PROGRAMACIÓN ANUAL

I. DATOS GENERALES:
I.1. I.E. : “INGENIERÍA”
I.2. UGEL : UGEL NO 03 TRUJILLO NOR ESTE – LA LIBERTAD
I.3. Director (a) : DR. CARMEN ROSA NUÑEZ CAMPOS :
I.4. Área : MATEMÁTICA
I.5. Nivel : PRIMARIA
I.6. Ciclo : IV
I.7. Grado y Sección : 4TO A, B
I.8. Turno : MAÑANA
I.9. Docente : HÉCTOR NICOLAS ARROYO GAMBOA

II. DESCRIPCIÓN GENERAL:

En el ámbito de la matemática, nos enfrentamos al reto de desarrollar las competencias y capacidades matemáticas en su relación con la vida
cotidiana; es decir, como un medio para comprender, analizar, describir, interpretar, explicar, tomar decisiones y dar respuesta a situaciones
concretas, haciendo uso de conceptos, procedimientos y herramientas matemáticas. Por tal motivo, el enfoque del área está centrado en la
resolución de problemas, este enfoque consiste en promover formas de enseñanza - aprendizaje que dé respuesta a situaciones problemáticas
cercanas a la vida real. Para eso recurre a tareas y actividades matemáticas de progresiva dificultad, que plantean demandas cognitivas crecientes
a los estudiantes, con pertinencia a sus diferencias socio culturales. El enfoque pone énfasis en un saber actuar pertinente ante una situación
problemática, presentada en un contexto particular preciso, que moviliza una serie de recursos o saberes, a través de actividades que satisfagan
determinados criterios de calidad. La importancia de este enfoque radica en que eleva el grado de la actividad mental, propicia el desarrollo del
pensamiento creativo y contribuye al desarrollo de personalidad de los estudiantes. Esta forma de aprender matemática favorece tanto el
razonamiento e importantes operaciones del pensamiento, como el afianzamiento del auto concepto, la autoestima y el desarrollo personal. Permite
que cada estudiante se sienta capaz de resolver situaciones problemáticas y de aprender matemáticas, considerándola útil y con sentido para la
vida.

El área de matemática tomará como estrategias para el desarrollo de sus competencias al juego. En general, y en particular los juegos de contenido
matemático, se presentan como un excelente recurso didáctico para plantear situaciones problemáticas a los niños. Tales estrategias permiten
articular por ejemplo la actividad matemática y la actividad lúdica en contextos de interacción grupal. Las situaciones problemáticas lúdicas son
recomendables para toda la educación básica regular. En estas edades es posible dirigir la atención y esfuerzo de los niños hacia metas de
naturaleza matemática mediante el juego. El juego constituye un valioso instrumento pedagógico para iniciar la construcción de las nociones y
procedimientos matemáticos básicos. Propiciar en los niños la resolución de situaciones problemáticas en actividades cotidianas, actividades
lúdicas y con la manipulación de material concreto permite desarrollar favorablemente su razonamiento lógico. El juego es un recurso de
aprendizaje indispensable en la iniciación a la matemática, porque facilita los aprendizajes en los niños de una manera divertida despertando el
placer por aprender y satisface su necesidad de jugar.
El desarrollo del área se ha organizado en ocho unidades que, a partir de situaciones significativas o problemáticas, abordan indistintamente las
cuatro competencias del área de matemática, con mediación del docente. Estas competencias presentadas en el Currículo Nacional son:

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 COMPETENCIAS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJES
Resuelve problemas referidos a una o más acciones de agregar, quitar, igualar, repetir o repartir una cantidad,
combinar dos colecciones de objetos, así como partir una unidad en partes iguales; traduciéndolas a expresiones
aditivas y multiplicativas con números naturales y expresiones aditivas con fracciones usuales. Expresa su
comprensión del valor posicional en números de hasta cuatro cifras y los representa mediante equivalencias, así
Resuelve problemas de
también la comprensión de las nociones de multiplicación, sus propiedades conmutativa y asociativa y las nociones de
cantidad división, la noción de fracción como parte – todo y las equivalencias entre fracciones usuales; usando lenguaje
numérico y diversas representaciones. Emplea estrategias, el cálculo mental o escrito para operar de forma exacta y
aproximada con números naturales; así también emplea estrategias para sumar, restar y encontrar equivalencias entre
fracciones. Mide o estima la masa y el tiempo, seleccionando y usando unidades no convencionales y convencionales.
Justifica sus procesos de resolución y sus afirmaciones sobre operaciones inversas con números naturales.

Resuelve problemas que presentan dos equivalencias, regularidades o relación de cambio entre dos magnitudes y
expresiones; traduciéndolas a igualdades que contienen operaciones aditivas o multiplicativas, a tablas de valores y a
patrones de repetición que combinan criterios y patrones aditivos o multiplicativos. Expresa su comprensión de la regla
Resuelve problemas de de formación de un patrón y del signo igual para expresar equivalencias. Así también, describe la relación de cambio
regularidad, equivalencia entre una magnitud y otra; usando lenguaje matemático y diversas representaciones. Emplea estrategias, la
y cambio descomposición de números, el cálculo mental, para crear, continuar o completar patrones de repetición. Hace
afirmaciones sobre patrones, la equivalencia entre expresiones y sus variaciones y las propiedades de la igualdad, las
justifica con argumentos y ejemplos concretos.

Resuelve problemas en los que modela características y datos de ubicación de los objetos a formas bidimensionales y
tridimensionales, sus elementos, propiedades, su movimiento y ubicación en el plano cartesiano. Describe con
lenguaje geométrico, estas formas reconociendo ángulos rectos, número de lados y vértices del polígono, así como
líneas paralelas y perpendiculares, identifica formas simétricas y realiza traslaciones, en cuadrículas. Así también
Resuelve problemas de
forma, movimiento y elabora croquis, donde traza y describe desplazamientos y posiciones, usando puntos de referencia. Emplea
localización estrategias y procedimientos para trasladar y construir formas a través de la composición y descomposición, y para
medir la longitud, superficie y capacidad de los objetos, usando unidades convencionales y no convencionales,
recursos e instrumentos de medición. Elabora afirmaciones sobre las figuras compuestas; así como relaciones entre
una forma tridimensional y su desarrollo en el plano; las explica con ejemplos concretos y gráficos.

Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos o cuantitativos (discretos) sobre un tema de estudio, recolecta
datos a través de encuestas y entrevistas sencillas, registra en tablas de frecuencia simples y los representa en
Resuelve problemas de pictogramas, gráficos de barra simple con escala (múltiplos de diez). Interpreta información contenida en gráficos de
gestión de datos e barras simples y dobles y tablas de doble entrada, comparando frecuencias y usando el significado de la moda de un
incertidumbre conjunto de datos; a partir de esta información elabora algunas conclusiones y toma decisiones. Expresa la ocurrencia
de sucesos cotidianos usando las nociones de seguro, más probable, menos probable y justifica su respuesta.

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III. PERFILES DE EGRESO

En el Área de Matemática se consideran los siguientes:

▪ Matemática
El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos matemáticos que aporten a su contexto.
El estudiante busca, sistematiza y analiza información para entender el mundo que lo rodea, resolver problemas y tomar decisiones relacionadas
con el entorno. Usa de forma flexible estrategias y conocimientos matemáticos en diversas situaciones, a partir de los cuales elabora argumentos
y comunica sus ideas mediante el lenguaje matemático, así como diversas representaciones y recursos.

▪ Democracia
El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos y deberes y de la comprensión de los procesos
históricos y sociales de nuestro país y del mundo.
El estudiante actúa en la sociedad promoviendo la democracia como forma de gobierno y como un modo de convivencia social; también, la
defensa y el respeto a los derechos humanos y deberes ciudadanos. Reflexiona críticamente sobre el rol que cumple cada persona en la
sociedad y aplica en su vida los conocimientos vinculados al civismo, referidos al funcionamiento de las instituciones, las leyes y los
procedimientos de la vida política.

▪ Arte
El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el aporte del arte a la cultura y a la sociedad, y crea proyectos
artísticos utilizando los diversos lenguajes del arte para comunicar sus ideas a otros.
El estudiante interactúa con diversas manifestaciones artístico- culturales, desde las formas más tradicionales hasta las formas emergentes y
contemporáneas, para descifrar sus significados y comprender la contribución que hacen a la cultura y a la sociedad.

▪ Comunica
El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda lengua y en inglés como lengua extranjera de manera asertiva y
responsable para interactuar con otras personas en diversos contextos y con distintos propósitos.
El estudiante usa el lenguaje para comunicarse según sus propósitos en situaciones distintas, en las que se producen y comprenden diversos
tipos de textos. Emplea recursos y estrategias en su comunicación oral, escrita, multimodal o en sistemas alternativos y aumentativos como el
braille.

▪ Indaga
El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando el conocimiento científico para mejorar la calidad de vida y la
naturaleza.
El estudiante indaga sobre el mundo natural y artificial para comprender y apreciar su estructura y funcionamiento. Asume posturas críticas y
éticas para tomar decisiones informadas en ámbitos de la vida y del conocimiento relacionados con los seres vivos, la materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.

▪ Gestiona proyectos
El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera ética, que le permiten articularse con el mundo del trabajo
y con el desarrollo social, económico y ambiental del entorno.

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 El estudiante, de acuerdo a sus características, realiza proyectos de emprendimiento con ética y sentido de iniciativa, que generan recursos
económicos o valor social, cultural y ambiental con beneficios propios y colectivos, tangibles o intangibles, con el fin de mejorar su bienestar
material o subjetivo, así como las condiciones sociales, culturales o económicas de su entorno.

IV. ENFOQUES TRANSVERSALES

● Enfoque Inclusivo o de Atención a la Diversidad

Hoy nadie discute que todas las niñas, niños, adolescentes, adultos y jóvenes tienen derecho no solo a oportunidades educativas de igual
calidad, sino a obtener resultados de aprendizaje de igual calidad, independientemente de sus diferencias culturales, sociales, étnicas, religiosas,
de género, condición de discapacidad o estilos de aprendizaje. No obstante, en un país como el nuestro, que aún exhibe profundas
desigualdades sociales, eso significa que los estudiantes con mayores desventajas de inicio deben recibir del Estado una atención mayor y más
pertinente, para que puedan estar en condiciones de aprovechar sin menoscabo alguno las oportunidades que el sistema educativo les ofrece. En
ese sentido, la atención a la diversidad significa erradicar la exclusión, discriminación y desigualdad de oportunidades.

● Enfoque de Derecho
Parte por reconocer a los estudiantes como sujetos de derechos y no como objetos de cuidado, es decir, como personas con capacidad de
defender y exigir sus derechos legalmente reconocidos. Asimismo, reconocer que son ciudadanos con deberes que participan del mundo social
propiciando la vida en democracia. Este enfoque promueve la consolidación de la democracia que vive el país, contribuyendo a la promoción de
las libertades individuales, los derechos colectivos de los pueblos y la participación en asuntos públicos; a fortalecer la convivencia y
transparencia en las instituciones educativas; a reducir las situaciones de inequidad y procurar la resolución pacífica de los conflictos.

● Enfoque Intercultural
En el contexto de la realidad peruana, caracterizado por la diversidad sociocultural y lingüística, se entiende por interculturalidad al proceso
dinámico y permanente de interacción e intercambio entre personas de diferentes culturas, orientado a una convivencia basada en el acuerdo y la
complementariedad, así como en el respeto a la propia identidad y a las diferencias. Esta concepción de interculturalidad parte de entender que
en cualquier sociedad del planeta las culturas están vivas, no son estáticas ni están aisladas, y en su interrelación van generando cambios que
contribuyen de manera natural a su desarrollo, siempre que no se menoscabe su identidad ni exista pretensión de hegemonía o dominio por parte
de ninguna. En una sociedad intercultural se previenen y sancionan las prácticas discriminatorias y excluyentes como el racismo, el cual muchas
veces se presenta de forma articulada con la inequidad de género. De este modo se busca posibilitar el encuentro y el diálogo, así como afirmar
identidades personales o colectivas y enriquecerlas mutuamente. Sus habitantes ejercen una ciudadanía comprometida con el logro de metas
comunes, afrontando los retos y conflictos que plantea la pluralidad desde la negociación y la colaboración.

● Enfoque Ambiental
Desde este enfoque, los procesos educativos se orientan hacia la formación de personas con conciencia crítica y colectiva sobre la problemática
ambiental y la condición del cambio climático a nivel local y global, así como sobre su relación con la pobreza y la desigualdad social. Además,
implica desarrollar prácticas relacionadas con la conservación de la biodiversidad, del suelo y el aire, el uso sostenible de la energía y el agua, la
valoración de los servicios que nos brinda la naturaleza y los ecosistemas terrestres y marinos, la promoción de patrones de producción y
consumo responsables y el manejo adecuado de los residuos sólidos, la promoción de la salud y el bienestar, la adaptación al cambio climático y
la gestión del riesgo de desastres y, finalmente, desarrollar estilos de vida saludables y sostenibles.

● Enfoque Orientación al Bien Común (valores)

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 El bien común está constituido por los bienes que los seres humanos comparten intrínsecamente en común y que se comunican entre sí, como
los valores, las virtudes cívicas y el sentido de la justicia. A partir de este enfoque, la comunidad es una asociación solidaria de personas, cuyo
bien son las relaciones recíprocas entre ellas, a partir de las cuales y por medio de las cuales las personas consiguen su bienestar. Este enfoque
considera a la educación y el conocimiento como bienes comunes mundiales. Esto significa que la generación de conocimiento, el control, su
adquisición, validación y utilización son comunes a todos los pueblos como asociación mundial.

● Enfoque búsqueda de la Excelencia

La excelencia significa utilizar al máximo las facultades y adquirir estrategias para el éxito de las propias metas a nivel personal y social. La
excelencia comprende el desarrollo de la capacidad para el cambio y la adaptación, que garantiza el éxito personal y social, es decir, la
aceptación del cambio orientado a la mejora de la persona: desde las habilidades sociales o de la comunicación eficaz hasta la interiorización de
estrategias que han facilitado el éxito a otras personas. De esta manera, cada individuo construye su realidad y busca ser cada vez mejor para
contribuir también con su comunidad.

V. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8

COMPETENCIAS / CAPACIDADES / ENFOQUES TRANSVERSALES

Traduce cantidades a expresiones numéricas. x x x x x x x x

Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones. x x x x x x x x
Resuelve problemas
de cantidad. Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo. x x x x x x x x
Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las
operaciones. x x x x x x x x

Resuelve problemas Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas. x x x x x x x x

de regularidad,
equivalencia y Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas. x x x x x x x x
cambio.
Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas generales. x x x x x x x x
Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y
equivalencia. x x x x x x x x

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 Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones. x x x x x x x x
Resuelve problemas Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones
de forma, geométricas. x x x x x x x x
movimiento y
localización. Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio. x x x x x x x x
Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas. x x x x x x x x
Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o
probabilísticas. x x x x x x x x
Resuelve problemas
de gestión de datos Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y
probabilísticos. x x x x x x x x
e incertidumbre

Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos. x x x x x x x x

Sustenta conclusiones o decisiones en base a información
obtenida. x x x x x x x x

COMPETENCIAS TRANSVERSALES U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8

Gestiona su aprendizaje de manera autónoma

Define metas de aprendizaje. x x x x x x x x

Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje. x x x x x x x x
Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje. x x x x x x x x

Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC

Personaliza entornos virtuales. x x x x x x x x

Gestiona información del entorno virtual. x x x x x x x x
Interactúa en entornos virtuales. x x x x x x x x
Crea objetos virtuales en diversos formatos. x x x x x x x x
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma. x x x x x x x x
Define metas de aprendizaje. x x x x x x x x
Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje. x x x x x x x x

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 ENFOQUES TRANSVERSALES U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8

Enfoque de atención a la diversidad x

Enfoque ambiental x x x

Enfoque intercultural x x

Enfoque de derechos x x

Enfoque de bien común x x x x x x x x

Enfoque de excelencia x x x x x x x x

Duración Productos
Unidad/situación significativa Campos temáticos
(en sesiones) (evidencia)
Unidad I

Carencia de alimentos en Somalia ● Conjuntos

● Clasificación de conjuntos
El cuidado de nuestra salud depende de los alimentos que ● Operaciones con conjuntos
consumimos a diario con responsabilidad. La mala ● Problema con dos conjuntos
alimentación tendrá consecuencias negativas para nuestra ● Patrones de repetición con criterio de Álbum sobre nociones
salud. Nuestra dieta diaria debe contener varios tipos de sonoridad musical básicas de geometría.
alimentos. Así mismo, son importante los ejercicios físicos, ● Elementos básicos de la geometría:
práctica del deporte y el consumo de agua diariamente. Esto segmentos
nos permite prevenir las enfermedades. ¿Cómo podemos ● Ángulo
clasificar el conjunto de los alimentos según la función que ● Introducción a la estadística
cumple?

● Los números naturales La tienda de

Unidad II ● Comparación y aproximación de números electrodomésticos
Escasa energía eléctrica en el Salvador naturales
● Números romanos
En nuestra sociedad encontramos personas de diferentes ● Adición y sustracción de números naturales
lugares del Perú o del extranjero que todavía viven sin energía ● Patrones gráficos
eléctrica, ellos tienen derechos a vivir con comodidades y ● Ángulos formados por dos rectas paralelas y
nosotros tenemos que ser respetuosos para asegurar una una secante
convivencia armónica y de confort. En la actualidad hay una ● Polígonos
cantidad de personas sin energía eléctrica que en números ● Tabla de frecuencias
llegan a los seis dígitos. Para conocer la cantidad exacta,
¿Qué se debe hacer? ¿Debemos ser empáticos con ellos?

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 Unidad III
Prácticas discriminatorias en EE. UU.

Todos unidos trabajamos como un gran equipo, tenemos la ● Multiplicación de números naturales:
responsabilidad de cuidarnos entre nosotros. La ● Propiedades
discriminación es una forma grave y precisa de desigualdad: ● Multiplicación de dos y tres cifras en el
la desigualdad de trato que limita o anula derechos y segundo factor
libertades fundamentales de personas y grupos sociales y ● División de números naturales Portafolio de problemas
revela una relación asimétrica de dominio basada en ● Patrones aditivos división
prejuicios y estigmas respecto a grupos sociales. ● Triángulos: propiedades
¿Quiénes deben promover esta cadena de no discriminación? ● Gráfico de barras
¿Esperaremos de algún estado o nosotros mismos ● Proyecto 1: Exclusión en nuestra comunidad
deberíamos tomar la iniciativa? Son interrogantes que nos
hacemos a diario aquellos que pensamos en nuestra
sociedad.

Unidad IV
Abandono del patrimonio natural en España

Nuestro país tiene una diversidad cultural muy grande en

● Potenciación de números naturales
todas sus variedades. Tiene una gastronomía que nos coloca
● Radicación de números naturales
a nivel de los grandes países en el mundo, se hablan 47
● Operaciones combinadas
lenguas nativas, una variedad de danzas, canciones, entre
● Patrones multiplicativos
otros. Sin embargo, tenemos compatriotas que no aprecian lo
● Cuadriláteros: propiedades Juego de equivalencias
nuestro, no se identifican con nuestra cultura. Por lo tanto,
● Circunferencia simples
pierden esa identidad como peruanos. Por otro lado, se
● Gráfico lineal
evidencia el abandono de nuestras riquezas arqueológicas,
¿qué podemos hacer para recuperar nuestro patrimonio?
¿Qué deben hacer las familias?, ¿qué debe hacer el colegio?

Unidad V
Aguas residuales en México ● Teoría de números: múltiplos y divisores
● Divisibilidad
El Perú, un país diverso, es un lugar del cual nos sentirnos ● Números primos y compuestos
orgullosos, pero hay un problema latente sobre el uso de ● Máximo común divisor (MCD)
aguas residuales. Lima genera aproximadamente 1 202 286 ● Mínimo común múltiplo (MCM)
m3 por día de aguas residuales descargadas a la red de ● Expresiones aditivas y multiplicativas
Álbum de centros de
alcantarillado de las EPS Saneamiento. El 20,5 % de estas ● Unidades de longitud
tratamientos de aguas
recibe tratamiento. Cada habitante en el Perú genera 142 ● Perímetros de figuras planas
residuales en el Perú.
litros de aguas residuales al día. Cada habitante en Lima ● Unidades de superficies
genera 145 litros de aguas residuales al día. ¿Qué debemos ● Áreas de figuras planas
hacer con aquellos que desperdician el agua? ¿Cómo ● Gráfico circular
podemos reutilizar el agua potable? ● Proyecto 2: Disminución de aguas residuales

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 Unidad VI
Falta de carreteras transitables en Madagascar ● Fracciones
● Fracciones equivalentes
Uno de los grandes problemas de todo país es la falta de ● Fracciones mixtas
carreteras en buen estado, aparte de una conducción ● Comparación de fracciones Álbum de monedas y
irresponsable, con el actual mal estado de algunas carreteras, ● Adición y sustracción de fracciones billetes
puede traer consigo dificultades en el vehículo y accidentes de homogéneas Pictogramas de uso de
tránsito como consecuencia además, de un mayor consumo ● Ecuaciones medios tecnológicos en
de combustible y aumento en la contaminación del medio ● Equivalencia con monedas y billetes casa
ambiente. ¿Cómo deberíamos cuidar nuestras pistas?, ¿cómo ● Unidades de volumen y capacidad
podemos incentivar el manejo responsable? ● Sólidos geométricos
● Pictogramas

Unidad VII
● Adición y sustracción de fracciones
Derechos en Corea del Norte
heterogéneas y mixta
● Multiplicación y división de fracciones
Si bien es cierto, ante la ley todos somos iguales. Pero la
● Operaciones combinadas con fracciones
realidad es otra. Muchas personas todavía son marginadas
● Números decimales
por algunas personas o por algún grupo de personas. Son Dominó de fracciones
● Relación entre fracciones y decimales
humillados ya sea por su condición social, religión o
● Unidades de masa
económica. ¿Qué debemos hacer para erradicar esta
● Áreas y volúmenes de los poliedros
discriminación de parte de algunas personas?, ¿Qué papel
● Áreas y volúmenes de los cuerpos redondos
cumple la familia ante esta situación?, ¿Qué más harían las
● Medida de tendencia central
instituciones para promover la igualdad?
Unidad VIII
Desempleo y subempleo en Kosovo
● Adición y sustracción de números decimales
La navidad es una fiesta de unión familiar. En esa época se
● Multiplicación de números decimales
incrementa el trabajo informal de venta, las personas compran
● Operaciones combinadas con decimales Ludo de adición y
muchas cosas y los precios están expresados como números
● Unidades de tiempo sustracción de decimales
decimales. Sin embargo, en los últimos años, los regalos
● Nociones básicas de álgebra
están sustituyendo ese mensaje navideño de amor y unión
● Simetría y traslación
familiar. No se debe perder la esencia. ¿Qué hacer para que
● Ampliación y reducción
la navidad sea un día de unión familiar y ese día se multiplique
● Probabilidades
el amor?

VI. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Enfoque: Resolución de problemas

Métodos: Inductivo-deductivo, activo – participativo, heurístico, descubrimiento, demostrativo, crítico, lúdico, resolución de problemas,
computarizado, analítico – sintético, expositivo – dialogado.
Técnicas: Lluvia de ideas, tándem, juegos lúdicos, aplicaciones virtuales, software matemáticos, análisis de imágenes, ensayo – error, juego de
roles, juego de frases, organizadores visuales, portafolio, trabajo cooperativo.

VII. ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

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 1. Partir de situaciones significativas. Implica diseñar o seleccionar situaciones que respondan a los intereses de los estudiantes y que ofrezcan
posibilidades de aprender de ellas. Cuando esto ocurre, los estudiantes pueden establecer relaciones entre sus saberes previos y la nueva
situación.

2. Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje. Es más fácil que los estudiantes se involucren en las situaciones
significativas al tener claro qué se pretende de ellas y al sentir que con ello se cubre una necesidad o un propósito de su interés (ampliar
información, preparar algo, entre otros.)

3. Aprender haciendo. El desarrollo de las competencias se coloca en la perspectiva de la denominada «enseñanza situada», para la cual
aprender y hacer son procesos indesligables, es decir, la actividad y el contexto son claves para el aprendizaje.

4. Partir de los saberes previos. Consiste en recuperar y activar, a través de preguntas o tareas, los conocimientos, concepciones,
representaciones, vivencias, creencias, emociones y habilidades adquiridos previamente por el estudiante, con respecto a lo que se propone
aprender al enfrentar la situación significativa.

5. Construir el nuevo conocimiento. Se requiere que el estudiante maneje, además de las habilidades cognitivas y de interacción necesaria, la
información, los principios, las leyes, los conceptos o teorías que le ayudarán a entender y afrontar los retos planteados dentro de un
determinado campo de acción, sea la comunicación, la convivencia, el cuidado del ambiente, la tecnología o el mundo virtual, entre otros.

6. Aprender del error o el error constructivo. El error suele ser considerado solo como síntoma de que el proceso de aprendizaje no va bien y
que el estudiante presenta deficiencias. Desde la didáctica, en cambio, el error puede ser empleado más bien de forma constructiva, como una
oportunidad de aprendizaje, propiciando la reflexión y revisión de los diversos productos o tareas, tanto del profesor como del estudiante.

7. Generar el conflicto cognitivo. Requiere plantear un reto cognitivo que le resulte significativo al estudiante cuya solución permita poner en
juego sus diversas capacidades. Puede tratarse de una idea, una información o de un comportamiento que contradice y discute sus creencias.

8. Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior. La mediación del docente durante el proceso de aprendizaje
supone acompañar al estudiante hacia un nivel inmediatamente superior de posibilidades (zona de desarrollo próximo) con respecto a su nivel
actual (zona real de aprendizaje), por lo menos hasta que el estudiante pueda desempeñarse bien de manera independiente.

9. Promover el trabajo colaborativo. Esto significa ayudar a los estudiantes a pasar del trabajo grupal espontáneo a un trabajo en equipo,
caracterizado por la cooperación, la complementariedad y la autorregulación. Se trata de un aprendizaje vital hoy en día para el desarrollo de
competencias.

10. Promover el pensamiento complejo. La educación necesita promover el desarrollo de un pensamiento complejo para que los estudiantes
vean el mundo de una manera integrada y no fragmentada, como sistema interrelacionado y no como partes aisladas, sin conexión. Desde el
enfoque por competencias, se busca que los estudiantes aprendan a analizar la situación que los desafía relacionando sus distintas
características a fin de poder explicarla.

VIII. EVALUACIÓN
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 - Estará dirigida al desarrollo de las competencias, capacidades y actitudes.
- La evaluación será permanente y flexible, de acuerdo con las diferentes características y ritmos de aprendizaje de los alumnos(as).
- Se promoverá la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
- Se desarrollarán actividades metacognitivas.
- Se utilizarán diversas técnicas e instrumentos.

PROPOSITO DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA CAPACIDADES
Traduce cantidades a expresiones numéricas.
Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
Resuelve problemas de cantidad
Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas.
Resuelve problemas de regularidad, Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas.
equivalencia y cambio Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas generales.
Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia.
Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
Resuelve problemas de forma, movimiento y Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
localización Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.
Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas.
Resuelve problemas de gestión de datos e Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos.
incertidumbre Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos.
Sustenta conclusiones o decisiones en base a información obtenida.

APRENDIZAJES QUE SE ESPERAN

COMPETENCIAS TRANSVERSALES CAPACIDADES
Define metas de aprendizaje.
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.
Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.
Se desenvuelve en los entornos virtuales Personaliza entornos virtuales
generados por las tic Gestiona información del entorno virtual.
Interactúa en entornos virtuales.
Crea objetos virtuales en diversos formatos.

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 ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES OBSERVABLES
- Reconocen el valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de cualquier diferencia.
Atención a la diversidad - Presenta disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo sinceramente en su capacidad de
superación y crecimiento por sobre cualquier circunstancia.

- Muestra disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones presentes y futuras,
así como con la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta.

- Presenta disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades cotidianas, y a
Ambiental actuar en beneficio de todas las personas, así como de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los
que todos dependemos.

- Aprecia, valora y tiene disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra desde una mirada
sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales.

- Reconoce el valor de las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia de todos los miembros de
la institución educativa.

Intercultural - Presenta disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus propios derechos
y reconociendo derechos a quienes les corresponde.

- Fomenta una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el diálogo y el respeto mutuo.

- Muestra disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos que tenemos las
personas en el ámbito privado y público.

- Presenta disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de actuar dentro de una
De derechos
sociedad.

- Tiene disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de modo alternativo para
construir juntos una postura común.

- Muestra disposición a reconocer que ante situaciones de inicio diferentes, se requieren compensaciones a
aquellos con mayores dificultades.

- Presenta disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones comprometidas o difíciles.

Bien común
- Se identifica afectivamente con los sentimientos del otro y tiene disposición para apoyar y comprender sus
circunstancias.

- Tiene disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo.

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 - Muestra disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la propia conducta para
alcanzar determinados objetivos cuando surgen dificultades, información no conocida o situaciones nuevas.
Búsqueda de la excelencia
- Tiene disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y aumentarán el estado de
satisfacción consigo mismo y con las circunstancias

IX. MATERIALES Y RECURSOS

PARA EL DOCENTE:

- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Currículo Nacional.

- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Programación Curricular. Lima

- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Rutas del aprendizaje. Fascículo de Matemática - IV ciclo. Lima.

- BROWN, Richard (2012). 50 teorías matemáticas revolucionarias e imaginativas. Barcelona: Editorial Blume S.A.

- GÓMEZ, Joan (2002). De la enseñanza al aprendizaje de las Matemáticas. Barcelona: Paidós Ibérica S.A.

- BERDICHEVSKY, P, SAGUIER, A, CASTRO, A Números en juego. Zona fantástica

- GAMBOA, Susana (1993). Aprendo jugando con los números. Buenos Aires: Bonum.

- GARCÍA, Ginés y ÁLVAREZ, José (2007). Matemáticas. Guía práctica para la vida

- LONG, Lynette (2001). División en juegos: juego y actividades para que la matemática sea fácil y divertida. Buenos Aires: Abatros.

- MOSLEY, Frances y otros (1990). Cómo ayudar a su hijo a jugar con números y formas. Buenos Aires: Lumen.

PARA EL ESTUDIANTE:

- GARCÍA, Ginés y ÁLVAREZ, José (2007). Matemáticas. Guía práctica para la vida cotidiana. Madrid: Alianza editorial S.A.

- LONG, Lynette (2001). División en juegos: juego y actividades para que la matemática sea fácil y divertida. Buenos Aires: Abatros.

- CRILLY, Tony (2009). 50 cosas que hay que saber de Matemáticas. Barcelona: Editorial Ariel S.A.

- BOLT, Brian (1989). Actividades matemáticas. Barcelona: Editorial Labor S.A.

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 - DÍAZ, Adriana y otros (2010). Aventura Matemática. Buenos Aires: Aique.

- BROWN, Richard (2012). 50 teorías matemáticas revolucionarias e imaginativas. Barcelona: Editorial Blume S.A.

- MOSLEY, Frances y otros (1990). Cómo ayudar a su hijo a jugar con números y formas. Buenos Aires: Lumen.

- ALBERICH, Juan y otros (1971). Pensar y calcular. Madrid: Magisterio español.

- ZIAUDDIN, Sardar (2011). Matemáticas. Barcelona: Paidós Ibérica S.A.

PÁGINAS WEB:

- http://www2.gobiernodecanarias.org/educacion/17/WebC/eltanque/todo_mate/numdec/numdecim_p.html

- http://ntic.educacion.es/w3//recursos/primaria/matematicas/decimales/menu.html

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- http://ejerciciosdematematicas.org/spanish/monomios-polinomios.php

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- http://recursos.perueduca.pe/rutas/documentos/Primaria/Matematica-III.pdf

- http://recursos.perueduca.pe/rutas/documentos/Primaria/Matematica-IV.pdf

- http://recursos.perueduca.pe/rutas/documentos/Primaria/MatematicaV.pdf

- Revistas y periódicos

- Equipos audiovisuales

MATERIALES CONCRETOS:

- Ábaco, Regletas de Cuisenaire, Multibásico

- Sudoku

- Técnica del doblado del papel, Origami

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 - Geoplano, Bloques lógicos

- Fichas de trabajo

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