Sesión #2-Tercero

SESION N.º 2 5ta.
UNIDAD III BIMESTRE

1. DATOS INFORMATIVOS
ÁREA GRADO DOCENTE TÍTULO DE LA ACTIVIDAD FECHA
COMUNICACIÓN TERCER CLAUDIA F. TICLLA LOPEZ Leemos trípticos sobre temas 08/08/24
O diversos
2. APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA CAPACIDADE DESEMPEÑO EVIDENCIA INST. DE
S S EVALUACIÓ
N
Obtiene  Reconoce la información más Lista de
información importante del tríptico leído y Toma de apuntes sobre cotejo
del texto reconstruye la secuencia en la que se
Lee diversos tipos de
el tema tratado, lo que les

textos en su lengua
escrito presenta la información del tríptico. servirá como base para

 Identifica las partes de la estructura luego planificar un
Infiere e del tríptico, así como también las
tríptico.
materna
interpreta
funciones de cada parte de la
información
estructura del tríptico.
del texto
 Comprende el propósito del tríptico.
Reflexiona y  Explica diferentes puntos de vista,
evalúa la sobre la estructura o elementos de los
forma, el trípticos.
contenido y
contexto del
texto
Define metas• Identifico lo que necesito para El estudiante Lista de
de aprendizaje. resolver el reto. organiza e identifica
Gestiona su aprendizaje
cotejo.
de manera autónoma.
• Organizo mi tiempo y los recursos el reto para

Organiza con los que cuento para desarrollar desarrollar las
acciones mis actividades y resolver el reto. actividades
estratégicas • Evalúo permanentemente el evaluando
para alcanzar
desarrollo de mis actividades para permanentemente
metas.
identificar logros y dificultades, y sus logros y
realizo los ajustes de acuerdo a los dificultades para
Monitorea y criterios de evaluación del producto. realizar los ajustes y
ajusta su criterios que se pide
desempeño en el producto.
durante el
proceso de
aprendizaje
Nivel de estándar DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADA
Lee diversos tipos de texto con estructuras complejas y vocabulario variado y especializado. Integra
información contrapuesta y ambigua que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto
VII considerando información relevante y de detalle para construir su sentido global, valiéndose de otros
textos y reconociendo distintas posturas y sentidos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y
asume una posición sobre las relaciones de poder que este presenta. Evalúa el uso del lenguaje, la
validez de la información, el estilo del texto, la intención de estrategias discursivas y recursos textuales.
Explica el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que
fue escrito.
ENFOQUE TRANSVERSAL IGUALDAD DE GÉNERO:

Valor Igualdad y Dignidad
Por ejemplo Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima de cualquier diferencia de género.
Valor Justicia
Por ejemplo Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le corresponde, en especial a quienes se ven
perjudicados por las desigualdades de género.
Valor Empatía
Por ejemplo Reconoce y valora las emociones y necesidades afectivas de los otros/as y muestra sensibilidad ante ellas
al identificar situaciones de desigualdad de género, evidenciando así la capacidad de comprender o
acompañar a las personas en dichas emociones o necesidades afectivas.
3. PROCESOS PEDAGÓGICOS
MOMENTOS ACCIONES DESARROLLADAS
MOTIVACION: https://www.youtube.com/watch?v=9IPL6F28iu4
SABERES PREVIOS: ¿Para qué suelen elaborarse los trípticos? ¿Cómo podemos
INICIO elaborar uno? ¿Qué información podemos colocar en este texto? ¿Cómo la
organizaremos?
Antes del CONFLICTO COGNITIVO: ¿Cómo ayudaría un tríptico en la difusión de la equidad de
desarrollo de la género: mujeres y hombres tenemos los mismos derechos?
experiencia de PROBLEMATIZACION: ¿Un tríptico será una mejor manera de publicitar un
aprendizaje. producto?
PROPOSITO DE LA SESION: Leer trípticos sobre diversos temas, con la finalidad de familiarizarse con sus
elementos y estructura”.
- La docente explica a los estudiantes la forma de trabajo para la presente sesión de
aprendizaje.
- La docente entrega los trípticos 1 y 2 a los estudiantes. La mitad de grupos
recibe el tríptico 1 y la otra mitad, el tríptico 2 - A continuación, lee el título del
tríptico 1: CÓMO HACER COMPRAS SOSTENIBLES. Luego, el título del tríptico 2
IMPORTANCIA DE LA AUTOESTIMA
- Según los títulos y las imágenes de las tapas o carátulas de los trípticos:
DESARROLLO ¿sobre qué tratarán
Durante la estos textos? ¿Con qué propósito se habrán escrito? ¿Cuáles serán sus
experiencia de
aprendizaje. elementos? ¿Cómo
están estructurados o cuáles son sus partes?
- Los estudiantes intercambian ideas sobre las preguntas planteadas. Algunas
de ellas se escriben en la pizarra para contrastarlas con las ideas que se
obtengan después de leer los trípticos. - Los equipos de trabajo leen los
trípticos entregados y corroboran si son válidas las ideas anteriormente
anticipadas.
- La docente presenta información sobre la estructura del tríptico en una ficha
informativa
- La docente solicita a los estudiantes elaborar un esquema en el que
mostrarán la información más importante que contienen los trípticos
entregados. Al hacerlo, deberán respetar la secuencia en que la información es
presentada dentro del tríptico.
- Cada equipo elabora su esquema en el formato u organizador que considere
conveniente. Para hacerlo, primero deben localizar los títulos y subtítulos, así
como la información más relevante contenida en cada parte o cara del tríptico.
Luego, en un papelote, organizan esquemáticamente la información obtenida.
- Los equipos harán una presentación oral de su esquema a los otros
estudiantes. Al terminar, la docente solicita a los compañeros espectadores que
opinen sobre lo expuesto.
- Terminadas las exposiciones de todos los grupos, el docente recuerda las
reglas de participación y propone las siguientes preguntas: ¿Cuál era el
propósito en cada tríptico? ¿Cuál es la información más importante en el
tríptico 1?, ¿y en el tríptico 2? ¿Qué elementos paratextuales podemos ver en
ellos? ¿Cómo ayudan al propósito de cada tríptico?
- Finalmente, se conversa sobre el uso de los recursos paratextuales (marcas
del texto) en el tríptico, con la finalidad de poner en práctica lo aprendido en
las clases anteriores. Se puede trabajar con las siguientes preguntas: ¿Por qué
se habrá utilizado letras de mayor tamaño? ¿Qué función cumplen las imágenes
en el tríptico? ¿Por qué algunas palabras están en negrita? ¿Ayudan estas,
realmente, a reforzar las ideas y el propósito del tríptico?
- Los estudiantes participan en forma voluntaria dando a conocer sus respuestas, para
finalmente el docente aclarar las dudas con respecto al tema.
- A lo largo del desarrollo del del reto el docente absolverá las dudas que se van
presentado entre los estudiantes y aprovechará para realizar la retroalimentación de la
actividad tratada.
- Se socializan las respuestas de los estudiantes para sacar las ideas fuerza sobre el
tema tratado y elaboran su organizador visual.
- Se revisa el producto con la lista de cotejo que se adjunta.
- Se retroalimenta con la participación de los estudiantes.
CIERRE - La docente finaliza la sesión solicitando respondan el cuadro de autoevaluación donde
Después del manifestaran sus logros durante la sesión de aprendizaje (Lo logré, Estoy en proceso,
desarrollo de la Necesito mejorar) en base a los criterios de evaluación planteados en nuestra actividad
experiencia de con la finalidad de lograr el RETO de la actividad.
aprendizaje. - La docente también menciona respondan las preguntas Metacognición: ¿Qué
aprendimos hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Por qué es importante lo aprendido?
¿Para qué nos sirve lo aprendido? ¿Qué más necesito aprender para mejorar?
CRITERIOS
01 02 03 04
Reconocee la información más importante Identificaca las partes de la estructura Comprendee el Explicaca diferentes puntos
del tríptico leído y reconstruye la secuencia del tríptico, así como también las propósito del de vista, sobre la estructura o
en la que se presenta la información del funciones de cada parte de la estructura tríptico. elementos de los trípticos.
tríptico. del tríptico.
Docente

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