CARTILLA

ANÁLISIS DE LA
COMPETENCIA
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS
EN SU LENGUA MATERNA

DREP
2023
 ANÁLISIS DE LA COMPETENCIA
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA

PARA ANALIZAR UNA COMPETENCIA

En el nivel inicial las niñas y los niños se inician en el aprendizaje de la escritura, desde
el momento en que empiezan a plantearse preguntas sobre cómo se escriben algunas
palabras que les interesa, surgiendo
interés por comprender el mundo escrito
que aparece en los textos que circulan en
su vida co diana y el aula (carteles,
textos, e quetas, etc.)
El hito que marca el inicio del proceso de
la adquisición de la escritura se da
cuando los niños, diferencian entre dos
formas de representación gráfica: el
dibujo y la escritura.
En sus escritos que empiezan a presentar
caracterís cas: La linealidad y la
direccionalidad.
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COMO PODEMOS VER, en el Programa Curricular, está competencia ene 4
capacidades
Adecúa el texto a la situación comunica va.
Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
U liza convenciones del lenguaje escrito de forma per nente.
Reflexiona e evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.

ESTA COMPETENCIA COMBINA 4 (CUATRO) CAPACIDADES

Considera el propósito, des natario,

po de texto, género discursivo.
Se distancia del texto que ha Que u lizará al escribir los textos.
Adecúa el texto
escrito para revisar de manera Los contextos socioculturales que
en la situación enmarca la comunicación escrita.
permanente el contenido, la
comunica va
coherencia, cohesión y
adecuación a la situación
comunica va con la finalidad Reflexiona y
de mejorarlo. evalúa la forma, Organiza y
Analiza, compara y contrasta el contenido y desarrolla ideas
las caracterís cas de los usos contexto del de forma coherente
del lenguaje escrito y sus texto escrito. y cohesionada
posibilidades, así como su U liza
repercusión en otras personas convenciones de
o su relación con otros lenguaje escrito Ordena lógicamente
textos según el contexto de forma las ideas en torno a
sociocultural. per nente. un tema, ampliándolas
y complementándolas.
Establece relaciones
de cohesión entre ellas.
U lizando un
Usa de forma apropiada recursos textuales vocabulario
para garan zar la claridad, el uso esté co per nente.
del lenguaje y el sen do del texto escrito.

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AHORA VEAMOS ¿Cómo se visualiza el desarrollo de esta competencia en una
actividad de aprendizaje?

Proyecto de aprendizaje: elaboramos nuestros juguetes con material reciclado.

ACTIVIDAD: “Construimos un caballito de botellas y elaboramos su texto
instructivo”

A continuación, presentaremos un cuadro que muestra las capacidades vinculadas con la

competencia: “ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA”

COMPETENCIA ACTIVIDADES

CAPACIDADES Actividades desarrolladas en la actividad Actividades que los niños

de aprendizaje. deben desarrollar en el hogar

Adecúa el - Los niños exploran los materiales presentados - La madre o adulto significa vo
texto a la botellas de plás co, un palo de escoba en que acompaña al niño o niña, le
desuso, retazos de tela y cartón (solicitados con explica de manera sencilla el po
situación de texto que van a elaborar, que
anterioridad) que se muestran
comunica va - La docente pregunta: puede ser un cuento o en este
¿Qué podemos hacer con estos materiales si caso es un texto instruc vo, leen
queremos hacer algo para jugar y hacer un texto el textos como el que van a
sobre lo realizado? producir, van señalando con el
- Los niños y las niñas acuerdan hacer un d e d o l a s p a l a b ra s q u e va n
caballito para jugar, Se invita a los niños y niñas a leyendo, permi r que el niño
elaborar su caballito libremente. describa las ilustraciones de cada
- Los estudiantes sentados en semicírculo página.
- Permi r que el niño y la niña se
(asamblea), planifican con la docente el texto
expresen ¿para quién va a escribir
instruc vo, con la estrategia “El niño y la niña
la historia?, ¿Para qué lo van a
dicta el docente escribe”
escribir? y ¿Qué van a escribir?
Responden a las siguientes preguntas,
El niño irá pensando qué

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 Para
personaje, o personajes, tendrá
qué Qué la historia; el lugar donde estarán
vamos estos personajes; y lo que pasará
Partes
durante el cuento (si es un
del cuento el que están elaborando).

Para quién

usando un cuadro sinóp co.

Se registran las respuestas de los estudiantes.

El niño y la niña cuentan con sus

De manera individual, elaboran el texto instruc- propias palabras lo que se tratará
Organiza y vo, escriben los materiales y procedimiento o escribirá en su texto.
para elaborar el caballito de botella, con la El niño y la niña escucha las ideas
desarrolla las estrategia de escritura “El niño y la niña escribe anotadas por su madre o adulto
ideas de forma desde su nivel de escritura” y u lizando la respecto a las ideas de cómo
coherente y estructura del texto instruc vo, expresando sus quiere realizar el texto.
cohesionada ideas de acuerdo a lo vivenciado anteriormente Luego de escuchar el niño y la
y la planificación elaborada. niña da su opinión y reajusta sus
ideas agregando imágenes que
pueden ir en su texto.

Re s p o n d e l a s p re g u nta s y
Docente: Escriban como mejor puedan. Si algo comenta lo que pondrá en cada
U liza no sale no se preocupen, voy ayudarlos. hoja, sobre lo que escucha, el
convenciones En sus escritos realizan diferentes trazos o niño dibuja escenas, relaciona la
gra as diferenciandose de los dibujos que imagen con su escritura.
del lenguaje puedan hacer. Teniendo en cuenta que ene
escrito de Escriben sus gra as siguiendo una recta caratula, tulo, teniendo en
forma horizontal y de arriba hacia abajo. cuenta las convencionalidades
per nente. Se evidencia las hipótesis de escritura. del lenguaje escrito uso de
escritura de arriba abajo, cierta
linealidad horizontal, de
izquierda a derecha.

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 Lee la mamá o adulto
significa vo el texto que ha
d i c t a d o e l n i ñ o y /o n i ñ a ,
teniendo en cuenta el uso de
Reflexiona y conectores: y el conejo y el perro
Con ayuda de la maestra los niños y niñas leen el le dijo, que palabras se repiten,
evalúa la contenido del texto elaborado y realizan algunos brindado interacción.
forma, el reajustes que consideren necesario. El niño y/o niña miran lo que han
contenido y Los niños y niñas se ponen de acuerdo para producido, opinan sobre su
contexto del guardar el texto elaborado y colocarlo en su escritura, el texto leído y
biblioteca. fundamentan el inicio,
texto escrito.
desarrollo y final del texto, según
su propuesta del niño y/o niña.
Se ene que tener en cuenta los
criterios: coherencia, cohesión y
adaptabilidad.

¿Cómo nos damos cuenta, con esta ac vidad que las niñas y los niños han podido movilizar las
capacidades de la competencia “ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA”

E s i m p o r ta n te c u a n d o l o s a d u l t o s b r i n d a m o s
oportunidades para que nuestros estudiantes e hijos
puedan expresarse de manera libre.

• A cada imagen lo relaciona con su procedimiento del

juguete elaborado, le agrega una escritura.
• El texto realizado ene materiales, procedimiento de
como elaboraron su juguete.
• Ordena el procedimiento realizado para construir su
juguete, poniendo cual va al inicio, en el desarrollo y
final.
• Según el procedimiento realizado ordena indicando que
hizo primero y que va después .
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¿Qué otras oportunidades adicionales se pueden generar para desarrollar esta competencia?
- Leer a los niños y niñas diversos pos de textos y generar espacios de diálogo.
- Aprovechar situaciones de escritura donde los niños y las niñas le dicten al adulto lo que quieren
escribir y sea este quien lo escriba.
- Estar atentos a las inquietudes de los niños y las niñas respecto a la escritura y acompañarlos a
resolverlas planteándoles preguntas que los ayuden a reflexionar en torno al lenguaje escrito.
- Implementar una biblioteca en el aula y de ser posible en el hogar también.
- Disponer en el aula y en el hogar, de materiales que permitan a los niños y las niñas escribir a su
manera
- Proporcionar a los niños y las niñas una variedad de recursos que les permitan expresarse a través
de otros lenguajes: artes visuales, teatro, danza, música
- Promover el contacto con las diversas expresiones ar s co-culturales de su localidad para
explorarlas e incorporarlas en sus proyectos ar s cos. Inves gar permanentemente las
manifestaciones culturales del contexto de la IE y el arte en general.
- Aprovechar los diferentes momentos del día para propiciar que los niños o niñas se expresen
oralmente.
- Escucha atentamente y muestra interés por lo que dicen preguntando o ampliando lo expresado.
- Promover oportunidades para que los niños y las niñas jueguen con el lenguaje oral (rimas,
adivinanzas, trabalenguas, canciones, entre otros).

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- Ayudar a los niños y a las niñas a organizar sus ideas dándoles empo para pensar en lo que
quieren decir evitando intervenir.
- Generar situaciones donde los niños y niñas puedan elegir y explorar libremente diversos pos de
textos y, en algunas oportunidades, comentar con otros sobre lo leído.
- Ver escribir a su mamá o algún familiar.
- Escribir textos autén cos por sí mismos, estos pueden ser individuales o en pequeños grupos
como ellos creen que se escribe.
o Ejemplo: su nombre, el de sus familiares.
- Dictar textos que serán escritos por su papá o mamá en situaciones reales de comunicación y con
propósito
o Ejemplo: La lista de compras del mercado, una nota para su papá, una invitación, un cuento,
etc.
o A veces para que los niños y niñas copien con sen do, por saber de qué trató el texto, para
quienes y para qué lo escriben.
- Escritura libre:
o Propiciar en el niño y la niña el dibujar escenas.
o Escriben sobre su dibujo después de la ac vidad realizada.
o Aprovechar diversas ac vidades significa vas para que dibujen (visita al corral, chacra,
parque, la abuela, etc.)
o Pedir al niño o niña que lean su escrito como: ¿Puedes decirme que has escrito? El niño y la
niña lee y la docente dice: ¡Muy bien! voy a escribir debajo como yo sé o también le pregunta
¿Qué escribiste? la docente anota debajo lo que el niño y la
niña le responde.
- Escritura crea va: es provocar la intensión creadora a través del
trabajo de la escritura para ellos hay que ofrecer al niño y a la niña
imágenes sugerentes para que escriban crea vamente sobre ella.
o Ofrecer a los niños y niñas imágenes para que escriban
crea vamente sobre ella, las imágenes deben tener las
caracterís cas siguientes:
- Que sean del contexto
- Tener una sola imagen.
Las imágenes denoten acción y tengan varios elementos.
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 Mar n Gerardo Olivares Chanduví
Director Regional de Educación Piura
Trinidad Amalia Cas llo Pa ño
Directora de Educación Básica DREP
Nora Amelia Choquehuanca Reyes
Especialista de Educación Inicial DREP
María del Socorro Gárate Rosas
Especialista de Educación Inicial DREP

Dirección Regional de Educación Piura

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Diseño y diagramación de interiores CIPCA

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