Capítulo 5

Taller: Sintiendo Nuestra Patagonia:

Elaboración de material para el aula de ELE

María del Mar Valcarce

Universidad Nacional del Comahue, Río Negro, Argentina
[email protected]

María Teresa Araya

Universidad Nacional del Comahue, Río Negro, Argentina
[email protected]
 Material Didáctico De ELE Para Hablantes Brasileros

Este taller tiene una duración de seis horas y está dedicado a profesores de Español
como Lengua Extranjera y alumnos avanzados de español. Se trabaja con dos
disparadores audiovisuales a partir de los cuales se diseñamaterial didáctico que fomente el
desarrollo de las cuatro habilidades, con énfasis en la comprensión auditiva y la producción
oral. Los materiales incluyen un capítulo de la serie televisiva En Terapia y un capítulo de
un corto de temática local Los Peques, tercera temporada.

Estas actividades están diseñadas para estudiantes de nivel intermedio. A

continuación reproducimos la descripción de dicho nivel según el Marco Común Europeo
de Referencia para las Lenguas: Aprendizaje, Enseñanza, Evaluación ((MCER, 2002) y
según los descriptores de nivel de la Universidad de Buenos Aires (UBA):

Uba - Pre-Intermedio
Gramaticales Comunicativos
Contrastes entre el pretérito imperfecto y el Relatar hechos pasados con la posibilidad
pretérito perfecto simple del indicativo en un relato. de incluir descripciones de objetos y de
personas; manejar en un relato los distintos
Pretérito pluscuamperfecto: su uso para expresar planos de laacción.
la anterioridad respecto del pretérito perfecto
simple y en el estilo indirecto. Leer y comprender crónicas periodísticas.
Audiocomprensión de noticias radiales.
Futuro simple: su uso en la predicción.
Diferencias con el futuro perifrástico. Condicional Expresar hechos futuros.
simple en expresiones de cortesía y para referirse a
situaciones hipotéticas. Expresar la cortesía en situaciones
formales.
Perífrasis verbales: empezar a, tratar de, ponerse
a, seguir, etc. Hablar de un modo simple de situaciones
hipotéticas.
El imperativo negativo de vos/tu y usted (singular
y plural). Dar instrucciones, formular pedidos y
órdenes con diferentes estrategias
Subordinadas temporales: relación de discursivas según la situación. .
anterioridad, simultaneidad y posterioridad..
Conectores temporales. Contar un diálogo incluyéndolo en un
relato. Utilizar la cita como estrategia de
Subordinadas causales. Conectores causales. veracidad o argumento de autoridad
Estilo indirecto con verbos introductorios en
pasado. Uso de algunos verbos de decir: decir,
comentar, explicar, preguntar.

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MCER - B1
Comprensión y producción Lecto-comprensión Producción Escrita
oral
Es capaz de expresar Es capaz de comprender Es capaz de producir textos
opiniones sobre temas información cotidiana, artículos sencillos y coherentes
abstractos y culturales de forma simples y el significado general (escribir cartas y mensajes)
limitada, ofrecer consejos sobre de información nueva en un sobre temas familiares o que
un área conocida, y comprender marco conocido. Puede le interesen particularmente,
instrucciones o anuncios comprender artículos de manera precisa. Puede
públicos, y matices en los periodísticos que traten sobre expresar su opinión con un
significados y opiniones. Puede hechos reales, cartas lenguaje predecible. Puede
describir experiencias, informativas sobre un tema que tomar apuntes generales, si
acontecimientos, deseos y conoce y con una estructura se trata de temas conocidos,
planes. Sabe desenvolverse en convencional, y textos de y escribir cartas personales
la mayor parte de las situaciones opinión. Es capaz de que describan experiencias y
que pueden surgir durante un comprender el significado reacciones.
viaje por zonas donde se utiliza general y puntos principales de
la lengua. textos claros en lengua
estándar, sobre temas
desconocidos y teóricos dentro
de un contexto conocido.

Además de desarrollar contenidos comunicativos, discursivos y gramaticales, estas

actividades pretenden integrar contenidos culturales de la vida cotidiana tales como la
terapia y el psicoanálisis así como el cuidado del medio ambiente y el respeto por los
mayores.

1. La lengua desde la comunicación

Aprender una lengua no es sólo alcanzar un dominio sobre el código lingüístico,
sino también ser capaz de interpretar y relacionarse con una realidad sociocultural
diferente. La enseñanza de la lengua desde el enfoque comunicativo se centra en el
estudiante a quien,por poseer sus propias estrategias para el aprendizaje en su lengua
materna, se lo consideraun sujeto capaz de desarrollar su particular autonomía lingüística
en un contexto sociocultural apropiado.

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1.1 La competencia comunicativa

Canale y Swain (Canale, M. y M. Swain, 1980) esquematizaron los factores que
intervienen en la comunicación considerando los siguientes componentes: competencia
gramatical (dominio del código lingüístico), competencia sociolingüística (adecuación de
los enunciados tanto al significado como a la forma), competencia discursiva
(competencia para combinar las estructuras y los significados en el desarrollo de un texto
oral o escrito), competencia estratégica (dominio de estrategias comunicativas de carácter
verbal y no verbal utilizadas para compensar las diferencias en la comunicación y para
hacer la comunicación más eficaz).

VanEk (VanEk, P., 1986) propone incorporar la competencia sociocultural,

relacionada con el desarrollo de un cierto grado de familiaridad con el contexto
sociocultural en el que se usa la lengua, y una competencia social, que tiene que ver con
el deseo y la confianza del alumno para relacionarse con otros, así como con la necesidad
de desenvolverse en situaciones sociales.

Las competencias anteriormente descriptas determinan la enseñanza/ aprendizaje

en la clase de E / LE; por tanto nuestro diseño de cursos de lengua debe plantearse
según destrezas o habilidades interpretativas o expresivas: comprensión auditiva,
comprensión lectora, expresión oral y expresión escrita.

1.2 La comprensión auditiva

Esta destreza busca desarrollar la capacidad del alumno- sus propias técnicas y
estrategias- para entender el contenido de los mensajes de transmisión oral.

El aprendizaje se desarrolla mediante dos tipos de procesos: uno es automático,

inconsiente; otro es consciente y dirigido. El primero es un proceso de recepción que
podemos entender como acumulación de informaciones que serán posteriormente
discriminadas por el oyente. El segundo establece la existencia de una interacción entre la
información aportada por el oyente y la facilitada por el texto. Para este segundo proceso

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 Capítulo 5: Taller: Sintiendo Nuestra Patagonia: Elaboración de material para el aula de ELE

se deben planificar actividades encaminadas a su control: fijación de objetivos,

observación y evaluación de las técnicas y procedimientos aplicados, etc.

Las actividades deben crearse para ayudar a los alumnos a entender mejor
utilizando las estrategias adecuadas. Es importante que el alumno entienda lo que
nosotros hemos planificado en nuestros objetivos de programación y no toda la
información, pues la percepción es selectiva y no siempre es necesario escuchar todo el
mensaje para reconocer la información transmitida.

2. El video como material de apoyo en el aula

La falta de conocimientos previos sobre un tema o el desconocimiento de una
situación y su contexto pueden provocar en el estudiante de una lengua extranjera una
falta de interés y motivación producida por la imposibilidad de comprensión. De ahí que el
video sea un recurso necesario pues le facilitará al alumno interpretar la información que
recibe directamente apoyándose no solo en algunas palabras pronunciadas, en el ritmo y
la entonación sino también en los elementos paralingüísticos y extralingüísticos, como los
gestos y la postura, delos personajes que hablan y participan en él.

Es importante seleccionar materiales que posean un español espontáneo y

auténtico, que reproduzca de forma fiel la realidad comunicativa del español actual y que
abarque diferentes repertorios lingüísticos o tipos de discurso. El profesor debe dedicar un
tiempo de la clase a dar instrucciones de índole estratégica que le permitan al estudiante
decidir qué tipo de atención requiere lo que va a ver/escuchar. Asimismo puede dar
información colateral (como el momento histórico en el que se desarrolla la acción, datos
sobre el director o los actores), información lingüística (como vocabulario clave)
predisponiendo cognitivamente al auditorio y desarrollando así la mayor cantidad de
conocimiento previo que sea posible antes del propio ejercicio de comprensión.

2.1 Actividades de comprensión auditiva

Con el objetivo de abordar el video de manera diferente las actividades pueden ser
realizadas en diversos niveles. Se pueden programar actividades en el nivel de:a)

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comprensión de palabras concretas, frases, etc., b)comprensión de la organización de la

información, c) comprensión en el nivel del discurso.

Para programar las actividades de comprensión auditiva para el aula proponemos el

siguiente esquema:

• Actividades de pre-audición:hay que hacer pensar al alumno en el

contenido de lo que va a oír con actividades de pre-audición. Se
puede practicar el léxico, discutir sobre asuntos relacionados con el
tema, comentar el tipo de discurso que se va a presentar e incluso
presentar estructuras gramaticales. En este momento es cuando se
plantea la actividad y las instrucciones para realizarla.
- Primera audición: tras comprobar que se ha entendido el objetivo de
la actividad y ha leído las preguntas, se procede a la primera audición
esta será la primera toma de contacto en la que el alumno reconocerá
el formato, la entonación y situará algunas de las respuestas que le
hemos pedido en el documento auditivo.
- Segunda audición:en la segunda audición será cuando el alumno
responderá a las actividades planteadas.
- Tercera audición: en la tercera se procederá a que el alumno
compruebe los resultados de la actividad y a la autocorrección.

• Actividades de post-audición:después de este trabajo no cabe duda

de que aparecerán cuestiones gramaticales y de léxico que el profesor
ya habrá previsto, por lo que las actividades de post-audición serán un
complemento excelente. Se puede trabajar con reglas gramaticales
deducidas a partir de la audición, preparar una actividad de léxico o
bien trabajar otras destrezas.

2.2 La expresión oral

Esta destreza busca desarrollar la capacidad del alumno para expresar oralmente el
contenido de un mensaje y para mantener una conversación teniendo en cuenta la

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inmediatez, la espontaneidad, la interacción y retroalimentación entre emisor y receptor

“elementos que definen y distinguen a la oralidad de otras destrezas de producción como
la expresión escrita”Brown y Yules (Brown, G. y G. Yules, 1983).

Si bien expresión oral y escritaposeen la característica de producción en común, en

el caso de la expresión oral, hay que agregarle que al comunicarnos oralmente nos
ayudamos de otros elementos comunicativos que pertenecen al paralenguaje, como el
sistema gestual, las onomatopeyas, etc.

En cuanto al código utilizado, cuando hablamos nos expresamos con frases cortas,
directas y a menudo incompletas, que no necesita de una estructura formalizada o
estereotipada, a las cuales debemos agregar como elementos diferenciales de estas dos
destrezas productivas la entonación y la pronunciación.

3. Selección de materiales
En la mayoría de las ocasiones nos vemos en la necesidad de crear materiales que
se adecuen a una clase, a unos alumnos, o a un objetivo específico. Para ello es
necesario analizar las necesidades del estudiante como individuo y como integrante de un
grupo. También se puede negociar con los alumnos cuáles son sus intereses. Llevando a
cabo esta negociación motivaremos a los estudiantes y pasaran a ser partícipes de su
proceso de aprendizaje.

Pilar García (García, P., 1988) sostiene que en la negociación el alumno se implica
en la toma de decisiones con respecto a lo que quiere aprender y cómo lo quiere aprender
y para ello discute, matiza y acuerda objetivos, contenidos y materiales junto al profesor y
sus compañeros.

Tras la negociación veremos que la mayoría de los temas que seleccionan nuestros
alumnos no son tratados en los libros para la clase que hay en el mercado.Ante este
emergente deberemos recurriren forma obligada a la búsqueda del material que
necesitamos en series de televisión, películas, comerciales, diarios, revistas, etc. Estos
documentos que vamos a recopilar son reales. Trabajar con materiales auténticos nos

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permite acercar al alumno a situaciones reales de comunicación de la lengua y a aspectos

socioculturales verídicos.

Una vez seleccionado el material debemos diseñar actividades cuyos ejercicios

contengan todas las características que están siempre presentes en la interacción oral
tales como: los interlocutores y el tiempo durante el cual transcurre la interacción. El
emisor ha de pensar lo que quiere decir, decirlo, comprobar que lo ha dicho bien y que se
ha entendido en un corto espacio de tiempo. La elección de materiales, por lo tanto,
tendrá que tener en cuenta la agilidad, rapidez y espontaneidad de esta destreza.

3.1 Actividades de expresión oral

Las actividades de expresión oral están destinadas no solo a la práctica de los
contenidos gramaticales y funcionales sino también a ejercitarse en el uso efectivo de la
lengua en su proceso de interacción y comunicación oral.

En la práctica de la destreza no es tan importante la forma y el estilo como el

significado y los contenidos, por lo que el alumno tiene que realizar actividades que
tengan un sentido para él y que sean abiertas; que requieran un esfuerzo mental en su
realización y el papel del profesor en esta destreza es mucho más importante que en
otras.

Los contenidos de las actividades de expresión oral deben adecuarse en función de

los niveles de aprendizaje de los estudiantes, pues con niveles bajos comenzamos con
temas concretos que se refieren a la clase, la familia, los amigos, la ciudad y en niveles
más altos se trabaja con temas que se refieren a sus intereses personales o a temas de
actualidad.

Para desarrollar la capacidad de expresión oral del hablante podemos realizar

distintos tipos de actividades y diversas técnicas. Por ejemplo: juego de tableros, de
descubrir el personaje, de las diferencias, de detectives, encuestas, trabajo en parejas,
exposiciones, diálogos dirigidos, abiertos, entrevistas, juego de roles, debates, etc.

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 Capítulo 5: Taller: Sintiendo Nuestra Patagonia: Elaboración de material para el aula de ELE

4. De la teoría a la práctica
Es muy importante que los alumnos tengan en claro el objetivo de la tarea, lo que
tienen que conseguir y cómo está organizada la actividad para saber qué pasos deben
dar para realizarla.

Se propone un trabajo estructurado en cinco fases principales:

• Preactividad/es:
-Actividades de motivación;
-Actividades de conocimiento del tema;
-Trabajo gramatical y de léxico previo a la actividad;
-Actividades de avance de hipótesis sobre el contenido.
-Exposición clara del objetivo de la actividad y de los pasos a seguir para realizarla.
-Desarrollo de la actividad.
-Evaluación de la actividad.

• Postactividad/-es
-Deducción de reglas gramaticales
-Práctica de contenidos gramaticales
-Trabajo léxico
-Trabajo de otras destrezas
-Juegos, etc.

En la fase pre-actividad debemos preparar al alumno para la actividad que va a

desarrollar a continuación. Debemos establecer un motivo para la participación y
facilitarles cuantas estructuras gramaticales y léxico necesiten durante el ejercicio. (Se les
puede facilitar un modelo o ejemplo de lo que queremos que hagan.)

Aclarado el objetivo y los pasos a seguir, se prepara el ambiente en clase y se

facilitan los instrumentos necesarios para empezar.Durante el desarrollo nuestra
intervención debe ser mínima y debemos corregir sobre el contenido y no sobre la forma
pues se interrumpiría el proceso del habla. Es más productivo tomar nota de los errores

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cometidos, sobre todo si son generalizados, y trabajarlos después en la fase de

evaluación de la actividad.

En la fase de la post-actividad debemos escuchar al alumno y hacer que reflexione

sobre la actividad para determinar que partes han sido difíciles o fáciles, dónde han tenido
dificultades y que técnicas han desarrollado para llegar a concluir la actividad, etc.

Una vez concluida la reflexión podemos abrir nuestro trabajo a otras destrezas,
corregir estructuras gramaticales, ampliar el léxico trabajado con ejercicios específicos o
practicar las mismas estructuras trabajadas anteriormente, pero con otras actividades de
expresión oral que refuercen aún más los contenidos.

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 Capítulo 5: Taller: Sintiendo Nuestra Patagonia: Elaboración de material para el aula de ELE

Actividades

En terapia 1era. temporada (capítulo 5)

En terapia es una serie de televisión unitaria argentina. La serie dramática reconoce
y se sumerge en una de las prácticas habituales de la sociedad moderna: las sesiones
de psicoanálisis.

La primera temporada de En terapia, consta de 45 capítulos de 30 minutos cada

uno. Se comenzó a emitir el 14 de mayo del 2012 de lunes a viernes a las 22:30
por Canal 7, la TV Pública y finalizó el 13 de julio del 2012.

Luego de la buena aceptación obtenida por la primera temporada, la coproducción

de la TV Pública y Dori Media Contenidos firmó un acuerdo para realizar una segunda
temporada de 40 capítulos más la cual se estrenó el lunes 17 de junio de 2013y finalizó el
viernes 9 de agosto de ese año.

Sinopsis

En terapia es una serie que se centra en las sesiones de psicoanálisis del licenciado
Guillermo Montes (Diego Peretti) a lo largo de su semana, mostrando en cada uno de sus
episodios media hora de terapia con sus diversos pacientes.

Los días lunes trata a Marina Generis (Julieta Cardinali), una histérica de 30 años
quien al comienzo de la serie le revela, luego de un año de terapia, que está
profundamente enamorada de él; los martes se enfocan en la terapia de Gastón Ramírez
(Germán Palacios), un rígido policía del grupo GEOF (Grupo Especial de Operaciones
Federales) que entra en una crisis de identidad que toca las relaciones con su familia y
su identidad sexual; los miércoles siguen las sesiones de Clara Salinas (Ailín Salas),
una bailarina clásica de 16 años que ingresa a terapia luego de un supuesto intento
de suicidio, y es incapaz de confrontar a su padre por la relación tóxica que los une; los
jueves es el turno del matrimonio de Ana Irigoyen (Dolores Fonzi) y Martín Pineda
(Leonardo Sbaraglia), una pareja que comienza las sesiones por su desacuerdo ante la

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 Material Didáctico De ELE Para Hablantes Brasileros

noticia de un embarazo que no saben si abortar o no, y cuyo tratamiento se complejiza

debido a que no pueden mantener una conversación sin la confrontación permanente.

Los viernes, Montes acude al consultorio de su supervisora y antigua docente Lucía

Aranda (Norma Aleandro), a quien contacta luego de una pelea que mantuvieron hace
años, ya que comienza a sufrir una crisis de la mediana edad en relación con su vocación
profesional, su madurez, su matrimonio que comienza a desmoronarse, el alejamiento de
sus tres hijos y sus sentimientos hacia la paciente Marina, que empiezan a confundirlo.

Lucía
Pre-actividades
1. Mirá la siguiente imagen y respondé las siguientes preguntas.

a. ¿Qué ves en la imagen?

b. ¿Qué relación hay entre ellos?
c. En tu opinión ¿Cuál es el tema central en este diálogo?

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 Capítulo 5: Taller: Sintiendo Nuestra Patagonia: Elaboración de material para el aula de ELE

Actividades
1. Completá el siguiente gráfico. ¿Qué palabras conocés en relación al tema del
video?

2. Ahora conectá las palabras del ejercicio anterior con las siguientes definiciones.

a. tiempo durante el cual se desarrolla cierta actividad, se somete a un

tratamiento, etc.
b. sofá generalmente sin respaldo y con almohadones sueltos.
c. tratamiento para combatir una enfermedad.
d. persona con gran capacidad para conocer el temperamento y las
reacciones del resto.
e. enfermo que sigue un tratamiento respecto al médico.
f. lugar donde el médico recibe, examina y atiende a sus pacientes.

3. Mirá el video y decidí si las siguientes oraciones son verdaderas (V) o falsas
(F).Justificá las falsas.

1. Guillermo retoma su análisis con Lucía después de 8 años. …….

2. Los pacientes de Guillermo pueden ver claramente cómo se siente él
durante las sesiones. …….
3. El marido de Lucía falleció. …….

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 Material Didáctico De ELE Para Hablantes Brasileros

4. Guillermo tiene una paciente que está enamorada de él. …….

5. Lucía nota que cuando Guillermo habla de su esposa la expresión de
su rostro cambia. …….
6. Guillermo reconoce que tiene problemas en el matrimonio. …….
7. El padre de Guillermo era psicólogo. …….
8. El padre de Guillermo abandonó a la familia. …….

4. Estos son los pacientes de Guillermo. ¿Qué le cuenta Guillermo a Lucía de ellos?

5. Contestá las siguientes preguntas.

a. ¿A qué se dedica Lucía en este momento?

………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………

b. ¿Cuántos hijos tiene Guillermo? ¿Qué hacen?

………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………

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 Capítulo 5: Taller: Sintiendo Nuestra Patagonia: Elaboración de material para el aula de ELE

c. ¿Por qué Guillermo sospecha de Sabrina, su esposa?

………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………

d. ¿Qué actitud de Lucía hace enojar tanto a Guillermo?

………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………

e. ¿Qué le sugiere Lucía a Guillermo en cuanto a su relación con

Sabrina?
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………

Post-actividades
1. Realizá un resumen del capítulo que miraste.

Los ………………...... Guillermo Montes acude al ……........………. de su

supervisora y antigua docente ……………………………. Aranda, a quien
contacta luego de una ………….....…………………. que mantuvieron hace
años, ya que comienza a tener una ………….............……… de la
mediana edad en relación con su vocación profesional, su madurez, su
……….....……………..........………. que comienza a
………..........................……………………., el alejamiento de sus
…………...........…………………. hijos y sus …………………... hacia
la…………………. Marina, que empiezan a ……………………………. .

2. JUEGO DE ROLES: Imaginá con tu compañero el diálogo entre Lucía y Guillermo

en la próxima sesión de terapia.

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 Material Didáctico De ELE Para Hablantes Brasileros

Los peques: Historias de acá nomás - 3ra temporada

Sinopsis

Los Peques es una serie de televisión de animación en 3D realizada en

Argentina con la misma tecnología utilizada en los estudios Disney en la que se narra las
vivencias de unos duendes en la Patagonia argentina.

Creada en 2001 en la Provincia del Neuquén, y difundido a través de Cable Visión

del Comahue, la serie se caracteriza por tener guiones con mucho sentido del humor e
ingenio, con un claro mensaje a favor de valores como la amistad, el trabajo, el respeto
hacia los mayores y a las raíces, además de un fuerte contenido ecológico. Con episodios
de corta duración, apenas 5 minutos, aparecieron en la televisión durante un tiempo, a
razón de 4 salidas diarias, y debido a la gran aceptación que tuvo de parte del público,
surgieron muchos otros productos, entre ellos, películas en DVD. En 2012 fue anunciada
la creación de nuevos episodios para ser emitidos a través del canal PakaPaka,
perteneciente al Ministerio de Educación.

Pre-actividades
1. Respondé las siguientes preguntas.

a. ¿Qué ves en las imágenes?

b. ¿Conocés algún lugar parecido?
c. ¿Hay paisajes así en tu país?
d. ¿Con qué relacionamos este tipo de lugar?

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 Capítulo 5: Taller: Sintiendo Nuestra Patagonia: Elaboración de material para el aula de ELE

2. Estos son dos de los personajes del corto. ¿Qué podés decir acerca de su
apariencia física y de su vestimenta en diferentes épocas del año?

Actividades
Las posibles actividades a realizar mientras se mira el video son parte de la
consigna del taller y serán diseñadas por los asistentes.

Post-actividades
1. Leé el siguiente fragmento.

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 Material Didáctico De ELE Para Hablantes Brasileros

a. ¿Cuáles de los verbos en negrita se usan para expresarun evento que

se repite en pasado?
b. ¿Cuáles de los verbos en negrita se usan para expresar eventos
puntuales en el pasado?

Beto: Bueh, estábamos en plena cosecha y hasta el último Peque trabajaba

aprovisionando sus Árbolmacenes para el resto del año. Por todo el bosque había
puestos donde se fabricaban y se intercambiaban productos, incluso de otras regiones.
Fue una buena temporada así que había abundancia y a Chicho le preocupó que otros
duendes, como el Tucu, no tenían tanta suerte. Yo dije: listo, llevále lo que necesite
para este año y todos contentos. Pero no, al señorito no le pareció aceptable.

2. Completá la siguiente tabla: ¿pretérito perfecto o imperfecto?

Usamos el pretérito ……………………….., por ejemplo (………………….,

………………………) para expresar eventos que se repiten en el pasado.

Usamos el pretérito……………….., por ejemplo (………………………….,

………………………………..) para expresar eventos puntuales en el pasado.

3. En el corto Beto y Chicho le cuentan la anécdota de la cosecha del verano pasado

al Nono.

a. Usá los pretéritos analizados en el ejercicio anterior y escribí un mail o

carta informal contándole a un amigo un hecho importante en tu vida.
Incluí con quién estabas, dónde estabas, qué pasó y por qué ese
momento fue importante.

4. Para debatir: En grupos pequeños, elijan unos de los siguientes temas para
debatir. Luego, cada grupo compartirá sus conclusiones con toda la clase.

a. el rol de las personas mayores en tu comunidad

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 Capítulo 5: Taller: Sintiendo Nuestra Patagonia: Elaboración de material para el aula de ELE

b. el cuidado del medio ambiente

Bibliografía
Brown, G. y G. Yules (1983) Teaching Spoken Language, Cambridge, C.U.P.

Canale, M. y M. Swain (1980) Theoretical bases o communicative approaches to

second language teaching and testing, Applied Linguistics, 1.

García, P. (1988) ¿Negociación, por qué no? Propuesta de una clase de

conversación negociada, Frecuencia L, 9, Madrid, Edinumen.

Gelabert, Ma. J, I. Bueso, P. Benitez (2002) Producción de materiales para la

enseñanza de español, Madrid, Arco Libros.

Van Ek, P. (1986) Objectives for foreign Language Learning, Estraburgo, Council of
Europe.

En Terapia: primera temporada, capítulo 5. Disponible en:

https://www.youtube.com/watch?
v=L0F62PlHbsY&list=PLFE27B01531E20DAF&index=6

Los Peques: Volumen 3: Crónicas de por acá nomás. Disponible en:

https://www.youtube.com/watch?v=WLx2a9QuOrk

Sitios de interés:

https://www.youtube.com/watch?v=WLx2a9QuOrk

Noticia sobre los mapuches y un emprendimiento de comercialización de piñones

www.sobreargentina.com

www.lavozdelosandes.com

Diario de San Martín de Los Andes

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 Material Didáctico De ELE Para Hablantes Brasileros

http://www.icndiario.com/2013/05/26/los-pewenches-y-la-fuerza-del-pinon/

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