Sesión Agregamos o Quitamos Algunos (Cambio 3 y 4) Maestra Janet

Sesión de aprendizaje N° …
I.DATOS INFORMATIVOS:
1.1.DOCENTE:
1.2.GRADO Y SECCIÓN: 2° “”
1.3.FECHA: de 2024
TÍTULO DE LA SESIÓN ¿Agregamos o quitamos algunos? (cambio 3 y 4)

II. DATOS DE LA EXPERIENCIA
NOMBRE DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 7
“Nos preparamos para prevenir y enfrentar situaciones de riesgo con
responsabilidad”
III.PROPÓSITO Y EVIDENCIA DE APRENDIZAJE:
ÁREA: MATEMÁTICA
CRITERIOS DE EVIDENCIAS DE INST. DE
COMP. CAPACIDADES DESEMPEÑO APRENDIZAJE EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
 Traduce  Establece relaciones entre datos y una o más  Identifica los datos en
cantidades a acciones de agregar, quitar, avanzar, retroceder, el problema.
expresiones juntar, separar, comparar e igualar cantidades, y las
numéricas. transforma en expresiones numéricas (modelo) de  Representa con
adición o sustracción con números naturales de hasta material concreto la Explica usando
 Comunica
Resuelve problemas de cantidad.
su dos cifras. material concreto

comprensión acción de AGREGAR o
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje
QUITAR algunos a la
la resolución de
sobre los numérico (números, signos y expresiones verbales) un problema que
números y las su comprensión del número como ordinal al ordenar cantidad inicial,
operaciones. implica la acción
objetos hasta el vigésimo lugar, de la comparación conociendo la cantidad de AGREGAR o
 Usa estrategias y entre números y de las operaciones de adición y
final, usando la caja Lista de
sustracción, el doble y la mitad, con números de QUITAR algunos
procedimientos LIRO.
de estimación y
hasta dos cifras. a una cantidad cotejo.
cálculo.  Emplea estrategias y procedimientos como los  Representa la situación inicial, conociendo
 Argumenta
siguientes: de manera simbólica la cantidad final
-Procedimientos de cálculo, como sumas o restas con y para descubrir el
afirmaciones sin canjes. con la operación en el
sobre las tablero de valor cambio producido.
 Realiza afirmaciones sobre por qué debe sumar o
(CAJA LIRO- TVP
relaciones restar en un problema y las explica; así también, posicional y esquema.
numéricas y las -ESQUEMA)
operaciones.
explica su proceso de resolución y los resultados  Explica la estrategia
obtenidos.
usada para resolver el
problema.
ENFOQUE TRANSVERSAL ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

Enfoque orientación al bien común Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda
VALOR: solidaridad situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de
afrontarlas.
IV. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
ANTES DE LA SESIÓN
¿QUÉ NECESITAMOS HACER ANTES DE LA ¿QUÉ RECURSOS O MATERIALES SE UTILIZARÁN EN ESTA
SESIÓN? SESIÓN?
 Buscar los materiales necesarios (base diez, esquema,  Problema en grande
tablero de valor posiciona y caja LIRO).  Tablero de valor posicional, Base diez, esquema y caja LIRO
 Preparar fichas de trabajo.  Plumones, papelotes, colores.
 Fichas de trabajo.
TIEMPO: Aproximadamente (03) horas pedagógicas.
V.MOMENTOS DE LA SESIÓN
MOMEN
TOS SECUENCIA DIDÁCTICA
 Se saluda muy amablemente a los estudiantes a través de una canción/dinámica y una oración al Señor en
agradecimiento a sus bendiciones.
 Se recoge los saberes previos preguntando sobre las clases anteriores: ¿Qué problemas hemos desarrollado
estos días?, ¿Qué acción realizaste?, ¿Cómo se puede hallar el cambio entre la CANTIDAD INICICIAL Y LA
CANTIDAD FINAL?
INICIO
 Se forma equipo de 2 integrantes y se le proporciona las cajas LIRO para que representen con material concreto y
se le pide que demuestren mediante un ejemplo lo aprendido en las clases anteriores.
 Una vez concluido se permite que expliquen lo realizado.
 Se comunica el área y la actividad que se va trabajar.
 Se comunica a los estudiantes el propósito de la sesión: “Resolver problemas quitando o agregando algunos más a la
cantidad inicial, conociendo también la cantidad final para descubrir el cambio producido, utilizando material concreto.”
 Se da a conocer los criterios de evaluación.
 Se estable con los estudiantes los acuerdos que son necesarias para el día de hoy.
FAMILIARIZACIÓN CON EL PROBLEMA:
 Presenta a los estudiantes el siguiente
problema:
 Se facilita que los niños y niñas comprendan el
problema, a partir de las siguientes preguntas:
RETO 1: ¿De quién nos habla el problema?,
¿Cuántas galletas tenía al inicio la profesora Rosa?
¿Cuántas galletas tiene al final? ¿Qué pasó con las
galletas? ¿AUMENTÓ O DISMINUYÓ? ¿En qué
parte del problema está lo que nos pide averiguar el
problema?
RETO 2: ¿De quién nos habla en el problema?,

¿Cuántos huevos tenía al inicio Luis? ¿Cuántos
huevos le quedan al final? ¿Qué pasó con los
huevos? ¿AUMENTÓ O DISMINUYÓ? ¿En qué parte
del problema está lo que nos pide averiguar el problema?
 Se pide que encierren los datos más importantes según las preguntas realizadas.
 Pide que te expliquen el problema con sus propias palabras.
BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS:

 Se guía en la búsqueda y ejecución de estrategias, a través de las siguientes preguntas: ¿Qué podemos hacer
para resolver el problema?, ¿Quitar o agregar? ¿Por qué?
 Escúchalos con mucha atención, mirándolos con afecto y brinda un momento para que los estudiantes planteen
sus alternativas de solución. Para ello, pregúntales: ¿Qué material podemos utilizar para representar las
cantidades y resolver el problema?
 Se les indica que utilizaremos 2 estrategias para representar las cantidades. (Primero con material concreto en la
cajita LIRO y luego de manera gráfica y simbólica en el esquema y tablero de valor posicional)
 Se proporciona a los grupos diversos materiales (base diez y la caja LIRO), para que puedan hacer sus
representaciones.
 Luego, se apoya la representación realizando las siguientes preguntas: ¿Qué datos tenemos en el problema?,
¿Cuál es la cantidad inicial?, ¿Con qué lo podemos representar?,¿En qué parte de la caja lo ponemos?, ¿Cuál es
la cantidad final?, ¿En qué parte de la caja lo colocamos?, ¿Entre la cantidad inicial y la cantidad final qué cambio
se produjo?,¿Aumenta o disminuye ?, ¿Qué puedes hacer para saber la cantidad que ha producido que la cantidad
inicial aumente o disminuya?,¿Cómo lo harás?, etc. Por ejemplo:
Reto 1
En la caja LIRO
CANTIDAD INICIAL CAMBIO CANTIDAD FINAL
17
Aumenta (+)
24
?
Disminuye (-)
CIER +7
 Se pide a los niños y niñas que expliquen lo que aprendieron, a partir de estas preguntas: ¿Qué aprendieron
hoy? ¿Les fue fácil comprender el problema? ¿Por qué?, ¿Qué acción realizaste para resolver el problema?,
¿Para qué les servirá lo aprendido?
 Finalmente, felicita a cada uno por su participación en clase.
1 7 +
17
VI.REFLEXIÓN DE MIS APRENDIZAJES.
24 7
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron mis
2 4aprendizajes
estudiantes? ¿Qué materiales funcionaron y cuáles no? ¿Qué
debo reforzar?
_______________________________________________________________________________________________
Directora
2 4
Sub Directora Docente
- INCIO
1DE
7 COTEJO
PROCESO
LISTA LOGRADO
Matemática: ¿Agregamos o quitamos algunos? (cambio 3 y 4)

7
EVIDENCIA:Explica usando material concreto la resolución de un problema que implica la acción de AGREGAR o
QUITAR algunos a una cantidad inicial, conociendo la cantidad final para descubrir el cambio producido. (CAJA LIRO- TVP -
ESQUEMA)
6 CRITERIOS
Representa con Representa la Explica la
N° material concreto situación de estrategia
la acción de manera usada para
Identifica los datos AGREGAR o simbólica con la resolver el
Apellidos y nombres en el problema. QUITAR algunos a operación en el problema.
la cantidad inicial, tablero de valor
de los estudiantes. Observaciones
conociendo la posicional y
cantidad final, esquema.
usando la caja
LIRO.
I P L I P L I P L I P L
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29 2 4
30
31
32 -
1 1
33
34
1 3
6

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TÍTULO DE LA SESIÓN ¿Agregamos o quitamos algunos? (cambio 3 y 4)

su dos cifras. material concreto

ENFOQUE TRANSVERSAL ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

RETO 2: ¿De quién nos habla en el problema?,

BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS:

CANTIDAD INICIAL CAMBIO CANTIDAD FINAL

Matemática: ¿Agregamos o quitamos algunos? (cambio 3 y 4)

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