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DESARROLLOS CONCEPTUALES
EJE l: La Psicología, de la' Educación, Perspe,ctlgas y Debates. Revisión tstórica,
LI Vicisilüdes de la relaclón PslcoIogfa-Educaclón. Revisión Histórlca-Crítica, La
Rsicologfa.EdpcacloñqI r#definesu ¿ampo, Apodes conceptuales de 'diversos
autores. como práctica' social, Perspectiva epistemológica de la cpmpJejidàd.
Inaterdisc}plinàr, q (Problemáticas actuales "en teducaçión: fragaso escolar,
repitencla, abandono, iversidad) inclusjónj exclúsión„ convivencia, disciplina
y.cultura mediática.

María del Carmen Gill Moreno (Cdmpiledora)'

Confiquración de la Psicoloqfa Educacional

El..mpmento fundacional de lá psicología Educacional se carecterizó por* la

estrecha relación' "entre. Psicologfa y Aptendiza]e, fundamentalmente, en
contextos escolates'. Esta trama ha impregnado•y caracterizado muchos de los
Aesarrollos posteriores.
Ca demanda del cpmpo pedagógico a la psicologfa estuvo ligada a procesos de
escolarización que fueron delimitando un "campo de intervención específico'
(Pa;torinaI'T989),
El conyencimlentp de que enseñanza puede mejor,àr significativamente por la
qtil.ización del conocimiento p'sicoIógEco fue una constantp en el pensamiento
occidental,
La relaCión ehtre Psicología y Educación fue .impregnada por las
representacjones predominantes de cada época, lo que nos posibilita
delinñitar y:caracierizer. distintos perr.péos,
Paca mostrar un" \ panorpme general de tas'. vicisitqdes de Ia relación
ppicologíe/educaclón. Cesar Coll Salvador (i 997), propone revisar tr,as grandes
er'odos:
1.X En los comienzos deu ta historia i de la PSIcolog(a, 'desde
que se ia cpnsider.aba'ÍUQ_ .tr:atado. 'del. alma, estuvo
,presente la preocupación, especialmente de filósofos pedagogos religiosos, por
"meJorarn la pedagogía ¿pn lá psfcoloqja. Esta t convicción estuvo . mediatizada
por los grpndes sistemas filosóficos que brindaron diversas respuestas a la
pregunta un sujeto orienladiones prácticas a la enseñanza para que pueda
alcanzar los fines que se proponia. Algunas de las explicaclonps más destacadas
fuerori:
Ca)) %Clap.aredeI .E. (193.'2/h973) -adjudica las de la.relación entre psicología y •.edücaçíón
a Loclqe, quién aconsdjabp que' una práctlcq educativa debe facilitar la adquisición del
 conocimiento; para ello es preclso poner al niño ante las cosas, éste moda el niño podrá
tomar parte activa de esa adquisiclón favorecida por disposiciones innatas tales como
tã euriosidad.
b) Róuss?au, Jacques(1712/'t778) en su llbro El Emilio defiendee desdê una L
fuñçlonaT1 los principlos educativos en tanto al niño antes {de su puesta en contacto con
la sociedad, debe desarrollar $us.,facultades na.tdrates, contrariamente, eboga•
porqvjq«se le • permita al.' •niño descubrir el" cdndcifr[ehto neg=te, su
activfdãd7üavdiSclpfihá deinuirra surge desde .adéntro, la fun•clón del maestro es
desár.tôl(ár lo'itiát'üiãl' erí%ada niño, C)
Hacia finales del siglo XIX y surge la llamada colülãõéñtrna que se desqaia
Ps de la filosofía y configura una disciplina
con objeto de estudio y método de indagàción propio,
La educaclórl entendida,comõ una epilcación prác•t'icã.de.la-flosqfía .cottliBÊRa
ã_: perder poslclones t por.]à nueva psidologia aborta a la pedagogía.
La Psicolog.(a Educacional se definía como psicología aplicada, qu.e bus#aba
postuladdS• universales•-a la pregunta ¿cómo aprende un;sujetÓ?
Se desarrollán múltiples:. investigacl.ónés , refer.idap,. Ca la medida de• *diferéhélás
iñdivid'uates. y su -supüé.gtos'
métodoS y técnicas.de ia Psicqmetríã.,
Este periodo que Seftnicia:eh el' año 1876.60.n 'la:
psicológica eff LÉlP7.ig Tfúndtll brinda importantes hallazgós•.a Felatión
Fue dél Colêgiô de Educadores;
Pedagógica, definió. la intél{gencia y una seria•.de .test para medió. su. nivel
su rapidez. Se relaciona creacióâde .ta•iEScúelade medición de -Inteligenc.ia:de.
Binet•y. Simón.
En la primera mitad del SXXI los psicólogos norteamericanos han.'Contribücró a
consolidar la h.ãacü}r+pslcolbàlã'/educacióñ,
Consideraban" dividir 'Fconocirñ'ieoto en partes'; secuencias y, plasmadas én
,unidades, materiãléS cipe' eró'El condicion•arniehtó 'de, un. ar:n6iemte
motivador dónde •elzeplíni+-llp

Desde una perspebtjva opuesta (ea•tizaron aportes:

conéldeia.barYal ser humano como 'un Ser intellgéncia se a partir del
'desarrollo dél. fenguajea-
Se inícia de• éste m6do etapa •dôhde las educación '•pbñ
el avance• .cienpi'a.
surgimiehlto de téo.rías y .&ídn.tacloneé. :práqItCâ'• o cientílf4É 'El ••flhr dé
3) de llos años 90 sé' pruduq'en el carnpo educati erisip comp
conseçuenglá Ja, falta de :k'hasta •.mbtnáhto Sólb' se con
extrapoladoS de otr&éiámbltos• lós
Con•secuentemen'te psicoldgia Educaciônall pn tanto
enta en çrisls se cuéstiona que las teorfas pslcológicas .
cipsatrollada$ .éo!o .brindabàn.zpllc.aclones Ningunaspud0' dar de.

que implicadas 'los educatiyoS'l¿.lo qúecondujo a la necesidad de •

t,f.oriar" çonceptos otro? cbñtektoSe(César'.C, Salvador 2000)
•AQ•partif• •àños,.80 la•.'.idea que desde. .una teoiía psicológica 'se
alcanzar. una explicación'. glo.bal de los procesos educativos se
Ó)soleta• ..en• ..tanto. "ignora . la • ,exigencia d? i gna por la • óropia
• naturaleza de los vo una
(Cés¿r C. salvador, 1994). teorías
l
• 1.0 ñundame.ntos v -caracterizaclón• d? una Psicoloqjaconceptos
EducadiOnal:
aplicada,
Revisaremos algunds coñceptos de autores: contemporáneos, con hastael . allí cuenta
propósito de entiqueeer ,crftica que posibilite, la comprensiônprocesosy la
desaridjlados
construcción co.lectivà para uña • mejor tnt.erprata•cióri.' de la relación
Rsicologfa/Educeción, delimitando el objeto, las estraleglas metodológicas
y el campo de acción e's#ecffico dé P.sicplog(a Educacional. podría
D.•efinlr es, testablêcer las' determinaciones. específicas planteó'de un
fenómeno). de manera..•que refleja el 'sector de lo real a lo que•se
aproximación
refiér.e. .Estp significa dar tuá%heqho desde. una perspectiva que permita
procesos
articular los element•ps reláló.hes externas. Esto hace, qúe el Conceptô
tenga calidad de ctbnt,T.fld0' Como Conocimiento objetivo, guardando-con
Ia- realidad a la qua se refiere vna álaai•ón Instrumental.
Eh Rosa Jaitfn• de Langer (1987), ex docent# de la UBA -define. al objet'o 'de Iá P
sicología'.E.ducaclonal porno„U erestudio del ser humano an a/ acto :de-.conocer
desde las forrnas da bonsciancia. ue ésta ad uiere a artir del? de las. múltioles
determinaçiones del suletp_en ese gcogeso

.e. 'instrumental que requle± de una modalidad 'de

campo quezdebe bi6]ogÍa'I • epistemoiÔgía 'genética, el ••psicoanállsls;' la-
.:pslcología social e y disciplinas' que conti.'lbu.yan para entender del acto educativo:
en su multipllpi.dad causal crlterlo metodológico la Dlaléptlca. Esta .dialéctica por la
que se d8sàrr:olta 14 -del 'conocimiento, im.pllca.un tipo dé.anállsis que partiendo de
las relaciones cotidianas, devela los opuestos y las tendencias contradlctorlas que
configuran al guJoto,
Considera al suieto como esencialmente conqnos&ente ( que pue.de ser
conocido, aprendido V, que púede conocer) v dé' la raxis or ue vede a h.o•
iarsei*s.de . la -realidad' •transformàrla transformándose len.tesã relación.
con. elhuridb.
La cõnstitucióñ biel suleto coanosc•ente alúde a, ra ãdqüisiclón 'de 'un
proceso proqres)vo de toma de con&ciencla, que ho esta dado: de
antemanot sino: ave se construye en una àcclón conivnta v:.diferente con
"el otro lt,' es .décñr.que la. producción del cono.clmíeñtor es un
emergente social e hjstórlào en tanto se sor ; forma, V contehido .
posibilidadesda;interpretaeión de
Rescate •el estudiotde los conflictos en el desarrb110'delE
pensarnlêhto.cFent•Tf.lcot desde las infere'nclas especificas que: présenta
cada ' coritextõ y"• tlêrnpo hlst&lco,
 El campo de la Psicologla' educacional opera desde la•'línea del Uobétáculo" como
cualidad normal del desarrollo del conocimlento„.por lo cuál pl trabejp:.en esta área

es da• con'cieniiza•ción de. los sistemas ' de" represéntácjón 'due subyacen en
el•proceso educativo.
Retorne (1979) el concepto para decir que la cultura científica débe
'dejar de 'ser un saber .eétático para convertlrse ún tsabera • abierto ' y dináml#ó..
•,Là •çôncfencie, Como "reconocimientoo de les propias capacidades no emerge
espontáneamente sino es la "contradicción" que surge como "conflicto" y con• (e
pr.esencia notro" que ayuda a.desocultat%laS' condiciones cfe producción.
Raú! Mafio pgicólogé y doppfite
afirma que el objeto educáf}Vo analizàdb dés'dé'. 'teóricos,
pero los datos no' tienen sentido en•.si• rñlsrno sino de•sde teóricoten
que nos ubicarnos• para comprenderlos.}
Défine como objeto de la psiéologld de, la: educación' a- las "condiciones sg!içtivas
Que .producén• V reproducen é/ aue están en •iüàaci•.eñ e/ aôrendizaie y aúê dan
juáar a
Así, la tl operadióñ psicológica "er coritel malestat de los, sujetos que operán eÑegê
c'arnpp;
Cesar Coll Fésicólôg•o y docpnte, 'de' lai Unlúersldad• {de Barcelona,
plañteã una a roktmación interd sci li gar. para. fa' comprensión .•de los
fenómenos/' educativos. ptóponE:creãr un .êépaetô de articulaclón. .dpnde cada
•lnstrurnenfdS}dé se construy? un puente' que po•siôilite unir ilas hállaigos;dê
'Investigación y 'los intentos renovados de mejorardas práclicas educativ.âs.:
Afirma que en el SXX, ta Pslcología de la • Educación ha' adquirido 'sustantividad"
que le posibilitó definir su propio objeto de estudio: 'los
procesos de ¿ambio compottamental que se prpducen en las personas como
consecuencia de su participación en qçtividades. educativas,

La Psicolo iaEdGcaciona redefine su carri o.

determinación del • pbjdto y, el campo: de ,la; Psicolqgie, Educacional está

lasocla<o a múltipkps y. diversa$ modalidades en la psicoeducativas,
Resulta necesario. tener eri cuenta las limitaciones y excesos, de los aportes
que la psjcolog;a ha reaiizado a la educación, para revisar crlticamente ésta
relac ón,' redefiniendo el pepei 'que le psicoldgia• debe Jugar en el campo
educativo.
En el análisis de é'sfos posicionamientos críticos, definimos-.un i'lugar" desde donde
estudiar al fenómeno educativo que caracterikamps corno Upslcosocial" en tanto
propone el acceso eplstémico a la cultura desde lo colectivo y mediado por las
condlciones, sociales donde los sujetos conviven.
Elichiry psicopeqagoga y docente defla UBA reflexiona en torno al avance
conceptual ,iogrado en algunas áreas de -ia psipologia educacional en tanto
no coinpid'eri con atgvmos resultados que señalan; Ips datos globales del de
los•n.iños, escolarizadps/deAmérica Latina
 repite primer grado y. el 40 0/0110 hacen porque no aprendieron a leer.y 'a escfíbir
(datos proporcionados. por la CEPAL{UNÉSCO). Está contradicción puéde llevarnos
pensar que el' problema se qriglna en l? nodakldadtde„lasrprácticas planteadas
términos .lndividuales sln conslderpr.las problemáticas de .!ás conjuntos, sociales.
Fri la medida que han iendido al "etiquetamiento e la función
'las prácfic'as. pslcoeducat)vas fue determlnada por el sistema qpe
ejerció mecanismos de 'control y selección social,"
EQ el mismo sentido se una crisis de la psicologíapducaclonaliciásica, cen
elQposltiVismo decimonónipol de, pruebast medición y rótulos.
Otr:o; élerhenlo que replanteo tiene que v.er con el sesgo de su origen dedicada
casl exclusiVamgnte al contexto escolar,i con el propósito de mejorar
lá•eriseñanza.
Hoy se amplía Iq, mirada a! éstudio del aprendizaje pn otros contextos el"
apremc!lzaje en la vida. ha sido estudiado fen el m.arco socio -cultural en elf Cual
se da '(Lacasa, 1994). Rescatamos la importancia dal botidíana porque es allí, en
cada contexto, donde la•sltuación de aprendizaje, encuentra su sentido,
educacional es una disdiplina en desarrollo: oue se encuentra. êh 'un roceso.de
redefinición del carn o. Es,' necesario volver a plaôlear sv métodos'de indaqacidn.
'çoncgptos y categorías
de. análisis, ,
Le Ddslbilid6d de plc(ra/ismo en (as rn(radãs. y la /ñc/usi6h dq lp .diveosldad do
recorridos. dêmárca una de acercamiento te(fia" (Ellchirv. 2000),
A partir de le restructuración de 'la pélcolog(a edücaclona( Se propone
reconocer a la educaclón como una práctica 'social en tanto, la psicologfa qye
aborda el aprendfzaje no púede dejar de lado que Culture •ytÉducación están
estrechamente entreldzadas. Esta visión nos orienta hacia el pensamierrto
complejo y hacia una perspectiva metodológica que se define como
interdisciplinar.

La Edudación-corriovráctica.social
educación ha sido objeto 'dé estud)o 'de diversas #cIiÍinã.4,• n' sotõftfa
pslcolog(a se ha óci}pado 'de •ella sino 'también • la didáctida, antropologíae
etc,
Desde fines del siglo 'XX se, hntensifico el. estudio. dé fenómenos 'Y. procesos
educativos eñ su!natutaleza soclal y socializadora,
Considerar a la.educatlón desde una petsp'ecllva soc)a'l,• .constituyé análisis
diferente, Implica considerar, al shômbre 'C9mo un Ser. ,espndiafmgite social
que se configura "en 'Víriculõs y releclón@S socf?les, .en•.una ,prakls
transformadora.t (sujetõ/mundo) donde el.hbrendizaje atas.tituye'
una„fUnci6n

que capacite y socializa tienen como función instrumental

facifttar Id' recons.tucción, potenciar el ,desarrollo, de la capacidad de comprensión y análisis y
activar: acciones' queutier$n. a reorganizpr:.de manera significativa la Infórinaolbn que ya se-
posee, con nueva, incorpora —J
La tarea central de la educ'ación• es crear aun; 'mundo que 'dé nuestras vides,
a nuestros adtos y: a' 'nuestras' relaciones/ Tenemos que aprender a aprender
de los btrds .y a compartir esfuerzos_para cdmprender el mundo personal y
social. (Btuner, '1997)
 Desde otra petspectiüa sôciblógica, Pierre Bdurdieu, subráyd, la necesidad
pensar relacionelmente desde una cqncepción eséruquralt sociales• se
Eft:cad'a campo, el,sentido.del hace qu.eg '.elujuêdoitenga. para una
sicniticacfóñ y. ona:r.azón de ser, TjfrSmO•' Ena 'dirección
orientación Pára lbs#üê partici'pán en él',
Decir que la cultura es el 'entorno en el que se desenvuelven los humanos es
des fáctf éôrnp&nsióne peto .¿córño- ' entéñd?er . este término considerando.
que; es' el puhlo de partida de una refle*idn sqbre el hachó educativo que
tienêni[ugár en •lasiaulas t ytfaetáé de ellaSã