Plano Didactico Del 6 Al 10 de Noviembre 22

ESCUELA PRIMARIA ESTATAL
“VICENTE MARÍA VELÁZQUEZ”

CCT. 31EPR0081Q ZONA:02
Escuela: Vicente MaríaCICLO
Velázquez
ESCOLAR 2023 – 2024
CCT: 31EPR0081 Zona: 02 Municipio: Mérida
Q
Maestro(a): Orlando Oliver May Morales Grado: 5°
Proyectos a trabajar en el periodo

Del 6 al 10 de noviembre
Campo Título del Propósito
proyecto
COOMUNITARIO Visibilizar y sensibilizar sobre los roles de género y la
Proyecto de la igualdad de género. Realizar una intervención artística
Escuela “La (canción).
perspectiva de
Lenguajes género desde la
música” del libro de
texto (pág. 50-63).
AULA Identificar la función del corazón y la importancia de
Trabajar el sus interacciones con el sistema respiratorio.
Proyecto del Aula Elaboración de un estetoscopio casero para conocer
“¡Una bomba en más sobre las herramientas médicas.
Saberes y P.C. mi cuerpo!” del
libro de texto (pág.
120-135).
COMUNITARIO Conocer los eventos que pueden afectar o modificar

Trabajar el su comunidad.
Proyecto de la Participación en un plan de protección civil.
Comunidad “Yo
Ética, N. y S. me cuido,
cuidando a mi
comunidad” del
libro de texto (pág.
198-215).
Recuperamos (p.54-55). Fecha: Lunes 6

Sesión 3 Momento: Tiempo: 60 min.
PDA: Plantea propuestas creativas de atención y/o solución, al identificar y socializar
necesidades, intereses y problemas de la comunidad.
Descripción de actividades: Recursos: Evidencias:
Inicio: -Libro de texto Libro:
-Plantear a los alumnos una situación en donde se observen roles de género. Proyectos Tabla contestada
-Pedir que reflexionen sobre el papel que tienen los hombres y mujeres en distintos Escolares. (p.54).
ámbitos como en la familia, la comunidad o la escuela.
Desarrollo: -Libreta. Libreta:
-Trabajar los puntos 1 y 2 del apartado “Recuperamos” de las páginas 54-55 del libro Cuadro sinóptico.
Proyectos Escolares.
-Solicitar que trabajen el punto 1 de la página 54 del libro.
-Solicitar que mencionen 5 actividades que realizan en su rutina diaria una mujer y un
hombre con quienes viven en su hogar.
-Pedir que registren las actividades en los espacios correspondientes de la tabla de la
página 54 del libro.
-Pedir a los alumnos que compartan sus respuestas.
-Reunir a los alumnos en dos comunidades.
-Pedir a una comunidad que indaguen sobre los roles de género y a otra comunidad
sobre la igualdad de género.
-Tener preparados con anticipación materiales de consulta como libros, información de
internet para que los alumnos puedan consultar la información.
-Pedir que, con la información que recabaron, elaboren en su libreta un cuadro
sinóptico.
-Recordar con los alumnos cuáles son las características del cuadro sinóptico y cómo
se elabora.
-Analizar el ejemplo de cuadro sinóptico de la página 55 del libro.
-Pedir a los alumnos que presenten su cuadro y comparen sus respuestas con los
compañeros.
Cierre:
-Pedir a los alumnos que realicen el anexo “Historieta”.
-Compartir lo realizado en el anexo (relacionado con lo que pide el inciso e de la página
55).
Indicadores de evaluación: Reconoce ideas generales de los roles de género y la igualdad de género.
Ajustes razonables:
Recuperamos (p.56-57). Fecha: Martes 7

PDA: Representa problemáticas detectadas en su comunidad, por medio de historietas,
maquetas, improvisaciones teatrales, una secuencia dancística o una canción
popular donde modifique su letra para compartir su perspectiva con otras personas.
-Recordar lo trabajado en la sesión anterior. Proyectos Preguntas
-Pedir a los alumnos que compartan la historia que elaboraron en la sesión pasada. Escolares contestadas
Desarrollo: (p.56).
-Trabajar los puntos 3-6 del apartado “Recuperamos” de las páginas 56-57 del libro -Libreta.
Proyectos Escolares. Libreta:
-Pedir a los alumnos que observen y analicen la imagen que se muestra en la página Palabras, colores
56 del libro. y texturas que se
-Solicitar que dialoguen y realicen una lluvia de ideas acerca de lo que les transmite y relacionan con
cuál es el mensaje que quiso plasmar la creadora por medio del arte. cada alumno.
-Indicar que, de manera individual, deberán responder las preguntas del punto 4 de la
página 56 del libro.
-Leer junto con los alumnos la información de la página 56 que explica lo que es el
arte.
-Pedir a los alumnos que comenten qué piensan sobre el arte, si consideran que es
una actividad importante, para qué consideran que sirve, etc.
-Después, pedir que respondan las preguntas del punto 5 de la página 57 del libro.
-Solicitar que escriban en su libreta las palabras, colores y texturas que consideran se
relacionan con ellos y qué les representa.
-Pedir que compartan sus respuestas.
Cierre:
-Pedir a los alumnos que realicen el anexo “El arte”.
Indicadores de evaluación: Comprende que las artes son un medio para expresar ideas.
Ajustes razonables:
Planificamos (p.57-59). Fecha: Miércoles 8

Inicio: -Libro de texto Libreta:
-Recordar lo trabajado en las sesiones anteriores. Proyectos Cronograma
-Comentar con los alumnos sobre cómo las artes están presentes en la vida diaria. Escolares. de actividades
Desarrollo: del proyecto.
-Trabajar los puntos 1 y 2 del apartado “Planificamos” de las páginas 57-59 del libro de -Libreta.
Proyectos Escolares.
-Analizar la información que se muestra en la página 57 del libro.
-Comentar a los alumnos que en este proyecto elaborarán una canción que señale
aspectos sobre los roles de género y concientizar sobre la igualdad de género.
-Comentar que en este proyecto también conocerán las ramas del arte y los alcances
que tiene ante un problema social.
-Organizar a los alumnos para planificar las acciones de la propuesta musical.
-Pedir que analicen y reflexionen sobre el planificador que se muestra en la página 58
del libro.
-Pedir a los alumnos que determinen la forma en que presentarán la canción a la
comunidad.
-Solicitar que realicen un cronograma y lo registren en la libreta como el que se muestra
en el punto 2 de la página 59 del libro.
-Socializar lo realizado.
Cierre:
-Pedir a los alumnos que realicen el anexo “Expreso a través de las artes”.
Indicadores de evaluación: Organiza actividades para expresar mediante las artes ideas sobre la igualdad de
género.
Ajustes razonables:
Vayamos y volvamos. Fecha: Jueves 9
Sesión 6 Momento: Puntos 1 y 2. Página 59-60. Tiempo: 60 min.
-Recordar lo trabajado en las sesiones anteriores. Proyectos Canción
-Comentar con los alumnos las actividades registradas en el cronograma de la sesión Escolares. modificada
pasada y revisar aquellas que se realizarán y las que necesiten algún ajuste. (primer
Desarrollo: -Libreta. borrador).
-Abordar el apartado “Vayamos y volvamos” de las páginas 59-60 del libro Proyectos
Escolares.
-Trabajar el punto 1.
-Comentar a los alumnos que, para profundizar en el tema, deberán realizar una
entrevista a una persona de la comunidad.
-Pedir a los alumnos que se reúnan en comunidades y formulen preguntas para
entrevistar a sus familiares, conocidos y vecinos.
-Comentar a los alumnos que tomen en cuenta los temas que se enlistan en los incisos
del punto 1.
-Pedir que piensen cuándo y a quién entrevistarán y lo registren.
-Comentar que, de tarea, deberán aplicar la entrevista.
-Solicitar a los alumnos que elijan una canción de su agrado.
-Pedir a los alumnos que escuchen la canción e identifiquen las palabras clave de su
diálogo para poder intervenir la canción que eligieron.
-Pedir que en la libreta realicen las modificaciones a la canción, este será el primer
borrador de la canción.
-Dar tiempo a los alumnos para que realicen las modificaciones necesarias a sus
canciones.
-Comentar que el objetivo de la intervención artística deberá ser visibilizar y sensibilizar
sobre los roles y la igualdad de género por lo cual su canción deberá abordar este tema.
-Verificar que los alumnos incluyan términos relacionados al tema de los roles y la
igualdad de género.
Cierre:
-Pedir a los alumnos que realicen el anexo “La intervención artística”.
-Compartir lo realizado en el anexo.
Indicadores de evaluación: Interviene una canción para visibilizar el tema de los roles y la igualdad de género.
Ajustes razonables:
Reorientamos y seguimos. Fecha: Viernes 10

Sesión 7 Momento: Puntos 1-6. Página 61. Tiempo: 60 min.
-Pedir a los alumnos que compartan los resultados de sus entrevistas realizadas de Proyectos -Segundo
tarea. Escolares. borrador de la
-Con lo comentado en las entrevistas, pedir a los alumnos que decidan si harán canción.
alguna modificación a su canción comenzada en la sesión anterior. -Libreta. -Versión final de
Desarrollo: la canción.
-Abordar el apartado “Reorientamos y seguimos de la página 61 del libro Proyectos
Escolares. Producto final:
-Trabajar el punto 1. Versión final de la
-Pedir a los alumnos que revisen sus canciones y comenten si tiene relación con el canción (va en la
tema que darán a conocer o si la canción contiene las palabras o frases que se libreta).
generaron en el diálogo con el adulto entrevistado.
-Solicitar a los alumnos que realicen las observaciones y propuestas para mejorar las
canciones.
-Pedir que comenten las modificaciones que harán a la canción, comentar que este
será el segundo borrador.
-Revisar las canciones de los alumnos a partir de lo que se indica en los incisos del
punto 4.
-Pedir a los alumnos que revisen y dialoguen sobre las mejoras que pueden aplicar a
la canción.
-Solicitar a los alumnos que elaboren la versión final de su canción para ensayarla
antes de la presentación.
Cierre:
-Pedir a los alumnos que realicen el anexo “Manifestaciones artísticas”.
Indicadores de evaluación: Interviene una canción para visibilizar el tema de los roles y la igualdad de género.
Ajustes razonables:
SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO Fase: 5 Grado: 5°

Trimestre: Agosto-Nov. Mes: Noviembre. Periodo: Del 6 al 10 de noviembre.
Proyecto: Trabajar el Proyecto “¡Una bomba en Escenario: Aula.
mi cuerpo!” del libro de texto (pág. 120-
135).
Propósito: Identificar la función del corazón y la importancia de sus Producto:

interacciones con el sistema respiratorio. Elaboración de estetoscopio.
Elaboración de un estetoscopio casero para conocer más

sobre las herramientas médicas.
Metodología: Aprendizaje basado en problemas.
Contenidos: PDA: Ejes articuladores:
Estructura y funcionamiento del cuerpo Describe y representa mediante modelos, Pensamiento crítico.
humano: sistemas circulatorio, respiratorio la relación de la nariz, tráquea y pulmones,
e inmunológico, y su relación con la salud como parte del sistema respiratorio, con el Vida saludable.
ambiental, así como acciones para su intercambio de gases.
cuidado.
Indaga y explica con modelos, la función
Organización e interpretación de datos. general del corazón y los vasos
sanguíneos (arterias y venas), que forman
Relaciones de proporcionalidad. parte del sistema circulatorio y su relación
con el intercambio de gases.
Comprende que la frecuencia cardiaca es

el número de latidos del corazón en un
minuto, que se puede medir en los puntos
en los que se ubican arterias (muñecas,
cuello, tobillos) a través del pulso cardíaco;
establece relaciones entre la actividad
física y la frecuencia cardiaca. Indaga los
factores del medio ambiente que inciden en
la salud de los sistemas circulatorio y
respiratorio; propone y practica acciones
para prevenir infecciones y enfermedades y
favorecer su cuidado.
Organización e interpretación de datos

Construye tablas y gráficas de barras, e
interpreta información cuantitativa y
cualitativa contenida en ellas; interpreta la
moda para responder preguntas vinculadas
a diferentes contextos.
Relaciones de proporcionalidad.
Resuelve situaciones problemáticas de
proporcionalidad en las que determina
valores faltantes de números naturales, a
partir de diferentes estrategias (cálculo del
valor unitario, de dobles, triples o mitades).
Resuelve situaciones problemáticas

vinculadas a diferentes contextos que
implican comparar razones expresadas con
dos números naturales. Identifica que los
porcentajes de 50%, 25%, 20%, 10%
tienen relación con las fracciones 1/2, 1/4,
1/5, 1/10, a partir de resolver situaciones
problemáticas que implican el cálculo de
porcentajes.
Sesión 1 Saberes de nuestra comunidad Fecha: Lunes 6

Momento: (p.120-122) Tiempo: 60 min.
PDA: Describe y representa mediante modelos, la relación de la nariz, tráquea y
pulmones, como parte del sistema respiratorio, con el intercambio de gases.
Inicio: -Libro de Libro:
-Recuperar los conocimientos de los alumnos sobre los temas a tratar. texto -Esquema
-Presentar a los alumnos el proyecto “¡Una bomba en mi cuerpo!” de la página 120 del Proyectos del completo.
libro de Proyectos del Aula. Aula. (p.121).
Desarrollo:
-Comentar a los alumnos que en este proyecto elaborarán un estetoscopio casero para -Libreta. Libreta:
conocer más sobre esta herramienta médica. Función de los
-Abordar el apartado “Saberes de nuestra comunidad” de las páginas 120-122 del libro órganos.
Proyectos del Aula. Pregunta
-Trabajar el punto 1. contestada del
-Pedir a los alumnos que lean el texto que se muestra en las páginas 120-121 del libro. punto 4.
-Solicitar a los alumnos que comenten el contenido del texto sobre la hipertensión.
-Pedir que comenten si habían escuchado sobre esta enfermedad o si alguien de su
familia la padece.
-Solicitar a los alumnos que observen el esquema del punto 2.
-Indicar que deberán colocar los nombres en los espacios correspondientes (pulmones y
corazón).
-Pedir que comenten y escriban en su libreta la función de los órganos indicados.
-Organizados en asamblea, dialogar sobre los hábitos saludables y los cuidados diarios
en las distintas actividades que se mencionan en el punto 3.
-Pedir a los alumnos que acuerden cuáles de los cuidados mencionados consideran más
importantes.
-Pedir a un alumno que escriba los cuidados mencionados en el pizarrón.
-Después solicitar a los alumnos que comparen sus hábitos con los de sus compañeros.
-Pedir a los alumnos que respondan en su libreta la siguiente pregunta: ¿qué hábitos
saludables o cuidados del cuerpo adoptarían de los demás integrantes de su comunidad?
-Presentar a los alumnos las respuestas que responderán al realizar el proyecto.
Cierre:
-Pedir a los alumnos que realicen el anexo “El corazón”.
Tarea:
-Comentar a los alumnos que en la siguiente sesión realizan actividades físicas por lo que
será necesario traer la ropa adecuada.
-Pedir que lleven un reloj o cronómetro.
Indicadores de evaluación: Conoce la función del corazón.
Ajustes razonables:
Sesión 2 Momento: Indagamos (p.123-124). Fecha: Martes 7

Tiempo: 60 min.
PDA: Comprende que la frecuencia cardiaca es el número de latidos del corazón en un
minuto, que se puede medir en los puntos en los que se ubican arterias (muñecas,
cuello, tobillos) a través del pulso cardíaco; establece relaciones entre la actividad
física y la frecuencia cardiaca. Indaga los factores del medio ambiente que inciden
en la salud de los sistemas circulatorio y respiratorio; propone y practica acciones
para prevenir infecciones y enfermedades y favorecer su cuidado.
Construye tablas y gráficas de barras, e interpreta información cuantitativa y

cualitativa contenida en ellas; interpreta la moda para responder preguntas
vinculadas a diferentes contextos.
Inicio: -Libro de Libro:
-Preguntar a los alumnos si saben lo que es el pulso cardiaco. texto Registro de
-Comentar a los alumnos que en la sesión realizarán actividades para medir su pulso Proyectos del pulsaciones por
cardiaco. Aula. minuto (p.124).
Desarrollo:
-Abordar el apartado “Indagamos” de las páginas 123-124 del libro de Proyectos del
aula.
-Pedir a los alumnos que acuerden cuáles serán las reglas de convivencia que se
deberán aplicar a lo largo del proyecto.
-Solicitar que escriban en su libreta los acuerdos establecidos.
-Realizar la actividad “¿Cómo cambia el pulso cardiaco al realizar activación física?
-Comentar a los alumnos la información que se presenta en el apartado sobre la
frecuencia cardiaca.
-Explicar a los alumnos cada una de las instrucciones que se presentan en el punto 1 y
en los incisos.
-Realizar el ejercicio hasta que los alumnos puedan identificar el pulso cardiaco.
-Organizar a los alumnos en comunidades.
-Comentar a los alumnos las instrucciones que se presentan en el punto 2 y en los
incisos que le correspondan.
-Pedir que registren, en la tabla de la página 124el ritmo cardiaco para terminar después
de terminar la actividad.
-Compartir los resultados obtenidos.
Cierre:
-Pedir a los alumnos que realicen el anexo “El pulso cardiaco”.
Indicadores de evaluación: Comprende que el pulso cardiaco cambia con relación al estado del cuerpo
(actividad física).
Ajustes razonables:
Sesión 3 Momento: Indagamos (p.125). Fecha: Miércoles 8

Tiempo: 60 min.
física y la frecuencia cardiaca. Indaga los factores del medio ambiente que inciden
en la salud de los sistemas circulatorio y respiratorio; propone y practica acciones
para prevenir infecciones y enfermedades y favorecer su cuidado.
-Recordar con los alumnos lo trabajado en la sesión anterior sobre el pulso cardiaco. Proyectos del Tabla de
-Comentar a los alumnos que en la sesión seguirán trabajando el tema del pulso cardiaco. Aula. registro de
Desarrollo: pulsaciones
-Trabajar el punto 3. -Libreta. (p.125).
-Organizar a los alumnos en comunidades.
-Pedir que formen un círculo e identifiquen a la compañera o compañero de su derecha. Libreta:
-Comentar que cada uno deberá tomar el pulso a la persona que se ubica a su derecha. Registro de
-Comentar a los alumnos que tomarán el pulso en diferentes momentos, la primera ideas sobre la
medición será cuando los alumnos estén en reposo y se identificará como “Inicio”. sesión.
-Hacer la medición de inicio.
-Después, pedir a los alumnos que comiencen a trotar al ritmo que se indique.
-Pedir que registren sus pulsaciones cada 5 minutos y escriban el dato en la tabla de la
página 125.
-Al finalizar el registro, pedir a los alumnos que comenten cómo se sintieron con la
actividad.
-Pedir que en su libreta registren ideas de lo trabajado en la sesión.
Cierre:
Tarea:
-Pedir a los alumnos que lleven el material que se enlista en la página 126 para realizar la
actividad del apartado “¿Cómo bombea sangre el corazón?”.
Indicadores de evaluación: Comprende que el pulso cardiaco cambia con relación al estado del cuerpo
(actividad física).
Ajustes razonables:
Sesión 4 Indagamos (p.125-127). Fecha: Jueves 9

Momento: Tiempo: 60 min.
PDA: De ciencias:
Indaga y explica con modelos, la función general del corazón y los vasos
sanguíneos (arterias y venas), que forman parte del sistema circulatorio y su
relación con el intercambio de gases.
De matemáticas:
-Preguntar a los alumnos cómo creen que el corazón manda la sangre a todo el cuerpo? Proyectos del Anotaciones
-Comentar que en la sesión conocerán el proceso con el cual el corazón bombea la Aula. del
sangre a todo el cuerpo. experimento.
Desarrollo: -Libro Ideas de lo
-Realizar la actividad “¿Cómo bombea sangre el corazón?” “Nuestros leído en el
-Trabajar el punto 1. saberes” (p.68- libro Nuestros
-Organizar a los alumnos en comunidades. 71). saberes.
-Pedir que tengan al alcance los materiales encargados de tarea.
-Guiar a los alumnos para realizar la actividad. -Libreta.
-Seguir los pasos del procedimiento que se muestra en la página 126 del libro.
-Con la actividad, explicar a los alumnos los movimientos que realiza el corazón, es decir,
sístole y diástole.
-Solicitar a los alumnos que escriban en su cuaderno qué sucede cuando presionan y
cuando sueltan el globo.
-Al finalizar la actividad, pedir a los alumnos que consulten el libro “Nuestros Saberes:
libro para alumnos, maestros y familia” y analicen la información de las páginas 68-71
relacionada al corazón, las venas y las arterias.
-Pedir que registren ideas principales de lo leído en el libro Nuestros saberes.
Cierre:
-Pedir a los alumnos que realicen el anexo “El corazón”.
Indicadores de evaluación: Elabora modelos para representar la función del corazón.
Ajustes razonables:
Indagamos (p.127-129) Fecha: Viernes 10

física y la frecuencia cardiaca.
Resuelve situaciones problemáticas de proporcionalidad en las que determina
valores faltantes de números naturales, a partir de diferentes estrategias (cálculo del
valor unitario, de dobles, triples o mitades).
Inicio: -Libro de Libreta:
-Recordar con los alumnos los conceptos de corazón, venas y arterias, vistas en la sesión texto -Tabla del punto
anterior. Proyectos del 1 de la página
-Comentar a los alumnos que en esta actividad realizarán una actividad para identificar Aula. 128.
cómo cambia nuestra respiración al estar en reposo y en movimiento.
Desarrollo: -Cronómetro.
-Realizar la actividad “¿Cómo cambia la respiración al estar en reposo y en movimiento?”.
-Leer y comentar junto con los alumnos la información de la página 127 sobre la -Libreta.
respiración.
-Pedir a los alumnos que copien la tabla del punto 1 en su libreta.
-Tener al alcance un reloj o cronómetro para realizar la actividad.
-Organizar a los alumnos para salir al patio, de ser posible invitar a integrantes de la
comunidad para realizar la actividad.
-Pedir que acuerden quién tomará la frecuencia respiratoria y quién hará los ejercicios.
-Indicar a los alumnos que deberán realizar los alumnos.
-Medir el tiempo mientras los alumnos hacen la actividad. En el momento adecuado decir
la palabra “cuenten”.
-Hacer los ejercicios que se indican en los incisos c y d del punto 1 de la página 129.
-Indicar a los alumnos los momentos en que registrarán la frecuencia respiratoria de
acuerdo con cada actividad.
-Al finalizar la actividad, pedir a los alumnos que compartan sus registros.
Cierre:
Tarea:
-Pedir a los alumnos que investiguen y registren en su libreta lo siguiente.
-Los cuidados necesarios para mantener los sistemas circulatorios y respiratorios en
condiciones óptimas.
-Los componentes del sistema circulatorio.
Indicadores de evaluación: Realiza registros de la frecuencia cardiaca y los registra en tablas.
Ajustes razonables:
ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES Fase: 5 Grado: 5°

Trimestre: Agosto-Nov. Mes: Noviembre. Periodo: Del 6 al 10 de noviembre.
Proyecto: Proyecto “Yo me cuido, cuidando a mi Escenario: Comunitario.
comunidad” del libro de texto (pág.
198-215).
Propósito: Conocer los eventos que pueden afectar o modificar su Producto:
comunidad. Participación en plan de
Participación en un plan de protección civil. protección civil.
Metodología: Aprendizaje Servicio.
Contenidos: PDA: Ejes articuladores:
Riesgos de desastre y crisis Comprende que los desastres no son naturales, sino Pensamiento crítico.
humanitarias, asociados a fenómenos eventos repentinos que ocasionan daños materiales,
naturales y generados por acciones humanos y sociales, y que sus efectos pueden ser Vida saludable.
humanas: sus causas y prevenidos o mitigados.
consecuencias, para contribuir, de
manera solidaria, a minimizar sus Identifica algunos componentes de un desastre, tales
efectos. como los agentes perturbadores, que pueden ser de
origen natural o humano; los agentes afectables,
representados por la infraestructura y la comunidad; y
los agentes reguladores, que son las instituciones
encargadas de dar protección y ayuda a las personas
afectadas. Identifica en mapas de la localidad y la
entidad, zonas de seguridad, y describe las rutas
para llegar a ellas.
Comprende que los efectos de los desastres

dependen de las decisiones que las personas tomen,
tanto en sus vidas como para su entorno; por
ejemplo, cómo y dónde se producen los alimentos y
se construyen las viviendas, lo que puede constituir
un riesgo, así como cuáles son los programas de
gobierno destinados a la prevención, atención y
reconstrucción en caso de desastre.
Reflexiona y dialoga acerca de las responsabilidades
compartidas, para la reducción del riesgo de
desastres, con relación a qué le corresponde a la
ciudadanía, a las autoridades, al gobierno, a
empresarias y empresarios, a las organizaciones de
la sociedad civil, así como la importancia de participar
en acciones individuales y colectivas, encaminadas a
la prevención en su comunidad.
Promueve la empatía con personas que han vivido

una situación de desastre, y organizar acciones de
ayuda.
Sesión 1 Momento: Presentamos (p. 198-200). Fecha: Lunes 6

Tiempo: 60 min.
PDA: Comprende que los desastres no son naturales, sino eventos repentinos que
ocasionan daños materiales, humanos y sociales, y que sus efectos pueden ser
prevenidos o mitigados.
-Recuperar los conocimientos previos de los alumnos sobre el tema. Proyectos Preguntas
-Presentar el proyecto “Yo me cuido, cuidando a mi comunidad” de la página 198 del Comunitarios. contestadas
libro Proyectos Comunitarios. (p.200).
Desarrollo:
-Compartir con los alumnos el propósito del proyecto.
-Abordar el apartado “Presentamos de las páginas 199-200 del libro.
-Pedir a los alumnos que lean el fragmento del texto “15 mil 200 MDP y 528 decesos:
el saldo de los desastres en 2021.
-Pedir a los alumnos que observen las imágenes del acontecimiento que se menciona
en el texto del punto 1.
-A partir de lo leído en el texto y lo observado en las imágenes, contesten las
preguntas del punto 2 de la página 200.
-Al finalizar, pedir a los alumnos que compartan sus respuestas.
Cierre:
-Realizar el anexo “Los desastres” del cuadernillo de trabajo.
Indicadores de evaluación: Comprende que los efectos de los desastres pueden ser prevenidos o mitigados.
Ajustes razonables:
Sesión 2 Momento: Recolectamos (p.200-201). Fecha: Martes 7

Tiempo: 60 min.
PDA: Identifica algunos componentes de un desastre, tales como los agentes
perturbadores, que pueden ser de origen natural o humano; los agentes afectables,
representados por la infraestructura y la comunidad; y los agentes reguladores, que
son las instituciones encargadas de dar protección y ayuda a las personas afectadas.
-Comentar a los alumnos que en la sesión identificarán lo que son los fenómenos Proyectos Esquema (p.201).
perturbadores. Comunitarios.
Desarrollo: Libreta:
-Abordar el apartado “Recolectamos” de las páginas 200-201 del libro. -Libro Ideas del tema
-Trabajar el punto 1. Nuestros del libro Nuestros
-Dialogar acerca de las preguntas que se enlistan en los incisos del punto 1 y que se Saberes saberes.
relacionan a los fenómenos naturales. (p.154-156).
-Pedir a los alumnos que consulten el libro “Nuestros Saberes: Libro para alumnos, -Libreta.
maestros y familia” información sobre los fenómenos perturbadores ubicada en las
páginas 154-156.
-Indicar que, con la información recabada completen el esquema que se muestra en
la página 201 del libro.
-Pedir que registren ideas principales de lo leído en el libro de Nuestros Saberes.
Cierre:
-Realizar el anexo “Fenómenos perturbadores” del cuadernillo de trabajo.
Tarea:
-Pedir a los alumnos que investiguen algunos ejemplos de fenómenos perturbadores
antrópicos y escriban en la libreta aquel que más haya llamado su atención (punto 4).
Indicadores de evaluación: Identifica lo que son los fenómenos perturbadores.
Ajustes razonables:
Sesión 3 Momento: Recolectamos (p.202-203). Fecha: Miércoles 8

Tiempo: 60 min.
PDA: Identifica en mapas de la localidad y la entidad, zonas de seguridad, y describe las
rutas para llegar a ellas.
-Recordar lo que es un fenómeno perturbador. Proyectos Preguntas
-Pedir a los alumnos que comenten la información encargada de tarea. Comunitarios. contestadas
-Comentar a los alumnos que en la sesión identificarán efectos de fenómenos naturales. (p.203).
Desarrollo: -Libreta.
-Pedir a los alumnos que observen el mapa de la página 202 del libro Proyectos
Comunitarios.
-Pedir a los alumnos que identifiquen en el mapa dónde se ubica la entidad en la que
habitan.
-Pedir que señalen su entidad con una flecha.
-Después, pedir que identifiquen el nivel de afectación por inundaciones que hubo en su
localidad.
-Solicitar a los alumnos que lean la información sobre los fenómenos naturales.
-Pedir a los alumnos que lean el texto “Las lluvias de octubre de 1999 en la Sierra Norte
de Puebla de la página 203 del libro.
-Solicitar a los alumnos que den respuesta a las preguntas de los incisos del punto 6.
-Pedir que registren las preguntas y respuestas en su libreta.
Cierre:
-Realizar el anexo “Fenómenos naturales” del cuadernillo de trabajo.
Indicadores de evaluación: Comprende la diferencia entre un fenómeno natural y un fenómeno perturbador.

Ajustes razonables:
Sesión 4 Momento: Recolectamos (p.204-206). Fecha: Jueves 9

Tiempo: 60 min.
PDA: Reflexiona y dialoga acerca de las responsabilidades compartidas, para la
reducción del riesgo de desastres, con relación a qué le corresponde a la
ciudadanía, a las autoridades, al gobierno, a empresarias y empresarios, a las
organizaciones de la sociedad civil, así como la importancia de participar en
acciones individuales y colectivas, encaminadas a la prevención en su comunidad.
-Comentar a los alumnos que en la sesión analizarán algunos ejemplos de desastres Proyectos Preguntas
naturales y la importancia de estar prevenidos. Comunitarios. contestadas
Desarrollo: (p.205).
-Trabajar el punto 7. -Libreta.
-Pedir a los alumnos que, de manera individual observen las infografías de las páginas
204-205 del libro.
-Comentar cada fenómeno natural y hacer preguntas a los alumnos relacionadas a
estos como, por ejemplo, si han presenciado algún fenómeno, si saben información
sobre algún fenómeno, etc.
-Comentar a los alumnos sobre la importancia de estar preparados ante cualquier
fenómeno natural.
-Pedir a los alumnos que respondan las preguntas que se indican en los incisos del
punto 8 de la página 205.
-Comentar a los alumnos que las medidas de prevención pueden cambiar de acuerdo al
fenómeno.
-Para finalizar, solicitar que compartan sus respuestas.
Cierre:
-Realizar el anexo “Prevenimos” del cuadernillo de trabajo.
Indicadores de evaluación: Reflexiona sobre la importancia de prevenir un desastre.
Ajustes razonables:
Formulamos el problema Fecha: Viernes 10

Sesión 5 Momento: (p.206-207).
PDA: Reflexiona y dialoga acerca de las responsabilidades compartidas, para la
reducción del riesgo de desastres, con relación a qué le corresponde a la
ciudadanía, a las autoridades, al gobierno, a empresarias y empresarios, a las
organizaciones de la sociedad civil, así como la importancia de participar en
acciones individuales y colectivas, encaminadas a la prevención en su comunidad.
-Comentar a los alumnos que en la sesión comenzarán a identificar acciones de Proyectos -Preguntas
prevención que se pueden llevar a cabo ante un fenómeno natural que afecte a la Comunitarios. contestadas
comunidad. de la página
Desarrollo: 207.
-Comentar a los alumnos que es importante que sepamos identificar riesgos para -Conclusión
analizar críticamente qué medidas se pueden tomar para mitigar los daños en la vida de sobre la
las personas. sesión.
-Analizar junto con los alumnos cómo podrían participar con la comunidad para llevar a
cabo acciones que favorezcan la cultura de prevención ante riesgos por fenómenos
naturales.
-Ayudar a los alumnos para que revisen qué acciones de prevención pueden poner en
práctica con la comunidad y quienes pueden ser figuras de apoyo para que la
prevención sea una práctica común.
-Pedir que respondan en su libreta las preguntas del inciso b de la página 207.
-Después, hablar sobre un fenómeno perturbador que puede presentarse en su
comunidad y las medidas que implementarían para las personas con discapacidad.
-Solicitar que registren en su cuaderno una conclusión sobre lo analizado en la sesión.
Cierre:
-Realizar el anexo “Medidas de prevención” del cuadernillo de trabajo.
Indicadores de evaluación: Identifica acciones para prevenir daños ante un fenómeno natural.
Ajustes razonables:
V°. B°
MTRO. ORLANDO OLIVER MAY MORALES DIR. KEMLY CECILIA CANCHE SOLÍS

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