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Técnicas y Métodos de Aprendizaje Investigativo
Técnicas y Métodos de Aprendizaje

Investigativo
MATERIAL TÉCNICO
DE APOYO
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TAREA N°01
1. Ciencia y método Científico
1.1 Ciencia
La palabra ciencia deriva del latín scientia, que tiene un sentido amplio y significa “conocimiento,
doctrina, erudición o práctica”; su equivalente en griego es shopia, que significa el arte de saber.
Es el conocimiento sistematizado, elaborado mediante observaciones, razonamientos y
pruebas metódicamente organizadas. La ciencia utiliza diferentes métodos y técnicas para la
adquisición y organización de conocimientos sobre la estructura de un conjunto de hechos
objetivos y accesibles a varios observadores, además de estar basada en un criterio de verdad
y una corrección permanente.
Ciencia es el conjunto organizado de conocimiento

sobre la realidad y obtenidos mediante el método
científico (Sierra, 1994).
Modo de conocimiento riguroso, metódico y sistemático

que pretende optimizar la información disponible en
torno a problemas de origen teórico y/o práctico
(Dendaluce, 1988).
La ciencia es un sistema acumulativo, metódico y provisional de

conocimientos comprobables, producto de una investigación
científica y concerniente a una determinada área de objetos y
fenómenos.
Características de la ciencia
• Sistemática; toda vez que los elementos que la integran se encuentran estructurados en
íntima relación unos con otros.
• Acumulativa: porque aprovecha y se sirve de todos los conocimientos que se han logrado
en todas las épocas y lugares, por lo cual no es necesario reinventar continuamente.
• Metódica; porque requiere de un proceso ordenado en la búsqueda de aquellos elementos
que constituyen los conocimientos científicos “adquiridos y ordenamos metódicamente”
• Provisional: la ciencia no se acaba, es motivo de constante análisis; porque es perfectible
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y, por ello, evolutiva, cambiante, no permanente y definitiva.

• Comprobable; los conocimientos que la conforman pueden ser comprobables, y
verificables. Las ciencias formales como son la lógica y las matemáticas son sujetas a
demostración; las ciencias factuales, como los son las ciencias naturales, y sociales, son
sujetas de verificación.
• Especializada; cada ciencia tiene su propio y particular campo de estudio, que le es
característico.
La ciencia utiliza el método para ordenar, organizar y hallar nuevos conocimientos.
La tecnología es la actividad que utiliza los conocimientos generados por la ciencia aplicada
para satisfacer necesidades mediante la producción de bienes y servicios. Un ejemplo de
tecnología es la desarrollada por la industria del calzado deportivo, al utilizar los conocimientos
de la física, la biomecánica y la anatomía, para fabricar zapatos con un ‘‘chip’’ que regula
automáticamente la amortiguación, según el terreno y peso del atleta.
Ciencias Factuales
Ciencias Formales (Ideales)
(Materiales)
• Hacen relaciones entre • Usan más que la lógica
signos. formal, necesitan de la
• Usan la lógica para observación y el
demostrar sus teoremas. experimento.
• Demuestran o comprueban. • Verifican la hipótesis.
1.2 Método científico

En términos generales, método es la vía o camino que se utiliza para llegar a un fin o para lograr
un objetivo. El método científico es el conjunto de pasos, técnicas y procedimientos que se
emplean para formular y resolver problemas de investigación mediante la prueba o verificación
de hipótesis.
El método científico es una herramienta de investigación que

permite generar conocimiento objetivo al resolver la veracidad o
falsedad de un postulado por medio de la aplicación de una
serie de etapas o pasos.
Constituye una forma estructurada y sistemática de afrontar
una duda. Su propósito es convertir una verdad subjetiva en
objetiva, gracias a que se prueban y comprueban los hechos
con la finalidad de mostrar su existencia real.
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Características del método científico

Este cuenta con algunas de las particularidades, como el ser:
Refutable sus hallazgos deben poder rebatirse y modificarse si

aparecen nuevas evidencias con el paso del tiempo.
Reproducible cualquier persona, en cualquier lugar, tiene que ser

capaz de obtener los mismos resultados si la prueba se
realiza de la misma forma.
Objetivo se consagra a los hechos verídicos, sin importar la
creencia del investigador.
Racional busca una explicación a las cosas y constituye la base

de principios y leyes científicas.
Sistemático su aplicación tiene un orden y una jerarquía.
Fáctico parte siempre de la realidad.
Aun cuando este método no es el único camino para la obtención del conocimiento científico,
surge como vía flexible utilizada por la mayoría de las ciencias fácticas en la actualidad.
Prácticamente, se le considera como el método general de la ciencia.
1.3 Pasos del Método Científico
Previo a la aplicación del método científico debe ocurrir un hecho o fenómeno, es decir,
cualquier suceso o cambio ocurrido en la naturaleza o en la sociedad, que pueda ser percibido
y que sea de interés para el investigador. Una vez sucedido el hecho, se procede con el primer
paso.
• Observación: consiste en la percepción del hecho o fenómeno.
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Consiste en encontrar el tema relevante que se quiere observar o comprender y

merece ser objeto de investigación para recoger datos de la realidad. En esta
parte del proceso, se debe llevar a cabo un examen riguroso y atento de los
hechos. Todo lo percibido se recopilará para su ulterior estudio.
• Formulación del problema: se basa en la elaboración de una pregunta o interrogación

acerca del hecho observado.
A partir de los datos recopilados durante la etapa de la observación el
investigador planteará la pregunta o cuestión que quiere resolver.
• Formulación de hipótesis: radica en la producción de una suposición o posible espuesta
al problema.
El tercero de los pasos del método científico consiste en realizar una proposición
que permita dar respuesta a la cuestión planteada originalmente. Básicamente
es una suposición, la cual será aceptada o rechazada en un futuro.
• Verificación: consiste en someter a prueba la hipótesis mediante la recolección de datos.

En esta etapa se busca demostrar o refutar la hipótesis por medio de uno o varios
experimentos, tomando en cuenta los elementos que hay a su disposición. Se
trata de simular el fenómeno estudiado de forma específica para ver su evolución.
• Análisis: los datos obtenidos son procesados para así determinar cuáles confirman o
niegan la hipótesis.
Este es un paso intermedio en el que anotan y analizan todos los datos obtenidos
durante la experimentación, con el objetivo de facilitar su comprensión. Para
resumir y presentar la información se realizan cálculos, gráficos, resúmenes y/o
tablas.
• Conclusión: es la respuesta al problema, producto de la verificación y del análisis
efectuado.
Una vez recopilada toda la información de forma comprensible se expondrán
todas las conclusiones y se procederá a redactar la teoría correspondiente o
exponer la respuesta del problema.
Si el resultado del experimento hace que la hipótesis se refute, será necesario
elaborar una nueva hipótesis que concuerde con los datos obtenidos.
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Es importante señalar que en otros libros de texto pueden aparecer más o menos pasos, pero
son los antes indicados los que constituyen la esencia del método científico.
Ejemplo:
1. Un sujeto observa un hecho no común: una aglomeración de personas en una vía pública.
2. El sujeto pregunta:
¿A qué se debe tal concentración de personas?
3. El sujeto supone que:
• La concentración se debe a una protesta (hipótesis A).
• La concentración fue causada por un accidente (hipótesis B).
4. El sujeto verifica. Para ello se acerca al lugar de la concentración y comienza a preguntar a
los presentes.
5. El sujeto analiza: de la totalidad de las respuestas, la mayoría confirma la hipótesis A.
6. El individuo concluye que la hipótesis A es la respuesta al problema: la concentración fue
ocasionada por una protesta.
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1.4 Casos de aplicación del método científico
a. El método científico en la cocina
Figura N° 1 El método científico en la cocina
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b. Las palomitas de maíz
Figura N° 2 Las palomitas de maíz
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c. La invalidación de la "generación espontánea"
Figura N° 3 Invalidación de la generación espontanea
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TAREA N°02
2. Aprendizaje y aprendizaje investigativo
2.1 Aprendizaje
Podemos definir el aprendizaje como un proceso de cambio relativamente permanente en el
comportamiento de una persona generado por la experiencia (Feldman, 2005). En primer lugar,
aprendizaje supone un cambio conductual o un cambio en la capacidad conductual. En segundo
lugar, dicho cambio debe ser perdurable en el tiempo. En tercer lugar, otro criterio fundamental
es que el aprendizaje ocurre a través de la práctica o de otras formas de experiencia (p.ej.,
ejecutar tareas).
El aprendizaje implica una serie de actividades psíquicas (cognitivas, afectivas, conativas y
valorativas) y funciones dinámicas para captar información, comprenderla, procesarla, asumirla
y convertirla en pautas de acción o bases de comportamiento futuro, los resultados del
aprendizaje más conocidos como una actividad individual, aunque se desarrolla en un contexto
físico, social y cultural.
El aprendizaje es el proceso a través del cual se modifican y adquieren habilidades, destrezas,
conocimientos, conductas y valores. Esto como resultado del estudio, la experiencia, la
instrucción, el razonamiento y la observación. Este proceso puede ser analizado desde distintas
perspectivas, por lo que existen distintas teorías del aprendizaje. Es una de las funciones
mentales más importantes en humanos, animales y sistemas artificiales. En él intervienen
diversos factores que van desde el medio en el cual se desenvuelve el ser humano, así como
los valores y principios que se aprenden en la familia. En esta última se establecen los principios
del aprendizaje de todo individuo y se afianza el conocimiento recibido, el cual forma la base
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para aprendizajes posteriores.

El aprendizaje humano está relacionado con la educación y el desarrollo personal. Debe estar
orientado adecuadamente y es óptimo cuando el individuo está motivado.
Es el proceso mediante el cual se adquiere una determinada habilidad, se asimila una
información o se adopta una nueva estrategia de conocimiento y acción. Asimismo, es un
proceso a través del cual la persona se apropia del conocimiento en sus distintas dimensiones,
conceptos, procedimientos, actitudes y valores.
Además, es la habilidad mental por medio de la cual conocemos, adquirimos hábitos,
desarrollamos habilidades, forjamos actitudes e ideales. Por lo tanto, es vital para los seres
humanos, puesto que nos permite adaptarnos motora e intelectualmente al medio en el que
vivimos, por medio de una modificación de la conducta.
2.2 Aprendizaje Investigativo

El aprendizaje investigativo se basa en la aplicación de técnicas y métodos de aprendizaje que
motivan en el estudiante una búsqueda activa de la forma de ejecutar una tarea o función
productiva, siguiendo los mismos pasos que sigue un investigador científico, con la diferencia
de que en este caso no se trata de descubrir, en el marco de una sola disciplina del saber, leyes
o principios que permitan conocer y comprender la realidad, sino de descubrir formas de operar,
inteligente, creativa y responsablemente, en la realidad, que siempre es de naturaleza compleja,
por lo que exige un abordaje global e interdisciplinario, en el que deben converger
conocimientos aportados por la experiencia personal anterior y por distintas disciplinas del
saber humano. El estudiante debe vivir una experiencia de investigación sistemática sobre el
porqué y cómo se realiza la tarea, articulando los procesos mentales con los procesos
operatorios; para ello se le da el reto o el problema, pero no se le da la solución.
El estudiante debe sentir la necesidad de emprender una actuación intencional, voluntaria,
consciente, creativa y responsable, así como de vivenciar, en interacción con el docente y los
compañeros de estudio, procesos de planeamiento, comprensión, construcción de soluciones,
toma de decisiones, implementación de las soluciones, ejecución de lo decidido y evaluación
de los resultados, así como de compartir sus aprendizajes.
Aplicando el aprendizaje investigativo el estudiante podrá insertarse con fortalezas a las
oportunidades y amenazas de la sociedad actual.
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El aprendizaje investigativo es una metodología que se basa en el descubrimiento y

la exploración de nuevas ideas y conceptos. Esta forma de aprendizaje estimula la
creatividad, la curiosidad y el pensamiento crítico de los estudiantes y les permite
desarrollar habilidades para resolver problemas de manera autónoma.
Figura N° 4 El aprendizaje basado en la investigación
En el aprendizaje investigativo, el estudiante debe transitar por los seis pasos o fases de una
actuación humana inteligente y responsable, a continuación, se muestra en el siguiente gráfico:
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Figura N° 5 Fases del aprendizaje investigativo
2.3 Fases del aprendizaje investigativo:
Informar
• Informarse debidamente acerca del problema o tema que le interesa
Planificar
• Planifica alternativas de solución o como enfocará el tema.
Decidir
• Decide u opta por una alternativa de solución o como desarrollará el tema.
Realizar
• Ejecuta o realiza todo lo que ha decidido y planificado.
Controlar
• Controla las acciones realizadas.
Valorar
• Valora lo realizado.
En el proceso de solución de la situación problemática, la experiencia vivida le habrá permitido

al estudiante descubrir por sí mismo la validez de los contenidos informacionales para la
construcción de nuevos conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Al final de la
experiencia de aprendizaje, el estudiante, al mismo tiempo de desarrollar capacidades técnicas
específicas, habrá desarrollado capacidades metódicas y capacidades personales sociales,
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tales como las de: aprender a aprender en la práctica, aprender a solucionar problemas y
aprender a afrontar situaciones nuevas, al mismo tiempo de desarrollar creatividad y
habilidades intelectuales; en suma, aprende a actuar en forma inteligente y responsable en la
realidad concreta.
Las formas de actuación aprendidas servirán de base para toda actuación futura de la persona
ante situaciones semejantes, con la ventaja de que en las siguientes oportunidades la persona
podrá actuar inmediatamente en forma competente, sin requerir el tiempo que implica realizar
los procesos mentales y operatorios de la experiencia de aprendizaje.
Las fases del aprendizaje investigativo constituyen un proceso estructurado que ayuda a los
individuos a adquirir y aplicar conocimientos de manera efectiva. Estas fases proporcionan una
guía paso a paso para abordar un problema o una pregunta de investigación de manera
sistemática. A continuación, se describen detalladamente cada una de estas fases:
• Informar
- Definición del problema: Identificar claramente el problema o la pregunta de investigación.
Este paso implica comprender la naturaleza del problema y su relevancia.
- Revisión bibliográfica: Realizar una investigación preliminar para conocer la literatura
existente sobre el tema. Esto ayuda a comprender lo que se ha hecho anteriormente y a
identificar lagunas en el conocimiento.
• Planificar
- Diseño de la investigación: Determinar la metodología que se utilizará para abordar el
problema. Esto implica decidir sobre el tipo de investigación, el enfoque metodológico, las
herramientas y técnicas de recopilación de datos, etc.
- Selección de muestras: Si es necesario, elegir la muestra o el grupo de estudio que será
objeto de la investigación. Esto puede incluir la definición de criterios de inclusión y
exclusión.
• Decidir
- Toma de decisiones sobre recursos: Identificar y asignar los recursos necesarios para
llevar a cabo la investigación. Esto puede incluir personal, tiempo, equipo, presupuesto,
entre otros.
- Planificación temporal: Establecer un cronograma detallado con fechas límite para cada
etapa de la investigación. Esto ayuda a gestionar el tiempo de manera eficiente.
• Realizar
- Recopilación de datos: Implementar el plan de investigación y recopilar los datos de
acuerdo con la metodología establecida. Utilizar las herramientas y técnicas previamente
seleccionadas.
- Registro de datos: Organizar y registrar los datos de manera sistemática para facilitar su
análisis posterior. Mantener la precisión y la consistencia en el proceso de recopilación de
datos.
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• Controlar
- Monitoreo de la investigación: Supervisar continuamente el progreso de la investigación
para asegurarse de que se esté llevando a cabo según lo planificado.
- Calidad de datos: Evaluar la calidad de los datos recopilados y abordar cualquier problema
o desviación que pueda surgir durante el proceso de investigación.
• Valorar
- Análisis de datos: Utilizar métodos estadísticos u otras técnicas relevantes para analizar
los datos recopilados.
- Interpretación de resultados: Evaluar los resultados en el contexto del problema de
investigación. Identificar patrones, tendencias o relaciones significativas.
- Comunicación de resultados: Presentar los hallazgos de manera clara y coherente,
utilizando formatos como informes, presentaciones o artículos científicos.
Estas fases del aprendizaje investigativo son iterativas, lo que significa que los investigadores
pueden revisar y ajustar sus enfoques a medida que avanzan en el proceso. Además, la
retroalimentación y la revisión constante son esenciales para mejorar la calidad de la
investigación y asegurar la validez de los resultados.
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TAREA N°03
3. Técnicas y métodos de aprendizaje

Antes de aplicar las técnicas de aprendizaje, es importante determinar la forma de aprender al
momento de obtener nuevos conocimientos.
Esto consiste en un conjunto de características personales que determinan las actividades, los
medios y los sentidos por medio de los cuales se asimila información con mayor facilidad.
Bien sea por medio de la toma de notas, al observar imágenes o videos, a través de sentidos
como la vista, el oído, el tacto, o bien una combinación de todos ellos.
Actualmente se han definido tres formas de aprendizaje generales:
La visual La auditiva La kinestésica

• Como su nombre lo • Por otra parte, los • Finalmente, el
indica, la forma de individuos que sistema kinestésico
aprendizaje visual aprenden de se encuentra
se basa en manera auditiva basado en el
relacionar imágenes suelen retener movimiento y el
con ideas o información de tacto. Por ejemplo,
conceptos. Los forma más eficiente al manipular
mapas conceptuales al recordar herramientas o
son un buen expresiones orales. instrumentos, o al
ejemplo de ello. Es Si bien no es tan caminar mientras se
la forma de eficiente como el recita información.
aprendizaje más medio visual al En general, esta
común entre las momento de forma de
personas. relacionar aprendizaje es un
conceptos, es de poco más lenta que
gran importancia al las otras dos. No
estudiar temas obstante, tiende a
como los idiomas o resultar en una
la música. mayor retención de
la información.
La mayoría de las personas suele utilizar alguna de ellas más que las otras. Por esto, es muy
importante determinar cuál se ajusta mejor a nosotros antes de comenzar a aplicar las técnicas
de aprendizaje.
3.1 Técnicas de aprendizaje

Existen una serie de pasos a seguir para que el proceso de enseñanza aprendizaje en todo
individuo pueda darse de forma integral y significativa. Por esa misma razón es necesario
conocer qué son las técnicas de aprendizaje y aprender la manera de poderlas utilizar
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fácilmente.
Es posible que muchos estudiantes tengan algunas formas especiales para estudiar y
comprender los temas, las cuales utilizan constantemente obteniendo resultados muy positivos.
Sin saber exactamente qué son las técnicas de aprendizaje, algunos las aplican en sus
tareas y hacen uso de ellas.
Las técnicas de aprendizaje son recursos que los estudiantes ejecutan para lograr aprender
o recordar alguna información importante. Estas técnicas permiten que el sujeto pueda captar
claramente lo que desea aprender y realice un proceso cognitivo de incorporación de nuevos
saberes.
Cuando se aborda el tema sobre qué son las técnicas de aprendizaje, automáticamente
identificamos las técnicas más comunes: subrayar, deducir, resaltar, esquematizar, hacer
preguntas, en fin; una serie de acciones que son muy útiles cuando se quiere aprender algo y
que, de seguro, se ha utilizado en algún momento.
Las técnicas de aprendizaje permiten resumir una gran información en una breve idea,
destacando lo que realmente es significativo. Así como también, aprender textualmente algún
dato que puede ser de mucha ayuda como un número de teléfono.
Es un procedimiento algorítmico. Es un conjunto finito de pasos fijos y

ordenados, cuya sucesión está prefijada y secuenciada, y su correcta
ejecución lleva a una solución segura del problema o de la tarea; por
ejemplo, realizar una raíz cuadrada, afilar una herramienta, sumar,
multiplicar, integrar, realizar una operación quirúrgica, cambiar una
llanta de un carro, hacer un traje, hacer una cerámica, una derivada,
una multiplicación, etc.
A continuación, se presentan algunas técnicas de aprendizaje: resumen, organizadores

visuales y técnica de fichaje.
• Resumen: El resumen es un documento académico que organiza de manera lógica las ideas
más importantes que provienen de un documento base, sea este escrito, verbal o icónico.
En el proceso de recolectar información para una actividad investigativa, se dan pasos que
implican leer, seleccionar, organizar los contenidos y no sólo transcribirlos literalmente.
Es importante tener en cuenta que un resumen, a pesar de provenir de las ideas de un texto
base, es un texto nuevo. Desde el punto de vista formal, se dice que un buen resumen debe
representar entre un tercio y una quinta parte del original (Universidad Sergio Arboleda,
2014).
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Los pasos para elaborar un resumen son los siguientes:

- Lectura del texto original: el primer paso consiste en leer el texto original. El objetivo es
comprender lo que el autor quiere decir de forma general. Es decir, se debe llevar a cabo
una lectura profunda, atenta y que permita entender los conceptos clave.
- Subrayar la información esencial: para la segunda lectura del texto, se recomienda contar
con un juego de bolígrafos de colores o de marcadores o rotuladores.
• Organizadores visuales: Son técnicas activas de aprendizaje por las que se representan
los conceptos en esquemas visuales. Representan una estructura de significados. Esta
construcción involucra habilidades como ordenamiento, comparación y clasificación
necesarias para crear representaciones de conceptos y procesos. Estos organizadores
describen relaciones y pueden dar cuenta de la comprensión de los conceptos o los datos
involucrados.
Los organizadores visuales son herramientas gráficas que ayudan a organizar y
representar información de manera visual. Estas herramientas son utilizadas en la
enseñanza, el aprendizaje y la planificación para facilitar la comprensión y la retención
de información. Hay varios tipos de organizadores visuales, cada uno diseñado para
cumplir con un propósito específico.
A continuación, se presentan algunos ejemplos:
a. Mapas conceptuales: Representan relaciones entre conceptos mediante nodos (palabras

o frases clave) y líneas que los conectan. Son útiles para organizar y visualizar la estructura
de un tema o idea.
b. Diagramas de Venn: Muestran las relaciones entre conjuntos mediante superposición de
círculos o áreas. Se utilizan para resaltar similitudes y diferencias entre elementos.
c. Diagramas de flujo: Representan secuencias de procesos mediante símbolos y flechas.
Son útiles para ilustrar pasos en una tarea o proceso.
d. Tablas y gráficos: Organizan datos de manera visual, como tablas que muestran
información comparativa o gráficos que representan datos numéricos de manera visual.
e. Organigramas: Muestran la estructura jerárquica de una organización o proceso mediante
cajas y líneas que conectan las cajas. Se utilizan en entornos empresariales y educativos.
f. Líneas de tiempo: Representan eventos en orden cronológico. Son útiles para visualizar la
secuencia de eventos a lo largo del tiempo.
g. Infografías: Combinan texto, imágenes y gráficos para presentar información de manera
atractiva y fácil de entender. Se utilizan comúnmente en la comunicación visual.
h. Organizadores de proceso: Desglosan un proceso en pasos o fases, facilitando la
comprensión de la secuencia y las relaciones entre las partes.
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i. Diagramas de árbol: Muestran jerarquías y relaciones de dependencia mediante una

estructura de árbol con ramas y nodos.
j. Matrices: Organizan información en filas y columnas para mostrar relaciones y
comparaciones sistemáticas.
- Mapas Conceptuales
Los mapas conceptuales son representaciones visuales de información donde las ideas están
organizadas de manera que se entiendan fácilmente. Los diferentes tipos de mapas
conceptuales pueden ser útiles para visualizar conceptos y procesos, o para ilustrar sistemas.
Dependiendo de la complejidad de lo que quieras representar, se pueden usar plantillas de
mapas conceptuales, dibujar los mapas a mano o bien usar un software para trazar el mapa
conceptual cuando los proyectos tengan un desarrollo más avanzado.
Los mapas conceptuales permiten organizar y relacionar conceptos y a

la vez su visualización. Es decir, un mapa conceptual es una forma
gráfica de representar información.
Elementos de un mapa conceptual

Los mapas conceptuales son herramientas visuales que se componen de varios elementos
clave que trabajan en conjunto para representar información de manera efectiva. Estos son los
elementos esenciales de un mapa conceptual:
a. Concepto principal: El concepto central es el núcleo del mapa conceptual y se ubica en el

centro del mismo. Representa el tema principal o el concepto clave que se está explorando
o analizando. Es la idea principal a partir de la cual se ramifican otros conceptos
relacionados.
b. Conceptos secundarios: Estos son los conceptos que están directamente relacionados
con el concepto central y se conectan a él mediante líneas o flechas. Los conceptos
secundarios pueden ser subtemas, detalles o aspectos específicos del tema central. Se
distribuyen alrededor del concepto central.
c. Conexiones: Las conexiones son las líneas o flechas que unen los diferentes conceptos
en el mapa conceptual. Estas líneas indican las relaciones y las interconexiones entre los
conceptos, lo que ayuda a mostrar cómo se relacionan y se influyen mutuamente.
d. Palabras clave o frases cortas: Cada concepto se representa con palabras clave o frases
cortas que resumen su significado. Estas etiquetas son concisas y descriptivas, lo que
facilita la comprensión rápida de cada concepto.
e. Nodos o figuras geométricas: Los conceptos suelen representarse dentro de nodos o

figuras geométricas, como círculos, óvalos o rectángulos. Estos nodos contienen las
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palabras clave o frases que representan los conceptos y se conectan mediante líneas.
f. Enlaces cruzados: Cada conexión entre dos conceptos a menudo incluye dos elementos:
uno que indica la naturaleza de la relación (como "causa", "efecto" o "ejemplo") y otro que
indica la dirección de la relación (como "de" o "a"). Estas palabras de enlace ayudan a
aclarar la relación entre los conceptos.
g. Jerarquía y organización: Los conceptos se organizan de manera jerárquica en el mapa

conceptual. El concepto central ocupa la posición más destacada, seguido de conceptos
secundarios que se ramifican a partir de él. Esto ayuda a mostrar la importancia y la relación
entre los elementos.
h. Colores y simbolismo: A veces, los colores y símbolos se utilizan para resaltar conceptos
específicos, crear categorías o enfatizar ciertas ideas en el mapa conceptual. Los colores y
símbolos pueden tener significados específicos o simplemente mejorar la apariencia visual
del mapa.
i. Flexibilidad y edición: Los mapas conceptuales deben ser flexibles y fáciles de editar.
Esto permite ajustarlos y agregar nuevos conceptos o relaciones a medida que se desarrolla
la comprensión del tema.
j. Título y notas adicionales: Algunos mapas conceptuales incluyen un título que

proporciona una descripción general del tema. También es común agregar notas o
explicaciones adicionales en el mapa para brindar más contexto o detalles sobre ciertos
conceptos.
Ejemplos de mapas conceptuales:
Hay muchas estructuras y formatos diferentes que se pueden usar para crear un mapa
conceptual. Los cuatro ejemplos de mapas conceptuales más conocidos son:
a. Los mapas sistémicos, que se usan para visualizar sistemas.

b. Los mapas de araña, que se usan para diagramar conceptos.
c. Los mapas jerárquicos, que se usan para visualizar organizaciones.
d. Los diagramas de flujo, que se usan para visualizar procesos.
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Figura N° 6 Tipos de mapas conceptuales
a. Los mapas sistémicos
Con los mapas de araña se organizan las ideas; con los diagramas de flujo, los procesos. En
los mapas sistémicos se combinan ambas cosas para mostrar los componentes de una
organización y cómo interactúan entre sí. Se puede usar un mapa sistémico para ilustrar
sistemas simples, como el de una impresora, o sistemas más complejos, como una empresa
con muchos departamentos y equipos.
El mapa sistémico se separa en dos secciones principales: todo lo que se incluye dentro de un
gran círculo es parte del sistema y todo lo que queda fuera pertenece al entorno del sistema.
Para diagramar el mapa del sistema empieza por agregar cada uno de los componentes del
sistema dentro de un círculo grande y cada componente del entorno fuera del círculo.
Se grafican procesos con diferentes modelos de complejidad.
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Figura N° 7 Mapa conceptual sistémico
b. Los mapas de araña
Un mapa de araña es un tipo de mapa conceptual que comienza con un concepto esencial y
central que se extiende a otras ideas relacionadas. También se conocen como mapas mentales
o telarañas de ideas. Los mapas de araña son muy útiles para llevar adelante sesiones de
lluvias de ideas (brainstorming) o para organizar pensamientos, ya que permiten ver las
relaciones entre las ideas de un solo vistazo.
Para crear un mapa de araña, comienza por dibujar un círculo en el centro de una hoja o de
una pizarra. Escribe la idea central en el círculo. Después, se dibujan líneas que partan del
círculo hacia afuera y se agregan etiquetas en los extremos con los conceptos relacionados. Se
continúa agregando conceptos (y subconceptos) hasta lograr una telaraña de ideas que
abarque la página entera.
De manera gráfica aparecen relacionados conceptos secundarios.
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Figura N° 8 Mapa conceptual de araña
c. Los mapas jerárquicos
En estos mapas los conceptos se ordenan en una estructura jerárquica; de lo más general a lo
más específico. Por ejemplo, en el organigrama de una empresa, normalmente, se colocan a
las personas con mayor autoridad (los fundadores o directivos de la empresa) en la parte más
alta del mapa, después se desciende de nivel en nivel, hasta llegar a quienes se encuentran
más abajo de todo, según sus puestos de trabajo.
De manera gráfica se encuentran conceptos relacionados según los niveles de inclusión.
Figura N° 9 Mapa conceptual jerárquico
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d. Los diagramas de flujo
Un diagrama de flujo es un tipo de gráfico que sirve para visualizar los pasos de un proceso.
Estos diagramas se pueden usar para ilustrar una amplia variedad de procesos, que van de
tareas simples, como las de completar una orden de compra, a sistemas complejos, como el de
administrar las finanzas de un negocio.
Los diagramas de flujo, por lo general, se usan en negocios e ingeniería, pero también pueden
ser útiles en cualquier otro caso en el que debas visualizar un proceso paso a paso. La clave
para que resulten efectivos reside en utilizar formas universalmente reconocidas en el
diagrama para indicar qué significa cada paso del flujo de trabajo. Los símbolos más comunes
son los siguientes:
- Los óvalos para los extremos (en los puntos de inicio y fin)
- Los rectángulos para los procesos
- Los diamantes para las decisiones
- Los paralelogramos para las entradas y las salidas
- Las líneas de flujo para conectar las formas e indicar el orden y la dirección del flujo de
trabajo
También hay símbolos estándares para los documentos, las entradas manuales, los pasos de
preparación, el almacenamiento de datos, los loops y las demoras. El utilizar estas formas
ampliamente conocidas, asegura que cualquiera que mire el diagrama de flujo podrá leerlo,
incluso sin tener que explicárselo.
Figura N° 10 Flujograma
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Pasos para elaborar un mapa conceptual:
a. Leer el texto varias veces y las que se consideren necesarias. Subrayar las ideas o
conceptos principales.
b. Realizar una lista de dichas ideas o conceptos.
c. Ordenar los conceptos (por ejemplo, desde el más general al más específico.
d. Si un concepto puede ser dividido en dos o más conceptos colocar estos conceptos en la
misma línea o altura. Es decir, jerarquízalos por sus diferentes niveles de inclusión.
e. Usar líneas que conecten los conceptos y escribe sobre cada línea una palabra o enunciado
que aclare porque los conceptos están conectados entre sí.
f. Revisar el mapa para identificar relaciones que no hayas establecido anteriormente o no
tomaste en cuenta.
g. Escribir el título del mapa conceptual.
- Cuadro comparativo
Un cuadro comparativo es una representación gráfica, que sirve para presentar datos y/o
información, de tal manera que se puedan comparar fácilmente e identificar diferencias o
similitudes.
Para elaborar un cuadro comparativo:
a. Determinar los temas o puntos a comparar.

b. Dibujar una tabla que contenga los temas y los elementos que serán comparados para
ordenarlos en función del tema a analizar.
c. Seleccionar las variables más sobresalientes del tema.
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• Técnica de fichaje: El fichaje es una técnica utilizada especialmente por los investigadores. Es
un modo de recolectar y almacenar información. Cada ficha contiene una serie de datos
referidos a un mismo tema, lo cual le confiere unidad y valor propio.
Las fichas tradicionalmente eran cartulina, pero en la actualidad se recomienda elaborarlas de
forma digital lo que permite recolectar la información en una base de datos (Cortez, 2024).
La ficha es un instrumento que permite registrar por escrito, tanto los datos de identificación
como las ideas y opiniones en base a las distintas fuentes de información
Ficha de investigación, permite registrar o comentar las ideas principales o secundarias de
una determinada fuente de información (Córdoba, 2017).
Elementos de una ficha de investigación
La información que debe llevar una ficha de investigación puede variar dependiendo del tipo de
fuente y la disciplina de investigación. Sin embargo, hay algunos elementos comunes que
deben estar presentes en todas las fichas. Estos elementos son:
a. Nombre del autor o autores
b. Título del trabajo
c. Nombre de la publicación o fuente
d. Número de la publicación o fuente
e. Lugar de publicación
f. Fecha de publicación
g. Número de página(s) utilizadas
h. Contenido
Las fichas de investigación pueden ser: textual, de resumen, de comentario y de paráfrasis.
- Ficha textual: en este tipo de fichas se realiza la trascripción de un párrafo que contenga
una idea importante para el trabajo de investigación que se está realizando. La lectura de
las fuentes para obtener información específica, es decir que no se revisa todo el contenido
de los libros, artículos o documentos, sino las partes que servirán a la investigación. En esta
lectura selectiva y analítica el estudiante va localizando y tomando nota de los datos o ideas
que se interesan.
- Ficha de resumen: en este tipo de fichas se registran las ideas fundamentales de la fuente
consultada, es decir la información relevante sobre el tema que nos interesa.
- Ficha de comentario: en este tipo de fichas se registran las observaciones o ideas
respecto a algún concepto vertido por el autor de la fuente de información, señalando
nuestra opinión a favor o en contra.
- Ficha de paráfrasis: en este tipo de fichas se expresan con nuestras propias palabras las
ideas que otro ha dicho o escrito, pero empleando palabras diferentes y un estilo propio.
26
3.2 Métodos de aprendizaje

Entre los métodos, se encuentran aquellos que son un conjunto de acciones formativas que se
llevan a cabo con el objetivo de alcanzar la enseñanza y aprendizaje de determinados
contenidos, se puede decir que hay diversos métodos, cada uno con objetivos diferentes, sin
embargo, estos suelen ser combinados en ocasiones para conseguir un mejor resultado en
cuanto a desarrollar capacidades y habilidades de acuerdo a un plan de estudio determinado.
Algunos de los métodos más usados serían los que se basan en desarrollo de
competencias y los que se basan en proyectos.
El método es el camino orientado para llegar a una meta;

(meta = fin, término; hodos = camino orientado en una dirección y
sentido).
El método de aprendizaje es el camino que sigue el estudiante
para desarrollar habilidades más o menos generales, aprendiendo
contenidos. Un método es una forma de hacer.
A continuación, se presenta el siguiente método de aprendizaje:

• Metaplan: Es un método de moderación grupal para la búsqueda de solución de problemas, el
cual involucra a todos los participantes. También puede usarse para el desarrollo de opiniones
y acuerdos, para la formulación de objetivos, recomendaciones y planes de acción.
Metaplan es una técnica de comunicación y planificación grupal que se utiliza para
fomentar la discusión, la participación y la toma de decisiones en reuniones o talleres.
Fue desarrollada por el alemán Fredmund Malik y se ha utilizado en diversas
organizaciones y contextos.
El metaplan generalmente implica el uso de tarjetas o cartulinas en las que se escriben ideas o
temas de discusión. Estas tarjetas se muestran en tableros o paneles, y los participantes tienen
la oportunidad de agregar, organizar y discutir las ideas de manera estructurada. El objetivo es
facilitar la comunicación y la colaboración en grupos grandes, permitiendo que todos los
participantes contribuyan de manera equitativa. Algunos elementos clave de esta técnica
incluyen:
- Tarjetas de trabajo: Los participantes escriben sus ideas, comentarios o respuestas a
preguntas en tarjetas o cartulinas.
- Tableros o paneles: Las tarjetas se colocan en tableros o paneles que pueden ser
visualizados por todos los participantes.
- Discusión estructurada: Se fomenta la discusión y la clasificación de las tarjetas para
identificar patrones, prioridades o soluciones.
27
- Facilitador: Un facilitador guía el proceso, asegurándose de que la discusión sea

constructiva y que se alcancen los objetivos previstos.
- Participación equitativa: La técnica está diseñada para fomentar la participación equitativa
de todos los miembros del grupo, evitando que unas pocas voces dominen la discusión.
TAREA N°04
4. Elaboración de un proyecto de investigación

El proyecto de investigación es un documento clave que precede a cualquier trabajo
investigativo. Es la unidad básica del proceso investigativo mediante el cual se orienta y dirige
la ejecución de la investigación. Estructura de manera pormenorizada la forma en que se
procederá, por lo que servirá de guía para los investigadores en las etapas sucesivas del trabajo
y deberá ser lo más claro, concreto y completo posible (Bonet et al., 2023).
Componentes del proyecto de investigación
Planteamiento del Problema Lo que se conoce del problema
Formulación del Problema Concretizar el problema a investigar
Objetivos de Investigación Lo que se aspira conocer
Justificación Por qué se debe conocer

Base para obtener el nuevo
Marco Teórico
conocimiento
Metodología ¿Cómo se realizará el estudio?
¿Con qué recursos se realizará la

Aspectos Administrativos
investigación?
Resultados de la investigación
Conclusiones
efectuados por los autores
Proporciona sugerencias a la luz de los
Recomendaciones
resultados
Fuentes en que se ha basado la
Referencias bibliográficas
investigación
28
4.1 Planteamiento del Problema

El planteamiento del problema consiste en describir de manera amplia la situación objeto de
estudio, ubicándola en un contexto que permita comprender su origen, relaciones e
incógnitas por responder.
Formulación del problema: es la concreción del planteamiento en una pregunta precisa y
delimitada en cuanto a espacio, tiempo y población (si fuere el caso). También debe estar
formulado claramente y sin ambigüedad, por ejemplo: ¿En qué condiciones…?, ¿Cómo se
relaciona…?, etc.
Los elementos para plantear un problema son tres: las preguntas de investigación, los
objetivos que persigue la investigación y la justificación.
• Preguntas de investigación: se debe plantear una pregunta general respecto al
problema que se investigará y en base a esta se elaboran las preguntas específicas.
En la estructura de las preguntas de investigación se deben considerar:
- Variables de investigación: son atributos o características que se miden en los
sujetos de investigación. Por ejemplo: hechos, procesos, fenómenos, etc.
- Sujetos de investigación: constituyen el medio, la vía mediante la cual será
desarrollado el tema de investigación. Por ejemplo: personas, objetos, animales, etc.
- Delimitación espacial: lugar.
- Delimitación temporal: época (año).
Las preguntas no deben plantearse en términos ambiguos o abstractos. Estas preguntas
constituyen ideas iniciales que es necesario refinar y precisar para que guíen el inicio de un
estudio o investigación, deben resumir lo que habrá de ser la investigación. Es decir se
plantean preguntas indicando ¿qué deseo saber?, ¿qué información o resultados espero
obtener?
Ejemplo:
Pregunta general:
¿Cuáles son las causas de las fallas en el sistema de refrigeración del motor de un vehículo
menor en el taller “Auto Star” en Chiclayo, 2024?
Al observar la pregunta general, se pueden identificar los siguientes componentes:
Variable de investigación: causas de las fallas en el sistema de refrigeración
Sujeto de investigación: motor de un vehículo menor
Delimitación espacial: taller “Auto Star” en Chiclayo
29
Delimitación temporal: 2024
Para elaborar las preguntas específicas se debe dimensionar o subdividir la variable de

la pregunta general en sus componentes y mantener el resto de la estructura (sujeto de
investigación, delimitación espacial y delimitación temporal). Tomando en cuenta lo anterior
se plantea lo siguiente:
Preguntas específicas:
¿Cuáles son las causas de las fallas originadas por el líquido refrigerante del motor de un
vehículo menor en el taller “Auto Star” en Chiclayo, 2024?
¿Cuáles son las causas de las fallas originadas por la bomba de refrigeración del motor de
un vehículo menor en el taller “Auto Star” en Chiclayo, 2024?
¿Cuáles son las causas de las fallas originadas por el radiador del motor de un vehículo
menor en el taller “Auto Star” en Chiclayo, 2024?
• Objetivos de investigación: es un enunciado que expresa lo que se desea indagar y
conocer para responder a un problema planteado. Los objetivos de investigación son la
expresión en afirmativo de las preguntas de investigación. Se debe plantear un
objetivo general respecto al problema que se investigará y en base a este se elaboran
los objetivos específicos.
Para su formulación se inicia con un verbo en infinitivo y luego se indica aquello que
pretende estudiar y conocer. En la estructura de los objetivos de investigación se deben
considerar: variable de investigación, sujeto de investigación, delimitación espacial y
delimitación temporal.
Los objetivos deben expresarse con claridad para evitar posibles desviaciones en el
proceso de investigación y deben ser susceptibles de alcanzarse.
Ejemplo:
Objetivo general:
Determinar las causas de las fallas del sistema de refrigeración del motor de un vehículo
menor en el taller “Auto Star” en Chiclayo, 2024.
Variable de investigación: causas de las fallas en el sistema de refrigeración
Sujeto de investigación: motor de un vehículo menor
Delimitación espacial: taller “Auto Star” en Chiclayo
Delimitación temporal: 2024
30
Objetivos específicos:
Describir las causas de las fallas originadas por el líquido refrigerante del motor de un
vehículo menor en el taller “Auto Star” en Chiclayo, 2024.
Describir las causas de las fallas originadas por la bomba de refrigeración del motor de
un vehículo menor en el taller “Auto Star” en Chiclayo, 2024.
Describir las causas de las fallas originadas por el radiador del motor de un vehículo
menor en el taller “Auto Star” en Chiclayo, 2024.
• Justificación: En esta sección deben señalarse las razones por las cuales se realiza la
investigación y sus posibles aportes desde el punto de vista teórico o práctico.
Para su redacción se recomienda incluir los siguientes criterios:
- Para qué o por qué se debe efectuar la investigación (Hernández et al., 2014).
- La pertinencia ¿es oportuno realizar la investigación?
- La relevancia científica, social y/o contemporánea (Ramírez, 1999).
- La viabilidad o factibilidad de la investigación (disponibilidad de recursos).
Es muy difícil que una investigación pueda responder positivamente a todos estos criterios, en
algunos casos se puede cumplir solo un criterio.
4.2 Revisión Bibliográfica

La revisión de la literatura consiste en detectar, obtener la bibliografía y otros materiales que
pueden ser útiles para los propósitos del estudio, de donde se debe extraer y recopilar la
información relevante y necesaria que corresponda a nuestro problema de investigación. Esta
revisión debe ser selectiva debido a que cada año se publican en diversas partes del mundo
miles de artículos de revistas, periódicos, libros y otras clases de materiales en las áreas del
conocimiento.
31
La cantidad de bibliografía a utilizar en un proyecto dependerá de

la profundidad y el rigor esperados para el trabajo como del
tiempo disponible para su realización. Se debe leer información
recopilada, actualizada y de buena calidad.
. ¡Recordemos!
Se deben colocar las referencias bibliográficas de las fuentes de

información que se consultan para tomar notas en una ficha o
cuaderno, cuando se fotocopia algún capítulo o cuando se
ingresan datos en la PC.
• Fuentes de información
Nivel de confianza
De primera mano De segunda mano De tercera mano
Las fuentes son aquellos materiales que sirven para elaborar el proyecto de investigación
(libros, artículos de revistas, ensayos en revistas especializadas, diarios, videos, páginas de
internet, documentos de empresas, etc.).
32
Grado de
relación con el
tema
Primaria Secundaria
Las fuentes de investigación son una herramienta dedicada a la

búsqueda de información, para la posterior creación de conocimiento.
Permiten al investigador estar al tanto de los cambios y avances que
tienen lugar dentro de un campo o tema determinado.
- Almacenamiento de la información
Tradicionalmente se utilizan fichas de localización y registro (fichas que permiten identificar
la fuente) y fichas de investigación (fichas que permiten el manejo de citas textuales,
comentarios, resúmenes etc., del texto consultado).
La tecnología actual permite a los alumnos utilizar diferentes dispositivos como: PC, Laptop,
USB, etc.
Tipos de documentos
La revisión bibliográfica puede concluir en la elaboración de los siguientes documentos:
a. Tesis
Es un trabajo cuyo propósito es habilitar al egresado universitario como poseedor de un
grado académico o título profesional. Una tesis puede reflejar los resultados de una
investigación bibliográfica, aunque también los de una investigación empírica. El tema de
una tesis debe ser original y relevante.
b. Monografía
Consiste en el desarrollo de un tema (no original, ni necesariamente relevante) basado en
fuentes escritas. Se exige un adecuado manejo de las fuentes como citar las mismas
correctamente. Usualmente representa una herramienta de autoaprendizaje de estudiante
en el nivel secundario y/o nivel universitario. Muchos estudiantes copian trabajos (internet)
lo cual resta relevancia a este tipo de documentos.
33
c. Artículo periodístico
Algunos investigadores desean dar a conocer los resultados de su trabajo en un artículo
periodístico de corta extensión, con un lenguaje asequible y que resalta los aspectos más
relevantes e interesantes de la investigación sin ahondar de manera profunda en los
aspectos complejos de la investigación.
d. Ensayo
El autor de un ensayo aporta su visión particular sobre lo que escribe, incluyendo, las
ideas de otros autores que comenta. Los ensayos no son trabajos de mucha extensión y
se pueden publicar en revistas especializadas, en obras colectivas o compendios que
contienen diversos ensayos o textos sobre un tema o área del conocimiento.
• Citas
Una cita es la idea que se extrae de un documento de manera textual o parafraseada que sirve
de fundamento al trabajo de investigación. La cita se coloca en el texto y es complementada
con los elementos que identifican al documento de la cual se extrajo.
La American Psychological Association (APA) señala que una cita debe incluir autor (o autores),
año de publicación y la página de la cual se extrajo la idea.
El estilo APA separa las citas en dos grandes clases: citas textuales y citas parafraseadas.
- Citas textuales
Una cita es textual o directa cuando se reproduce palabra por palabra directamente el texto
de un autor o incluso un texto propio ya escrito en otra publicación. Siempre que se realice
una cita directa se debe informar el autor, año y la página específica, y se debe incluir la
referencia completa en la lista de referencias del trabajo.
Como sugerencia general, es mejor parafrasear las fuentes, en lugar de citarlas directamente
porque la paráfrasis permite ajustar el material ya escrito, al contexto propio. Sin embargo,
algunas veces es conveniente realizar una cita textual, algunos casos son:
➢ cuando un autor ha dicho algo memorable o sucinto.

➢ cuando se quiera reproducir o responder una definición exacta de alguna idea.
De acuerdo con el tamaño del texto, se cambia el formato de presentación de las citas textuales.
Las citas de más de 40 palabras se muestran de una manera en el texto y las citas de hasta 40
palabras se muestran de otra manera.
Ejemplo de cita textual (basada en el autor y con más de 40 palabras), debe llevar sangría
izquierda de 1.27 cm y sin comillas, al final de la cita se coloca el punto antes de los datos:
Según Lamata (1998) tomar una decisión es:

Elegir entre varias actividades, es una acción constante de todos los seres humanos. En
cualquier momento de nuestras vidas podemos identificar multitud de materias sobre las que
no sólo es concebible que tomemos una decisión, sino que la tomamos sin darnos perfecta
cuenta de ello. (p. 324)
34
Ejemplo de cita textual (basada en el autor y de hasta 40 palabras), debe llevar comillas. El
punto se pone al final de la cita y después de los datos:
De acuerdo con Tobón (2014) “las competencias son actuaciones integrales para identificar,
interpretar, argumentar y resolver problemas del contexto, desarrollando y aplicando de manera
articulada diferentes saberes (saber ser, saber convivir, saber hacer y saber conocer), con
idoneidad, mejoramiento continuo y ética” (p. 93).
- Citas parafraseadas
En la cita de parafraseo se utilizan las ideas de un autor, pero en palabras propias del escritor.
Una paráfrasis reafirma la idea de otro autor en tus propias palabras. Parafrasear permite
resumir y sintetizar información de una o más fuentes, enfocarse en información significativa,
comparar y contrastar detalles relevantes. Es importante tener en cuenta que, en algunos
casos, se pueden citar ideas propias publicadas anteriormente en otro trabajo (evitar el
autoplagio).
Ejemplo de cita parafraseada (basada en el autor):
De acuerdo a Sanz (2010) las competencias más complejas del pensamiento son la toma de
decisiones y la solución de problemas, se les llama competencias superiores; por esa razón,
se deben ser promover y ejercitar en todos los programas y niveles de estudio de la
educación superior en forma global.
Ejemplo de cita parafraseada (basada en el texto):
El constructivismo consiste en la interpretación o representación personal que realiza el

estudiante durante el proceso de enseñanza y aprendizaje, no sólo en el aspecto cognitivo
sino también en las capacidades personal social y cultural, que permita lograr un desarrollo
adecuado e integral de la persona. En este proceso interviene no sólo el sujeto que aprende,
es imprescindible la orientación del docente para el logro de aprendizajes adecuados sobre
un objeto de la realidad o contenido que se desea aprender (Coll, 1997).
4.3 Marco Teórico
El marco teórico incorpora el tema de la investigación con las teorías, enfoques teóricos,
estudios y antecedentes en general que se refieren al problema de investigación. En tal sentido
el marco teórico según Tamayo (2012) amplía la descripción del problema. Integra la teoría con
la investigación y sus relaciones mutuas.
Ahora bien, al construir un marco teórico se debe convenir concentrarse en el problema de
investigación en desarrollo, sin divagar en otros temas ajenos al estudio. Un buen marco teórico
no es el que contiene muchas páginas, sino el que trata con profundidad los aspectos
relacionados con el problema y vincula lógica y coherentemente los conceptos y proposiciones
existentes en estudios anteriores; de manera que construir un marco teórico no sólo significa
reunir información, sino también ligarla, comentarla y analizarla.
35
Es pertinente mencionar que el marco teórico es el respaldo organizado en argumentos teóricos

y referenciales que se le da al problema de investigación. Es la evaluación, presentación y
pertinencia de enfoques y resultados de teorías e investigaciones en diversas áreas del
conocimiento, los cuales han abordado directa o indirectamente, una problemática similar a la
del proyecto actual.
Por lo tanto, el marco teórico es general e incluye al marco de referencia que ubica al problema
de investigación desde diferentes ángulos para enfocarlos con una óptica que permita su
estudio a través del análisis y según encuadre al problema.
Por otro lado, el marco teórico es una descripción detallada de cada uno de los elementos de
la teoría que serán directamente utilizados en el desarrollo de la investigación. También incluye
las relaciones más significativas que se dan entre esos elementos teóricos.
De esta forma, el marco teórico está determinado por las características y necesidades de la
investigación. Lo constituye la presentación de postulados, según distintos autores que hacen
referencia al problema investigado y que permite obtener una visión completa de las
formulaciones teóricas sobre las cuales ha de fundamentarse el conocimiento científico
propuesto en las fases de observación, descripción y explicación.
El marco teórico supone una identificación de fuentes primarias y secundarias sobre las cuales
se podrá investigar y diseñar el estudio de la investigación propuesto. La lectura de textos, libros
especializados, revistas y trabajos anteriores en la modalidad de tesis de grado son
fundamentales en su formulación. De igual manera la capacidad de síntesis y compresión de
textos por parte del investigador. No existe una norma en cuanto a la extensión del marco
teórico a formularse en la investigación, por lo que es importante que quién lo presente lo haga
de tal forma que le permita obtener un conocimiento claro y concreto del mismo, puesto que
durante el desarrollo de la investigación se ampliará y se complementará.
4.4 Referencias bibliográficas
Una referencia bibliográfica es el conjunto de elementos suficientemente detallados para

identificar la fuente de la cual se extrae la información.
Cada entrada en una lista de referencias debe incluir los cuatro elementos básicos de una
referencia: el autor, fecha de publicación, título del trabajo e información de la fuente [Guía
Normas APA, s.f.].
A continuación, se muestran algunos tipos de fuentes con sus estructuras respectivas para
elaborar las referencias bibliográficas:
36
Libro impreso
Apellido, N. (año). Título del libro. Editorial.
Libro electrónico Apellido, N. y Apellido, N. (año). Título del libro. Editorial. DOI
o URL
Artículo de Apellido, A., Apellido, B. y Apellido, C. (año). Título del

revista impreso artículo específico. Título de la Revista, Volumen(número de
la revista), número de página inicio – número de página fin.
Artículo de Apellido, A., Apellido, B. y Apellido, C. (año). Título del

revista artículo específico. Título de la Revista, Volumen(número de
electrónico la revista), número de página inicio – número de página fin.
https://doi.org/xx.xxxxxxxxxx
Tesis impresa Apellido, N. (año). Título de la tesis [Tesis de maestría no

publicada]. Nombre de la Institución Académica.
Tesis electrónica Apellido, N. (año). Título de la tesis [Tesis de maestría,

Nombre de la institución que otorgó el título]. URL del archivo
de la universidad o website personal
Página web Apellido, A., Apellido, B., y Apellido, C. (fecha). Título del
artículo de la página web. Nombre del sitio web.
https://url.com
Video de Youtube Nombre del autor. [Nombre de usuario en Youtube] (fecha).

Título del video [Video]. Youtube. http://youtube.com/url-del-
video
37
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Graw Hill.
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38
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27. Recuperado de https://asana.com/es/resources/concept-map-template
28. Recuperado de http://www.halinco.de/html/proy-
es/mat_did_1/A_S_2_Met_Proy.htm#:~:text=La%20fase%20de%20planificaci%C3%B3n%20se,no%
20siempre%20garantiza%20su%20realizaci%C3%B3n.
39
REFERENCIAS DE FIGURAS
• Figura N° 1
https://static.wixstatic.com/media/c48d6b_39a5b07f70e946fe95a2db901d562db8~mv2.jpg/v1/fill/w_640,
h_368,al_c,q_80,usm_0.66_1.00_0.01,enc_auto/c48d6b_39a5b07f70e946fe95a2db901d562db8~mv2.jp
g
• Figura N° 2
• https://0701.static.prezi.com/preview/v2/cit7bvkakghvecqbrtowygbpnd6jc3sachvcdoaizecfr3dnitcq_3_
0.png
• Figura N° 3 https://cdn.todamateria.com/imagenes/metodocientificoejemplo1-cke.jpg
• Figura N° 4 https://cdn.todamateria.com/imagenes/metodocientifico-ejemplo3-0-cke.jpg
• Figura N° 5 https://cdn.todamateria.com/imagenes/metodocientifico-ejemplo-8-2-cke.jpg
• Figura N° 6 https://docplayer.es/docs-images/55/37721879/images/1-0.png
• Figura N° 7 https://opoagenda.com/wp-content/uploads/2019/09/mapa-conceptual-800x800.jpg
• Figura N° 8 https://d1ih8jugeo2m5m.cloudfront.net/2022/08/mapa-conceptual-ejemplo.jpg
• Figura N° 9 https://reisdigital.es/wp-content/uploads/2022/10/organizador-grafico-de-telarana-las-
mejores-herramientas-para-organizar-y-analizar-tus-datos.jpg
• Figura N° 10 https://diagramaweb.com/wp-content/uploads/2020/10/diagrama-jerarquico-2-1.jpg
• Figura N° 11 https://www.lifeder.com/wp-content/uploads/2020/08/diagrama-de-flujo-lifeder-
decision.jpg
40
ANEXO
Fases del Método de Proyectos (resumen)
FASE ¿Qué hay que hacer? ¿por qué?
Desarrollar conjuntamente un
planteamiento del problema La participación activa en la
para un proyecto. Recopilar selección de un problema o
1. Informar información para la resolución tarea real hacer despertar el
de la tarea. interés entre los aprendices y los
hace involucrarse más. Fomento
de la capacidad de saber buscar
información.
Proceso de planificación del

plan de trabajo. División de Fomento de la capacidad de
tareas entre los miembros del planificar de un modo
2. Planificar grupo. Todas las actividades autoresponsable el
recaen sobre la procedimiento a nivel de
responsabilidad de grupo. contenido y metodológico y de
división del trabajo.
Los miembros del grupo

desarrollan sus propias
estrategias de solución y Fomento de las competencias
toman la decisión (casi sociales relacionadas con el
3. Decidir
siempre previo acuerdo con el trabajo en equipo y la
formador) sobre la estrategia a negociación.
seguir..
Cada miembro del proyecto

realiza su tarea según la Posibilitar una actuación,
planificación o división del autónoma, creativa y
4. Realizar trabajo acordada supervisión responsable en la realidad.
de los resultados parciales. Fomento de la competencia
social.
Autocontrol por parte de los

propios alumnos. Posibilidad Aprender a evaluar mejor la
de descubrir ellos mismos calidad de su propio trabajo.
5. Controlar posibles fallas, y en caso de Fomento de la capacidad de
ser posible, corregir las fallas autoevaluación reflexiva y
detectadas.. crítica.
41
Supervisión conjunta
(formador, alumnos), discusión Valoración de las experiencias de
y valoración de los resultados aprendizaje. Tomar conciencia
del proyecto. Profundización de las interrelaciones entre la
teórica de los resultados. teoría especializada y la
6. Valorar práctica. Identificar puntos de
vinculación con otros contenidos
de aprendizaje.
42
43

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Técnicas y Métodos de Aprendizaje Investigativo

Técnicas y Métodos de Aprendizaje

1. Ciencia y método Científico

Ciencia es el conjunto organizado de conocimiento

Modo de conocimiento riguroso, metódico y sistemático

La ciencia es un sistema acumulativo, metódico y provisional de

y, por ello, evolutiva, cambiante, no permanente y definitiva.

1.2 Método científico

El método científico es una herramienta de investigación que

Características del método científico

Refutable sus hallazgos deben poder rebatirse y modificarse si

Reproducible cualquier persona, en cualquier lugar, tiene que ser

Racional busca una explicación a las cosas y constituye la base

Sistemático su aplicación tiene un orden y una jerarquía.

Fáctico parte siempre de la realidad.

Consiste en encontrar el tema relevante que se quiere observar o comprender y

• Formulación del problema: se basa en la elaboración de una pregunta o interrogación

• Verificación: consiste en someter a prueba la hipótesis mediante la recolección de datos.

1.4 Casos de aplicación del método científico

a. El método científico en la cocina

Figura N° 1 El método científico en la cocina

b. Las palomitas de maíz

Figura N° 2 Las palomitas de maíz

c. La invalidación de la "generación espontánea"

Figura N° 3 Invalidación de la generación espontanea

2. Aprendizaje y aprendizaje investigativo

para aprendizajes posteriores.

2.2 Aprendizaje Investigativo

El aprendizaje investigativo es una metodología que se basa en el descubrimiento y

Figura N° 4 El aprendizaje basado en la investigación

Figura N° 5 Fases del aprendizaje investigativo

2.3 Fases del aprendizaje investigativo:

En el proceso de solución de la situación problemática, la experiencia vivida le habrá permitido

3. Técnicas y métodos de aprendizaje

La visual La auditiva La kinestésica

3.1 Técnicas de aprendizaje

Es un procedimiento algorítmico. Es un conjunto finito de pasos fijos y

A continuación, se presentan algunas técnicas de aprendizaje: resumen, organizadores

Los pasos para elaborar un resumen son los siguientes:

A continuación, se presentan algunos ejemplos:

a. Mapas conceptuales: Representan relaciones entre conceptos mediante nodos (palabras

i. Diagramas de árbol: Muestran jerarquías y relaciones de dependencia mediante una

Los mapas conceptuales permiten organizar y relacionar conceptos y a

Elementos de un mapa conceptual

a. Concepto principal: El concepto central es el núcleo del mapa conceptual y se ubica en el

e. Nodos o figuras geométricas: Los conceptos suelen representarse dentro de nodos o

g. Jerarquía y organización: Los conceptos se organizan de manera jerárquica en el mapa

j. Título y notas adicionales: Algunos mapas conceptuales incluyen un título que

Ejemplos de mapas conceptuales:

a. Los mapas sistémicos, que se usan para visualizar sistemas.

Figura N° 6 Tipos de mapas conceptuales

a. Los mapas sistémicos

Figura N° 7 Mapa conceptual sistémico

b. Los mapas de araña

De manera gráfica aparecen relacionados conceptos secundarios.

Figura N° 8 Mapa conceptual de araña

c. Los mapas jerárquicos

De manera gráfica se encuentran conceptos relacionados según los niveles de inclusión.

Figura N° 9 Mapa conceptual jerárquico