Secuencia didáctica Una historia tradicional Nº2

AÑO: 2do SECCIÓN: A-B-C

DOCENTE: MORAN, Verónica- SALVADEO MOTTA,Ludmila-GALLARDO,Rosario
ÁREA: Practicas del lenguaje TIEMPO: mayo-junio

PRÁCTICAS DEL LENGUAJE EN EL ÁMBITO DE LITERATURA

Contenidos y modos de conocer Situacion de enseñanza Indicadores de avance

Seguir la lectura de quien lee en Sesiones de lectura en el marco Sigan la lectura del docente de
voz alta: Escuchar leer al docente de secuencias didácticas o variados textos por lapsos cada
u otros lectores (bibliotecarios, itinerarios: cuentos vez más prolongados. Anticipen
familiares, alumnos de años tradicionales y formulen hipótesis sobre la
superiores) diversidad de textos lectura a partir de diferentes
Sesiones de lectura a través del
literarios de trama cada vez más informaciones (ilustraciones,
docente con participación de los
compleja y/o por períodos cada paratextos, etc.). Manifiesten lo
alumnos
vez más prolongados, sin perder el que comprendieron y lo que no
hilo argumental. Reconocer y comprendieron de manera cada
explorar elementos formales del vez más precisa y respondan a
libro (paratextos) para anticipar dudas de los otros.
ideas sobre el género, el tema, la
trama, los personajes, y/o
vincularlo con otros textos
escuchados. Verificar las hipótesis
al finalizar la lectura.
Expresar los efectos que las obras
Generar espacios de
producen en el lector. Conversar Opinen sobre las obras leídas y
intercambio oral a partir de las
sobre el texto, los paratextos, el escuchadas y escuchen las
obras leídas.
tema de la lectura, la literatura, el opiniones de los otros.
lenguaje (frases de inicio, frases
Soliciten al maestro la relectura
repetidas, connotaciones).
de un fragmento con algún
Escuchar y emitir opiniones,
propósito específico.
sensaciones, emociones sobre lo
Confronten con sus compañeros
leído en forma cada vez más clara
distintas interpretaciones sobre
y precisa. Renarrar oralmente con
lo leído a partir de la relectura.
un propósito definido.

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Releer para profundizar en la
lectura de ciertas obras Recuperar
el hilo argumental volviendo atrás
hacia momentos relevantes del
relato. Regresar al texto y a las
ilustraciones a medida que se lee,
para observar el efecto que
producen las ilustraciones o
encontrar las imágenes
correspondientes al fragmento
leído.
Escritura a traves del docente:
Renarracion de un un cuento o deciden qué y cómo escribir
Plantearse y sostener un propósito
fragmento. Escritura de
para la escritura y tener en cuenta Consideren cuándo un texto
recomendaciones.
al destinatario. está terminado
Situaciones de escritura de
Escribir por si mismo: Escribir
textos despejados: listas,
textos breves en situaciones
respuestas. Copiado con sentido Utilicen palabras conocidas de
contextualizadas (listas, títulos,
memoria como referente para
etiquetas, epígrafes, rimas)
escribir otras nuevas.
utilizando los conocimientos que
tienen sobre el sistema. Escribir
palabras conocidas, significativas y
frecuentes para ellos. Utilizar un
repertorio de escrituras estables
para crear otras nuevas.
Reconocer las letras por los
sonidos, el nombre y/o su
representación gráfica. Trazar de
modo convencional los grafemas
en letra imprenta mayúscula,
minúscula.
localicen un tramo del texto
Leer por si mismo: Comprender Localizar en el texto que dice donde es preciso ubicarse para
textos utilizando diversas releer
Buscar entre opciones donde
estrategias.Localizar dónde leer
dice
algo que se sabe o se cree que está
escrito, orientándose por los
conocimientos que van
adquiriendo. Guiándose por
indicios cuantitativos y
cualitativos.

ÁMBITO DE FORMACIÓN CIUDADANA

Contenidos y modos de conocer Situaciones de enseñanza Indicadores de avance

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 Tomar la palabra para Tomar la plabra para expresarse Tomen la palabra en diversas
comunicarse con otros en y escuchar a los demas. situaciones y expongan de
diversas situaciones y manera cada vez más precisa su
Utilizar formulas de cortesia
contextos: solicitar y otorgar punto de vista.
permisos, disculparse y
responder a las disculpas,
saludar, agradecer, invitar y
responder a una invitación.
Leer por si mismos: Reflexionar Situaciones habituales de
Utilicen palabras conocidas de
sobre el lenguaje como un lectura de portadores
memoria como referente para
modo de acceso a la lectura conocidos, nombres propios.
leer otras nuevas.
autónoma. Encontrar palabras Buscar familias de palabras,
conocidas en un texto. Utilizar buscar palabras que comienzan
palabras conocidas para igual o terminen igual.
vincular con otras de la misma
familia de palabras.
Situaciones de escritura por sí
Escribir por si mismos: Recurrir Reflexionen sobre diferentes
mismos en textos despejados o
a escrituras confiables y/o a la aspectos del texto escrito a
más breves (títulos, epígrafes,
morfología de las palabras y a través del docente y escuchen
carteles, notas breves) y de
los parentescos lexicales las intervenciones de los otros.
textos más extensos (notas,
(familias de palabras) para
afiches, reglamentos, folletos)
resolver dudas ortográficas.

DE LA FORMACIÓN DEL ESTUDIANTE

Contenidos y modos de conocer Situaciones de enseñanza Indicadores de avance

Registrar o tomar nota de Seleccionar la información a Recurran a la escritura para

acuerdo con el propósito, el registrar de acuerdo con el registrar datos y fragmentos
tema, el material consultado y propósito. Encontrar palabras pertinentes del material
el destino de las notas. conocidas en un texto. seleccionado. Elaboren textos
Reconocer inicios y finales de escritos (dicten al docente)
palabras por similitud con otras
ya conocidas. Elegir (con ayuda
del docente) la mejor manera
de registrar lo aprendido,
conservar la información y
poder recuperarla en el
momento necesario.

2Do A . Para los estudiantes menos avanzados en la alfabetización se les darán soportes de palabras y alfabéticos
para desarrollar las actividades, como así también intervenciones que colabores en sus avances, tales como
armado de palabras en diversos soportes, reconocer inicios de palabras con letras de sus nombres.

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Actividad N°1: Conociendo el libro Fecha:

Situcion de enseñanza/intervenciones: Se presenta el libro y se les pregunta a los estudiantes: ¿De qué
piensan tratará el cuento ?¿Qué imagenes hay en la tapa del cuento ?¿Observan alguna otra cosa que les
llame la atención?¿Cómo es la niña de la tapa ?Se realiza la lectura del cuento por parte del docente.

https://continuemosestudiando.abc.gob.ar/contenido/ricitos-de-oro/?u=62a361bb9dff3f3015dfe431
version digital del cuento

Al finalizar la lectura se abre el intercambio

¿Qué les pareció este cuento? ¿Conocían esta historia?¿Qué parte les gustó más?¿Por qué el cuento se llama
Ricitos de oro?

En el cuaderno completamos la ficha del libro.

Titulo:

Autor/a:

Ilustrador/a:

Actividad N°2: Los personajes Fecha:

Se recuerda el cuento escuchado la clase anterior ¿Qué personajes aparecen en este cuento? Tambien son
tres como en el cuento de Los tres chanchitos ¿los nombra de la misma manera? ¿mayor, menor y del
medio? ¿Cómo los nombra en esta historia? Buscamos en el cuento

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Escritura por si mismos.

Escribi los nombres de estos personajaes

Actividad N°3: ¿Qué cosas suceden en la historia? Fecha:

Situacion de enseñanza/interevenciones: Se retoman los personajes presentados la clase anterior ¿Qué

suecede con estos osos y ricitos de oro? ¿Qué hacen los osos? ¿Qué hace ricitos?

Para recordar la hisotria la docente realiza la lectura de algunos fragmentos

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Los osos se van a dar un paseo para esperar que la sopa se enfrie. Ricitos de Oro perseguia una ardilla, sintió
olar a sopa, busco de donde venia el olor y entro a la casa de los osos.

Luego del intercambio se propone ordenar los hechos en el orden que sucedieron.

Trabajo individual: ordena las oraciones según fueron sucediendo

LOS OSOS COCINARON SOPA

RICITOS ENTRO EN LA CASA

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RICITOS PERSEGUIA UNA ARDILLA

LOS OSOS SALIERON DE PASEO

RICITOS ESPIO POR LA CERRDURA

Se utilizaran imágenes para aquellos alumnos/as que continuan en proceso de alfabetizacion

La docente ira recorriendo los grupos para despejar dudas. Correccion por parte del docente.

Las oraciones quedaran plasmadas junto con las imágenes en el aula.

Actividad N°4: ¿Cómo continuo la historia? Fecha:

Situacion de enseñanza/intervenciones: Recordamos la actividad anterior. Releemos las oraciones que

ordenamos. Nos quedamos en que Ricitos entro en la casa¿Recuerdan que sucedio cuando entro?

La docente les vuelve a compartir la lectura de otros fragmentos

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¿Se acuerdon por que Ricitos entro en la casa de los osos? ¿Qué es lo que hace primero una vez dentro de
ella?

A medida que los estudiantes van respondiendo de forma oral las docente le solicitara que vayan marcando
en el texto (se entrega fotocopia de los fragmentos leidos)

Primero ¿Qué sopa probo? ¿la de que oso? ¿Qué dijo?

Segundo ¿la sopa de quien tomo? ¿Qué le parecio esa sopa?

Y por ultimo ¿Qué sopa le parecio perfecta?

Marcamos las palabras: oso grande, osa mediana, oso pequeño. Sopa muy caliente, sopa demasiado fria,
sopa perfecta.

Actividad 5ta hora: Agregamos los momentos que continuan en la historia para ir completandola.

Actividad N° 5: ¿Qué otras cosas hizo Ricitos de Oro en la casa? Fecha:

Situacion de enseñanza/intervenciones: Estaba pensando en Ricitos cuando entro a la casa y tomo la sopa
de los osos ¡Qué sorpresa se habrán llevado los osos al descubrir a Ricitos en su propia casa! ¿Cómo se ha-
brán sentido? ¿Cómo se dieron cuenta de que había entrado alguien sin su permiso? Busquemos en el
cuento qué fue lo primero que notaron y qué fueron descubriendo después. Y ustedes, ¿en qué momento
sospecharon que los osos estaban a punto de encontrar a Ricitos? Busquen en el cuento esa parte, así la
releemos. (paginas 22,23) ¿Cómo mas se dieron cuenta que alguien había entrado en su casa? Continua-
mos buscando en el libro.

Luego de la lectura de las siguientes paginas (24 a 29) ¿Qué otras cosas hizo Ricitos en la casa de los oso?

Se le pedirá a los estudiantes que escriban qué cosas, además de tomar la sopa, les agarro Ricitos a los
osos. Escribiran sopa-silla-cama

Intervenciones: ¿Estarán escritas estas palabras en el cuento? ¿Dónde? ¿Qué palabras te ayudan a escribir
sopa? ¿Hay algún nombre que comience así? Fíjate en llamar que te puede ayudar a escribir silla. Cama
empieza como Casa y termina como Mama.

Actividad N° 6: el recorrido de Ricitos y los osos Fecha:

Situacion de enseñanza/intervenciones: Cuando los osos regresaron a su casa descubrieron que Ricitos habia
tomado sus sopas, se habia sentado en sus sillas y se habia acostado en sus camas.

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¿Cómo piensan que se sintieron los osos al ver que habian pasado esas cosas? Y el oso pequeño ¿como se habra
sentido? Fíjense cómo reaccionan cuando descubren que alguien se sentó en su silla y, después, que alguien se
acostó en su cama. ¿Qué dicen?, ¿cómo es la voz de cada uno? En el cuento, ¿dice algo acerca de cómo se sentían
los osos? Si no es así, ¿qué nos hace pensar cómo se sentían?

La dcocente releera esos fragmentos para identificar como se sienten los osos (“El oso grande levantó su tazón y con
su voz gruesa rugió…; “la osa mediana vio la cuchara dentro del tazón y chilló con su voz finita…”; “El oso pequeño
miró su tacita y lloró…”).

Ya sabemos que Ricitos probo las sopas, las sillas y las camas. Luego los osos hicieron el mismo recorrido, miraron las
sopas, las sillas y las camas. Se divide la clase en tres grupos,se les pediria que identifiquen que dice cada uno según
el momento y completen el cuadro.

Grupo 1

SOPA GRANDE SOPA MEDIANA SOPA PEQUEÑA

RICITOS DE ORO

OSO GRANDE

OSA GRANDE

OSO PEQUEÑO

Grupo 2

SILLA GRANDE SILLA MEDIANA SILLA PEQUEÑA

RICITOS DE ORO

OSO GRANDE

OSA MEDIANA

OSO PEQUEÑO

Grupo 3

CAMA GRANDE CAMA MEDIANA CAMA PEQUEÑA

RICITOS DE ORO

OSO GRANDE

OSA MEDIANA

OSO PEQUEÑO

Los cuadros quedaran como portadores del aula

Actividad 5ta hora Lectura de lo que dice cada uno poniendo la voz de los personajes.

Actividad N° 7: Las cosas pequeñas Fecha:

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Situacion de enseñanza/intervenciones: Ricitos nombra los objetos de los osos de manera diferente ¿recuerdan
como le dice cada uno?

RICITOS DE ORO USA LA TAZA, LA SILLA Y LA CAMA DE LOS OSOS.

SI RICITOS DE ORO TAMBIÉN HUBIESE USADO ESTOS OTROS OBJETOS, ¿CÓMO SE

ESCRIBIRÍA CADA UNO SI FUESE PEQUEÑO?

ANOTEN EN EL CUADERNO OTROS NOMBRES DE OBJETOS PEQUEÑOS QUE TENGAN EN SUS

CASAS.

Acuerdo: cuando nombramos cosas peuqeñas agregamos al final de la palabra ITA-ITO

Actividad 5ta hora

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Actividad N°8: El bosque Fecha:
Situación de enseñanza/intervenciones: En varios cuentos que conocemos hay escenas que suceden en el
bosque, ¿qué hacen los personajes de esos cuentos cuando están en el bosque? ¿Ricitos podría hacer algo
similar a lo que hace alguno de esos personajes?
De manera individual los alumnos/as armaran una lista
Imaginemos qué podría encontrar Ricitos en el bosque -ademá s de la ardilla- y qué podría hacer con lo que
encuentre.
Se vuelve a solicitar a los estudiantes que armen un listado

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En un afiche la docente escribir las ideas de todos ¿Qué cosas hace Ricitos en el bosque? ¿con que cosas
encuentra?

La docente propone ampliar una escena del cuento.

Intervenciones: Releer mientras se está escribiendo para controlar la coherencia del relato, para relacionar lo ya
elaborado con lo que se escribirá a continuación, para que las niñas y los niños adviertan algún problema que es
necesario resolver. Dar la palabra a diferentes niñas y/o niños -no solo a quienes participan espontáneamente- para
que la escritura sea efectivamente colectiva. Pedir que piensen en pequeños grupos cómo resolver un problema (por
ejemplo, la reiteración innecesaria de “Ricitos”) para luego poner en común las propuestas. Solicitar que escriban
por sí mismos, en pequeños grupos, una nueva acción de Ricitos -o algún acontecimiento inesperado que tiene lugar
en el bosque- para enriquecer la escena. Discutir las diferentes propuestas para definir en grupo cuáles se
incorporan al texto compartido.

La escritura del episodio se realizara sobre un afiche que quedara en el aula.

Actividad N° 9: Escribir solos Fecha:

Situación de enseñanza/intervenciones: En la clase anterior realizamos una escritura todos juntos de las
cosas que podría haber hecho y encontrado Ricitos en el bosque. Luego de hacer todas esas cosas
¿recuerdan a donde se fue? ¿Qué hizo en la casa de los osos?
En parejas se les propone escribir un episodio en el que Ricitos encuentra otros tres objetos que
pertenecen a los osos e intenta usarlos o probárselos.
Podría empezar así:

Mientras las niñas y los niños escriben, la o el docente irá acercándose a las diferentes parejas para leer
con ellas y ellos lo que han escrito y, cuando lo considere pertinente, hace observaciones como lector. Por
ejemplo: Señala una ambigüedad: ¿Qué quisieron decir aquí? No estoy segura de cuál es el sombrero con
el que se quedó Ricitos…, ¿con el de la osa mediana o con el del osito pequeño? Hace notar la reiteración
excesiva de alguna palabra: el nombre de la protagonista, un conector como “y”, “entonces” o “después”,
un verbo que introduce los parlamentos de Ricitos… Marca algún rasgo de la producción de las chicas y los
chicos que difiere de la forma en que está relatada la historia. Por ejemplo: Creo que hay que explicar por
qué Ricitos no quiere quedarse con el sombrero grande, ¿qué le pasa cuando se lo pone? o Me llama la
atención que Ricitos no dice nada, todo lo cuenta el narrador

Se compartirán las escrituras de cada grupo en el aula.

Actividades 5ta hora

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