INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL PRIMARIA Y SECUNDARIA 10071

LA SUCCHA - KAÑARIS

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 8
BIMESTRE UNIDAD SESIÓN Fecha
II 4 8 / 07 / 2024
1. DATOS INFORMATIVOS
ÁREA GRADO DOCENTE TÍTULO DE LA ACTIVIDAD DURACIÓN
COMUNICACIÓN CUARTO PLANIFICAMOS UNA CRÓNICA SOBRE EL 90 minutos
PATRIMONIO NATURAL, CULTURAL,
LINGÜÍSTICO E HISTÓRICO DE NUESTRO PAÍS.
2. APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIA INSTR.
S EV
 Adecua el texto a la  Adecúa la crónica a la situación comunicativa
Escribe diversos tipos de textos

situación considerando el propósito comunicativo, el tipo

comunicativa. textual, así como el formato y el soporte. Planificador de una Lista de
en su lengua materna

 Organiza y  Escribe el planificador de la crónica en forma crónica periodística cotejo

desarrolla las ideas de coherente y cohesionada ordenando las ideas en sobre la diversidad
forma coherente y torno a las acciones para valorar y conservar el lingüística natural y
cohesionada.
patrimonio natural, cultural, lingüístico e histórico cultural de nuestro
 Utiliza convenciones de tu comunidad o país. país.
del lenguaje escrito de
 Utiliza los referentes y los conectores con precisión
forma pertinente.
para articular las ideas.
 Reflexiona y evalúa  Revisa su planificador de manera permanente para
la forma, el contenido
y contexto del texto determinar si se ajusta a la situación comunicativa, si
escrito. existen contradicciones, digresiones o vacíos que
afectan la coherencia y la cohesión entre las ideas
Define metas de • Identifico lo que necesito para resolver el reto. El estudiante organiza e
Gestiona su aprendizaje

aprendizaje. identifica el reto para

de manera autónoma.

desarrollar las
Organiza acciones actividades evaluando
• Organizo mi tiempo y los recursos con los que Lista de
estratégicas para permanentemente sus
cuento para desarrollar mis actividades y resolver el logros y dificultades cotejo.
alcanzar metas. reto. para realizar los ajustes
y criterios que se pide
Monitorea y ajusta su • Evalúo permanentemente el desarrollo de mis en el producto.
desempeño durante actividades para identificar logros y dificultades, y
el proceso de realizo los ajustes de acuerdo a los criterios de
aprendizaje evaluación del producto.
Propósito de la Planificar la producción de una crónica periodística como manifestación para valorar y conservar el patrimonio natural,
actividad cultural, lingüístico e histórico de nuestro país.
Nivel de estándar DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADA
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su
experiencia previa, de fuentes de información complementarias y divergentes, y de su conocimiento del contexto histórico y
sociocultural. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en párrafos, capítulos o
apartamentos de acuerdo a distintos géneros discursivos. Establece relaciones entre ideas a través del uso preciso de diversos
VII recursos cohesivos. Emplea vocabulario variado, especializado y preciso, así como una variedad de recursos ortográficos y
textuales para dar claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera permanente la validez de la información, la
coherencia y la cohesión de las ideas en el texto que escribe; controla el lenguaje para contrargumentar, reforzar o sugerir
sentidos y producir diversos efectos en el lector según la situación comunicativa.
3.- ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUE INTERCULTURAL
Valor Respeto a la identidad cultural.
Por ejemplo Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia de los estudiantes. Los
docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su
manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
Valor Diálogo intercultural
Por ejemplo Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el diálogo y el respeto mutuo. Los docentes y
directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico,
buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos
comunes.
ENFOQUE AMBIENTAL
Valor Respeto a toda forma de vida
Por ejemplo Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra desde una mirada sistémica y
global, revalorando los saberes ancestrales. Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el
ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
4.- PROCESOS PEDAGÓGICOS
MOMEN ACCIONES DESARROLLADAS
TOS
- El docente saluda a los estudiantes, evidencia el registro de asistencia a sus estudiantes y luego pide la
participación para realizar la oración diaria.
INIC - El o la docente y los estudiantes recuerdan las normas para la interacción en el trabajo: escucharse atentamente,
IO esperar turnos para participar, entre otros.
(30’) - Se les pregunta cómo están emocionalmente y se les recuerda realizar los hábitos deportivos, comer saludable,
leer, realizar sus actividades lúdicas y sobre todo la salud mental.
- El docente realiza una motivación antes de empezar a tratar el tema propuesto.
- El docente hace entrega de la ficha práctica.
- Luego realiza una inspección sobre los saberes previos de los estudiantes:
¿Qué es una crónica? ¿A qué cronistas peruanos recuerdas?
- Los estudiantes participan activamente empleando la técnica del torbellino. El docente anota en su cuaderno o en
la pizarra las respuestas para luego socializarlas.
Conflicto cognitivo:
- Los estudiantes observan y leen el recurso presentado en el conflicto cognitivo y luego responde a las
interrogantes planteadas.
- Participación de los estudiantes en forma voluntaria para dar respuestas al conflicto cognitivo.
- Se socializan las ideas de los estudiantes y el docente presenta el propósito de la sesión.
- Se declara el título de la clase, competencia, propósito, producto y criterios de evaluación de la sesión a
desarrollar.
- Se recuerda a los estudiantes las normas de convivencia y participación.
- El docente activa sus conocimientos previos preguntando: ¿Cómo era el texto que leímos la clase anterior? ¿Qué
partes tenía? ¿Cómo era su lenguaje? ¿Qué necesitamos, en primer lugar, para escribir una crónica periodística?
- Se les orienta para que identifiquen a la planificación como el paso previo. Luego pregunta: “¿Qué significa
DESAR planificar?”.
ROLL - El docente explica que para producir una crónica se debe cumplir un proceso que va desde la planificación hasta la
O edición del texto.
- Los estudiantes observan un video: https://www.youtube.com/watch?v=g2txyjvfmqI
(50 ‘) - Comparte con los estudiantes el tema, estrategias y luego realiza la actividad propuesta.
- Nos informamos sobre el tema: La crónica
- Los estudiantes leen el campo temático y participan activamente de la clase aportando con sus saberes previos.
- El docente pregunta a los estudiantes sobre el tema para fijar los conocimientos.
- Anotan lo más importante de lo expuesto por el docente.
- Luego explica a los estudiantes la forma de trabajo para la siguiente parte de la sesión de aprendizaje.
- Los estudiantes inician el proceso de planificación dando respuesta a las preguntas del cuadro uno y cuadro dos.
- El docente monitorea el trabajo, orientando a los estudiantes, respetando el ritmo y forma de aprendizaje de cada
uno de ellos. (De ser posible va dando sugerencias de los trabajos que se están realizando, pero a través del
pensamiento crítico)
- Terminada esta fase y después de haber socializado las respuestas del cuadro anterior el docente les exhorta a
continuar
para la socialización.
- Luego de concluir con la respuesta de las demás preguntas, intercambian sus fichas entre compañeros para recibir
sugerencias.
- El docente propone que revisen la planificación de su crónica.
- Se apoya a los estudiantes que tienen dificultad o estilos de aprendizaje diferentes. Se detecta aciertos y errores para
brindar retroalimentación.
- Se acompaña el proceso para aclarar dudas y ayudar a superar las dificultades que surjan en la elaboración del
esquema de plan de escritura.
- Se revisa la actividad de planificación y se les indica que pueden elaborar el borrador de su crónica peridodóistica.
- Se revisa el producto con la lista de cotejo que se adjunta.
- A lo largo del desarrollo del del reto el docente absolverá las dudas que se van presentado entre los estudiantes y
aprovechará para ir realizando la retroalimentación de la actividad tratada.
- Finalmente los estudiantes reflexionan sobre su escritura.
- Se retroalimenta con la participación de los estudiantes.
CIERR - Se reflexiona con los estudiantes con las ideas fuerza de la sesión:
E - El docente promueve en los estudiantes la reflexión metacognitiva a partir de las siguientes preguntas:
(10 ‘) • ¿Qué aprendí?
. • ¿Llegué a transmitir el propósito que había planificado?
• ¿Qué necesito reforzar aún?
- El docente da por concluida la sesión y los anima a los estudiantes seguir adelante.

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Docente