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    GARS-3S

    Escala de Autismo de Guilliam -


    Tercera Edición

    James E. Gilliam

    Lic. Jammet
    Lic. en Psicopedagogía
    Ficha técnica
    Autor: James E. Gilliam
    Edad: 3 a 22 años
    Tiempo: 5 a 10 minutos
    Administración: Individual.
    Examinador; Profesionales con
    experiencia en TEA y en el uso del
    instrumento.
    Evaluador/ Informante: Padres,
    maestros y profesionales de la salud.
    Año: 2013
    Finalidad: Instrumento basado en
    normas diseñada para identificar a
    personas que tienen problemas de
    conducta severos y pueden ser
    indicativo de autismo.
    Historia
    GARS 1995
    Fue creado como respuesta a la necesidad de un instrumento
    que pudiera proveer un método preciso, confiable y últil para
    identificar a personas con autismo. Efectivo, eficiente y
    utilizable por maestros y padres. Si bien tuvo muy buena
    repercusión en la población, recibió criticas en relación al índice
    de sensibilidad que llevaron a su revisión.

    GARS-2 2006
    Se redujo el tiempo para completar la evaluación, se agregaron
    nuevos lineamientos para la interpretación de las subescalas y el
    índice de autismo y se desarrolló un cuadernillo de objetivos de
    instrucción para personas con TEA basados en los resultados de
    la evaluación.
    Frente a la ambigüedad de algunos reactivos que dificultaban la
    medición de personas con y sin autismo, o con alto nivel de
    funcionamiento es que se propuso una nueva revisión.
    Historia
    GARS-3S, 2013
    Fue mejorado reflejando criterios diagnósticos

    de DSM-5, definiciones del autismo de la

    Sociedad Americana de Psiquiatría (2012),

    agregando nuevos reactivos y subescalas,

    renombrando la subescala de conducta

    estereotipada por Conducta

    repetitiva/limitada y atravesando nuevos

    estudios de validez.
    GARS-3S

    COMPONENTES

    MANUAL DEL FORMA DE OBJETIVOS DE


    RESPUESTA/RESUMEN INSTRUCCIÓN
    EXAMINADOR
    Planilla para registrar Metas y objetivos que
    Información necesaria
    información del se desprenden de los
    para administrar,
    evaluado, respuestas problemas de
    evaluar e interpretar el
    del evaluador, conducta identificados
    GARS-3S.
    puntuaciones y del dx. en el GARS-3S
    USOS

    Identificación de personas con TEA.

    Evaluación de los problemas de Conductas Graves.

    Documentación del Progreso del conducta.

    Fijar Metas para el Plan Individual de Educación.

    Recolección de datos para investigación.


    CONFIABILIDAD Y
    VALIDEZ

    Muestra normativa: 1859 personas con TEA.


    REQUISITOS DEL
    EXAMINADOR
    Debe tener entrenamieno y experiencia trabajando con
    personas con autismo.
    Profesionales sensibles y competentes para detectar matices
    y manifestaciones de conducta complejas y ocasionalmente
    imperceptibles en autismo.
    Psicólogo, psicopedagogo, especialista en autismo, patólogo
    del habla y del lenguaje o profesional relacionado que
    conozca cómo interpretar cualitativa y cuantitativamente los
    datos.
    REQUISITOS DEL
    EVALUADOR
    El evaluador es usualmente un maestro, padre o personal de
    salud de la persona que tenga constante contacto con el
    paciente, por al menos 2 semanas. Debe leer todos los
    reactivos del GARS-3S, entender y estar familiarizados con
    ellos.
    No debe basarse en la edad al completar el GARS-3S.
    Solamente debe tener en cuenta la conducta "problema"
    descripta en cada reactivo.
    CONDUCTAS REPETITIVAS/LIMITADAS
    S 13 reactivos. Mide las conductas estereotipadas, intereses fijos,
    rutinas o rituales.

    U INTERACCIÓN SOCIAL
    B 14 reactivos. Mide las conductas sociales.

    E COMUNICACIÓN SOCIAL

    S
    9 reactivos. Mide las respuestas a situaciones sociales y el
    entendimiento de interacciones sociales y comunicación.

    C RESPUESTA EMOCIONAL
    A 8 reactivos. Mide las respuestas emocionales extremas a
    las situaciones diarias.

    L ESTILO COGNOSCITIVO

    A 7 Reactivos. Mide intereses fijos idiosincrásicos,


    características y habilidades cognoscitivas.

    S HABLA INADECUADA
    7 reactivos. Déficits en la comunicación verbal.
    Administración
    Forma de respuesta/
    Resumen

    Secciones

    Información de
    identificación
    Subescalas de desempeño
    Desempeño de
    compuestos
    Guia de interpretación
    Calificación
    Características del GARS-
    3S
    Calificación
    0 No se parece nada al evaluado: Nunca has visto a la persona
    comportarse de esta manera.
    1 No se parece mucho al evaluado: La persona pocas veces se
    comporta de esa manera (quizás 1 o 2 veces en un período de 6
    horas).
    2 Se parece de alguna manera al evaluado: La persona algunas
    veces se comporta de esta manera (quizá 3 o 4 veces en un período
    de 6 horas).
    3 Se parece mucho al evaluado: La persona frecuentemente se
    comporta de esta manera (al menos 5 o 6 veces en un período de 6
    horas).

    **Cada reactivo es calificado de la misma forma en las 6 subescalas.


    Puntuación
    PUNTUACIÓN
    BRUTA
    El total de la subescala se obtiene sumando las
    puntuaciones brutas de cada reactivo de la subescala.
    SECCIÓN 2

    La puntuación bruta de cada subescala también se registra


    en la sección 2 de Forma de Respuesta/Resumen.
    SECCIÓN 2:
    ejemplo

    1 10 21
    32

    32
    RANGO PERCENTIL Y
    PUNTUACIÓN
    ESTÁNDAR
    Los totales de puntuación bruta se convierten en rangos percentiles
    y puntuación estándar utilizando las tablas del Apéndice A.
    SECCIÓN 2:
    ejemplo

    32 84 13
    SECCIÓN 3

    Se trasladan las puntuaciones estándar de cada subescala. El índice


    de autismo se determina sumando las puntuaciones estándar de
    cada subescala y consultando el Ápendice B.

    **Si una persona no habla, las subescalas estilo cognoscitivo (EC) y habla inadecuada (HI) no podrán
    ser completadas totalmente. Cuando esto ocurre se reporta Indice de autismo (4 escalas).
    SECCIÓN 3:
    ejemplo
    Tabla B.1 Sección 4

    13 12 12 10 47 79 112 3
    Muy probable

    13 12 12 12 7 10 64 65 106 Muy probable 3

    **SEMs: Para estimar el intervalo de confianza,


    probablemente donde se encuentra la verdadera
    puntuación de la persona. Se toma restando/sumando 4 al
    Indice de Autismo.
    Interpretación
    de las
    puntuaciones
    Rango percentil:

    Es una escala de 0 a 99. La media es 50. Por ejemplo, un rango percentil de 79 significa que

    79% de la muestra de estandarización obtuvo igual o menor que esa puntuación. Entre más

    grande sea la puntuación percentil , la conducta autista se representa con mayor

    severidad.

    Puntuación estándar:

    Media es 10 con DS de 3. Entre más grande sea la puntuación estándar, la conducta autista

    se representa con mayor severidad. Entre 1 y 3: ausencia o nivel bajo de conductas

    autistas; entre 4 y 6: presencia de conductas autistas; igual o mayor a 7: nivel alto de

    conductas autistas.

    Índices de autismo compuestos:

    Media 100 y DS 15. Es la mejor puntuación para identificar personas con TEA. Indice igual o

    superior a 55 indica probabilidad de TEA.


    DSM 5
    1. Identificar y reportar cuál de las 6 subescalas el paciente se ubica un o
    más desvío estándar arriba de la media . Se aconseja brindar una breve
    descripción de las mismas.
    2. Una vez identificada la/s subescala/s, resaltar las conductas que
    constituyen la preocupación principal (es decir, las conductas con
    puntuaciones brutas de 3). Esto serán los objetivos conductuales de
    intervención.
    3. Seleccionar las metas y los objetivos correspondientes a la intervención
    de las conductas identificadas. Se encuentran en el cuadernillo
    "Objetivos instruccionales para niños que tienen autismo".
    **CDA: Conducta de Desempeño Aceptable.
    IMPORTANTE
    El GARS-3S no es suficiente para arribar al
    diagnóstico de Autismo. Orienta en relación a la
    Probabilidad, es decir posible existencia del
    espectro autista.

    El diagnóstico de Autismo es CLÍNICO por lo


    tanto se necesita reunir diferentes fuentes de
    información para confirmar y/o descartar TEA:
    Historia clínica, estudios médicos y otras
    evaluaciones complementarias (ADOS-2/ADI-R,
    neuropsicológica, neurolinguistica,
    procesamiento sensorial, etc.).
    Material complementario
    adjunto:
    Práctica (optativa)
    Modelo de informe
    Muchas
    Gracias!

    Yamila Jammet
    Lic. en Psicopedagogía

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