República Bolivariana de Venezuela

Ministerio del Poder Popular para la Educación

CENAMEC - MICROMISIÓN “Simón Rodríguez”
División de Investigación y Formación Permanente
Programa Nacional de Formación Avanzada en Educación.
I Cohorte de Especialización en Educación Primaria
Municipio Andrés Mata. Estado Sucre

La Pedagogía del Amor como Instrumento para corregir algunas causas

que inciden en la Inasistencia Escolar de los Niños y Niñas
de la U.E Campeare, ubicada en Campeare,
Municipio Andrés Mata del Estado Sucre

Facilitador: Autor:
Prof. Pedro Freites Richard Espinoza
C. I.: 12.888.569

San José, Diciembre 2018

 República Bolivariana de Venezuela
Ministerio del Poder Popular para la Educación
CENAMEC - MICROMISIÓN “Simón Rodríguez”
División de Investigación y Formación Permanente
Programa Nacional de Formación Avanzada en Educación
I Cohorte de Especialización en Educación Primaria
Municipio Andrés Mata. Estado Sucre

ACTA DE EVALUACION

ii
 República Bolivariana de Venezuela
Ministerio del Poder Popular para la Educación
CENAMEC - MICROMISIÓN “Simón Rodríguez”
División de Investigación y Formación Permanente
Programa Nacional de Formación Avanzada en Educación
I Cohorte de Especialización en Educación Primaria
Municipio Andrés Mata. Estado Sucre

La Pedagogía del Amor como Instrumento para corregir algunas causas

que inciden en la Inasistencia Escolar de los niños y niñas
de la U.E Campeare, ubicada en Campeare
Municipio Andrés Mata del Estado Sucre

Autor:
Richard Espinoza
C. I.: 12.888.569

Resumen
La investigación que a continuación se presenta tiene como objetivo principal
la pedagogía del amor como instrumento para corregir algunas causas que
inciden en la inasistencia escolar de los niños y niñas de la U.E Campeare,
ubicada en Campeare Municipio Andrés Mata del Estado Sucre. Por medio
de observaciones realizadas, se detectó la escasa asistencia a clases de los
estudiantes, el bajo nivel de interés de los padres, madres, representantes y
responsables y la escasa participación en las actividades educativas.La
inasistencia escolar se constituye en uno de los factores que afecta el óptimo
rendimiento deloseducandos en la escuela. Mejorar la asistencia a clases es
un desafío para evitar que el estudiante abandone el sistema educativo en
forma definitiva. Esta situación generó la necesidad del presente estudio, el
cual se basó en observar las conductas de los niños y niñas, monitorear las
asistencias y encuentros socializados con los representantes. La población
considerada pertenece al 4to grado, integrada por dieciséis estudiantes a
quienesse les promovió la utilización de la pedagogía del amor como
herramienta que brinde las condiciones adecuadas para que el niño disfrute
de espacios para la expresión de sus inquietudes, talentos, necesidades de
socialización y de reconocimiento individual. La línea de investigación
asumida es la gestión educativa desde la integración sociocomunitaria: la
inclusión y mi práctica docente.
Palabras claves: inasistencia escolar, pedagogía del amor

iii
 TABLA DE CONTENIDO
Pág.

Acta de Evaluación...........................................................................................ii
Resumen......................................................................................................... iii
Introducción..................................................................................................... 1
MOMENTO I. APROXIMACIONES INICIALES REFLEXIVAS........................3
Preocupaciones Pedagógicas......................................................................3
Diagnóstico. Caracterización Reflexivo-Participativo...................................4
Propósitos de Acción Transformadora.........................................................6
MOMENTO II. RECONSTRUCCIÓN DE LO VIVIDO....................................10
Confrontando la Realidad...........................................................................10
Supuestos Teóricos....................................................................................15
Referencias....................................................................................................25
Anexos……………………………………………………………………………….2
7
 INTRODUCCION

La educación constituye uno de los aspectos de mayor relevancia de

estudio en el mundo, no solo debido a la importancia que reviste para el
desarrollo de las naciones, sino a la pluralidad de factores que deben ser
comprendidos en esta para adecuarla a los vertiginosos cambios que se
suceden en este cada vez más complejo mundo globalizado.

Si bien es cierto que las nuevas tendencias de integración de los

factores educativos (alumnos, docentes, directores, representantes y
comunidad en general), están arrojando prometedores resultados en la
optimización de ciertas funciones de las instituciones escolares; no es menos
cierto que aún subyacen serias deficiencias en el rendimiento académico de
los estudiantes, las cuales obedecen a múltiples variables de orden social,
técnico y hasta científico.

La inasistencia escolar es uno de ellos, que afecta al desarrollo

personal y de la sociedad, y se da principalmente por falta de recursos
económicos y por una desintegración familiar, factor motivado por varios
elementos tanto internos como externos, por ejemplo, externos: presiones
económicas, influencia negativa de padres, amigos, familiares, entre otros.

Por tanto, es necesario que el educador, como investigador y en

constante búsqueda de mejorar su práctica docente, determine y utilice
nuevas estrategias pedagógicas que le retribuyan un mejor rendimiento
académico y la asistencia continua a clases de sus estudiantes,
observándose que cada día el rendimiento académico es más bajo y existe

1
un ausentismo escolar alarmante, lo cual requiere urgentes medidas para su
minimización.

2
 Es allí donde la pedagogía del amor se presenta como una
herramienta de la cual el docente puede hacer uso, puesto que las utilizadas
por el educador hasta el momento no han dado los frutos esperados y es
necesario que se ponga en práctica nuevas estrategias, tomando en cuenta
que el amor constituye uno de los sentimientos más puros y que está
presente en todos y cada una de las personas.

Esta investigación analiza un tema que desde una perspectiva general

de la educación podría considerarse trascendental en el contexto del sistema
escolar: la inasistencia escolar en niños y niñas de la Unidad Educativa
Campeare, lo cualtoma relevancia debido a que es necesario disminuir la
inasistencia a clases en los niños y niñas del 4 to grado sección “U” de dicha
escuela y formar un nuevo republicano, motivado a participar, protagonizar,
con sentido de pertenencia y a la vez con una alta sensibilidad humana,
capaz de sentirse en libertad para aportar soluciones a las diversas
problemáticas de las comunidades. La idea es que esta situación se pueda
abordar desde la perspectiva de la pedagogía del amor afrontando lo
cotidiano, propiciando la enseñanza desde el afecto, la comunicación y la
comprensión humana.

Este proyecto se ha desarrollado con el fin de hacer seguimiento

científico al problema de la inasistencia escolar en esta institución, y de esta
manera contribuir a la importancia de continuar el ciclo de educación formal
en el sistema educativo, para que los individuos gocen de humanidad,
educación, cultura y estabilidad social. Sin olvidar la incidencia que esta
razón tiene sobre la disminución de la pobreza, al ser la educación un medio
de movilidad social positivo para las generaciones.

Bajo esta perspectiva es necesario que el problema sea enfocado y

atacado desde el núcleo familiar, asumiendo posiciones de responsabilidad

3
para con los niños y niñas donde la escuela, la familia y las políticas
educativas implementadas por el Estado vayan en consonancia con las
necesidades tanto individuales como colectivas de las y los estudiantes, sea
cual sea su clase social y el sistema o subsistema de educación en el cual se
encuentran inmerso.

4
 MOMENTO I
APROXIMACIONES INICIALES REFLEXIVAS

Este momento contiene la formulación de las reflexiones principales

sobre la actividad pedagógica desde lo personal, la caracterización de la
población comunal y escolar que se aborda y los referentes teóricos
abordados.

Preocupaciones Pedagógicas

Mi nombre es Richard Antonio Espinoza Hurtado y nací el 12 de junio

de 1976. Desde muy temprana edad, me he esforzado para alcanzar las
metas, eso se lo agradezco a mis padres. Deseaba estudiar informática o
construcción civil, así que viajé a la ciudad de Barcelona, Estado Anzoátegui
y me inscribí en la Universidad de Oriente, Núcleo Puerto La Cruz para
cursar estudios, pero no pude lograr iniciarme en la carrera ya que trabajaba
como vigilante en las noches y el sueño me dominaba de día.

Estudié educación por ser la carrera que ofreció la Misión Sucre en

nuestro municipio. Cursando allí, asistía a las fases de observación y en
algunos casos hacia suplencia. Fue fácil adaptarme e identificarme con la
carrera, tanto así, que me inicié como docente de aula en la Unidad
Educativa Campeare en el año 2009.

Actualmente enfrento un nuevo reto, el cual es significativo, grandioso

y de mucho provecho tanto para mi crecimiento personal y desarrollo
pedagógico, como para el sistema educativo venezolano, ya que puede

5
transformar al docente desde su ser, con el fin de que se apropie de la
pedagogía del amor, el ejemplo y la curiosidad para resolver los problemas
que se presenten en el aula de clase o en la institución.

6
 No me voy a quejar de la manera en que van las cosas, al contrario,
me muestro optimista creyendo que todo esto pasará y en continuar
contribuyendo a la formación de los ciudadanos que en el futuro liderarán a
mi país. Estoy en contacto con otros compañeros. Asisto a encuentros
políticos y de formación pedagógica. Sigo aprendiendo, dándome cuenta
cada vez más que no me equivoqué hace nueve años cuando me inicié
como docente y aquí espero seguir durante otros años intentando enseñar y
convenciéndome que soy yo quien aprende.

La intención de este trabajo es darme y darles la oportunidad de

mejorar la labor docente, demostrar que desde la humildad de corazón se
pueden reconocer las limitaciones que como seres humanos tenemos, pero
que al mismo tiempo impulsa el accionar para mejorar todo aquello que no
ha dado los frutos esperados. Es mi compromiso como docente formador,
como padre, como hijo, como familia y como ser social de una comunidad
que puede dar más aun de lo que ya ha dado.

Diagnóstico. Caracterización Reflexivo-Participativo

Campeare se ubica geográficamente, al sureste de la Parroquia San

José de Areocuar, Municipio Andrés Mata, Estado Sucre. Limita con las
siguientes áreas:

Norte: con los caseríos, Agua Dulce y La Parima.

Sur: con el sector Santo Domingo.
Este: con la Población de Guanoquito.
Oeste: con el caserío San Antonio.

Sus coordenadas geográficas son: 10º32’48” de latitud Norte,

63º19’18” de longitud occidental. (Diccionario Geográfico del Estado Sucre,

7
1991, p. 41). Con una superficie de aproximadamente 5 km 2, Campeare se
extiende en la parte alta del Municipio Andrés Mata del Estado Sucre. El
medió físico está representado por una topografía accidentada que es
característica de esta zona; hacia el Este se ubica el Cerro Guanoquito que
es el más alto del Municipio, con una altura entre 850 y 900 m.s.n.m y en el
cual se encuentran las antenas del mismo nombre, en donde se hayan
ubicadas repetidoras de señales de empresas como Digitel, Movistar,
Movilnet, Cantv, entre otras.

Por pertenecer a la serranía de Paria, el relieve es muy accidentado,

donde predominan montañas y colinas y en la parte más baja se encuentran
algunas planicies que son usadas por los agricultores para el establecimiento
de cultivos como ocumo, yuca, ñame, cala, café, cacao, entre otros. La
temperatura de la zona se caracteriza por presentar varios micro climas que
forman un clima frio tropical, el cual se divide en dos etapas: la primera
abarca los meses de octubre hasta enero, allí se registran las temperaturas
más bajas que van de 14 ºC a 19 ºC y en los meses restantes se encuentran
las temperaturas más altas que van de 20 ºC en adelante.

Cuenta con dos instituciones educativas: la Unidad Educativa

Campeare y la Escuela Técnica Agropecuaria Robinsoniana Campeare, la
primera, fundada como Creación Federal, durante el gobierno de Eleazar
López Contreras, en el mes de febrero del año 1938. Inicia su labor
educativa en el sector “La Cumbre”, en la residencia del Sr. Teodoro Bellorín.
Es en el año 1972 que se inicia la construcción de la planta física propia,
comenzando a funcionar en 1977. Esta escuela perteneció hasta el año 1989
al N.E.R. 354 con sede en la comunidad de las Margaritas, luego se
establece como graduada dependiente del ejecutivo regional a Escuela
Básica supervisada por un comisario escolar en representación de la
Gobernación.

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 Actualmente es denominada Unidad Educativa Campeare,
funcionando en sus instalaciones el Subsistema de Educación Inicial, nivel
preescolar, con dos (02) docentes y una matrícula de doce (12) niños y
cuatro (04) niñas para un total de dieciséis (16) educandos y el Subsistema
de Educación Primaria, con cinco (05) docentes de aula, una directora, un
subdirector, tres aseadores, tres administrativos y dos cocineras de la patria,
los cuales trabajan en armonía para garantizar la formación de treinta y dos
(32) varones y treinta y seis (36) hembras para un total de sesenta y ocho
(68) estudiantes, la mayoría con residencia en la comunidad, pero también
de otros sectores como Agua Dulce, Macanillar ,Santo Domingo y Palo
Sanal.

La escuela se ubica en el medio rural, geográficamente al Sureste de

la Parroquia San José de Areocuar aproximadamente a 6,17 km desde San
José de Areocuar (Municipio Andrés Mata) y 11,59 km de Casanay
(Municipio Andrés Eloy Blanco), a una altura de 836 metros sobre el nivel del
mar y limita con las siguientes áreas: Norte, hacienda del Sr. Martín Guerra;
Sur, Vía Principal Campeare; Este, Hacienda del Sr. Clemente Brito y, Oeste,
hacienda del Sr. Ignacio Guerra.

Pertenece al circuito N° 4 y lleva por nombre Martín Guerra,

agrupando territorialmente a las casas de estudio de Buena Vista, Hueso De
Mula, Manicuare, Sanguijuela y Areo, ubicados al Suroeste de la Parroquia
San José de Areocuar y a Las Margaritas, San Antonio y Unidad Educativa
Campeare y la Escuela Técnica Agropecuaria Robinsoniana Campeare,
ubicados al Sureste de la parroquia San José de Areocuar, Estado Sucre,
Venezuela.

9
Propósitos de Acción Transformadora

Desde 1999 Venezuela es conocida oficialmente como República

Bolivariana de Venezuela. El presidente Hugo Chávez fue el impulsor de un
movimiento político revolucionario basado en los principios del socialismo y
en los ideales de Simón Rodríguez y Simón Bolívar de lo cual planteaba:

Vamos a comenzar la filosofía de la Revolución Bolivariana (…)

Con una nueva concepción, la escuela debe ser un centro
piloto de desarrollo de actividad social (…) Allí vamos a
establecer el doble turno, la tarde fundamentalmente dedicada
al deporte, actividades culturales, recreativas, complementarias
Rodríguez, 2017).

Las palabras del comandante Chávez fueron dadas al cumplir los

primeros 100 días de mandato con el pueblo, momento en el que decidió e
impulsó la transformación de 500 escuelas a la modalidad bolivariana como
una primera fase, lo que significaría una transformación en la manera de
impartir educación y que estaría encaminada a la protección de los niños y
niñas en situación de pobreza. Desde este momento en el ámbito educativo
se crea un nuevo modelo a nivel nacional y se le conoce como "Escuela
Bolivariana”, incrementándose el número de centros escolares en la
enseñanza pública.

El objetivo de estas escuelas es reducir la exclusión y favorecer la

igualdad de oportunidades a través de la educación, permitiendo combatir
algunos problemas específicos como el ausentismo, la repitencia y la
deserción; alcanzando altos índices de prosecución y rendimiento estudiantil
en el sistema. Con la implementación de la Escuela Bolivarianas, el gobierno
nacional, encabezado por el presidente Hugo Chávez, buscan rescatar el
principio Robinsoniano, cuyo norte es la invención, el saber hacer con las
manos, alma y espíritu. Su objetivo es el rescatar la pedagogía con la

10
curiosidad, con el amor, que representan las metas a lograr al especializar a
pedagogos en el Programa Nacional de Formación Avanzada de la Micro
Misión Simón Rodríguez, transformando la práctica pedagógica tradicional.

En este sentido, la Unidad Educativa Campeare, adopta el ideario

bolivariano de constituirse en una institución que acoja y abrigue estudiantes
de la comunidad rural donde se encuentra, con miras a prepararlos como
republicanos a través del aprender haciendo, enseñar produciendo;
fomentando la curiosidad, enseñando con amor a través del ejemplo.

Mangenzo y Toledo (1990), consideran que a pesar de las “constantes

reformas habidas en el sistema educativo venezolano, que han implicado
cambios en los planes y programas, la realización de cursos de
perfeccionamiento para los profesores, la adecuación de los establecimientos
educacionales y el desarrollo de materiales didácticos” (p. 305), no han
podido poner freno a un problema que afecta el desarrollo educativo: la
inasistencia escolar; problemática que se acrecienta con el tiempo y que no
ha podido ser controlada, aun cuando el gobierno bolivariano ha puesto todo
el empeño, las herramientas y los recursos disponibles para ello.

La inasistencia a clases por parte de los niños y niñas es un problema

que se puede detectar con mucha facilidad, pero el porqué, las causas, no se
conocen; como maestro preocupado por este fenómeno, realizo este trabajo
investigativo ya que la inasistencia escolar trae como consecuencia un
impacto negativo en el desarrollo armónico e integral de los niños y niñas en
el aspecto educativo y comunitario.

En cuanto al referente legislativo la Constitución de la República

Bolivariana de Venezuela (1999) contempla:

11
 Artículo 103.Toda persona tiene derecho a una educación de
calidad, permanente, en igualdad de condiciones y
oportunidades, sin más limitaciones que las derivadas de sus
aptitudes, vocación y aspiraciones. La educación es obligatoria
en todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio
diversificado. La impartida en las instituciones del Estado es
gratuita hasta el pregrado universitario. A tal fin, el Estado
realizará una inversión prioritaria, de conformidad con las
recomendaciones de la Organización de las Naciones Unidas. El
Estado creará y sostendrá instituciones y servicios
suficientemente dotados para asegurar el acceso, permanencia
y culminación en el sistema educativo. La Ley garantizará igual
atención a las personas con necesidades especiales o con
discapacidades y a quienes se encuentren privados o privadas
de su libertad o carezcan de condiciones básicas para su
incorporación y permanencia en el sistema educativo. Las
contribuciones de los particulares a proyectos y programas
educativos públicos a nivel medio y universitario serán
reconocidas como desgravámenes al impuesto sobre la renta
según la ley respectiva (p. 34).

Se señala en este artículo la responsabilidad del Estado en garantizar

el acceso a la educación a todos los ciudadanos sin discriminación alguna y
resalta la obligatoriedad con que se caracteriza a la educación desde el
grado maternal hasta el medio diversificado, por lo que es necesario dar
cumplimiento a la inclusión escolar haciendo seguimiento a la incorporación
del niño, y la niña en la educación para garantizar el desarrollo integral,
respetando su integridad y diagnosticar las causas que dan origen a la
inasistencia escolar.

La importancia de esta investigación radica en determinar y analizar

algunas de estas causas que originan la inasistencia escolar en los niños y
niñas del 4to grado de educación básica en la Unidad Educativa Campeare,
ya que se ha venido observando esta situación, problema que afecta no solo
a los niños sino también a los docentes, alterando el normal desarrollo del
proceso de enseñanza-aprendizaje y el rendimiento académico.

12
 Lamentablemente, la inasistencia escolar no es un problema
únicamente en nuestra escuela y en nuestro país, sino en toda América
Latina. En noviembre del año 2002 basados en un análisis de 18 países, la
Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL), constató que
una proporción muy elevada de niños que abandonan tempranamente el
sistema escolar, no alcanzan los niveles mínimos y destrezas requeridas.

Torres (2001), señala que "mientras más educación tenga un

individuo, menores serán sus riesgos de ser pobre" (p.76); estima que para el
año 2000 había un millón quinientos mil (1.500.000) venezolanos entre niños
y jóvenes que había que incorporar al sistema educativo, lo que representa
una alta cifra poblacional que no recibe formación académica.

Tabuas (citado por Agüero, 2002), sostiene que “el último censo
llevado a cabo por el estado venezolano a través del Instituto Nacional de
Estadística (INE), refleja que un millón ochocientos mil (1.800.000) niños y
adolescentes no asisten a la escuela”. Estas cifras no están lejos de la
verdad. Torres es del parecer que ante esta situación dentro de pocos años
estos niños y adolescentes ahora, serán adultos mañana, que posición
relevante pueden esperar, cuando carecen de la educación y formación
profesional que demanda la sociedad.

13
 MOMENTO II
RECONSTRUCCIÓN DE LO VIVIDO

El presente momento contiene la percepción de la realidad educativa

donde está inmerso el trabajo de investigación, reflexión sobre el ideario de
la educación que se requiere, sustentado en referencias teóricas-científicas
que permiten su articulación con la línea de investigación adoptada.

Confrontando la Realidad

En la Unidad Educativa Campeare se imparten clases desde la

educación inicial hasta el 6to grado, es por esto que los niños y niñas pueden
ingresar por primera vez a un salón de clases a la edad de 3 y ½ años. En
esta etapa suele ser muy frecuente la inasistencia y es bien sabido que la
educación inicial es de vital importancia para la adaptación, el desarrollo de
habilidades y destrezas requeridas para la prosecución de sus estudios, de
tal manera que los niños y niñas que no asistan a las clases de educación
inicial, tiene alta probabilidad de crear hábitos de inasistencia escolar en los
demás grados. Es ahí donde los docentes debemos servir de agente
motivador e implementar la pedagogía del amor, el ejemplo y la curiosidad y
estar en constante comunicación con la madre, el padre, el representante o
responsable para reducir la situación existente.

Por este motivo se plantea: LA PEDAGOGÍA DEL AMOR COMO

INSTRUMENTO PARA CORREGIR ALGUNAS CAUSAS QUE INCIDEN EN
LA INASISTENCIA ESCOLAR DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE LA UNIDAD
EDUCATIVA CAMPEARE. UBICADA EN CAMPEARE, MUNICIPIO ANDRES
MATA DEL ESTADO SUCRE.

14
 Dada esta situación se realizó un sondeo acerca de la matricula inicial
en el 4to grado, el cual cuenta con dieciséis (16) niños y niñas inscritos
inicialmente, de los que asisten entre once (11) y catorce (14) niños y niñas
en un día normal de clases, pero con una alta tasa de inestabilidad en la
educación que implica el riesgo de contar en el futuro con recursos humanos
de baja calidad y eficiencia, y que, por ende, perjudica la familia.

Como agente transformador de la educación debo valorar la

importancia de la educación de los niños y niñas por cuanto incide en el
desarrollo posterior de la persona. Está en nuestras manos concienciar a los
padres de familia acerca de la importancia que tiene la educación en sus
hijos y reconocer la importancia del desarrollo de la capacidad de pensar,
sentir y aprender de las demás personas, así como la formación de valores,
comportamiento social y acceso a oportunidades.

Este estudio pretende servir para dar a conocer algunas causas de la

inasistencia escolar en la educación básica en la Unidad Educativa
Campeare. Siendo esta una de las instituciones donde se forman las bases
esenciales para el desarrollo integral del niño, es importante valorar los
factores familiares que inciden en la inasistencia de los niños y niñas,
determinar el rol que juega la comunidad educativa en el control de la
asistencia y brindar sugerencias que permitan mejorar la problemática
estudiada.

Para educar debemos ser profesionales con actitudes permanentes,

constructores y reconstructores del clima escolar, logrando la intervención de
los padres, ya que la familia es un agente educador esencial, así que se
debe comprometer a éstos en el cumplimiento de este rol, buscando
promover desde el hogar comportamientos que mejoren la calidad de vida a
través de la educación y mejorar la postura del niño y niña frente al
aprendizaje. Involucrar al padre de familia en el proceso de aprendizaje de

15
sus hijos es un tema que ha sido objeto de investigaciones anteriores y uno
de sus objetivos es el determinar las causas que lo producen.

Algunos estudiosos apuntan que uno de los actores principales en

este problema son los padres. Según afirma Ducan, (citado por Arnal, 2009),
“los padres deben ser responsabilizados del ausentismo escolar” (p. 2), ya
que depende de ellos velar por una correcta educación de sus hijos y es su
compromiso moral, ético y sobre todo humano, como deber inherente de los
padres, madres, representantes y responsables.

Estos deberes se encuentran sustentados en la Ley Orgánica de

Niños, Niñas y Adolescentes (2015), la cual señala:

Artículo 54° Obligación de los Padres, Representantes o

Responsables en Materia de Educación. Los padres,
representantes o responsables tienen la obligación inmediata de
garantizar la educación de los niños y adolescentes. En
consecuencia, deben inscribirlos oportunamente en una escuela,
plantel o instituto de educación, de conformidad con la Ley, así
como exigirles su asistencia regular a clases y participar
activamente en su proceso educativo (p.38).

De acuerdo con lo antes expuesto los padres, madres, representantes

o responsables deben cumplir con el deber de educar, involucrándose en las
actividades que realiza la escuela, no solo en el cierre de proyectos o en
reuniones formales. Para que la formación de sus hijos sea en conjunto,
deben inscribirlos oportunamente en una casa de estudio y velar por que su
asistencia a clases sea de forma regular, ya que, al no cumplir
adecuadamente con su rol, influirá negativamente en la educación de su
representado.

Existen varias causas que originan la inasistencia escolar entre las

que se encuentra la desintegración familiar. El factor familiar es de vital
importancia, si la familia es disfuncional o si existe desintegración familiar

16
existe mayor probabilidad de no asistir a clases, ya que en estas
circunstancias el niño o niña pierde el entusiasmo por sus estudios, por la
preparación académica.

En este sentido, Jiménez (2012), plantea que “la desintegración

familiar siempre será un problema social que involucra al individuo que está
viviendo en ese núcleo e involucra finalmente a la sociedad que está
constituida por familias” (p. 30). Hay casos en los que el niño vive con
familiares o terceros, alejado de sus padres o pueden vivir solo con el padre
o la madre por el abandono de uno de ellos. Esto afecta directamente al niño
o niña, ya que no tienen una figura que les oriente y dirija.

Los padres constituyen el pilar fundamental en la educación de los

hijos y son una influencia poderosa para beneficiar la vida de ellos, cuando
un padre está interesado en sus hijos y en su conducta, lo estimulará en
amor, a que cumpla con sus responsabilidades y estos sienten que deben
corresponder a ese amor, entienden que son importantes que son tomados
en cuenta y por esto asumen, aun a cualquiera edad, sus responsabilidades.
Si existe una mala relación y comunicación entre padres e hijos, pareciera
también que no hay manifiesto interés en los niños por asistir a la escuela.

Por otra parte, cuando el número de integrantes de la familia es

numeroso, diversos factores incidirán en la insatisfacción de sus necesidades
básicas, esta situación podría obligar a sus integrantes a trabajar y dejar de
lado su superación académica. La estabilidad laboral de los padres permite
solventar los gastos básicos del hogar.

Las causas sociales también influyen en la inasistencia escolar. El

hombre es un ser eminentemente social, por lo tanto, cada día se verá
afectado de una serie de factores que van a obstaculizar su desarrollo. El
entorno donde se desenvuelven los niños pude influenciar su vida positiva o

17
negativamente, ya que los niños tienden a imitar la conducta. También
pueden influenciar otros problemas tales como: conflictos legales, de
conducta, consumo de alcohol y/o drogas, entre otros, van a incidir en la
educación.

De igual forma la violencia cierra la oportunidad de acceso a bienes y

servicios de primera necesidad entre los que se encuentra la educación. La
transformación de la violencia en la paz implica un esfuerzo social enorme en
la cual las responsabilidades deben ser compartidas entre el gobierno y
sociedad civil. Sí un niño sufre violencia la probabilidad de que no asista a
clases es mayor.
Otro factor que puede afectar es la situación psicológica producto de
riñas familiares, niños abandonados que conllevan trastornos psicológicos, la
situación cultural, no recibir motivación para asistir a su centro escolar por
parte de los padres de familia, que los padres de familia no perciben como un
problema el hecho que los niños no asistan a la escuela o cuando los padres
trabajan todo el día como jornaleros del campo, las madres trabajan en
oficios del hogar y en algunos casos como vendedoras ambulantes, son
razones de peso para afectar notablemente el rendimiento escolar y la
asistencia a la institución educativa.

El ausentismo escolar también es usado como un mecanismo de

defensa; cuando el estudiante siente que no encuentra su propio espacio,
que no hay un lugar reservado para él, responde a tal falta de pertenencia
que puede provocar sufrimiento por exponerse a una experiencia poco
placentera y forzada, con la inasistencia a clases.

En este orden de ideas, se observa que algunos niños no quieren ir a

clases por los problemas académicos. Si un niño siente que no es tan
inteligente como sus compañeros puede que trate de evitar ir a la escuela, si
no se siente entendido o constantemente se le disciplina puede comenzar a

18
resistirse. Es por esto que el docente debe estar bien preparado para asumir
la tarea de educar a las nuevas generaciones, transmitiendo conocimientos
básicos y afianzando en los niños y niñas valores y actitudes necesarios para
que puedan desarrollar plenamente sus potencialidades, mejorando su
calidad de vida y motivándolos a tomar decisiones fundamentales que les
permita continuar aprendiendo.

Es imprescindible que el docente cree un ambiente afectuoso,

saludable y de bienestar, en el que se encuentren los estímulos necesarios
para su aprendizaje y para que se sienta cómodo, seguro y alegre, donde
coopere con el niño en su aprendizaje, sin ser dirigida, sin sustituirle en
aquellas acciones que él mismo pueda realizar; estará atento y no
intervendrá con precipitación, aunque procurará ayudarle siempre que lo
necesite, ofrecerá al niño acciones que le permitan aprender, pero
motivadoras, manteniendo su rol de observador, de modo que se pueda
modificar o transformar la práctica pedagógica, realizando una observación
continua de las necesidades educativas, estimulando el espíritu lector e
investigador del niño y promoviendo actividades compartidas.

Supuestos Teóricos

La inasistencia escolar es un indicador que hay de algún problema

que se debe tratar de manera seria y responsable ya que su continuidad
generaría males mayores. El ausentismo escolar guarda una estrecha
relación con el fracaso educativo y acarrea en el niño o la niña sentimientos
negativos, tal y como lo expone Jiménez (2012), cuando señala:

Implica dolorosos sentimientos de desvalorización y pérdida de

la autoestima, vivencias de frustración y desconfianza, por ello él
o la dicente muchas veces prefiere salir del sistema educativo
antes que enfrentarse a los reproches de sus familiares, a la
burla de los estudiantes que responden mejor en el ámbito
académico y a una institución educativa que no ha podido

19
 diseñar mecanismos de ayuda para alumnos y alumnas que lo
requieren (p. 28).

De lo anterior se puede deducir que el ausentismo escolar es un

indicio que el estudiante puede abandonar el sistema educativo ya que al
incorporarse de nuevo al aula sino se le presta la debida y oportuna atención,
lo que hace es sumar en el estudiante una carga a la que ya trae del hogar y
que fue lo que no le permitió asistir, por lo que se hace imprescindible que el
docente haga un abordaje adecuado desde el punto de vista de la pedagogía
del amor para solucionar la situación en el aula y así asegurar que el
estudiante no se convierta en un futuro desertor escolar.

Debido a estos retos que asume la educación hoy en día es necesario

practicar estrategias que resulten en la solución del problema planteado. La
práctica pedagógica cada vez se hace más exigente en vista de los retos que
presenta la educación y uno de estos es que cada vez es mayor el número
de inasistencias de estudiantes a la escuela, aun cuando reciben incentivos
tales como el programa de alimentación escolar, la dotación de libros de la
colección Bicentenario, la entrega de morral y útiles escolares y otros
beneficios.

No basta el número de recursos materiales y una excelente

planificación si no existe un docente que se preocupe por mirar de manera
individual a cada estudiante, llegando a conocer las situaciones de cada uno,
cuáles son las verdaderas causas que originan su ausencia escolar, mostrar
empatía con ellos y junto con la familia buscar solución a este problema que
afecta a los estudiantes involucrados.

Una de las teorías para aplicar a esta situación, es la Pedagogía del

Amor, definida por el Diccionario Enciclopédico de Educación, como la teoría
educativa que hace hincapié “de la existencia de un clima educativo apto
para el desarrollo de las actitudes del educando, para lo cual el educador

20
debe mostrar una actitud positiva hacia la situación real del educando y hacia
los valores que persigue la educación” (p. 337); por ende, el docente debe
preocuparse por promover un clima escolar donde reine la paz y el amor de
manera tal que se fomenten acciones motivadores para que el estudiante se
desenvuelva adecuadamente. En este caso, debe ser un docente
preocupado por observar las inasistencias de sus estudiantes y conocer las
posibles causas y así prevenir la repitencia escolar y por ende
consecuencias mayores.

Asumir la educación no es una tarea sencilla o con “recetas” para

lograr un buen trabajo periodístico, sino que requiere mucha dedicación y
vocación de servicio. En su artículo “Pedagogía del amor y la ternura”, Pérez
Esclarín (2013), señala que:

El amor es el principio pedagógico esencial. De muy poco va a

servir que un docente se haya graduado con excelentes
calificaciones en las universidades más prestigiosas, si carece
de este principio. En educación es imposible ser efectivo sin ser
afectivo. No es posible calidad sin calidez. Ningún método,
ninguna técnica, ningún currículo por abultado que sea, puede
reemplazar al afecto en educación.

El docente debe llenarse de amor, llevar este sentimiento hacia sus

estudiantes, debe tomar en cuenta sus acciones, ya que es mediante ellas
que se pueden determinar los problemas que presentan. La pedagogía del
amor es la forma de trabajo más fructífera para que se pueden resolver los
problemas que se presenten a lo largo del periodo académico con
flexibilidad.

Por su parte, Carmona (citado por Barceló, 2017),puntualiza que en

aquellas “escuelas donde se utiliza, los estudiantes se sienten seguros y
amados en éstas, independientemente de la situación que vivan en sus
hogares, y logran un mayor conocimiento de sus emociones, por lo que la
deserción escolar se ve reducida”; lo que implica que mediante la pedagogía

21
del amor se cumplen las palabras del Gran Maestro Jesús de Nazaret quien
dijo: “Ama a tu prójimo como a ti mismo”. Es hacer sentir a los estudiantes
que son amados, valorados, que hay un espacio y un lugar seguro para ellos,
que la escuela represente un refugio de las tormentas y se convierta en un
espacio para la paz, donde quieran regresar y sus potencialidades sean
desarrolladas para formar un ciudadano que contribuya en la construcción de
la nación.

En la revista Directores que hacen Escuela (2015), se recomiendan

las siguientes estrategias:

Controlar diariamente la asistencia. Explicar a los alumnos y sus

familias la importancia de la asistencia regular y la puntualidad.
Solicitar a los alumnos y sus familias que informen los motivos
de sus ausencias. En caso de que sea una ausencia
programada, fomentar que avisen con anticipación, para que el
docente pueda pensar estrategias específicas. En el caso de
ausencias no previstas, se puede informar el mismo día por
distintas vías, o con una nota que acompañe al alumno en su
regreso al aula. Fomentar la puntualidad y regularidad en todas
las actividades de la escuela. Generar redes con instituciones
locales u organizaciones que puedan ayudar cuando se trate de
ausencias por razones de salud o problemáticas familiares.
Contactar a las familias luego de una ausencia de dos días. En
caso de no tener respuesta en el transcurso de (como máximo)
una semana, proceder a contactar por otras vías. Planificar las
clases y actividades escolares con compromiso y
profesionalismo. Concurrir a una escuela en la que los docentes
generan clases apasionantes y toman en consideración los
intereses y expectativas de los alumnos fortalece las ganas de
estar en la escuela (p. 2).

Estas orientaciones deben ser consideradas para la mejor marcha del

proceso de enseñanza y aprendizaje, tomando en consideración que, en el
hecho educativo, priva la asistencia a los estudiantes, el apoyo en lo
pedagógico, personal, familiar y social, el fomento de la comunicación y el
desarrollo de la personalidad.

22
 En respuesta a este tipo de situaciones, los PNFA surgen como una
alternativa para transformar la práctica pedagógica y basarla en el amor, el
cual debe ponerse de manifiesto en todos los espacios educativos. Es a
través de la pedagogía del amor, el ejemplo, y la curiosidad que se pudo
hacer un estudio de algunos factores que inciden en la ausencia a clases o
inasistencia escolar de los niños y niñas del 4to grado, sección única de la
Unidad Educativa Campeare.

En primer lugar, se observó que, en control diario de asistencias,

algunos niños no se presentaban a clases con regularidad; se realizó un
estudio de las familias de los niños de este curso y se pudo constatar que en
su mayoría son disfuncionales, algunos niños y niñas viven con sus abuelos
y otros sólo con la madre.

En relación a esto, la presente investigación ofrece una serie de

recomendaciones necesarias para tratar de corregir las causas que inciden
en la inasistencia escolar de los niños y niñas de la Unidad Educativa
Campeare. Se espera que con este trabajo se llenen las expectativas
pertinentes para mejorar la problemática presentada. Los beneficiados con
esta investigación serán los estudiantes, padres de familias, docentes y
comunidad en general.

Esta investigación es de suma importancia ya que se pretende

analizar muy de cerca esta problemática que tanto afecta al ritmo de
enseñanza y aprendizaje. También es útil para tomar acciones que permitan
mejorar la situación y así contribuir a la formación de futuros hombres y
mujeres capaces de enfrentar la vida con éxito, ya que esto va a contribuir a
que la comunidad educativa participe en actividades que favorezcan a elevar
el nivel de asistencia escolar en el centro educativo antes mencionado. Es

23
conveniente tomar en cuenta el problema de inasistencia escolar con el fin
de proponer alternativas de solución y de esta manera en la escuela se
optimice el sentido de pertenencia, compromiso y que todos apoyen para
disminuirla en dicho centro.

De acuerdo a lo planteado en la investigación podemos citar a

Broodwin (1932), quien fue uno de los primeros en distinguir una forma de
inasistencia escolar a lo que los estadounidenses denominaron "fobia
escolar" y los ingleses como “rechazo escolar”. Una de las causas que puede
incidir en el ausentismo escolar es el temor por parte del niño a enfrentar una
situación desconocida para él, relacionarse con nuevos compañeros y con el
maestro. La ausencia de seguridad en el niño para afrontar lo que para el
significa un reto debe ser abordada tanto por el representante como por el
maestro ofreciendo un clima de confianza, de relaciones cordiales y de
motivación a insertarse en el ambiente educativo.

Por su parte, Brunner (citado por Proaño, 2013), señala que la

inasistencia escolar, tiene efectos macro y micro. A nivel macro, cada vez
que un niño deserta el país tiene perdida de capital humano y económico
(…). A nivel micro, la persona pierde la calidad de vida, así como
oportunidades de trabajo y mejores remuneraciones” (p. 32). La educación
es la base de un país, si los niños y niñas no adquieren una educación formal
pierde la posibilidad de adquirir conocimientos que contribuirían a su
formación personal y por ende el acceso a mejores condiciones de trabajo,
por eso es imprescindible que se reduzca el ausentismo escolar de los niños
y niñas principalmente en la educación primaria.

Elena Grane de Ardas y Ezequiel Andar (citados por Escobar, 2013),

plantean que “los factores de inasistencia escolar se dan por razones
indicadas por los padres de familia. (…) los niños y niñas dejan la escuela;
por condiciones climáticas, falta de dinero, las distancias y las enfermedades

24
de los niños”. Agrega que “hay padres que no vigilan ni obligan a sus hijos a
esforzarse” (p. 1), lo cual manifiesta que existen diversas razones para que
los estudiantes dejen de asistir a clase, pero una de las más importante es la
no vigilancia y la falta de esfuerzo de algunos padres en procurar que sus
hijos asistan diaria y puntualmente a clases, siendo deber del sistema
educativo también instruir a los padres para que conozcan sus deberes y
responsabilidades para con sus hijos estudiantes.

Eric/Cem y Linn-Benton (citados por DeKalb, 1999), señalan que “en

una investigación, los estudiantes citaron que los principales factores en su
decisión de no asistir a clases el aburrimiento y la pérdida de interés en el
colegio, las clases innecesarias, las suspensiones y las malas relaciones con
profesores” (p. 3), lo que lleva a reflexiona que mejorar el clima escolar es
tarea de todos los integrantes de la comunidad educativa, los docentes
juegan un papel importante en la formación y permanencia de los niños y
niñas en el aula de clase, es por esto que se deben innovar prácticas
pedagógicas donde se pongan de manifiesto el amor, el ejemplo y la
curiosidad.

En este mismo orden de ideas, Hersov, Erick, Walfogel, Geoide y

Hahn Rutter (citados por Escobar, 2013), plantean que “el ausentismo
escolar se debe a la permanencia del niño en el hogar para realizar algunas
labores”, lo cual no está en desapego a la realidad debido a que en algunas
oportunidades durante las zafras de los productos agrícolas de la zona,
algunos niños se involucran en la recolección de los rubros por cuanto a que
se convierte en una actividad familiar debido a la escasez de mano de obra y
es de suma importancia para ellos ya que es su sustento económico.

Kelmanowicz y Viviana sostienen que la asistencia a clases es

importante para el individuo y la sociedad ya que “la falta de escolaridad en
un niño o niña o la existencia de altos índices de inasistencia se consideran

25
un problema grave” (Ídem). Un niño no escolarizado puede convertirse en un
delincuente pues el aprendizaje obtenido en la escuela no será el mismo que
se toma en las calles.

Tutter (citado por Mendoza y Obando, 2014), consideran que “la

inasistencia puede deberse a múltiples factores, por ejemplo: temor por
separarse de sus padres, temor al docente (…) el niño es retenido en su
casa, enfermedad, factor socioeconómico (…) aislamiento social (…) el niño
se niega ir a la escuela” (p. 15). Existen niños que se les dificulta separarse
de sus padres y si se consiguen en la escuela con docentes que no le den
afecto pueden convertirse en desertores escolares, es por esto que la
educación es un trabajo en colectivo docente – familia y comunidad. La
inasistencia escolar afecta el crecimiento económico y moral de una
sociedad.

A este respecto, Vilcen Vives (citados por Escobar, 2013), define las
inasistencias “como el ausentismo, problema muy específico tales como:
retraso en el rendimiento escolar, desajuste y deterioro de las relaciones
interpersonal con otros niños, aislamiento y sobre todo un aumento
de actitudes negativas hacia la escuela y hacia el aprendizaje” (p. 1);
reflexión que indica que la inasistencia escolar trae innumerables
consecuencias negativas para los estudiantes las cuales retrasan el
rendimiento escolar y deterioran las relaciones interpersonales aislando a los
niños de la escuela.

La inasistencia escolar se debe a múltiples factores como afirman los

autores, que impiden el aprovechamiento del potencial de los niños y niñas
desde temprana edad y no permite que se beneficien de los programas
educativos ofrecidos por la escuela, la cual brinda igualdad de
oportunidades. Su incidencia afecta negativamente, ya que el educando

26
puede repetir el año escolar, tener bajo nivel de aprendizaje en los
contenidos básicos de la enseñanza, desarrollar una falta de motivación e
interés para realizar la tarea escolar, sufrir discriminación por parte de los
compañeros, dificultades en el aprendizaje, miedo a ser castigado,
problemas de conducta o problemas personales.

Es por esto que el docente debe utilizar nuevas estrategias, motivar al

estudiante y sobre todo hacerles ver la importancia que tiene el estudio a
través de un aprendizaje significativo. Las inasistencias también pueden
tener su origen en distintas situaciones ya sea en el momento de la
adaptación escolar o bien la separación de sus padres, problemas
económicos de la familia, lo que conlleva a un esfuerzo colectivo familiar que
implica, en muchos de los casos, que los niños y niñas no asistan a las aulas
de clase.Es importante señalar que se ha preparado este trabajo de
investigación para corregir algunas causas que inciden en la Inasistencia
Escolar de los niños y niñas de la Unidad Educativa Campeare. Ubicada en
Campeare Municipio Andrés Mata delEstado Sucre.

La Inasistencia Escolar puede definirse como el abandono de la

escuela después de haber iniciado el curso y dedicarse a otras actividades
que no sean el estudio. También se puede definir como el rechazo o
la manifestación negativa que muestran ciertos niños hacia la escuela. Los
docentes deben apropiarse de algunas normas para mejorar la inasistencia
escolar buscando las causas para resolver los problemas y
responsabilizándose de la educación de sus estudiantes por lo cual es
necesario que tengamos una relación interpersonal, donde se pongan en
práctica los valores y no emitir mensajes contradictorios, maltrato físico ni
psicológico, ya que esto afecta en gran manera a los educandos, padres,
madres de familias y comunidad educativa en general.

27
 Se deben tomar en cuenta a los niños y niñas para todas las
actividades que se realicen dentro y fuera del centro educativo para
mantener el interés de asistir a la escuela. Por tanto, la escuela debe de ser
un lugar agradable donde se compartan y desarrollen
experiencias, conocimiento, vivencias, que el niño sienta que es donde
puede cubrir gran parte de sus necesidades, expectativas, inquietudes y
aspiraciones.

Los PNFA surgen como una alternativa para transformar la práctica

pedagógica y basarla en el amor, el ejemplo y la curiosidad. Estas tres
virtudes deben ponerse de manifiesto en todos los espacios educativos, pero
principalmente el amor. Es a través de la práctica que se pude hacer el
estudio de los diferentes factores que inciden en la ausencia a clases o
inasistencia escolar de los niños y niñas del 4to grado, sección única de la
Unidad Educativa Campeare, para lo cual en primer lugar se observó que
según el control diario de asistencias algunos niños no se presentaban a
clases con regularidad; se realizó un estudio de las familias de los niños de
este curso y se pudo constatar que en su mayoría son disfuncionales,
algunos niños y niñas viven con sus abuelos y otros sólo con la madre.

Luego se invitó a un conversatorio con los representantes para

explicarles la importancia de la asistencia a clases, los cuales se
comprometieron a enviar a la institución a sus representados diaria y
puntualmente. Después se convocó a los representantes de los alumnos que
manifestaron recurrencia en la inasistencia los cuales se comprometieron de
manera formal a que velarían porque sus niños asistieran regularmente al
plantel, manifestaron que los niños habían presentado alguna enfermedad,
pero no trajeron justificativos médicos.

28
 Esto llevó a investigar con más detalles las causas que originan las
reiteradas faltas a clases, lo cual reflejó que existen problemas en las
familias por separación, falta de comunicación y la defunción de uno de los
padres, por lo cual los niños se ven afectados al ser objeto de abandono o
descuido por sus representantes. Cuando los padres no velan por sus hijos y
les proporcionan una oportuna atención, éstos se ven afectados en su
derecho a recibir educación y proveerles de las condiciones para una
adecuada salud.

Es importante resaltar que los estudiantes se incorporaron de nuevo a

clases, y al recibirlos, se tomó en consideración su situación dado a las
informaciones emitidas por sus representantes: proporcionándoles la
oportunidad de repasar los contenidos ya estudiados e incorporarse en las
actividades, para así fortalecer sus ganas de asistir a la escuela,
promocionando en todo momento la pedagogía del amor, fomentando la
puntualidad y la regularidad en el aula de clases.

Posteriormente, se volvió a invitar a todos los padres y representantes

para explicarles su corresponsabilidad en el proceso de enseñanza y
aprendizaje de sus hijos y representados, llegando al consenso de que debe
mantener una comunicación fluida entre Familia-Escuela-Comunidad para
beneficio del proceso educativo, así como el deber que tienen de avisar en
caso de que el niño no vaya a asistir para justificar las inasistencias y así el
docente pueda hacer la planificación necesaria y el estudiante ausente se
vuelva a poner al día con los contenidos ya vistos.

De esta manera se evita que el estudiante no se sienta fuera de lugar,

discriminado o se aleje del grupo y pueda recibir los beneficios que brinda el
sistema educativo. Por tal razón se recomienda: mayor interés de los padres
y medres de familia en la educación de sus hijos, que la dirección del plantel

29
y los docentes impartan charlas educativas a los padres de familia sobre la
importancia del estudio de sus hijos y realicen sus clases más dinámicas con
el fin de motivar a los niños y niñas para que asistan diariamente a clases. Si
las inasistencias llegan a cinco consecutivas se informará al adulto a cargo y
la escuela firmará con éste un acta compromiso entre ambas partes para
mejorar esta situación. Si las inasistencias llegan a veinte, el educando es
considerado en situación de riesgo académico.

30
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32
ANEXOS

33
Niños que presentaron mayor inasistenciaCongreso Pedagógico

Conversatorio con los Padres

34
Actividades Pedagógicas

35