Secuencia de Matemática

Números fraccionarios y

decimales

Escuela: N° 21 “ Lewis Jones”

Docente: López, Eliana

Grado: 5To “C y D”
Propósitos:

∙ Proponer problemas que involucren considerar características del

funcionamiento de las fracciones y de las expresiones decimales y la

relación entre ambas.

∙ Promover el uso de material concreto a través de juegos.

∙ Favorecer y propiciar en los alumnos la capacidad de elabora estrategias

personales para plantear y resolver situaciones cotidianas.

Objetivos:

∙ Reconocer las características de las fracciones y de decimales. ∙ Resolver

situaciones problemáticas con números fraccionarios y decimales ∙ Diferenciar

el valor posicional en las escrituras decimales, por medio de situaciones

problemáticas.
Tiempo estimado: 9 clases de 80 minutos didácticos.

Evaluación Rubrica:

INDICADORES DE EVALUACIÓN EP L LD

Reconocimiento de características
fraccionarias y decimales

Resolución de situaciones
problemáticas con números fraccionarios y
decimales

Diferenciación del valor posicional en el sistema

decimal

Participa de manera activa en la realización de

las actividades

Cumple con sus compromisos en los tiempos

establecidos

Escucha con atención lo que dicen sus

compañeros de grupo

CLASE N°1

 La docente comenzará realizando un rastreo de ideas previas. Para ello

escribirá en el pizarrón la palabra FRACCIONES y de allí sacará diversas
flechas de acuerdo a las hipótesis que los niños planteen.
A continuación, dividirá a la clase en cuatro grupos y copiará en el pizarrón una
situación problemática:

∙ Mariana y Joaquín tienen dos tabletas de chocolate, cada una con 6 barritas.

Mariana come 4 barritas de una tableta, Joaquín come 5 de la otra, y dicen

que queda casi medio chocolate para convidar a un amigo. ¿Les parece
que es así? ¿Por qué? ¿Les queda la misma cantidad a los dos?

Para llevar a cabo la resolución de este problema, les propiciará a cada grupo dos
tabletas de chocolate, realizadas en cartulina, para que puedan manipularlas y sea
más ejemplificador.

Una vez realizada la resolución, la docente preguntará:

∙ ¿A qué respuesta llegaron?

∙ ¿Por qué creen que tienen razón?

∙ ¿Tienen alguna forma de comprobarlo? Por ejemplo, dibujar.

En la carpeta:

“ Parto y reparto”
∙ Actividad N°1: Rafael le regala 4 de estos chocolates (6 barritas) a seis

amigos para que los repartan entre ellos y todos coman la misma
cantidad ¿Alcanza para que cada uno coma medio chocolate? ¿Y para
más? ¿Cuánto come cada uno?

La docente pedirá a los alumnos que los resuelvan como consideren necesario en
sus carpetas (dibujos, gráficos, etc)

Con estas actividades se pretende indagar los conocimientos previos de los

alumnos, e introducir la noción de reparto.

Se escribirá en el pizarrón que en las dos situaciones problemáticas cada

chocolate se denomina ENTERO y que hay que repartirlo para que todos puedan
comer.

∙ Actividad N°2: Juan compró una torta y quiere repartirla:

a) ¿Cómo harían para repartir la torta para dos personas, en partes

iguales?
b) ¿Y para repartirlo en 4 personas, en partes iguales?
c) ¿Y en 8 personas?
d) ¿Se puede continuar repartiendo en porciones más pequeñas?

Se les pedirá que cada fragmentación que hagan las registren en sus cuadernos,
expresados en números que represente esa repartición.

 Completamos las pág 126 y 127 del libro de mate 5.

Como cierre de la clase, se realizará una puesta en común de lo trabajado.

Asimismo, conjuntamente escribiremos la institucionalización:

“Las fracciones son números que se usan para representar partes o porciones
de algo entero. Podemos verlas escritas en muchos lugares, como en
heladerías, verdulerías y carnicerías. También están en algunos envases de
gaseosas. A
veces, cuando vamos a los negocios las nombramos; por ejemplo, cuando le
pedimos a un compañero que nos convide la mitad de su alfajor”.

DENOMINADOR: indica en cuantas partes está dividido el

entero.

NUMERADOR: indica cuantas partes hemos tomado.

CLASE N°2
Para iniciar la clase, la docente retomará lo visto anteriormente mediante
preguntas:

∙ ¿Qué eran las fracciones?

∙ ¿Y los enteros?

Seguidamente les propondrá jugar a “La escoba del 1”

Materiales: Piezas circulares recortadas en ½, 1/3, ¼, 1/6, 1/8, 1/12 de distintos

colores
Reglas del juego: Se juega en grupos de aproximadamente 4 integrantes. Se
mezclan y se colocan las piezas en una caja opaca. Sin mirar, cada jugador saca
4 piezas y luego se colocan otras 3 en el centro de la mesa.
Cada uno, por turno, debe formar un círculo (el entero) con una pieza propia y una
o más de las que hay en la mesa. Si lo logra, las recoge formando un montón. En
ambos casos, pasa el turno al compañero.
Cuando no tienen más piezas en la mano, sacan otra vez 4 cada uno sin mirar, y
se juega otra mano. Así hasta que se terminan las piezas. Gana quien logró reunir
la mayor cantidad de enteros.
Una vez finalizado el juego, la docente preguntará:

∙ ¿Qué estrategias usaron para ganar la mayor cantidad de partidas?

Luego, propondrá jugadas simuladas para seguir trabajando la noción de
fracciones.

“ Jugamos a la escoba del 1”

∙ Actividad N°1:

Luego de jugar, resolvé las siguientes jugadas simuladas:

a) Matías dice que con dos fichas de 1/6 arma una ficha de 1/3. ¿Tiene razón?
¿Por qué?
b) Joaquín dice que con seis fichas de 1/8 y 1/6 logra armar un entero y
Laura dice que ella lo arma con tres fichas de 1/6 y seis fichas de
1/12. ¿Quién tiene razón? ¿Por qué?
c) ¿Con dos fichas de ¼ se arma una ficha de 1/8 o es al revés?
 d) ¿Cuántas fichas de 1/12 se necesitan para formar una de 1/3?
2. Completen con el número que representa la ficha que debería levantar cada uno de
estos chicos para formar el entero.

A continuación, explicará que:

Las expresiones diferentes que representan la misma cantidad se llaman
EQUIVALENTES
Actividad N°3: Completamos las pág 128 y 129 del libro de mate 5 .

A modo de cierre, se escribirá en conjunto la institucionalización.

“Fracciones equivalentes son aquellas fracciones que representan la

misma cantidad aunque el numerador y el denominador sean
diferentes”. Ej,3/4=6/8 ; 1/2= 2/4

ACTIVIDADES EXTRAS/ TAREA:

Pensar en la escoba del 1:
1) Hernán tenía dos fichas de 1/3 y levantó dos fichas de 1/6. ¿Es verdad que
logró formar un entero?
2) Si tienen una ficha de ¼ y tres de 1/12…
a) ¿Cómo harían para completar el entero levantando fichas de ½?
b) ¿Y con fichas de 1/3?
Buscando equivalentes:
Completá estas fracciones para que sean equivalente:
15/10 = ______/2 4/______40/100 6/5 = ____/10

1/3 = 2/______ 2/8 = 1/ ________ _______/12 = ¼

 CLASE N°3:

La docente, a modo de inicio, retomará lo trabajado con anterioridad mediante

preguntas:

∙ ¿Cómo eran las equivalencias?

∙ ¿Podrían dar un ejemplo?

Luego dividirá la clase en 4 grupos y repartirá partes del círculo del juego “la
escoba del 1”

Los alumnos tendrán que reflexionar acerca de cómo obtener un entero mediante
equivalencias, indicando con números cómo formaron cada entero.
En la carpeta:

“ Equivalencias”
∙ Actividad N°1: Usando las cartas, indicá con números cómo formaron cada

entero y las equivalencias utilizadas. Por ejemplo: 1/6 + 1/6 + 1/9 +

________ = 1

∙ Actividad N°2: “Una fracción, distintas escrituras”

1) Joaquín y Sofía resolvieron estas sumas en sus cuadernos.

Joaquín 1/4+ 1/4 = 2/4 Sofía 1/4+ 1/4 = 1/2

a) ¿Están bien los dos cálculos?

b) ¿Cómo les parece que lo pensó cada uno?

c) Resolvé como Joaquín o como Sofía estos otros:

½ + ½ = _______ 1/8 + 1/8 = _______ ¼ + ¼ + ¼ + ¼ = _______

Actividad N°3: Pintá ¼ de cada figura:

Actividad N°4: Completamos las pág 130 y 131 del libro de matemática 5.

Luego de finalizar la actividad anterior, la docente preguntará desde la

oralidad: ∙ ¿Qué tienen en común estás fracciones?

∙ ¿Será cierto que si dos fracciones tienen distintos denominadores es mayor

aquella que tiene el número más grande?

Actividad N° 6: Complaetamos las pág 130 y 131 del libro de matemática 5.

A modo de cierre escribimos la conclusión: “cuanto mayor sea la cantidad de

partes en la que está dividido el entero, más pequeña será cada parte.
Por eso 1/3 es más pequeño que 1/2”

CLASE N°4

La docente comenzará la clase recordando que cuanto mayor sea la cantidad de

 partes en la que está dividido el entero, más pequeña será cada parte.

Por ejemplo: 1/3 es más pequeño que ½.

Seguidamente la docente presentará en el pizarrón el siguiente afiche, para que
entre todos se debata la situación problemática.

Y preguntará:

∙ ¿En cuál de los cuadrados se pintó más superficie? Teniendo en cuenta que

los cuadrados son iguales.

∙ ¿Tienen más de la “mitad” pintado?

El problema requiere comparar dos zonas, que la vista parece engañar, ya que las
dos áreas que se comparan son iguales, aunque una parece mayor que la otra.
Establecer la igualdad de las áreas requerirá analizar que el triángulo “del medio”
equivale a los dos de los costados.
Luego de la puesta en común, copiara en el pizarrón los siguientes
problemas:
En la carpeta:

“ Seguimos practicando fracciones”

1. Se sabe que este rectángulo representa ¼ de una figura. ¿Cómo era la figura
entera?

Dibuja el rectángulo entero. ¿Hay una sola posibilidad?

2. Se sabe que este triángulo representa ¼ de una figura. ¿Cómo era la figura entera?
¿Quién de los dos resolvió correctamente el problema?
3. ¿En cuáles de los siguientes dibujos se pintó la cuarta parte? Explicá cómo lo
pensaste en cada caso.

4. En los rectángulos pintá la parte indicada, si es necesario marca nuevas

divisiones

2/3 ¾ 5/6
 Trabajamos en la pág 56 del libro de matemática 5.

Para finalizar, la docente realizará una puesta en común sobre las actividades que
realizaron los estudiantes.
CLASE N°5
Para dar comienzo a la clase, la docente ejercitará lo trabajado hasta aquí
mediante la siguiente situación problemática:

∙ ¿5/4 es más o menos que 1 entero?

∙ ¿Cómo hacen para darse cuenta?

Esta actividad se resolverá de manera conjunta, en el pizarrón.

En la carpeta:

“ Seguimos practicando fracciones”

∙ Actividad N°1: Así cortaron 4 amigos los 7 alfajores que tenían para

repartírselos en partes iguales sin que sobre nada:

a) ¿Cuánto recibió cada uno?

b) ¿Es verdad que todos recibieron la misma cantidad?

∙ Actividad N°2: Cuatro amigos se reunieron a ver un partido de fútbol.

Pidieron dos pizzas que venían cortadas en 8 porciones, todos comieron la

misma cantidad y no sobró nada. ¿Cuánto comió cada uno? Traten de
escribirlo usando números.

∙ Actividad N°3: Mariela cocina pizzas y las corta de diferentes maneras.

a) ¿Es cierto que el señor del dibujo se comió ¼ de pizza?
b) ¿Cuántas porciones de pizza de jamón tendría que comer otra persona para
comer la misma cantidad de pizza que el señor?
c) Al terminar la cena, sobraron varias porciones: 3 de cebolla, 1 de muzzarella
y 1 de jamón. Mariela las acomodo todas juntas en una misma pizzera.
¿Sobró más o sobre menos de ½ de pizza? ¿Cuánto más o cuanto menos?

Para sumar o restar fracciones del mismo denominador, se

suman los numeradores y se deja el mismo denominador.

Ejemplo: 1/4+ 2/4= 3/4

Actividad N°4:

 Completamos las pág 163 y 164 del libro de matemática 5.

Una vez finalizada la actividad, la docente hará una puesta en común de las
mismas y aclarará posibles dudas que vayan surgiendo.
ACTIVIDADES EXTRAS/TAREA

Utilizando equivalencias, resuelve:

CLASE N°6
La docente comenzará la clase dibujando en el pizarrón una moneda de $1 y les
preguntará a los alumnos oralmente:

∙ Con la barra de chocolate que trabajamos en la clase n° 1 al aula ¿Cómo

hicimos para dividirla? ¿Cómo representábamos esa división en números? ∙

Con esta moneda, ¿cómo hacemos para dividirla? ¿Lo hacemos en forma de
fracción?

∙ ¿De qué manera puedo repartir $1 entre dos chicos?

Se irán anotando las respuestas de los niños/as en el pizarrón, estas podrán ser:
“50 centavos para cada uno” o “dos monedas de 50”.

Luego se les preguntará:

∙ ¿Y si repartimos $1 entre 4 chicos? ¿Cuánto le corresponde a cada uno? Se

realizará el mismo procedimiento que con la pregunta anterior. Las posibles

respuestas

Para reforzar este tipo de relación, la docente irá comprobando las respuestas,
junto con los alumnos/as, con el soporte didáctico (monedas y tabletas de
chocolate) en el pizarrón.

En la carpeta:

“Decimales”
Actividad N°1:
 Marca con diferentes colores aquellas expresiones fraccionarias y
decimales que representan la misma cantidad.

½ 0,25 ¾ 0,75 ¼ 0,50

Actividad N°2:
 Ubicá las expresiones trabajadas anteriormente en la siguiente recta
numérica:

Finalizada esta actividad, se corregirá de manera conjunta en el pizarrón.

∙ Actividad N°3:

“Repartiendo dinero”. Resolvé las pág 159 y 160 del libro.

 A modo de ejemplificación, tomará un ejemplo de número decimal y explicará
porque se denomina así y cuáles son sus partes.
Un numero decimal, está formado por una parte entera y una parte
 decimal, separados por una coma. La parte situada a la izquierda de la como
es la parte entera y a la derecha es la parte decimal.

Ejemplo: 4 , 50
ENTERO DECIMAL

Luego de resolver la actividad, escribimos la conclusión entre todos/as.

Significado de las cifras de la parte decimal:

▪ La primera cifra de la parte decimal que está al lado de la coma se llama DECIMA.
Ejemplo: 0, 1 DECIMA

▪ La segunda cifra de la parte decimal después de la como se llama CENTÉSIMA.

Significado de las cifras de la parte decimal
Ejemplo: 0,01 CENTÉSIMA

▪ La tercera cifra de la parte decimal son las MILESIMAS y así sucesivamente.

Ejemplo: 0, 001 MILESIMA

Las cifras de la parte decimal expresan las cantidades que resultan al dividir la unidad en 10,
100, 1.000… partes iguales y se expresan:
Una décima = 0,1 o 1/10 unidades.
Una centésima = 0,01 o 1/100 unidades y así sucesivamente.
Una milésima = 0, 001 o 1/1000

Tarea: Completar la pág 161 y 162 del libro.

CLASE N°7

La docente retomará lo trabajado la clase anterior y propondrá la siguiente

actividad.
En la carpeta:

“Decimales”
 ∙ Actividad N°1: Resolvé los siguientes problemas

a) Un grupo de amigos decide juntar dinero para comprar una soga para jugar
en los recreos. La soga cuesta $26.
Cada amigo puso partes de sus ahorros.

Anita: Traje 4 monedas de $1, 10 monedas de 0,25 centavos y 6 monedas de

0,5 centavos.

Berny: Yo traje 3 monedas de $1, 6 monedas de 0,50 centavos, 1 moneda de

0,10 centavos.

Dina: Junté $5 y 6 monedas de 0,25 centavos y 8 monedas de 0,10 centavos.

Claudio: Junté $5 y 4 monedas de 0,25 centavos, 8 monedas de 0,10

centavos.

∙ ¿Les sobra o les falta plata para comprar la soga? ¿Por qué?

b) Otra amiga del grupo, Elisa tiene ahorrado $10 y quiere comprar en la
librería:
Una goma de $0,75
Una birome de $2,10
Un marcador de $3
¿Cuánto le dan de vuelta? ¿Cuánto gastó?

Actividad N°|2 : Trabajamos las pág 61 y 62 del libro de mate 5.

Tarea: Completar la pág, 63 del libro.

CLASE N°8

La docente retomará los contenidos dados en las clases anteriores y propondrá

una nueva actividad.
Para ello, les repartirá a los alumnos la siguiente fotocopia:
“De compras en el kiosco”

$1,75 $1,50 $3
$5,50

Resolvé:

a) ¿Cuántos helados se pueden comprar con un billete de $5? ¿Cuánto nos

darán de vuelto en ese caso?
b) ¿Cuántos chupetines puede comprar con el vuelto? ¿Le sobra dinero? c)
¿Cuántas bolsas de caramelos compra con $10? ¿Le sobra dinero? d)
¿Cuánto debemos pagar por una gaseosa, una bosa de caramelos y un
helado?

∙ Actividad N° 2: Resolvé el siguiente problema.

Lista de precios:

1) Mandarina $2,80 x 4kg – Tomate $2,20 kg – Limones $1,25 kg – Naranjas

$5,50 x 5kg – Papas $4 x 5kg – Cebolla $1,20 kg.

a) ¿Cuánto deben pagar por 2kg de papas y 1kg de cebollas?

b) Compramos 2kg de mandarinas, 1kg de limones y 1kg de papas ¿Cuál será
el vuelto?
c) ¿Podemos comprar 2kg de tomates y 1kg de papas con $5? d) Si pagamos
con $5 y nos devolvieron $2,90 ¿Qué pudimos haber comprado?
Actividad N° 3: Resolvemos las pág 133 y 134 del libro de matemática 5.
CLASE N°9
Jugamos a “Rompecabezas fraccionarios” de la pág, 57 del libro de mate 5.
Posteriormente resolvemos la pág, 58 y 59 del libro.
Tarea: Completar la pág 60 del libro.