Bloque 2: Características evolutivas de las distintas

áreas del desarrollo en el alumnado con

necesidades educativas específicas de Carácter
Cognitivo: la discapacidad cognitiva y sobredotación
intelectual.
Identificación y
pautas básicas de intervención psicoeducativa.

Daniel Falla Fernández

 De que vamos hablar…
• 2º Parte
– Introducción/Prevalencia
– Alumnado con altas capacidades intelectuales
– Modelos explicativos
– Alumnado con altas capacidades intelectuales.
Clasificación
– Identificación del alumnado
– ¿Cómo es el alumnado con altas capacidades?
– Evaluación del alumnado
– Necesidades especificas de apoyo educativo
– Atención educativa y familia
 Introducción
• Las leyes hablan de la flexibilidad para adecuar la
educación a la diversidad de aptitudes, intereses,
expectativas y necesidades del alumnado,
independientemente de sus condiciones y
circunstancias.
• Exige identificación y valoración de las necesidades
educativas presentadas y la adopción de planes de
acción para las mismas.
• En el caso, de alumnos/as con altas capacidades no
solo debe de orientarse a la estimulación de su
desarrollo cognitivo, sino contemplarse sus
capacidades sociales y emocionales.
 Prevalencia
• El 2,28% de la población mundial tiene altas
capacidades.
• 23.745 alumnos de altas capacidades (curso
2015-16) de los 8.113.239 alumnos en total
escolarizados en nuestro país.
• Debería haber 180.000 alumnos y alumnas.
• Recuerda: Del alumnado con NEAE un (5,1%)
es por altas capacidades intelectuales
 Alumnado con altas capacidades
intelectuales
• Ha existido diversidad de definiciones y de
criterios de diagnóstico. Esto es debido a que
originariamente se identificaba de manera
exclusiva con una mayor inteligencia a este tipo
de alumnado.
• Y por ende, la variedad de teorías y modelos
explicativos de la inteligencia hacía difícil el
consenso en la definición de altas capacidades.
• Así, originariamente superdotado se utilizaba
indistintamente.
AÑO Hito
1868 William Torrey Harris, crea unos programas que pretenden satisfacer las
necesidades de los alumnos más capaces en las escuelas públicas de St. Louis,
Missouri.
1869 Francis Galton publica su obra “Hereditary Genius”, en la que realiza una
investigación sistemática de la inteligencia en seres humanos (estudio biográfico con
más de 400 hombres británicos), en el que emplea una serie de pruebas que
permiten reconocer a personas con superdotación. De los resultados concluye que la
inteligencia humana procede de la herencia y la selección natural.
1901 Se crea la primera escuela privada para niños superdotados en Worcester,
Massachusetts.
1916 Lewis Terman, “el padre del movimiento de la educación de los superdotados”
publica el Stanford-Binet. Este instrumento cambió para siempre las definiciones de
inteligencia y pruebas de inteligencia.

1926 Leta Hollingworth publica el que se considera el primer libro de texto sobre
educación para superdotados.
1954 Bajo el liderazgo de Ann Isaacs, se crea la Asociación Nacional para Niños Dotados.
(NAGC). Ésta es la primera organización nacional que defiende a los educandos
superdotados.
1972 Se publica una de las definiciones más aceptadas, la formula por el Informe
Marland, la cual fue admitida por la Oficina de Educación de EE.UU.
 Modelos explicativos
Criterios propuestos por Marland:
• Capacidad intelectual general, pensamiento
creativo, aptitud académica específica, capacidad
de liderazgo, capacidad en las artes visuales o
representativas y capacidad psicomotriz.

• Crítica: no incluye factores no cognitivos

(motivación o persistencia), aparecen mezcladas
tanto dimensiones de rendimiento como de
capacidad, falta de indicaciones para la
identificación.
 Modelos explicativos
Modelo de Renzulli
 Modelos explicativos
Modelo de Tannenbaum.
• La idea principal sobre la que gira dicho modelo
es que se tiene que dar una coordinación
perfecta entre el talento específico de la
persona, un ambiente social favorable que le
permita desarrollarlo y la capacidad de la
sociedad para valorar ese talento determinado,
ya que ni en todas las épocas, ni en todas las
sociedades se han considerado con igual
importancia las distintas realizaciones
excepcionales.
 Modelos explicativos
Modelo de Mönks y Van Boxtel.
• Está basado en la tríada propuesta por Renzulli (alta
habilidad intelectual, motivación y creatividad),
añadiendo la tríada social de la familia, el colegio y los
compañeros o amigos.
• Los superdotado, al igual que cualquier otro, se
desarrolla e interacciona en marcos sociales y
experimenta procesos evolutivos complejos que deben
ser estudiados en el mismo.
• El desarrollo del superdotado depende esencialmente
del ambiente social de apoyo, de la comprensión y la
estimulación adecuada de padres y profesores. Cada
niño tiene una personalidad única y necesita una
educación y formación personalizada e individualizada.
 Alumnado con altas capacidades
intelectuales. Clasificación
• Precocidad intelectual. Implica un ritmo de desarrollo muy rápido
durante las primeras etapas de la infancia, pero no necesariamente un
nivel de habilidades intelectuales superior al final del desarrollo (12-13
años). De este modo, los alumnos o alumnas precoces suelen manifestar
un mayor número de recursos intelectuales que sus compañeros y
compañeras mientras estos recursos están en período de desarrollo pero,
acabada la maduración, su capacidad intelectual es normal. Su precocidad
suele ser más manifiesta cuanto más jóvenes son. La precocidad es un
fenómeno fundamentalmente evolutivo, mientras que la sobredotación
intelectual, la superdotación y el talento son fenómenos cognitivos
estables a lo largo de la maduración.
 Alumnado con altas capacidades
intelectuales. Clasificación
• Sobredotación intelectual y superdotación Podemos
considerar que estamos ante un alumno o alumna
sobredotado intelectualmente cuando dispone de un nivel
elevado en TODAS las aptitudes intelectuales como
razonamiento lógico, gestión perceptual, gestión de memoria,
razonamiento matemático y aptitud espacial, y tiene una
edad en torno a los 12-13 años o superior. Consideramos
además, que estamos ante un alumno o alumna superdotado
cuando al perfil aptitudinal anterior, le acompaña una alta
creatividad.
 Alumnado con altas capacidades
intelectuales. Clasificación
• Talento Se puede aludir a un alumno o alumna con talento simple cuando
muestra una elevada aptitud o competencia en un ámbito específico,
como por ejemplo: talento artístico, verbal, matemático, lógico o
creativo… Cuando destaca en un ámbito específico, puede presentar
niveles normales e incluso deficitarios en el resto de los ámbitos o formas
de procesamiento.
• En algunos casos se hablará de talentos complejos, cuando estos están
constituidos por la combinación de varias aptitudes específicas, por
ejemplo, el talento académico (aptitud verbal + aptitud lógica + memoria)
o el talento artístico (gestión perceptual + aptitud espacial +
razonamiento lógico + creatividad).
• En las áreas propias de su talento, este alumnado se muestra con
frecuencia mucho más efectivo que el sobredotado. Este último puede
mostrar buenos rendimientos en cualquier ámbito, mientras que el
talentoso sólo es eficaz en su área de dominio, pudiendo rendir por debajo
de lo normal en otras áreas. Así pues, la irregularidad sería otra de las
características del alumnado talentoso.
 Talento matemático
• Destacan en aptitudes intelectuales tales como el razonamiento
lógico analítico y formas de pensamiento visual y espacial.
• Muestran una habilidad excepcional para el aprendizaje de las
matemáticas (sistemas de numeración, operaciones de cálculo,
resolución de problemas, etc.)
• Su rendimiento escolar en el área de matemáticas es muy alto.
Pueden no llegar a sobresalir en el resto de áreas.
• Orientaciones para los profesores: las diferencias de rendimiento
entre áreas no son debidas a la mala disposición del alumno sino
al desnivel de sus capacidades. Se reforzarán los pequeños avances
en las materias que son más difíciles para ellos y también la
utilización del lenguaje como forma de expresión.
 Talento lógico
• Se trata del alumnado que poseen unas
habilidades muy desarrolladas en relación al
razonamiento lógico, es decir, la capacidad de
deducir e inducir relaciones, así como hallar
relaciones de causalidad.
• Suelen ser poco flexibles ya que se rigen por una
marca racionalidad, lo que les puede resultar
difícil entender situaciones sociales o ciertos
comportamientos que “no entran en sus
esquemas”
 Talento verbal
• Destacan extraordinariamente en las habilidades y aptitudes
intelectuales relacionadas con el lenguaje: capacidad de
comprensión, fluidez expresiva, dominio del vocabulario,
aprendizaje de la lectura y la escritura, etc.
• Cuando se interesan por algún área de conocimiento como la
literatura, la historia o las ciencias, pueden llegar a conseguir un
gran dominio de las mismas.
• Como el lenguaje tiene una repercusión importante en la mayoría
de las áreas escolares, el rendimiento de estos alumnos suele ser
bueno a excepción de las áreas como matemáticas o artística, en
las que el lenguaje tiene una menor influencia.
• Orientaciones para los profesores: estos niños pueden parecer más
inteligentes de lo que realmente son. Esto debe tenerse muy en
cuenta en la planificación de objetivos y, sobre todo, en el
momento de plantear exigencias.
 Talento motriz/deportivo
• Destacan, respecto a los alumnos de su edad,
en las aptitudes físicas tales como agilidad,
coordinación de movimientos, etc.
• Se les considera como buenos gimnastas y sus
habilidades especiales las demuestran cuando
realizan deportes, ballet, danzas, etc.
 Talento social
• Destacan considerablemente en habilidades de interacción
social. Ejercen una influencia importante en el
funcionamiento del grupo, en el que suelen desempeñar el
papel de líderes.
• Tienden a organizar los juegos y las tareas de los demás y
son capaces de asumir responsabilidades no esperadas
para su edad. La capacidad de liderazgo se suele presentar
desde edades tempranas (Educación Infantil).
• En la mayoría de los grupos en los que se integran,
desempeñan el papel de líder y a ellos acuden en busca de
ayuda otros compañeros.
• Su rendimiento escolar es normal o bueno, pero no suelen
destacar especialmente en algún área en concreto
 Talento musical
• Presentan una extraordinaria capacidad para el
aprendizaje de la música.
• No solo muestran atención y gusto por la música,
sino una intensa y muy fina percepción musical.
• Desde pequeños pueden reproducir fielmente
canciones y melodías.
• El rendimiento escolar es variable. Suele existir
cierta concordancia y relación entre el
rendimiento escolar en música con el
rendimiento escolar en matemáticas.
 Talento creativo
• Producen gran número de ideas diferentes sobre un tema.
• Sus ideas y realizaciones suelen ser originales y poco frecuentes.
• Ante un problema encontrarán soluciones múltiples y variadas, aunque en
ocasiones les resulte difícil seguir un proceso lógico para elegir la más adecuada.
• Suelen ser bastante aceptados por sus compañeros, porque son divertidos y
originales.
• Generalmente están bien integrados en su grupo.
• Suelen tener sentido del humor. Son propensos a. bromas, lúdicos y juguetones.
• El rendimiento escolar no siempre es satisfactorio y ante planteamientos
educativos muy rígidos pueden llegar a manifestar una actitud negativa hacia todo
lo que supone lo escolar.
• Orientaciones para los profesores: las respuestas que implican creatividad son de
tipo divergente, es decir, a menudo son distintas de lo que lógicamente deberíamos
esperar. Debe evitarse una presión sistemática sobre este tipo de respuestas y,
sobre todo, evitar las atribuciones de mala intención, agresividad o interés por la
provocación. En la medida en que sea posible, se valorará el interés, la
complementariedad o la originalidad de la respuesta.
 Talento académico
• Presentan unas capacidades relevantes para el aprendizaje.
• Los alumnos con talento académico no presentan las características
definitorias de los alumnos superdotados, pero aprenden a un
ritmo muy rápido los contenidos de las áreas del currículo.
• A veces se confunde a este tipo de talentosos con los alumnos
superdotados, porque obtienen resultados espectaculares en la
escuela.
• Son grandes consumidores de conocimientos y manejan una alta
cantidad de información.
• Orientaciones para los profesores: es importante disponer de
actividades y temas de ampliación «de reserva», dado el rápido
ritmo de aprendizaje de estos alumnos. Se debe vigilar de cerca su
interacción social con otros alumnos y estar preparado para
intervenir si surgen problemas.
 Talento artístico
• Manifiestan una habilidad excepcional para las artes (dibujo,
pintura, modelado, etc.).
• Disfrutan mucho con sus realizaciones y dedican mucho tiempo a
este tipo de actividades. Este tipo de talento se puede manifestar
desde edades tempranas, muy pequeños, ya que de forma
espontánea realizan actividades muy variadas de tipo artístico.
• Sus resultados académicos suelen ser intermedios y es posible que
aparezcan en algún área escolar.
• Orientaciones para los profesores: es importante incluir
actividades figurativas en las tareas habituales, como ayudas a la
representación o a la expresión de informaciones. Es probable que
sea difícil motivarles en tareas excesivamente alejadas de sus
intereses, razón por la cual una excesiva presión podría ser
contraproducente.
 Identificación del alumnado

• No articular las medidas adecuadas que den

respuesta a las necesidades que presentan el
alumnado con altas capacidades, puede derivar
en situaciones de frustración, falta de
motivación, problemas de conducta, indiferencia
hacia las materias escolares, en definitiva, en
fracaso e inadaptación escolar.
• La identificación debe ser un proceso donde se
combinen estrategias objetivas y subjetivas y con
instrumentos diversos y que midan diferentes
aspectos, no solo los intelectuales y cognitivos.
 Identificación del alumnado

Identificación en el contexto familiar:

• Observación e identificación, de determinadas aptitudes o
características diferenciales que sus hijos e hijas poseen respecto a
otros niños y niñas de su edad.
• Escalas e inventarios de detección para las familias. Igualmente se
puede realizar la detección con el uso de escalas e inventarios de
detección para las familias. Son cuestionarios que sirven de guía
para la observación e identificación de determinados rasgos en su
hijo o hija. Los ítems que componen estos instrumentos tratan de
obtener información que va más allá de la propia percepción
subjetiva de la familia, dotando de mayor objetividad los datos
aportados. Pueden referirse, en función del cuestionario concreto
que se utilice, a características cognitivas, motivacionales, de
aprendizaje, de creatividad, de liderazgo, etc.
 Identificación del alumnado
Identificación en el contexto escolar:
• Expediente académico del alumno o alumna. En el historial académico del alumno o alumna se
puede detectar aquellos aspectos destacables que pueden indicar altas capacidades intelectuales
analizando el nivel de consecución de los objetivos en las diferentes áreas, las actitudes
manifestadas, los hábitos de estudio, las técnicas empleadas, medidas educativas aplicadas y
cualquier otra valoración realizada por el profesorado.
• Observación de la conducta del alumno o alumna. Igualmente observando el desenvolvimiento del
alumno o alumna en el contexto escolar se pueden ver determinados rasgos excepcionales a partir
del vocabulario que utilizan, las preguntas que realizan, sus composiciones escritas, la originalidad
en respuestas y soluciones, la manifestación de una aptitud especial en determinadas áreas, etc.
• Análisis de sus tareas escolares y/o rendimiento académico. Las tareas que realiza el alumno o
alumna –dibujos, redacciones, resolución de problemas, juegos– son muy ilustrativas de las
características del mismo y, a través de ellas, se pueden valorar aspectos de creatividad,
originalidad, lenguaje, vocabulario, estrategias resolutivas, etc.
• Escalas e inventarios de detección para el profesorado. Igualmente se puede realizar una
valoración de carácter más objetivo con el uso de escalas e inventarios que existen en el mercado y
que son similares a los dirigidos a las familias, mencionados en apartados anteriores.
• Aplicación de pruebas estandarizadas al grupo clase. Se produce cuando, por razones diversas –
prevención y/o detección temprana, evaluación inicial–, el centro educativo decide aplicar pruebas
estandarizadas al grupo clase. En ellas, los resultados obtenidos por estos alumnos y alumnas
suelen ser superiores a la media del grupo de iguales, a nivel general o en aptitudes específicas y,
por tanto, alertan respecto a las necesidades diferentes que este alumnado puede presentar.
 ¿Cómo es el alumnado con altas
capacidades?
Inteligencia

• Comprenden y manejan símbolos e ideas abstractas, complejas, nuevas; captando

con rapidez las relaciones entre éstas y los principios que subyacen en las mismas.
• Son más rápidos procesando la información. Conectan e interrelacionan
conceptos. Poseen y construyen esquemas complejos y organizados de
conocimiento, muestran más eficacia en el empleo de procesos metacognitivos.
• Tienen una capacidad superior para resolver problemas de gran complejidad,
aplicando el conocimiento que ya poseen y sus propias habilidades de
razonamiento.
• Poseen una gran habilidad para abstraer, conceptualizar, sintetizar, así como para
razonar, argumentar y preguntar.
• Tienen una alta memoria.
• Presentan un desarrollo madurativo precoz y elevado en habilidades perceptivo-
motrices, atencionales, comunicativas y lingüísticas.
 ¿Cómo es el alumnado con altas
capacidades?
Creatividad

• Presentan flexibilidad en sus ideas y pensamientos.

• Abordan los problemas y conflictos desde diversos puntos
de vista aportando gran fluidez de ideas, originalidad en
las soluciones, alta elaboración de sus producciones y
flexibilidad a la hora de elegir procedimientos o mostrar
opiniones y valorar las ajenas.
• Desarrollan un pensamiento más productivo que
reproductivo.
• Manifiestan creatividad y originalidad en las producciones
que realizan (dibujos, juegos, música, etc.).
• Disfrutan de una gran imaginación y fantasía.
 ¿Cómo es el alumnado con altas
capacidades?
Personalidad

• Suelen ser muy perfeccionistas y críticos consigo mismo en las tareas y el trabajo
que desarrollan.
• Prefieren trabajar solos, son muy independientes.
• Pueden liderar grupos debido a su capacidad de convicción y persuasión y a la
seguridad que manifiestan. Con frecuencia muestran gran interés por la
organización y manejo de los grupos de trabajo.
• Presentan perseverancia en aquellas actividades y tareas que le motivan e
interesan.
• Manifiestan gran sensibilidad hacia el mundo que les rodea e interés con los
temas morales y relacionados con la justicia.
• Tienden a responsabilizarse del propio éxito o fracaso. Muestran independencia y
confianza en sus posibilidades.
• Presentan gran curiosidad y un deseo constante sobre el por qué de las cosas, así
como una variedad extensa de intereses.
• Poseen gran capacidad de iniciativa.
 ¿Cómo es el alumnado con altas
capacidades?
Aptitud académica

• Realizan aprendizajes tempranos y con poca ayuda. Aprenden con facilidad y

rapidez nuevos contenidos y de gran dificultad. Manifiestan interés por adquirir
nuevos conocimientos.
• Poseen capacidad para desarrollar gran cantidad de trabajo. Su afán de
superación es grande.
• Realizan fácilmente transferencia de lo aprendido a nuevas situaciones y
contextos, formulando principios y generalizaciones.
• Tienen gran capacidad para dirigir su propio aprendizaje.
• Comienzan a leer muy pronto y disfrutan haciéndolo.
• Tienen un buen dominio del lenguaje, a nivel expresivo y comprensivo, con un
vocabulario muy rico y avanzado para su edad.
• Poseen una mayor facilidad para automatizar las destrezas y procedimientos
mecánicos como la lectura, escritura, cálculo...
• Suelen mostrar un elevado interés hacia contenidos de aprendizaje de carácter
erudito, técnico o social, dedicando esfuerzos prolongados y mantenidos en
asimilarlos y profundizar en ellos y llegando a especializarse en algún tema de su
interés.
 Resumen de las características del
alumnado con altas capacidades
De manera concreta y enumerada podemos distinguir: (NO ENTRA EN EXAMEN)

• 1. Presenta un buen lenguaje oral.

• 2. Posee un vocabulario muy avanzado para su edad.
• 3. Sus expresiones se caracterizan por una gran precisión.
• 4. Buen dominio de recursos de comunicación no verbal tales como gestos, lenguaje corporal,
expresión facial, etc.
• 5. Aprende a leer a edad muy temprana.
• 6. Realiza buenas narraciones de historias o cuentos.
• 7. Aprende con gran rapidez y facilidad cuando tiene interés en el tema.
• 8. Disfruta aprendiendo.
• 9. Entiende ideas y conceptos abstractos y complejos para su edad.
• 10. Relaciona fácilmente ideas y establece analogías o diferencias entre ellas.
• 11. Genera gran cantidad de ideas.
• 12. Sus ideas son originales, creativas y poco habituales.
• 13. Tiene mucho interés por conocer cosas nuevas.
• 14. Está continuamente haciendo preguntas.
• 15. Realiza preguntas y respuestas que sorprenden por su madurez.
• 16. Es buen observador u observadora y presta mucha atención.
 Resumen de las características del
alumnado con altas capacidades
• 17. Tiene una capacidad inusual de memorización. Memoriza fácilmente cuentos, historias,
canciones o cualquier otra información que se le ofrece.
• 18. Expresa gran originalidad e imaginación en sus dibujos, cuentos, historias, trabajos.
• 19. Da un uso innovador a materiales comunes.
• 20. Tiene facilidad para afrontar y resolver problemas complejos.
• 21. Posee muchas y diferentes formas de resolver problemas.
• 22. Prefiere actividades en las que experimenta, descubre, investiga, etc.
• 23. Realiza tareas difíciles para su edad.
• 24. Termina pronto las tareas encomendadas al grupo clase.
• 25. Se aburre en la realización de tareas repetitivas y mecánicas.
• 26. Prefiere actividades complejas, novedosas y poco corrientes.
• 27. Es perseverante y constante en la realización de sus tareas.
• 28. Es muy perfeccionista en lo que realiza.
• 29. Tiende a ser muy exigente consigo mismo.
• 30. Prefiere relacionarse con personas adultas o niños y niñas mayores.
• 31. Posee una gran sensibilidad hacia los demás y hacia el mundo que le rodea.
• 32. Tiene buen sentido del humor.
• 33. Tiende a coleccionar y tener muchas aficiones.
 Evaluación del alumnado
• Tanto para la detección como para la
evaluación se requieren de instrumentos
diferentes según:
– Aspecto a evaluar (inteligencia, motivación, estilo
de aprendizaje, creatividad, etc).
– La persona que hará uso del instrumento
(profesor, orientador, padre o madre, etc.).
– El carácter de la prueba objetivo (basado en
estrategias y procedimientos normalizados y
estandarizados) o subjetivo.
 Evaluación de la inteligencia
• Escalas Wechsler: WPPSI, WISC-R, WISC IV.
• Escalas Kaufman: K-ABC, Kbit
• Escala McCarthy de aptitudes psicomotricidad
(MSCA).
• Matrices progresivas de Raven.
• IGF: Inteligencia general y factorial.

Puntuación superior a 130.

Los resultados deben ser complementarse con otros
datos adicionales
 Evaluación de la creatividad
• Definición: la creatividad se refiere a la creación
de algo nuevo y original.
• Se deben utilizar diferentes instrumentos para
obtener una mejor evaluación.
• Algunos de los obstáculos que nos podemos
encontrar para detectar la creatividad y con ello
su evaluación son:
– La rigidez en la estructuración de la enseñanza
– La falta de experiencia y formación del profesorado
 Evaluación de la creatividad
Algunas pruebas son:
– Inteligencia creativa-CREA. Basa su valoración en la
capacidad del sujeto para elaborar preguntas a partir de
material gráfico suministrado.
– Prueba de imaginación creativa-PIC. Evalúa la creatividad
gráfica y narrativa a partir de la medición de variables
como la elaboración, flexibilidad, fluidez, etc.
• Estas pruebas se han de completar con la observación
de la conducta y la valoración de las producciones del
alumno o alumna a través de sus dibujos,
composiciones escritas, interpretaciones, cuentos,
inventos, redacciones, etc.
Evaluación de variables socio-afectivas
Algunos de los aspectos a medir son:
• Adaptación: personal, familiar, escolar, social.
• Rasgos de personalidad: ansiedad, estabilidad
emocional, introversión/extraversión...
• Motivación: intrínseca, extrínseca, motivación de
logro, metas que persigue, motivación de
competencia...
• Persistencia, dedicación a la tarea.
• Autoconcepto, autoeficacia, autoestima.
Evaluación de variables socio-afectivas
Una de las variables que tiene especial importancia es el estilo de aprendizaje:

• Condiciones físico ambientales que requiere en su aprendizaje: luz,

temperatura, ruido....
• Preferencias de contenidos y áreas.
• Tipo de agrupamiento en el que mejor trabaja: individualmente, en pequeño
grupo, en gran grupo...
• Tipo de tareas que le motivan más: voluntarias, impuestas, creativas,
repetitivas, inductivas, deductivas, estructuradas, no estructuradas...
• Enfoque de aprendizaje: superficial, profundo...
• Forma de realizar el aprendizaje: investigando, razonando, construyendo...
• Actitud ante los nuevos aprendizajes: interés, curiosidad, motivación,
rechazo...
• Atribución causal de fracasos y éxitos: internas, externas, estables,
inestables, controlables, no controlables...
• Ritmo de aprendizaje
• Etc.
Evaluación de variables socio-afectivas
La evaluación se hace a través de: pruebas estandarizadas, cuestionarios,
entrevista u observación de la conducta.

Se suele encontrar una serie de características, aunque no existe

homogeneidad :
• Muestra una elevada motivación de logro, gran dedicación y persistencia en
la tarea.
• Prefiere actividades de carácter voluntario, creativas, poco estructuradas.
• Manifiesta motivación, interés y curiosidad ante los nuevos aprendizajes.
• Obtiene más rendimiento en un trabajo individual.
• Aplica un enfoque de aprendizaje profundo.
• Es independientes en su trabajo con referencia al grupo y al profesorado.
• Aprende investigando y razonando.
• Realiza las tareas escolares con rapidez...
 Evaluación del nivel de competencia
curricular
• Se trata de valorar el nivel curricular en las diferentes
áreas y materias para identificar lo que es capaz de
hacer en relación con los objetivos y contenidos
establecidos para la etapa y nivel educativo en que se
encuentra. La finalidad última es obtener información
del proceso de aprendizaje para, en su caso, adoptar
las medidas que se consideren.
• La determinación del nivel de competencia curricular
se realiza con pruebas, cuestionarios y listas de
control elaborados para tal fin. Estos instrumentos
basan su contenido en la programación curricular y en
los objetivos de cada uno de los niveles, ciclos o etapas
educativas en las diferentes áreas y materias.
 Evaluación del nivel de competencia
curricular
Pruebas objetivas:
• Baterías de Contenidos Escolares de Pérez
Avellaneda para las etapas de Educación
Primaria y Secundaria
• Pruebas de conocimientos escolares de
Alonso Tapia para los primeros cursos de la
ESO
 Evaluación del contexto escolar y
familiar
Es necesario determinar qué aspectos o situaciones del contexto escolar y familiar
pueden favorecer o dificultar el proceso de enseñanza-aprendizaje: Algunos
aspectos a evaluar son los siguientes:
• Expectativas del profesorado hacia el alumno o alumna.
• Relación del alumno o alumna con el grupo clase: aislamiento, rechazo,
integración, aceptación, liderazgo, popularidad...
• Actitudes de colaboración y participación del alumno o alumna en la dinámica del
aula y del centro.
• Aspectos comportamentales relevantes: aceptación de normas de clase, actitudes
en la relación personal con los compañeros y compañeras y el profesorado
(superioridad, colaboración, ... ), etc.
• Características del contexto familiar: estructura y composición, nivel sociocultural,
acceso a recursos culturales y educativos extraordinarios, recursos económicos,
relaciones del alumno o alumna con sus hermanos y hermanas y con su padre,
madre o representantes legales...
• Pautas educativas que utiliza la familia: actitudes, interés, expectativas, criterios de
uso del tiempo libre...
• Relaciones familia-centro: colaboración, participación, intercambio de
información...
• Etc.
 Evaluación del contexto escolar y
familiar
• La información sobre estos aspectos procede
fundamentalmente de entrevistas
individualizadas, la observación del alumno o
alumna, el análisis del expediente académico
o la cumplimentación de cuestionarios.
 Necesidades especificas de apoyo educativo

• Un ambiente rico y estimulante –dentro y fuera de la escuela– que

permita desarrollar su capacidad creativa, desplegar sus habilidades
y saciar sus ansias de saber, de conocer, de hacer, de intervenir, de
controlar o de participar.
• Un entorno que estimule sus potencialidades y no limite su
desarrollo, permitiendo y animándole a manifestar originalidad,
divergencia, creatividad, inteligencia y flexibilidad.
• Autonomía, independencia y autocontrol.
• Sentimientos de pertenencia al grupo de amigos y amigas y de
compañeros y compañeras.
• Aceptación y confianza por parte de las personas que le rodean.
• Seguridad, escucha, respeto y comprensión en su entorno.
• Reconocimiento de sus logros y estímulo en la superación de
obstáculos y retos planteados.
• Contactos y ocupaciones comunes con distintos grupos sociales,
tanto a nivel escolar como de ocio.
 Necesidades especificas de apoyo educativo

• Destrezas relacionadas con la asertividad, control de la frustración,

autoestima, etc., para un adecuado desenvolvimiento en sus relaciones
interpersonales y sociales.
• Reconocimiento de las condiciones personales de los demás y las
diferencias entre las personas como un valor positivo y enriquecedor.
• Una enseñanza adaptada a sus necesidades y ritmo personal de
aprendizaje.
• Una oferta curricular flexible que le permita profundizar en los
contenidos.
• Acceso a recursos educativos adicionales que complementen la oferta
educativa ordinaria.
• Tareas con mayor grado de dificultad y extensión que las de su grupo
clase.
• Amplitud y variedad de tareas académicas para elegir y realizar.
• Materiales y recursos variados apropiados a sus intereses, competencias
y capacidades.
 Necesidades especificas de apoyo educativo

• Aprendizaje autónomo, basado en el descubrimiento y la investigación.

• Actividades que le supongan desafíos cognitivos así como retos
personales y escolares.
• Retos intelectuales superiores, evitando la realización de tareas
repetitivas y/o reproductivas.
• Tareas de mayor nivel de complejidad y abstracción.
• Una actividad mental continua.
• Realización de múltiples conexiones entre la información, la interrelación
de ideas y contenidos de diferentes áreas y materias, la extracción de
conclusiones, etc.
• Flexibilización de su enseñanza en aspectos tales como horarios,
actividades, recursos, materiales o agrupamientos.
• Planificación y evaluación de su propio proceso de aprendizaje.
• Hábitos adecuados de estudio.
• Estrategias de acceso y búsqueda de información.
• Etc.
 Atención educativa y familia
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ebportal/ishare-servlet/content/5f4b7f67-
d053-4ee8-9de9-4a7295134e96