5° Grado - Sesiones Del 05 Al 09 de Agosto

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ACTIVIDAD N° 1
LA GEOGRAFÍA DE NUESTRO PERÚ PROFUNDO
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°1

TITULO: Exponemos infografías sobre la geografía del Perú para informar y reflexionar
1. DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa: Docente:
Área: Comunicación Fecha: 05/08/2024
Grado: Duración:
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Competencias y Criterios de Instr. de
Desempeños Evidencia
capacidades evaluación evaluación
Se comunica oralmente en su - Explica el tema y el propósito - Sostienen una - Conclusiones - Lista de
lengua materna. comunicativo del texto oral. posición ante el finales de la cotejo
- Obtiene información del texto Distingue lo relevante de lo tema respaldado geografía del
oral. complementario clasificando y por un Perú
- Infiere e interpreta información sintetizando la información. razonamiento
del texto oral. Establece conclusiones sobre claro y preciso
lo comprendido; para ello, -
- Adecúa, organiza y desarrolla vincula el texto con su
las ideas de forma coherente y principales y
experiencia y el contexto secundarias en
cohesionada.
sociocultural en que se torno al tema
- Utiliza recursos no verbales y desenvuelve.
paraverbales de forma - Se expresa con
estratégica. - Participa en diversos claridad, fluidez
intercambios orales y elocuencia.
- Interactúa estratégicamente
con distintos interlocutores.
alternando los roles de Utiliza un
hablante y oyente. Recurre lenguaje
- a sus saberes previos y
contenido y contexto del texto adecuado y
aporta nueva información muestra una
oral.
para argumentar, explicar y excelente
complementar las ideas pronunciación.
expuestas. Considera
normas y modos de cortesía
según el contexto
sociocultural.
Enfoque transversal Valores Actitudes

Enfoque ambiental - Aprecio, valoración y disposición
para el cuidado a toda forma de vida
- Respeto a toda forma de vida sobre la Tierra desde una mirada
sistémica global, revalorando los
saberes ancestrales.
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3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
Inicio Tiempo aproximado:
 Saludamos a los estudiantes amablemente y les presentamos una infografía relacionada al Perú.
 Se formula estas preguntas para rescatar los saberes previos: ¿Qué tipo de texto te hemos
presentado? ¿Qué información nos proporciona? ¿Consideras que la infografía nos proporciona
información de manera más creativa? ¿La infografía nos puede proporcionar información sobre
la geografía del Perú? ¿Qué necesitamos para exponer las infografías?
 El propósito del día de hoy es:
EXPONEN INFOGRAFÍAS SOBRE LA GEOGRAFÍA DEL
PERÚ
 Recordamos las siguientes normas de convivencia:

 Tener sus materiales educativos
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Prestar atención al que habla.
Desarrollo Tiempo aproximado:

ANTES DE EXPONER
 Presentamos un cartel con la palabra geografía.
 Invitamos a los estudiantes que mencionen la etimología de la palabra.
 Responden: Si la geografía describe la tierra ¿Qué trata la geografía del Perú?

 Anotan sus respuestas en la pizarra y explicamos a los estudiantes que van a exponer
infografías relacionadas a la geografía del Perú.
 Los estudiantes se organizan en grupos y les presentamos las infografías que van a exponer.
GRUPO 1
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GRUPO 2
GRUPO 3
GRUPO 4
GRUPO 5
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 Solicitamos que analicen la información y se preparen para la exposición.

DURANTE LA EXPOSICIÓN
 Invitamos a los estudiantes a seguir las recomendaciones para realizar una buena presentación
de las infografías propuestas
 Los estudiantes se organizan y se procede a la exposición de las infografías.

 Se indica que pueden realizar preguntas relacionadas a la infografía. La docente despeja dudas
de los estudiantes.
DESPUÉS DE LA EXPOSICIÓN
 Pedimos a los estudiantes que reflexionen a partir de la siguiente pregunta:
¿POR QUÉ ES IMPORTANTE CONOCER SOBRE LA GEOGRAFÍA DEL PERÚ?
 Se reflexiona con los estudiantes la importancia de conocer los diversos aspectos de la geografía
que posee el Perú, para poder aprovecharlos de manera responsable y sostenible.
Cierre Tiempo aproximado:
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiono sobre mis aprendizajes
 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
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intentando mejorar?
-
-
infografías propuestas.
-
del Perú.
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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
LISTA DE COTEJOS
Competencia/Capacidad
Se comunica oralmente en su lengua materna.
- Obtiene información del texto oral.
- Infiere e interpreta información del texto oral.
- Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada.
- Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma
estratégica.
- Interactúa estratégicamente con distintos
interlocutores.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto
del texto oral
Criterios
- - -
posición ante el principales y claridad, fluidez
tema secundarias en y elocuencia.
respaldado por torno al tema Utiliza un
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes un lenguaje
razonamiento adecuado y
claro y preciso muestra una
excelente
pronunciación
Lo No lo Lo No lo Lo No lo
hace hace hace hace hace hace
1
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TITULO: Exploramos las ocho regiones naturales del Perú.
Área: PERSONAL SOCIAL Fecha: 05/08/2024
Grado: Duración:
Gestiona responsablemente el - Identifica los elementos - Identifica las - Mapas e - Lista de
espacio y el ambiente. cartográficos presentes en ocho regiones imágenes de cotejo
- Comprende las relaciones planos y mapas que le naturales del las ocho
entre los elementos naturales y permitan obtener Perú y es capaz regiones
sociales. información sobre los de ubicarlas en naturales y las
- Maneja fuentes de información elementos del espacio el mapa. organiza en
para comprender el espacio geográfico y del ambiente. - una lapbook
geográfico y el ambiente. características y
- elementos de
el ambiente local y global. cada región
natural.
- Utiliza
herramientas
cartográficas
para ubicar y
orientar
elementos
naturales y
sociales del
espacio
geográfico.

 Saludamos a los estudiantes y les solicitamos que busquen palabras en la sopa de letras.
 Se pide a los estudiantes que respondan las siguientes preguntas para rescatar los saberes
previos: ¿Lograron encontrar todas las palabras? ¿Co que tema se relaciona la sopa de letras?
¿Cuáles de las regiones pertenecen a la región de la costa? ¿Y cuáles se relacionan con la
sierra? ¿De qué manera podemos presentar información de las regiones naturales del Perú?
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¿Por qué es importante conocer las principales características de las cuatro primeras regiones
naturales del Perú?
ELABORA UNA LAPBOOK DE LAS OCHO REGIONES NATURALES
DEL PERÚ

PROBLEMATIZACIÓN
 Presentamos a los estudiantes el mapa de las Ocho Regiones naturales del Perú.
 Preguntamos a los estudiantes: Al observar la imagen ¿Cuál o cuáles son las regiones que
pertenecen a la costa?; ¿Cuáles son las regiones que pertenecen a la sierra?; ¿Tendrán
características similares?, ¿A parte de la altura que otras diferencias podemos encontrar entre
las regiones?
 Se escucha la participación de los estudiantes, registramos en tarjetas algunas ideas clave y las
colocamos en la pizarra.
 Comentamos que en el desarrollo de la sesión se van responder a las preguntas planteadas, y al
finalizar, estas respuestas se contrastarán con los nuevos aprendizajes.
ANÁLISIS DE INFORMACIÓN
 Los estudiantes se organizan en grupos y se les entrega información a las primeras cuatro
regiones naturales.
 Explicamos a los estudiantes que cada grupo deberá de elaborar una LAPBOOK con las
principales características de la región que le tocó.
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 Recordamos como elaborar una lapbook a través de un video.

https://www.youtube.com/watch?v=LXa4xBrpc14
 Los estudiantes presentan sus trabajos y explican cómo lo elaboraron y sus principales
características.
 Consolidan la información resolviendo una actividad de aplicación
ACTIVIDAD DE APLICACIÓN
Costa o Chala
La región Costa o Chala va desde _________________________________. Es de clima _______________________

en el norte y ________________________ en el centro y sur. Su relieve es variado con: llanuras, dunas, colinas,
cerros escarpadas, lomas y valles por algunos de los cuales bajan aguas permanentes. El desierto de arena predomina
en el paisaje.
TOMA DE DECISIONES
 Se reflexiona con los estudiantes acerca de la importancia de conocer y proteger las especies de
flora y fauna de cada una de las regiones naturales estudiadas en clase.
 Se felicita por el esmero colocado en la organización de las participaciones.
Metacognición:
intentando mejorar?
-
regiones naturales del Perú
-
-
las ocho regiones naturales.
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LISTA DE COTEJOS
- Gestiona responsablemente el espacio y el
ambiente.
- Comprende las relaciones entre los elementos
naturales y sociales.
- Maneja fuentes de información para comprender el
espacio geográfico y el ambiente.
- Genera acciones para conservar el ambiente local y
global.
Criterios
- - -
ocho regiones características herramientas
naturales del y elementos de cartográficas
Perú y es cada región para ubicar y
capaz de natural. orientar
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes ubicarlas en el elementos
-
mapa. naturales y
sociales del
espacio
geográfico.
1
2
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TITULO: Exploramos los diversos biomas terrestres
Área: CIENCIA Y TECNOLOGÍA Fecha: 05/08/2024
Grado: Duración:
Explica el mundo físico - Describe los ecosistemas y - Demuestra un - Maquetas de - Lista de
basándose en señala que se encuentran conocimiento los biomas cotejo
conocimientos sobre los constituidos por profundo y terrestres
seres vivos, materia y componentes abióticos y preciso de los
energía, biodiversidad, bióticos que se diferentes
Tierra y universo. interrelacionan. biomas
terrestres.
- Comprende y usa
conocimientos sobre los -
seres vivos, materia y comparativo que
energía, biodiversidad, muestra las
Tierra y universo. similitudes y
diferencias entre
- Evalúa las implicancias del los diferentes
saber y del quehacer biomas
científico y tecnológico. terrestres.
- La información
presentada es
clara y fácil de
entender,
utilizando un
lenguaje
apropiado.

 Saludamos amablemente a los estudiantes y solicitamos que resuelvan las actividades
propuestas
1. FUGA DE ANIMALES
Se necesita una persona osada y valiente que capture a los animales que se escaparon de un tren
que se descarriló. La persona debe encontrar los animales que viven en un bioma característico y
arrastrar el número al vagón correspondiente.
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 Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Lograron relacionar todos los amínales?
¿Qué consideraron para ubicarlos en cada vagón? ¿Qué es un bioma? ¿Qué tipos de biomas
tenemos en el Perú? ¿Cuáles son los biomas terrestres que tenemos en el Perú? ¿Por qué es
importante conocer sobre los biomas?
INVESTIGA LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS BIOMAS

TERRESTRES EN EL PERÚ


PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:
 Presentamos imágenes de biomas terrestres y mencionan sus nombres:
 Luego de mencionar sus respectivos nombres, responden las preguntas planteadas: ¿Cuál es la
diferencia entre los biomas terrestres?, ¿En cuál de los biomas es propicia la vida de las
personas?
 Escribimos en la pizarra la siguiente pregunta, que investigarán: ¿Cuál es la importancia de los
biomas terrestres para la vida de las personas?
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PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS
 Analizamos con los estudiantes la pregunta y pedimos que planteen sus posibles respuestas. Se
anota sus respuestas en la pizarra y se tratan de consolidar:
Dada la pregunta las hipótesis pueden ser:
“Los biomas tienen una increíble capacidad para satisfacer y conservar las necesidades básicas
de la vida en el planeta, ya que permiten el desarrollo de la diversidad biológica y proporcionan
recursos vitales para la subsistencia como oxígeno, carbono y materias primas como alimentos
u otros productos”.
ELABORACIÓN DEL PLAN DE INDAGACIÓN
 Se establece con los estudiantes la necesidad de determinar las acciones que realizarán y el
orden que seguirán para encontrar respuesta a las interrogantes propuestas.
 Preguntamos: ¿Qué actividades se pueden plantear para responder el problema de indagación?
¿Qué materiales y recursos necesitamos para realizar la indagación? ¿Qué actividades se
realizarán para comprobar si la respuesta planteada es válida? Completan el cuadro propuesto.
 Analizan información sobre los BIOMAS TERRESTRES.
 Una vez analizada la información, los estudiantes se forman en grupos y completan el cuadro
comparativo de las características de cada bioma terrestres.
 Presentan sus cuadros y comparan sus respuestas.
 En los mismos grupos eligen uno de los biomas estudiados y se organizan para la elaboración
de una maqueta.
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 Los estudiantes se organizan para la elaboración de su maqueta.

Terminadas las maquetas son expuestas por los integrantes de grupo.
ANÁLISIS DE RESULTADOS Y COMPARACIÓN DE HIPÓTESIS
 Responden: ¿Cuál fue la pregunta de indagación?; ¿Cuáles fueron las respuestas (hipótesis)
planteadas al inicio?
 Comparan sus respuestas iniciales (hipótesis) con las de sus compañeros o compañeras. ¿Cuál
es la más acertada?
ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO COMO RESPUESTA AL PROBLEMA
 Realizan un esquema de los biomas terrestres:
EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN.
 Leen una pregunta y anotan dos razones que fundamenten su respuesta.
¿Por qué debemos de cuidar y proteger los biomas terrestres?
 Anotamos en la pizarra las respuestas que den los estudiantes en la pizarra. Luego, los
invitamos a investigar sobre los biomas acuáticos.

Metacognición:
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intentando mejorar?
-
-
características de los biomas terrestres.
-
terrestres.
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LISTA DE COTEJOS
Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
- Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
- Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico
Criterios
- - -
conocimiento cuadro presentada es
profundo y comparativo clara y fácil de
preciso de los que muestra entender,
diferentes las similitudes utilizando un
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes biomas y diferencias lenguaje
terrestres. entre los apropiado.
diferentes
biomas
terrestres.
1
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5
6
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TITULO: Leemos para conocer más sobre la batalla de Junín
Área: Modulo Fecha: 05/08/2024
Grado: Duración:
Lee diversos tipos de textos - Identifica información - Reconoce - -
en su lengua materna. relevante del texto con información cotejo
- Obtiene información del algunos elementos relevante en el
texto escrito. complejos y vocabulario texto que lee.
- Infiere e interpreta variado. - Transmiten sus
información del texto. - Integra información ubicada emociones al
- Lee diversos tipos de textos en distintas partes del texto. leer el texto
en su lengua materna. - Deduce relaciones de sobre la batalla
semejanzas y diferencias, de Junín.
- Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y causa-efecto, problema- -
contexto del texto. solución. las acciones
- Deduce información a partir heroicas de los
de la estructura del texto, personajes.
como subtítulos, títulos, etc.
-
del texto.

 La docente recibe a los estudiantes con alegría y les da la más cordial bienvenida.
 Dialogamos acerca de cómo han pasado las fiestas patrias y sus vacaciones.
 La docente les presenta una imagen en la pizarra y luego pregunta a los estudiantes.
 ¿De qué tratara la imagen?
 ¿Tendrá relación con nuestra independencia?, ¿por qué?
 ¿En qué contexto se desarrolla el hecho?
 ¿Tienen conocimiento acerca este hecho?
 ¿Qué batalla será?, ¿Cuándo habrá sucedido?
 ¿Quiénes serán los personajes principales?
 Registra sus respuestas en la pizarra.
Identificar mediante un texto sobre la batalla de Junín por medio de la asociación de las
palabras conocidas, de acuerdo a su nivel de lectura.
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 Respetar la opinión de los demás
ANTES DE LA LECTURA
 Antes de presentar la lectura, se presenta el título y la imagen que acompaña el texto para
propiciar las primeras predicciones.
 Se dialoga con los estudiantes mediante interrogantes acerca el texto, leído.

 ¿De que tratará el texto?
 ¿Qué tipo de texto será?
 ¿Qué nos dará a conocer?
 ¿Cuál será la intensión del texto?
DURANTE LA LECTURA
 Los estudiantes conversan con sus compañeros y participan del texto que han leído.
 La docente pide a los estudiantes que comenten sobre el texto que ha leído.
 Los estudiantes responden las interrogantes que mencionamos en la parte de arriba y comparten
con sus compañeros.
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 Luego los estudiantes escriben sus respuestas en forma grupal y comparten con compañeros,
para ello forman equipos de 5 y eligen sus exponentes.
 Para complementar el trabajo los estudiantes realizan una línea de tiempo según el texto leído.
DESPUÉS DE LA LECTURA
 Luego exponen sus trabajos cada grupo y consensuan sus respuestas.
 La docente consolida el trabajo mediante interrogantes:
 ¿Qué nos dio a conocer este texto?
 ¿Sera importante conocer?
 ¿Qué opinas sobre este hecho?
 ¿Has logrado identificar los personajes principales en el texto?
 ¿Cuáles serán los personajes secundarios?, por qué?
 Los estudiantes desarrollan las actividades de comprensión lectora
 Promueve la reflexión de los estudiantes respecto a sus aprendizajes.
Metacognición:
 ¿Qué hemos aprendido?, ¿Cómo nos hemos sentido?
 ¿Para qué nos servirá lo que hemos aprendido?
 ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?
 Investiga acerca de la vida de Simón Bolívar.
intentando mejorar?
- Reconoce información relevante en el texto

que lee.
- Transmiten sus emociones al leer el texto
sobre la batalla de Junín.
- Reflexiona sobre las acciones heroicas de los
personajes.
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LISTA DE COTEJOS
Lee diversos tipos de textos en su lengua materna.
- Obtiene información del texto escrito.
- Infiere e interpreta información del texto.
- Lee diversos tipos de textos en su lengua materna.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
Criterios
- Transmiten
- Reflexiona
- Reconoce sus
sobre las
información emociones al
acciones
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes relevante en leer el texto
heroicas de
el texto que sobre la
los
lee. batalla de
personajes.
Junín.
1
2
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Leemos infografías de biomas
TITULO:
• La tilde diacrítica
Área: COMUNICACIÓN Fecha: 07/08/2024
Grado: Duración:
Lee diversos tipos de textos - Identifica información - Lee diferentes - -
escritos en su lengua materna. explícita, relevante y textos comprensión cotejo
- Obtiene información del texto complementaria que se (infografías,) lectora
escrito. encuentra en distintas partes con fluidez,
- Infiere e interpreta información del texto. Selecciona datos entonación y
del texto. específicos e integra ritmo adecuado,
información explícita cuando respetando las
- se encuentra en distintas pausas de las
contenido y contexto del texto. partes del texto con varios lecturas
elementos complejos en su -
estructura, así como con significado de
vocabulario variado, de palabras y
acuerdo a las temáticas expresiones con
abordadas. ayuda del
- contexto, de las
los puntos de vista y las ilustraciones y
motivaciones de personas y los contenidos.
personajes, las -
comparaciones e hipérboles, inferencias
el problema central, las precisas y
enseñanzas y los valores del coherentes
texto, clasificando y basadas en
sintetizando la información, evidencia del
para interpretar el sentido texto leído.
global del texto.
-
- análisis y
texto, la organización evaluación
textual, la intención de profunda y
algunos recursos textuales coherente del
(negritas, esquemas) y el texto leído
efecto del texto en los
lectores, a partir de su
experiencia y del contexto
sociocultural en que se
desenvuelve.

________________________________________5° Agosto/21_____________________________________
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 Presentamos una infografía relacionada a la biodiversidad del Perú.
 Responden las siguientes preguntas para rescatar los saberes previos: ¿Qué tema trata el
texto? ¿La información es interesante? ¿Qué tipo de texto es el presentado? ¿Cuáles son las
características de las infografías? ¿Qué información podemos encontrar en las infografías? ¿Por
qué es importante poder compartir información a través de las infografías?
LEEN UNA INFOGRAFÍA RECONOCIENDO SU ESTRUCTURA


ANTES DE LA LECTURA
 Presentamos un cartel con el título de una infografía:
 Luego, planteamos preguntas: Según el título presentado ¿De qué tratará el texto? ¿Qué
información se relacionan con el nombre del texto? ¿Qué tipo de información podemos
encontrar en la infografía?
DURANTE LA LECTURA:
 Presentamos a los estudiantes la infografía que van a leer e interpretar y solicitamos que
analicen los títulos, subtítulos, etc.
________________________________________5° Agosto/22_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
 Invitamos a algunos estudiantes voluntarios a leer la infografía en voz alta. Luego, preguntamos
si todas las palabras les son familiares. Si hay alguna palabra cuyo significado desconocen,
pedimos que deduzcan el significado por el contexto del texto.
 Planteamos preguntas: ¿De qué trata la infografía?, ¿Qué les sugiere el título?, ¿Para qué
servirá la información de la infografía?, ¿Para qué lo habrán escrito?, ¿Las imágenes ayudan a
comprender el texto?
 Solicitamos que presten atención hacia las imágenes e indicamos que después lean los textos y
dialoguen sobre la relación que hay entre ellos.
DESPUÉS DE LA LECTURA:
 Planteamos preguntas dirigidas a identificar la estructura del texto, por ejemplo: ¿Quién escribe?,
¿Para qué ha escrito?, ¿Cómo ha escrito?
 Solicitamos que en un cuadro de doble entrada como este registren sus observaciones:
 Se pide que expongan las observaciones registradas en los cuadros de doble entrada,
identificando los elementos comunes y la estructura de una infografía, así como el mensaje de
cada uno.
 Se promueve un diálogo sobre el propósito de la infografía leído, los elementos que lo
constituyen y los motivos por los cuales fueron escritos.
 Leen información de las infografías.
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 Después de leer la información, solicitamos a los estudiantes que señalen la estructura de la

infografía presentada al inicio.
 Indicamos a los estudiantes que, para tener una mejor comprensión de las infografías, vamos a
analizar información sobre la TILDE DIACRÍTICA
La tilde diacrítica sirve para diferenciar palabras que se escriben de la misma
forma pero tienen significados diferentes.
Ejemplo Llegamos más lejos, más no lo encontramos
Más = Cantidad Mas = Pero
Reglas
Él P ro n o m bre p erso n al É l llegó p rim ero .
El A rtícu lo E l prem io será im p o rtan te.
Tú P ro n o m bre p erso n al T ú ten drás fu turo .

Tu A d jetivo p o sesivo Tu regla es d e plástico .
Mí P ro n o m bre p erso n al A m í m e im p o rta m u ch o .

Mi A d jetivo p o sesivo, no ta m usical M i n o ta es alta.
Sé V erbo ser o sab er Y a sé qu e vend rás.

Se P ro n o m bre S e m arch ó al atard ecer.
Sí A firm ació n , p ro n o m bre p erso n al S í, eso es verdad .

Si C o n d icio nal, no ta m u sical S i vienes, te veré.
Dé V erbo d ar E sp ero q ue no s d é a to d o s.
De P rep o sició n (en lace) L lego el fin d e m i vecin a.
Té P lan ta d e in fusio n es To m am o s un té.

Te P ro n o m bre Te d ije qu e te ayud aría.
M ás A d verbio d e can tid ad To d o s p edían m ás.

M as E qu ivale a “p ero” L legam o s, m as h abía term in ado .
S ó lo E qu ivale a “so lam en te” S ó lo te pido qu e ven gas.

S o lo In dica so led ad E l niñ o estaba so lo .
A ún E qu ivale a “to davía” A ú n n o h ab ía llegad o .

A un E qu ivale a “in clu so” A u n sin tu perm iso, iré.
Po r qu é In terro gativo o exclam ativo ¿Po r q u é te callas? ¡Po r q ué hablas tan to !

Po rqu e R esp o nd e o afirm a Po rqu e q uiero d estacar.
Po rqu é C u and o es n o m bre Ign o rab a el p o rqu é.

Metacognición:
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__________________________________________________________________________________________

intentando mejorar?
-
-
-
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LISTA DE COTEJOS
Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
- Obtiene información del texto escrito.
- Infiere e interpreta información del texto.
del texto.
Criterios
- - -
textos inferencias análisis y
(infografías,) precisas y evaluación
con fluidez, coherentes profunda y
entonación y basadas en coherente del
ritmo evidencia del texto leído
adecuado, texto leído
respetando las
pausas de las
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes lecturas
-
significado de
palabras y
expresiones
con ayuda del
contexto, de
las
ilustraciones y
los contenidos.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
________________________________________5° Agosto/26_____________________________________
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TITULO: Medidas de tiempo
Área: MATEMÁTICA Fecha: 07/08/2024
Grado: Duración:
Resuelve problemas de - Emplea estrategias y - Comprende y - Ficha de -
cantidad. procedimientos como los utiliza los trabajo cotejo
- siguientes: términos
expresiones numéricas. • Estrategias heurísticas. relacionados
- con las medidas
• Estrategias de cálculo: uso
sobre los números y las de tiempo
de la reversibilidad de las
operaciones. operaciones con números -
- naturales, estimación de conversiones
procedimientos de estimación productos y cocientes, entre diferentes
y cálculo. descomposición del unidades de
dividendo, amplificación y tiempo de
- simplificación de fracciones, manera
sobre las relaciones redondeo de expresiones precisa.
numéricas y las decimales y uso de la
operaciones. propiedad distributiva de la
multiplicación respecto de la
adición y división.
-
masa de los objetos
(kilogramo) y el tiempo
(décadas y siglos) usando
unidades convencionales
(expresadas con naturales,
fracciones y decimales); y usa
multiplicaciones o divisiones
por múltiplos de 10, así como
equivalencias, para hacer
conversiones de unidades de
masa y tiempo.
-
resolución y los resultados
obtenidos.

 Saluda a los niños y ejercicios con fracciones y solicitamos que los resuelvan el puzle.
________________________________________5° Agosto/27_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
 Preguntamos a los estudiantes sus saberes previos: ¿Lograron reconocer las medidas de
tiempo? ¿Qué medida de tiempo se utilizó en el puzle? ¿Qué otras medidas de tiempo conoces?
¿Se pueden combinar las medidas de tiempo? En nuestra vida diaria ¿Cuándo utilizamos las
medidas de tiempo?
RESUELVE EJERCICIOS CON UNIDADES DE

TIEMPO.


FAMILIARIZACIÓN CON EL PROBLEMA:
 Presenta el papelote con el siguiente problema:
Relaciona las columnas con una línea, según las unidades de medida de tiempo más
convenientes.
 Realizar preguntas: ¿De qué trata la actividad?, ¿Qué datos nos brinda?, ¿Qué debemos hacer
para relacionar las unidades de tiempo?, ¿Cómo sabemos cuál medida corresponde a cada
evento? ¿Qué nos pide el problema?
BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS:
________________________________________5° Agosto/28_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
 Propiciar situaciones a través de estas preguntas: ¿Cómo podrías saber las equivalencias de las
medidas de tiempo?, ¿Crees que es necesario considerar una unidad de tiempo de referencian
como la hora?, ¿Has resuelto un problema parecido?, ¿Cómo lo hiciste?
 Se solicita a algunos de los estudiantes que expliquen el problema con sus propias palabras.
 Solicitamos que relacionen las columnas considerando la medida de tiempo más idónea.
REFLEXIÓN Y FORMALIZACIÓN:
 Formalizar lo aprendido analizando información sobre las UNIDADES DE TIEMPO.
La unidad básica de medida es el segundo (s).

El tiempo es la única magnitud no decimal del S.I.
MÚLTIPLOS DEL SEGUNDO:

1 hora tiene
1 minuto (min) = 60 s 3 6 0 0 segundos
1 hora (h) = 60 min
1 día (d) = 24 h
1 año (a) = 365 d
Otras unidades de tiempo también de uso común son:
1 sem ana = 7d 1 añ o = 1 2 (m s)
1 m es (m s) = 30 d 1 qu in qu en io = 5 (a)
1 bim estre = 2 ms 1 d écad a = 10 a
1 trim estre = 3 ms 1 siglo = 1 00 a
1 sem estre = 6 ms 1 m ilen io = 1 00 0 a
1 lustro = 5a
 Luego se reflexiona junto con los estudiantes y para ello se realiza las siguientes preguntas:
¿Qué estrategias podemos utilizar en la conversión de medidas de tiempo? ¿Cuáles son los
pasos para realizar conversiones?
PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS:
 Presentan nuevos problemas. Forman parejas de trabajo y resuelven una ficha de aplicación.
FICHA DE APLICACIÓN
________________________________________5° Agosto/29_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
1. Completa las tablas de equivalencias:

Metacognición:
intentando mejorar?
-
-
-
dudas.
________________________________________5° Agosto/30_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJOS
Resuelve problemas de cantidad.
- Traduce cantidades a expresiones numéricas.
- Comunica su comprensión sobre los números y las
operaciones.
- Usa estrategias y procedimientos de estimación y
cálculo.
- Argumenta afirmaciones sobre las relaciones
numéricas y las operaciones
Criterios
- - -
utiliza los conversiones
términos entre
relacionados diferentes
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes con las unidades de
medidas de tiempo de
tiempo manera
precisa.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
________________________________________5° Agosto/31_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

TITULO: Exploramos los diversos biomas acuáticos
Área: CIENCIA Y TECNOLOGÍA Fecha: 07/08/2024
Grado: Duración:
Explica el mundo físico - - Demuestra un - -
basándose en señala que se encuentran conocimiento los biomas cotejo
conocimientos sobre los constituidos por profundo y acuáticos
seres vivos, materia y componentes abióticos y preciso de los
energía, biodiversidad, bióticos que se diferentes
Tierra y universo. interrelacionan. biomas
- acuáticos.
conocimientos sobre los -
seres vivos, materia y comparativo que
energía, biodiversidad, Tierra muestra las
y universo. similitudes y
- diferencias entre
saber y del quehacer los diferentes
científico y tecnológico. biomas
acuáticos.
-
presentada es
clara y fácil de
entender,
utilizando un
lenguaje
apropiado.

Enfoque ambiental - Aprecio, valoración y disposición para el cuidado
- Respeto a toda forma de a toda forma de vida sobre la Tierra desde una
vida mirada sistémica global, revalorando los saberes
ancestrales.

 Saludamos amablemente a los estudiantes y solicitamos que resuelvan las actividades
propuestas
Fíjate en el ecosistema acuático y arrastra cada ser vivo al lugar correspondiente.
MARINO:
AGUA DULCE:
 Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Lograron ubicar todos los amínales?
________________________________________5° Agosto/32_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
¿Qué consideraron para ubicarlos en el ecosistemas? Recordemos ¿Qué es un bioma? ¿Cuáles

son los biomas acuáticos que tenemos en el Perú? ¿Por qué es importante conocer sobre los
biomas acuáticos?
INVESTIGA LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS BIOMAS ACUÁTICOS EN

EL PERÚ

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:
 Presentamos nombres de biomas acuáticos y sus conceptos, solicitamos que los relacionen:
Costas arenosas •Estas zonas no son demasiado profundas. La luz del
sol llega hasta ellas y permite a las algas hacer la
fotosíntesis.
Costas rocosas
•El agua se encuentra en continuo movimiento y los
seres vivos están adaptados a las corrientes.
Mar abierto
•Se trata de zonas cercanas a las playas y poco
profundas. Están muy influidas por las olas y las
Ríos corrientes de mar.
Lagunas •Se encuentra lejos de la costa y sus aguas son

profundas.
•El agua prácticamente no se mueve permitiendo que

crezcan plantas herbáceas.
 Luego de relacionar ambas columnas, responden las preguntas planteadas: ¿Los biomas
acuáticos solo se presentan en el agua o en sus alrededores?, ¿Cuál de los biomas acuáticos se
presentan en el Perú?
 Escribimos en la pizarra la siguiente pregunta, que investigarán: ¿Cuál es la importancia de los
biomas acuáticos para la vida de las personas?
PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS
 Analizamos con los estudiantes la pregunta y pedimos que planteen sus posibles respuestas. Se
anota sus respuestas en la pizarra y se tratan de consolidar:
Dada la pregunta las hipótesis pueden ser:
“Los biomas acuáticos son vitales para el equilibrio ecológico del planeta y sostienen una
biodiversidad inmensa. Incluyen cuerpos de agua como ríos, lagos, océanos, arroyos, lagunas y
humedales, y se caracterizan por una estabilidad térmica que favorece la vida acuática”.
ELABORACIÓN DEL PLAN DE INDAGACIÓN
 Se establece con los estudiantes la necesidad de determinar las acciones que realizarán y el
orden que seguirán para encontrar respuesta a las interrogantes propuestas.
 Preguntamos: ¿Qué actividades se pueden plantear para responder el problema de indagación?
¿Qué materiales y recursos necesitamos para realizar la indagación? ¿Qué actividades se
realizarán para comprobar si la respuesta planteada es válida? Completan el cuadro propuesto.
 Analizan información sobre los BIOMAS ACUÁTICOS.
________________________________________5° Agosto/33_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
 Una vez analizada la información, los estudiantes se forman en grupos y completan el cuadro
comparativo de las características de cada bioma acuáticos.
PANTANOS GLACIARES ISLAS ARRECIFES
UBICACIÓN
CARACTERÍSTICAS
FLORA Y FAUNA
 Presentan sus cuadros y comparan sus respuestas.

 En los mismos grupos eligen uno de los biomas estudiados y se organizan para la elaboración de
una maqueta.
________________________________________5° Agosto/34_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
 Los estudiantes se organizan para la elaboración de su maqueta.

 Terminadas las maquetas son expuestas por los integrantes de grupo.
ANÁLISIS DE RESULTADOS Y COMPARACIÓN DE HIPÓTESIS
 Responden: ¿Cuál fue la pregunta de indagación?; ¿Cuáles fueron las respuestas (hipótesis)
planteadas al inicio?
 Comparan sus respuestas iniciales (hipótesis) con las de sus compañeros o compañeras. ¿Cuál
es la más acertada?
ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO COMO RESPUESTA AL PROBLEMA
 Realizan un esquema de los biomas acuáticos:
EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN.
 Leen una pregunta y anotan dos razones que fundamenten su respuesta.
¿Por qué debemos de cuidar y proteger los biomas acuáticos?
 Anotamos en la pizarra las respuestas que den los estudiantes en la pizarra.
Metacognición:
________________________________________5° Agosto/35_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
intentando mejorar?
-
-
características de los biomas acuáticos.
-
acuáticos.
________________________________________5° Agosto/36_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJOS
Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
- Comprende y usa conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
- Evalúa las implicancias del saber y del quehacer
científico y tecnológico
Criterios
- - -
conocimiento cuadro presentada es
profundo y comparativo clara y fácil de
preciso de los que muestra entender,
diferentes las similitudes utilizando un
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes biomas y diferencias lenguaje
acuáticos. entre los apropiado.
diferentes
biomas
acuáticos.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
________________________________________5° Agosto/37_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

TITULO: Escribimos una infografía
Área: COMUNICACIÓN Fecha: 08/08/2024
Grado: Duración:
Escribe diversos tipos de - Adecúa el texto a la situación - Elabora la - -
textos en su lengua materna. comunicativa considerando el planificación de cotejo
- propósito comunicativo, el infografías que
comunicativa. tipo textual, así como el va a escribir
- formato y el soporte. -
de forma coherente y Mantiene el registro formal e infografías
cohesionada. informal; para ello, se adapta siguiendo la
a los destinatarios y planificación
- selecciona algunas fuentes
lenguaje escrito de forma de información -
pertinente. complementaria. constantemente
- la infografía
-
el contenido y contexto del coherente y cohesionada.
que escribe.
texto escrito. Ordena las ideas en torno a
un tema, las jerarquiza en
subtemas de acuerdo a
párrafos, y las desarrolla para
ampliar la información, sin
digresiones o vacíos.
Establece relaciones entre las
ideas, como causa-efecto,
consecuencia y contraste, a
través de algunos referentes
y conectores. Incorpora de
forma pertinente vocabulario
que incluye sinónimos y
algunos términos propios de
los campos del saber.
-
permanente el texto, para
determinar si se ajusta a la
situación comunicativa, si
existen reiteraciones
innecesarias o digresiones
que afectan la coherencia
entre las ideas, o si el uso
de conectores y referentes
asegura la cohesión entre
ellas. También, evalúa la
utilidad de los recursos
ortográficos empleados y la
pertinencia del vocabulario,
para mejorar el texto y
garantizar su sentido.

Enfoque ambiental - Respeto a toda forma de vida - Aprecio, valoración y disposición
________________________________________5° Agosto/38_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
sobre la Tierra desde una mirada
Enfoque inclusivo o de - Reconocimiento al valor inherente de
orientación a la diversidad - Respeto por las diferencias cada persona y de sus derechos, por
encima de cualquier diferencia
 Iniciamos la sesión presentando una infografía sobre la geografía peruana.
 Responden las siguientes preguntas para rescatar los saberes previos: ¿Cuál es el tema que
abarca la infografía? ¿La información presentada es útil? ¿Qué tema te gustaría compartir con
otras personas relacionada con la geografía del Perú? ¿Qué pasos debemos de seguir para
elaborar una infografía? ¿Qué relación existe entre la planificación y la redacción de un texto?
PARTICIPAN EN LA PLANIFICACIÓN Y ESCRITURA DE
UNA INFOGRAFÍA SOBRE LA GEOGRAFÍA DEL PERÚ

ANTES DE LA PLANIFICACIÓN
 Recordamos con los estudiantes información sobre la infografía.
 Explicamos que vamos a elaborar una infografía, para ello deben de realizar su planificación.
PLANIFICACIÓN
 Entregamos a cada uno de los estudiantes una hoja de papel bond para que planifiquen su texto.
¿Qué ¿Para qué ¿Quiénes ¿Cómo
¿Sobre qué ¿Qué
vamos a vamos a leerán el presentaremos
escribiremos? necesitamos?
escribir? escribir? texto? nuestro texto?
________________________________________5° Agosto/39_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
Una infografía. Para dar a conocer Nuestros Daremos a -Fotografías En una cartulina
información relevante compañeros, conocer -Revistas blanca
de la geografía del profesor(a) y información -Dípticos
Perú las personas relacionada a las -Trípticos
que deseen características -Papel bond
leerlo. de la geografía -Colores
del Perú.
Tipo de texto Propósito Destinatario Tema Materiales Formato
 Forma grupos de seis estudiantes y se invita a que muestren las imágenes, información, colores,
revistas, etc., que ellos trajeron de casa (actividad que se dejó con anterioridad) para la
elaboración de una infografía.
Textualización
 Solicitamos que sigan los siguientes pasos para la realización de la infografía:
 Antes de escribir su primer borrador elijen el tema que desean abordar. Por ejemplo:
 Hidrografía
 Superficie
 Cuencas hidrográficas
 Cuidados del medio ambiente
 Importancia de la geografía, etc.
REVISIÓN
 Los estudiantes intercambian sus infografías y revisan si guarda relación con su planificación.
 Concluida esa fase, se les entrega una ficha de revisión de sus infografías.
Aspectos generales Si No Puntos
Respeta los aspectos formales de la escritura.

Trabaja en orden y sigue las instrucciones dadas por el docente.
Contenido
El título es llamativo, está centrado en la lámina y está acompañado
de una imagen principal.
Utiliza imágenes relacionadas con el contenido.
Hace uso de elementos llamativos que ayudad a reforzar la

información, (flechas, formas, figuras geométricas, entre otras)
Organización coherente del contenido, (desde lo más complejo a lo

más específico)
________________________________________5° Agosto/40_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
Se evidencia originalidad en la elaboración de la infografía.
Ordena la información de manera que sea comprensible

representativa del tema sugerido.
 Realizan las correcciones de sus infografias a partir de las respuestas de su ficha de revisión.
Metacognición:
intentando mejorar?
-
escribir
-
-
Perú
________________________________________5° Agosto/41_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJOS
Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
- Adecúa el texto a la situación comunicativa.
- Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
cohesionada.
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma
pertinente.
del texto escrito.
Criterios
- - -
planificación infografías constantement
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes de infografías siguiendo la e la infografía
que va a planificación que escribe.
escribir
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
________________________________________5° Agosto/42_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

TITULO: Conocemos las once ecorregiones
Grado: Duración:
Gestiona responsablemente - - - Infografías -
el espacio y el ambiente. cartográficos presentes en ecorregiones cotejo
- planos y mapas que le del Perú, así
entre los elementos naturales permitan obtener como sus
y sociales. información sobre los ubicaciones en
- elementos del espacio el mapa y las
para comprender el espacio geográfico y del ambiente. características
geográfico y el ambiente. principales de
- cada una.
conservar el ambiente local
y global.

 Se entrega por grupos un rompecabezas del mapa del Perú
 Luego se entregan tarjetas con los nombres de las ecorregiones y se pide que las ubiquen en el
mapa.
________________________________________5° Agosto/43_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
1. Mar frío 6. La Serranía 4. Bosque seco 7. La puna

esteparia ecuatorial
5. Bosque tropical del 2. Mar tropical 3. Desierto del pacifico 10. Selva baja
Pacifico
8. El páramo 9. Selva alta 11. Sabana de

palmeras
 Responden: ¿Lograron colocar todas las tarjetas? ¿Qué nombre recibe el conjunto de nombres
de las tarjetas?
 Rescatamos saberes previos de los estudiantes a través de preguntas: ¿Qué son las
ecorregiones?, ¿Cuántas ecorregiones hay?, ¿Cuáles son las características de las
ecorregiones? ¿Las ecorregiones se relacionan con las ocho regiones naturales? ¿De qué
manera?
RECONOCE INFORMACIÓN DE LAS

ECORREGIONES


PROBLEMATIZACIÓN
 Observan el video: Callao: así luce la playa Márquez, la más contaminada del Perú
(https://www.youtube.com/watch?v=ELaQd1_5PDo )
 Responden: ¿Qué pasa en las playas del Callao según el video? ¿Consideran que ese tipo de
contaminación nos afecta a todos o solo a los que viven cerca a la costa? ¿Qué otros problemas
ambientales está atravesando el Perú? ¿Que pueden concluir después de observar el video?
 Se plantea la pregunta problemática para indagar: ¿Para qué nos servirá conocer sobre las
ecorregiones del Perú?¿Qué diferencias hay entre las ecorregiones?
 Comentamos que en el desarrollo de la sesión se van responder a las preguntas planteadas, y al
finalizar, estas respuestas se contrastarán con los nuevos aprendizajes.
 Entregamos información sobre las ecorregiones:
________________________________________5° Agosto/44_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
 Después de analizar la información resuelven actividades de aplicación.

ACTIVIDAD DE APLICACIÓN
1. RESPONDE A LAS SIGUIENTES PREGUNTAS:
¿En qué región se ubica el lugar dónde vives? ¿Por qué?
 Los estudiantes se organizan en grupos para la elaboración de infografías, relacionadas a la
ecorregión en la que se ubica el departamento donde viven.
TOMA DE DECISIONES
 Se reflexiona sobre la importancia de dar a conocer nuestra herencia natural y la importancia de
la conservación y protección de las ecorregiones.
 Después de esta reflexión, los estudiantes presentan sus infografías y los colocan en lugares
visibles de la I.E.
 Se felicita por el esmero colocado en la organización de sus infografías..
Metacognición:
intentando mejorar?
-
-
ordenada en una infografía
________________________________________5° Agosto/45_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJOS
- Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
global.
Criterios
- - -
ecorregiones
del Perú, así
como sus
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes ubicaciones en
el mapa y las
características
principales de
cada una
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
________________________________________5° Agosto/46_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

TITULO: Sacramentos: La Eucaristía
Área: EDUCACIÓN RELIGIOSA Fecha: 08/08/2024
Grado: Duración:
Construye su identidad - Expresa su amor a Dios y al - Demuestra un - -
como persona humana, prójimo realizando acciones conocimiento cotejo
amada por Dios, digna, libre que fomentan el respeto por preciso de los
y trascendente, la vida humana. sacramentos
comprendiendo la doctrina - (Eucaristía)
de su propia religión, abierto armónica en su entorno más -
al diálogo con las que le son cercano y fortalece su significado y
cercanas. identidad como hijo de Dios propósito de
- cada
identidad religiosa y espiritual sacramento
como persona digna, libre y -
trascendente. principios y
- enseñanzas de
manifestaciones religiosas los sacramentos
de su entorno en su vida
argumentando su fe de cotidiana
manera comprensible y -
respetuosa. oportunidades
para vivir los
sacramentos a
través de actos
de servicio y
caridad.

________________________________________5° Agosto/47_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
 Observan carteles referidos a la celebración de una misa.
CONSAGRACIÓN HOMILÍA
EVANGELIO OFERTORIO
 Rescatamos los saberes previos de los estudiantes por medio de preguntas: ¿La eucaristía es
parte de la misa? ¿Qué tipo de sacramento es la eucaristía? ¿Qué significa la eucaristía en la
vida de las personas? ¿Qué conocen sobre la celebración de la eucaristía?
REFLEXIONAN SOBRE LA IMPORTANCIA DE ASISTIR A MISA Y
PARTICIPAR EN LA EUCARISTÍA.


VER
 Invitamos a los estudiantes a analizar información del sacramento de la Eucaristía.
 Luego leer información, responden: ¿Qué significa para ti el sacramento de la eucaristía? ¿Por
qué es importante asistir a misa y recibir la eucaristía?
________________________________________5° Agosto/48_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
 Comparten sus respuestas.

JUZGAR
 Presentamos y pedimos que resuelvan una ficha de aplicación relacionada al tema.
1. Busca en la sopa las palabras de la lista. Con las letras que sobren leerás una de las
maneras de llamar a la Misa y a la Eucaristía
ALTAR - COMUNIÓN - CONSAGRACIÓN - HOSTIA - MANTEL - MISA - PALIA - PAN
- PATENA - PURIFICADOR - SACERDOTE - VINO VINAJERAS
 Comparten sus respuestas.

ACTÚA
 Invitamos a los estudiantes a realizar una manualidad del Sacramento de la Eucaristía
 Presentan sus manualidades y las colocan en lugares visibles del aula.

 Felicitamos a los estudiantes por el trabajo realizado durante la sesión.
Metacognición:
________________________________________5° Agosto/49_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

intentando mejorar?
-
Eucaristía.
-
eucaristía
-
la eucaristía
________________________________________5° Agosto/50_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJOS
- Construye su identidad como persona humana,
amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con
las que le son cercanas.
- Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y
espiritual como persona digna, libre y trascendente.
- Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su
entorno argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa
Criterios
- - -
conocimiento principios y oportunidades
preciso de los enseñanzas de para vivir los
sacramentos los sacramentos a
(Eucaristía) sacramentos través de actos
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes - en su vida de servicio y
significado y cotidiana caridad.
propósito de
cada
sacramento
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
________________________________________5° Agosto/51_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

TITULO: Resolvemos problemas de tiempo
Área: MATEMÁTICA Fecha: 09/08/2024
Grado: Duración:
Resuelve problemas de - Emplea estrategias y - Realiza - Lista de
cantidad. procedimientos como los conversiones cotejo
- siguientes: entre diferentes
expresiones numéricas. - unidades de
- tiempo de
- manera precisa.
sobre los números y las la reversibilidad de las
operaciones. operaciones con números -
- naturales, estimación de problemas que
procedimientos de estimación productos y cocientes, involucran
y cálculo. descomposición del medidas de
dividendo, amplificación y tiempo de forma
- Argumenta afirmaciones eficiente y
simplificación de fracciones,
sobre las relaciones redondeo de expresiones correcta.
numéricas y las decimales y uso de la - Explica y
operaciones. propiedad distributiva de la justifica de
multiplicación respecto de la manera clara
adición y división. sus procesos y
- razonamientos
masa de los objetos al resolver
(kilogramo) y el tiempo problemas.
(décadas y siglos) usando
unidades convencionales
(expresadas con naturales,
fracciones y decimales); y usa
multiplicaciones o divisiones
por múltiplos de 10, así como
equivalencias, para hacer
conversiones de unidades de
masa y tiempo.
- Justifica su proceso de
resolución y los resultados
obtenidos.

 Saludamos a los estudiantes y les presentamos la siguiente situación problemática.
Alba y Rocío viajan e autobús. Salen a las 10 y cuarto de la
mañana y llegan a las 12 y media. ¿Cuánto ha durado el
________________________________________5° Agosto/52_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
trayecto?
El trayecto ha durado horas y minutos
 Entregamos a los estudiantes tarjetas para que escriban sus respuestas, explican cómo llegaron
a esa conclusión.
 Recoge los saberes previos mediante las siguientes preguntas: ¿Qué unidades de tiempo
conocen?, ¿Existen reglas para realizar las conversiones a las diferentes unidades de tiempo?
¿En qué situaciones se pueden utilizar las conversiones de las unidades de tiempo? ¿Qué
unidad de tiempo es la que más se utiliza? ¿Hablar de días es igual que hablar de años o siglos?
En nuestra vida diaria ¿Qué operaciones podemos realizar con las medidas de tiempo?
APLICA CONVERSIONES PARA RESOLVER

PROBLEMAS CON UNIDADES DE TIEMPO

FAMILIARIZACIÓN CON EL PROBLEMA:
 Presenta el papelote con el problema:
 Realizar las siguientes preguntas: ¿De qué se trata el problema?, ¿Qué debemos hacer para
comprender los tiempos de todos los niños?, ¿Se pueden convertir horas en segundos?, ¿De
qué manera? Se solicita que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias
palabras.
BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS:
 Luego promover en los estudiantes que respondan cada interrogante. Planteando estas
preguntas: ¿Cómo podemos saber el total de días de cada verdura?, ¿Qué debemos hacer para
resolver el problema?, ¿Alguna vez han resuelto este tipo de problemas?, ¿Cómo lo
solucionaron?, ¿Cómo podría ayudarte esta experiencia en la solución de lo que se ha
planteado?
 Se permite que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y propongan de qué forma
resolverán el problema.
 Un representante de cada grupo explica las estrategias utilizadas en la resolución de problema.
 Presentamos una posible solución:
________________________________________5° Agosto/53_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
Solución:
2h 34s = 7.234 s
210 min = 12.600 s
Ester será la primera en salir y Bea la última.
12.600 + 7.234 = 19.834 s
Marco empleará 19.834 s en ver las dos
películas.
REFLEXIÓN Y FORMALIZACIÓN:
 Formalizar lo aprendido analizando información sobre las UNIDADES DE TIEMPO.
UNIDADES DE TIEMPO
EL TIEMPO: Es un intervalo entre dos acontecimientos, la unidad convencional de medida del
tiempo es el segundo (s) con sus múltiplos minutos y horas. El submúltiplo que no es de uso
frecuente es la décima de segundo.
MEDIDA DE TIEMPO: La medida de tiempo está relacionada al movimiento de rotación de la
Tierra en torno a su eje en 24 horas y al de traslación alrededor del sol en 365 días 5 horas 48
minutos 46 segundo.
El año civil tiene 365 días repartidos en 12 meses, el día se divide en 24 horas, la hora en 60
segundos. El año comercial es de 360 días, el año bisiesto es de 366 días que se da cada 4
años.
EQUIVALENCIAS:
1 año (a) = 365 días
1 día (d) = 24 horas (h)
1 hora (h) = 60 minutos (min)
1 minuto (min) = 60 segundos (s)
Recuerda: Los años también tienen su propia denominación.
1 lustro = 5 años 1 década = 10 años
1 siglo = 100 años 1 milenio = 1 000 años
CONVERSIONES
PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS:

 Presentan nuevos problemas. Forman parejas de trabajo y resuelven una ficha de aplicación.
Unidades de tiempo menores y mayores que el año.
1. Alberto nació el 1 – 11 – 86 y teresa el 7 – 2 – 87 ¿Quién de los dos es mayor? ¿Qué mes
cumplen los años cada uno? ¿Qué mes es más largo?
2. Si 1980 fue bisiesto, ¿Qué años bisiestos hay entre 1981 y 2001?
________________________________________5° Agosto/54_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
3. Relaciona cada mes con su duración

Enero 28 días Julio
Febrero Agosto
Marzo 30 días Septiembre
Abril Octubre
Mayo 31 días Noviembre
Junio Diciembre
 Se solicita que un representante de cada equipo comunique sus resultados.

Metacognición:
intentando mejorar?
-
-
-
dudas.
________________________________________5° Agosto/55_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJOS
Resuelve problemas de cantidad.
- Traduce cantidades a expresiones numéricas.
- Comunica su comprensión sobre los números y las
operaciones.
- Usa estrategias y procedimientos de estimación y
cálculo.
- Argumenta afirmaciones sobre las relaciones
numéricas y las operaciones
Criterios
- - -
conversiones problemas que justifica de
entre involucran manera clara
diferentes medidas de sus procesos y
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes unidades de tiempo de razonamientos
tiempo de forma eficiente al resolver
manera y correcta. problemas
precisa.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
________________________________________5° Agosto/56_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

TITULO: El mar peruano y las corrientes marinas
Grado: Duración:
Gestiona responsablemente - - Realiza un - -
el espacio y el ambiente. cartográficos presentes en análisis de cada cotejo
- planos y mapas que le ecorregión,
entre los elementos naturales permitan obtener incluyendo
y sociales. información sobre los clima, relieve,
- elementos del espacio flora, fauna y
para comprender el espacio geográfico y del ambiente. principales
geográfico y el ambiente. actividades
económicas.
-
-
conservar el ambiente local
potencialidades
y global.
económicas de
cada
ecorregión,
identificando
las actividades
económicas
más
importantes y
su contribución
al desarrollo del
país.

________________________________________5° Agosto/57_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
 Iniciamos la sesión presentando y resolviendo adivinanzas relacionadas al mar.
 Preguntamos: ¿Lograron responder las adivinanzas? ¿Los animales mencionados en la

adivinanzas donde viven?, ¿Qué ecorregiones podemos encontrar en el mar peruano?
 Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Cuántas y cuáles son las ecorregiones
del mar?, ¿Qué características tienen las ecorregiones del mar? ¿Cada ecorregión tiene
características diferentes? ¿Por qué? ¿La contaminación del mar afecta la vida en las
ecorregiones del mar?
RECONOCE LAS PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS

DE LAS ECORREGIONES DEL MAR

PROBLEMATIZACIÓN
 Presentamos el mapa del Perú e imágenes de algunos amínales del mar y pedimos que los
ubiquen según la ecorregión a la que pertenecen.
________________________________________5° Agosto/58_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
 Después de colocar los animales en sus respectivos lugares, los estudiantes responden las
preguntas planteadas: ¿Les fue difícil ubicar los animales de acuerdo a las ecorregiones
marítimas? ¿Cómo podemos saber las características de las ecorregiones marítimas? ¿Qué
beneficios podemos utilizar de las ecorregiones marítimas? Escuchamos las respuestas de los
estudiantes e indicamos que estas preguntas se irán respondiendo a lo largo de la sesión..
 Entregamos a los estudiantes información sobre las ecorregiones marítimas en la pág. 90 del
texto escolar de Personal Social 5º.
Las ecorregiones marítimas
En el mar peruano se distinguen dos ecorregiones: mar frio y mar tropical.
MAR FRIO MAR TROPICAL
UBICACIÓN Desde Tacna hasta Punta Pariñas, en Desde Punta Pariñas hasta Tumbes,
Piura. límite con Ecuador.
TEMPERATURA Aguas frías, por la presencia de la Aguas calidad, por la presencia de la
corriente de Humboldt: de 13 a 17 ºC. corriente del Niño: de 19 a 23 ºC.
SALINIDAD Alta salinidad Baja salinidad
NUTRIENTES Mayor contenido de oxígeno disuelto y Menor contenido de sales minerales por
sales minerales. la presencia de lluvias.
FLORA Y FAUNA Peces (anchoveta, jurel y bonito), aves Aves, tortugas, serpientes marinas,
(pingüino de Humboldt, pelicanos y peces (tiburón, pez espada, atún,
gaviotas) y mamíferos (lobos marinos, congrio, mero y otros), moluscos y
bufeos y delfines) crustáceos (cangrejo, langosta y
langostino)
 Presentamos el mapa del Perú y les pedimos que ubiquen las corrientes marinas que
caracterizan a cada una de las ecorregiones del Mar Peruano.
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 Invitamos a los estudiantes a elaborar fichas informativas de las ecorregiones del mar peruano,
para ello se utiliza el siguiente esquema.
 Invitamos a algunos voluntarios para que compartan sus fichas informativas.
 Se organiza a los estudiantes para realizar un resumen de las ecorregiones marítimas
TOMA DE DECISIONES
 Planteamos las siguientes preguntas para que generen un diálogo reflexivo y orienten la toma de
decisiones: ¿Consideran que las diferencias de temperatura en las ecorregiones marinas nos
proporcionan recursos diversos? ¿Por qué?
 Solicitamos la participación de todos los estudiantes para responder las interrogantes. Se
reflexiona acerca de la importancia de cuidar y proteger el mar peruano de la contaminación y
así poder conservar la vida marina.
 Para finalizar los estudiantes resuelven actividades de aplicación.
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1. Ubica en el mapa las ecorregiones del mar peruano.

Metacognición:
intentando mejorar?
-
-
ordenada en una infografía
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LISTA DE COTEJOS
- Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
global.
Criterios
- - -
análisis de potencialidade
cada s económicas
ecorregión, de cada
incluyendo ecorregión,
clima, relieve, identificando
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes flora, fauna y las actividades
principales económicas
actividades más
económicas. importantes y
su contribución
al desarrollo
del país.
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TITULO: Elaboramos el mapa de Perú
Área: ARTE Y CULTURA Fecha: 09/08/2024
Grado: Duración:
- - - Elige - -
lenguajes artísticos. estímulos y fuentes diversas herramientas y cotejo
- (tradicionales, locales y materiales
lenguajes del arte. globales) y planifica su necesarios a
trabajo artístico tomando en utilizar en la
- elaboración de
cuenta la información
- recogida. Manipula una los mapas..
procesos y proyectos. serie de elementos, medios, -
técnicas, herramientas y elementos de la
materiales para desarrollar geografía del
trabajos que comunican Perú a través de
ideas a una audiencia sus mapas
específica. -
trabajos y da su
opinión sobre
los trabajos de
sus
compañeros.

Enfoque ambiental Aprecio, valoración y disposición para
el cuidado a toda forma de vida sobre
Respeto a toda forma de vida la Tierra desde una mirada sistémica
global, revalorando los saberes
ancestrales.
 Saludamos a los estudiantes y les solicitamos que armen el rompecabezas del mapa del Perú.
 Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué imagen armaron? ¿Qué tema abarca
el mapa armado? ¿Qué tipos de mapas podemos elaborar? ¿Qué materiales podemos utilizar
para realizar mapas del Perú?
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ELABORAN MAPAS DEL PERÚ DE DIFERENTES TEMAS


DESARROLLO
DESAFIAR E INSPIRAR:
 Observan carteles con temas que pueden representar en sus mapas:
 Responden las interrogantes planteadas: ¿Qué imágenes pueden incluir en sus mapas según el
tema? ¿Alguna vez elaboraron mapas temáticos? ¿Qué imágenes relacionadas pueden utilizar?
IMAGINAR Y GENERAR IDEAS
 Agrupados en equipos de tres estudiantes, se plantea la siguiente pregunta: ¿Qué materiales
podemos utilizar para elaborar los mapas temáticos?
 Colocamos un papelógrafo en la pizarra donde iremos escribiendo los materiales que van a
utilizar, por ejemplo: cartulinas, plumones, lápices, colores, hojas de colores, imágenes, etc.
 Una vez que se hayan establecido los materiales que utilizarán los encargados repartirán los
materiales necesarios para cada grupo.
 Indicamos a los estudiantes que preparen sus lugares de trabajo. Colocan los materiales al
centro para mejor manejo de los integrantes de grupo.
EXPLORAR, EXPERIMENTAR Y PRODUCIR TRABAJOS PRELIMINARES
 Los estudiantes siguen los siguientes pasos:
1. Dibuja el mapa del Perú con sus departamentos en la cartulima.
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 Pedimos a los estudiantes que sean muy cuidadosos en el uso de los materiales, ya que su
trabajo debe mantenerse con orden y limpieza.
PRESENTAR Y COMPARTIR
 Al terminar de elaborar sus mapas temáticos lo presentan a través de la técnica del museo.
 Cada estudiante deberá pasar de manera ordenada por los trabajos presentados y dejar una
sugerencia de mejora que serán escritas en una hoja de registro. Pueden utilizar el siguiente
esquema:
REFLEXIONAR Y EVALUAR:
 Después de observar los trabajos, los estudiantes leen las sugerencias escritas de sus trabajos y
reflexionan a partir de la siguiente pregunta: ¿Cómo puedo mejorar mi trabajo?
 Al terminar, los estudiantes presentan sus trabajos y explican el procedimiento que realizaron.
 Los estudiantes observan todos los trabajos y expresan sus opiniones y mejoras que pueden
realizar.

Metacognición:
intentando mejorar?
-
-
herramientas
-
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LISTA DE COTEJOS
- Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
- Explora y experimenta los lenguajes del arte.
- Aplica procesos creativos.
- Evalúa y socializa sus procesos y proyectos
Criterios
- - -
herramientas y elementos de trabajos y da
materiales la geografía su opinión
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes necesarios a del Perú a sobre los
utilizar en la través de sus trabajos de sus
elaboración de mapas compañeros.
los mapas. -
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SESIÓN DE TUTORÍA N°1

TITULO: Defensores asertivos
Área: TUTORÍA Fecha:
Grado: Duración:
Construye su identidad - Explica las razones de por - Explica las - Respuestas a - Lista de
- Se valora a sí mismo. qué una acción es correcta causas y casos cotejos
o incorrecta, a partir de sus consecuencias hipotéticos
- Autorregula sus emociones. experiencias, y propone de sus - Mapas
- Reflexiona y argumenta acciones que se ajusten a emociones y en conceptuales
éticamente. las normas y a los principios los demás, en
éticos. situaciones
hipotéticas
- Utiliza
estrategias de
autorregulación
¿Qué buscamos?
 Que los estudiantes aprendan a manejar conflictos con amigos y compañeros de aula aplicando
estrategias asertivas.
Presentación Tiempo aproximado:
 Invitamos a los estudiantes a observar el video: El puente
https://www.youtube.com/watch?v=gQiaAb6VGt8
 Los niños y niñas comentan sobre lo leído acerca del acróstico:
- ¿De qué trata el video?
- ¿De qué nos habla?
- ¿Crees que los personajes fueron empaticos?
- ¿Qué entiendes por asertividad?
 El propósito a lograr el día de hoy es:
Propósito:
Reconocen la importancia del asertividad en la vida diaria

 Seleccionamos junto con los estudiantes las acuerdos de convivencia que permitirán una
adecuada participación durante el desarrollo de la actividad:
 Escuchar al compañero cuando habla.
 Respeta las opiniones de los demás.
 Lavarse las manos.
 Presentamos el tema de la asertividad. Solicitamos que mencionen le concepto de asertividad.
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 A continuación, se describe problemas comunes en estudiantes como ellos, ejemplo:

Tener mala nota
Verse que no son tomados en cuenta
Tener que hacer algo que no quieren hacer
 Preguntamos si lea ha sucedido algo parecido, se les permite la participación, tal ves responden:
“NO hice nada”
“Le di un puñetazo”
“Me molesto, pero no hice nada”
“No pedi ayuda”
 Se presenta el cuadro de estilos de comunicación
 Se les distribuye una hoja de ejercicios de pasividad, agresividad y asertividad. Responden y se

les brinda apoyo a los participantes en rescribir las frases pasiva, agresiva y asertiva.
 Se les expone que la idea que todos tienen oportunidad dependiendo si se comunica pasiva,
agresiva o asertivamente, pero muchas de as veces no han aprendido las habilidades necesarias
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para ser asertivos, en estos casos les resulta dificil el expresar sus ideas.
 Se les invita a expresar sus ideas y opiniones cuando sientan que algo los molesta o incomoda.
Pero siempre con respeto.
 Reflexiona y responde
¿Qué dificultades tuviste?
¿Qué te pareció más interesante o importante en la actividad?
¿Cómo lo aplicarías lo aprendido?
Después de la hora de tutoría
 Resuelven fichas de extensión.
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LISTA DE COTEJOS
Construye su identidad
- Se valora a sí mismo.
- Autorregula sus emociones.
- Reflexiona y argumenta éticamente
Criterios
Explica las Utiliza
causas y estrategias de
consecuencias autorregulación
de sus
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes emociones y en
los demás, en
situaciones
hipotéticas
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5° Grado - Sesiones Del 05 Al 09 de Agosto

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LA GEOGRAFÍA DE NUESTRO PERÚ PROFUNDO

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°1

Enfoque transversal Valores Actitudes

 Recordamos las siguientes normas de convivencia:

Desarrollo Tiempo aproximado:

 Invitamos a los estudiantes que mencionen la etimología de la palabra.

 Responden: Si la geografía describe la tierra ¿Qué trata la geografía del Perú?

 Solicitamos que analicen la información y se preparen para la exposición.

 Los estudiantes se organizan y se procede a la exposición de las infografías.

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°2

Enfoque transversal Valores Actitudes

 Recordamos las siguientes normas de convivencia:

 Recordamos como elaborar una lapbook a través de un video.

La región Costa o Chala va desde _________________________________. Es de clima _______________________

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°3

Enfoque transversal Valores Actitudes

INVESTIGA LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS BIOMAS

 Recordamos las siguientes normas de convivencia:

Desarrollo Tiempo aproximado:

 Los estudiantes se organizan para la elaboración de su maqueta.

Cierre Tiempo aproximado:

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°4

Enfoque transversal Valores Actitudes

 Tener sus materiales educativos

 Se dialoga con los estudiantes mediante interrogantes acerca el texto, leído.

- Reconoce información relevante en el texto

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°5

Enfoque transversal Valores Actitudes

LEEN UNA INFOGRAFÍA RECONOCIENDO SU ESTRUCTURA

 Recordamos las siguientes normas de convivencia:

Desarrollo Tiempo aproximado:

 Después de leer la información, solicitamos a los estudiantes que señalen la estructura de la

Tú P ro n o m bre p erso n al T ú ten drás fu turo .

Mí P ro n o m bre p erso n al A m í m e im p o rta m u ch o .

Sé V erbo ser o sab er Y a sé qu e vend rás.

Sí A firm ació n , p ro n o m bre p erso n al S í, eso es verdad .

Té P lan ta d e in fusio n es To m am o s un té.

M ás A d verbio d e can tid ad To d o s p edían m ás.

S ó lo E qu ivale a “so lam en te” S ó lo te pido qu e ven gas.

A ún E qu ivale a “to davía” A ú n n o h ab ía llegad o .

Po r qu é In terro gativo o exclam ativo ¿Po r q u é te callas? ¡Po r q ué hablas tan to !

Cierre Tiempo aproximado:

 Reflexionan respondiendo las preguntas:

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°6

Enfoque transversal Valores Actitudes

RESUELVE EJERCICIOS CON UNIDADES DE

 Recordamos las siguientes normas de convivencia:

Desarrollo Tiempo aproximado:

La unidad básica de medida es el segundo (s).

MÚLTIPLOS DEL SEGUNDO:

1. Completa las tablas de equivalencias:

Cierre Tiempo aproximado:

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°7

Enfoque transversal Valores Actitudes

Inicio Tiempo aproximado:

¿Qué consideraron para ubicarlos en el ecosistemas? Recordemos ¿Qué es un bioma? ¿Cuáles

INVESTIGA LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS BIOMAS ACUÁTICOS EN

 Recordamos las siguientes normas de convivencia:

La región Costa o Chala va desde ___________. Es de clima _