CETPRO SR81 IT-PEI-01-01

“SANTA PROYECTO VERSION 01 Fecha

ROSA” EDUCATIVO 21/06/2010
INSTITUCIONAL REVICION Página 1 de 7

INSTRUCCIÓN DE TRABAJO
SR81-IT-PEI-01-01- PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

PEI

1. OBJETIVO Y CAMPO DE APLICACIÓN:

Establecer los lineamientos y criterios para el diseño, revisión, verificación,

validación, aprobación y actualización del PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL.

2. NORMAS Y REFERENCIAS:
1.1. Constitución Política del Perú
1.2. Ley General de Educación Nº 28044
1.3. Ley Nº 28740: Ley del Sistema Nacional de Evaluación, acreditación y
certificación de la calidad Educativa.
1.4. D.S. N° 009-2006-ED Reglamento de Gestión del Sistema Educativo.
1.5. D.S. N° 057-2005-PCM-Aprueban Plan Nacional de Competitividad.
1.6. Reglamento de Educación Técnico Productiva D.S. N° 022-2004-ED.
1.7. Lineamientos Nacionales de Políticas de la Formación Profesional D.S.
Nº 021-2006-ED 28-07-06.
1.8. D.S.N° 028-2007-ED Aprueban Reglamento de Gestión de Recursos
Propios y Actividades Productivas.
1.9. R.VM. Nº 0085-2003-ED Catalogo Nacional de Títulos Profesionales y
Certificaciones.
1.10. Directiva 042 DRELM-2006 Instrumentos de Gestión
1.11. Directiva N°031-2008-DLGESUTP-DESTP, Celebración de la educación
Técnica en el Perú.
1.12. Plan Operativo APROLAB
1.13. R.D.N| 004-2008-ED Asesoría Pedagógica DCB ciclo básico y medio.
1.14. R.D.Nº 588-2006-ED Diseño Curricular Básico de la Educación Técnico
Productivo: Ciclo Básico.

3. RESPONSABLES DEL PROCESO:

La responsabilidad por el mantenimiento, divulgación y actualización de este

documento está a cargo de la Dirección, docentes, personal administrativo, consejo
estudiantil y el Comité de Calidad.
4. LINEAS GUIAS:
4.1. El Proyecto Educativo es un instrumento de gestión y planificación.
4.2. Este proyecto está estructurado normalmente para cinco años pero se revisara
anualmente porque se cambian los objetivos y metas.
DESARROLLO DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

a. La planificación del PEI “Santa Rosa” Chocope se realiza partiendo de lo

que es la institución MISION y de lo que aspira alcanzar VISION, los valores
y la Política de Calidad, en un proceso dialéctico que necesita de tiempo
para su concreción y cuyos plazos serán, según lo requerido, cortos,
medianos y largos.
b. Identidad Institucional: Es preciso conocer aquellos aspectos relacionados
con la constitución de la organización del CETPRO como la historia de la
institución, la Visión , La misión, Los Valores Institucionales, la Política de
Calidad, Objetivos del CETPRO, Organización de la Educación Técnica y
todos aquellos aspectos sobresalientes de la institución que contribuyan a la
construcción de su identidad.
c. Detección de problemas relevante a través del Diagnostico: A partir del
análisis Interno surgirán las debilidades o problemáticas de urgente
tratamiento y las fortalezas o facilitadores de la tarea institucional. Luego el
análisis externo identificar las oportunidades y amenazas que tendremos que
ir seleccionando, los problemas detectados, analizar sus causas y
condiciones de desarrollo y luego debatir sobre las posibles soluciones, para
elaborar los Objetivos o propósitos a lograr para ello se requiere la capacidad
para seleccionar aquellos aspectos relativos a los ámbitos de enseñanza, del
aprendizaje, de la gestión institucional, de la administración y los estudiantes
sobre los que hay que intervenir.
d. Propuesta Pedagógica: Esta etapa se requiere la capacidad para
seleccionar aquellos aspectos relativos a los ámbitos de la Enseñanza -
Aprendizaje formulando y teniendo en cuenta con definición clara y precisa
las acciones, los roles de los actores involucrados y su grado de participación;
elaborando los principios, la demanda educativa, la diversificación Curricular
los Sistemas Metodológicos, de Evaluación y Tutoría. Todos estos datos y
otros que se consideren significativos deben ser analizados en función de la
comunidad y su cultura. También es necesario las expectativas que tiene la
comunidad sobre el servicio educativo que brinda el CETPRO.
e. Propuesta de Gestión: En esta etapa se analiza los principios de gestión de
calidad, el clima institucional, la conformación de los diferentes comités de
gestión: Comité de calidad, Gestión de recursos propios y actividades
productivas, Fiscalización y control, Evaluación, Incentivos y estímulos del
personal. Los instrumentos de gestión, la estructura organizativa y el
monitoreo que debe ser constante y periódica, a cargo de los responsables
del proyecto. Permitirá el aporte de nuevos elementos para el análisis de las
nuevas situaciones de la gestión institucional, de la administración y los
estudiantes
f. La Instrucción de trabajo debe de garantizar su eficiencia al ejecutar el
Proyecto Educativo Institucional
 5. FLUJOGRAMA:
Análisis de la MISION Análisis de la VISION Análisis de la Política de
SR81-1A - 1 SR81-1A - 2 Calidad SR81- 1A- 3
INICIO

RESEÑA HISTORICA
SR81 1A-4

ESTUDIO DEL CONTEXTO ACTUAL

ANALISIS FODA

ANALISIS EXTERNO PARA DEFINIR LAS ANALISIS INTERNO PARA UBICAR LAS
FORTALEZAS Y DEBILIDADES OPORTUNIDADES Y AMENAZAS

ELABORACION DE LOS OBJETIVOS

ESTRATEGICOS

ELABORAR LA PROPUESTA
PEDAGOGICA SR81 3A -1

SE VERIFICA LA DEMANDA
EDUCATIVA SR81 3A - 2
SE HACE EL
ESTUDIO DE
FACTIBILIDAD
DIVERSIFICACION SR81 3A 5-1
CURRICULAR

PROPUESTA DE EVALUACION

GESTION
CLIMA INSTITUCIONAL

INSTRUMENTO DE GESTION SUPERVISION

NO
SE ACEPTA
ESTRUCTURA
ORGANIZATIVA
Con R.D.

MONITOREO
SI

CONFORMACION DE LOS FIN

COMITES DE GESTION

SATISFACCION DE LOS
ESTUDIANTES
 6. EVALUACION:

Frecuencia de
N° Nombre del Indicador Fuente Nivel deseado
Medición

Evaluar la Misión, Visión,

1 Valores, Política de calidad Anual 100%

La Dirección los

docentes, el
Diagnóstico del análisis
2 FODA, y los objetivos personal Anual 100%
estratégicos.
administrativo,

los comités y los

La Propuesta Pedagógica
3 a través de los principios estudiantes. Anual 100%
psicopedagógicos, la
demanda educativa.

La Propuesta de Gestión
4 con los principios de anual 100%
Gestión.
 7. FORMULARIOS:

REVISION DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

REVICION EFECTUADA
ETAPAS COMENTARIOS FECHA FIRMA
POR

-Demanda educativa
Determinación incrementada y más
del análisis del frecuente.
FODA -Ampliación de turnos
y horarios de
atención.
-Gestión para
ampliación de terreno

Elaboración de Los objetivos

los objetivos estratégicos están en
del centro y la un 70% de avance
política de con la política de
calidad. calidad en la mejora
continua

Análisis de la Utilización del

propuesta enfoque
pedagógica constructivista
basado en el aprender haciendo
enfoque por
competencias

Elaboración de Se está en un 80%

la evaluación para su evaluación
de los
instrumentos
de Gestión

Revisión del Se revisara en forma

PEI trimestral.
 8. REVISIONES DEL PROCEDIMIENTO Y CONTROL DE CAMBIOS:

SECCION CAMBIO ELABORADO APROBADO

N° FECHA DECIA SUSTENTO OBSERVACIONES
MODIFICADA REALIZADO POR POR
9. ANEXOS:

 Guía para la elaboración del Proyecto Educativo Institucional basado

en el modelo que establece el MINEDU.
 Formularios para la Revisión
 Formularios para la monitoreo
 Formularios para la evaluación
 Formularios para la supervisión
 10. LISTA MAESTRA DE LA INSTRUCCIÓN DE TRABAJO:
PROCESOS DE CREACION DE VALOR
CODIGO CODIFICACION
CODIFICACION DE
INSTRUCCIÓN DE DE
N° PROCESO/CODIGO N° CORRELATI FORMULARIO NOMBRE
INTEGRACION NEMOTECNICO TRABAJO FOMULARIO
VO NUEVO
ANTERIOR

SR81-1A-1 PLAN DE FORMULACION DE LA VISION

1 PROYECTO 1 SR81-F-CV1-1A I SR81-IT-1A IDENTIDAD SR81-1A-2 PLAN DE ELABORACION DE LA MISION
EDUCATIVO
INSTITUCIONAL SR81-1A-3
VALIDACION DE LA POLITICA DE CALIDAD

SR81-2A-1 ANALISIS FODA (ANALISIS INTERNO Y

2 SR81-F-CV2-2A D SR81-IT-2A DIAGNOSTICO EXTERNO)
SR81-2A-2 OBJETIVOS ESTRATEGICOS

3 SR81-F-CV3-3A PP SR81-IT-3A PROPUESTA SR81-3A-1 PRINCIPIOS PSICOPEDAGOGICOS

PEDAGOGICA SR81-3A-2 DEMANDAS EDUCATIVAS

SR81-4A-1 NORMAS DE CONVIVENCIA

4 SR81-F-CV4-4A PG SR81-IT-4A PROPUESTA DE
PROPUESTAS PARA MEJORAR EL CLIMA
GESTION SR81-4A-2
INSTITUCIONAL

PLAN PARA CONFORMACION DE LOS

SR81-4A-3
COMITES DE GESTION

SR81-4A-4 RESOLUCION DE APROBACION DE COMITE

SR81-4A-5 ORGANIGRAMAS

SR81-4A-6 FICHAS DE REVISION

SR81-4A-7 FICHAS DE MONITOREO

SR81-4A-8 FICHASDE EVALUACION

SR81-4A-9 FICHAS DE SUPERVISIÓN

RESOLUCION DIRECTORAL DE
SR81-4A-10
APROBACION DEL PEI
CENTRO TECNICO PRODUCTIVO
“SANTA ROSA”
 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
CHOCOPE
2016

INDICE
- Caratula
- Índice
- Resolución Directoral
- Presentación
- Datos generales
- Familias Profesionales

CAPITULO I: IDENTIDAD

1.1. Reseña Histórica

1.2. Visión
1.3. Misión
1.4. Política de Calidad
1.5. Valores
1.6. Objetivos del Cetpro
1.6.1. Específicos y complementarios
1.6.2. Organización de la Educación técnico productiva
1.7. Organización de la Educación Técnico Productiva
1.8. Paradigmas
1.8.1. Paradigma Constructivista
1.8.2. Enfoque basado en Competencias.

CAPITULO II: DIAGNOSTICO

2.1. Contexto Actual

2.2. Matriz del Análisis FODA
2.2.1. Análisis Interno.
2.2.2. Análisis Externo
2.3. Objetivos Estratégicos

CAPITULO III: PROPUESTA PEDAGOGICA

3.1. Concepciones de aprendizaje y Enseñanza

 3.1.1. Aprendizaje
3.1.2. Enseñanza
3.2. Marco Teórico
3.3. Principios Psicopedagógicos
3.3.1. Principio de construcción de los propios aprendizajes
3.3.2. Principio de necesidad del desarrollo de la comunidad y el acompañamiento de
los aprendizajes
3.3.3. Principio de significatividad de los aprendizajes
3.3.4. Principio de organización de los aprendizajes
3.3.5. Principio de integralidad de los aprendizajes
3.3.6. Principio de evaluación de los aprendizajes
3.3.7. Principio de cooperación entre los estudiantes.
3.3.8. Principio de retroalimentación a tiempo
3.3.9. Principio de propiciar altas expectativas en los estudiantes.
3.3.10Principio de respeto a los estilos de aprendizajes.
3.4. Demanda Educativa
3.5. Principios Educacionales
3.6. Perfil real e ideal de los agentes Educativos
3.7. Diversificación Curricular
3.7.1. Ejes Curriculares
3.7.2. Temas Transversales
3.8. Sistemas Metodológicos
3.9. Sistemas de Evaluación
3.10. Sistemas de Tutorías
3.10.1. Tutoría y orientación Vocacional
3.10.2. Asistencia y Bienestar al educando
3.10.3. El Centro de Información Laboral del CETPRO “Santa Rosa”

CAPITULO IV: PROPUESTA DE GESTION

4.1. Concepción de gestión
4.2. Principios de gestión
4.3. Proceso de gestión
4.4. Clima Institucional
4.4.1. Propuestas para mejorar el clima institucional
4.5. Conformación de los comités de Gestión
4.6. Instrumentos de Gestión
4.7. Estructura Organizativa
4.8. Monitoreo y Evaluación del Proyecto Educativo Institucional
4.7.1. Monitoreo, evaluación y supervisión.
4.9. Conclusiones
4.10. Bibliografía
 PRESENTACIÓN

La Institución Educativa Técnico Productiva “SANTA ROSA” tiene como finalidad responder
a los retos de la Educación de calidad, para los estudiantes de las diferentes opciones
ocupacionales, lo cual tiene que trascender los límites de la tradicional conservación, transmisión y
difusión del saber. Esto nos lleva a brindar una forma de Educación más dinámica que clarifique el
qué, el para qué, y el por qué de la educación de los estudiantes en un clima de convivencia entre
los agentes educativos.
Uno de los instrumentos que pueden permitir a la Educación Técnica Productiva, es
reflexionar sobre su quehacer educativo en el diseño y la vivencia es el Proyecto Educativo
Institucional. Este no debe ser asumido sólo como una exigencia externa, sino como una
responsabilidad de la institución educativa que define y clarifica su labor en el estudiante
capacitándolo para insertarse en el mercado laboral y poder generar sus propios ingresos
Hemos preparado este Proyecto Educativo Institucional con la finalidad de motivar a la
comunidad educativa para su ejecución orientándonos al desarrollo de una cultura de paz donde
prime el respeto, la unión y la solidaridad entre todos los miembros de la Institución Educativa
para el logro de la acreditación, permitiendo que nuestros estudiantes obtengan competencias de
calidad e identificándose con las diferentes opciones ocupacionales que oferta el CETPRO “Santa
Rosa”; lo que implicaría una mejora continua que se va a concretar con la transformación y
mejoramiento de la calidad de vida de los estudiantes.
El Proyecto Educativo Institucional está sujeto a mejoras de acuerdo a las necesidades que
se presenten en la Institución Educativa.

Chocope, 2016
DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA.

1.1. Institución Educativa : “SANTA ROSA”

1.2. GRELL/UGEL : LA LIBERTAD-ASCOPE
I.3 Forma : CENTRO TÉCNICO PRODUCTIVO
I.4 Ubicación
Dirección : ELEAZAR PEREDA D. N° 16
Lugar : CHOCOPE
Distrito : CHOCOPE
Provincia : ASCOPE
1.5 Turno : MAÑANA, TARDE Y NOCHE
1.6 Ciclo : BÁSICO
1.7 Tipo de Gestión : PÚBLICA
1.8 Año lectivo : 2016 al 2020

FAMILIAS PROFESIONALES

 HOSTELERIA Y TURISMO:
 Asistencia en panadería y pastelería.
 Asistencia en cocina.
 TEXTIL Y CONFECCIONES:
 Confección textil.
 Bordaduría manual
 ESTÉTICA PERSONAL:
 Peluquería básica
 ARTESANÍA Y MANUALIDADES:
 Manualidades.
 COMPUTACIÓN E INFORMÁTICA:
 Computación.
 CAPITULO I: IDENTIDAD

1.1. RESEÑA HISTORICA:

Mediante RD-Nº02854-81 con fecha 18 de noviembre de 1981 fue creado el

PRONACAPE – CHOCOPE con los cursos de Modistería sencilla, preparación - decoración
de tortas y peluquería para damas en el nivel básico funcionando en el Centro Educativo Nº
81019 JOSEFINA GUTIÉRREZ FERNÁNDEZ, con la habilitación de dos aulas,
permaneciendo así un promedio de 15 años.
En 1989, se hizo la adecuación de PRONACAPE a CEO, debido a la demanda
estudiantil se ampliaron especialidades como artesanía, confección textil, industrias
alimentarias y cosmetología; funcionando en el local de Auxilios Mutuos por un periodo de 6
años; luego mediante gestión la directora y docentes de la institución obtuvieron un terreno
para la construcción de un local propio, ubicado en el Asentamiento Humano “Terraplén A”
de este distrito. Luego se procedió a presentar un proyecto a FONCODES, para el apoyo de
la Construcción de dicho local; realizándose dicha construcción consistente en 2 plantas de
material noble en el año de 1993, (5 ambientes para aulas, dirección, servicios higiénicos y
un pequeño patio central).
En el año 2005 fuimos seleccionados como Centro experimental Técnico Productivo
con R.D. N° 0515-2004 ED; R.M. N° 0285-2005 ED R.D.R. N° 02032-2005 DRELL y a partir
de agosto del mismo año entran en experimentación las siguientes opciones ocupacionales
de ciclo básico: peluquería básica, asistencia en panadería – pastelería y confección textil.
Al año siguiente se incorporan las demás opciones ocupacionales: asistencia en cocina y
manualidades.
La institución educativa como socio estratégico en convenio con la municipalidad
distrital Chocope, se ejecuto el proyecto “Jóvenes y Mujeres de los Distritos de Chocope y
magdalena de Cao, capacitados, caminando hacia una economía sostenible”. Sostenida por
el Ministerio de Educación y APROLAB I.
Desarrollándose nuevos módulos ocupaciones dentro de artesanía - Manualidades:
Trabajos en Chantre, Tallado en Madera, Hueso, Piedra y Mate Burilado, Tejidos y
Bordados manuales.
En el 2008 se llevó a cabo la construcción de dos aulas talleres: en convenio con la
Municipalidad y APROLAB I, Taller de cocina y Taller de Manualidades. En el año 2008 la
Institución Educativa fue seleccionada e incorporada al Proyecto de APROLAB II en
convenio con el Ministerio de Educación beneficiándonos en programas de capacitación y
actualización pedagógica – tecnológica; como también la implementación de los talleres
ocupacionales: confección textil, asistencia en panadería - pastelería, asistencia en cocina y
computación con equipos de última generación. Cabe resaltar que la implementación y
capacitaciones se viene realizando durante los dos últimos años.
Actualmente la Institución Educativa desarrolla módulos basados en el enfoque por
competencias según los lineamientos de la ISO: 9001-2008 permitiendo una formación
técnico profesional de calidad orientada a la mejora continua con principios éticos que les
permita insertarse en el mercado laboral con visión empresarial de acuerdo a las exigencias
de la globalización económica que hoy en día tenemos que enfrentar.
Todo este enfoque se viene desarrollando en cada una de las siguientes opciones
ocupacionales de:
 Asistencia en panadería y pastelería.
 Asistencia en cocina.
 Confección textil.
 Bordaduría manual.
 Peluquería básica.
 Manualidades.
 Computación.

1.2. VISIÓN:

El CETPRO “Santa Rosa” en el año 2015 se consolida como un centro de

capacitación técnica de calidad para responder al avance de la ciencia y la tecnología
propias del mundo globalizado, formando estudiantes con capacidades emprendedoras y
empresariales para insertarse en el mercado laboral cada vez más competitivo con
principios éticos que permitan contribuir al desarrollo económico y social en el ámbito local,
regional, nacional e internacional.

1.3. MISIÓN:

El CETPRO “Santa Rosa” – Chocope es un centro que brinda capacitación de

calidad en el campo técnico productivo, permitiendo capacitar a los estudiantes con
tendencias emprendedoras capaces de generar su auto-empleo e inserción al mercado
laboral, orientados a la mejora continua, fortaleciendo los principios éticos, contando con
personal docente altamente calificado en las diversas opciones ocupacionales e
infraestructura propia , implementado con alta tecnología lo que permite contribuir al
desarrollo local, regional y Nacional.
1.4. POLITICA DE CALIDAD:

El CETPRO “Santa Rosa”, en cumplimiento de su misión, se compromete a ofrecer

Educación Tecnológica de alta calidad a través de procesos académicos y administrativos
flexibles, eficaces y eficientes, dirigidos por docentes competentes y comprometidos con la
mejora continua, orientados al servicio y al trabajo en equipo, apoyados con capacidad
instalada adecuada, un sistema de información confiable y seguro, comunicando y
gestionando proyectos pertinentes para la Institución y la Región.

1.5. VALORES:

En la formación Modular se desarrolla valores y actitudes en la ejecución del proceso

productivo y/o prestación de servicios que debemos practicar en la vida diaria.
En nuestra Institución practicamos los siguientes valores:

HONESTIDAD
Es la cualidad del ser honesto, valor que práctica la persona decente decorosa, el recatado
o poderoso.

RESPONSABILIDAD
La responsabilidad es una virtud que se puede observarse en uno mismo o en el
prójimo. Se dice que una persona es responsable cuando consciente de sus actos
sabe que es la causa directa o indirecta de un hecho.

TOLERANCIA
La tolerancia es la capacidad de aceptación de una persona a otra, es el respeto a las ideas,
creencias o prácticas de los demás cuando son diferentes o contrarias a las propias. Es la
actitud que una persona tiene respecto a aquello que es diferente de sus valores. Es la
capacidad de escuchar y aceptar a los demás, comprendiendo el valor de las distintas
formas de entender la vida.

DIGNIDAD
Es un valor singular que se puede reconocer por que otorga excelencia a la persona,
Severidad y decoro que muestra una persona ante circunstancias especiales las que sirven
para probar su entereza y respeto personal.
LIBERTAD Y AUTONOMIA
Capacidad que permite decir y optar por algo sin precisiones ni coacciones, para
desarrollarse como ser humano en todo su potencial, sin afectar la propia dignidad ni la de
los demás.

SOLIDARIDAD
Es uno de los valores humanos por excelencia, La solidaridad se define como la
colaboración mutua en las personas, como aquel sentimiento que mantiene a las personas
unidas sobre todo cuando se vivencias experiencias difíciles.

PAZ:
La Paz es la secuencia de cualquier acto que dificulta la convivencia entre personas,
empieza como: rechazo a la violencia, cómo forma de solucionar los conflictos. La paz
designa un estado interior, exento de cólera, odio y más generalmente de sentimientos
negativos. Es, por lo tanto, deseada para uno mismo e igualmente para los demás, hasta el
punto de convertirse en un saludo (la paz esté contigo) o una meta de la vida.

LABORIOSIDADAD
Significa hacer con cuidado y esmero las tareas, labores y deberes que son propios de
nuestras circunstancias.

1.6. OBJETIVOS DEL CETPRO:

1. Desarrollar competencias laborales y capacidades emprendedoras para el trabajo

dependiente e independiente.
2. Motivar y preparar a los estudiantes para aplicar lo aprendido en algún campo especifico
de la producción o los servicios, con visión empresarial.
3. Actualizar las competencias de trabajadores en actividad o desocupados según las
exigencias del mundo laboral.
4. Complementar el desarrollo de la educación para el trabajo que ofrece la educación
básica.
5. Propiciar la participación de la comunidad educativa, de los gobiernos locales y
regionales, de los sectores productivos, organizaciones laborales y la sociedad, en las
actividades educativas.
6. Promover una cultura emprendedora e innovadora que facilite la inserción laboral de los
egresados y que los habilite para generar su propio empleo o empresa.
1.6.1. COMPLEMENTARIOS:

- Respetando y promoviendo el desarrollo de las capacidades adquiridas. En este

contexto es imprescindible el respeto de los ritmos individuales de los estudiantes
con el logo de los ritmos individuales de los estudiantes en el logro de los
aprendizajes.
- Curricular: como proceso sistemático tiene propósito definido expresado en las
competencias, capacidades y actitudes que deben lograr los estudiantes de los
diferentes especialidades.
- Humanista: favorece la práctica y la vivencia de los valores para contribuir a la
sociedad humanista, fomenta la valoración de las personas y estimula el
comportamiento democrático y ciudadano.
- Productivo: es una educación orientada a adquirir y desarrollar competencias
laborales y empresariales, orientadas al mundo laboral con calidad, es una
perspectiva de desarrollo sostenible y responde al sector productivo.
- Ocupacional: contribuye a un mejor desempeño laboral de la persona con calidad,
para insertarse dentro de un puesto de trabajo en el mundo de la competitividad.
- Formativo: Democracia, participación, solidaridad, creatividad para la formación
ciudadana para los derechos humanos.
- Competitivo: Con espíritu de superación, autoestima y responsabilidad.
- Ecológico: defensa y conservación del medio ambiente del entorno natural como
garantía para el desarrollo de una vida sana.

1.6.2. ORGANIZACIÓN DE LA EDUCACION TECNICO PRODUCTIVA

La educación Técnico Productiva está organizada en ciclos determinados por las

características y complejidad de los perfiles técnico-profesionales y por los
requerimientos académicos específicos. Los ciclos se organizan en módulos según
competencias productivas con valor para el empleo debidamente certificado. No son
sucesivas ni propedéuticas. Las particularidades de cada ciclo son las siguientes:
a) Ciclo Básico: Provee a los estudiantes de las competencias necesarias para ejecutar
trabajos de menor complejidad que le permitan incorporarse al mercado laboral. Se
accede a dicho ciclo sin el requisito de nivel educativo formal anterior. Cada modulo
es un bloque coherente de aprendizajes específicos y complementarios tiene
carácter terminal y está orientado a una opción laboral especifico.

1.7. PARADIGMAS:
1.7.1. Paradigma Constructivista:
 El constructivismo es una posición compartida por diferentes tendencias de la
investigación psicológica y educativa. Entre ella se encuentra las teorías de Piaget
(1952), Vigostsky (1978), Ausubel(1963), Bruner(1960).
El constructivismo es una teoría que intenta explicar cuál es la naturaleza del
conocimiento humano. Asume que nada viene de nada. Es decir que el conocimiento
previo da nacimiento a un conocimiento nuevo. Entre las ideas principales del
paradigma constructivista tenemos:
 El aprendizaje es esencialmente activo. Una persona que aprende algo nuevo
lo incorpora a sus experiencias previas y a sus propias estructuras mentales.
 El aprendizaje no es un sencillo asunto de transmisión y acumulación de
conocimientos, sino “un proceso activo” por parte del alumno que ensambla,
extiende, restaura e interpreta, y por lo tanto “construye” conocimientos
partiendo de su experiencia e integrándola con la información que recibe.
 Busca ayudar a los estudiantes a internalizar, reacomodar o transformar la
información nueva. Esta transformación ocurre a través de la creación de
nuevos aprendizajes y esto resulta del surgimiento de nuevas estructuras
cognitivas que permiten enfrentarse a situaciones iguales o parecidas en la
realidad.
 Percibe le aprendizaje como actividad personal dentro de contextos
funcionales, significativos y auténticos.

1.7.2. ENFOQUE BASADO EN COMPETENCIAS:

En el mundo del trabajo de hoy, en un entorno de alta competitividad, el cambio es
permanente, es la condición de la estabilidad, mas aun lo más significativo no lo
constituye únicamente los cambios sino especialmente, la rapidez con que estos se
producen y, asociado a ello la dificultad de predecir el futuro.
La incertidumbre se vuelve dominante de las organizaciones que se ven obligados a
recurrir a las competencias de sus integrantes su capacidad de adaptación y a su
iniciativa y a su capacidad de aprender.
A los clásicos factores de competitividad, capital financiero y capital tecnológico, se
agrega hoy el capital de las competencias, cuya gestión permite movilizar saberes,
combinar conocimientos y experiencias, innovar, compartir, efectuar cambios,
reaccionar en el momento oportuno, etc.
 En este contexto surge entonces, una dimensión especial el paradigma de las
COMPETENCIAS, lo que nos lleva a la necesidad de cambiar el enfoque sobre la
atención del factor humano.

CAPITULO II: DIAGNOSTICO

 Realidad Local:
 Falta de oportunidades de trabajo.
 Bajos ingresos económicos
 Limitada cantidad de empresas y/o fábricas dedicadas a la producción
de bienes y servicios.
 Escasa presencia de instituciones educativas implementadas
debidamente para mejorar la calidad de la educación.
 Funcionamiento de varias instituciones educativas privadas que no
garantizan el buen aprendizaje y enseñanza de los estudiantes.
 Egresados de instituciones educativas públicas y privadas que no
encuentran empleo.
 Aumento de la drogadicción, delincuencia, pandillaje y embarazo
precoz.
 Falta de apoyo del gobierno central, regional y local para el sector
educación.
 Escasa presencia de instituciones públicas y privadas para la
realización de prácticas pre profesionales.
 Presencia del CETPRO “SANTA ROSA” que viene siendo
implementado y capacitado a sus docentes para brindar un mejor
servicio a la comunidad.
 Existencia del hospital de ESSALUD.
 Oportunidades para mejorar la economía a través del turismo

2.2. MATRIZ DE ANALISIS FODA:

2.2.1 ANALISIS INTERNO:

 FORTALEZAS DEBILIDADES

1.- INSTITUCION O GESTION 1.- INSTITUCION O GESTION

 Infraestructura propia y moderna.  Insuficiente personal docente para
 Demanda de atención. nuevas especialidades.
 Apoyo a través de convenios.  Ausencia de equipamiento en aulas
 Imagen institucional aceptable por talleres.
formar técnicos de calidad.  Falta de seguimiento a los
 Ampliación de servicios a la egresados.
comunidad en diferentes turnos  Falta de identificación de algunos
(mañana, tarde) docentes con la institución.
 Construcción, ampliación,  Limitada participación de los
remodelación y equipamiento de las estudiantes en las diversas
aulas taller. actividades programadas por la
 Incorporación de la educación institución.
inclusiva.  Falta de terreno para la ampliación
 Certificación modular con opción a de la infraestructura.
titulo.
 Contar con los instrumento de 2. PEDAGOGICO:
gestión  Docentes sin estudios de segunda
especialización
2. PEDAGOGICO:  Falta de un registro de empresas
 Docentes con actitud positiva a para las prácticas pre-profesionales.
hacia la mejora continua.  Escaso material bibliográfico.
 Docentes titulados con experiencia  Poco interés de innovación de
en otros campos del quehacer algunos docentes
humano.  Poco monitoreo de la UGEL a los
 Disposición de los docentes para docentes y estudiantes.
capacitarse permanentemente  Falta de orientación vocacional de
 Docentes responsables, puntuales y estudios
dispuestos a trabajar en equipo.  Falta de apoyo económico para la
 Valoran su identidad, orgullosos de adquisición de material didáctico.
ser peruanos.  Deserción de algunos estudiantes
 Trabajo mancomunado para antes de terminar su ciclo modular.
implementar las aulas taller con los  Bajos niveles en logros de
 equipos necesarios para cada aprendizajes de los estudiantes para
opción ocupacional. las competencias profesionales que
 Coordinación interna y trabajo en exigen las empresas.
equipo para planificar y formular el  Falta de centros especializados en
trabajo curricular. áreas técnicas.
 Aprendizajes netamente
tecnológicos y prácticos.
 Acceso a INTERNET para
profundizar sus conocimientos
 Correspondencia de las
programaciones curriculares con los
módulos y las demandas laborales
del mercado.
 Cumplimiento de la visión, misión,
valores y objetivos estratégicos de la
institución.

3. ESTUDIANTES:
 demuestran interés por lograr un 3. ESTUDIANTES:
buen nivel económico.  Desigualdades en sus niveles de
 Participativos, colaboradores y aprendizaje
disciplinados  Actitudes negativas de algunos
 Interesados por superar su trabajo y estudiantes que dificultan el trabajo
comprometidos con la buena educativo
práctica de los valores.  Resistentes a los cambios para
 Emprendedores en su vida diaria mejorar su conducta.
dentro y fuera de la institución  Temerosos para organizarse en
educativa. grupos y buscar formas para generar
 Responsables en las decisiones que autoempleos.
les corresponda tomar.
 Consciente de sus derechos y
deberes como personas, estudiante,
hijo, padre, madre, etc.

4.- PERSONAL DE SERVICIO: 4 .- PERSONAL DE SERVICIO

 Amables con los estudiantes,  Inestabilidad laboral de algunos de
 docentes y directivos. ellos.
 Responsables con sus funciones  Número reducido de ellos.
encomendadas.
 Promotores de la buena práctica de
los valores en los estudiantes.
 Emotivos, con actitudes que ayudan
a crear un clima de unión y
confraternidad con los demás.
 Activos y dispuestos a mejorar su
trabajo en bien de la institución.

2.2.2. ANALISIS EXTERNO:

ASPECTOS OPORTUNIDADES AMENAZAS

  Realidad local asequible  Insuficiencia de
a la producción de bienes partidas
y servicios presupuestarias por
 Presencia de la empresa parte del MINEDU y
agroindustrial Casa Ministerio de
Grande dedicada a la Economía y
producción de azúcar y Finanzas
otros  Bajos ingresos
 Existencia de pequeñas y económicos de la
microempresas. población por baja
ECONÓMICOS  Promover el desarrollo producción en la
del turismo interno y agricultura.
externo dentro del Valle  Falta de un CIL para
Chicama. insertar a los
estudiantes en un
centro de trabajo
 Falta de
presupuesto para
promocionar el
Turismo dentro del
valle de Chicama.

 Apoyo de instituciones  La norma de

POLITICO públicas y privadas. producción D.S. 028
 Participación de la no brinda beneficios
Directora en reuniones para desarrollar
de consulta en el actividades
Gobierno Regional y productivas.
local.  Indiferencia de la
GRELL y UGEL-
ASCOPE en muchos
aspectos.
 Respuestas lentas o
inoportunas de los
 órganos de gestión.
 Presencia del Hospital  Presencia de
de ESSALUD II de personas de dudosa
Chocope. reputación en los
 Alianza estratégica con alrededores del
el sector salud para CETPRO.
conservar una buena  Sueldo mínimo vital
salud de los estudiantes que no permite
del CETPRO. satisfacer las
 Vigilancia continúa por necesidades
parte de la policía y básicas.
seguridad ciudadana  Falta de seguro
para proteger nuestra integral de salud
SOCIAL
Institución Educativa para los
para garantizar la estudiantes.
seguridad e integridad  Incremento de la
de la comunidad delincuencia,
educativa. alcoholismo,
drogadicción etc. en
la comunidad.
 Elevados índices de
violencia y maltrato
familiar.
 Sistema de aprendizaje y  Desconocimiento del
enseñanza actualizados. uso y manejo de la
 Avance acelerado de la tecnología de punta
tecnología. en un gran sector de
TECNOLOGICA  Acceso a internet. la comunidad.

 Confianza de empresas  Incumplimiento de la

pequeñas y normatividad laboral
microempresas públicas por parte de muchas
y privadas en nuestra empresas.
Institución Educativa.  Presencia de
COMPETITIVO  Mano de obra calificada. CETPROS
particulares sin
 reconocimiento
oficial que no
garantizan una
buena labor
educativa.
 Existen centros
comerciales que
brindan productos a
bajos precios y
calidad.

 Fácil acceso a los  Presencia de

estudiantes debido a la fenómenos
buena ubicación del atmosféricos como
CETPRO en el centro del lluvias, vientos,
Valle Chicama. inundaciones que
 Existencia de centros pueden afectar la
arqueológico para infraestructura de la
fomentar el desarrollo del Institución Educativa y
GEOGRAFICA
turismo. su comunidad.
 Cercanía a la capital de  Falta de coordinación y
la Provincia. difusión de las
bondades que tiene
nuestra zona por parte
del Gobierno Regional y
Local.
2.3. OBJETIVOS Y ESTRATEGIAS DEL CETPRO “SANTA ROSA”:

OBJETIVOS ESTRATEGICOS CRONOGRAMA POLITICAS Y METAS

¿Qué HACER? ACTIVIDADES (PROYECTOS, PROGRAMAS
2016 2017 2018 2019 2020 Y/O ACTIVIDADES)
GESTION - Crear nuevas opciones -Elaborar proyectos de creación
-Opciones ocupacionales con ocupacionales con mayor x de nuevos módulos y/u opciones
poca demanda laboral. demanda en el mercado laboral. ocupacionales
- Elaborar estudios de factibilidad
para la generación de nuevos
módulos en el CETPRO “Santa
Rosa” aprovechando a los
docentes capacitados y con doble
titulación.
-Falta de seguimiento de los -Registrar en una base de datos a -Actividades de registro y
egresados nuestros egresados y las X seguimiento de egresados.
actividades que realizan en el -Conformación del CIL.
mercado.
--Realizar actividades de
seguimiento al egresado
-Realizar registros en un sistema
informativo.
-Conformación del Centro De
Información Laboral (CIL).
Convenio con la iglesia de los x Seguir con los convenios y
La realización de convenios de últimos santos. aumento de los estudiantes
prestación de servicios Convenio con el ejercito Peruano
educacionales de Chocope
-Promover el estudio y X -Lograr que todos los docentes del
PEDAGOGICO capacitación permanente de CETPRO “Santa Rosa” cuenten
-Docentes sin estudios de docentes. en su currículo con estudios de
segunda especialización -Brindar facilidades a nuestros segunda especialización.
docentes para que continúen X
estudios de segunda
 especialización.
-Realizando convenios con X
instituciones universitarias y
tecnológicas.
-Realizar alianzas estratégicas X -Lograr que nuestros alumnos
Escasos convenios y falta de con empresas para que nuestros egresen debidamente preparadas
registro de empresas para la alumnos realicen sus prácticas para desenvolverse óptimamente
práctica pre-profesional. pre-profesionales dentro de la en su campo de acción.
región.
-Realizando una lista de empresas
que necesiten practicantes por
cada opción ocupacional.
-Mantener e implementar la X -Programa de mantenimiento e
-Deserción de algunos estudiantes población estudiantil descubriendo incremento de la población
antes de terminar su ciclo modular las causas principales que estudiantil.
motivan la deserción estudiantil.
- Optimizar el servicio de calidad y
ofertar módulos que satisfagan las
expectativas de los estudiantes. X
-Colocar un buzón de quejas y
sugerencias.
-Monitorear a los docentes con
alto porcentaje de deserción.
 CAPITULO III: PROPUESTA PEDAGOGICA

3.1. CONCEPCIONES DE APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA:

3.1.1. APRENDIZAJE: El aprendizaje es un proceso de construcción, no es un evento

aislado de acumulación. Es un proceso muy personal e individual. Un supuesto
básico del constructivismo es que los individuos son participantes activos y que
pueden construir el
El aprendizaje es un proceso constructivo que implica buscar significados, así
los estudiantes recurren de manera rutinaria al conocimiento previo para dar
sentido a lo que están aprendiendo.

3.1.2. ENSEÑANZA: Históricamente la enseñanza ha sido considerada en el sentido

estrecho de realizar las actividades que llevan al estudiante a aprender, en
partir, instruirlo y hacer que ejercite la aplicación de las habilidades.
Los nuevos estudiantes se enfocaron en la enseñanza para la comprensión, lo
cual implica que los estudiantes aprendan no solo los elementos individuales
en una red de contenidos sino también las conexiones entre ellos, de modo que
puedan explicar el contenido de sus propias palabras y puedan tener acceso a
él y usarlo en situaciones de aplicación apropiadas dentro y fuera de la
escuela.

3.2. MARCO TEORICO:

La propuesta pedagógica se enmarca en el enfoque constructivista principalmente en
la teoría de Ausbel, el aprendizaje significativo, como aquel que le es útil al estudiante
para resolver un problema, la integración y la organización de la información en la
estructura cognoscitiva del estudiante, para poner en práctica y hacer cosas
significativas.
El quehacer de nuestra I.E. se ha fundamentado en los cuatro pilares de la Educación
como son: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a ser,
que a lo largo de la vida institucional se ha considerado para la elaboración de
currículos de una determinada opción ocupacional. Asimismo se han considerado las
megas tendencias del mundo moderno como nuevas corrientes educativas que
actualmente vienen aplicándose en los centros y programas educativos.

3.3. PRINCIPIOS PSICOPEDAGOGICOS:

3.3.1. PRINCIPIO DE CONSTRUCCION DE LOS PROPIOS APRENDIZAJES: El

aprendizaje es un proceso de construcción interna, activo, individual e
interactivo en el medio social y natural. Los estudiantes para aprender, utilizan
estructuras lógicas que dependen de variables como los aprendizajes
adquiridos anteriormente y el contexto socio cultural, geográfico, lingüístico y
económico-productivo.

3.3.2. PRINCIPIO DE NECESIDAD DEL DESARROLLO DE LA COMUNICACIÓN Y

EL ACOMPAÑAMIENTO DE LOS APRENDIZAJES: La interacción entre los
 estudiantes y sus docentes, sus pares y su entorno, se produce, sobre todo, a
través del lenguaje; recogiendo los saberes de los demás, aportando ideas y
conocimientos propios que le permitan ser consciente de que y como está
aprendiendo y, a su vez, desarrollar estrategias para seguir en su continuo
aprendizaje.

3.3.3. PRINCIPIO DE SIGNIFICATIVIDAD DE LOS APRENDIZAJES; El aprendizajes

significativo es posible si se relacionan los nuevos conocimientos con los que
ya se poseen, pero además si se tienen en cuenta los contextos, la realidad
misma, la realidad en la cual está inmerso el estudiante. Los aprendizajes
deben estar conectados con la vida real y las prácticas sociales de cada
cultura.

3.3.4. PRINCIPIO DE ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES: Las relaciones que

se establecen entre los diferentes conocimientos se amplían a través del
tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la vida, lo que permite establecer
nuevas relaciones con otros conocimientos y desarrollar la capacidad para
evidenciarlas.

3.3.5. PRINCIPIO DE INTEGRALIDAD DE LOS APRENDIZAJES: Los aprendizajes

deben abarcar el desarrollo integral de los estudiantes, de acuerdo con las
características individuales de cada persona. Por ello, se debe propiciar la
consolidación de las capacidades adquiridas por los estudiantes en su vida
cotidiana y el desarrollo de nuevas capacidades a través de todas las áreas del
currículo.

3.3.6. PRINCIPIO DE EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES: Los estudiantes

requieren actividades pedagógicas que les permitan reconocer sus avances y
dificultades, acercarse al conocimiento de sí mismos; autoevaluarse analizando
sus ritmos, características personales, estilos; aceptarse y superarse
permanentemente, para seguir aprendiendo de sus aciertos y errores.

3.3.7 PRINCIPIOS DE COOPERACION ENTRE LOS ESTUDIANTES: El aprendizaje

del estudiante aumenta cuando ocurre de manera conjunta con otros
estudiantes que cuando se toma como empresa individual. El buen aprendizaje
es colaborativo y social, no competitivo y aislado. Trabajar con otros
frecuentemente aumenta el compromiso del estudiante con sus aprendizajes.
Adicionalmente, compartir las ideas propias y responder a las reacciones de
otros mejora el pensamiento y profundiza en la comprensión de ideas y
conceptos.

3.3.8. PRINCIPIO DE RETROALIMENTACION A TIEMPO: Los estudiantes necesitan

retroalimentación apropiada y a tiempo para obtener el máximo beneficio de su
educación. Ellos necesitan oportunidades frecuentes para actuar y recibir
sugerencias a fin de mejorar, además de aprender como determinar y evaluar
su propio aprendizaje y progreso. La retroalimentación apropiada que reciban
los estudiantes, beneficiara a su aprendizaje.
 3.3.9. PRINCIPIO DE PROPICIAR ALTAS ESPECTATIVAS EN LOS ESTUDIANTES:

Según Chickering y Gamson (1991) espera más y obtendrás más. Las altas
expectativas son importantes para todos los estudiantes, incluyendo los que
están mal preparados, los que no quieren esforzarse, e incluso los que son
brillantes y están motivados. Además, en cuanto a los docentes, esperar que
los estudiantes tengan un buen rendimiento, se convierte en una realidad
cuando los profesores y las instituciones tienen altas expectativas de si mismos
y hacen esfuerzos por establecer esfuerzos extras por establecer ambientes de
aprendizajes mas amenos y conducentes al aprendizajes.
Las Tecnologías de la información y la comunicación, usadas en contextos
presenciales o a distancia, pueden comunicar altas expectativas. Por ejemplo
se puede utilizar el correo electrónico para enviar mensajes a los estudiantes
con las expectativas del profesor sobre una determinada tarea. De igual
manera, el uso de los pensamientos motivadores y de experiencias de otros
estudiantes, lo que puede mejorar su autoestima y mejorar sus expectativas en
cuanto al éxito. Las Tic también pueden servir para presentar problemas reales
y significativos, perspectivas en conflictos y datos paradójicos que se
conviertan en retos de aprendizajes poderosos para motivar a los estudiantes.
Los estudiantes se sienten estimulados cuando sus trabajos son publicados en
la web.

3.3.10 PRINCIPIO DEL RESPETO A LOS ESTILOS DE APRENDIZAJES:

La gente lleva a las Universidades diferentes talentos y estilos de aprendizajes.

Los más brillantes en una clase pueden ser torpes en un laboratorio, mientras
que los estudiantes que aprenden haciendo pueden tener dificultades con los
conceptos y teorías. Como resultado, los estudiantes necesitan la oportunidad
para mostrar sus talentos y aprender de manera que funcione para ellos.
Después ellos pueden usar nuevas maneras de aprender que no les son
familiares. De igual manera muchos docentes traen estilos y métodos
individuales de enseñanza al salón de clase. Todos los miembros de una
comunidad educativa pueden aprender los unos de los otros, expandiéndose
sus horizontes, enriqueciendo sus experiencias personales, e incrementando
las oportunidades educativas.

3.4. DEMANDAS EDUCATIVAS:

1) Ofertar opciones innovadoras que contribuyan a mejorar la demanda del sector
productivo en función a las necesidades actuales.
2) El proceso de matricula debe ser por modulo y opción ocupacional a través de un
docente designado, previo pago por derecho de mantenimiento e implementación de
equipos para la sostenibilidad de las aulas taller y la infraestructura de la institución.
3) Elevar el nivel académico en todas las opciones ocupacionales, ofertando módulos
que garanticen una preparación óptima de los estudiantes para su inserción en el
mercado laboral con creatividad empresarial dentro y fuera de nuestra región e
incluso en el extranjero.
4) Implementar la formación modular a través del uso de las tecnologías (Tics) y
comunicación.
5) Desarrollar y participar activamente en programas de capacitación docente
especializada.
6) Asegurar las prácticas pre-profesionales de los estudiantes en las empresas o con la
ejecución de proyectos productivos.
7) Realizar alianzas y convenios con empresas de la región para la realización de las
prácticas pre-profesionales.
8) Desarrollar actividades recreativas para una buena integración y mejorar las
relaciones dentro y fuera de la institución.
9) Trato amable y cordial entre todos los agentes educativos de la institución.
10) Elaborar las programaciones modulares antes del inicio de las labores académicas.
11) Elaborar las actas de evaluación luego de finalizado cada modulo con una tolerancia
máxima de dos semanas, para ser remitidas a la UGEL-A, para cumplir
oportunamente con la certificación de los estudiantes y no esperar a fin de año.

NUESTROS ESTUDIANTES DEBEN:

a) Ser creativos, críticos y proactivos de sus recursos.

b) Poseer conocimiento científico – tecnológicos especializados que los hagan
competitivos en el mercado laboral.
c) Promotores de las buenas prácticas de los valores e identificados con su
localidad y región.
d) Capaces de insertarse en el mercado laboral o ser generadores de su propio
empleo.

NUESTROS DOCENTES DEBEN:

a) Mantenerse actualizados en su formación profesional.
b) Mostrar liderazgo en su tarea educativa y en sus distintos que haceres frente a
la sociedad.
c) Ser innovadores, creativos y participativos.
d) Ser responsable, respetuoso, honesto, tolerante, democrático, solidarios,
equilibrados y maduros emocionalmente; citando la ética profesional y las
buenas relaciones humanas dentro y fuera de la institución.
e) Cumplir con sus funciones de acuerdo a las normas del sector educación.

EL PERSONAL DIRECTIVO DEBE:

a) Ser una lideresa democrática en la gestión y conducción de la institución.

b) Demostrar ética profesional, buenas relaciones humanas y buen trato hacia los
demás.
c) Ser modelo de valores y principios que generan confianza y seguridad.
d) Ser eficiente y eficaz en el desarrollo de sus funciones.
e) Coordinar permanentemente para la solución de problemas administrativos y
pedagógicos.
f) Practicar buenos principios y valores personales para con los docentes,
estudiantes y la institución.
g) Ser dinámica y tener disposición para el trabajo.
h) Ser asertiva.
i) Informar sobre su gestión trimestralmente.

EL PERSONAL ADMINISTRATIVO DEBE:

a) Ser eficiente y eficaz en el cumplimiento de sus funciones.

b) Practicar buenos principios y valores personales con todos los agentes de la
educación.
c) Ser dinámicos y pro activos
3.5. PRINCIPIOS EDUCACIONALES:

3.5.1. La Ética.- Que inspira una educación promotora de los valores de:
Responsabilidad, Tolerancia, Solidaridad, libertad, paz, dignidad, honestidad y
laboriosidad y pleno respeto a las normas de convivencia que fortalece la
conciencia moral individual y hace posible una sociedad basada en el ejercicio
permanente de la responsabilidad ciudadana.
3.5.2.- La Equidad.- Que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso
permanencia y trato en un sistema educativo de calidad.
3.5.3.- La Inclusión.- Que incorpora a las personas con discapacidad grupos sociales
excluidos, marginados vulnerables, especialmente en el ámbito rural, sin
distinción de etnia, religión, sexo y otra causa de discriminación, contribuyendo
así a la eliminación de la pobreza, la exclusión y las desigualdades.
3.5.4.- La Calidad.-Que asegura condiciones adecuadas para una educación, integral,
flexible y permanente.
3.5.5.- La Democracia.- Que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos,
la libertad de conciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de la
ciudadanía y el reconocimiento de la voluntad personal, que contribuye a la
tolerancia mutua en las relaciones entre las personas y entre la mayoría y la
minoría, así como el fortalecimiento del estado de derecho.
3.5.6.- La Interculturalidad.- Que asume como riqueza la diversidad cultural, étnica y
lingüística del país y encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias,
así como en el mutuo conocimiento y actividad de aprendizaje del otro sustento
para la sobrevivencia armónica y el intercambio entre las diversas culturas del
mundo.
3.5.7.- La Conciencia Ambiental.- Que motiva el respeto, cuidado y conservación del
entorno natural, como garantía para el desenvolvimiento de la vida.
La Creatividad y la Innovación.- Que promueve la creación de nuevos
conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.
3.6. PERFIL REAL E IDEAL DE LOS AGENTES EDUCATIVOS:

AGENTES EDUCATIVOS PERFIL REAL PERFIL IDEAL

-Tiene formación Pedagógica. -Profesional de calidad con

-Creativa y asertiva alta formación pedagógica,
-Comunicativa. técnica y humanista.
DE LA DIRECTORA -Realiza coordinaciones y
monitoreo.

-Tiene formación pedagógica. -Profesional de calidad, con

-Identificados con la institución. alta formación pedagógica y
-cumplen con sus funciones. técnica.
-Participación activa en eventos -Llegar a obtener una
DE LOS DOCENTES educativos e institucionales segunda especialización en
áreas específicas.

-Diferentes niveles educativos -Ser innovadores.

-Carentes de recursos -Ser emprendedores y
económicos generadores de su
-Sensibles al cambio. autoempleo.
-En algunos casos impuntuales -Identificados con la
DE LOS ESTUDIANTES e irresponsables institución y su opción
-Deserción de algunos de ellos ocupacional.
-Poco creativos. -Ser comunicativos.
-Tener una formación basada
en valores.

3.7. DIVERSIFICACION CURRICULAR:

 El CETPRO “Santa Rosa” diversificara el currículo de acuerdo con las características
laborales de nuestra región y los requerimientos laborales de nuestro ámbito de acción,
desarrollando, rescatando y valorando las diversas tecnologías en concordancia con lo
dispuesto en el inciso b) del articulo 13º y en el inciso c) del artículo 8º de la Ley
General de Educación Nº 28044. La diversificación curricular de cada modulo de la
Educación Técnica Productiva deberá efectuarse considerando los avances del
conocimiento, la tecnología y los requerimientos del desarrollo humano y productivo de
nuestra comunidad, región y nuestro país.
Nuestro CETPRO puede desarrollar e incorporar nuevas especialidades técnico
productivas, previo estudio de factibilidad de la oferta y la demanda del mercado
ocupacional, así como de los sectores y actores de la localidad, aprobados por la
Unidad de Gestión Educativa Local de Ascope, en concordancia con el Proyecto
Educativo Local y Regional.

3.7.1. EJES CURRICULARES:

- FORMACION PROFESIONAL:
El Perú no es ajeno a los procesos, por los que pasa el mundo, la
globalización, la incorporación de nuevos conocimientos y tecnológicas, tanto
en los sistemas sociales como en la vida cotidiana; la transformación de los
procesos productivos, en consecuencia la cultura del trabajo y de la calidad en
la producción de bienes y servicios, hacen la urgencia de una articulación
pertinente entre educación técnico productiva y el mercado laboral.
Por lo tanto, con el propósito, de cumplir nuestras expectativas planteadas en
la comisión, nuestra institución ofrece a la comunidad las opciones
ocupacionales de:

FAMILIA PROFESIONAL OPCION OCUPACIONAL

1. Hostelería y Turismo -Asistencia en Cocina
- Asistencia en Panadería y Pastelería
2. Textil y confecciones - Confección Textil
- Bordaduría manual
3. Artesanía y Manualidades -Manualidades
4. Estética Personal -Peluquería Básica
5. Computación e informática -Computación

Todos encaminados a lograr la inserción, reinserción y actualización laboral y

cuyo objetivo principal es aumentar y adecuar el conocimiento y habilidades de
los actuales y futuros trabajadores a lo largo de toda su vida.

ESQUEMAS DE PROGRAMACION:
 PROGRAMACION CURICULAR DEL MODULO

I.- INFORMACION GENERAL:

1. CETPRO :…………………………………………………………….
2. DRE/UGEL :…………………………………………………………….
3. MODULO :…………………………………………………………….
4. PROFESOR(A) :…………………………………………………………….
5. FECHA :…………………………………………………………….

II.-UNIDAD DE COMPETENCIA:
III.-CAPACIDADES DEL MODULO:
IV.-CONTENIDOS BASICOS:
4.1. Específicos:
4.2. Complementarios:

V.-VALORES Y ACTITUDES:
VI.-EJES TRANSVERSALES:
VII.-ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDACTICAS:
VIII.-ESTRATEGIAS METODOLOGICAS:
IX.-ORIENTACIONES PARA LA EVALUACION:
X.-MEDIOS Y MATERIALES:
XI.-BIBLIOGRAFIA:
 PROGRAMACION DE LA UNIDAD DIDACTICA DEL MODULO N°…

CETPRO :………….. DRE/UGE :…………………….

MODULO :………….. PROYECTO :…………………….
PRACTICA PRE PROFESIONAL:………….. HORAS :…………………….PROFESOR:………….. FECHA :…………………
DURACION :…………..
CONTENIDOS
CAPACIDADES APRENDIZAJES CONOCIMIENTOS CRITERIOS DE
ACTIVIDADES HORA
TERMINALES ESPECIFICOS CIENTIFICOS Y PROCEDIMIENTOS EVALUACION

TECNOLOGICOS
 SITUACION EN EL VALLE DE CHICAMA

Deficiente calidad.

Formación profesional débil

Débil formación profesional que no

Problemas de formación profesional responde a necesidades actuales de
en calidad, pertinencia, contenido y Tiene como resultado nuestra región y mucho menos de las
llegada. necesidades futuras.

Organización y financiamiento de la
oferta, no estimula el aumento y
diversificación de la demanda.

Insuficiencia de la oferta que influye

en la debilidad de la demanda.
- PROYECTO PRODUCTIVO:
Un proyecto productivo es un conjunto de actividades, concretas
interrelacionadas entre sí que se realizan con el fin de producir determinados
bienes y servicios, capaces de satisfacer necesidades o resolver problemas.
En tal sentido el CETPRO “Santa Rosa” está facultado para desarrollar
actividades de producción de bienes y servicios, los cuales constituyen una
fuente de financiamiento complementario del centro, a la vez promoverán
actividades productivas en sus planes y programas de desarrollo teniendo en
cuenta su capacidad instalada, potencial humano calificado y los ejes de
desarrollo local y regional.
Las actividades productivas tendrán por finalidad:
 Completar la formación integral de los estudiantes con calidad
 Desarrollar competencias emprendedoras de gestión y autogestión
 Fortalecer las capacidades institucionales, priorizando el mantenimiento
y modernización del equipamiento del CETPRO.

- PRACTICAS PRE-PROFESIONALES:

La practica pre-profesional tiene como objetivo consolidar las capacidades

terminales adquiridas por el estudiante en el desarrollo del modulo, así como
ejercitar su desempeño en una situación real de trabajo para que le permita
insertarse al mercado laboral.
El estudiante con asesoramiento del tutor, inicia la practica pre-profesional
cuando ha concluido el desarrollo de las capacidades terminales de la
formación específica y complementaria del modulo.
Los estudiantes realizaran sus prácticas pre-profesionales en los actores
productivos cuando se realicen convenios y alianzas estratégicas, caso
contrario los realizara atreves de proyectos productivos o de servicios en el
CETPRO.
La practica pre-profesional será convalidada mediante las actividades
productivas siempre y cuando, estas actividades les permitan a los
estudiantes afianzar las capacidades terminales del modulo ocupacional.
La practica pre-profesional es requisito indispensable para obtener el
certificado del modulo. Su ejecución para el ciclo básico será del 30% del
total de horas del modulo ocupacional.
El profesor del modulo ocupacional es el responsable de planificar y
monitorear el desarrollo de la práctica pre-profesional, para la cual tendrá las
siguientes orientaciones:
 Diagnostico de las actividades económicas productivas de la localidad
región.
 Condiciones mininas del CETPRO para realizar el proyecto.
 Tener en cuenta el costo y beneficio del proyecto
 Determinar el tiempo para la ejecución del proyecto.
 Disponibilidad de materiales e insumos a utilizarse en el proyecto.
La practica pre-profesional no se evalúa para fines de aprobación del modulo,
pero si requiere el monitoreo correspondiente.
Para un eficiente seguimiento de las prácticas pre-profesionales se utilizaran:
 Fichas de Asistencia
 Fichas de Evaluación
  Fichas de Monitoreo
 Fichas de Evaluación de Capacidades

3.7.2. TEMAS TRANSVERSALES:

Son temas del currículo determinados por situaciones problemáticas actuales y

socialmente relevantes, que son identificados por el CETPRO “Santa Rosa”
para su tratamiento dentro de la formación modular, ya que han sido
seleccionados y determinados por la comunidad educativa en función de sus
propias necesidades; entre estas tenemos:

 CIUDADANÍA.- Promueve los derechos civiles, políticos y sociales de la persona,

garantizando su libertad de expresión, participación democrática, igualdad ante la justicia;
para construir una sociedad más justa, humana y solidaria.

 CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE.- Contribuye a una cultura de conservación del

medio ambiente, al fomentar actitudes de conservación y prevención de recursos naturales,
al generar conciencia en el estudiante sobre la protección, cuidado y defensa del entorno
natural.

El desarrollo de los ejes transversales tiene como propósito:

 Contribuir y consolidar conocimientos que permitan analizar

críticamente los aspectos de nuestra sociedad que presenta un
conflicto de valores.
 Desarrollar capacidades y principios éticos, que generan actitud
democrática, respetuosa, responsable, activa y solidaria en el cuidado
del medio ambiente.
 Desarrollar el pensamiento crítico en las estudiantes sobre la
contaminación ambiental y sus efecto.
 Relacionar nuestra institución con la protección de nuestro entorno,
para que sus miembros aspiren a una mejor calidad de vida y se
involucren en la realidad social.
3.8. SISTEMAS METODOLOGICOS:
Metodología.

Las estrategias constituyen las formas de cómo enseña el maestro y cómo aprenden
los estudiantes con ayuda de diferentes tipos de experiencias, condiciones e
interrelaciones que se van a generar para favorecer el aprendizaje de los estudiantes
En nuestra Institución Educativa se favorecerá y dará énfasis las estrategias a través de
Proyectos que permitan a los estudiantes “aprender haciendo” a través de actividades
de aprendizaje significativo, donde los estudiantes puede utilizar sus experiencias
previas para lograr aprendizajes útiles para su vida y formar pequeñas micro-empresas.
En particular optaremos por las estrategias de regulación de la comprensión y las
afectivo-emocionales. Las primeras porque al enfatizar el uso de las habilidades meta
cognitivas, permitirá mayor grado de control, orden y regulación de las actividades de los
estudiantes con miras a alcanzar las ideas que, como sujeto central del aprendizaje, han
previsto. Ello lo impulsará a reajustar continuamente sus estrategias favoreciendo así, la
auto evaluación y el aprendizaje autónomo.
Por otro lado, las estrategias afectivo-emocionales nos permitirán reducir la tensión y
ansiedad que tan usualmente surgen durante el proceso educativo acentuados por
factores familiares, sociales, para establecer un clima educativo armónico y edificante.

Material Educativo.
El material educativo comprende todos los recursos que el maestro utilizará para
promover aprendizajes significativos en los estudiantes se emplearán diferentes
materiales de acuerdo a las características de acuerdo a las opciones ocupacionales y
teniendo en cuenta con que cuente la Institución educativa. Se promoverá también la
producción de material educativo por los profesores a fin de poder validarlos con sus
estudiantes y poder difundirlo para su uso en la Institución y proyectarse a la comunidad.

3.9.- SISTEMA DE EVALUACION:

La evaluación es un proceso a través del cual se observa, recoge y analiza

información referente a los sujetos, procesos y elementos del currículo con la finalidad
de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones oportunas para la
retroalimentación del proceso formativo y para la regulación y reajuste de la
planificación curricular que contribuya a lograr la competencia laboral.
Se planifica desde el momento mismo en que se realiza la programación, para
que exista coherencia entre lo que se pretende lograr y lo que se evalúa. Es una
estructura modular, la evaluación es por capacidades, toma los criterios de evaluación
diseñados en el modulo, y organiza sus indicadores correspondientes en instrumentos
que miden la eficacia de los aprendizajes.
 EVALUACION DE LOS ALUMNOS:
 La evaluación es vigesimal.
 La inasistencia a más del 30% de acciones de aprendizajes invalida al
estudiante para la aprobación del modulo.
 La nota aprobatoria es 12

ESCALA VIGESIMAL
DE 18 a 20 Muy bueno
DE 15 a 17 Bueno
DE 12 a 14 Regular
Igual o menor que 11 Deficiente

 La práctica pre-profesional tiene sus propias características, se requiere

llevar un registro de seguimiento de los estudiantes en el cumplimiento de
la práctica.
 Los docentes diseñaran y utilizaran indicadores e instrumentos que más
se adecuen a la capacidad terminal a evaluar.
 La evaluación de la capacidad terminal es cuantitativa.
 La calificación de la capacidad terminal registra el último logro alcanzado
por el estudiante en esa capacidad.
 La calificación del modulo formativo se obtiene del promedio del logro de
las capacidades terminales.
 EVALUACION DE LOS DOCENTES:
Estos son los criterios para evaluar al personal docente del CETPRO “Santa
Rosa”.
CALIDAD DOCENTE:
 Dominio de la opción ocupacional que enseña.
 Habilidad para organizar sus contenidos y presentarlos en forma clara,
lógica e imaginaria.
 Conocimiento de los desarrollos actuales en su opción ocupacional.
 Habilidad para relacionar sus conocimientos con otras opciones laborales.
 Habilidad para promover y ampliar el interés de los estudiantes.
 Habilidad para desarrollar métodos y estrategias adecuadas.
 Posesión de los atributos de integridad, laboriosidad, libertad y objetividad
en la enseñanza.
SERVICIO A LA INSTITUCION:
 Participación y aportación en reuniones y actividades programadas.
 Servicio en comités y en organizaciones estudiantiles.
 Colaboración en actividades estudiantiles.
 Designaciones como: Encargatura de Dirección, Representatividad de la
Institución.
 Participación en acciones de conservación y mantenimiento de la
infraestructura y equipos de la institución.

INVESTIGACION Y TRABAJO CREATIVO:

 Publicaciones
 Investigaciones no publicadas
 Inversiones y patentes
 Labor artística y actuación
 Reseña sobre trabajos creativos

COMPETENCIA PROFESIONAL Y ACTIVIDADES:

 Otorgamiento de premios, ayudas y becas.
 Participación activa en organizaciones profesionales
 Recursos en conferencias y charlas
 Participación en conferencias
 Educación graduada.

SERVICIO A LA COMUNIDAD:
 Servicio en el campo profesional como consultor o investigador.
 Servicio como recurso
 Ponente
 Participación activa en gestiones Políticas, Religiosas o Cívicas.
 EVALUACION DE LOS PROCESOS EDUCATIVOS:

Permitirá hacer los reajustes necesarios al programa modular y/o estrategias que
utiliza el docente durante la práctica diaria. Se utilizaran como técnicas e
instrumentos:
Observación sistemática, Análisis de trabajos, Pruebas de ejecución/actuación,
Escalas de estimación, Fichas de observación de grupos pequeños, exposición de
trabajos, Fichas de trabajo individual, pruebas de desarrollo, Pruebas objetivas,
pruebas de ejecución.
 DE LA CERTIFICACION:
 El formato del certificado oficial es impreso por el Ministerio de
Educación.
 La DRELL, facilitara los certificados a la UGEL-Ascope, previa
presentación de la Resolución de aprobación de los módulos.
 La UGEL-Ascope distribuirá los certificados por modulo al CETPRO
“Santa Rosa”, previa presentación de las resoluciones de aprobación de
módulos, actas de evaluación y constancias de prácticas pre-
profesionales realizadas.
 Al termino del modulo la directora del CETPRO otorgara el certificado a
los estudiantes que logren como mínimo, el calificativo de 12 (doce) y
hayan cumplido con la planificación y ejecución de la practica pre-
profesional.
 En el reverso del certificado figurara:
- Nombre del modulo y calificación
- Resolución de aprobación del modulo y fecha
- Duración del modulo en horas.
- Competencia laboral / capacidades terminales
- Institución (CETPRO o sector productivo) donde realizo las
prácticas pre-profesionales.
- La DRELL, UGEL-Ascope y CETPROS son responsables del
registro visado de los certificados de módulos expedidos por el
CETPRO.
- El CETPRO tendrá su archivo documentario y el talón de los
registros de los certificados emitidos.

 DE LOS TRASLADOS:
Los traslados externos de los estudiantes, solo podrá realizarse de CETPRO a
CETPRO y en los mismos módulos y opciones ocupacionales.
3.10. SISTEMAS DE TUTORIAS:

3.10.1. TUTORIA Y ORIENTACION VOCACIONAL:

Es un servicio de acompañamiento socio-afectivo, cognitivo y pedagógico a los

estudiantes y aporta al logro de los aprendizajes y a la formación integral, en la
perspectiva del desarrollo humano.
Desarrolla asuntos referidos a la salud física y mental, personal social, apoyo
académico, orientación vocacional, ayuda comunitaria, cultura y actualidad,
actividades curriculares especiales, etc. Utiliza técnicas como: la escucha, el dialogo,
la dinámica grupal, la entrevista y contención psicológica.
El docente tutor deberá reunir cualidades para el desarrollo de su función: empatía,
capacidad de escucha, confiabilidad emocional, respeto y valoración hacia la
diversidad; así como una práctica cotidiana de valores éticos, entre otras. Él tutor
formal recae en el docente a cargo del aula teniendo en cuenta la opinión de los
estudiantes.

3.10.2. ASISTENCIA Y BIENESTAR AL EDUCANDO:

ORIENTACIÓN Y BIENESTAR DEL EDUCANDO:

- Tanto la orientación como el Bienestar del educando constituyen acciones

complementarias en el proceso educativo, ya que para el logro de los objetivos
educacionales es importante la promoción de las potencialidades de la
personalidad de los educandos así como la regulación de condiciones
biológicas, psicológicas y sociales que hagan posible el desarrollo personal y
social de los mismos.
- La Orientación y el Bienestar, no deben separarse, pues muchos de los
problemas personales, vocacionales y pedagógicos que presentan los
educandos son el reflejo del malestar o los desarreglos que producen la
alimentación inadecuada o deficiente, las dificultades para atender a la
conservación de la salud, y en general, las desventajas que implica un bajo
nivel socio-económico.
- Diseñando un proceso de orientación y selección de estudiantes por área
ocupacional.
- Es por eso que la orientación y el bienestar del educando es un proceso de
interacción social, consustancial, al proceso educativo, de comprensión,
promoción, integración humana, atención a las necesidades del educando.
- En el CETPRO se ha tomado las acciones pertinentes para el bienestar de los
educandos creando un Centro de Información laboral.

Elaborando un archivo computarizado para el seguimiento de los estudiantes mediante sus

correos electrónicos.
3.10.3. CENTRO DE INFORMACIÓN LABORAL DEL CETPRO “SANTA ROSA” :

Es un Programa social del CETPRO “SANTA ROSA “que tiene por objetivo vincular a las
personas que buscan empleo con empresas que requieren personal, con énfasis en los
sectores vulnerables de la población mediante alianzas estratégicas con instituciones, entre
ellas la Municipalidad de Chocope y diversos empresarios de la localidad.

El objetivo general, es lograr la intermediación laboral entre la oferta y la demanda de la

manera más eficiente, para así lograr atender a la población que requiere un puesto de
trabajo como al empresario que requiere personal de acuerdo al Perfil del puesto, rubro de
su empresa y de las exigencias del mercado laboral.

Objetivos.-
• Mejorar y facilitar las posibilidades de inserción en el mercado laboral a través de Bolsas
de Empleo de empresas.
• Generar una valoración positiva de los jóvenes respecto a si misma, de sus
potencialidades de desarrollo y la necesidad de cambio permanente y actitudes positivas
frente al trabajo.
Finalidad
El Centro de Información Laboral está creado con la finalidad de vincular a la estudiante,
egresada del CETPRO “SANTA ROSA “CHOCOPE, con el sector empresarial. Mediante
el CIL se ubica o recomienda a un centro de prácticas a las alumnas que se encuentran en
periodo de práctica Pre profesionales y/o posibilidad de empleo.
Contacto :
Para contactarse con la empresa que requiere de datos de las practicantes de cualquiera de
las especialidades que ofrecemos en el CETPRO.
Solicitar nombre del contacto de la empresa, dirección y teléfono.
Al correo de las profesoras quienes les proporcionarán la información necesaria para
una entrevista en la empresa; para tal efecto es necesario que en el correo proporcione los
datos siguientes:
1. Si es alumna: indicar, modulo, turno y en que servicio y horario desea practicar.

OFERTA LABORAL :
El tiempo máximo para contactarse es de 15 días a partir de la publicación del requerimiento
de personal.
Fecha Empresa Distrito Especialidad en Tipo de Personal
 CAPITULO IV : PROPUESTA DE GESTION

4.1. CONCEPCION DE GESTION:

Es uno de los componentes del PEI, se refiere a los aspectos de organización,
administración de recursos humanos y financieros que permiten plasmar la
propuesta pedagógica. Podemos decir también que es el modelo y estilo de
conducción, organización y funcionamiento del CETPRO para el logro de nuestros
objetivos institucionales.
¿Para qué es importante la propuesta de gestión?
- Aporta una organización sistemática para el desarrollo de la propuesta pedagógica
al integrar los recursos humanos, procesos y resultados, así como la inter
independencia entre ellos.
- Se constituye en un soporte de la política educativa, fortaleciendo la autonomía del
CETPRO y las acciones orientadas a sostener la máxima eficiencia del proceso
educativo.
- Promueve la construcción y desarrollo de la cultura organizacional democrática e
identidad, propiciando el sentido de pertenencia institucional que oriente y de
sentido a las acciones pedagógicas de forma colectiva e individual.
- Articula el deber ser con el quehacer cotidiano, expresado en los procesos para
dar dirección a la gobernabilidad, el mejoramiento continuo de la calidad y la
pertinencia de la acción educativa.
 NUESTRO MODELO DE GESTION

MODELO DE GESTION

USO Y MANEJO DE RECURSOS EXPECTATIVAS Y

NECESIDADESDE LOS
RESPONDER USUARIOS
4.2. PRINCIPIOS DE GESTION:

PRINCIPIOS DE GESTION DE LA CALIDAD

Los principios de calidad, de acuerdo a la norma ISO9001 son:
1. ENFOQUE AL CLIENTE: El CETPRO depende de sus estudiantes, por lo tanto debe
comprender sus necesidades actuales y futuras, satisfacer sus requisitos y
esforzarse en exceder sus expectativas.
2. LIDERAZGO: La directora y los docentes establecen la unidad de propósito y la
organización de la orientación. Debemos crear un ambiente interno, en el cual los
estudiantes puedan llegar a involucrarse en el logro de los objetivos del CETPRO
“Santa Rosa”.
3. PARTICIPACION DEL PERSONAL: Los agentes educativos en todos sus niveles,
son la esencia de nuestra institución, y su total compromiso posibilita que sus
habilidades sean usadas en beneficio de la institución.
4. ENFOQUE BASADO EN PROCESOS: Las resultados lo lograremos más
eficientemente cuando las actividades y los recursos relacionados se gestionen
como proceso.
5. ENFOQUE DE SISTEMA PARA LA GESTION: Identificar, entender y gestionar los
procesos interrelacionados como un sistema, contribuye a la eficacia de la
organización en el logro de nuestros objetivos.
6. MEJORA CONTINUA: La mejora continua del desempeño global del CETPRO debe
ser un objetivo permanente.
7. ENFOQUE BASADO EN HECHOS PARA LA TOMA DE DECISIONES: Las
decisiones eficaces se basa en el análisis de los datos y en la información previa.
8. RELACIONES MUTUAMENTE BENEFICIOSAS CON EL PROVEEDOR: Nuestro
CETPRO y sus estudiantes son interdependientes, y una relación mutuamente
beneficiosa aumenta la capacidad de ambas para crear valor.
4.3. PROCESO DE GESTION:

PROCESOS DE GESTION DE LA CALIDAD

PROCESO DE GESTION DE LA CALIDAD

SISTEMA DE GESTION DE LA

CALIDAD

. Prevenir la . Dime lo que haces.

ocurrencia . Haz lo que dices

de problemas. . Registra lo que dices

. Detectarlos cuando . Verifica lo que

ocurran. hiciste

. Identificar la causa . Actúa sobre la

4.4. CLIMA INSTITUCIONAL:

El clima institucional es un concepto amplio que abarca los modos de relación de los
agentes educativos, las formas en que se definen las normas de convivencia, el
liderazgo de la directora y los docentes, el sentido de pertenencia a la institución, la
participación activa de sus miembros, los canales de comunicación existentes entre sus
integrantes, las relaciones humanas, etc.
De manera genérica expresamos que es un concepto referido a la vida institucional,
vivenciales más que medibles que involucra a todos los miembros del CETPRO
(Directivos, docentes, personal administrativo, alumnos y comunidad)
 El buen clima (agradable positivo): permite desarrollar nuestros objetivos
estratégicos.
 El mal clima (desagradable y negativo): entorpece el logro de los objetivos.
  Para tratar el clima de nuestra institución consideraremos más aspectos de:
Relaciones humanas, valores, liderazgo, conflictos, etc.
 Para lograr un clima agradable y positivo actuaremos con:
- Clima educativo propicio
- Buen trato
- Participación democrática
- Permeabilidad al cambio
- Aplicación de la metodología participativa

4.4.1. PROPUESTAS PARA MEJORAR EL CLIMA INSTITUCIONAL:

 Respetar a los demás, como se debe respetar a un ser humano
 Evitaremos interrumpir a quien habla, esperaremos nuestro turno.
 Dominar nuestras reacciones agresivas, evitando ser descorteses e irónicos
 Evitar pasar por encima de nuestro jefe inmediato. Caso contrario, dar una
explicación valida
 Tratar de conocer mejor a los miembros de nuestro grupo, a fin de comprenderlos y
adaptarnos a la personalidad de cada uno.
 Evitar tomar responsabilidades atribuidas a otro, salvo si el mismo lo solicita o en
caso de urgencias.
 Buscar las causas de las antipatías a fin de disminuir sus efectos.
 Manifestar actividades comprensivas y afables.
 Tratar de definir bien el sentido de los vocablos, en el caso de discusiones en grupo,
para evitar malos entendidos.
 Ser modestos en las discusiones, piense que quizás tenga razón el otro, y si no es
así, trate de comprender sus razones.
La dirección del CETPRO “Santa Rosa” incluye los programas de prevención, cultura
de paz, derechos Humanos y convivencia ciudadana, educación sexual y promoción
para una vida sin drogas.

 CONVIVENCIA Y DISCIPLINA ESTUDIANTIL:

En nuestra Institución, las normas de convivencia respetan los derechos de los
estudiantes y establecen concertadamente la participación de los mismos. Las
sanciones deben ser justas, oportunas y reparadoras, desterrando todo tipo de
discriminación y cualquier costumbre o método que vaya en contra de la integridad
física, psicológica, sexual y moral de los estudiantes.
 AMBIENTES EDUCATIVOS SALUDABLES:
Para un adecuado desarrollo de los procesos pedagógicos necesitamos que en
nuestra institución se genere un entorno educativo armonioso, confiable, eficiente,
creativo y ético.
La Directora y todos los agentes educativos de nuestra institución serán los
encargados de promover un buen clima institucional, prevenir las situaciones que lo
puedan alterar y utilizar diversas formas de conciliación para evitar la ruptura de las
relaciones interpersonales la toma de locales y otras acciones que perjudican la
formación integral de los estudiantes.

 CAMPAÑA “TENGO DERECHO AL BUEN TRATO”:

Se implementara el desarrollo de la campaña “Tengo derecho al buen trato”, el
comité de tutoría serán los responsables de la campaña en nuestra institución.

 EDUCACION EN VALORES:
La formación ética se desarrollara trasversalmente a través de las opciones
laborales, la tutoría y convivencia, las actividades deportivas y culturales, los recreos
y todos los eventos en los que interactúan o estén presentes los agentes educativos.
La búsqueda de la verdad, el bien y la belleza, son imperativos que buscamos para
darle significado a los valores fundamentales: justicia, libertad y autonomía; respeto y
tolerancia; y solidaridad. Estos valores propiciaran la formación de personas
autenticas, auto realizadas y capaces de vivir en armonía consigo mismo, con los
demás y con la naturaleza para construir una sociedad democrática, justa e inclusiva
en donde no haya corrupción y otros males que afectan a nuestra sociedad actual

 ESCUCHAR GENUINAMENTE IMPLICA:

 Escuchar con los ojos, corazón y oídos.
 Ponerte en el lugar de la otra persona, tener Empatía.
 Practicar el reflejo.
 CETPRO "SANTA ROSA"

7%

40%

Palabras
Lenguaje corporal
Tono sentimiento

53%

4.5. CONFORMACION DE LOS COMITES DE GESTION:

De acuerdo a lo establecido por las R.D. y las directivas se conforman los siguientes
Comités para la gestión de calidad:

 CONSEJO EDUCATIVO INSTITUCIONAL:

Es el órgano de participación, concertación y vigilancia ciudadana de la Institución

educativa pública que colabora con la promoción y ejercicio de una gestión eficaz,
transparente, ética y democrática que promueve el respeto a los principios de equidad
inclusión e interculturalidad en las instituciones educativas públicas.
Integrado por:
COMITÉ DE CALIDAD:
Es un grupo de personas que mediante el trabajo en equipo realizan tareas
relacionadas con la calidad, y asumen la responsabilidad del mantenimiento del Sistema
de Calidad.
¿Cuáles son las funciones del comité de calidad?
- Brindar seguimiento y apoyo al Sistema de Gestión de la Calidad implementado en su
Dependencia.
-Difundir el Sistema de Gestión de Calidad, conservarlo y mejorar su efectividad.
Ejemplo: (Reuniones con el personal, trípticos, tableros de anuncios)
-Establecer y revisar el cumplimiento de la política y los objetivos de calidad. Ejemplo:
(Reuniones de análisis y evaluación)
-Coordinar y apoyar la difusión de la calidad en todos los niveles de su dependencia.
Ejemplo: (Capacitación, medios de difusión como trípticos, revistas, etc.)
-Analizar resultados y proponer acciones correctivas, preventivas o planes de mejora.
-Analizar las propuestas de mejora generadas por el personal y darle cauce a las que
sean procedentes. Ejemplo: (Generar Proyectos de mejora)
-Resolver problemas relacionados con la calidad, tanto de la prestación de los servicios
como operativos. Ejemplo: (Quejas de los usuarios, Fallas en equipos, etc.)
Integrado por los siguientes representantes:

 COMITÉ RESPONSABLE DE LA PLANIFICACION, ORGANIZACIÓN, DIRECCION,

EJECUCION Y EVALUACION DE LAS ACTIVIDADES PRODUCTIVAS Y
EMPRESARIALES Y ADMINISTRATIVA DE LOS RECURSOS PROPIAS DE LA
INSTITUCION EDUCATIVA:

- Responsable de la Planificación, organización, dirección, ejecución y evaluación de

las actividades.
Funciones:
- Formular y aprobar el PAT de Gestión
- Aprobar el presupuesto para la ejecución del PAT
- Autorizar la ejecución del proyecto.
- Ejecutar los trámites correspondientes.
- Informar bimestral mente al CONEI.
- Informar trimestralmente a la Unidad de Gestión Educativa Local.
- Aprobar los egresos
- Presentar el balance anual de los resultados de la gestión del comité.

Integrado por:

 COMITÉ DE FISCALIZACION Y CONTROL:

De control y fiscalización de las actividades productivas y empresariales y de la
administración de los recursos propios.
Integrado por:

 COMITÉ DE INCENTIVOS Y ESTIMULOS DEL PERSONAL DOCENTE Y

ADMINISTRATIVO:

Creado para el reconocimiento de estímulos, definir los estándares de calidad,

parámetros, requisitos mínimos para calificar un producto y servicio destacado,
establecer la escala de meritos.

Integrado por:
 A. COMITÉ DE EVALUACION:

Integrado por:

 CENTRO DE INFORMACION LABORAL:

Creado para el reconocimiento de estímulos, definir los estándares de calidad,

parámetros, requisitos mínimos para calificar un producto y servicio destacado,
establecer la escala de meritos.

Integrado por:

4.6. INSTRUMENTOS DE GESTION:

Nuestros instrumentos de gestión son:
- PEI, instrumento de gestión de mediano plazo. En su aprobación y evaluación
opina el consejo Educativo Institucional.
- PCC, instrumento que se formula en el marco del Diseño curricular Básico.
- RI, instrumento de gestión que regula la organización y funcionamiento integral de
la institución.
- PAT, Instrumento de gestión derivado del PEI y del informe de Gestión del año.
- IGA, Instrumento que registra logros, avances y dificultades de la ejecución del
PAT y la aplicación del RI y los demás instrumentos.
- MC, manual de Calidad.
4.7. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA:

ESTRUCTURA ORGANICA DEL CETPRO “SANTA ROSA”

CONSEJO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
DIRECCION
(CONEI)

EQUIPO DE APOYO CENTRO DE

ADMINISTRATIVO INFORMACION LABORAL

COORDINACION

JEFATURA DE
ACTIVIDADES
PRODUCTIVAS

EQUIPO DOCENTE
 ORGANIGRAMA FUNCIONAL DEL CETPRO “SANTA ROSA”

RED EDUCATIVA
INSTITUCIONAL

CONSEJO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
(CONEI)

DIRECCION
PLENO DE PRESIDENTES
DE COMITES DE
AULA-TALLER

EQUIPO DE APOYO CIL

ADMINISTRATIVO Centro Información Laboral

JEFATURA DE
ACTIVIDADES
PRODUCTIVAS

EQUIPO DOCENTE COMITÉ DE AULA-TALLER

ESTUDIANTES
 ORGANIGRAMA ORGANIZACIONAL DEL CETPRO “SANTA ROSA”

DIRECCION

CONEI

DOCENTES

CENTRO DE PERSONAL
INFORMACON LABORAL ADMINISTRATIVO II Y III
CIL

ESTUDIANTES

ASISTENCIA EN CONFECCION
MANUALIDADE ASISTENCIA EN PANADERIA Y PELUQUERIA TEXTIL BORDADURIA COMPUTACION
S COCINA PASTELERIA BASICA MANUAL
4.8. MONITOREO Y EVALUACION DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL:
4.8.1. Monitoreo, evaluación y supervisión:
Con la finalidad de evaluar correctamente el desarrollo de las actividades
programadas en el PEI, la supervisión es permanente, sistematizada, integral y
flexible los cuales permitirán medir el logro y las dificultades de las actividades para
dar alternativas de solución. El plan de monitoreo comprende una serie de acciones y
procedimientos dan sugerencias que nos sirven para reformular los fines y objetivos,
trazados en función de los resultados obtenidos.
El monitoreo y la supervisión son procesos indisolubles, se encuentran
interrelacionados y cohesionados, persiguen el mismo objetivo. Controlar y asegurar
al proceso de desarrollado en el CETPRO “Santa Rosa” – Chocope, con la finalidad
de que sea el más eficiente.
 EVALUACION DE LA GESTION DE LA CALIDAD:
Para evaluar nuestro sistema de gestión, nos haremos cuatro preguntas básicas
que deberán formularse en relación con cada uno de los procesos que es
sometido a la evaluación.
a) ¿Se ha identificado y definido apropiadamente el proceso?
b) ¿Se ha asignado las responsabilidades?
c) ¿Se han implementado y mantenido los procesos?
d) ¿El proceso es eficaz para lograr los resultados requeridos?
El conjunto de respuestas a las preguntas anteriores puede determinar el
resultado de la evaluación. La evaluación de nuestro sistema de gestión de la
calidad puede variar en alcance y comprender una diversidad de actividades,
tales como: auditorias y revisiones del sistema de gestión de la calidad y
autoevaluaciones.
 AUDITORIAS DE GESTION DE CALIDAD:
Se utilizan para determinar el grado en que se han alcanzado los
requisitos del sistema de gestión de la calidad. Los hallazgos de las
auditorias se utilizaran para evaluar la eficacia del sistema de gestión de
la calidad y para identificar oportunidades de mejoras.
Auditorias de primera parte son realizadas con fines internos por la
institución y pueden formar la base para la auto declaración de
conformidad.
Las auditorias de segunda parte son realizadas por los clientes u otras
personas en nombre del cliente.
Las auditorias de tercera parte son realizadas por organizaciones
externas, usualmente acreditadas, proporcionan la certificación o registro
de conformidad con los requisitos establecidos en las normas ISO 9001.
  REVISION DEL SISTEMA DE GESTION DE LA CALIDAD:
Consistirá en llevar a cabo de forma regular, evaluaciones sistemáticas
de la conveniencia, adecuación, eficacia y eficiencia del sistema de
gestión de calidad con respecto a objetivos y política de calidad. Esta
revisión puede considerar cambios en las políticas y objetivos con
respecto a las cambiantes necesidades y expectativas de los estudiantes
y el mercado laboral.

 AUTOEVALUACION:
La autoevaluación es una revisión completa y sistemática de las actividades y
resultados de la institución con referencia al sistema de gestión de la calidad. Así
mismo puede ayudar a identificar las áreas de la institución que precisan mejoras y a
determinar las prioridades

4.9. CONCLUSIONES:
1.- Los docentes cuentan con Título Pedagógico; más no con segunda especialización
Técnica Superior que requiere las especialidades de la Institución Educativa porque
en la Región no existen Centros Universitarios que ofertan dichas especialidades.
2.- El Ministerio de Educación no se preocupa en capacitar adecuadamente y de
acuerdo a la modalidad, obligando a los docentes a capacitarse con sus propios
ingresos de acuerdo a las especialidades.
3.- Falta de módulos de alta tecnología en cada especialidad.
4.- La participación de la comunidad educativa ha sido satisfactoria en la revisión y
elaboración del Proyecto Educativo Institucional de la Institución Educativa.
V.B.DIRECTORA
 4.10. BIBLIOGRAFÍA:
ALVARADO, Otoniel. Gestión educativa: Enfoques y procesos. Lima: Fondo Editorial de
Desarrollo, 1998.
CAPELLA RIERA, Jorge. Educación un enfoque integral. Planteamientos para la formulación
de teorías. Lima: Cultura y Desarrollo, 1987.
EDUCA. El proyecto educativo institucional. Fascículo Nº 1 del Módulo “Proyecto Educativo
Institucional”, Lima: Educa, 1997.
_______, Propuesta pedagógica. Fascículo Nº 3 del Módulo “Proyecto Educativo
Institucional”. Lima: Educa, 1997.
_______, Propuesta de Gestión: Asumir con iniciativa la gestión educativa. Fascículo Nº 4
del Módulo “Proyecto Educativo Institucional”. Lima: Educa, 1997.
_______, Proyectos de implementación: Construyendo el P.E.I. Fascículo Nº 5 del Módulo
“Proyecto Educativo Institucional”. Lima: Educa, 1997.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Manuel del Director del centro educativo. Monter rico S.A.,
Lima, 1997.
______________, Manual del director del centro educativo: Administración de personal,
Impresión SHIEVER E.I.R.L. Impresores, Lima, 1998.
______________, El proyecto educativo institucional. Lima, Ministerio de educación, 1998.
______________, Normas para el desarrollo de las actividades educativas, Decreto
Supremo 007-2001-ED.
SACRISTÁN, Gimeno. El currículo: una reflexión sobre la práctica, Madrid: ediciones
Morata, 1998.
TETAY, José María. Criterios para la construcción del P.E.I.: UN enfoque investigativo.
Bogotá, Mesa Redonda Magisterio, 1995.
“Proyecto Educativo Institucional”. Lima: Educa, 1997.
VILLANUEVA, Roberto. Proyecto de desarrollo institucional y proyectos productivos, Instituto
Latinoamericano de integración y Desarrollo (ILID), 1998.
ANEXOS
SR81-1A-1

PLAN DE TRABAJO

FORMULACION DE LA VISION

NOMBRE DE LA INSTITUCION: CENTRO TECNICO PRODUCTIVO “SANTA ROSA”.

NOMBRE DEL PROYECTO: FORMULACION DE LA VISION AÑO: 2010

META: La visón es simplemente como deseo que se reconozca y se vea a nuestra institución educativa en el futuro de 5 años .

OBJETIVOS ACTIVIDADES PERIODO DE TIEMPO RESULTADOS ESPERADOS

PRESUPUESTO DEL PROYECTO

ORGANIZACIÓN : CETPRO “SANTA ROSA” PROYECTO: FORMULACION DE LA VISION
FECHA:

PARTIDA PRESUPUESTARIA SOLICITADO APORTACION DE LA INSTITUCION OTRAS FUENTES TOTAL

indique las otras fuentes que colaboraron en el proyecto, indicando con un asterisco si la aportacion ha sido confirmada y con una (p) si la misma esta en proceso
A----------------------------------- D--------------------------------------------
B---------------------------------- E--------------------------------------------
C---------------------------------- F-------------------------------------------

RESPONSABLE: FIRMA:
La visión del CETPRO “SANTA ROSA” ES:

El CETPRO “Santa Rosa” en el año 2015 se consolida como un centro de capacitación técnica de
calidad para responder al avance de la ciencia y la tecnología propias del mundo globalizado, formando
estudiantes con capacidades emprendedoras y empresariales para insertarse en el mercado laboral cada
vez más competitivo con principios éticos que permitan contribuir al desarrollo económico y social en el
ámbito local, regional, nacional e internacional.
SR81-1A-2

PLAN DE TRABAJO

ELABORACION DE LA MISION

NOMBRE DE LA INSTITUCION: CENTRO TECNICO PRODUCTIVO “SANTA ROSA”.

NOMBRE DEL PROYECTO: ELABORACION DE LA VISION AÑO: 2010

META: La Misión debe indicar que es lo que se hace dentro de la institución educativa, esto implica que en la misión debemos incluir como debemos
hacer las cosas para ser una institución educativa exitosa. En ese quehacer diario en donde se construye el futuro de la institución

OBJETIVOS ACTIVIDADES PERIODO DE TIEMPO RESULTADOS ESPERADOS


 PRESUPUESTO DEL PROYECTO

ORGANIZACIÓN : PROYECTO:
FECHA:

PARTIDA PRESUPUESTARIA SOLICITADO APORTACION DE LA INSTITUCION OTRAS FUENTES TOTAL

indique las otras fuentes que colaboraron en el proyecto, indicando con un asterisco si la aportacion ha sido confirmada y con una (p) si la misma esta en proceso
A----------------------------------- D--------------------------------------------
B---------------------------------- E--------------------------------------------
C---------------------------------- F-------------------------------------------

RESPONSABLE : FIRMA
 ELABORACION DE LA MISION

La Misión del CETPRO “SANTA ROSA” ES:

El CETPRO “Santa Rosa” – Chocope es un centro que brinda capacitación de calidad en

el campo técnico productivo, alineado a la norma ISO:9001-2008 permitiendo capacitar a los
estudiantes con tendencias emprendedoras capaces de generar su auto-empleo e inserción
al mercado laboral, orientados a la mejora continua, fortaleciendo los principios éticos,
contando con personal docente altamente calificado en las diversas opciones ocupacionales
e infraestructura propia , implementado con tecnología de punta lo que permite contribuir al
desarrollo local, regional, nacional e internacional.
SR81-1A-3

PLAN DE TRABAJO

VALIDACION DE LA POLITICA DE CALIDAD

NOMBRE DE LA INSTITUCION: CENTRO TECNICO PRODUCTIVO “SANTA ROSA”.

NOMBRE DEL PROYECTO: VALIDACION DE LA POLITICA DE CALIDAD AÑO: 2010

META: La política son los principios que marcan el rumbo de la dirección de una institución.

OBJETIVOS ACTIVIDADES PERIODO DE TIEMPO RESULTADOS ESPERADOS

La política corresponde a la visión de la

institución la cual da un sentido
estratégico a la organización.
La política debe ser coherente con los
objetivos con los procedimientos, leyes,
reglamentos y debe tener principios que
lleguen a toda la institución educativa
 PRESUPUESTO DEL PROYECTO

ORGANIZACIÓN : PROYECTO:
FECHA:

PARTIDA PRESUPUESTARIA SOLICITADO APORTACION DE LA INSTITUCION OTRAS FUENTES TOTAL

indique las otras fuentes que colaboraron en el proyecto, indicando con un asterisco si la aportacion ha sido confirmada y con una (p) si la misma esta en proceso
A----------------------------------- D--------------------------------------------
B---------------------------------- E--------------------------------------------
C---------------------------------- F-------------------------------------------

RESPONSABLE: FIRMA:
La Política de Calidad del CETPRO “SANTA ROSA” ES:

El CETPRO “Santa Rosa”, en el cumplimiento de su misión, se compromete a ofrecer Educación

Tecnológica de alta calidad a través de procesos académicos y administrativos flexibles, eficaces y
eficientes, dirigidos por docentes competentes y comprometidos con la mejora continua, orientados al
servicio y al trabajo en equipo, apoyados con capacidad instalada adecuada, un sistema de información
confiable y seguro, comunicando y gestionando proyectos pertinentes para la Institución y la Región.
SR81-2A-1

ANALISIS FODA (ANALISIS INTERNO)

FORTALEZAS DEBILIDADES

1.- INSTITUCION O GESTION 1.- INSTITUCION O GESTION

 Infraestructura propia y moderna.  Escasa difusión de los servicios que brinda
 Demanda de atención. la institución.
 Apoyo a través de convenios.  Insuficiente personal docente
 Imagen institucional aceptable por formar  Ausencia de equipamiento en aulas talleres.
técnicos de calidad.  Falta de seguimiento a los egresados.
 Ampliación de servicios a la comunidad en  Falta de identificación de algunos docentes
diferentes turnos (mañana, tarde y noche) con la institución.
 Construcción, ampliación, remodelación y  Limitada participación de los estudiantes en
equipamiento de las aulas taller. las diversas actividades programadas por la
 Incorporación de la educación inclusiva. institución.
 Certificación modular con opción a titulo.  Falta de área para la ampliación de la
 Contar con los instrumento de gestión infraestructura.

4. PEDAGOGICO: 2. PEDAGOGICO:
 Docentes con actitud positiva a hacia la  Docentes sin estudios de segunda
mejora continua. especialización
 Docentes titulados con experiencia en otros  Escasos convenios y falta de un registro de
campos del quehacer humano. empresas para las prácticas pre-
 Disposición de los docentes para capacitarse profesionales.
permanentemente  Escaso material bibliográfico.
 Docentes responsables, puntuales y  Poco interés de innovación de algunos
dispuestos a trabajar en equipo. docentes
 Valoran su identidad, orgullosos de ser  Poco monitoreo de la UGEL a los docentes y
peruanos. estudiantes.
 Trabajo mancomunado para implementar las  Falta de orientación vocacional de estudios
aulas taller con los equipos necesarios para  Falta de apoyo económico para la
cada opción ocupacional. adquisición de material didáctico.
 Coordinación interna y trabajo en equipo  Deserción de algunos estudiantes antes de
para planificar y formular el trabajo curricular. terminar su ciclo modular.
 Aprendizajes netamente tecnológicos y  Bajos niveles en logros de aprendizajes de
prácticos. los estudiantes para las competencias
 Acceso a INTERNET para profundizar sus profesionales que exigen las empresas.
conocimientos  Falta de centros especializados en áreas
 Correspondencia de las programaciones técnicas.
curriculares con los módulos y las demandas
laborales del mercado.
 Cumplimiento de la visión, misión, valores y
objetivos estratégicos de la institución.
 5. ESTUDIANTES: 3. ESTUDIANTES:
 demuestran interés por lograr un buen nivel  Desigualdades en sus niveles de aprendizaje
económico.  Actitudes negativas de algunos estudiantes
 Participativos, colaboradores y disciplinados que dificultan el trabajo educativo
 Interesados por superar su trabajo y  Resistentes a los cambios para mejorar su
comprometidos con la buena práctica de los conducta.
valores.  Temerosos para organizarse en grupos y
 Emprendedores en su vida diaria dentro y buscar formas para generar autoempleos.
fuera de la institución educativa.
 Responsables en las decisiones que les
corresponda tomar.
 Consciente de sus derechos y deberes como
personas, estudiante, hijo, padre, madre, etc.

4.- PERSONAL DE SERVICIO: 4 .- PERSONAL DE SERVICIO

 Amables con los estudiantes, docentes y  Inestabilidad laboral de algunos de ellos.
directivos.  Número reducido de ellos.
 Responsables con sus funciones
encomendadas.
 Promotores de la buena práctica de los
valores en los estudiantes.
 Emotivos, con actitudes que ayudan a crear
un clima de unión y confraternidad con los
demás.
 Activos y dispuestos a mejorar su trabajo en
bien de la institución.
SR81-2A-2

ANALISIS FODA (ANALISIS EXTERNO)

ASPECTOS OPORTUNIDADES AMENAZAS

 Convenio con APROLAB II,  Insuficiencia de partidas

apoyo del gobierno regional y presupuestarias por parte
local del MINEDU y Ministerio
 Realidad local asequible a la de Economía y Finanzas
producción de bienes y  Bajos ingresos
servicios económicos de la
 Presencia de la empresa población por baja
agroindustrial Casa Grande producción en la
ECONOMICOS dedicada a la producción de agricultura.
azúcar y otros  Falta de un CIL para
 Existencia de pequeñas y insertar a los estudiantes
microempresas. en un centro de trabajo
 Promover el desarrollo del  Falta de presupuesto
turismo interno y externo para promocionar el
dentro del Valle Chicama. Turismo dentro del valle
de Chicama.

 Apoyo de instituciones públicas  La norma de producción

y privadas. D.S. 057 no brinda
 Participación de la Directora en beneficios para
reuniones de consulta en el desarrollar actividades
Gobierno Regional y local. productivas.
POLITICO  Indiferencia de la GRELL
y UGEL-ASCOPE en
muchos aspectos.
 Respuestas lentas o
inoportunas de los
órganos de gestión.
 Presencia del Hospital de  Presencia de personas
ESSALUD II de Chocope. de dudosa reputación en
 Alianza estratégica con el los alrededores del
sector salud para conservar CETPRO.
una buena salud de los  Sueldo mínimo vital que
estudiantes del CETPRO. no permite satisfacer las
 Vigilancia continúa por parte necesidades básicas.
de la policía y seguridad  Falta de seguro integral
ciudadana para proteger de salud para los
nuestra Institución Educativa estudiantes.
SOCIAL
para garantizar la seguridad e  Incremento de la
integridad de la comunidad delincuencia,
educativa. alcoholismo,
drogadicción etc. en la
comunidad.
 Elevados índices de
violencia y maltrato
familiar.
 Sistema de aprendizaje y  Desconocimiento del uso
enseñanza actualizados. y manejo de la tecnología
 Avance acelerado de la de punta en un gran
tecnología. sector de la comunidad.
 Acceso a internet.
 Alianza estratégica como
APROLAB II en beneficio de la
institución Educativa para
 implementar los talleres con
equipos y herramientas
necesarias para cada opción
ocupacional.
 -Con la realización de
actividades productivas a nivel
de centro se podrá realizar
alianzas estratégicas con
TECNOLOGICA organismos internacionales
APROLAB I Y II en beneficio
de la institución educativa e
implementar talleres con
equipos y herramientas
necesarias para cada
especialidad.
 Confianza de empresas  Incumplimiento de la
pequeñas y microempresas normatividad laboral por
públicas y privadas en nuestra parte de muchas
Institución Educativa. empresas.
 Mano de obra calificada.  Presencia de CETPROS
particulares sin
reconocimiento oficial
que no garantizan una
buena labor educativa.
COMPETITIVO
 Existen centros
comerciales que brindan
productos a bajos precios
y calidad.

 Fácil acceso a los estudiantes  Presencia de fenómenos

debido a la buena ubicación atmosféricos como
del CETPRO en el centro del lluvias, vientos,
Valle Chicama. inundaciones que
 Existencia de centros pueden afectar la
arqueológico para fomentar el infraestructura de la
desarrollo del turismo. Institución Educativa y su
GEOGRAFICA
 Cercanía a la capital de la comunidad.
Provincia.  Falta de coordinación y
difusión de las bondades
que tiene nuestra zona
por parte del Gobierno
Regional y Local.
SR81-2A-3

OBJETIVOS ESTRATEGICOS

OBJETIVOS ESTRATEGICOS CRONOGRAMA POLITICAS Y METAS

¿Qué HACER? ACTIVIDADES (PROYECTOS, PROGRAMAS
2010 2011 2012 2013 2014 Y/O ACTIVIDADES)
GESTION - Crear nuevas opciones -Elaborar proyectos de creación
-Opciones ocupacionales con ocupacionales con mayor X de nuevos módulos y/u opciones
poca demanda laboral. demanda en el mercado laboral. ocupacionales
- Elaborar estudios de factibilidad
para la generación de nuevos
módulos en el CETPRO “Santa X
Rosa” aprovechando a los
docentes capacitados y con doble
titulación.
-Falta de seguimiento de los -Registrar en una base de datos a -Actividades de registro y
egresados nuestros egresados y las X seguimiento de egresados.
actividades que realizan en el -Conformación del CIL.
mercado.
--Realizar actividades de
seguimiento al egresado
-Realizar registros en un sistema
informativo.
-Conformación del Centro De
Información Laboral (CIL).
-Promover el estudio y X -Lograr que todos los docentes del
PEDAGOGICO capacitación permanente de CETPRO “Santa Rosa” cuenten
-Docentes sin estudios de docentes. en su currículo con estudios de
segunda especialización -Brindar facilidades a nuestros segunda especialización.
docentes para que continúen
estudios de segunda
 especialización.
-Realizando convenios con
instituciones universitarias y
tecnológicas.
-Realizar alianzas estratégicas x -Lograr que nuestros alumnos
Escasos convenios y falta de con empresas para que nuestros egresen debidamente preparadas
registro de empresas para la alumnos realicen sus prácticas para desenvolverse óptimamente
práctica pre-profesional. pre-profesionales dentro de la en su campo de acción.
región.
-Realizando una lista de empresas
que necesiten practicantes por
cada opción ocupacional.
-Mantener e implementar la x -Programa de mantenimiento e
-Deserción de algunos estudiantes población estudiantil descubriendo incremento de la población
antes de terminar su ciclo modular las causas principales que estudiantil.
motivan la deserción estudiantil.
- Optimizar el servicio de calidad y
ofertar módulos que satisfagan las
expectativas de los estudiantes.
-Colocar un buzón de quejas y
sugerencias.
-Monitorear a los docentes con
alto porcentaje de deserción.
SR81-3A-1

PRINCIPIOS PSICOPEDAGOGICOS

PRINCIPIO DE CONSTRUCCION DE LOS PROPIOS APRENDIZAJES: El aprendizaje es un

proceso de construcción interna, activo, individual e interactivo en el medio social y natural. Los
estudiantes para aprender, utilizan estructuras lógicas que dependen de variables como los
aprendizajes adquiridos anteriormente y el contexto socio cultural, geográfico, lingüístico y
económico-productivo.

PRINCIPIO DE NECESIDAD DEL DESARROLLO DE LA COMUNICACIÓN Y EL

ACOMPAÑAMIENTO DE LOS APRENDIZAJES: La interacción entre los estudiantes y sus
docentes, sus pares y su entorno, se produce, sobre todo, a través del lenguaje; recogiendo los
saberes de los demás, aportando ideas y conocimientos propios que le permitan ser consciente
de que y como está aprendiendo y, a su vez, desarrollar estrategias para seguir en su continuo
aprendizaje.

PRINCIPIO DE SIGNIFICATIVIDAD DE LOS APRENDIZAJES; El aprendizajes significativo es

posible si se relacionan los nuevos conocimientos con los que ya se poseen, pero además si se
tienen en cuenta los contextos, la realidad misma, la realidad en la cual está inmerso el
estudiante. Los aprendizajes deben estar conectados con la vida real y las prácticas sociales
de cada cultura.

PRINCIPIO DE ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES: Las relaciones que se establecen

entre los diferentes conocimientos se amplían a través del tiempo y de la oportunidad de
aplicarlos en la vida, lo que permite establecer nuevas relaciones con otros conocimientos y
desarrollar la capacidad para evidenciarlas.

PRINCIPIO DE INTEGRALIDAD DE LOS APRENDIZAJES: Los aprendizajes deben abarcar el

desarrollo integral de los estudiantes, de acuerdo con las características individuales de cada
persona. Por ello, se debe propiciar la consolidación de las capacidades adquiridas por los
estudiantes en su vida cotidiana y el desarrollo de nuevas capacidades a través de todas las
áreas del currículo.

PRINCIPIO DE EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES: Los estudiantes requieren

actividades pedagógicas que les permitan reconocer sus avances y dificultades, acercarse al
conocimiento de sí mismos; autoevaluarse analizando sus ritmos, características personales,
estilos; aceptarse y superarse permanentemente, para seguir aprendiendo de sus aciertos y
errores.

PRINCIPIOS DE COOPERACION ENTRE LOS ESTUDIANTES: El aprendizaje del estudiante

aumenta cuando ocurre de manera conjunta con otros estudiantes que cuando se toma como
empresa individual. El buen aprendizaje es colaborativo y social, no competitivo y aislado.
Trabajar con otros frecuentemente aumenta el compromiso del estudiante con sus
aprendizajes. Adicionalmente, compartir las ideas propias y responder a las reacciones de otros
mejora el pensamiento y profundiza en la comprensión de ideas y conceptos.

PRINCIPIO DE RETROALIMENTACION A TIEMPO: Los estudiantes necesitan

retroalimentación apropiada y a tiempo para obtener el máximo beneficio de su educación.
Ellos necesitan oportunidades frecuentes para actuar y recibir sugerencias a fin de mejorar,
además de aprender como determinar y evaluar su propio aprendizaje y progreso. La
retroalimentación apropiada que reciban los estudiantes, beneficiara a su aprendizaje.
PRINCIPIO DE PROPICIAR ALTAS ESPECTATIVAS EN LOS ESTUDIANTES:
Según Chickering y Gamson (1991) espera más y obtendrás más. Las altas expectativas son
importantes para todos los estudiantes, incluyendo los que están mal preparados, los que no
quieren esforzarse, e incluso los que son brillantes y están motivados. Además, en cuanto a los
docentes, esperar que los estudiantes tengan un buen rendimiento, se convierte en una
realidad cuando los profesores y las instituciones tienen altas expectativas de si mismos y
hacen esfuerzos por establecer esfuerzos extras por establecer ambientes de aprendizajes
mas amenos y conducentes al aprendizajes.
Las Tecnologías de la información y la comunicación, usadas en contextos
presenciales o a distancia, pueden comunicar altas expectativas. Por ejemplo se puede utilizar
el correo electrónico para enviar mensajes a los estudiantes con las expectativas del profesor
sobre una determinada tarea. De igual manera, el uso de los pensamientos motivadores y de
experiencias de otros estudiantes, lo que puede mejorar su autoestima y mejorar sus
expectativas en cuanto al éxito. Las Tic también pueden servir para presentar problemas reales
y significativos, perspectivas en conflictos y datos paradójicos que se conviertan en retos de
aprendizajes poderosos para motivar a los estudiantes.
Los estudiantes se sienten estimulados cuando sus trabajos son publicados en la web.

PRINCIPIO DEL RESPETO A LOS ESTILOS DE APRENDIZAJES:

La gente lleva a las Universidades diferentes talentos y estilos de aprendizajes. Los

más brillantes en una clase pueden ser torpes en un laboratorio, mientras que los estudiantes
que aprenden haciendo pueden tener dificultades con los conceptos y teorías. Como resultado,
los estudiantes necesitan la oportunidad para mostrar sus talentos y aprender de manera que
funcione para ellos. Después ellos pueden usar nuevas maneras de aprender que no les son
familiares. De igual manera muchos docentes traen estilos y métodos individuales de
enseñanza al salón de clase. Todos los miembros de una comunidad educativa pueden
aprender los unos de los otros, expandiéndose sus horizontes, enriqueciendo sus experiencias
personales, e incrementando las oportunidades educativas.
SR81-3A-2

DEMANDAS EDUCATIVAS

1) Ofertar opciones innovadoras que contribuyan a mejorar la demanda del sector

productivo en función a las necesidades actuales.
2) El proceso de matricula debe ser por modulo y opción ocupacional a través de
un docente designado, previo pago por derecho de mantenimiento e
implementación de equipos para la sostenibilidad de las aulas taller y la
infraestructura de la institución.
3) Elevar el nivel académico en todas las opciones ocupacionales, ofertando
módulos que garanticen una preparación óptima de los estudiantes para su
inserción en el mercado laboral con creatividad empresarial dentro y fuera de
nuestra región e incluso en el extranjero.
4) Implementar la formación modular a través del uso de las tecnologías (Tics) y
comunicación.
5) Desarrollar y participar activamente en programas de capacitación docente
especializada.
6) Asegurar las prácticas pre-profesionales de los estudiantes en las empresas o
con la ejecución de proyectos productivos.
7) Realizar alianzas y convenios con empresas de la región para la realización de
las prácticas pre-profesionales.
8) Desarrollar actividades recreativas para una buena integración y mejorar las
relaciones dentro y fuera de la institución.
9) Trato amable y cordial entre todos los agentes educativos de la institución.
10) Elaborar las programaciones modulares antes del inicio de las labores
académicas.
11) Elaborar las actas de evaluación luego de finalizado cada modulo con una
tolerancia máxima de dos semanas, para ser remitidas a la UGEL-A, para
cumplir oportunamente con la certificación de los estudiantes y no esperar a fin
de año.
SR81-4A-1

Normas de convivencia

NORMAS DE CONVIVENCIA

A. ESTUDIANTES EN RELACIÓN CON LOS DOCENTES

El estudiante debe cumplir para con los docentes lo siguiente:

a. Saludarlos con respeto dentro y fuera del CETPRO
b. Respetar su autoridad en todo momento, aunque no sea su profesor de su aula.
c. Mantener con ellos un trato de confianza y diálogo franco y comprensivo.

B. DE LA RELACIÓN CON LOS COMPAÑEROS

Con respecto a sus compañeros (as) debe cumplir con lo siguiente:

a. Tratarlos con corrección y buenas maneras.
b. Ayudarlos en sus necesidades.
c. Perdonarlos cuando hayan cometido alguna falta para con ellos.
d. Respetar de palabra, gesto o escrito el sentimiento religioso de los (as) demás compañeros
e. Emplear palabras correctas, no groserías, para referirse a ellos (as).
f. Aceptar los cargos que le confíen los (as) demás compañeros (as) y desempeñarlos con
responsabilidad y actitud de servicio.

C. DEL USO DEL UNIFORME

a. El alumnado debe asistir con el uniforme completo, aseado y con el cabello recogido para las
mujeres.
b. Los días que el alumnado tenga clase de Educación Física asistirá al Colegio vistiendo el
uniforme de educación física y el buzo autorizado por la dirección.
c. El uniforme del colegio será el que determine La Dirección del colegio.

D. DE LA ASISTENCIA, TARDANZA E INASISTENCIAS

a. Las ausencias y tardanzas deben ser justificadas ante los Coordinadores y presentar la
justificación a los profesores Tutores.
b. Después de dos inasistencias o tardanzas en el mes, las justificaciones se harán
personalmente por el padre de familia ante los Coordinadores.
c. En caso de enfermedad prolongada se requiere certificado médico y avisar lo más pronto
posible a los coordinadores correspondientes.
d. Ningún alumno (a) ingresará a clases:
I. Si no esta correctamente uniformado
II. Si no tiene el cabello convenientemente recortado y/o recogido
III. Si no ha justificado sus ausencias
IV. Si no ha devuelto firmada la ficha personal o citaciones dentro de los plazos señalados
V. Si no tiene el pase correspondiente firmado por el coordinador, cuando el motivo fuese de
ausencia y/o atraso.

E. DEL COMPORTAMIENTO EN CLASE Y EN EL PLANTEL

1. El alumno debe guardar orden y silencio:
a. En las formaciones y desplazamientos
b. En las clases y lugares fines (laboratorio, teatro, sala de computo, auditórium, etc.).
2. El alumno debe permanecer en aula durante las horas de clase, salvo permiso del profesor o
autorización de los coordinadores
3. El alumno debe traer los útiles necesarios y bien presentados.
4. Tanto para las clases como para las actividades del colegio los alumnos deben ser
puntuales, correctos, atentos, y tomar parte activa en ellos.
5. El alumnado tiene la obligación de mantener y conservar en buen estado los locales y cuanto
use aula de clase, auditórium, museo, patio, jardines, etc.; quien cause un deterioro en los
útiles y materiales del colegio deberá reponerlos por cuenta propia y asumir la sanción que se
imponga.
6. El alumnado debe evitar traer consigo libros, revistas, periódicos, grabadoras, etc., no
relacionado con los estudios.
7. El alumnado debe salir al recreo. No debe permanecer en las clases ni en los pasillos.
8. No deben hacer compras en el kiosco una vez terminado el tiempo del recreo o en horas de
clase.
9. Los alumnos deben participar en las actividades representativas (selecciones deportivas,
concursos, actividades cívicas, talleres, etc.), para las que sean seleccionados (as).Lo harán
con honor y seria responsabilidad.

F. DE LAS SANCIONES
LAS SANCIONES QUE EL COLEGIO IMPONEN POR FALTAS SON LAS SIGUIENTES:

a. Llamada de atención personal o colectiva hecha por los profesores o coordinadores como
una advertencia por una conducta incorrecta, y puede ser oral y escrita.
b. Amonestación mediante un aviso escrito a los padres de familia sobre un aspecto deficiente
de la conducta de su hijo (a) tipificado en los índices de disciplina.
c. Separación temporal: Implica la exclusión del alumno (a) de los servicios educativos del
colegio por un tiempo determinado por cometer faltas serias.
d. Separación definitiva: Es la separación definitiva del colegio por cometer falta muy grave y
tener matricula condicional observada.

G. NORMAS DE CONVIVENCIA DE LOS PADRES DE FAMILIA.

Que al poner a sus hijos bajo nuestra tutela, lo han hecho para que los ayudemos a ser de ellos
ahora hijos : obedientes, respetuosos, responsables, puntuales, críticos y otras muchas cosas
todas ellas buenas; y en el futuro mejores cristianos y magníficos ciudadanos . Todo esto no les
exime a ustedes de dejar de hacerlo como los primeros y principales educadores que deben
ser de sus hijos que Dios les dio, por ello tengamos presente:

1. Los padres de familia orientarán a sus hijos en el fiel

cumplimiento de las normas de convivencia en el colegio.
2. Los padres de familia vigilarán la estricta presentación personal
de sus hijos (uniforme, peinado, corte de cabello en varones,
cabello recogido damas, limpieza personal, limpieza en los útiles
escolares etc.).
3. Durante el horario escolar los padres de familia no deben
ingresar a las instalaciones del colegio, sin autorización expresa
de la autoridad competente.
4. La asistencia a las asambleas, actos religiosos, culturales,
cívicos, deportivos etc. Son de carácter obligatorio.
5. Los padres o tutores solicitarán permiso de salida de sus
pupilos con la debida anticipación en las Coordinaciones
respectivas.
6. Apoyar y orientar el trabajo escolar de sus hijos en tareas, evaluaciones, asignaciones para
mejorar el rendimiento académico y la formación integral de los niños.
NORMAS DE CONVIVENCIA EN EL AULA TALLER

1. Observar puntualidad a la hora de entrada.

2. Presentarse correctamente vestido (manga corta).

3. Conservar su higiene personal externa e interna.

4. No comer ni fumar dentro del Aula-Taller.

5. No dañar ni marcar muebles, herramientas, equipos, paredes, etc.

6. Mantener el espacio de trabajo totalmente limpio.

7. Limpiar por grupos y turnos el Aula-Taller periódicamente.

8. Conservar en orden las herramientas, equipos y el botiquín.

9. No jugar con las herramientas, máquinas, materiales y otros.

10. No utilizar herramientas o máquinas si desconoce su funcionamiento.

11. Mantener despejado la puerta de ingreso, para fácil evacuación.

12. Mantener ordenado y actualizado el Periódico Mural del Aula-Taller.

13. Tratar con respeto a sus compañeros y al Profesor.

14. Cumplir las órdenes impartidas por el Profesor.

SR81-4A-2
PROPUESTAS PARA MEJORAR EL CLIMA INSTITUCIONAL
PROPUESTAS PARA MEJORAR EL CLIMA INSTITUCIONAL:
 Respetar a los demás, como se debe respetar a un ser humano
 Evitaremos interrumpir a quien habla, esperaremos nuestro turno.
 Dominar nuestras reacciones agresivas, evitando ser descorteses e irónicos
 Evitar pasar por encima de nuestro jefe inmediato. Caso contrario, dar una
explicación valida
 Tratar de conocer mejor a los miembros de nuestro grupo, a fin de
comprenderlos y adaptarnos a la personalidad de cada uno.
 Evitar tomar responsabilidades atribuidas a otro, salvo si el mismo lo solicita o
en caso de urgencias.
 Buscar las causas de las antipatías a fin de disminuir sus efectos.
 Manifestar actividades comprensivas y afables.
 Tratar de definir bien el sentido de los vocablos, en el caso de discusiones en
grupo, para evitar malos entendidos.
 Ser modestos en las discusiones, piense que quizás tenga razón el otro, y si no
es así, trate de comprender sus razones.
La dirección del CETPRO “Santa Rosa” incluye los programas de prevención,
cultura de paz, derechos Humanos y convivencia ciudadana, educación sexual
y promoción para una vida sin drogas.

SR81-4A-3
PLAN DE CONFORMACION DE LOS COMITES DE GETION
SR81-4A-5
SR81-4A-6
FICHA DE REVICION
SR81-4A-7
FICHA DE MONITOREO

PLAN DE MONITOREO DE LA PRACTICA PRE PROFESIONAL:

I. DATOS INFORMATIVOS:

Nombre de la Practicante :

Nombre de la Institución :

DIRECTOR(a) de la Institución :

Dirección :

Horario de Práctica :
 II. ROL DE MONITOREO:

FECHA ASISTENCIA DEL OBSERVACIONES

ESTUDIANTE

III. CONTROL DE ASISTENCIA DE PRACTICAS PRE

PROFESIONALES:

Alumna :

Inicio :

Termino :

DIA: DIA:

HORA INGRESO: HORA INGRESO:

FIRMA: FIRMA:

SR81-4A-8
FICHA DE EVALUACION
SR81-4A-9
FICHA DE SUPERVICION
 PLAN DE TRABAJO 1

INTRODUCCIÓN

Un plan de trabajo es un instrumento de planificación. Entendiendo planificación como

un proceso de concertación que por su carácter dinámico, evoluciona y se adecua a un
contexto social, espacial y temporal.
Una etapa importante de la planificación es la etapa de diagnóstico del contexto social,
económico, político y cultural que nos permitir definir una problemática para cambiarla,
transformarla o mejorarla.

CONCEPTOS GENERALES

El plan de trabajo como instrumento de planificación, ordena y sistematiza información

de modo que pueda tenerse una visión del trabajo a realizar, así nos indica: objetivos,
metas, actividades, responsables y cronograma.

1
Este documento se ha hecho tomando como referencia el folleto "Instrumentos de Planificación", Elsa
Zuloaga, PAED/DESCO y el libro "Hagamos un plan local de acción por la infancia", UNICEF.
¿POR QUÉ SE HACE UN PLAN DE TRABAJO?

 Porque es práctico.
 Ordena lógica y secuencialmente la fase de ejecución.
 Permite realizar el seguimiento de la ejecución y ayuda a la reprogramación.
 Facilita el proceso de evaluació
PLAN DE TRABAJO
CRONOGRAMA
OBJETIVO META ACTIVIDADES RESPONSABLE (semanas)
1 2 3 4
Expresan logros deseados y Es la cuantificación del Son acciones programadas Persona o personas que Nos permite ponerle tiempo
posibles de obtener. Es la objetivo propuesto. para llevarse a cabo en tienen la responsabilidad para la ejecución de una
solución propuesta a un plazos diversos y sirven de ejecutar la actividad actividad.
problema, es para alcanzar los objetivos propuesta.
imprescindible que pueda propuestos, pueden dividirse
alcanzarse. en sub-actividades.

Ejemplo
Organizar taller de 1 taller  Organización del  Equipo de
capacitación dirigidos a taller logística
miembros de  Convocatoria a los  Equipo de
Organizaciones Sociales de participantes difusión
Base en la temática de la  Preparación de
niñez y la adolescencia materiales  Equipo de
capacitación
 Ejemplo de Plan de trabajo
CRONOGRAMA
OBJETIVO META ACTIVIDADES RESPONSABLE (semanas)
Ejemplo 1 2 3 4
Promover el 50% de niñas y niños de la  El “X” semanas del mes “Y”
reconocimiento voluntario Comunidad Campesina de - Organizar talleres equip
de filiación (*); Parquín – Santa Leonor de difusión sobre o de
Huaura el derecho al difusi
nombre. ón.
- Capacitación a
Profesores para
difundir la
importancia del
derecho al nombre.

----------------------------------

(*) Objetivo considerado en el Plan de Trabajo enviado por la Defensoría del Niño y el Adolescente “San Miguel Arcángel” de la Comunidad

Campesina de Parquín del Distrito de Santa Leonor- H

FICHA DE REQUERIMIENTO DE LAS EMPRESAS:

Fecha Empresa Distrito Especialidad en Tipo de Personal

ESTRUCTURA BÁSICA

PLAN DE TRABAJO

I. IDENTIFICACIÓN

Nombre de la Institución :

Representante :

Integrantes de la Defensoría :

Período :

Cobertura :

II. FUNDAMENTACIÓN o justificación

III. CUADRO RESUMEN

 OBJETIVO ACTIVIDAD META CRONOGRAMA RESPONSABLE

IV. RECURSOS

4.1 HUMANOS

4.2 INFRAESTRUCTURA

4.3 MATERIALES

4.3 INSTITUCIONALES

V. PRESUPUESTO Y FINANCIAMIENTO
VI. EVALUACIÓN