
CEE.
Promedio final
(Número entero)
Literal:
Lugar y fecha: ......................................................................................................
..................................................... .....................................................
ESTUDIANTE DIRECTOR(A) UE/CEE/CEA 49
ETAPA POSTERIOR A LA SALIDA A LA PEC
FICHA F-5
VALORACIÓN DE LA PRODUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS DE LA IEPC-PEC
La/el Docente Acompañante revisa y evalúa los productos finales de la IEPC-PEC, de acuerdo a las
características y formatos establecidos por la ESFM/UA. Los criterios específicos de evaluación del
documento deben ser definidos por la ESFM/ UA.
ESFM/UA: ……………............................................................……………......................………….............
Especialidad:………............................................................…………..........................................................
CALIFICACIÓN
PRODUCTOS INDICADORES VALORACIÓN CUALITATIVA
De 1 a 100
puntos
El contenido del informe concuerda con los datos

plasmados en los instrumentos aplicados.
Describe las características económicas, sociocul-

turales, políticas, demográficas de la comunidad.
Describe con amplitud los ámbitos descritos en la

Informe de estructura del informe (ámbito institucional, curri-
lectura de la cular, clima institucional, gestión administrativa y
Realidad. otros).
Describe los aspectos observados en el desarrollo
de los procesos educativos: Estrategias pedagógi-
co-didácticas, gestión de aula, procesos de evalua-
ción, etc.
La redacción del informe es coherente y sin errores
ortográficos.
Promedio final
(Número entero)
Literal:
Lugar y fecha: ..............................................................................................................
..................................................... .....................................................
ESTUDIANTE DOCENTE ACOMPAÑANTE DE
50 ESFM/UA
CENTRALIZADOR DE EVALUACIÓN
IEPC-PEC 1° AÑO DE FORMACIÓN
Responsable de llenar docente acompañante de la ESFM/UA.
ESFM/UA: ..............................................................................................................................................
Especialidad: ............................................................................................................................................
RESUMEN DE FICHAS DE EVALUACIÓN
CALIFICACIÓN
ETAPA ACTIVIDADES FICHA
OBTENIDA
Plan de acción del equipo comunitario de la PEC.

ETAPA
F-1
PREPARATORIA
Instrumentos de diagnóstico validados.
Asistencia a la Practica Educativa Comunitaria (PEC). F-2

Nota: Cualquier enmienda o raspadura invalida el presente documento
ETAPA DE
Instrumentos de investigación educativa aplicados en cada
EJECUCIÓN Y F-3
espacio geográfico (comunidad, UE/CEE/CEA, aula.
PRODUCCIÓN
Apoyo y seguimiento del director/a de UE/ CEA/CEE. F-4

Original 2: Archivo de Coordinación Académica de IEPC-PEC
ETAPA
Original 3: File Personal – Unidad de Archivo y Kardex
POSTERIOR
A LA SALIDA Informe de la lectura de la realidad. F-5
DE LA PEC:
PRODUCTOS
Promedio Total
Literal:
Original 1: Estudiante
Lugar y fecha: ...........................................................................................................
................................. .................................................. ...................................................

ESTUDIANTE DOCENTE ACOMPAÑANTE COORDINADOR(A)
ACADÉMICO(A) IEPC-PEC O
51
DE ESFM/UA
COORDINADOR(A) DE UA
Capítulo VI: productos y resultados
La experiencia educativa y formativa de la primera aproximación al desarrollo de los procesos

educativos y a la práctica docente, del estudiante ESFM/UA a través, de los procesos de IEPC-
PEC establecido en el presente documento y las normativas respectivas, se debe presentar el
informe de la lectura de la realidad educativa:
ESTRUCTURA DEL INFORME DE LA LECTURA DE LA REALIDAD EDUCATIVA
I. CARATULA
II. INTRODUCCIÓN
III. DESARROLLO
1. Descripción del contexto

1.1. Ámbito económico
1.2. Ámbito político
1.3. Ámbito cultural
1.4. Ámbito psicosocial
1.5. Ámbito interinstitucional
1.6. Otros
2. Descripción de la Unidad Educativa/CEE/CEA

2.1. Ámbito institucional
2.2. Ámbito pedagógico curricular
2.3. Ámbito administrativo
2.4. Ámbito relación con la comunidad
3. Logros
4. Dificultades
5. Impacto social y educativo
IV. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
V. ANEXOS
1. Instrumentos validados con sello del docente de IEPC

2. Instrumentos aplicados
3. Documentos curriculares
4. Fotografías
5. Material audiovisual
52
BIBLIOGRAFÍA
Campos, L. A. (2016). Texto 3: Metodología de Sistematización de Experiencias Educativas Innovadoras.

CARTOLAN E.I.R.L.
Elliot, J. (2000). La investigación - acción en educación. Morata.
Fals B., O., & Rodriguez, B. C. (1987). Investigación Participativa. La Banda Orientada.
Fals Borda, O., & Rahman, A. (1991). Acción y conocimiento: Rompiendo el monopolio con la IAP.
Freire, P., Faundez, A. (2013). Por una Pedagogía de la Pregunta. Editorial Siglo XXI.
Gómez C., J., Ramos B., M. H., & Benites M., I. (2005). Fundamentos de Investigación Educativa. Fondo
Editorial Universitario.
Magendzo, A. (1988). Preguntas y respuestas desafiantes en torno a la calidad de la educación.
Mejía J., M. R., & Majarrés, M. E. (2009). La reconstrucción colectiva del Programa Ondas.
Ministerio de Educación (2014). La nueva Educación en Bolivia “Modelo Educativo Sociocomunitario

Productivo”. Cuaderno de Formación Continua. PROFOCOM.
Ministerio de Educación (2015). Unidad de Formación No. 8 “Producción de Conocimientos en el Modelo

Educativo Sociocomunitario Productivo “. Cuaderno de Formación Continua. PROFOCOM.
Ministerio de Educación (2017). Pluralismo Epistemológico de Bolivia. Colección Pedagógica Plurinacional.

Instituto de Investigaciones Pedagógicas Plurinacional.
Rauber, Isabel (2005). Los dilemas del Sujeto. Buenos Aires. CLASCO.
Rockwell, Elsie. (1988). La práctica docente y la formación de maestros, en Investigación en la escuela

Nº 4. Departamento de Investigación Educativas.Mexico
Zemelman, H. (s/n). Conocimiento y sujetos sociales. Vicepresidencia del Estado Plurinacional de Bolivia.
Zemelman, H. (s/n). Pensar teórico y pensar epistémico: Los retos de la Ciencias Sociales Latinoamericanas.
Instituto de Pensamiento y Cultura en América AC.
53

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1ER AÑO DE FORMACIÓN - GESTIÓN 2024

PRÁCTICA EDUCATIVA COMUNITARIA

LECTURA DE LA REALIDAD Y UNA APROXIMACIÓN A LA PRÁCTICA DOCENTE

Omar Veliz Ramos

José Luis Gutiérrez Gutiérrez

Juan B. Sacari Bejarano

Cómo citar este documento:

Capítulo II: Procesos de IEPC-PEC en la Formación Inicial de Maestras y Maestros.17

Capítulo III: Ruta Metodológica................................................................................. 28

3.2.2. Solicitud de documentos institucionales de la UE/CEE/CEA.......................... 30

Capítulo IV. Instrumentos de investigación educativa............................................. 36

Capítulo V: Instrumentos de seguimiento y evaluación........................................... 43

Capítulo VI: Productos y Resultados......................................................................... 53

Al respecto, cuando nos referimos a la producción de conocimientos desde los lineamientos

Por ello, la producción de conocimientos en el MESCP, focaliza a la transformación de una

Omar Veliz Ramos

En el primer capítulo se caracteriza y diferencia la “Investigación Educativa y Producción de

El segundo capítulo presenta los “Procesos de IEPC-PEC en la Formación Inicial de Maestras y

Finalmente, se presenta como una propuesta un conjunto de instrumentos de investigación

Capítulo I: INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Y PRODUCCIÓN DE

En este entendido, la Investigación Educativa y Producción de Conocimientos y la Práctica

Las y los maestros en formación, en correspondencia con los lineamientos curriculares de la

La Investigación Educativa y Producción de Conocimientos y Práctica Educativa Comunitaria

1.2. Investigación Educativa y Producción de Conocimientos

La producción de conocimientos es un proceso que implica realizar investigaciones a partir

para la formación de maestras y maestros. La investigación educativa está intrínsecamente

La Investigación Educativa y Producción de Conocimientos tiene los siguientes objetivos:

En el marco del MESCP, la Investigación Educativa y Producción de Conocimientos asume los

• Descolonizador, porque se lo desarrolla para no reproducir de forma acrítica el

La investigación educativa y la producción de conocimientos tiene como propósito la

• Fundamento ideológico político: la descolonización

El fundamento ideológico político de la IEPC-PEC se sustenta en la descolonización de la

• Fundamento filosófico: Vivir Bien

El Vivir Bien sustenta la IEPC-PEC en un marco de desarrollo y práctica de valores

El Vivir Bien, en la educación, cuestiona los modelos civilizatorios basados en la acumulación

• Fundamento sociológico: condición plural

El fundamento sociológico promueve el reconocimiento e involucramiento de los diferentes

• Fundamento epistemológico: pluralismo epistémico

El pluralismo epistémico en la IEPC-PEC integra los saberes y conocimientos de las naciones

asumen un sentido transformador, porque recuperan la identidad y cosmovisión de las naciones

El pluralismo epistémico es entendido como un proceso de conocer la realidad desde la misma

Este fundamento sostiene el diálogo e interrelación de saberes y conocimientos, en un sentido

1.3. Práctica educativa comunitaria

La Práctica Educativa Comunitaria tiene los siguientes objetivos:

La Práctica Educativa Comunitaria (PEC), se enmarca en el Modelo Educativo Sociocomunitario

- A propósito, la PEC es descolonizadora, porque asume conocimientos desde el

- Asimismo, es productivo y transformador, considerando que la práctica educativa

- La Práctica Educativa Comunitaria es integral y holística, debido a que la formación

En definitiva, todo el proceso de la Práctica Educativa Comunitaria, gira en torno al enfoque

- Propósito epistemológico: la emancipación epistemológica del conocimiento en

- Propósito metodológico y didáctico: el trabajo de la práctica educativa comunitaria, es

Por otro lado, como aspecto fundamental en el proceso enseñanza aprendizaje es la

- Propósito de gestión comunitaria y educativa: Es incorporar saberes y conocimientos

• La interiorización y comprensión de la realidad educativa

• Investigación acción transformadora

1.3.5. Actores de la IEPC - PEC

El proceso de la Práctica Educativa Comunitaria es desarrollado con todos los actores

La investigación educativa y producción de conocimientos requiere del concurso del

Capítulo II: procesos de IEPC-PEC en la Formación Inicial de