Disfasia en un niño de 5 años
Se buscaron documentos con información respecto al tema de la disfasia en niños de 5
años de edad; como documento principal se menciona a Fernández (1999), tomando
como referencia al artículo llamado “Trastornos específicos del desarrollo del lenguaje: la
disfasia. De ámbito internacional”, el cual menciona que existe mucha controversia y
diversidad de opiniones en el campo de la logopedia en lo que concierne al ámbito de los
trastornos específicos del desarrollo del lenguaje. Las distintas definiciones que nos
ofrecen los autores y la disparidad de criterios en cuanto a las clasificaciones de estos
trastornos, nos llevan en ocasiones a confusiones más que a clarificar nuestras ideas.
Frecuentemente, en la práctica diaria en las aulas, nos surgen dudas cuando nos
encontramos ante niños que no desarrollan adecuadamente su lenguaje, que lo hacen
más lentamente que otros, que no hablan o apenas lo hacen. Nos preguntamos acerca de
cuándo es necesaria una observación e intervención especializada de un especialista
logopeda o profesor de audición y lenguaje. El desconocimiento sobre la posible gravedad
del problema nos genera normalmente intranquilidad ¿Cuándo nos encontramos ante un
retraso simple del habla o del lenguaje? ¿Se tratará de un retraso grave? ¿Dónde
situamos las fronteras entre los retrasos? Éstos constituyen algunos de los interrogantes
que surgen al respecto. La etiología de las alteraciones que provocan un retraso de
lenguaje, nos conduce a campos de especialización diversos. No es la finalidad de este
trabajo profundizar en ellos, pero sí considerarlos, pues ayudarán en la delimitación de las
características principales que facilitan la identificación de las dificultades más comunes
que pueden causar un retraso de lenguaje. Los retrasos en el desarrollo del lenguaje
engloban aspectos tales como: ausencia de lenguaje, aparición tardía de éste o la
permanencia de patrones lingüísticos pertenecientes a un estadio evolutivo inferior al que
correspondería al niño por su edad cronológica, afectando en mayor o menor medida a la
comprensión y expresión. La característica fundamental de este trastorno es que no
puede explicarse por déficits intelectuales, sensoriales o conductuales. «No existe causa
patológica manifiestan (Perelló y cols., 1984). Launay y Borel-Maisonny (1989) consideran
que el retraso en el desarrollo del lenguaje es un trastorno de la adquisición del lenguaje o
de la organización del mismo sin alteración fisiológica, sensorial o neurológica. El retraso
del lenguaje será, por tanto, una denominación general que engloba tres subgrupos: el
retraso simple, la disfasia y la audiomudez (Ronda1 y Seron, 1988). Se habla de retraso
simple cuando nos encontramos con niños que sin causa patológica manifiesta presentan
un desfase en la elaboración del len- guaje con respecto a los sujetos de su misma edad
cronológica. Es el menos grave de los trastornos. A primera vista cuesta trabajo
distinguirlo de los trastornos del habla puesto que generalmente presenta problemas de
habla asociados. Según Aguado (1988), lo que más llama la atención son los procesos de
facilitación fonológica. El niño que presenta un retraso simple de lenguaje comunica
verbalmente con su entorno, pero la comprensión y la expresión siguen siendo netamente
inferiores a las de los niños de la misma edad cuyo desarrollo lingüístico es normal. El
pronóstico es bueno, existe acuerdo en el sentido de que se resuelve, con o sin ayuda,
antes de los seis años. Al referirnos al término de disfasia, hay algunos autores como
Ajuriaguerra (1980), que consideran que no se trata de un retraso evolutivo en la
adquisición del lenguaje, sino que al hablar de disfasia hablamos de una estructuración
particular que evoluciona hacia un marco lingüístico propio. Tanto la disfasia como la
audiomudez se dejarán sentir de manera muy perturbadora, mucho más allá de los seis
años. Generalmente se reserva el término de audiomudez para las manifestaciones más
graves de los trastornos de adquisición y organización del lenguaje. Suelen presentarla
niños que a la edad de cinco años no han adquirido ningún tipo dc lenguaje o es mínima
la adquisición verbal que poseen sin que haya otras deficiencias causantes de este
retraso. Nos centraremos a continuación en las disfasias, forma severa de los retrasos,
por constituir entre todos los retrasos del lenguaje, el que quizás más polémica haya
suscitado en cuanto a su definición, clasificación, características, evaluación e
intervención, su metodología se trata de planificar la enseñanza de la lengua dentro de
contextos comunicativos reales en los cuales puedan ponerse en práctica estrategias
implicadas en el uso del lenguaje a través de una metodología comunicativa. En la misma
línea que Engel y cols. (1999:146) entendemos por metodología comunicativa, funcional o
pragmática .aquella caracterizada básicamente por intentar recrear, que no reproducir, las
condiciones interactivas del diado adulto niño en la edad temprana de adquisición del
lenguaje, con el objetivo de reforzar los mecanismos naturales de adquisición del
lenguaje. Dando como conclusión. Aún son varias las cuestiones que quedan por resolver
sobre este tema. Sin embargo, un aspecto a tener en cuenta es que la logopedia ha ido
evolucionando y ampliando sus contextos de intervención hacia marcos más amplios que
los tradicionales, donde cabe, por ejemplo, la orientación familiar y la prevención desde
del medio escolar. Es evidente que debemos ir hacia propuestas dinámicas e interactivas,
como hemos visto en el modelo de Monfort y Juárez (1993), que ofrezcan formas
combinadas de acción basadas en la estimulación sistemática dentro del aula, el trabajo
familiar, enfoques funcionales y comunicativos y el trabajo formal. Por tanto, no nos
angustiemos con cuestiones acerca de cuándo y cómo empezar una intervención
especializada puesto que una atención precoz centrada en varias modalidades, y llevada
a cabo a través de un trabajo conjunto donde se impliquen padres, profesores y
logopedas, podría resultar suficiente para dar inicialmente una respuesta adecuada a esta
dificultad de la lengua- je. Luego, la propia evolución del niño nos irá indicando el camino
a seguir y el programa más adecuado. En consonancia con lo expuesto, ante las dudas
de difásico o no difásico, retraso grave del lenguaje o moderado, la intervención de los
maestros y especialistas no debe estar condicionada por la espera de un diagnóstico
diferencial definitivo.
De igual forma se tomó como referencia el artículo llamado “Dificultades del lenguaje que
influye en la resolución de problemas de ámbito internacional”, del autor ª De las
Mercedes (2016). Cuando los niños oyen hablar de resolver problemas, a la mayoría les
viene el recuerdo de una serie de textos que en ocasiones les resultan poco familiares,
donde aparecen números para realizar unas cuentas que llevan a dar una solución,
originándoles dificultades de comprensión. Esto hace que muchos maestros se interesen
por nuevos enfoques en la resolución de problemas para llevarlos a cabo en sus aulas.
Los problemas son cualquier situación que obliga a pensar, primero para comprender el
problema y posteriormente para poder resolver la situación planteada; los problemas
matemáticos además presentan diferentes grados de dificultad, donde se siguen unas
estrategias de razonamiento. El pensamiento y las estrategias son las que se deben
potenciar en los niños desde una edad temprana, con el objetivo de desarrollar el
potencial de cada uno de los alumnos para poder emitir juicios razonados que lleven en
un futuro a la toma de decisiones bien fundamentadas, esto es, ser ciudadanos
constructivos y reflexivos en la sociedad donde viven. En el segundo ciclo de Educación
Primaria (EP) las diferencias en la capacidad para aprender debidas a la edad de los
alumnos de un mismo curso empiezan a no ser tan acusadas como en los cursos
inferiores; en los cursos superiores las diferencias en el aprendizaje matemático
empezarán a hacerse de nuevo notables y a medida que avanza la edad de los alumnos
se acusarán aún más; todo ello es debido al factor cognitivo; los alumnos más aptos en
matemáticas siguen desarrollando estas capacidades, en cambio, los alumnos que tienen
más dificultades las incrementarán si no se lleva a cabo con ellos un plan de actuación
adecuado. Cada vez las diferencias entre alumnos de un mismo curso serán mayores
(véase Blanco y Blanco, 2009). Nuestro trabajo se centra en ver cómo influyen las
dificultades que pueden plantear los alumnos en el lenguaje en las diferentes fases
matemáticas que establecimos y aplicamos en el aula para trabajar la resolución de
problemas matemáticos. El objetivo de nuestro trabajo se ha centrado en plantear un
cambio metodológico que subsane las dificultades de lenguaje que constatamos que
repercuten en la resolución de problemas matemáticos, dificultades como la comprensión
lectora del enunciado, la manipulación de los elementos que componen un problema, la
expresión y la verbalización del mismo. A continuación se muestra la organización de este
documento. La Sección 2 describe una breve búsqueda bibliográfica de autores que han
trabajado en resolución de problemas. Se describen estudios, en la Sección 3, donde se
muestra constancia de los bajos resultados en resolución de problemas, motivo que hace
que se aplique una metodología que primero aborda el problema lingüístico en la Sección
4.1 para después trabajar las fases matemáticas descritas en la Sección 4.2. Los alumnos
son evaluados tras aplicar la técnica planteada, se muestran, se analizan y se comentan
ejercicios de esta prueba en la Sección 5.1. Para verificar si esta técnica resultó efectiva
se realiza un análisis estadístico de los datos recogidos del grupo experimental y control
en la Sección 5.2. Finalmente se exponen las conclusiones en la Sección 6
La metodología que se presenta consta de una parte de desarrollo de competencia
lingüística, donde se trabaja la comprensión del lenguaje y el razonamiento lingüístico, y
otra parte matemática formada por cinco fases: completar problemas, inventar la pregunta
a un enunciado dado, inventar enunciados, inventar problemas y resolver problemas, Tras
estos resultados se pretende abordar la problemática. Primeramente, se realizó una
observación en el aula para ver las dificultades que presentan los alumnos en el lenguaje
y en la resolución de problemas. La aplicación metodológica se lleva a cabo en dos
sesiones semanales, con un total de 17 sesiones de 45 minutos cada una. La duración
total es de dos meses. Las dos primeras sesiones son exclusivamente destinadas a
realizar actividades vinculadas con el lenguaje. En las quince restantes se trabajan, por
una parte, las dificultades de lenguaje y, por otra parte, las dificultades en resolución de
problemas dando como conclusión, el lenguaje es un instrumento del pensamiento y en
numerosas ocasiones se trata del medio más sencillo para expresar ideas, sobre todo, en
los alumnos de Educación Primaria. A lo largo de nuestro trabajo se favoreció que los
alumnos expresaran su pensamiento tras la lectura de un problema, el profesor podía
valorar a partir de esa expresión si el alumno comprendía o no dicho problema. Se
potenció el desarrollo de las capacidades que favorecen la comprensión lectora tanto del
enunciado del problema como de la situación que se planteaba en él. Al mejorar el
proceso de lectura analítica, organización de la información, reformulación, elaboración de
esquemas… se obtuvo una mejora que resultó significativa en la comprensión y como
consecuencia en la resolución de los problemas. La unión de aspectos del lenguaje con la
lógica-matemática permitió a los alumnos encontrar sentido a los problemas matemáticos,
valorando las soluciones de forma crítica desde distintas perspectivas. Los procesos
cognitivos que se requieren para la resolución de problemas tienen, por una parte, que
implicar al lenguaje, puesto que los alumnos deben expresar la información dada y la
descubierta al comprender la situación, entender los obstáculos y los datos relevantes, y,
por otra parte, implican a la lógica-matemática, se trata de planear o diseñar un plan que
será ejecutado a través de unas estrategias. Los alumnos experimentaron un aprendizaje
en un ambiente cooperativo, participando activamente en la resolución del problema,
aprendiendo y finalmente resolviendo los problemas que se les planteaban. Trabajar en
parejas o pequeños grupos potenció el aprendizaje entre iguales y promovió la
responsabilidad sobre su propio aprendizaje, desarrollando habilidades para la
adquisición de nuevos conocimientos y estrategias de razonamiento para el resto de su
vida. El profesor tomó el rol de facilitador, tutor y guía, lo cual llevó a los alumnos a tomar
responsabilidades de aprender y de crear alianzas con su maestro, al mismo tiempo que
se incrementó su motivación al favorecerse su iniciativa ante las diversas situaciones
planteadas. En definitiva, se observó una disminución de las dificultades que los alumnos
tenían en el lenguaje, incrementando el razonamiento lógico, y como consecuencia
revertiendo en una mejora en la resolución de problemas.
Un último artículo que lleva por título “Influencia de la disfasia en la calidad del desarrollo
del nivel expresivo del lenguaje oral en los niños de 5 a 6 años. Guía didáctica con
enfoque comunicativo para docentes” del autor Bonilla, (20016). De ámbito internacional,
la atención en los primeros años de vida, durante el crecimiento de los infantes, constituye
una de las prioridades de más alto impacto para el desarrollo pleno y armonioso de los
niños. Esto depende, en buena parte, del ambiente en el que se desenvuelve, donde el
cuidado y el afecto, son factores que inciden de manera directa en su formación. Si recibe
un cuidado adecuado y amoroso, estará en condiciones para un efectivo proceso de
aprendizaje escolar y sin duda para una vida futura satisfactoria. Pensar en el desarrollo
infantil temprano desde una perspectiva integral, incluyendo la disfasia en la calidad del
desarrollo del nivel expresivo del lenguaje oral en los niños. La disfasia es un trastorno
que se produce por una supuesta lesión en el cerebro y que genera dificultades en el
lenguaje. Por eso también se conoce a esta condición como trastorno específico del
desarrollo del lenguaje. Aunque pueda resultar extraño, la disfasia se define a partir de
aquello que no es. Esto quiere decir que la disfasia es una anomalía que se detecta en el
lenguaje, no puede atribuirse a una discapacidad intelectual, problemas en los sentidos,
traumas psicológicos o lesiones cerebrales que resultan evidentes En esta investigación
se plantea analizar la influencia de la disfasia en la calidad del desarrollo del nivel
expresivo del lenguaje oral en los niños de 5 a 6 años de la escuela “República de
Bolivia”, luego de realizar observaciones directas y recopilar información de textos
especializados en el tema, de haber realizado encuestas a todos los adultos que están
inmersos en el proceso de desarrollo de los niños, para luego proponer para su
aplicación, una guía didáctica con enfoque comunicativo para docentes, Esta
investigación lleva toda una serie de procedimientos prácticos con el objeto y los medios
de investigación que permiten revelar las características fundamentales y relaciones
esenciales del objeto; que son accesibles a la contemplación sensorial.
Dando como resultado que se debe proponer dinámicas e interactivas que ofrezcan
formas de estimulación sistemática dentro del aula de clase, en conjunto de progenitores
y docentes, para logar un lenguaje apropiado cuando empiecen la etapa de
escolarización.
- Es importante decir que la disfasia se puede superar poco a poco al utilizar estrategias y
métodos de intervención adecuados, cabe recalcar que cada niño es diferente y que el
ritmo de aprendizaje es distinto.
- Es fundamental que los padres y comunidad educativa estén bien informados, como la
falta de conocimientos de los trastorno de lenguaje afecta directamente al rendimiento
escolar y social de los niños.
- Se muestra como en el país los padres tiene poca investigación y actualización de los
conocimientos profesionales, debe incrementarse periódicamente para que tengan una
asesoría y tratamiento de calidad acerca de los problemas de lenguaje en los niños de 5 a
6 años.
- Actualmente, podemos ayudar a los niños difásicos, gracias a los diagnósticos acertados
que se hace de ella, dejando atrás las confusiones con trastornos asociados, por lo tanto
el desconocimiento del personal docente de la institución tiene la obligación de hacer
adaptaciones curriculares que brinde ayuda apropiada para que mejoren y superen el
problema.
Dando como conclusión
La guía didáctica con enfoque comunicativo favoreció el desarrollo el nivel expresivo del
lenguaje oral de los niños de 5 a 6 años de la Escuela Fiscal República de Bolivia.
Que los padres de familias participen en actividades escolares en primer año de
educación básica para que los educandos se motiven y sean positivo en la dedicación,
favoreciendo el lenguaje oral.
Que los docentes se motiven y apliquen las actividades de la guía didáctica teniendo
como resultado la participación activa de los niños.
Gracias a la guía didáctica que se aplicó en los niños de 5 a 6 años, ellos pudieron
mejorar su lenguaje oral y su forma de expresarse emocionalmente, con las estrategias
aplicadas se observó que los estudiantes elevaron su nivel del proceso enseñanza
aprendizaje y las habilidades que consisten en el desarrollo del lenguaje y contenido en
los conocimiento.
Que los educandos construyan sus conocimientos y aumenten su campo experimental.
Es importante tener en cuenta que desarrollo del lenguaje oral sea de acuerdo a la
competencia de los niños.
Marco referencial
Para la presente investigación se tomaron las aportaciones de la autora Criystal, (1983:
188 a), el término disfasia infantil se aplica por regla general a los niños que, por alguna
razón, han fracasado totalmente en el desarrollo del lenguaje, que lo han hecho sólo
parcialmente o que se han desviado del curso normal.
De acuerdo con lo anterior la disfasia son cambios que se complican en el desarrollo del
lenguaje, esto no se le debe apropiarse a causas de alguna dificultad motora o
desequilibrio emocional del pequeño.
El término de disfasia infantil se refiere a los niños que presentan una deficiencia en el
desarrollo del lenguaje que solo afectado de manera parcial o que afectado su curso total.
(Crystal, 1983, b) utiliza el término de “Disfasia” cuando se tiene un retraso en la parte
gramatical del lenguaje, y en la semántica sin tomar en cuenta otros procesos.
Entonces la disfasia solamente sería un retraso en el desarrollo gramatical y la semántica
que no tomaría en cuenta otros procesos del lenguaje.
Por otro lado Rapin y Allen citado en Milagro et al (2013) plantea que La Disfasia está
dada por agnosia verbal auditiva: el sujeto no entiende el lenguaje, se comunica con
gestos, su expresión es nula o casi nula, incluso en la repetición. Hay deficiencias en el
campo perceptivo, dificultades en la discriminación de fonemas a nivel semántico. Otros
signos son la dispraxia verbal: existe una comprensión total o parcialmente normal, pero
con dificultades en la organización articulatoria de los fonemas y de las palabra.
La disfasia se puede presentar por problemas auditivos en las que el sujeto no logra
entender el lenguaje por lo que su comunicación será atreves de gestos, su capacidad
para comiscarse será deficiente o nula incluso si esto implica la repetición o reproducción
de los sonidos.
Instrumento
Dirigida a: Representantes Legales de niños primer año de educación básica
Objetivo: Examinar la influencia de la disfasia en la calidad del nivel expresivo del
lenguaje oral en los niños de 5 a 6 años.
Instrucciones para llenar de manera correcta las preguntas: Seleccione con una (x), la
respuesta correcta según la opción
CONTROL DE CUESTIONARIO
Núm. Encuesta Fecha Encuesta
CARACTERISTICAS DE IDENTIFICACION
1.- Edad 2.- Género 3.- Educación
Femenino Licenciatura
Masculino Doctorado
Maestría
LA DISFASIA
1. ¿La Disfasia es una dificultad del lenguaje que influye en la comunicación?
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo Indiferente
De a cuerdo
Muy de acuerdo
2. ¿En que se presentan la Disfasia en niño de 5 a 6 años?
Lenguaje oral
Lenguaje escrito
Motricidad fina
Motricidad gruesa
Todas las anteriores
3. ¿Conoce usted que la Disfasia infantil afecta al cerebro?
Poco
Nada
Indiferente
Suficiente
Mucho
4. ¿El maestro cuenta con conocimientos necesarios sobre niños disfásico?
Nada
Poco
Insuficiente
Suficiente
Bastante
LENGUAJE ORAL
5. ¿Es necesario desarrollar el nivel Expresivo del lenguaje oral en los niños De 5
a 6 años?
Innecesario
Poco necesario
Indiferente
Bastante necesario
Muy necesario
6. ¿Hay seguimiento a los niños Disfásico que presenta este trastorno de
lenguaje?
Nada
Poco
Insuficiente
Suficiente
Mucho
7. ¿El Aprendizaje Expresivo aporta en el desenvolvimiento del lenguaje oral?
Poco
Nada
Suficiente
Mucho
Ninguna de las anteriores
8. ¿Se deberían implementar estrategias metodológicas para el desarrollo
Expresivo del lenguaje en niños de 5 a 6 años?
Innecesario
Poco necesario
Indiferente
Necesario
Muy necesario
PROPUESTA
9. ¿La Guía Didáctica con enfoque Comunicativo beneficiará al docente con
nuevas estrategias que puedan aplicar a los niños de 5 a 6 años?
Innecesario
Poco necesario
Indiferente
Bastante necesario
Muy necesario
10. ¿Está de acuerdo con la importancia de la elaboración de una Guía didáctica
que ofrezca actividades de Aprendizaje y a su vez anime al docente a trabajar
con los niños? Completamente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Completamente de acuerdo
Dirigida a: Docentes de niños primer año de educación básica de la Escuela
Objetivo: Examinar la influencia de la disfasia en la calidad del nivel expresivo del
lenguaje oral en los niños de 5 a 6 años.
Instrucciones para llenar de manera correcta las preguntas: Seleccione con una (x), la
respuesta correcta según la opción
CONTROL DE CUESTIONARIO
Núm. Encuesta Fecha Encuesta
CARACTERISTICAS DE IDENTIFICACION
1.- Edad 2.- Género 3.- Educación
Femenino Licenciatura
Masculino Doctorado
Maestría
LA DISFASIA
1. ¿La Disfasia es una dificultad del lenguaje que influye en la comunicación?
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo Indiferente
De a cuerdo
Muy de acuerdo
2. ¿En que se presentan la Disfasia en niño de 5 a 6 años?
Lenguaje oral
Lenguaje escrito
Motricidad fina
Motricidad gruesa
Todas las anteriores
3. ¿Conoce usted que la Disfasia infantil afecta al cerebro?
Poco
Nada
Indiferente
Suficiente
Mucho
4. ¿El maestro cuenta con conocimientos necesarios sobre niños disfásico?
Nada
Poco
Insuficiente
Suficiente
Bastante
LENGUAJE ORAL
5.- ¿Es necesario desarrollar el nivel Expresivo del lenguaje oral en los niños De 5 a
6 años?
Innecesario
Poco necesario
Indiferente
Bastante necesario
Muy necesario
6.- ¿Hay seguimiento a los niños Disfásico que presenta este trastorno de lenguaje?
Nada
Poco
Insuficiente
Suficiente
Mucho
7.- ¿El Aprendizaje Expresivo aporta en el desenvolvimiento del lenguaje oral?
Poco
Nada
Suficiente
Mucho
Ninguna de las anteriores
8.- ¿Se deberían implementar estrategias metodológicas para el desarrollo
Expresivo del lenguaje en niños de 5 a 6 años?
Innecesario
Poco necesario
Indiferente
Necesario
Muy necesario
PROPUESTA
9. ¿La Guía Didáctica con enfoque Comunicativo beneficiará al docente con nuevas
estrategias que puedan aplicar a los niños de 5 a 6 años?
Innecesario
Poco necesario
Indiferente
Bastante necesario
Muy necesario
11. ¿Está de acuerdo con la importancia de la elaboración de una Guía didáctica
que ofrezca actividades de Aprendizaje y a su vez anime al docente a trabajar
con los niños?
Completamente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Completamente de acuerdo
REFERENCIAS
Fernández Sarmiento, C. (1999). Trastornos específicos del desarrollo del lenguaje: la
disfasia. El Guiniguada.
file:///C:/Users/Asus/Downloads/0235347_01999_0012%20(2).pdf
ª De las Mercedes Rodríguez, M., & Arroyo, J. D. F. (2016). Dificultades del lenguaje que
influyen en la resolución de problemas. Enseñanza & Teaching: Revista interuniversitaria
de didáctica, 34(2), 17-42.
file:///C:/Users/Asus/Downloads/oca,+0212-5374-2015-0034-0002-0017-0042%20(1).pdf
Bonilla Hermenegildo, J. P., & Reyes Figueroa, C. D. L. Á. (2017). Influencia de la disfasia
en la calidad del desarrollo del nivel expresivo del lenguaje oral en los niños de 5 a 6
años (Bachelor's thesis, Universidad de Guayaquil Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias
de la Educación).
http://repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/22809/1/Bonilla%20Hermenegildo%20-
%20Reyes%20Figueroa.pdf
Martín, P. Ú. (2017). La historia del trastorno especifico del lenguaje (TEL). Revista
Internacional de apoyo a la inclusión, logopedia, sociedad y multiculturalidad, 3(1), 258-
269.
https://www.redalyc.org/journal/5746/574660901018/574660901018.pdf
Puebla Caballero, N. D. M., López Salas, D. M., Hernández Vidal, A., & Cisneros Artola, L. M.
(2013). La Disfasia desde el enfoque de la Comunicación. Humanidades Médicas, 13(2), 412-432.
http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1727-
81202013000200008&lang=es
