NUEVA ESCUELA MEXICANA

ESCUELA PRIMARIA
“______________________________”
C.C.T.: ________________
ZONA: ____ SECTOR: ____
GRADO Y GRUPO: 2° “A”
COMUNIDAD:____________
Aprender y
TRIMESTRE 2 trascender

Nueva Escuela Mexicana

El propósito de la Nueva Escuela Mexicana (NEM) es el compromiso por brindar calidad en la
enseñanza, tiene como centro la formación integral de niñas, niños, adolescentes y jóvenes, y su
objetivo es promover el aprendizaje de excelencia, inclusivo, pluricultural, colaborativo y equitativo a lo
largo del trayecto de su formación, desde el nacimiento hasta que concluya sus estudios, adaptado a
todas las regiones de la república.
La NEM se caracteriza por una estructura abierta que integra a la comunidad. Prioriza la atención de
poblaciones en desventaja (por condiciones económicas y sociales), con la finalidad de brindar los
mismos estándares, para garantizar las mismas oportunidades de aprendizaje a todas y todos los
mexicanos. Garantiza el derecho a la educación desde la educación inicial a la superior, llevando a
efecto cuatro condiciones necesarias (Tomasevski, 2004): asequibilidad, accesibilidad, aceptabilidad y
adaptabilidad de los servicios educativos. La asequibilidad implica la garantía del derecho social a una
educación gratuita y obligatoria, así como del derecho cultural al respeto a la diversidad,
especialmente de las minorías. La accesibilidad obliga al Estado a facilitar una educación obligatoria
gratuita e inclusiva a todas y todos: niñas, niños, adolescentes y jóvenes. La aceptabilidad considera
establecer criterios de seguridad, calidad y calidez de la educación, así como de las cualidades
profesionales del profesorado. La adaptabilidad se refiere a la capacidad de adecuar la educación al
contexto sociocultural de las y los estudiantes en cada escuela, al igual que a la promoción de los
derechos humanos a través de la educación.
 PRIMER PLANO – DIAGNÓSTICO SOCIOEDUCATIVO
Docente: Dr. Samuel Alejandro Puc Peralta Fase: 3 Grado y grupo: 2° “A”

Diagnóstico escolar:
Población y ambiente
 Economía
 Participación social
 Cultura
La comunidad de José María Morelos se encuentra al sur del estado de Quintana Roo, es perteneciente
a la zona maya y su economía se encuentra en baja-media. En cuanto a su cultura aún predominan
algunas costumbres y tradiciones tales como el día de muertos, fiestas patronales, corrida de toros, entre
otras a actividades.
Fortalezas: Los padres de familia son muy participativos, predomina una cultura rica en costumbres y
tradiciones…
Problemas: La economía en el municipio es baja lo que repercute de manera directa en los hogares y
por ende en las escuelas, pues al momento de solicitarles algún material escolar a los alumnos, muchos
no pueden cumplir…

Entorno familiar
 Estilos de crianza
 Alimentación en el hogar
En cuanto a los estilos de crianza que predomina en el municipio es común observar que existen muchos
padres permisivos, lo que ocasiona que los alumnos quieran adoptar esas prácticas en las escuelas
queriendo realizar su voluntad. En este mismo contexto se cuenta con árboles frutales tales como:
mamey, mango, naranja, guanábana y aguacate, por lo que regularmente estas frutas se encuentran
entre la dieta de la comunidad.
Fortalezas: En la comunidad existe variedad de árboles frutales y la mayoría de los habitantes la incluyen
en su dieta diaria lo que promueve una alimentación sana y una vida saludable…
Problemas: Las conductas inadecuad en casa se ven reflejadas en el aula y escuela…

Escuela y ambientes de aprendizaje

 Infraestructura
 Prácticas pedagógicas
La escuela cuenta con 12 aulas (dos por grado), un aula de medios, un aula para la maestra de la
Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Regular (USAER), dos baños (uno para niños y otro para
niñas), dos baños para el uso de los maestros, una dirección, una plaza cívica, una cancha de
básquetbol, un recibidor y un campo de fútbol.
En cuando a las prácticas pedagógicas de la escuela, existe mucha disposición por parte del colectivo
docente, quienes a través de los Consejos Técnicos Escolares (CTE) comparten sus estrategias exitosas
de enseñanza. Una de las actividades que se organizan mes con mes son las exposiciones de los
productos finales de los alumnos.
Fortalezas: Los docentes comparten estrategias pedagógicas para trabajar en el aula…
Problemas: La escuela no cuenta con infraestructura idónea para desarrollar actividades acordes a las
necesidades del alumnado…
Formación integral
 Intereses
 Necesidades
 Colaboración
Sin duda uno de los intereses de todo el personal docente, directivo y manual de la escuela es velar por
el bienestar y la educación de los alumnados de la escuela, garantizado una educación plena y de
calidad. Todo lo anterior se ha logrado en colectivo y con trabajo colaborativo.
Fortalezas: Todos los actores educativos de la escuela ofrecen una educación de calidad a todo el
alumnado…
Problemas: Las necesidades económicas del alto número de alumnos se ven reflejado en su rendimiento
académico…

Diagnóstico grupal:
Aprendizajes y habilidades académicas
 Desempeño académico
 Desempeño en redacción y matemáticas
En cuanto al desempeño grupal de los alumnos y analizando las fichas descriptivas que remitió la
docente del grado anterior, se pudo determinar que los alumnos cuentan con los estándares acordes a
su nivel académico, sin embargo, se pudo observar que en redacción omiten algunas palabras y signos
de puntuación. En matemáticas demostraron que saben sumar cantidades de hasta tres cifras,
multiplicaciones de dos cifras.
De acuerdo con Piaget, los alumnos se encuentran en el estadio de operaciones concretas, en este
estadio, los niños y niñas comienzan a desarrollar una comprensión más avanzada de las relaciones
causa-efecto, la lógica y la conservación de objetos. Los niños también comienzan a comprender mejor
las perspectivas de los demás y a pensar de manera menos egocéntrica. Esta etapa va de los 7 a 12
años.
Fortalezas: Suman cantidades de hasta tres cifras…
Problemas: No utilizan nexos al redactar…

Problemática detectada:
La comunidad de José María Morelos, Quintana Roo se encuentra en constante crecimiento, cuenta
con súper mercado, algunos almacenes, farmacias, tiendas de abarrotes y restaurantes, es una
comunidad muy activa en cuanto al deporte, cultura y la política. Los alumnos cada día se les dificulta
expresar sus emociones, cambios de estado de ánimo repentinos o inusuales, los cuales afectan su
adaptación con su entorno social, lo que representa problemas emocionales que se reflejan en la
incapacidad en el desarrollo del aprendizaje, incapacidad en relacionarse con otras personas,
comportamiento inadecuado en circunstancias normales, estado de descontento o depresión,
tendencia a demostrar temores, hiperactividad y agresión, conductas que son necesarias de
autorregular para que los alumnos participen en ambientes sanos y de aprendizaje.
 SEGUNDO PLANO: CAMPOS FORMATIVOS QUE SUSTENTAN EL APRENDIZAJE

Apro
piación de las
Igual Artes y
Ejes Inclusi Pensa Intercu
dad de Vida saludable
culturas a
experiencias
ón miento critico lturalidad critica través de la
articuladores genero
lectura y la estéticas
escritura

X X X
Contenidos de los campos
Campos
formativos elegidos que se Procesos de Desarrollo del Aprendizaje (PDA)
formativos
relacionan con la problemática:
Lenguaje  Crea secuencias con formas, colores,
Uso estético de los lenguajes sonidos, texturas, movimientos o gestos para
corporal, visual y sonoro en la vida expresar sensaciones, emociones,
cotidiana. sentimientos e ideas que surgen en el
entorno escolar.
Saberes y
pensamiento
científico  Clasifica objetos de su entorno o cuerpos
geométricos de acuerdo con distintos
Cuerpos geométricos y sus
criterios (caras planas o curvas, caras
características.
iguales); los construye usando cajas, bloques
o cubos.

Ética,  Valora la importancia de pertenecer a una

naturaleza y familia, grupo escolar, comunidad y/o
sociedades pueblo; las manifestaciones socioculturales
Los seres humanos son diversos y que considera propias y relevantes de su
valiosos y tienen derechos humanos. pueblo y comunidad, así como la relevancia
de ejercer sus derechos humanos con un
sentido de corresponsabilidad y
reciprocidad.
De lo humano
a lo
comunitario  Explora necesidades e intereses al expresar
lo que significan individual y colectivamente
Construcción del proyecto de vida.
para definir metas a lograr que contribuyan
a su atención.
 TERCER PLANO: CODISEÑO
PLANO DIDÁCTICO
Aula Escolares Comunitarios
Proyecto/Libro “Cazadores de emociones”
X
Aprendizaje Aprendizaje basado
Aprendizaje Basado en
basado en en indagación Aprendizaje servicio (AS)
Problemas (ABP)
proyectos (STEAM)
comunitarios

Metodología

X
Nombre del “Cazadores emocionantes”
proyecto
Propósito En esta aventura de aprendizaje, organizarás junto con tu comunidad la
Exposición de arte “Cazadores de emociones”. En ella, identificarás formas
de expresar y representar las emociones al convivir con tu comunidad.
Producto final  Exposición de arte.
Fases / Actividades que se llevarán a cabo Recursos
Momentos didácticos

Lunes 5 de febrero de 2024

Lunes 27 de mayo de 2024

1 Inicio:  Caja
Punto de partida -Participar en la dinámica “La caja sorpresa” que consiste en sorpresa e
formar a los alumnos en círculo y en el centro se encontrará una imágenes de
caja cerrada, el docente sacará una imagen con un emoji y emojis.
solicitará la participación de algunos alumnos para que
mencionen qué les representa el emoji, repetir varias veces la
actividad hasta que todos emojis se saquen de la caja sorpresa.

Desarrollo:
-Cuestionar a los alumnos ¿Cómo se sienten el día de hoy? y
pedir que lo representen en una hoja.
-Pedir a los alumnos que compartan frente al grupo sus trabajos y
la razón de su representación.
-Preguntas a los alumnos ¿Qué entienden por la palabra
emoción?
 -Enriquecer las opiniones de los alumnos.
-Leer la información de la pág. 232 del libro proyectos
comunitarios, observar los gestos de las niñas y niños de las  Hojas de
imágenes y responde las siguientes preguntas: colores,
1. ¿Qué emociones expresan? tijera,
2. ¿En qué situaciones experimentas emociones como marcadores,
felicidad, tristeza y miedo? ojitos de
3. ¿Para qué te sirve identificar tus emociones? plástico y
4. ¿Qué emociones producen una sensación de desagrado y pegamento.
cuáles generan una sensación de bienestar?  Libro de
proyectos
-Observar el video “Las emociones” disponible en comunitarios,
https://www.youtube.com/watch?v=qBZSlGo4N1k y comentar las pág. 232.
emociones que se mencionaron en el video.
-Resuelve el ejercicio 3 que consiste en relacionar las emociones  Video
con sus dibujos. https://www.
youtube.co
Cierre: m/watch?
-Leer “¿Le temes a los vampiros?” que se encuentra en las págs. v=qBZSlGo4N
36, 37, 38 y 39 del libro múltiples lenguajes y dibujar en el 1k
cuaderno las emociones que sintieron.  Ejercicio 3
 Libro de
múltiples
lenguajes,
págs. 36-39..

Martes 28 de mayo de 2024

Inicio:
-Jugar “Lotería de emociones” que consiste en formar a los  Ejercicio 5
alumnos en comunidades de aprendizaje de dos integrantes, a
cada bina se le entregará una cartilla que contendrá diversas
emociones, el docente ira sacando de la baraja una emoción y
la mencionará en voz alta, mientras que los alumnos marcarán
está en su tablero, la comunidad que marqué todas las
2 emociones de su tablero tendrá que gritar “lotería” y el juego
comenzará de nuevo, ejercicio 5.
Lo que sé y lo que
quiero saber
Desarrollo:
-Realizar en una hoja en blanco cuatro emociones, al finalizar  Libro de
colocar los detalles como los ojos, boca y nariz. proyectos
-Presentar los trabajos frente al grupo y mencionar por qué comunitarios,
representaron las emociones. pág. 234.
-Llenar el cuadro de la pág. 234 del libro proyectos comunitarios,  Ejercicio 6
en la segunda columna anota las formas de actuar que  Libro de
favorecen la convivencia pacífica y, en la tercera, algunas que proyectos
son inapropiadas o que puedan generar algún conflicto. comunitarios,
-Compartir en plenaria las respuestas de la tabla. pág. 235.
-Recorta y representa tres emociones en el ejercicio 6.

Cierre:
- Comentar la información de la pág. 235 del libro proyectos
comunitarios y realizar lo siguiente:
-Pregunta a tus familiares en qué situaciones experimentan
emociones como preocupación, enojo o miedo.
-Pide que te comenten qué hacen para actuar apropiadamente
en esas circunstancias.
TAREA PARA LA CASA: Traer un globo de cualquier color y
marcadores.

Lunes 3 de junio de 2024

Inicio:  Post-its,
-Realizar la dinámica “Emociones al aire”. globos y
Para iniciar se repartirá un globo y un Post-it a cada alumno. Y al marcadores.
ritmo de una canción (la que se desee) se indicará que se
deberá escribir en el Post-it una emoción, una vez escrita, se
introducirá al globo y se inflará.
Cuando el globo este inflado y este dentro el Post-it se dará la
indicación de “Emociones al aire”. Y al ritmo de la música y con
ayuda del globo se lanzará al aire evitando que este caiga al
suelo. Los globos podrán desplazarse por todo el salón.
Finalmente, cuando la música se detenga cada alumno deberá
quedarse con un globo, lo explotará y leerá la emoción que le
toco y tendrá que representarlo con gestos.

Desarrollo:
-Observar con atención las imágenes de las págs. 236 y 237 del
 Libro de
libro proyectos comunitarios y realizar lo siguiente:
proyectos
1. -En comunidad, comenta qué actividades artísticas
comunitarios,
representan las imágenes.
pág. 236 y
2. -Compartan en grupo qué otras maneras de expresar
237.
emociones favorecen la convivencia.
3. -Responde en tu cuaderno lo siguiente:
- ¿Qué actividad artística te gusta?
- ¿Qué emociones te hace sentir dicha actividad?
4. -Comentar en plenaria la siguiente información:
5. -Existen diferentes formas de expresión artística. Algunas
 Libro de
personas cantan o actúan; otras pintan, bailan o elaboran
nuestros
figuras con diversos materiales. En esta aventura de
saberes,
aprendizaje, realizarás
págs. 206-
6. la Exposición de arte “Cazadores de emociones”, en
213.
donde participarán tus compañeras y compañeros de
escuela, tu familia y tu comunidad, y pondrás en práctica
tu imaginación, creatividad y habilidades para socializar.
-Leer las págs. 206-213 del libro nuestros saberes y comentar
¿Qué son las reacciones emocionales, expresión y la regulación
emocional?
-Dialogar con los alumnos acerca de la importancia de respetar
a todas las personas, independientemente de su forma de
expresarse.
 Ejercicio 8
- Relacionar las emociones con alguna situación y dibujar las
cejas y boca de las caritas según corresponda a cada situación.
Ejercicio 8

Cierre:  Ejercicio 9
 -Realizar el ejercicio 9, completando la cara, dibujando la boca
(feliz, asombrado, triste, miedo, etc.) y escribir la emoción para
cada oración.
-Socializar la actividad anterior y retroalimentar la información de
los alumnos.
-Preguntar a los alumnos acerca de lo que saben del arte.
-Observar y colorear el ejemplo de arte, ejercicio 10.
 Ejercicio 10

Viernes 9 de febrero de 2024

Inicio:
-Participar en la dinámica  Imágenes de
“Pictograma emocional” diferentes
que consiste en repartir situaciones
una de imágenes por el (niños
suelo, mientras los alumnos jugando,
observan y seleccionan niños
aquella que más le llame la peleando,
atención, al finalizar etc.)
mencionar por qué
eligieron la imagen y qué
sienten o les hace sentir
dicha imagen.

Desarrollo:
-Iniciar con la organización de la actividad artística que les
gustaría hacer y definir lo siguiente:
- Dramatización en donde se muestren
varias emociones.
-Pintura de obras que representen
emociones.
3 -Expresión corporal a partir de
Organicemos las segmentos musicales que hagan sentir
actividades distintas emociones.
-Elaboración de máscaras hechas con
cartón que expresen distintas
emociones.
-Determinar el tiempo de realización y
los materiales a utilizar para la actividad
artística que eligieron. Tomen en cuenta
lo siguiente:
-Para la dramatización:
-Con apoyo de su maestra o maestro, escriban en tarjetas las
emociones que interpretarán: enojo, miedo, alegría o
tristeza.
-Usen cartulinas, papel o el material que tengan para montar la
escenografía.
-Con apoyo de su familia, reúnan ropa que les sirva para integrar
su vestuario.
-Distribuyan los papeles y los diálogos que les corresponden.
-Ensayen las veces que necesiten para perfeccionar la
representación.
-Para la elaboración de las pinturas:
-Con ayuda de su familia y maestra o maestro, recolecten
materiales para pintar, por ejemplo: pintura vinílica o dactilar,
gises, lápices de colores, pinceles o esponjas, cartulinas y papel
para plasmar sus creaciones.
-De forma individual, elaboren obras
pictóricas donde reflejen
emociones de sorpresa, enojo, alegría,
asco, miedo y tristeza.
-Con cartón, unicel o papel reciclable,
coloquen un marco a sus
obras y guárdenlas para montarlas en la
exposición cuando ésta se lleve a cabo.
-En tarjetas blancas, agreguen el título de
la obra y el nombre
del autor.
-Reserven una parte de los materiales
recolectados para solicitar a los asistentes
que realicen sus propias obras.
-Para la expresión corporal:
-Con ayuda de su familia y maestra o
maestro, elijan segmentos de piezas
musicales de diversos géneros que
provoquen sorpresa, alegría, tristeza,
enojo, asco o miedo.
-Con apoyo de su maestra o maestro,
propongan una coreografía que les
permita expresarse corporalmente de
acuerdo con los segmentos musicales seleccionados.
-Si lo desean, usen algún accesorio que puedan fabricar o que
tengan en casa, como abanicos, gorras o paraguas.
-Para la elaboración de máscaras de cartón:
-Con ayuda de su familia y personas de su comunidad,
consigan cartón, tijeras de punta redonda,
pintura acrílica,
plumones, colores, listones o resortes y
material de decoración
(lentejuelas, diamantina, o los que ustedes
decidan).
- De manera individual, pero considerando
lo acordado con su
pequeña comunidad, fabriquen máscaras
cuyos gestos representen distintas
emociones.
-No olviden incluir elementos faciales como ojos, boca, nariz y
cejas.
-Con mucho cuidado, y con ayuda de una persona adulta,
recorten los espacios correspondientes a los ojos. También
pueden hacerlo para la boca o la nariz.
-Pinten las máscaras y déjenlas secar antes de exponerlas.
Fírmenlas con sus nombres.
-Elegir el emoji que más representa y realizar un portalápiz con los
materiales solicitados la clase anterior, considerando los  Una lata o
siguientes pasos: cartón vacía
1. Limpiar adecuadamente la de leche,
lata o caja de cartón de pintura
leche. amarilla,
2. Pintar de color amarillo brocha o
con ayuda de una brocha pincel y
o pincel. marcadores.
3. Después de secarse la
pintura, representar con un
marcador el emoji
seleccionado.
4. Colocar decoraciones a su
gusto.

Cierre:
-Observar las pinturas del ANEXO 12 y escribir la
emoción que les causa.  ANEXO 12

TAREA PARA LA CASA: Traer 3 objetos que

tengan forma de algún cuerpo geométrico,
cartulina y marcadores.

VINCULACIÓN:

Campo: Lenguajes.
Contenido: Uso estético de los lenguajes corporal, visual y sonoro
en la vida cotidiana.
PDA: Crea secuencias con formas, colores, sonidos, texturas,
movimientos o gestos para expresar sensaciones, emociones,
sentimientos e ideas que surgen en el entorno escolar.
Inicio:
-Observar las tarjetas con diferentes imágenes (texturas, colores,  Tarjetas con
movimientos, gestos) y cuestionar las emociones que les imágenes
representa las imágenes. (texturas,
colores,
movimientos
y gestos)

Desarrollo:
-Moldear con plastilina solicitado la
clase anterior, la representación de un  ANEXO 13
emoji en el ANEXO 13.  Plastilina.
Cierre:
-Participar en la dinámica “Dilo con  Tarjetas con
mímica” que consiste en tomar una algunas
tarjeta con alguna emoción y emociones.
representarlo para que los alumnos
lo adivinen, realizar varias rondas.

ALFABETIZACION INICIAL:  ANEXO:

- Reforzamiento de las silabas ña, ñe, ALFABETIZA-
ñi, ño, ñu, ga, gue, gui, go y gu. CIÓN
INICIAL.

REFORZAMIENTO MATEMÁTICO:
- Reforzamiento de los números del 70 al 90.
 ANEXO:
REFORZAMIE
N-TO
MATEMÁTICO

Lunes 12 de febrero de 2024

Inicio:
- Participar en la dinámica “Hilo
de las emociones” que consiste  Estambre.
pedir a los alumnos que formen
un círculo, uno de los alumnos
tendrá en sus manos hilo,
preferentemente hilo grueso y de
color vistoso. Los alumnos irán
pasándose aleatoriamente el hijo
y al mismo tiempo expresarán
una emoción o sentimiento, al finalizar pedir a los alumnos que
desenreden el hilo.

Desarrollo:
-Leer las págs. 198-205 de libro nuestros saberes para reforzar los
conocimientos acerca de las emociones y al finalizar responder
en plenaria las siguientes preguntas:  Libro de
- ¿Qué son las emociones? nuestros
- ¿Cuáles son las emociones? saberes,
- ¿Para qué nos pueden servir las emociones? págs. 198-
- ¿Cuál es el papel de las emociones? 205.
- ¿Cuáles son las funciones de las emociones?
- ¿Qué es la intensidad de las emociones?
-Compartir en plenaria cuál es la actividad artística que eligieron
en su pequeña comunidad y cómo la llevarán a cabo.
-Establecer el orden para exponer las diversas
expresiones artísticas que cada pequeña
comunidad eligió.
-Considerar que la dramatización y la coreografía
de expresión corporal deberán ser breves para que
todas y todos presenten su trabajo.
-Colorear el dibujo de los cazadores de emociones,  Imagen en
ANEXO 14 y mencionar la emoción que les causa. grande de la
pintura “El
Cierre: grito”
-Realizar carteles en comunidades de aprendizaje de 2 o 3
integrantes para invitar a su comunidad escolar y local a asistir a  ANEXO 14
la exposición de arte “Cazadores de emociones”, colocar el
nombre de la exposición, la fecha, la hora cuando se llevará a
cabo y la ubicación de su escuela.
-Pegar los carteles en lugares visibles de la escuela y comunidad.
TAREA PARA LA CASA: Realizar en casa su representación
artística que presentarán en la exposición de arte (máscaras,
pintura, coreografía o dramatizaciones).
VINCULACIÓN:
Campo: Saberes y pensamiento científico.
Contenido: Cuerpos geométricos y sus características.
PDA: Clasifica objetos de su entorno o cuerpos geométricos de
acuerdo con distintos criterios (caras planas o curvas, caras
iguales); los construye usando cajas, bloques o cubos.
Inicio:
-Colocar al centro del salón, los
objetos solicitados la clase anterior, al
finalizar pedir a los alumnos que
tomen un objeto.
-Pedir a los alumnos que muestren uno
por uno sus objetos y que mencionen
a que cuerpo geométrico se parece.  Objetos.

Desarrollo:
-Pedir que dibujen en el ANEXO 15, los objetos que
se parezcan a los cuerpos geométricos.

Cierre:
-Mencionar los cuerpos geométricos que no se
relacionaron con los objetos solicitados la sesión
anterior.  ANEXO 15
-Pedir que recorten y peguen en su libreta, los
cuerpos geométricos y que escriban su nombre,
ANEXO 16.

 ANEXO 16.
ALFABETIZACION INICIAL:
- Reforzamiento de las silabas ña, ñe, ñi, ño, ñu, ga,
gue, gui, go y gu.
  ANEXO:
REFORZAMIENTO MATEMÁTICO: ALFABETIZA-
- Reforzamiento de los números del 70 al 90. CIÓN
INICIAL.

 ANEXO:
REFORZAMIE
N-TO
MATEMÁTICO
.

Martes 13 de febrero de 2024

Inicio:
-Realizar un buzón de las  Buzón.
emociones y pedir a los alumnos  Hojas en
que escriban o dibujen cómo se blanco o
sienten y que lo coloquen en el tarjetas.
buzón al finalizar la clase, solicitar
la participación de los alumnos
acerca de lo que escribieron o
dibujaron y cuestionar si la
emoción cambio en el transcurso
de la clase.

Desarrollo:
-Organizar las presentaciones de los alumnos
para realizar un ensayo general.  Libro de
múltiples
-Leer “El gusano musical” que se encuentra en lenguajes,
las págs. 188 y 189 del libro múltiples lenguajes págs. 188 y
y escribir en la libreta las emociones que les causa la lectura. 189.
-Elaborar el programa del evento y nombrar al maestro de
ceremonias para presentar la exposición de arte.
-Repasar las emociones a través del juego digital disponible en
https://wordwall.net/es/resource/7596790/juego-de-las-
emociones

4  Juego digital
Creatividad en https://word
marcha wall.net/es/r
esource/7596
790/juego-
de-las-
Cierre: emociones
-Invitar a los alumnos a participar en la  Post-its
dinámica “Muro de las emociones”. En
este ejercicio, dividiremos la pizarra en secciones para diferentes
emociones como felicidad, tristeza, enojo, miedo y sorpresa.
Cada estudiante recibirá una tarjeta (Post-It) en la cual escribirán
su nombre y la emoción que están sintiendo en ese momento o
una emoción con la que hayan lidiado recientemente (pueden
decorar la tarjeta con colores y dibujos relacionados con la
emoción y situación). Una vez que todos hayan colocado sus
tarjetas en la sección correspondiente, se tomará una al azar y el
estudiante seleccionado compartirá su experiencia asociada a
esa emoción.

TAREA PARA LA CASA: Traer los siguientes materiales: opalina de

color rosa o roja, pegamento, tijera, ojos de plástico,
marcadores, dulce con palito o tupsi pop, palito de paleta, hojas
en blanco y cartulinas.

VINCULACIÓN:
Campo: Ética, naturaleza y sociedades.
Contenido: Los seres humanos son diversos y valiosos y tienen
derechos humanos.
PDA: Valora la importancia de pertenecer a una familia, grupo
escolar, comunidad y/o pueblo; las manifestaciones
socioculturales que considera propias y relevantes de su pueblo y
comunidad, así como la relevancia de ejercer sus derechos
humanos con un sentido de corresponsabilidad y reciprocidad.

Inicio:
-Dialogar con los alumnos acerca de la importancia de respetar
a los compañeros y expresar sus emociones.
-Mencionar varios ejemplos de las formas correctas para convivir
pacíficamente.

Desarrollo:
-Observar las imágenes del ANEXO 17 y
encerrar el emoji que represente una
acción correcta o incorrecta.  ANEXO 17

Cierre:
-Socializar el ANEXO 17 y retroalimentar las acciones correctas e
incorrectas para la convivencia pacíficamente.

ALFABETIZACION INICIAL:
- Reforzamiento de las silabas ña, ñe, ñi, ño, ñu, ga,
gue, gui, go y gu.  ANEXO:
ALFABETIZA-
CIÓN
INICIAL.

REFORZAMIENTO MATEMÁTICO:
- Reforzamiento de los números del 70 al 90.
  ANEXO:
REFORZAMIE
N-TO
MATEMÁTIC
O.

Miércoles 14 de febrero de 2024

Inicio:
-Realizar la actividad “Historias
emocionantes” que consiste en
entregar a cada alumno unos
círculos de varios colores, en  Círculos de
ellos dibujarán expresiones de papeles,
emociones, después se le pegamento,
colocarán palitos de paleta colores,
para hacer mini títeres, al marcadores
finalizar pedir que formen y palitos de
comunidades de aprendizaje de 2 o 3 integrantes y que inventen paleta.
historias empleando los mini títeres.

Desarrollo:

-Participar en la dinámica “Tres

cosas buenas” que consiste en
que los alumnos se sentaran en
 Tarjetas en
círculo a excepción de uno que
blanco.
es el que se situará en medio del
círculo formado, los demás
alumnos escribirán en un pedazo
de papel tres cualidades de esa
persona por ejemplo (es amable, buen
estudiante, buen amigo, etc.) al terminar de escribir se le
entregará al docente para que lea en voz alta haciendo sentir
bien al alumno que está en el centro, al final el alumno que se
encuentra en el centro describirá
como se sintió al escuchar lo que
sus compañeros escribieron de él.
-Recortar dos círculos en una hoja
en blanca y representar dos
emociones que más experimentas
 Hojas en
en la escuela.
blanco,
-Compartir en plenaria por qué
colores,
consideran que experimentan esas
marcadores.
emociones con frecuencia en la escuela.

Cierre:
-Realizar una actividad para celebrar el 14 de
febrero “Día del amor y la amistad” que consiste
en elaborar una manualidad con los materiales
solicitados la clase anterior, realizando lo siguiente:  ANEXO 18
 Opalina de
-Recortar el molde de una mariposa, ANEXO 18 y trazarlo en la color rosa o
opalina de color rosa o roja. roja, tijera,
-Decorar la mariposa y realizar un par de cortes por la mitad de colores,
la mariposa para poder colocar el dulce y finalmente colocar los marcadores,
ojos. pegamento,
dulce con
palito y ojitos
de plástico.

-Escribir una frase para dedicar a algún amigo o compañero.

-Intercambiar las manualidades con algún compañero y
felicitarlo por el día del amor y la amistad.
-Realizar algunas dinámicas o juegos para convivir un momento.

TAREA PARA LA CASA: Traer

decoraciones para ambientar la
exposición de arte, 3 foami (color
negro y dos del color de su
preferencia), marcadores, tijera,
pegamento y medio metro de
elástico.

VINCULACIÓN:
Campo: Lenguajes.
Contenido: Uso estético de los lenguajes corporal, visual y sonoro
en la vida cotidiana.
PDA: Crea secuencias con formas, colores, sonidos, texturas,
movimientos o gestos para expresar sensaciones, emociones,
sentimientos e ideas que surgen en el entorno escolar.

Inicio:
-Realizar un recorrido en la escuela y observar los
objetos, colores, texturas y dibujar en la libreta las
que les llame la atención.
-Mencionar las emociones que causan los dibujos
que realizaron.
Desarrollo:
-Dibujar la emoción que experimentaron durante el
recorrido en la escuela, ANEXO 19.

Cierre:
-Mencionar a los alumnos la importancia de los  ANEXO 19
sentidos para percibir, sabores, olores, sonidos,
texturas, etc.
-Repasar los sentidos en el ANEXO 20.
ALFABETIZACION INICIAL:
- Reforzamiento de las silabas ña, ñe, ñi, ño, ñu, ga, gue, gui, go y  ANEXO 20
gu.

 ANEXO:
ALFABETIZA-
REFORZAMIENTO MATEMÁTICO: CIÓN
- Reforzamiento de los números del 70 al 90. INICIAL.

 ANEXO:
REFORZAMIE
N-TO
MATEMÁTIC
O.

Jueves 15 de febrero de 2024

Inicio:
-Elaborar con los alumnos  Foamis,
máscaras que pegamento,
representen una emoción tijera,
o sentimiento, marcadores
empleando los materiales y medio
solicitados la clase metro de
anterior, al finalizar elástico.
realizar un desfile de
máscaras y pedir a cada
alumno que describa la
emoción.

Desarrollo:
 Decoracione
-Iniciar con la organización de la exposición de arte:
s para
- Coloquen las obras pictóricas
ambientar la
y las máscaras donde puedan
exposición
ser vistas por los invitados.
de arte.
-Inviten a los asistentes a que
elaboren una pintura donde
muestren emociones.
Proporciónenles los materiales
que
recolectaron y reservaron de
manera previa para esta
actividad.
-Presenten las dramatizaciones
y las coreografías que prepararon. Recuerden que deben ser
breves para que todas y todos tengan la oportunidad de
presentar sus trabajos.
-Invitar a varios grados para que observen la exposición de arte.

Cierre:
 5 -Dibujar en la libreta, las respuestas a las siguientes preguntas:
Compartimos y - ¿Qué nuevas formas de expresión de las emociones conociste?
evaluamos lo - ¿Cómo puedes expresar las emociones de maneras respetuosas
aprendido con los demás?

TAREA PARA LA CASA: Traer botanas o bocadillos para disfrutar

de la película y un globo.

VINCULACIÓN:
Campo: Saberes y pensamiento científico.
Contenido: Cuerpos geométricos y sus características.
PDA: Clasifica objetos de su entorno o cuerpos geométricos de
acuerdo con distintos criterios (caras planas o
curvas, caras iguales); los construye usando cajas,
bloques o cubos.
Inicio:
-Jugar en comunidades de aprendizaje de 2 o 3
integrantes, la lotería de los cuerpos geométricos,  ANEXO 21.
ANEXO 21.

Desarrollo:
-Dibujar tres cuerpos geométricos en la libreta e ilustrarlo con una
emoción.

Cierre:
-Repasar los nombres de los cuerpos geométricos mediante el
juego digital disponible en  Juego digital
https://wordwall.net/es/resource/3019604/cuerpos-geom https://word
%C3%A9tricos wall.net/es/r
esource/3019
604/cuerpos-
geom
%C3%A9trico
s

ALFABETIZACION INICIAL:
- Reforzamiento de las silabas ña, ñe, ñi, ño, ñu, ga,
gue, gui, go y gu.  ANEXO:
ALFABETIZA-
CIÓN
 INICIAL.
REFORZAMIENTO MATEMÁTICO:
- Reforzamiento de los números del 70 al 90.

 ANEXO:
REFORZAMIE
N-TO
MATEMÁTIC
O.

Viernes 16 de febrero de 2024

Inicio:
-Iniciar con el juego “Este soy
yo” que consiste en formar un
círculo y elegir a un alumno
para que diga su nombre,  Globo y
haga un gesto o mueca y lo marcadores.
repitan el resto de sus
compañeros, así cada uno va
pasando y van repitiendo el
gesto o mueca entre todos. Al
finalizar la actividad se le
proporcionará a cada alumno, un globo para que represente el
gesto o mueca que realizó durante el juego.

Desarrollo:
-Fomentar la sana convivencia y reforzamiento de las emociones
con apoyo de la película “Intensamente”, indicar a los alumnos
que pueden disfrutar de sus botanas o bocadillos que trajeron.
 Película,
botanas o
bocadillos.

Cierre:
-Comentar lo que observaron en la película y mencionar las
emociones que identificaron.
-Comentar en plenaria las siguientes preguntas:
- ¿Cómo se sintieron al expresar sus emociones a través de las
actividades artísticas?
- ¿Qué emociones experimentaron al desarrollar la actividad
artística en donde participaron?
- ¿Expresaron emociones como la tristeza, el miedo
o el asco?
- Escribir en sus libretas los acuerdos a los que
llegaron en comunidad para identificar sus
emociones, expresar sus reacciones de forma
adecuada y tener una convivencia pacífica.

ALFABETIZACION INICIAL:  ANEXO:

- Reforzamiento de las silabas ña, ñe, ñi, ño, ñu, ga, gue, gui, go y ALFABETIZA-
gu. CIÓN
INICIAL.

REFORZAMIENTO MATEMÁTICO:
- Reforzamiento de los números del 70 al 90.  ANEXO:
REFORZAMIE
N-TO
MATEMÁTIC
O.
 APOYOS/ADECUACIONES CURRICULARES
Fase: 3 Grado: 2° Grupo: “A”
Escenario: Comunitario.
Metodología: “Aprendizaje Servicio (AS)”.
Campo formativo: “De lo humano y lo comunitario”.
Proyecto: “Cazadores de emociones”. Aprender y
Temporalidad: Sugerencias de evaluación formativa:
SEGUNDO TRIMESTRE
trascender
 Exposición de arte.
Del 5 al 16 de febrero de 2024.
Ámbito Apoyo/adecuaciones curriculares
 Incorporar el tema de las emociones como actividad diaria, puede ser con un pase de
lista (emocional) donde en lugar del presente, los alumnos mencionen las emociones o
como se sienten en ese momento (para alumnos no verbales emplear imágenes o
pictogramas para fomentar su participación).
 Para favorecer la regulación de los alumnos, emplear de manera consistente el
reglamento del aula, mantenerlo en un lugar visible (apoyarse de imágenes y palabras
claves) y recordárselos en diferentes momentos de la jornada escolar, de manera
Para la conducta especial al inicio de la clase, antes/después del recreo y antes de salir de la escuela,
durante el desarrollo del proyecto reflexionar en comunidad, si están siguiéndolo y
retroalimentarlos.
 Para los alumnos que muestran negativa para realizar las actividades o les cuesta seguirlas
adaptar un menor contenido y duración, también se pueden dividir las actividades para
que le sean más sencillas.
 Emplear ejercicios de respiración, yoga, mándalas como recurso para las emociones
displacenteras, validándolas y ofrecerlas como alternativas (opciones) a los alumnos.
Para la comprensión  Brindar indicaciones claras, breves y concretas, que faciliten la comprensión.
 Verificar que los alumnos hayan comprendido las indicaciones, empleando estrategias
como solicitar que por turnos varios compañeros, expliquen las indicaciones con sus
palabras o bien acompañarlos al realizar los primeros reactivos.
 Emplear señalizaciones (verbales, gestuales, visuales y/o sonoras) para dirigir la atención
del alumno.
Para la lectura y escritura  Favorecer la escritura del nombre completo de los alumnos en los productos que realizan,
para aquellos estudiantes que lo tienen consolidado, hacer énfasis en el color rojo para las
mayúsculas iniciales, en aquellos alumnos que aún no lo consolidan emplear portadores
de texto con su nombre completo.
 Favorecer la descripción con las imágenes que aparecen en el LTG, así como emplear la
anticipación cuestionando a los alumnos sobre el contenido del texto a partir de las
imágenes e invitarlos a que expliquen de que tratará el tema.
 Durante el desarrollo del proyecto favorecer los registros pictóricos y/o gráficos de las
distintas actividades realizadas en la exposición de artes.
Para la evaluación  Emplear múltiples formas de evaluación de acuerdo con las habilidades /posibilidades de
cada alumno (escrita, oral, etc.)
 Emplear los productos de los alumnos (portafolio de evidencias), valorar en función del
desempeño.
 Brindar atención al dominio que muestran con relación a la identificación, expresión y
manejo asertivo de sus sentimientos y emociones.
 Favorecer la autoevaluación cuestionando a los alumnos con preguntas del tipo:
¿Qué aprendí? ¿para qué me va a servir lo que aprendí? ¿Qué me resultó fácil?, ¿Qué
puedo mejorar?
 LISTA DE COTEJO
Grado: 2° Grupo: “A”
Temporalidad: Del 5 al 16 de febrero de 2024.
Escenario: Comunidad.
Tema: “Cazadores de emociones”
Nombre del proyecto: “Cazadores emocionantes” Aprender y
Marca con una “X” aquellos PDA que los alumnos lograron adquirir durantetrascender
el desarrollo del
Instrucciones
proyecto.
Numero de lista

Procesos de Desarrollo de Aprendizaje.

Valora la importancia de
Crea secuencias con Clasifica objetos de su
pertenecer a una familia,
formas, colores, sonidos, entorno o cuerpos
grupo escolar, Explora necesidades e intereses
texturas, movimientos o geométricos de acuerdo
Alumno gestos para expresar con distintos criterios
comunidad y/o pueblo; al expresar lo que significan
así como la relevancia de individual y colectivamente
sensaciones, emociones, (caras planas o curvas,
ejercer sus derechos para definir metas a lograr que
sentimientos e ideas que caras iguales); los
humanos con un sentido contribuyan a su atención.
surgen en el entorno construye usando cajas,
de corresponsabilidad y
escolar. bloques o cubos.
reciprocidad.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
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31
32
 Aprender y
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