5 Family Tree and Biography

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SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 5

IDENTIFICACIÓN
CURSO 2º TÍTULO
Biography: my favourite person
ESO
TEMPORALIZACIÓN 11-12 sesiones
JUSTIFICACIÓN
Conocer la historia familiar ayuda nuestro alumnado a entender de dónde viene, por qué es cómo es, qué conductas ha aprendido
y puede corregir y hacia donde se quiere dirigir. Es importante conocer la historia familiar para comenzar a conocerse a uno mismo,
conocer nuestro pasado es entender nuestro presente.
La historia familiar puede ser la medicina contra las malas decisiones y experiencias que vive cada persona en su vida, lo cual nos da
una mayor comprensión de quiénes somos y nos motiva a profundizar nuestras raíces para las generaciones futuras.
Saber nuestros antecedentes culturales y de dónde venimos nos ayudará a desarrollar un fuerte sentido de quiénes somos en reali-
dad. La forma en que nos relacionamos con las historias familiares y creamos relatos acerca de nosotros mismos nos ayuda a esta-
blecer nuestra identidad esencial única y auténtica.
¿Cómo ayuda conocer la historia familiar?
- Fomenta la resiliencia
La resiliencia es la capacidad de una persona para superar circunstancias traumáticas y sobrevivir en épocas difíciles.
- Da un sentido de pertenencia
Cuanto más descubre sobre su pasado, mayor será la conexión que tendrá con sus antepasados. Las conexiones logran que uno se
entienda a sí mismo. Conocer la historia familiar permite sentirse parte de un gran grupo de personas con las que comparte no solo
características físicas, sino tal vez, hasta las mismas experiencias en diferentes épocas.
- Ayuda a la identidad
Saber los antecedentes culturales y de dónde viene uno le ayudará a desarrollar un fuerte sentido de quién es en realidad. La forma
en que se relaciona con las historias familiares ayuda a establecer una identidad esencial única y auténtica.

Objetivo
DESCRIPCIÓN DEL PRODUCTO FINAL
El alumnado elaborará un árbol genealógico y escribirá una biografía sobre aquella que considere su persona favorita.
CONCRECIÓN CURRICULAR
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
1. Extraer y comprender el sentido general y los detalles más relevantes de textos orales, escritos y multimodales expresados de
forma clara y en la lengua estándar, buscando fuentes fiables y haciendo uso de estrategias, para responder a necesidades
comunicativas concretas.
2. Producir textos orales, escritos y multimodales que presenten una organización clara, usando estrategias de planificación,
edición y revisión, con la finalidad de responder a propósitos comunicativos concretos de forma adecuada y coherente.
4. Mediar entre distintas lenguas, usando estrategias y conocimientos sencillos orientados a explicar conceptos o simplificar
mensajes, transmitiendo información de manera eficaz, clara y responsable.
5. Usar estratégicamente los repertorios lingüísticos personales entre distintas lenguas en contextos comunicativos diversos,
reflexionando de forma crítica sobre su funcionamiento para dar respuesta a necesidades comunicativas concretas.
6. Valorar críticamente y adaptarse a la diversidad lingüística, cultural y artística a partir de la lengua extranjera, identificando y
compartiendo las semejanzas y las diferencias entre lenguas y culturas, al mismo tiempo que actuando de forma empática y
respetuosa en situaciones interculturales.
INGLÉS CRITERIOS DE EVALUACIÓN SABERES BÁSICOS
Comprender Criterio 1.1. Interpretar y analizar el LEX.2.A.2. Estrategias básicas para planificar, ejecutar, controlar y
sentido global y la información específica reparar la producción, coproducción, y comprensión de textos
y explícita de textos orales, escritos y orales, escritos y multimodales, así como aplicar técnicas para
multimodales breves y sencillos sobre extraer e interpretar las ideas principales y secundarias de estos
temas frecuentes y cotidianos, de textos.
relevancia personal y próximos a su LEX.2.A.5. Modelos contextuales y géneros discursivos básicos en
experiencia vital y cultural, propios de los la comprensión, producción y coproducción de textos orales,
ámbitos de las relaciones interpersonales, escritos y multimodales, breves y sencillos, literarios y no
del aprendizaje, de los medios de literarios: características y reconocimiento del contexto
comunicación y de la ficción expresados (participantes y situación), expectativas generadas por el contexto;
de forma clara y en la lengua estándar a organización y estructuración según el género, la función textual y
través de diversos soportes analógicos y la estructura.
digitales. LEX.2.A.7. Léxico de uso común y de interés para el alumnado
relativo a identificación personal, relaciones interpersonales,
lugares y entornos cercanos, ocio y tiempo libre, vida cotidiana,
salud y actividad física, vivienda y hogar, clima y entorno natural,
tecnologías de la información y la comunicación.

LEX.2.A.5. Modelos contextuales y géneros discursivos básicos en


Criterio 1.2. Interpretar y valorar el la comprensión, producción y coproducción de textos orales,
contenido y los rasgos discursivos de escritos y multimodales, breves y sencillos, literarios y no
textos orales, escritos y multimodales literarios: características y reconocimiento del contexto
breves y sencillos de los ámbitos de las (participantes y situación), expectativas generadas por el contexto;
relaciones interpersonales, de los medios organización y estructuración según el género, la función textual y
de comunicación social y del aprendizaje. la estructura.
LEX.2.A.7. Léxico de uso común y de interés para el alumnado
relativo a identificación personal, relaciones interpersonales,
lugares y entornos cercanos, ocio y tiempo libre, vida cotidiana,
salud y actividad física, vivienda y hogar, clima y entorno natural,
tecnologías de la información y la comunicación.

Criterio 1.3. Seleccionar, organizar y LEX.2.A.2. Estrategias básicas para planificar, ejecutar, controlar y
aplicar de forma guiada las estrategias y reparar la producción, coproducción, y comprensión de textos
conocimientos más adecuados en orales, escritos y multimodales, así como aplicar técnicas para
situaciones comunicativas cotidianas para
extraer e interpretar las ideas principales y secundarias de estos
comprender el sentido general, la
textos.
información esencial y los detalles más
relevantes de los textos orales, escritos y LEX.2.A.12. Identificación de la autoría y veracidad de las fuentes
multimodales; inferir significados consultadas y los contenidos utilizados.
basándose en el ámbito contextual e
interpretar elementos no verbales; y
buscar y seleccionar información
mediante la consulta en fuentes fiables
Producir escrito Criterio 2.1. Expresar oralmente textos LEX.2.A.4. Funciones comunicativas básicas adecuadas al ámbito y
breves, sencillos, estructurados, compren- al contexto comunicativo: saludar, despedirse, presentar y
sibles y adecuados a la situación comuni- presentarse; describir personas, objetos y lugares; situar eventos
cativa sobre asuntos cotidianos y frecuen- en el tiempo; situar objetos, personas y lugares en el espacio;
tes, de relevancia para el alumnado, con el pedir e intercambiar información sobre cuestiones cotidianas; dar
fin de describir, narrar e informar sobre y pedir instrucciones y órdenes; ofrecer, aceptar y rechazar ayuda,
temas concretos, en diferentes soportes proposiciones o sugerencias; expresar parcialmente el gusto o el
analógicos y digitales, utilizando de forma interés y emociones básicas; narrar acontecimientos pasados,
guiada recursos verbales y no verbales, así describir situaciones presentes, y enunciar sucesos futuros;
como estrategias de planificación y con- expresar la opinión, la posibilidad, la capacidad, la obligación y la
trol de la producción. prohibición.
LEX.2.A.6. Unidades lingüísticas básicas y significados asociados a
dichas unidades tales como expresión de la entidad y sus
propiedades, cantidad y cualidad, el espacio y las relaciones
espaciales, el tiempo y las relaciones temporales, la afirmación, la
negación, la interrogación y la exclamación, relaciones lógicas
básicas.
LEX.2.A.7. Léxico de uso común y de interés para el alumnado
relativo a identificación personal, relaciones interpersonales,
lugares y entornos cercanos, ocio y tiempo libre, vida cotidiana,
salud y actividad física, vivienda y hogar, clima y entorno natural,
tecnologías de la información y la comunicación.
LEX.2.A.8. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación
básicos, y significados e intenciones comunicativas generales
asociadas a dichos patrones

LEX.2.A.4. Funciones comunicativas básicas adecuadas al ámbito y


Criterio 2.2. Organizar y redactar textos al contexto comunicativo: saludar, despedirse, presentar y
breves, sencillos y comprensibles con presentarse; describir personas, objetos y lugares; situar eventos
aceptable claridad, coherencia, cohesión y en el tiempo; situar objetos, personas y lugares en el espacio;
adecuación a la situación comunicativa pedir e intercambiar información sobre cuestiones cotidianas; dar
propuesta, de manera gradualmente autó- y pedir instrucciones y órdenes; ofrecer, aceptar y rechazar ayuda,
noma, a través de herramientas analógi- proposiciones o sugerencias; expresar parcialmente el gusto o el
cas y digitales, sobre asuntos cotidianos y interés y emociones básicas; narrar acontecimientos pasados,
frecuentes de relevancia para el alumnado describir situaciones presentes, y enunciar sucesos futuros;
y próximos a su experiencia, respetando la expresar la opinión, la posibilidad, la capacidad, la obligación y la
propiedad intelectual y evitando el plagio. prohibición.
LEX.2.A.6. Unidades lingüísticas básicas y significados asociados a
dichas unidades tales como expresión de la entidad y sus
propiedades, cantidad y cualidad, el espacio y las relaciones
espaciales, el tiempo y las relaciones temporales, la afirmación, la
negación, la interrogación y la exclamación, relaciones lógicas
básicas.
LEX.2.A.7. Léxico de uso común y de interés para el alumnado
relativo a identificación personal, relaciones interpersonales,
lugares y entornos cercanos, ocio y tiempo libre, vida cotidiana,
salud y actividad física, vivienda y hogar, clima y entorno natural,
tecnologías de la información y la comunicación.
LEX.2.A.9. Convenciones ortográficas básicas y significados e
intenciones comunicativas asociados a los formatos, patrones y
elementos gráficos.

LEX.2.A.2. Estrategias básicas para planificar, ejecutar, controlar y


Criterio 2.3. Seleccionar, organizar y apli- reparar la producción, coproducción, y comprensión de textos
car de forma guiada gradualmente autó- orales, escritos y multimodales, así como aplicar técnicas para
noma conocimientos y estrategias para extraer e interpretar las ideas principales y secundarias de estos
planificar, producir y revisar textos orales textos.
y escritos comprensibles, coherentes y LEX.2.A.11. Recursos para el aprendizaje y estrategias básicas de
adecuados a las intenciones comunicati- búsqueda de información tales como diccionarios, libros de
vas, las características contextuales y la ti- consulta, bibliotecas y recursos digitales e informáticos, uso de
pología textual, usando con ayuda los re- herramientas analógicas y digitales básicas para la comprensión,
cursos físicos o digitales más adecuados producción y coproducción oral, escrita y multimodal; y
en función dela tarea y las necesidades de plataformas virtuales de interacción, cooperación y colaboración
cada momento, teniendo en cuenta las educativa, como por ejemplo aulas virtuales, videoconferencias y
personas a quienes va dirigido el texto. herramientas digitales colaborativas para el aprendizaje, la
comunicación y el desarrollo de proyectos con hablantes o
estudiantes de la lengua extranjera.
Mediar Criterio 4.1. Inferir, reformular y explicar LEX.2.A.1. Autoconfianza. El error como instrumento de mejora.
textos, conceptos y comunicaciones bre- Estrategias de autorreparación como forma de progreso en el
ves y sencillas en situaciones habituales aprendizaje de la lengua extranjera.
LEX.2.A.3. Conocimientos, destrezas y actitudes que permitan
en las que atender a la diversidad, mos-
detectar y colaborar en actividades de mediación en situaciones
trando respeto y empatía por las y los in- cotidianas sencillas.
terlocutores y por las lenguas empleadas, LEX.2.C.1. La lengua extranjera como medio de comunicación
e interés por participar de manera razona- interpersonal e internacional, fuente de información y como
da y cooperativa en la solución de proble- herramienta para el enriquecimiento personal.
mas de intercomprensión y de entendi-
miento en su entorno cercano, apoyándo-
se en distintos recursos y soportes analó-
gicos y digitales.

LEX.2.A.2. Estrategias básicas para planificar, ejecutar, controlar y


Criterio 4.2. Aplicar, de forma gradual- reparar la producción, coproducción, y comprensión de textos
mente autónoma, estrategias variadas orales, escritos y multimodales, así como aplicar técnicas para
que ayuden a crear puentes y faciliten la extraer e interpretar las ideas principales y secundarias de estos
textos.
comprensión, explicación y producción de
LEX.2.A.11. Recursos para el aprendizaje y estrategias básicas de
información y la comunicación, adecuadas búsqueda de información, uso de herramientas analógicas y
a las intenciones comunicativas, usando digitales básicas para la comprensión, producción y coproducción
recursos y apoyos físicos o digitales en oral, escrita y multimodal; y plataformas virtuales de interacción,
función de las necesidades de cada mo- cooperación y colaboración educativa, como por ejemplo aulas
mento. virtuales, videoconferencias y herramientas digitales colaborativas
para el aprendizaje, la comunicación y el desarrollo de proyectos
con hablantes o estudiantes de la lengua extranjera.
Lingüístico Criterio 5.1. Comparar y contrastar las si- LEX.2.B.4. Léxico y expresiones de uso común para comprender
militudes y diferencias entre distintas len- enunciados sobre la comunicación, la lengua, el aprendizaje y las
guas, a partir de textos orales y escritos, herramientas de comunicación y aprendizaje, metalenguaje.
reflexionando con autonomía progresiva LEX.2.B.5. Comparación básica entre lenguas a partir de elementos
sobre su funcionamiento. de la lengua extranjera y otras lenguas: origen y parentescos.

Criterio 5.2. Utilizar y diferenciar los cono- LEX.2.B.1. Estrategias y técnicas para responder eficazmente a una
cimientos y estrategias de mejora de la ca- necesidad comunicativa básica y concreta de forma comprensible,
pacidad de comunicar y de aprender la a pesar de las limitaciones derivadas del nivel de competencia en
lengua extranjera a un nivel intermedio, a la lengua extranjera y en las demás lenguas del repertorio
partir de situaciones cotidianas con apoyo lingüístico propio.
de otros participantes y de herramientas LEX.2.B.2. Estrategias básicas para identificar, organizar, retener,
recuperar y utilizar creativamente unidades lingüísticas: léxico,
analógicas y digitales adaptadas para la
morfosintaxis, patrones sonoros y ortográficos, a partir de la
comprensión, producción y coproducción comparación de las lenguas y variedades que conforman el
oral y escrita. repertorio lingüístico personal.

Criterio 5.3. Identificar y registrar, LEX.2.A.1. Autoconfianza. El error como instrumento de mejora.
siguiendo modelos de complejidad Estrategias de autorreparación como forma de progreso en el
adaptada, los progresos y dificultades de aprendizaje de la lengua extranjera.
aprendizaje de la lengua extranjera a nivel LEX.2.B.3. Estrategias y herramientas básicas de autoevaluación y
oral y escrita, seleccionando de forma coevaluación, analógicas y digitales, individuales y cooperativas.
guiada las estrategias más eficaces para
superar esas dificultades y progresar en su
aprendizaje, realizando actividades de
autoevaluación y coevaluación de nivel
intermedio, como las propuestas en el
Portfolio Europeo de las Lenguas (PEL) o
en un diario de aprendizaje con soporte
analógico o digital, haciendo esos
progresos y dificultades explícitos y
compartiéndolos con otros en un contexto
similar de aprendizaje colaborativo.
Cultura Criterio 6.1. Actuar de forma empática y LEX.2.C.3. Patrones culturales básicos propios de la lengua
respetuosa en situaciones interculturales extranjera y aspectos socioculturales y sociolingüísticos
habituales, construyendo vínculos entre básicosrelativos a la vida cotidiana, las condiciones de vida y las
las diferentes lenguas y culturas, recha- relaciones interpersonales.
zando cualquier tipo de discriminación, LEX.2.C.4. Convenciones sociales básicas; lenguaje no verbal,
prejuicio y estereotipo en contextos co- cortesía lingüística y etiqueta digital; cultura, costumbres y valores
municativos cotidianos y fomentando la propios de países donde se habla la lengua extranjera.
convivencia.

LEX.2.C.5. Estrategias básicas para entender y apreciar la


Criterio 6.2. Aceptar y adecuarse a la di- diversidad lingüística, cultural y artística, atendiendo a valores
versidad lingüística, cultural y artística ecosociales y democráticos.
propia de países donde se habla la lengua LEX.2.C.6. Estrategias básicas de detección y actuación ante usos
extranjera, reconociéndola como fuente discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal por motivos de
de enriquecimiento personal y mostrando género u origen.
interés por compartir y contrastar ele-
mentos culturales y lingüísticos propios y
ajenos de progresiva complejidad que fo-
menten la sostenibilidad y la democracia.
LEX.2.C.1. La lengua extranjera como medio de comunicación
Criterio 6.3. Aplicar, de forma guiada, interpersonal e internacional, fuente de información y como
estrategias habituales para comprender, herramienta para el enriquecimiento personal.
explicar y apreciar la diversidad lingüística, LEX.2.C.2. Interés e iniciativa en la realización de intercambios
cultural y artística, usando la lengua
comunicativos a través de diferentes medios con hablantes o
extranjera como instrumento de
estudiantes de la lengua extranjera.
intercambio cultural, atendiendo a valores
ecosociales y democráticos y respetando
los principios de justicia, equidad e
igualdad.
ORIENTACIONES PARA LA COMPETENCIA ESPECÍFICA
La competencia específica 2, de producción escrita, y sus criterios de evaluación 2.2 y 2.3 contribuye especialmente para alcanzar el
producto final que plantea esta situación de aprendizaje y adquirir así la competencia.

CONEXIÓN CON EL PERFIL DE SALIDA


CCL2, CCL3, CP1, CP2, STEM1, CD1, CPSAA5, CCEC2 CCL1, CD2, CE1, CCEC3, CCL5, STEM1, CPSAA3, CC3, CP3, CPSAA1, CCEC1,
CPSAA1, CCEC1
SECUENCIACIÓN DIDÁCTICA
ACTIVIDADES EJERCICIOS (RECURSOS Y PROCESOS COGNITIVOS)
(TIPOS Y Libro Alternatives de Burlington
CONTEXTOS) Pizarra
Pizarra digital
Internet-ordenadores
Moodle
1. Movilizar
(1 sesión)
2. Activar
(1 sesión)
3. Explorar
(2-3 sesiones)
4. Estructurar
(4-5 sesiones)
5. Aplicar y
comprobar
(1-2 sesiones)
6. Concluir y Rúbrica para evaluar los productos finales presentados
evaluar (1 Autoevaluación sobre lo aprendido
sesión)
7. REPASO - Uso del material didáctico disponible:
Repasar y - Review
consolidar los - Grammar and Vocabulary reference and practice (WB)
contenidos - Recursos adicionales (Oxford Premium): Grammar and Vocabulary worksheetsCommunication: Pair works-
aprendidos en heetsCross-curricular worksheet
la unidad
8. EXAMEN Tests
MEDIDAS DE ATENCIÓN EDUCATIVA ORDINARIA A NIVEL DE AULA
Medidas generales. Medidas específicas. Adaptaciones DUA
PRINCIPIOS PAUTAS DUA
I.Proporcionar 2. Proporcionar múltiples opciones para el lenguaje, las expresiones y los símbolos.
formas de 2.1 Clarificar el vocabulario y los símbolos.
representación 2.2 Clarificar la sintaxis y la estructura.
2.4 Promover la compresión entre diferentes idiomas.
2.5 Ilustrar a través de múltiples medios.

3. Proporcionar opciones para la compresión.


3.1 Activar o sustituir los conocimientos previos.
3.2 Destacar patrones, características fundamentales, ideas principales y relaciones.
3.3 Guiar el procesamiento de la información, la visualización y la manipulación.
3.4 Maximizar la transferencia y la generalización.
II.Proporcionar 4.Proporcionar opciones para la interacción física.
formas de 4.1 Variar los métodos para la respuesta y la navegación.
expresión
5. Proporcionar opciones para la expresión y la comunicación.
5.3 Definir competencias con niveles de apoyo graduados para la práctica y la ejecución.

6. Proporcionar opciones para las funciones ejecutivas.


6.1 Guiar el establecimiento adecuado metas.
6.2 Apoyar la planificación y el desarrollo de estrategias.
6.3 Facilitar la gestión de información y de recursos.
6.4 Aumentar la capacidad para hacer un seguimiento de los avances
III.Proporcionar 7. Proporcionar opciones para captar el interés.
formas de 7.1 Optimizar la elección individual y la autonomía.
implicación 7.2 Optimizar la relevancia, el valor y la autenticidad.
7.3 Minimizar la sensación de inseguridad y las distracciones.

8. Proporcionar opciones para mantener el esfuerzo y la persistencia.


8.1 Resaltar la relevancia de metas y objetivos.
8.2 Variar las exigencias y los recursos para optimizar los desafíos.
8.3 Fomentar la colaboración y la comunidad.
8.4 Utilizar el feedback orientado hacia la maestría en una tarea.

9. Proporcionar opciones para la auto-regulación.


9.1 Promover expectativas y creencias que optimicen la motivación.
9.2 Facilitar estrategias y habilidades personales para afrontar los problemas de la vida cotidiana.
9.3 Desarrollar la auto-evaluación y la reflexión.
VALORACIÓN DE LO APRENDIDO
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
Situación de aprendizaje 5. Biography: My favourite person
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES GRADOS DE ADQUISICIÓN

Sobresalient
Insuficiente

Notable (7-
Suficiente

Bien (5-6)

e (9-10)
(Otros)
(0-4)

(4-5)

8)
Criterios de evaluación Instrumentos de observación

Criterio 1.1. Interpretar y analizar el Prueba de comprensión oral (examen)


sentido global y la información
específica y explícita de textos orales, Prueba de comprensión escrita (examen)
escritos y multimodales breves y
sencillos sobre temas frecuentes y
cotidianos, de relevancia personal y
próximos a su experiencia vital y
cultural, propios de los ámbitos de las
relaciones interpersonales, del
aprendizaje, de los medios de
comunicación y de la ficción
expresados de forma clara y en la
lengua estándar a través de diversos
soportes analógicos y digitales.

Criterio 1.2. Interpretar y valorar el Prueba de comprensión oral (examen)


contenido y los rasgos discursivos de
textos orales, escritos y multimodales Prueba de comprensión escrita (examen)
breves y sencillos de los ámbitos de las
relaciones interpersonales, de los
medios de comunicación social y del
aprendizaje.

Criterio 1.3. Seleccionar, organizar y Prueba de comprensión oral (examen)


aplicar de forma guiada las estrategias
y conocimientos más adecuados en Prueba de comprensión escrita (examen)
situaciones comunicativas cotidianas
para comprender el sentido general, la
información esencial y los detalles más
relevantes de los textos orales, escritos
y multimodales; inferir significados
basándose en el ámbito contextual e
interpretar elementos no verbales; y
buscar y seleccionar información
mediante la consulta en fuentes fiables

Criterios de evaluación Instrumentos de observación


Criterio 2.1. Expresar oralmente textos Presentación de su árbol genealógico y
breves, sencillos, estructurados, com- biografía
prensibles y adecuados a la situación
comunicativa sobre asuntos cotidianos
y frecuentes, de relevancia para el
alumnado, con el fin de describir, na-
rrar e informar sobre temas concretos,
en diferentes soportes analógicos y di-
gitales, utilizando de forma guiada re-
cursos verbales y no verbales, así como
estrategias de planificación y control
de la producción.

Criterio 2.2. Organizar y redactar tex- Contenido escrito situación de aprendizaje


tos breves, sencillos y comprensibles
con aceptable claridad, coherencia, Prueba producción escrita (examen)
cohesión y adecuación a la situación
comunicativa propuesta, de manera
gradualmente autónoma, a través de
herramientas analógicas y digitales, so-
bre asuntos cotidianos y frecuentes de
relevancia para el alumnado y próxi-
mos a su experiencia, respetando la
propiedad intelectual y evitando el pla-
gio.

Criterio 2.3. Seleccionar, organizar y Contenido escrito situación de aprendizaje


aplicar de forma guiada gradualmente
autónoma conocimientos y estrategias Prueba producción escrita (examen)
para planificar, producir y revisar tex-
tos orales y escritos comprensibles, co-
herentes y adecuados a las intenciones
comunicativas, las características con-
textuales y la tipología textual, usando
con ayuda los recursos físicos o digita-
les más adecuados en función dela ta-
rea y las necesidades de cada momen-
to, teniendo en cuenta las personas a
quienes va dirigido el texto.

Criterios de evaluación Instrumentos de observación


Criterio 4.1. Inferir, reformular y expli- Práctica en parejas de en la que se habla
car textos, conceptos y comunicacio- sobre personas importantes del pasado
nes breves y sencillas en situaciones
habituales en las que atender a la di-
versidad, mostrando respeto y empatía
por las y los interlocutores y por las
lenguas empleadas, e interés por parti-
cipar de manera razonada y cooperati-
va en la solución de problemas de in-
tercomprensión y de entendimiento en
su entorno cercano, apoyándose en
distintos recursos y soportes analógi-
cos y digitales.

Criterio 4.2. Aplicar, de forma gradual- Deberes y trabajo en casa


mente autónoma, estrategias variadas
que ayuden a crear puentes y faciliten
la comprensión, explicación y produc-
ción de información y la comunicación,
adecuadas a las intenciones comunica-
tivas, usando recursos y apoyos físicos
o digitales en función de las necesida-
des de cada momento.

Criterios de evaluación Instrumentos de observación

Criterio 5.1. Comparar y contrastar las Prueba de gramática y vocabulario


similitudes y diferencias entre distintas (examen)
lenguas, a partir de textos orales y es-
critos, reflexionando con autonomía
progresiva sobre su funcionamiento.

Criterio 5.2. Utilizar y diferenciar los Prueba de gramática y vocabulario


conocimientos y estrategias de mejora (examen)
de la capacidad de comunicar y de
aprender la lengua extranjera a un
nivel intermedio, a partir de
situaciones cotidianas con apoyo de
otros participantes y de herramientas
analógicas y digitales adaptadas para la
comprensión, producción y
coproducción oral y escrita.
Criterio 5.3. Identificar y registrar, Prueba de gramática y vocabulario
siguiendo modelos de complejidad (examen)
adaptada, los progresos y dificultades
de aprendizaje de la lengua extranjera
a nivel oral y escrita, seleccionando de
forma guiada las estrategias más
eficaces para superar esas dificultades
y progresar en su aprendizaje,
realizando actividades de
autoevaluación y coevaluación de nivel
intermedio, como las propuestas en el
Portfolio Europeo de las Lenguas (PEL)
o en un diario de aprendizaje con
soporte analógico o digital, haciendo
esos progresos y dificultades explícitos
y compartiéndolos con otros en un
contexto similar de aprendizaje
colaborativo.

Criterios de evaluación Instrumentos de observación

Criterio 6.1. Actuar de forma empática Participación en clase


y respetuosa en situaciones
interculturales habituales, Producto situación de aprendizaje
construyendo vínculos entre las
diferentes lenguas y culturas,
rechazando cualquier tipo de
discriminación, prejuicio y estereotipo
en contextos comunicativos cotidianos
y fomentando la convivencia.

Criterio 6.2. Aceptar y adecuarse a la Participación en clase


diversidad lingüística, cultural y
artística propia de países donde se Producto situación de aprendizaje
habla la lengua extranjera,
reconociéndola como fuente de
enriquecimiento personal y mostrando
interés por compartir y contrastar
elementos culturales y lingüísticos
propios y ajenos de progresiva
complejidad que fomenten la
sostenibilidad y la democracia.

Criterio 6.3. Aplicar, de forma guiada, Participación en clase


estrategias habituales para
comprender, explicar y apreciar la Producto situación de aprendizaje
diversidad lingüística, cultural y
artística, usando la lengua extranjera
como instrumento de intercambio
cultural, atendiendo a valores
ecosociales y democráticos y
respetando los principios de justicia,
equidad e igualdad.

EVALUACIÓN VALORACIÓN MEDIDAS DUA PARA LA DIVERSIDAD


El departamento dispone de una tabla con los indicadores de logro, la valoración y las propuestas de mejora de las medidas DUA
para la diversidad donde hacer la evaluación del funcionamiento de las pautas propuestas y llevadas a cabo en cada situación de
aprendizaje.
NIVEL DESEMPEÑO COMPETENCIAL
El departamento ha distinguido cuatro niveles de grado de adquisición de las competencias. Se dispone de una tabla con los
descriptores de cada una de los niveles.
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
INDICADORES VALORACIÓN
no adecuado mejorable bueno
Variados
Materiales y recursos Llamativos, interesantes, actuales
Adaptados a grupo y contexto
Refuerzo
Atención diversidad Extensión
Otras
Exámenes y pruebas
Resultados evaluación Observación diaria
Producto final interesante
Variados
Instrumentos evaluación Objetivos
Eficaces
Explicaciones
Métodos didácticos Secuenciación
Agrupamientos y espacio

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