REVISTA DE INVESTIGACIÓN ESTADÍSTICA

Revista Electrónica
Universidad Nacional de Trujillo

Impacto psicosocial del confinamiento por la COVID-19 en estudiantes de la Facultad

de Ciencias Físicas y Matemáticas de la Universidad Nacional de Trujillo
Psychosocial impact of COVID-19 confinement on students of the Faculty of Physical and
Mathematical Sciences of the National University of Trujillo

Mariana Cuadra Moreno1*, Rosa Gutiérrez de Alarcón1, Ricardo Alarcón Gutiérrez2, Javier
Alarcón Gutiérrez2, Tania Chávez Bazán2.
1
Departamento de Estadística, Facultad de Ciencias Físicas de Matemáticas, Universidad Nacional de Trujillo, Av.
Juan Pablo II s/n, Ciudad Universitaria, Trujillo, Perú.
2
Facultad de Medicina, Universidad Nacional de Trujillo, Av. Juan Pablo II s/n, Ciudad Universitaria, Trujillo, Perú

Resumen

La presente investigación de enfoque cuantitativo, descriptiva y de corte transversal, tuvo como

objetivo establecer el impacto psicosocial del confinamiento social por la COVID 19 en
estudiantes de las Escuela Profesionales de la Facultad de Ciencias Físicas y Matemáticas de
la Universidad Nacional de Trujillo. Con la participación de 117 estudiantes y realizando un
análisis estadístico descriptivo mediante tablas de frecuencias, se determinó que el
confinamiento, la virtualidad y la carga académica ocasionaron en los universitarios un nivel
de estrés de moderado a severo, debido principalmente al miedo a enfermar o que alguien de
su familia enferme y a la preocupación de no contar con los servicios de salud oportunamente.
Igualmente se detectó un nivel de estrés académico de leve a moderado, relacionado con la
educación a distancia durante la pandemia, por aburrimiento, soledad, o por no poder realizar
actividades normales dentro y fuera de casa. No se encontró diferencias significativas por
género y por edad, concluyendo que, el estrés en los estudiantes universitarios se ha
incrementado significativamente debido al factor externo incontrolable de la COVID-19.

Palabras clave: COVID-19, Miedo a enfermar, Estrés académico, Aburrimiento,

estudiantes universitarios
Abstract
The present research, with a descriptive and cross-sectional quantitative approach,
aimed to establish the psychosocial impact of social confinement due to COVID 19 in students
of the Professional Schools of the Faculty of Physical and Mathematical Sciences of the
National University of Trujillo. With the participation of 117 students and carrying out a
descriptive statistical analysis using frequency tables, it was determined that confinement,
virtuality and academic load caused a moderate to severe level of stress in university students,
mainly due to the fear of getting sick or that someone in your family gets sick and the worry of
not having health services in a timely manner. Likewise, a mild to moderate level of academic
stress was detected, related to distance education during the pandemic, due to boredom,
loneliness, or not being able to carry out normal activities inside and outside the home. No
significant differences were found by sex and age, concluding that stress in university students
has increased significantly due to the uncontrollable external factor of COVID-19.
Key words: COVID-19, Fear of getting sick, Academic stress, Boredom, university
students

*[email protected] (M. Cuadra)

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1. Introducción

La pandemia de COVID-19 es ocasionada por el virus SARS-CoV-2 (coronavirus del

síndrome respiratorio agudo grave tipo 2) que en diciembre de 2019 apareció por primera vez
en la ciudad de Wuhan en China se presentó como una neumonía hasta entonces desconocida
Accinelli (2020); esta enfermedad se propagó en todo el mundo y fue reconocida por la OMS
como pandemia el 11 de marzo de 2020, al 30 de noviembre de 2020 se informó de más de
63.5 millones de casos en el mundo, aceptándose un sub registro tanto de infectados como
fallecidos por esta enfermedad. Su difusión es por contacto cercano de las personas, a
superficies contaminadas y llevar las manos contaminadas a la cara o las mucosas, de allí que
se establecieron las medidas de prevención de aislamiento social, lavado de manos y
seguimiento de personas sospechosas de estar contagiadas, se dispuso el confinamiento total
de adultos mayores, así como de los que padecían comorbilidades (diabetes, hipertensión
complicaciones renales, cardiopatías enfermedades respiratorias) por presentarse mayor riesgo
de contagiarse y desarrollar la enfermedad con complicaciones graves, y hasta la muerte.
En una pandemia, aún en individuos sanos, el miedo incrementa los niveles de estrés y
ansiedad, especialmente en estudiantes universitarios, intensificando los síntomas en personas
con trastornos mentales preexistentes. (Saddik et al. 2020; Saravia-Bartra et al. 2020;
Shigemura et al., 2020; Reyes et al., 2020); puesto que el estrés puede presentarse debido a
acontecimientos positivos o negativos de tipo ambiental, familiar, laboral y en este caso ante
una pandemia, puede conducir a depresión y puede manifestarse con sentimientos de tristeza,
y pérdida de interés a realizar diferentes actividades, afecta los pensamientos, los sentimientos
y en general el comportamiento de las personas.
Aún es incalculable el efecto de la pandemia, no solo por lo que ya ocurrió hasta la
fecha sino por los rebrotes y variantes llevaron a los gobiernos a implementar rigurosas
medidas sanitarias de confinamiento y aislamiento social, generando una crisis sin precedentes
en el mundo en diferentes aspectos, en lo que respecta a la educación los gobiernos, entre ellos
el gobierno del Perú, prohibieron actividades presenciales, ordenando el cierre total de las
instituciones educativas de todos los niveles de enseñanza, en este contexto se reporta que más
de 1200 millones de estudiantes se quedaron en casa, según la Organización de las Naciones
Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura UNESCO] (2020) de estos más de 160
millones de América latina y el Caribe, complicando aún más la situación social y económica
de estos países.
Ante la necesidad de continuar con la educación, tras la suspensión de las clases
presenciales en el sector educativo se implementó la enseñanza aprendizaje a distancia
utilizando plataformas virtuales, así como la transmisión en vivo de programas educativos a
través de la radio o televisión para la educación básica regular. Sin embargo, este accionar trajo
consigo la perdida de la interacción social y el ambiente estimulante necesario para el desarrollo
integral de los niños.
Alomo et al. (2020) cuestiona sobre los problemas podrían presentar los estudiantes en
un entorno virtual de aprendizaje. La disponibilidad de recursos tecnológicos y su calidad, así
como una conexión estable a internet, son factores esenciales para el rendimiento académico y
el logro de sus competencias. La virtualización de la enseñanza fue inesperado y difícil aun
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para las instituciones educativas de nivel superior, muchos países latinoamericanos en

particular el Perú no estuvieron preparados para enfrentar esta crisis, se hizo evidente las
brechas y dificultades para acceder de manera efectiva a la virtualidad por múltiples razones
tales como la falta de internet en áreas geográficas, la carencia de instalaciones eléctricas y la
falta de equipos necesarios, se convirtieron en grandes obstáculos.
Por otro lado, las medidas confinamiento, aislamiento social prolongado y virtualización de la
enseñanza también tienen implicancias tanto en la salud mental y emocional como en la
interrupción y desvinculación total de los estudiantes. Varios estudios resaltan la importancia
que tiene investigar sobre las consecuencias del confinamiento en este sector de la población
específicamente. Velásquez et al. (2020) identificó un aumento del estrés académico, una
disminución del rendimiento académico motivación, así como un incremento en la ansiedad y
problemas familiares, especialmente para estudiantes con limitaciones económicas en una
universidad estatal ubicad al sur de México; asimismo, evidenciando el impacto que la
epidemia está teniendo en la salud mental de los estudiantes y sus profesores, y cuáles son los
retos que tiene que enfrentar en un futuro inmediato la educación superior.
En su estudio sobre el Impacto psicológico en estudiantes universitarios mexicanos como
efecto del confinamiento en tiempos de la pandemia COVID-19, González-Jaimes et al
encontraron síntomas de estrés, psicosomáticos, insomnio, disfunción social y depresivos en
porcentajes importantes especialmente en el grupo de las mujeres y en los jóvenes de 18 a 25
años, con mayores niveles en los hombres.
Saravia-Bartra1 et al. (2020) en su estudio sobre ansiedad en estudiantes de medicina en
tiempos de pandemia en Perú reportaron que el 75.4 % de estudiantes de medicina presentó
algún grado de ansiedad, siendo más prevalente en las mujeres, encontrándose diferencias
significativas por género (p < 0,05).
En Colombia Burbano et al. (2020) y Miranda et al. (2020) como resultado de sus
investigaciones sobre la percepción de los estudiantes universitarios respecto el confinamiento
y su rendimiento académico en tiempos COVID-19, reportaron que, el estado de ánimo, la
virtualidad, y la convivencia familiar durante la cuarentena afectaron negativamente el
rendimiento académico. Igualmente, Wang, et al. en su investigación encontraron un impacto
psicológico de moderado a severo de la pandemia COVID-19, con síntomas depresivos en el
16.5%, ansiedad en el 28,8 % y preocupación por contagio de sus familiares en el 75.2%.
Debido a la gravedad de la pandemia COVID-19, la Organización Mundial de la Salud
[OMS] (2020), señala un alto riesgo en al aspecto psicosocial generando una mayor incidencia
de tensiones, angustias, miedos generalizados y de trastornos psíquicos según el grado de
vulnerabilidad de las personas. La Sociedad Española de Psiquiatría en su Guía establece que,
en una epidemia infecciosa como la actual que implica distanciamiento social, cuarentena y
aislamiento, los sentimientos que con más frecuencia se experimentan son preocupación o
miedo respecto a la salud personal y de seres queridos, la incertidumbre sobre la duración de
la pandemia, la soledad y la sensación de aislamiento, el malestar por el riesgo de contagio
atribuido a otros, y el aburrimiento y la frustración por la interrupción de la rutina cotidiana.
Por su parte, Segura (2020) relaciona, además, esta situación con las noticias
permanentes de riesgos y miedos que agudizan el malestar y la vulnerabilidad personal, ante la
posibilidad de ser las próximas víctimas del virus. De hecho, en situaciones de riesgos, la
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dimensión emocional-afectiva se intensifica sobre la dimensión cognitiva, el desconocimiento

genera impotencia y desconcierto.
El estudio de Apaza et al. (2021) realizado con 296 estudiantes universitarios peruanos
durante el confinamiento por la COVID-19, encontraron que el estrés se presentó en 37.8 % de
estudiantes, manifestado como cansancio y fatiga frecuentes, 45.9 % de estudiantes fue
diagnosticado con algún grado de depresión, siendo los síntomas más significativos la
desesperanza en el futuro, insomnio e irritabilidad.
Asimismo, Nájera et al. (2021) en su estudio con estudiantes de la Universidad
Autónoma de Guerrero, a partir del confinamiento por COVID-19 identificaron factores
psicosociales experimentados por los estudiantes en el aspecto psicológico, social y familiar.
Reportando que la dimensión social fue la más importante por relacionarse con la
comunicación y la dificultad en la enseñanza aprendizaje virtuales. El confinamiento social por
COVID-19 tiene un impacto poco favorable en el proceso de formación académica.
En la Facultad de Psicología de la República de Uruguay, según la investigación
realizada por Carbajal et al. (2020), expertos en la materia identifican ciertas reacciones que
pueden ser advertidas en la población afectada por la cuarentena o el aislamiento social, como
el miedo a enfermar, así como evitar los centros de salud por este temor, temor a la exclusión
social y a la estigmatización; así como sentimientos de impotencia, aburrimiento, soledad y
tristeza, junto con el temor a perder el trabajo y la separación de sus seres queridos.
La pandemia de la COVID ha sido una experiencia difícil, no solo por el riesgo del
contagio, sino por la incertidumbre acerca de su duración. El cierre de las instituciones
educativas afectó tanto a docentes como a estudiantes, y el aislamiento social tendrá efectos
significativos en los aspectos emocionales, sociales y educativos a todo nivel Cabe menciona
que, en la vida familiar, la convivencia también generó estrés, con padres que perdieron su
empleo, llegando hasta la violencia intrafamiliar, la convivencia es difícil si los otros espacios
se han limitado con el confinamiento.
En la Facultad de Ciencias Físicas y Matemáticas de la Universidad Nacional de Trujillo
(FCFYM), aun no se han realizado estudios de manera detallada, de cómo los estudiantes sen
han adaptado y han sido afectados por las medidas tomadas a raíz de la pandemia, por lo que
es muy importante realizar la presente investigación en esta población planteando como
objetivo evaluar el impacto psicosocial del confinamiento ante la COVID-19, en estudiantes
de la Facultad de Ciencias Físicas y Matemáticas de la Universidad Nacional de Trujillo.

2. Metodología

El diseño del estudio fue de tipo no experimental, descriptivo de corte transversal. Se

utilizó la técnica de la encuesta, con el propósito de obtener información relevante sobre la
magnitud del impacto psicosocial del confinamiento por COVID 19 en estudiantes de la
Facultad de Ciencias físicas y Matemáticas de la Universidad Nacional de Trujillo.
Para la recolección de datos, se utilizó el Inventario SISCO de Estrés de Pandemia, un
cuestionario constituido por 15 ítems desarrollado por Barraza (2020). El cuestionario fue
propuesto a los estudiantes para ser respondido de manera voluntaria.
La muestra estuvo integrada por 117 estudiantes, siendo 34 mujeres y 83 varones,
quienes respondieron el cuestionario completo.
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Respecto a las variables en la investigación, se consideraron el aspecto

sociodemográfico como el género y la edad, el acceso tecnológico como disponibilidad de
computador y el acceso a internet, aspectos relacionados con la experiencia y dedicación a la
educación virtual, y finalmente en el aspecto psicológico se evaluó el estrés de pandemia.
Análisis estadístico
Se aplicaron métodos estadísticos descriptivos en el análisis de los datos, construyendo
tablas estadísticas para presentar la distribución de frecuencias de las variables de interés, y así
facilitar la interpretación de los resultados. En este análisis se usó el software estadístico
RStudio.
Consideraciones éticas
En la presente investigación, se tuvieron en cuenta los principios éticos, solicitando el
permiso respectivo de la Decana de la FCFYM, obteniendo previamente el consentimiento
informado de los participantes, el manejo ético de los datos proporcionados y el compromiso
de presentar los resultados de la investigación en aras de contribuir al bienestar de los
estudiantes de esta Facultad.

3. Resultados

En cuanto al análisis de resultados sobre Impacto psicosocial del confinamiento por la

COVID-19 en estudiantes de la FCFYM de la Universidad Nacional de Trujillo se observaron
las siguientes características:

3.1 Características demográficas

La distribución por género identificó que el 70.9 % (83) fueron hombres, y 29.1 % (34)
eran mujeres. Respecto a la edad, el 45.3% (53) de estudiantes encuestados fluctuaba entre los
21 y 24 años; el 38.5 % (45) eran menores de 21 años y 16.2 % (19) tenía de 25 años a más.
En cuanto a las Escuelas Profesionales, se observó que el 42.5% (50) eran de Estadística y el
39.3% de Ingeniería Informática, seguido por Física y Matemáticas, con un 10.3 % (12) y 7.7
% (9) respectivamente.
3.2 Acceso tecnológico
Tabla 1. Acceso a un computador y a internet en confinamiento por COVID-19

Ítems N° %
¿Qué dispositivo usas para tus clases?
Computadora 103 88.0
Smartphone 10 8.6
Tableta 4 3.4
¿El dispositivo que usas para tus clases es sólo para ti?
No, comparto con otros 12 10.2
Sí 60 51.3
Sí, pero no funciona bien. 45 38.5
¿De qué forma accedes a internet?
Datos móviles 41 35.0
Wifi 76 65.0
¿Qué problemas o dificultades tienes al realizar la educación virtual/a distancia?
Comunicación Compañeros /docentes 11 9.4
Dificultad para concentrarse/desmotivación 23 19.7
El acceso a internet 55 47.0
Falta de espacio cómodo en casa 15 12.8
Ninguno 13 11.1
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En la tabla 1 se visualiza que el 88.0% de los estudiantes usan computadora para sus
clases, asimismo, el 89.8% manifestó que no compartía sus dispositivos que usa en sus clases
con otros, sin embargo, el 38.5% reveló que no funcionan bien. En lo que respecta al acceso a
internet el 65.0% utilizaba Wifi, que corresponde a una conexión de mayor estabilidad en la
virtualidad. Respecto a las dificultades en la educación virtual, se evidencia que
aproximadamente la mitad de los estudiantes tenían dificultad con el acceso a internet, seguido
por la dificultad en concentrarse y la desmotivación con aproximadamente un 20.0% de los
estudiantes con esta dificultad y falta de espacio cómodo en casa en 12.8 %.

3.3 Experiencia de educación virtual

Tabla 2. Experiencia de educación virtual y dedicación a clases virtuales

Ítems N° %
¿Cuánto tiempo dedicas cada día en promedio a tus clases?
Menos de 5 horas 23 19.6
5 - 10 horas 80 68.4
Más de 10 horas 14 12.0
¿Disfrutas aprendiendo a distancia?
No, .... hay bastantes desafíos 19 16.2
Sí, absolutamente. 13 11.1
Sí, pero me gustaría cambiar 85 72.7
¿Qué te parece la experiencia de educación virtual/a distancia?
Buena 54 46.1
Regular 60 51.3
Mala 3 2.6
¿Cuándo termine el aislamiento crees que sería necesario implementar la
educación virtual/a distancia?
No 11 9.4
Si, completamente 24 20.5
Si, parcialmente 82 70.1

En general los estudiantes dedican de 5 – 10 horas diarias a sus labores académicas, el

93.0% disfruta aprendiendo en casa, pero al 72.7 % le gustaría cambiar. Respecto a la
experiencia de la educación virtual el 97.4% lo calificaba de regular a buena. En cuanto a la
continuidad de la educación virtual después del aislamiento, la mayoría (70.1 %) opinó a favor
de su implementación parcial y el 20.5% lo consideró muy necesaria (Tabla 2).

Tabla 3. Indicadores del impacto psicosocial del confinamiento social por COVID 19

Niveles de estrés Leve Moderado Severo

Nivel de estrés por miedo a enfermar o que alguien de su 12 37 68
familia enferme y no contar con los servicios de salud (10.3%) (31.6%) (58.1%)
oportunamente.
Nivel de estrés académico por la educación a distancia 39 63 15
durante la pandemia. (33.3%) (53.8%) (12.8%)
Nivel de estrés por aburrimiento, soledad, o por no poder 35 68 14
realizar actividades normales dentro y fuera de casa. (29.9%) (58.1%) (12 %)
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En la tabla 3, se observa que, enfermar o que alguien de la familia enferme y no contar

con los servicios de salud oportunamente es lo que más preocupa al 89.7 % de los estudiantes,
generan un estrés de moderado a severo y, en tanto que es de leve a moderado el nivel de estrés
académico por la educación a distancia durante la pandemia en 87.2 % de los estudiantes,
similarmente por aburrimiento, soledad, o por no poder realizar actividades normales dentro y
fuera de casa también es de leve a moderado en 88 % de los estudiantes.

Tabla 4. Nivel de estrés según posibles factores causales, por género y edad.

Género Edad
Nivel de estrés Femenino Masculino < 21 21 - 24 > 24
Por miedo a enfermar o que alguien de su familia enferme y no contar con los servicios de salud
oportunamente
Leve 2 10 6 5 1
(5.9%) (12.1%) (13.3%) (9.4%) (5.3%)
Moderado 9 28 12 17 8
(26.5%) (33.7%) (26.7%) (32.1%) (42.1%)
Severo 23 45 27 31 10
(67.6%) (54.2%) (60.0%) (52.6%) (52.6%)
ꭓ2 = 1.7873 p= 0.1813 ꭓ2 = 0.3014 p = 0.8592

Por la educación a distancia

Leve 10 29 13 17 9
(29.4%) (34.9%) (28.9%) (32.1%) (47.4%)
Moderado 18 45 27 27 9
(52.9%) (54.2%) (60.0%) (50.9%) (47.4%)
Severo 6 9 5 9 1
(17.7%) (10.9%) (11.1%) (17.0%) (5.3%)
ꭓ2 = 0.332 p = 0.5647 ꭓ2 = 2.122 p = 0.3461

Por aburrimiento, soledad, o por no poder realizar actividades normales dentro y fuera de casa
Leve 9 26 14 15 6
(26.5%) (31.3%) (31.1%) (28.3%) (31.6%)
Moderado 23 45 26 32 10
(67.6%) (54.2%) (57.8%) (60.4%) (52.6%)
Severo 2 12 5 6 3
(5.9%) (14.5%) (11.1%) (11.3%) (15.8%)
Total 34 83 45 53 19

ꭓ2 = 0.271 p = 0.603 ꭓ2 = 0.122 p = 0.941

En la Tabla 4, se observa que durante la pandemia COVID-19 en los estudiantes

participantes en la investigación, el nivel de estrés: Por miedo a enfermar o que alguien de su
familia enferme y no contar con los servicios de salud oportunamente; por la educación a
distancia; y por aburrimiento, soledad, o por no poder realizar actividades normales dentro y
fuera de casa; no difiere significativamente (p>.05) por género y por edad.
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3.4 Impacto psicosocial del confinamiento social por COVID 19

Tabla 5. Nivel de impacto psicosocial del confinamiento social por COVID 19 por género y
edad

Nivel de impacto Género Edad

psicosocial Femenino Masculino < 21 21 - 24 > 24
3 10 4 7 2
Leve
(8.8%) (12.0%) (8.9%) (13.2%) (10.5%)
25 59 35 35 14
Moderado
(73.5%) (71.1%) (77.8%) (66.0% (73.7%)
14 6 11 3
Severo
6(17.6%) (16.9%) (13.3%) (20.8%) (15.8%)
Total 34 83 45 53 19
ꭓ2 = 0.010 p =0.919 ꭓ2 = 0.978 p = 0.613

No se encontró evidencia de que el impacto psicosocial del confinamiento social por

COVID difiera significativamente (p>.05), por género y por edad. A nivel general se identificó
que el 88.9% de los estudiantes de la FCFYM presentaron un nivel de impacto psicosocial de
moderado a severo, por confinamiento de COVID-19 (Tabla 5).

4. Discusión

La pandemia del Covid-19 y el aislamiento modificaron la vida de la población mundial.

En este contexto el propósito principal de esta investigación fue evaluar el Impacto psicosocial
que ha tenido el confinamiento por la COVID 19 en estudiantes de la Facultad de Ciencias
Físicas y Matemáticas de la Universidad Nacional de Trujillo, en una muestra donde
participaron 117 estudiantes de los cuales el mayor porcentaje fueron del género masculino, y
aproximadamente el 30.0% de género femenino, con predominancia de estudiantes de edades
comprendidas de 21 a 24 años (45.3%), y con mayor participación de las Escuelas
Profesionales de Estadística e Informática.
Respecto a los recursos tecnológicos para el desarrollo de las clases, el estudio determina
que el 88.0 % dispone de una computadora, el dispositivo utilizado para sus clases es de uso
exclusivo sólo en el 51.3 %, acceden a internet por wifi el 65 %, la mayor dificultad para las
clases virtuales es al acceso a internet 47.0 % seguido desmotivación y dificultad para
concentrase en sus estudios en 19.7 %. Estos resultados concuerdan con los obtenidos en la
investigación de Alomo et al. (2020) quienes detectaron que los problemas que los estudiantes
presentan en un aula virtual están vinculados a situaciones, como necesidad de contar con un
dispositivo exclusivo y contar con una conexión de calidad para participar en clases virtuales
sincrónicas. Por otra parte, concuerdan también con Velázquez (2020 y Burbano et al. (2020)
quienes reportan que la pandemia por la COVID-19 genera una disminución de la motivación
para el estudio con un aumento de la ansiedad y dificultades familiares.
En cuanto a la experiencia de educación virtual/a distancia es de regular a buena para
97.4% de estudiantes, el 90.4 % dedican al estudio de 5 a más horas diarias en promedio, el
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70.1 % opina que, al terminar el aislamiento sería necesario implementar la educación virtual/a
distancia de manera parcial. Estos altos niveles de percepción y dedicación al estudio podrían
deberse a la facilidad de adaptación a los recursos en línea de parte de los estudiantes y al
esfuerzo de los docentes por hacer lo mismo, en base a las capacitaciones en manejo de recursos
tecnológicos y estrategias de enseñanza virtual, que la Universidad proporcionó en este tiempo
de pandemia tanto a docentes como a estudiantes.
En el aspecto psicosocial, varias investigaciones reportan que la COVID-19 tiene
consecuencias psicosociales en los individuos por el estrés y por las preocupaciones
(Marazziti et al., 2020; Terry-Jordán et al., 2020). La pandemia y las medidas de control que
se llevan a cabo generan un miedo generalizado en la población, con consecuencias
psicológicas, los adolescentes también enfrentan las consecuencias del cierre de
oportunidades para recibir educación no formal, lo que les limita interactuar y socializar con
sus pares y docentes es evidente que, los largos períodos de cierre de las instituciones
educativas pueden traducirse en intranquilidad emocional y ansiedades adicionales. En esta
investigación, se identificó que el 71.8% de los referidos estudiantes presentan un nivel severo
de estrés; para el indicador miedo a enfermar o que alguien de su familia enferme y no contar
con los servicios de salud oportunamente el nivel de estrés es de moderado a severo en 89.7
%; así mismo el estrés es de nivel leve a moderado para el indicador estrés académico por la
educación a distancia durante la pandemia en el 87.1 %, y para el indicador aburrimiento,
soledad, o por no poder realizar actividades normales dentro y fuera de casa en 88.0%;
resultados que concuerdan con los reportados por Wang et al. (2020) en su investigación en
la cual encontraron que en el 53.8 % el impacto psicológico de la COVID-19 fue de moderado
a severo, el 75,2 % manifestaron preocupación por contagio de sus familiares; resultados
similares a lo reportado. Estos resultados no concuerdan con Nájera et al. (2021) que en su
estudio sobre impacto psicosocial experimentado por confinamiento del COVID-19 por
estudiantes de universitarios, revelaron que la dimensión social trascendió sobre las demás
dimensiones (psicológica y familiar) por relacionarse con la comunicación y la dificultad de
los aprendizajes por medios virtuales.

5. Conclusiones

Las acciones implementadas para disminuir el efecto de la pandemia del COVID-19,

tales como adecuada distancia, aislamiento social, entre otros; han ocasionado el cambio de la
educación presencial a la virtual, con repercusiones en diferentes aspectos como es el caso de
la adaptación a los recursos tecnológicos y vivencias de nuevas experiencias asociadas a la
virtualidad; así como diferentes reacciones psicosociales en los estudiantes universitarios,
específicamente en aquellos de la Facultad de Ciencias Físicas y Matemáticas de la Universidad
Nacional de Trujillo.
Respecto a los recursos tecnológicos en el proceso de enseñanza en el confinamiento por
COVID-19, si bien es cierto la mayoría de los estudiantes de la FCFYM cuenta con dispositivo
digital, no obstante, el acceso limitado a internet afectó al 47.0% de los estudiantes, con
posibles repercusiones en un bienestar emocional y académico del estudiante.
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Por otra parte, en cuanto a la evaluación de la experiencia en la virtualidad tiene un

resultado positivo puesto que el 97.4% de los estudiantes de la FCFYM tiene una percepción
de regular a buena, haciendo hincapié en la capacidad de los estudiantes de adaptarse a esta
modalidad de enseñanza. Asimismo, la dedicación al estudio de 5 o más horas en promedio
durante el confinamiento es señal de responsabilidad y compromiso con las actividades
académicas en esta etapa difícil de la pandemia.
En cuanto al en el aspecto psicosocial se observa que el 71.8% de los estudiantes de la
FCFYM presenta un estrés severo, mientras que el 17.1% moderado, y un 11.1 % leve;
influenciado probablemente por la gran preocupación relacionada con el temor a enfermar o
que enferme alguien de su familia y no contar con servicios de salud oportunamente, en menor
medida ocurre el estrés académico por la educación virtual durante la pandemia y por
aburrimiento, soledad, o por no poder realizar actividades normales dentro y fuera de casa.
Finalmente, a partir de la información obtenida de este estudio, es posible concluir que el estrés
en los estudiantes universitarios de la FCFYM se ha experimentado un aumento significativo
debido al factor externo e incontrolable del COVID-19.

6. Referencias

Accinelli, R. A., Zhang Xu, C. M., Ju Wang, J. D., Yachachin-Chávez, J. M., Cáceres-Pizarro,
J. A., Tafur-Bances, K. B., ... & Paiva-Andrade, A. D. C. (2020). COVID-19: La
pandemia por el nuevo virus SARS-CoV-2. Revista peruana de medicina experimental y
salud pública, 37, 302-311.
Alomo, M., Gagliardi, G., Peloche, S., Somers, E., Alzina, P., & Prokopez, C. R. (2020).
Efectos psicológicos de la pandemia COVID-19 en la población general de
Argentina. Revista de la Facultad de Ciencias Médicas de Córdoba, 77(3), 176-181.
Apaza, C. M., Sanz, R. S. S., & Arévalo, J. E. S. C. (2020). Factores psicosociales durante el
confinamiento por el Covid-19–Perú. Revista Venezolana de Gerencia: RVG, 25(90),
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