PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE MATEMÁTICA 2024

I. DATOS INFORMATIVOS

1.1. DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN : Cajamarca

1.2. UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL : San Marcos
1.3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “San José”
1.4. NIVEL : Secundaria
1.5. CICLO : VI
1.6. GRADO Y SECCIÓN : 3° “U”
1.7. ÁREA : Matemática
1.8. DOCENTE : Julio Cesar Tucto Quispe
1.9. COORDINADOR PEDAGÓGICO : Carlos Alberto Yumbato Rojas
1.10. DIRECTOR : Jorge Luis Castañeda Vásquez

II. CALENDARIZACIÓN

II.1. Año académico : 2024 2.7. Cronograma

II.2. Inicio : 11 de marzo
II.3. Término : 20 de diciembre
II.4. Semanas : 39 semanas
II.5. Bimestres : 4
II.6. Horas semanales : 6

III. DESCRIPCIÓN GENERAL

La Institución Educativa “San José” se ubica en el centro poblado de Paucamarca, del distrito de Gregorio Pita y provincia de San
Marcos, se caracteriza por ser inclusiva y alberga a estudiantes entre 12 y 19 años de edad, en su mayoría son de la zona rural
cuyas familias son de bajos recursos económicos dedicadas principalmente a la construcción civil, amas de casa, comercio
ambulatorio y otras ocupaciones. La mayoría de padres de familia tienen primaria y secundaria y pocos son profesionales. Asimismo,

Docente: Julio Cesar Tucto Quispe

 se evidencia como factores de riesgo: analfabetismo y alcoholismo que influyen en su forma de ser de las estudiantes, observándose
baja autoestima, actitud pasiva, poco interés en su proyecto de vida, bajo rendimiento académico, dificultad para emitir juicios
críticos o fundamentar sus ideas; sin embargo, cuando forman grupos son muy comunicativas y sus conversaciones versan sobre
temas de su edad e interés. Emocionalmente son jóvenes que constantemente cambian de actitud y requieren de mucho afecto y
comprensión.

En este contexto el área de matemática como actividad humana ocupa un lugar relevante en el desarrollo del conocimiento y de la
cultura de nuestras sociedades. Se encuentra en constante desarrollo y reajuste, por ello sustenta una creciente variedad de
investigaciones en las ciencias, las tecnologías de comunicación que son aspectos fundamentales para el desarrollo integral del país.
Esta área de aprendizaje contribuye en formar ciudadanos y ciudadanas capaces de buscar, organizar, sistematizar y analizar
información, entender el mundo que los rodea, desenvolverse en él, tomar decisiones pertinentes y resolver problemas en distintos
contextos de manera creativa y sistemática.

Nuestra Institución Educativa con la finalidad de que los estudiantes desarrollen sus capacidades y actitudes en el primer grado de
Educación Secundaria, en el Área de Matemática, se ha planteado como finalidad la construcción de la identidad social y cultural de
los y las adolescentes, y el desarrollo de competencias vinculadas a la ubicación y contextualización de espacios de la vida y
prácticas sociales culturales, pudiendo ser matemáticos y no matemáticos, así como su respectiva representación o modelación.

Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del ciclo VII, de tal modo que se consolidan
los logros del ciclo anterior, pero con determinados avances respecto del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los
indicadores formulados para el grado en el Diseño Curricular. La utilización de las TICs en las diferentes áreas y en especial en el
área de Matemática, son de vital importancia, ya que ayudaran de manera trascendental a lograr un aprendizaje significativo.

IV. PERFIL DE EGRESO

El o la estudiante será capaz de resolver diversos problemas matemáticos relacionados a su realidad.

V. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
V.1. Organización de Competencias, Capacidades, Desempeños y Enfoques Transversales
COMPETENCIA: Resuelve Problemas de Cantidad.
CAPACIDADE
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DESEMPEÑOS
S
Traduce Resuelve problemas referidos a las relaciones  Establece relaciones entre datos y acciones de comparar, igualar cantidades o trabajar con tasas de interés
cantidades a entre cantidades muy grandes o muy simple. Las transforma a expresiones numéricas (modelos) que incluyen operaciones de adición, sustracción,
expresiones pequeñas, magnitudes o intercambios multiplicación, división con expresiones fraccionarias o decimales y la notación exponencial, así como el
interés simple. En este grado, el estudiante expresa los datos en unidades de masa, de tiempo, de
numéricas. financieros, traduciéndolas a expresiones
temperatura o monetarias.
numéricas y operativas con números  Compara dos expresiones numéricas (modelos) y reconoce cuál de ellas representa todas las condiciones
irracionales o racionales, notación científica, del problema señalando posibles mejoras.

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 intervalos, y tasas de interés simple y
compuesto. Evalúa si estas expresiones
cumplen con las condiciones iniciales del
problema.
Expresa su comprensión de los números  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión del valor posicional de las cifras
de un número hasta los millones, al ordenar, comparar, componer y descomponer un número racional, así
racionales e irracionales, de sus operaciones y como la utilidad de expresar cantidades muy grandes en notación exponencial y notación científica de
propiedades, así como de la notación exponente positivo.
Comunica su científica; establece relaciones de  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión del racional como decimal
comprensión equivalencia entre múltiplos y submúltiplos de periódico puro o mixto, o equivalente a una fracción, así como de los órdenes del sistema de numeración
sobre los unidades de masa, y tiempo, y entre escalas decimal y cómo este determina el valor posicional de las cifras.
números y las de temperatura, empleando lenguaje  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre las tasas de interés
operaciones. matemático y diversas representaciones; simple y términos financieros (tasa mensual, tasa anual e impuesto a las transacciones financieras -ITF) para
basado en esto interpreta e interpretar el problema en su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre las conexiones entre las
integra información contenida en varias operaciones con racionales y sus propiedades. Usa este entendimiento para interpretar las condiciones de un
fuentes de información. problema en su contexto. Establece relaciones entre representaciones.
 Selecciona, emplea y combina estrategias de cálculo y estimación, recursos y procedimientos diversos para
Selecciona, combina y adapta variados realizar operaciones con números racionales; para determinar tasas de interés y el valor de impuesto a las
Usa estrategias y recursos, estrategias y procedimientos transacciones financieras (ITF); y para simplificar procesos usando las propiedades de los números y las
operaciones, según se adecúen a las condiciones de la situación.
procedimientos de matemáticos de cálculo y estimación para
 Selecciona y usa unidades e instrumentos pertinentes para medir o estimar la masa, el tiempo o la
estimación y resolver problemas, los evalúa y opta por temperatura, y realizar conversiones entre unidades y subunidades, de acuerdo con las condiciones de la
cálculo. aquellos más idóneos según las condiciones situación planteada.
del problema.  Selecciona, emplea y combina estrategias de cálculo y estimación, recursos, y procedimientos diversos para
determinar equivalencias entre expresiones fraccionarias y decimales, y viceversa.
Plantea y compara afirmaciones sobre
Argumenta
números racionales y sus propiedades,  Plantea afirmaciones sobre las propiedades de las operaciones con números racionales, las equivalencias
afirmaciones
formula enunciados opuestos o casos entre tasas de interés, u otras relaciones que descubre, así como las relaciones numéricas entre las
sobre las
especiales que se cumplen entre expresiones operaciones.
relaciones  Justifica dichas afirmaciones usando ejemplos y propiedades de los números y operaciones, y comprueba la
numéricas; justifica, comprueba o descarta la
numéricas y las validez de sus afirmaciones.
validez de la afirmación mediante
operaciones.
contraejemplos o propiedades matemáticas.
COMPETENCIA: Resuelve Problemas de Regularidad, Equivalencia y Cambio
CAPACIDADE
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DESEMPEÑOS
S
Resuelve problemas referidos a analizar cambios
 Establece relaciones entre datos, valores desconocidos, regularidades, condiciones de equivalencia o
continuos o periódicos, o regularidades entre
variación entre magnitudes. Transforma esas relaciones a expresiones algebraicas o gráficas
magnitudes, valores o expresiones,
(modelos) que incluyen la regla de formación de una progresión geométrica, a sistemas de ecuaciones
Traduce datos y traduciéndolas a expresiones algebraicas que
lineales con dos variables, a inecuaciones (ax ± b < c, ax ± b > c, ax ± b ≤ c y ax + b ≥ c, Ɐa ϵ Q y a ≠
condiciones a pueden contener la regla general de
0), a ecuaciones cuadráticas (ax2 = c) y a funciones cuadráticas (f(x) = x 2, f(x) = ax2 + c Ɐa ≠ 0) con
expresiones progresiones geométricas, sistema de
coeficientes enteros y proporcionalidad compuesta.
algebraicas. ecuaciones lineales, ecuaciones y funciones
 Evalúa si la expresión algebraica o gráfica (modelo) que planteó representó todas las condiciones del
cuadráticas y exponenciales. Evalúa si la
problema: datos, términos desconocidos, regularidades, relaciones de equivalencia o variación entre
expresión algebraica reproduce las condiciones
dos magnitudes.
del problema.

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  Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su
comprensión sobre la regla de formación de una progresión geométrica y reconoce la diferencia entre
Expresa su comprensión de la regla de formación
un crecimiento aritmético y uno geométrico para interpretar un problema en su contexto y
de sucesiones y progresiones geométricas; la
Comunica su estableciendo relaciones entre dichas representaciones.
solución o conjunto solución de sistemas de
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su
comprensión ecuaciones lineales e inecuaciones; la diferencia
comprensión sobre la solución de un sistema de ecuaciones lineales y de la ecuación cuadrática e
sobre las entre una función lineal y una función cuadrática
inecuación lineal, para interpretar su solución en el contexto de la situación y estableciendo conexiones
relaciones y exponencial y sus parámetros; las usa para
entre dichas representaciones.
algebraicas. interpretar enunciados o textos o fuentes de
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas y con lenguaje algebraico, su
información usando lenguaje matemático y
comprensión sobre el comportamiento gráfico de una función cuadrática, sus valores máximos,
gráficos.
mínimos e interceptos, su eje de simetría, vértice y orientación, para interpretar su solución en el
contexto de la situación y estableciendo conexiones entre dichas representaciones.
Selecciona, combina y adapta variados recursos,
estrategias y procedimientos matemáticos para
 Selecciona y combina estrategias heurísticas, métodos gráficos, recursos y procedimientos
Usa estrategias y determinar términos desconocidos en
matemáticos más convenientes para determinar términos desconocidos, simplificar expresiones
procedimientos progresiones geométricas, solucionar ecuaciones
algebraicas, y solucionar ecuaciones cuadráticas y sistemas de ecuaciones lineales e inecuaciones,
para encontrar lineales o cuadráticas, simplificar expresiones
usando productos notables o propiedades de las igualdades.
reglas generales. usando identidades algebraicas; evalúa y opta
 Reconoce cómo afecta a una gráfica la variación de los coeficientes en una función cuadrática.
por aquellos más idóneos según las condiciones
del problema.
 Plantea afirmaciones sobre la relación entre la posición de un término y su regla de formación en una
progresión geométrica, y las diferencias entre crecimientos aritméticos y geométricos, u otras
relaciones de cambio que descubre. Justifica y comprueba la validez de sus afirmaciones mediante
Argumenta Plantea afirmaciones sobre enunciados opuestos ejemplos, propiedades matemáticas, o razonamiento inductivo y deductivo.
o casos especiales que se cumplen entre  Plantea afirmaciones sobre el significado de los puntos de intersección de dos funciones lineales que
afirmaciones
expresiones algebraicas; así como predecir el satisfacen dos ecuaciones simultáneamente, la relación de correspondencia entre dos o más sistemas
sobre relaciones
comportamiento de variables; comprueba o de ecuaciones equivalentes, u otras relaciones que descubre. Justifica y comprueba la validez de sus
de cambio y descarta la validez de la afirmación mediante afirmaciones mediante ejemplos, propiedades matemáticas, o razonamiento inductivo y deductivo.
equivalencia. contraejemplos y propiedades matemáticas.  Plantea afirmaciones sobre el cambio que produce el signo de coeficiente cuadrático de una función
cuadrática en su gráfica, relaciones entre coeficientes y variación en la gráfica, u otras relaciones que
descubre. Justifica y comprueba la validez de sus afirmaciones mediante ejemplos, propiedades
matemáticas o razonamiento inductivo y deductivo.
COMPETENCIA: Resuelve Problemas de Forma, Movimiento y Localización
CAPACIDADE
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DESEMPEÑOS
S
Modela objetos Resuelve problemas en los que modela las  Establece relaciones entre las características y los atributos medibles de objetos reales o
con formas características de objetos con formas imaginarios. Asocia estas relaciones y representa, con formas bidimensionales y
geométricas y sus geométricas compuestas, cuerpos de tridimensionales compuestas, sus elementos y propiedades de volumen, área y perímetro.
transformaciones. revolución, sus elementos y propiedades, líneas,
puntos notables, relaciones métricas de
triángulos, distancia entre dos puntos, ecuación
de la recta y parábola; la ubicación, distancias
inaccesibles, movimiento y trayectorias
complejas de objetos mediante coordenadas
cartesianas, razones trigonométricas, mapas y

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 planos a escala.
 Describe la ubicación o el recorrido de un objeto real o imaginario, y los representa utilizando
coordenadas cartesianas y planos a escala. También representa la distancia entre dos puntos
desde su forma algebraica.
Expresa su comprensión de la relación entre las  Describe las transformaciones de objetos mediante la combinación de ampliaciones,
medidas de los lados de un triángulo y sus traslaciones, rotaciones o reflexiones.
proyecciones, la distinción entre trasformaciones  Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto, y con lenguaje
Comunica su
geométricas que conservan la forma de aquellas geométrico, su comprensión sobre las propiedades de las razones trigonométricas de un
comprensión
que conservan las medidas de los objetos, y de triángulo, los polígonos, los prismas y el cilindro, así como su clasificación, para interpretar un
sobre las formas y
cómo se generan cuerpos problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
relaciones
de revolución, usando construcciones con regla  Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto, y con lenguaje
geométricas.
y compás. Clasifica polígonos y cuerpos geométrico, su comprensión sobre la equivalencia entre dos secuencias de transformaciones
geométricos según sus propiedades, geométricas a una figura, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo
reconociendo la inclusión de una clase en otra. relaciones entre representaciones.
 Lee textos o gráficos que describen formas geométricas y sus propiedades, y relaciones de
semejanza y congruencia entre triángulos, así como las razones trigonométricas. Lee mapas a
diferente escala y compara su información para ubicar lugares o determinar rutas.
 Selecciona y adapta estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para determinar la
longitud, el área y el volumen de prismas y polígonos, y para establecer relaciones métricas
Selecciona, combina y adapta variadas
entre lados de un triángulo, así como para determinar el área de formas bidimensionales
Usa estrategias y estrategias, procedimientos y recursos para
irregulares empleando unidades convencionales (centímetro, metro y kilómetro) y coordenadas
procedimientos determinar la longitud, perímetro, área o
cartesianas.
para orientarse en volumen de formas compuestas, así como
 Selecciona y adapta estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para describir las
el espacio. construir mapas a escala, homotecias e
diferentes vistas de una forma tridimensional (frente, perfil y base) y reconstruir su desarrollo en
isometrías.
el plano sobre la base de estas, empleando unidades convencionales (centímetro, metro y
kilómetro) y no convencionales (por ejemplo, pasos).
Plantea y compara afirmaciones sobre
Argumenta enunciados opuestos o casos especiales de las  Plantea afirmaciones sobre las relaciones y propiedades que descubre entre los objetos, entre
afirmaciones propiedades de las formas geométricas; objetos y formas geométricas, y entre las formas geométricas, sobre la base de simulaciones y
sobre relaciones justifica, comprueba o descarta la validez de la la observación de casos. Comprueba o descarta la validez de la afirmación mediante ejemplos,
geométricas. afirmación mediante contraejemplos o propiedades geométricas, y razonamiento inductivo o deductivo.
propiedades geométricas.
COMPETENCIA: Resuelve Problemas de Gestión de Datos e Incertidumbre
CAPACIDADE
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DESEMPEÑOS
S
Representa Resuelve problemas en los que plantea  Representa las características de una población en estudio mediante variables
datos con temas de estudio, caracterizando la cualitativas o cuantitativas, selecciona las variables a estudiar, y representa el
gráficos y población y la muestra e identificando las comportamiento de los datos de una muestra de la población a través de
medidas variables a estudiar; empleando el muestreo histogramas, polígonos de frecuencia y medidas de tendencia central o desviación
estadísticas o aleatorio para determinar una muestra estándar.
probabilísticas. representativa.  Determina las condiciones y el espacio muestral de una situación aleatoria, y
discrimina entre sucesos independientes y dependientes. Representa la
probabilidad de un suceso a través de su valor decimal o fraccionario. A partir de

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 este valor, determina si un suceso es probable o muy probable, o casi seguro de
que ocurra.
Expresa la ocurrencia de sucesos  Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático su comprensión de la
dependientes, independientes, simples o desviación estándar en relación con la media para datos no agrupados y según el
Comunica la compuestos de una situación aleatoria contexto de la población en estudio. Expresa, también, el significado del valor de la
comprensión de mediante la probabilidad, y determina su probabilidad para caracterizar la ocurrencia de sucesos independientes y
los conceptos espacio muestral; interpreta las propiedades dependientes de una situación aleatoria.
estadísticos y básicas de la probabilidad de  Lee tablas y gráficos de barras, histogramas, u otros, así como diversos textos que
probabilísticos. acuerdo a las condiciones de la situación; contengan valores sobre medidas estadísticas o descripción de situaciones
justifica sus predicciones con base a los aleatorias, para deducir e interpretar la información que contienen. Sobre la base de
resultados de su experimento o propiedades. ello, produce nueva información.
 Recopila datos de variables cualitativas y cuantitativas mediante encuestas o la
Recolecta datos mediante encuestas y los observación, combinando y adaptando procedimientos, estrategias y recursos. Los
Usa estrategias registra en tablas, determina terciles, procesa y organiza en tablas con el propósito de analizarlos y producir información.
y cuartiles y quintiles; la desviación estándar, y Determina una muestra aleatoria de una población pertinente al objetivo de estudio
procedimientos el rango de un conjunto de datos; representa y las características de la población estudiada.
para recopilar y el comportamiento de estos usando gráficos  Selecciona y emplea procedimientos para determinar la media y la desviación
procesar datos. y medidas estadísticas más apropiadas a las estándar de datos discretos, y la probabilidad de sucesos independientes de una
variables en estudio. situación aleatoria mediante la regla de Laplace y sus propiedades. Revisa sus
procedimientos y resultados.
Interpreta la información
contenida en estos, o la información
Sustenta relacionada a su tema de estudio
 Plantea afirmaciones, conclusiones e inferencias sobre las características o
conclusiones o proveniente de diversas fuentes, haciendo
tendencias de una población, o sobre sucesos alea-torios en estudio a partir de sus
decisiones con uso del significado de
observaciones o análisis de datos. Las justifica con ejemplos, y usando información
base en la desviación estándar, las medidas de
obtenida y sus conocimientos estadísticos y probabilísticos. Reconoce errores o
información localización estudiadas y el lenguaje
vacíos en sus justificaciones y en las de otros y los corrige.
obtenida. estadístico; basado en esto contrasta y
justifica conclusiones
sobre las características de la población.
TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE
ENFOQUE DEFINICIÓN ACTITUDES QUE
VALORES SE DEMUESTRA CUANDO
SUPONEN
1. Enfoque de Reconoce a los  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos
Disposición a conocer,
Derechos estudiantes como humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para
reconocer y valorar los derechos
sujetos de derecho y no Conciencia de empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
individuales y colectivos que
como objetos de derechos.  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el
tenemos las personas en el
cuidado. ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
ámbito privado y público.
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
Libertad y Disposición a elegir de manera  Los docentes promueven oportunidades para que los

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 estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus
pares y adultos.
voluntaria y responsable la
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil
responsabilidad. propia forma de actuar dentro
que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas,
de una sociedad.
articulando acciones con la familia y comunidad en la
búsqueda del bien común.
Disposición a conversar con
otras personas intercambiando  Los docentes propician y los estudiantes practican la
Diálogo y
ideas o afectos de modo deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre
concertación.
alternativo para construir juntos asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
una postura común.
 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y
respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
Reconocimiento al valor discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
Respeto por las inherente de cada persona y de  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
diferencias. sus derechos por encima de  Las familias reciben información continua sobre los
cualquier diferencia. esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos
entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y
aprendizaje.
Disposición a enseñar  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos,
Todos tienen derecho ofreciendo a los estudiantes las espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
Equidad en la
2. Enfoque no solo a educación de condiciones y oportunidades características y demandas de los estudiantes, las que se
enseñanza.
inclusivo o calidad sino a obtener que cada uno necesita para articulan en situaciones significativas vinculadas a su
atención a la resultados de lograr los mismos resultados. contexto y realidad.
diversidad aprendizaje de igual  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los
calidad. estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y
ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
Disposición a depositar
 Los docentes convocan a las familias principalmente a
expectativas en una persona,
reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de
Confianza en la creyendo sinceramente en su
sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
persona. capacidad de superación y
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia
crecimiento por sobre cualquier
su autonomía, autoconfianza y autoestima.
circunstancia.

3. Enfoque La interculturalidad es Respeto a la Reconocimiento al valor de las  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos,
intercultural el proceso dinámico y identidad cultural. diversas identidades culturales sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua,
permanente de y relaciones de pertenencia de su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres
interacción e los estudiantes. o sus creencias.
intercambio entre  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes
personas de diferentes y los acompañan con respeto en su proceso de
culturas, orientado a adquisición del castellano como segunda lengua.
una convivencia  Los docentes respetan todas las variantes del castellano
basada en el acuerdo que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a
y la los estudiantes a que se expresen oralmente solo en
complementariedad, castellano estándar.

Docente: Julio Cesar Tucto Quispe

 Disposición a actuar de
manera justa, respetando el  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda
derecho de todos, exigiendo forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica
Justicia.
sus propios derechos y sobre sus causas y motivaciones con todos los
así como en el respeto reconociendo derechos a estudiantes.
a la propia identidad y quienes les corresponde.
a las diferencias.  Los docentes y directivos propician un diálogo continuo
Fomento de una interacción
entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el
equitativa entre diversas
Diálogo intercultural. saber científico, buscando complementariedades en los
culturas, mediante el diálogo y
distintos planos en los que se formulan para el tratamiento
el respeto mutuo.
de los desafíos comunes.
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones
Reconocimiento al valor
discriminatorias entre varones y mujeres.
inherente de cada persona,
Igualdad y dignidad.  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas
por encima de cualquier
responsabilidades en el cuidado de los espacios
diferencia de género.
educativos que utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las
Disposición a actuar de modo estudiantes que se encuentran embarazadas o que son
La igualdad de género
que se dé a cada quien lo que madres o padres de familia.
se refiere a la igual
le corresponde, en especial a  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y
valoración de los Justicia.
4. Enfoque quienes se ven perjudicados respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en
diferentes
igualdad de por las desigualdades de especial, se previene y atiende adecuadamente las
comportamientos,
género género. posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo:
aspiraciones y
tocamientos indebidos, acoso, etc.)
necesidades de
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre
mujeres y varones.
géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que
Transformar las diferentes los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen
situaciones de desigualdad de menor capacidad que los varones para el aprendizaje de
Empatía.
género, evitando el las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor
reforzamiento de estereotipos. capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes
en el área de Comunicación, que las mujeres son más
débiles, que los varones son más irresponsables.
5. Enfoque Los procesos  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de
ambiental educativos se orientan ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos
hacia la formación de Disposición para colaborar climáticos extremos ocasionados por el calentamiento
personas con con el bienestar y la calidad global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el
Solidaridad
conciencia crítica y de vida de las generaciones desarrollo de capacidades de resiliencia para la
planetaria y equidad
colectiva sobre la presentes y futuras, así como adaptación al cambio climático.
intergeneracional.
problemática con la naturaleza asumiendo  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a
ambiental y la el cuidado del planeta. la realidad ambiental de su comunidad, tal como la
condición del cambio contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la
climático a nivel local y salud ambiental, etc.
global, así como su Justicia y Disposición a evaluar los  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar
relación con la solidaridad. impactos y costos ambientales los patrones de producción y consumo de aquellos

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 productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la
comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir,
reusar y reciclar) la segregación adecuada de los residuos
de las acciones y actividades sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de
cotidianas y a actuar en cuidado de la salud y para el bienestar común.
beneficio de todas las  Docentes y estudiantes impulsan acciones que
personas, así como de los contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las
sistemas y medios cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su
compartidos de los que todos relación con el cambio climático, adoptando una nueva
dependemos. cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de
entornos saludables, a favor de la limpieza de los
pobreza y la
espacios educativos que comparten, así como de los
desigualdad social.
hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a
favor de la preservación de la flora y fauna local,
Aprecio, valoración y
promoviendo la conservación de la diversidad biológica
disposición para el cuidado a
nacional.
toda forma de vida sobre la
Respeto a toda  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en
tierra desde una mirada
forma de vida. armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales
sistémica y global,
y el conocimiento ancestral.
revalorando los saberes
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de
ancestrales.
las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios
educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.

6. Enfoque Constituido por los Disposición a reconocer que,

Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para
orientación al bienes que los seres ante situaciones de inicio
ellos en los espacios educativos (recursos materiales,
bien común humanos comparten Equidad y Justicia. diferentes, se requieren
instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido
intrínsecamente en compensaciones a aquellos con
de equidad y justicia.
común y que se mayores dificultades.
comunican entre sí, Disposición a apoyar
Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros
como los valores, las incondicionalmente a personas
Solidaridad. en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan
virtudes cívicas y el en situaciones comprometidas o
sus posibilidades de afrontarlas.
sentido de la justicia. difíciles.
Empatía. Identificación afectiva con los  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente
sentimientos del otro y actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros,
disposición para apoyar y dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones
comprender sus circunstancias. que lo requieran.

Docente: Julio Cesar Tucto Quispe

  Los docentes promueven oportunidades para que los y las
Disposición a valorar y proteger
estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
Responsabilidad. los bienes comunes y
estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio
compartidos de un colectivo.
bienestar y el de la colectividad.
Disposición para adaptarse a los
 Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean
cambios, modificando si fuera
estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos
necesario la propia conducta
Flexibilidad y en el logro de los objetivos que se proponen.
para alcanzar determinados
apertura.  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el
objetivos cuando surgen
Comprende el desarrollo cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados
dificultades, información no
7. Enfoque de la capacidad para el a objetivos de mejora personal o grupal.
conocida y situaciones nuevas.
búsqueda de cambio y la adaptación
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al
la excelencia que garantiza el éxito Disposición a adquirir
máximo posible para cumplir con éxito las metas que se
personal y social. cualidades que mejorarán el
proponen a nivel personal y colectivo.
propio desempeño y
Superación personal.  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse,
aumentarán el estado de
buscando objetivos que representen avances respecto de su
satisfacción consigo mismo y
actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de
con las circunstancias.
desempeño.

V.2. Competencias Transversales

COMPETENCIA: Se Desenvuelve en Entornos Virtuales Generados por las TIC
 Organiza aplicaciones y materiales digitales según su utilidad y propósitos variados en un
Se desenvuelve en los entornos virtuales
entorno virtual determinado, como televisor, computadora personal, dispositivo móvil, aula virtual,
Personaliza cuando integra distintas actividades, actitudes
entre otros, para uso personal y necesidades educativas. Ejemplo: abre más de dos aplicaciones
entornos virtuales. y conocimientos de diversos contextos
a la vez, abre una aplicación de video y otra de procesador de texto para generar el resumen del
socioculturales en su entorno virtual personal.
video.
Gestiona Se desenvuelve en los entornos virtuales  Contrasta información recopilada de diversas fuentes y entornos que respondan a consignas y
información del cuando integra distintas actividades, actitudes necesidades de investigación o tareas escolares, y resume la información en un documento con
entorno virtual. y conocimientos de diversos contextos pertinencia y considerando la autoría.
socioculturales en su entorno virtual personal.  Procesa datos mediante hojas de cálculo y base de datos cuando representa gráficamente
información con criterios e indicaciones.
 Resuelve situaciones problemáticas mediante la programación de código con procedimientos y

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 secuencias lógicas estructuradas planteando soluciones creativas.
Se desenvuelve en los entornos virtuales
 Participa en actividades colaborativas en comunidades y redes virtuales para intercambiar y
Interactúa en cuando integra distintas actividades, actitudes
compartir información de manera individual o en grupos de trabajo desde perspectivas
entornos virtuales. y conocimientos de diversos contextos
multiculturales y de acuerdo con su contexto.
socioculturales en su entorno virtual personal.
Crea materiales digitales (presentaciones,
Crea objetos videos, documentos, diseños, entre otros) que
 Elabora animaciones, videos y material interactivo en distintos formatos con creatividad e
virtuales en responde a necesidades concretas de acuerdo
iniciativa, con aplicaciones de modelado y multimedia.
diversos formatos. sus procesos cognitivos y la manifestación de
su individualidad.

COMPETENCIA: Gestiona su Aprendizaje de Manera Autónoma

Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus potencialidades, conocimientos, estilos
darse cuenta lo que debe aprender a distinguir de aprendizaje, habilidades, limitaciones personales y actitudes para el logro de la tarea,
Define metas de
lo sencillo o complejo de una tarea, y por ende formulándose preguntas de manera reflexiva.
aprendizaje.
define metas personales respaldándose en sus
potencialidades.
Organiza Organiza un conjunto de estrategias y acciones en función del tiempo y de los recursos de que
Comprende que debe organizarse lo más
acciones dispone, para lo cual establece un orden y una prioridad para alcanzar las metas de aprendizaje
específicamente posible y que lo planteado
estratégicas para
incluya las mejores estrategias, procedimientos,
alcanzar sus
recursos que le permitan realizar una tarea
metas de
basado en sus experiencias.
aprendizaje.
Monitorea de manera permanente sus avances Revisa los avances de las acciones propuestas, la elección de las estrategias y considera la
Monitorea y ajusta respecto a las metas de aprendizaje opinión de sus pares para llegar a los resultados esperados.
su desempeño previamente establecidas al evaluar el proceso Explica los resultados obtenidos de acuerdo con sus posibilidades y en función de su pertinencia
durante el de realización de la tarea y realiza ajustes para el logro de las metas de aprendizaje.
proceso de considerando los aportes de otros grupos de
aprendizaje. trabajo mostrando disposición a los posibles
cambios.
V.3. Problemática Institucional

1. Prácticas inadecuadas en el cuidado de la salud integral y cuidado del medio ambiente.

2. Escasa identidad cultural, institucional, local, regional y compromiso con nuestro país.
3. Escasa participación ciudadana responsable, crítica, reflexiva y convivencia democrática.
4. Limitada práctica del trabajo autónomo, deseo de superación personal y emprendimiento.

VI. ORGANIZACIÓN DE LAS SITUACIONES Y UNIDADES DIDACTICAS (EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE)

N° TÍTULO DE LA EXPERIENCIA FECHA 1T 2T 3T COMPETENCIAS CAMPO TEMÁTICO

1 "Aplicamos nuestros aprendizajes 13/03/23 X  Resuelve problemas  Operaciones con números enteros.

Docente: Julio Cesar Tucto Quispe

 de cantidad.
 Resuelve problemas
para lograr el embellecimiento al
de regularidad,
institucional". 05/05/23
equivalencia y  Ecuaciones e inecuaciones lineales.
cambio.
 Resuelve problemas
de forma, movimiento  Triángulos y polígonos.
08/05/23
"Leemos y comprendemos diversos y localización.  Perímetro y área de figuras geométricas.
2 tipos de textos".
al X
 Resuelve problemas
16/06/23
de gestión de datos e  Población y gráficos estadísticos.
incertidumbre.
 Resuelve problemas
"Expresemos nuestro sentimiento e
de cantidad.  Aumentos descuentos porcentuales.
identidad con nuestra Patria e 19/06/23
 Resuelve problemas
3 institución educativa a través de al X
de regularidad,
actividades deportivas y socio- 11/08/23
equivalencia y  Progresión aritmética y Geométrica.
culturales en nuestro aniversario".
cambio.
 Resuelve problemas
 Volúmenes de cuerpo geométricos.
de forma, movimiento
Fomentamos la seguridad ciudadana 14/08/23
y localización.
4 responsable en la escuela y la al X
 Resuelve problemas
comunidad. 15/09/23  Tablas de frecuencia absoluta y relativa,
de gestión de datos e
interpretación de gráficos.
incertidumbre.
 Resuelve problemas
de cantidad.
18/09/23  Proporcionalidad directa e indirecta.
Fomentamos la participación en  Resuelve problemas
5 nuestra familia.
al X
de regularidad,
03/11/23  Función lineal y lineal afín.
equivalencia y
cambio.
 Resuelve problemas
de forma, movimiento  Transformaciones en el plano, mapas,
06/11/23
Elaboramos un plan de actividades y localización. plano y escala.
6 deportivas.
al X
 Resuelve problemas  Medidas de tendencia central y
22/12/23
de gestión de datos e probabilidad.
incertidumbre.
VII. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS

MATERIALES RECURSOS EDUCATIVOS

Docente: Julio Cesar Tucto Quispe

 ● Cuaderno y folder.
● WhatsApp.
● Separatas.
● Aplicaciones web.
● Cuaderno de trabajo: Resolvemos Problemas.

VIII. EVALUACIÓN

Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser
considerados para la programación atendiendo su flexibilidad.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Se realizó la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades e indicadores que
Diagnóstica
se desarrollarán a nivel del grado.
Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna
con respecto a sus progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en
Formativa cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de problemas y la integración de
capacidades, creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de
usar sus capacidades.
Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro de los aprendizajes
Sumativa
esperados y de los productos considerados en cada unidad.

IX. BIBLIOGRAFÍA

8.1. Para el Docente

 Ministerio de Educación (2012) Matemática 2do. Lima – Perú. Santillana.

 Ministerio de Educación (2012) Matemática 2do. Lima – Perú. Editorial Norma S.A.C.
 Ministerio de Educación. Matemática 2do. Manual del Docente (2016). Lima – Perú. Santillana.
 Manuel Coveñas Naquiche: Matemática 2do de Secundaria.

Docente: Julio Cesar Tucto Quispe

8.2. Para el Estudiante
 Ministerio de Educación (2016). Texto Escolar de Matemática 2do. Lima – Perú. Santillana.
 Ministerio de Educación: Cuaderno de Trabajo de Matemática 2do. Resolvamos Problemas.

Paucamarca, marzo del 2024

Docente: Julio Cesar Tucto Quispe