TEMA:

Análisis Crítico del enfoque histórico social de L.S. Vigotsky

INTRODUCCIÓN

Las transformaciones veloces y continuas que experimenta el mundo de

hoy tienen su centro en la generación de conocimiento. Si bien en la sociedad
actual la transmisión de la información y la producción de nuevos saberes ocurren
desde ámbitos diversos, la escuela debe garantizar la organización de dicha
información, asegurar que todas las personas tengan la posibilidad de disfrutar de
sus beneficios y crear las condiciones para adquirir las habilidades de
pensamiento cruciales en el manejo y procesamiento de información y uso
consciente y responsable de las Tecnologías de la Información y la Comunicación
(TIC).

Corresponde al ámbito educativo garantizar su ordenamiento crítico, su uso

ético y asegurar que las personas cuenten con acceso equitativo al conocimiento y
con las capacidades para disfrutar de sus beneficios, al permitirles desarrollar las
prácticas del pensamiento indispensables para procesar la información, crear
nueva información y las actitudes compatibles con la responsabilidad personal y
social.

La educación preescolar es el punto de partida para un buen comienzo en

la vida escolar de los alumnos. Este nivel es importante porque representa una
oportunidad para que los alumnos participen en situaciones ricas y variadas más
allá del ámbito familiar, vivan experiencias que contribuyan a sus procesos de
desarrollo y aprendizaje y adquieran los conocimientos y habilidades que les
permitan expresarse, enriquecer su lenguaje, desarrollar interés y gusto por la
lectura, usar el razonamiento matemático, observar los fenómenos naturales,
cuidarse, respetar y compartir con los demás compañeros, entre otras cuestiones.
 Por lo anterior, los jardines de niños tienen la misión de bríndales
oportunidades de aprendizaje para la adquisición de experiencias nuevas y
estimulantes, favoreciendo de esta manera su proceso de enseñanza-aprendizaje.

En este espacio se hace evidente el rol del maestro como persona creativa,
innovadora con la capacidad y habilidad de emplear, implementar, reajustar y
crear nuevas técnicas y métodos didácticos que favorezcan los estilos de
aprendizaje de sus alumnos y del grupo en general, puesto que es una de las
etapas de la vida más importantes para el desarrollo de sus habilidades,
capacidades, actitudes y valores.

Para lo anterior nos servirá la planificación de la intervención educativa

desarrollar su práctica de manera eficaz, permitiendo definir la intención y las
formas organizativas adecuadas, prever los recursos didácticos y tener referentes
claros para evaluar el proceso educativo de los alumnos que conforman su grupo
escolar. Los aprendizajes esperados y las competencias son el referente para
organizar el trabajo docente.

Con respecto a la enseñanza se hace necesario el uso de técnicas que son

procedimientos cuyo objetivo es la obtención de un cierto resultado. Y que supone
un conjunto de normas y reglas que se utilizan como medio para alcanzar un fin.
Así como también la aplicación de métodos camino para llegar a un lugar
determinado, indica el camino y la técnica cómo recorrerlo. Se puede decir que
con base en un método se parte de una determinada postura para razonar y
decidir el camino concreto que habrá de seguirse para llegar a una meta
propuesta. Los pasos que se dan en el camino elegido no son en ningún modo
arbitrarios, sino que han pasado por un proceso de razonamiento y se sostienen
en un orden lógico fundamentado.

Las técnicas didácticas de aprendizaje son un medio de enseñanza que

favorece el proceso de adquisición de conocimientos en los alumnos del nivel
educativo en donde se encuentren. Tradicionalmente la enseñanza se basaba en
la memorización de contenidos sin reflexión ni análisis, la importancia radicaba en
la obtención de información y no en la toma de conciencia de lo que se está
enseñando, por lo tanto, no es considerado como un aprendizaje significativo para
el alumno. Recordando que el aprendizaje pasa por un proceso mediante el cual el
individuo adopta los nuevos conocimientos y los integra con los ya adquiridos,
produciéndose una retención más duradera, y facilitándole la adquisición de las
nuevas experiencias, pero de una manera más significativa.

La teoría constructivista, sostiene que la construcción del aprendizaje no es

un producto de la mera transmisión y recepción de información sino más bien que
se da a través de la información activa entre el docente-alumno. Por lo tanto, los
docentes requieren de nuevas técnicas y métodos de aprendizaje que inviten al
alumnado a ser más dinámicos, ya que a través de su aplicación consciente
acrecentará sus aprendizajes de una manera más permanente, conforme vayan
avanzando en el proceso.

Por lo tanto, El resultado de un trabajo responsable es un aula efectiva, en

consecuencia, se logra mejorar la calidad de la educación que conlleva formar
alumnos capaces de resolver problemas de la vida real; por lo anterior, el
propósito de este trabajo es dar a conocer diferentes métodos y técnicas
didácticas en el nivel preescolar que permitan favorecer el aprendizaje
significativo de los niños a través de su aplicación dentro del aula.
CAPITULO I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La escuela ha de atender tanto al desarrollo de la dimensión sociocognitiva

de los estudiantes como al impulso de sus emociones. El currículo ha de apuntar a
desarrollar la razón y la emoción, reconociendo la integralidad de la persona, es
decir, que en el proceso educativo hay que superar la división tradicional entre lo
intelectual y lo emocional: “El bienestar del estudiante, clave para el logro de
aprendizajes relevantes y sustentables, requiere de la sinergia entre los aspectos
cognitivos, emocionales y sociales, fortaleciendo la idea de que la persona y la
personalidad no son divisibles en partes abstraídas del conjunto”.
CAPITULO II. FUNDAMENTOS TEÒRICOS

Las Áreas de Desarrollo Personal y Social contribuyen a que los

estudiantes logren una formación integral de manera conjunta con los Campos de
Formación Académica y los Ámbitos de Autonomía Curricular. En estos espacios
curriculares se concentran los aprendizajes clave relacionados con aspectos
artísticos, motrices y socioemocionales.

Se aporta a la formación de los estudiantes conocimientos, habilidades,

valores y actitudes enfocados en el desarrollo personal, sin perder de vista que
estos aprendizajes adquieren valor en contextos sociales y de convivencia.

Los estudiantes desarrollan habilidades, comportamientos, actitudes y

rasgos de la personalidad que les permiten aprender a conocerse y comprenderse
a sí mismos, cultivar la atención, tener sentido de autoeficacia y confianza en sus
capacidades, entender y regular sus emociones, establecer y alcanzar metas
positivas, tomar decisiones responsables, mostrar empatía hacia los demás,
establecer y mantener relaciones interpersonales armónicas y desarrollar sentido
de comunidad.

El desarrollo personal y social es un proceso gradual en el que el estudiante

explora, identifica y reflexiona sobre sí mismo; toma conciencia de sus
responsabilidades, así como de sus capacidades, habilidades, destrezas,
necesidades, gustos, intereses y expectativas para desarrollar su identidad
personal y colectiva.

En estos espacios se pone especial atención en promover relaciones de

convivencia que fortalezcan el autoconocimiento para comprender el entorno en el
que se desenvuelven, interactuar con empatía en grupos heterogéneos, resolver
conflictos de manera asertiva y establecer vínculos positivos con el mundo. De
esta manera, se pretende que los estudiantes sean capaces de afrontar los retos
que plantea la sociedad actual, desarrollen un sentido de pertenencia a diversos
grupos y valoren la diversidad cultural.

Uno de los principales actores de carácter profesional en este quehacer

educativo, es el docente, quien lleva a cabo los procesos de enseñanza y
aprendizaje, lo cual incluye el diagnóstico, la planificación, la ejecución y la
evaluación de los mismos procesos y sus resultados.

El rol del docente en una sociedad moderna trasciende de su labor en el

aula de clase y se despliega al campo profesional de la educación, de tal forma
que su función y acción no puede pensarse exclusivamente en un escenario físico,
con pupitres, textos escolares y estudiantes, sino que se extiende a un campo
social y humanístico que tiene como fundamento científico la pedagogía

El docente, debe de cuestionarse ¿Qué pedagogía se debe tomar en

cuenta en el proceso de enseñanza y aprendizaje?, para ello es de gran
relevancia que tenga conocimiento amplio y se apoye de las tendencias
pedagógicas contemporáneas.

Este manual de métodos y técnicas participativas de la enseñanza está

basado principalmente en la teoría de Vigostky “la concepción materialista de la
psique, la considera como propiedad del hombre como ser material (que tiene
cerebro), pero a la vez como un producto social, resultado del desarrollo histórico
de la humanidad. “el desarrollo histórico es el desarrollo de la sociedad humana”.

Desde nuestra perspectiva, histórico porque cada individuo tiene una

historia individual (personalidad, tiempos y etapas de desarrollo diferente) y social
porque el ser humano por naturaleza no puede vivir aislado, debe de estar en
contacto y comunicación con las diferentes personas de su entorno por lo que
también puede aprender a partir de la interacción de ellas y con algunos
elementos de su cultura.
 Pero ¿Qué influencia tendrá y de qué forma se puede utilizar de manera
objetiva en el proceso de enseñanza y aprendizaje?

La enseñanza, para Vigotsky no necesita esperar a que el estudiante haya

alcanzado determinado nivel de desarrollo (Teoría de Piaget), para que pueda
aprender algo, lo importante es precisar si en el sujeto existen las posibilidades
para este aprendizaje destacando el medio como factor que influye en
dependencia de la etapa de desarrollo en que este se encuentre y de las
propiedades psicológicas ya formadas en él. (zona de desarrollo Próximo)

La zona de desarrollo próximo se define “como la distancia entre el nivel

real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente
un problema y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la
resolución de un problema bajo un guía de un adulto o en colaboración con otro
compañero capaz”.

La enseñanza debe de partir tomando en cuenta el andamiaje que posee el

alumno (conocimiento, habilidades y valores) y los factores externos: cultura,
sociedad, el material y lenguaje. Este último, desempeña un papel esencial; a
través del diálogo, el debate, también el lenguaje corporal en conjunto con otros
signos, símbolos y herramientas que permiten que las personas logren adquirir
dichos conocimientos y a que a su vez funcionan como puentes de interacción con
otras personas. Esto es, las personas no solo aprenden a través del dialogo, sino
que también de las múltiples interacciones que desarrollan a lo largo de su vida.

Para alcanzar, el objetivo de Vigotsky en la enseñanza, es relevante que el

docente sea capaz de asumir un papel mediador, dinamizador, en un lenguaje
coloquial, jalador de aprendizaje, permitiendo al estudiante ser parte de su
aprendizaje, acceder al conocimiento desde sus intereses mediante la teoría de la
actividad para que pueda aprender a aprender.
 Al hablar de actividad, hacemos referencia a la concepción del aprendizaje
como una acción no solo individual, si no social, como un proceso de construcción
y reconstrucción por parte del sujeto, que se apropia de competencias.

“Cada función en el desarrollo cultural del niño aparece dos veces: primero
en el nivel social y luego en el individual, primero en medio de otras personas
(interpsicológica) y luego dentro del niño (intrapsicológico). Esto aplica igualmente
para la atención voluntaria, la memoria lógica y la formación de conceptos. Todas
las funciones superiores se originan como relaciones reales entre individuos.”

Para lo anterior, se deben considerar, la formulación de objetivos que se

quieran lograr, método y medios para poder cumplir dichos objetivos, la selección
de contenidos para la realización de la actividad individual y social, los factores
externos e internos que posibilitan el aprendizaje y la organización y desarrollo del
aprendizaje a partir de la orientación, ejecución y control permitiendo el
aprendizaje y únicamente la asimilación.

Para ello, es de gran importancia que el estudiante se reconozca como

parte del Proceso de socialización en el que él se inserta como sujeto y objeto de
su aprendizaje, asumiendo una posición activa y responsable en su proceso de
formación, como creador y a la vez depositario de patrones culturales
históricamente construidos por la humanidad, guiados por el profesor a través de
diferentes actividades individuales y grupales, permitiéndole la interiorización,
mediación y concientización del aprendizaje.

Por lo tanto, con respecto a lo anterior se justifica en la enseñanza del

preescolar en donde el docente debe tomar en cuenta las siguientes
características del aprendizaje de los niños:

 Las niñas y los niños llegan a la escuela con conocimientos y capacidades

que son la base para continuar aprendiendo
  las niñas y los niños aprenden en interacción con sus pares
 El juego potencia el desarrollo y el aprendizaje en las niñas y los niños.
Por ello, desde la escuela es necesario impulsar ambientes de colaboración y
generar situaciones de aprendizaje en las que los estudiantes valoren la
importancia de trabajar en equipo, compartir sus ideas y respetar diferentes puntos
de vista. Se busca favorecer el compañerismo; el reconocimiento personal y el
apoyo, así como la colaboración y la confianza para expresar emociones,
creaciones, ideas y sentimientos sin el deseo de alcanzar un estereotipo.

Por lo anteriormente señalado, en el siguiente manual se caracterizan

diferentes técnicas que apoyarán al docente para desarrollar el área personal y
social de los estudiantes de preescolar de primer año, tanto dentro como fuera del
aula.
 TÉCNICAS Y DINÁMICAS DE INICIO
Todas estas técnicas tienen como objetivos generales:
• Permitir al facilitador presentarse como un integrante más del grupo.
• Permitirles a los miembros del grupo conocerse (aun cuando no se reúnan
por primera vez) desde diferentes perspectivas.
De este tipo de técnicas el facilitador puede extraer mucha información sobre las
características de las interacciones y de la comunicación del grupo. Pueden
también ser utilizadas para animar la dinámica del grupo, crear un ambiente de
relajación, aunque para este propósito existen técnicas específicas que se verán
más adelante.

¿QUIÉN FALTA?
1. DEFINICIÒN Consiste en identificar a la persona que se ha escondido,
indicando su nombre.

2. OBJETIVOS • Aprender los nombres • Desarrollar el sentido de la observación

3. MÉTODO LÚDICO: A través del juego se impulsa el aprendizaje.

4. DESARROLLO Los jugadores deambulan por la sala de juego con los ojos
cerrados; el animador oculta a alguien bajo una manta u objeto similar en el centro
del círculo. A una señal abren los ojos e intentan averiguar quién falta. Mientras el
que esta oculto permanece en silencio hasta que adivinen su nombre.

5. CARACTERÍSTICAS • Grupo- clase • A partir de los tres años • 10-15 minutos

aproximadamente • Zona libre de obstáculos

6. MATERIALES Una manta, u objeto para tapar una persona.

7. EVALUACIÓN: Rúbrica

TIERRA
DEFINICIÓN: Consiste en que el grupo diga el nombre del que recibe la pelota.

OBJETIVOS: Aprender los nombres de los componentes del grupo. Estimular la

precisión en los envíos, lo cual implica que se desarrolle o potencie la capacidad
física y la coordinación óculo-manual.

PARTICIPANTES: Se recomienda que los grupos sean pequeños, que oscilen

entre los 7 u 8 miembros.
La edad apropiada para realizar este juego es a partir de los 4 años.

MATERIAL: Espacios libres sin obstáculo y una pelota u otro objeto para lanzar.

DESARROLLO:
1. Los jugadores se ponen de pie formando un círculo, menos uno que se queda
en el centro con una pelota en la mano.
2. Posteriormente el que se encuentra en el centro le tira la pelota a uno de los
que se encuentran alrededor de él, por lo que el grupo deberá decir al unísono
cual es el nombre del que tiene el balón, a la vez que el grupo deberá rodear a la
persona que posea el balón.
3. Si el grupo no conoce el nombre del miembro que posee el balón, éste tendrá
que castigar al grupo de alguna manera: Andar en círculo, sentarse en el suelo,
andar en círculo a cuatro patas... y decirle al grupo cuál es su nombre.
4. Posteriormente se reanuda el juego colocándose otro miembro del grupo en el
centro.

EVALUACIÓN: Se evaluarán los siguientes aspectos:

 Capacidad de memorización.
Los reflejos que posea el individuo.
El grado de participación del alumnado.

BUSCANDO PAREJA
DEFINICIÓN
El animador reparte entre el grupo diferentes objetos (caramelos, piezas
geométricas..) Cada persona debe buscar a su pareja y presentarse.

OBJETIVOS
Favorecer el primer contacto entre los miembros de un grupo nuevo
Romper el hielo
PARTICIPANTES
Indiferente
MATERIAL
Objetos diferentes (caramelos de colores, figuras geométricas de diferentes
formas...)
CONSIGNAS DE PARTIDA
Cada persona va a coger un objeto de la bolsa sin mirar y no se puede
cambiar.
DESARROLLO
El animador introduce en una bolsa o caja una serie de parejas de objetos,
por ejemplo, caramelos de diferentes colores. Va pasando la caja por todo
el grupo para que cada persona coja una pieza sin mirar.
Cada persona tiene que buscar a su pareja, por ejemplo, los que ha elegido
el caramelo de color rojo, se sientan juntos y hablan entre ellos diciendo el
nombre, sus aficiones, que le gusta hacer en su tiempo libre. Se indica al
grupo que han de estar muy atentos a lo que les diga el compañero ya que
luego ellos tendrán que presentarlo al resto del grupo.
Cada miembro de la pareja presenta después a la persona con la que ha
estado hablando al resto del grupo.
 TÉCNICAS Y DINÁMICAS DE DESARROLLO

Entre todas estas técnicas, existe un objetivo que es común y general:

Crear un ambiente fraterno y de confianza a través de la participación al máximo
de los miembros del grupo en las actividades.

El momento de su introducción o aplicación varía en función de cómo se

desarrolle la TÉCNICA en la sesión. Puede ser al inicio, donde favorece la
integración; después de momentos intensos y de cansancio, para calmar los
ánimos y relajar el ambiente, o para pasar de un momento a otro de la sesión,
ayudando a enfocar la atención, en una nueva cuestión.

BLANCA NIEVES Y LOS SIETE ENANITOS

1. DEFINICIÓN Consiste en deambular por una zona de juego en grupos de

siete, sin usar las manos ni la vista.

2. OBJETIVOS • Desarrollar la comunicación no verbal. • Estimular la

confianza en el grupo.

3. METODO:

4. DESARROLLO Los jugadores forman grupos de ocho. Uno hace la

Blanca nieves y los otros de enanitos (en grupos pequeños, pueden
reducirse a tres o cuatro enanos). Los que hacen de enanos se colocan en
fila india detrás del que hace de Blanca nieves. Esta va con los ojos
abiertos, mientras que los enanos con los ojos cerrados. El juego consiste
 en deambular por la zona, sin que se pierda nadie. Pero los enanos no
pueden cogerse de la mano. La única forma de comunicarse es a través de
sonidos, silbidos, canciones o a través del contacto físico, pero sin usar las
manos. El juego continua, cambiándose los papeles. Cada grupo, antes de
comenzar el juego, puede arbitrar las reglas particulares que estime
oportunas, respetando en todo momento las establecidas para el juego.

5. CARACTERÍSTICAS • Ilimitado • A partir de los tres años. • 20 minutos

aproximadamente • Zona amplia libre de obstáculos.

6. EVALUACIÓN Contrastar el grado de confianza en el grupo; los

diferentes códigos de comunicación que se hayan podido establecer; los
motivos de que haya jugadores que se pierdan; las diferencias entre ser
Blanca nieves o enano; etc

CINTA MUSICALES

1. DEFINICIÓN Consiste en comunicarse a través de unas cintas de tela,

siguiendo un determinado ritmo musical.

2. OBJETIVOS • Potenciar lenguajes alternativos de comunicación. • Estimular la

distensión y la diversión.

3. METODO:

4. DESARROLLO Cada jugador tiene una cinta de tela en sus manos y, al

ritmo de la música, todo el mundo danza agitándolas. Cuando la música se
detiene, deben juntarse por parejas y atar dos cintas. La música vuelve a sonar
nuevamente, y los jugadores vuelven a danzar, ahora por parejas cogiendo las
cintas atadas por los extremos. Cuando la música vuelve a detenerse, las parejas
se juntan de dos en dos, atando las cintas por el medio de las mismas. La música
suena de nuevo y la danza surge de nuevo, pero ahora de cuatro personas. El
juego continua con la misma dinámica hasta que todas las cintas quedan atadas.

5. CARACTERÍSTICAS • Puede realizarse con grupos numerosos. • A partir de

los tres años- • 15 minutos aproximadamente • Zona amplia y llana, libre de
obstáculos.

6. MATERIALES: Tantas cintas de colores como jugadores. Equipo de música.

7. EVALUACIÓN:

LA CAJA DEL PERDÓN

EDAD: 2-3 años.

TAMAÑO DEL GRUPO: Toda la clase ( 20 alumnos/as).

OBJETIVOS:

Enseñar a los niños a pedir perdón.

Aprender a diferenciar el bienestar al pedir perdón, del malestar que se siente al

no hacerlo.

METODOS:

DURACIÓN: 20 minutos.

MATERIAL: lápiz, papel y caja.

DESARROLLO: Los niños/as se sientan en círculo, se les entrega papel y lápiz y

se les pide que dibujen una situación en la que hicieron algo mal y tuvieron que
pedir perdón.

Después se les preguntará cómo se sintieron antes de pedir perdón y después de

pedirlo.
Por último, en una caja se pondrá “ la caja del perdón” .En ella se introducirán los
dibujos de los alumnos/as.

EVALUACIÓN:

TÉCNICA PARA APRENDER A NEGARSE ADECUADAMENTE

NOMBRE: LA BALANZA
EDAD: 3-4 AÑOS.
TAMAÑO DEL GRUPO: toda el aula.
OBJETIVOS:
- Enseñar a decir que no adecuadamente.

- Valorar las consecuencias negativas y positivas que tienen negarse

ante una determinada situación.

MÉTODO:
DURACIÓN: 20 minutos.
MATERIAL: pizarra y tiza.
DESARROLLO:

Se plantearía a los niños/as una situación en la deben decidir si negarse o

aceptar. Por ejemplo, “dos hermanos están en su casa viendo la tele, uno de ellos
quiere ver los dibujitos y el otro, los deportes, el que ve los deportes siempre tiene
el mando, así que el otro se plantea decir que no para poder ver por fin los
dibujitos”.

A continuación, se preguntaría a los alumnos/as que harían en su lugar.

Pondríamos en la pizarra con letras y/o dibujos lo que los niños vayan diciendo,
dividido en consecuencias positivas y negativas.
Ejemplo: “consecuencias positivas”: poder ver los dibujos; hacer que el hermano
entienda que debe haber turnos…

“Consecuencias negativas”; mi hermano se puede enfadar, mis padres nos

pueden regañar por discutir; puede que nos castiguen…”

Después, tendrían que decidir si es mejor decir que sí o negarse. Si decidieran

negarse se les enseñaría que deben hacerlo de forma asertiva; “hoy no toca ver
los deportes sino los dibujitos, haremos turnos”.

EVALUACIÓN:

El alambre pelado
Objetivos:
• Lograr animar al grupo.
• Lograr la concentración cuando hay dispersión.

Procedimiento de aplicación:
Pasos a seguir:
a) Le pide a un compañero cualquiera que salga del salón.
b) Se les pide al resto de compañeros que formen un círculo y se tomen de la
mano.

El facilitador le explica que el círculo es un circuito eléctrico, dentro del cual hay un
alambre pelado; que se le pedirá al compañero que está afuera que lo descubra
tocando las cabezas de los que están en el círculo. Se ponen de acuerdo en que
cuando toquen la cabeza del compañero que ellos designen, como el "Alambre
pelado", todos al mismo tiempo y con toda la fuerza posible pegarán un grito.

c) Se hace entrar al compañero que está afuera, el coordinador le explica que el

círculo es un circuito eléctrico y que hay un alambre pelado en él y que descubrirlo
tocando la cabeza de los que están en el circuito. Se le pide que se concentre
para descubrir el alambre pelado.

Utilidad:
Resulta útil para ayudar a superar la dispersión que puede producirse en un
momento dado; ayuda a crear un ambiente relajado.

EL CUENTO VIVO
Objetivo:
Animación y concentración del grupo.
Procedimiento de aplicación:

Pasos a seguir:
a) El coordinador les pide que se sienten en círculo. Una vez sentado, comienza
hacer un relato sobre cualquier cosa, donde incorporen personajes y animales en
determinadas actitudes y acciones.
b) Cuando el facilitador señale a cualquier compañero, este debe actuar como el
animal o personaje sobre el cual se esté haciendo referencia en ese momento en
el
relato.

Utilidad:
Es semejante a las técnicas anteriores. Es importante que el facilitador deje bien
claro las instrucciones y se asegure de que han sido comprendidas.

Variantes:
El coordinador puede hacer que el relato se construya colectivamente de manera
espontánea. Inicia el cuento y va dándole la palabra a otro compañero para que lo
continúe; puede haber o no representación.
TÉCNICAS Y DINÁMICAS DE CIERRE

Por lo general, cuando se realiza cualquiera actividad, un aspecto importante se

refiere al momento en que evalúa si los fines que se trazaron previamente se
cumplieron. De ahí que los objetivos generales de este grupo de técnicas sean:

Permitir que el grupo valore hasta qué puntos los objetivos que se trazaron se
cumplieron, así como el desarrollo del propio proceso grupal.
Brindarle al facilitador un medio de comprobar cuanto ha avanzado el grupo en la
consecución de la tarea; así como valorar todo aquello que pueda a ver influido en
el avance o retroceso del grupo, incluido su propio desempeño del rol de
coordinador o facilitador.

Algunas de estas técnicas pueden utilizarse tanto al final de la sesión, como al

terminar una serie de sesiones que tienen una continuidad. Otras son más
recomendables para evaluar el conjunto de sesiones que han trabajado con el
grupo.
Mirada Retrospectiva
¿Qué es?
Es una técnica de evaluación de una experiencia vivida.
¿Para qué Sirve?
Para que cada participante de un grupo exprese los aspectos positivos y negativos
de una experiencia.
¿Cómo se hace?
El capacitador presentará a los participantes las siguientes interrogantes, ara ser
respondidos individualmente:
¿Me gusto?
¿No me Gusto?
¿Qué Aprendí?
¿Cómo la pasé?
¿Cómo me sentí?