PLAN ANUAL DE ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO

I.- DATOS GENERALES

 Región : ANCASH
 UGEL : PALLASCA
 I.E : 88167
 Nivel : PRIMARIA, SECUNDARIA
 Docentes acompañados : 03 PRIMARIA, 07 SECUNDARIA

Presentación
La necesidad de impulsar de manera sostenida los procesos de cambio institucional, lo cual
implica establecer programas de apoyo y acompañamiento pedagógico con funciones
permanentes de servicio educativo. En tal sentido, el acompañamiento pedagógico es una
estrategia de formación en servicio centrada en mejorar el desempeño docente. Busca
contribuir al logro de aprendizajes de los estudiantes, quienes son la razón de ser de este u
otro proceso de intervención educativa.

A su vez la RVM 53-2021-MINEDU) implementa políticas de estado que corresponden al sector

educación con el servicio presencial, semi presencial y a distancia pudiendo darse cambios
según el nivel de avance de la pandemia por el COVID -19

En el proceso de operativización del acompañamiento pedagógico en el marco de LA Ley

28844 y la Ley 29944 Ley de la Reforma Magisterial, así como la RM N° 281-2016-MINEDU,
que aprueba el CNEB en el que se busca la intervención directa y comprometida de los
actores, lo cual supone la realización de actividades y acciones que deben cumplirse
oportunamente y con el criterio de calidad que la educación peruana requiere.

II.- INSTRUMENTO
La estrategia de acompañamiento pedagógico en el presente año 2022, busca desarrollar en
los docentes acompañados: la capacidad para lograr propósitos pedagógicos y resolver
problemas de su contexto, por ende, se empleará la Rubrica teniendo en cuenta lo siguiente:

1: INVOLUCRA ACTIVAMENTE A LOS ESTUDIANTES EN EL PROCESO DE

APRENDIZAJE

ASPECTOS REFERENTES:
A) Acciones del docente para promover el interés de los estudiantes en las
actividades de aprendizaje
B) Proporción de estudiantes involucrados en la sesión.
C) Acciones del docente para favorecer la comprensión del sentido, importancia o
utilidad de lo que se aprende

2: PROMUEVE EL RAZONAMIENTO, LA CREATIVIDAD Y/O EL PENSAMIENTO CRÍTICO.

ASPECTOS REFERENTES:
Actividades e
interacciones
A) Actividades e interacciones ya sea entre docentes y estudiantes, o entre
estudiantes) que promueven efectivamente las habilidades de pensamiento
de orden superior: el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento
crítico.
B) Actividades que promuevan la metacognición

3: EVALÚA EL PROGRESO DE LOS APRENDIZAJES PARA LA RETROALIMENTACIÓN A

LOS ESTUDIANTES Y ADECUAR SU ENSEÑANZA.

ASPECTOS REFERENTES:

1
 A) Monitoreo que realiza el docente del trabajo de los estudiantes y de sus avances
durante la sesión
B) Calidad de retroalimentación que el docente brinda y/o la adaptación de las
actividades que realiza en la sesión a partir de las necesidades de
aprendizaje identificadas

4: PROPICIA UN AMBIENTE DE RESPETO Y PROXIMIDAD

ASPECTOS REFERENTES:
A) Trato respetuoso y consideración hacia la perspectiva de los estudiantes
B) Cordialidad o calidez que transmite el docente
C) Comprensión y empatía del docente ante las necesidades efectivas o físicas de
los estudiantes.

5: REGULA POSITIVAMENTE EL COMPORTAMIENTO DE LOS ESTUDIANTES

ASPECTOS REFERENTES:
A) Trato respetuoso y consideración hacia la perspectiva de los estudiantes
B) Eficacia con que el docente implementa los mecanismos para regular el
comportamiento de los estudiantes, lo que se traduce en la mayor o menor
continuidad en el desarrollo de la sesión.

III.- DIAGNÓSTICO

Aspectos críticos en el
Fortalezas identificadas Propuesta de mejora
desempeño
Gestionar ante la
Falta de presupuesto para
Docentes prestos a innovar municipalidad y empresas
implementar talleres
para apoyo a la IE.
Docentes participan activa Solicitar a Municipalidad la
No se cuenta con una buena
ente en los cursos de instalación de servicio de
conectividad de internet
perueduca Internet
La mayoría de docente Recarga de trabajo en Ceñirse al PAT para la
menja las TIC algunas fechas realización de actividades
No todos llegan al máximo
Generar normas de para los
Buen clima institucional nivel de cumplimiento en
acuerdos institucionales
los acuerdos

IV.- OBJETIVOS

Objetivos Generales:
 Desarrollar los lineamientos pedagógicos según las disposiciones vigente que emite el
MINEDU,
 Implementar el proceso de acompañamiento pedagógico en los niveles de educación
primaria y secundaria de la IE 88167 de Paccha en apoyo y la mejora del desempeño de los
docentes acompañados.

Objetivos Específicos:
 Ejecutar la estrategia central de acompañamiento pedagógico denominada visita en
aula y/o espacios educativos sobre la base del diagnóstico de las necesidades de formación
docente de los profesores de nivel primaria y secundaria.
 Ejecutar las estrategias complementarias de acompañamiento pedagógico
denominadas Grupos de Inter aprendizaje y Talleres sobre la base del diagnóstico de las
necesidades de formación docente de los profesores acompañados.
 Involucrarse en un proyecto de mejoras en la práctica docente con fines de obtener
productos o evidencias que muestren una mejora en los aprendizajes de calidad del estudiante

2
V.- JUSTIFICACIÓN
Desde hace varios años, el proceso educativo en nuestro país ha concitado la atención de la
sociedad; en la medida que los resultados de evaluaciones nacionales e internacionales dan
cuenta de las grandes necesidades formativas que aún tenemos como colegiado docente.

Migrar de un enfoque pedagógico a otro implica un proceso de cambio que puede encontrar
resistencias complejas y muy arraigadas, implica replantear procesos pedagógicos y discutir
sobre ellos, supone asumir retos profesionales, entre otros aspectos. Todo ello probablemente
sin una asesoría planificada, continua, pertinente, contextualizada y respetuosa. Por ello, surge
el acompañamiento pedagógico como estrategia de formación en servicio que busca contribuir
ostensiblemente con ese proceso de cambio en el que los docentes encuentren soporte
técnico pedagógico para la mejora de la práctica docente con una gran ganancia pedagógica de
aprendizajes a favor de los estudiantes.

Este proceso de mejora requiere del compromiso de todos los actores involucrados, de modo
que progresivamente nos acerquemos a los docentes que quiere y necesita el país, la región, la
provincia y el distrito de Pallasca.

VII.- ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN

 Visita de acompañamiento en aula y/o espacios educativos

Es la principal forma de intervención cuya finalidad es mejorar la práctica del acompañado en
el momento mismo de su acción docente. Dentro de esta actividad se realizará 7 visitas al año
a cada uno de los docentes de la IE. La primera visita es de diagnóstico, la segunda, tercera,
cuarta, quinta y sexta visita son de desarrollo y, la séptima y última visita es de cierre. Cada
visita tiene una duración de las horas que contiene la sesión de aprendizaje, durante las cuales
el acompañante permanecerá exclusivamente con el docente acompañado en las labores
propias de la (s) sesión (es) de aprendizaje. La primera visita es de diagnóstico, la segunda,
tercera y cuarta son de desarrollo y, la quinta es de cierre. En la tercera o cuarta visita, el
acompañante realizará una sesión compartida con el docente acompañado. Cada
acompañante permanecerá exclusivamente con el docente acompañado en las labores propias
de la (s) sesión.

 Grupos de inter aprendizaje

Es una estrategia complementaria de acompañamiento cuyo sentido es lograr la reflexión
colectiva entre pares. Tiene por finalidad enriquecer los aprendizajes mediante el
aprovechamiento de la experiencia individual compartida en un grupo. Se realizarán 4
reuniones al año con frecuencia bimestral y de tipo colegiado, con una duración de 2 horas
como mínimo por cada GIA.

 Talleres de aspectos a abordar

Son reuniones periódicas realizadas por coordinación, con un abordaje teórico práctico, cuya
finalidad es abordar temas relevantes a las dificultades más latentes que se dan en el
momento a los docentes en los conocimientos referidos a temas pedagógicos de interés
identificados previamente. Se realizarán 2 Talleres de aspectos a abordar al año con frecuencia
semestral. Estos 2 talleres deben ejecutarlos también con presencia de autoridades de la
comunidad educativa

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VIII.- Instrumentos
 Lista de cotejo
Es un instrumento que se utiliza durante la primera visita de acompañamiento (visita
diagnóstica) y permite verificar la presencia y calidad de los documentos pedagógicos, así
como también de ciertos procesos que son relevantes para plantear acciones de
acompañamiento.
 Rúbrica de observación
Es el instrumento fundamental para desarrollar la visita en aula y/o espacios educativos,
describe una serie de acciones en niveles de progresión del grado 1 al 4. Permite que los
docentes acompañados sepan qué se espera de ellos (nivel 4) y a la vez que en cada visita
puedan ver sus progresos paulatinos.
 Diario de campo
Es un instrumento de uso constante que permite el registro de las observaciones desde la
primera hasta la última visita de acompañamiento, así como aspectos incidentales de la
implementación de las otras estrategias que sirvan luego para la reflexión con los docentes
(GIAs, Talleres de Actualización u otros).
 Ficha de Consolidación diagnóstica de la primera vista por cada docente
Esta ficha recogerá los puntajes obtenidos de la observación de clase que se le haga al docente
en la primera visita diagnóstica. Deberá anexarlas a su Plan Anual de Acompañamiento y le
servirá como orientación a lo largo del proceso anual de visitas que haga a cada uno de sus
docentes acompañados.

IX.- Evaluación
 N° de visitas realizadas por cada Docente
 N° de GIAs realizados por cada reunión colegiada
 N° de Talleres de abordaje al tema que afecta los aprendizajes
 N° de Rúbricas de acompañamiento reportadas
 % de asistencia a los GIAs
 % de Docentes acompañados satisfechos con el servicio

X.- Informe anual

Luego de realizada la reunión de cierre del acompañamiento al final del año, se emitirá un
informe final. El mismo que responderá a los puntos de evaluación arriba señalados. Se
remitirá informe la UGEL

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XI.- CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES DE ACOMPAÑAMIENTO

Actividades de
MONITOREADOS/ACOMPAÑADOS REPONSABLE Mar Abr May Jun Jul Ago Set Oct Nov Dic
Acompañamiento
Visita de presentación
del Plan y del
COMITÉ X
Acompañamiento
pedagógico en la II.EE.
IZAGUIRRE SAAVEDRA, MARITZA MONICA COMITÉ X X X
PAREDES AGUILAR, ELMER MELCIADES COMITÉ X X X
SAAVEDRA HUANCA, ELMER COMITÉ X X x
AYRAC PAREDES, LLOYD MERLIN COMITÉ X X X
BURGOS LEYTON, JESUS MANUEL COMITÉ X x x
Visita a aula o DURAN MIÑANO, JONATHAN ANTHONY COMITÉ X X X
espacios educativos MATOS GAITAN, PIO PEDRO COMITÉ X X X
SAUCEDO CENTURION, DINA ROSARIO COMITÉ X X x
POLO ZARE, SANTOS GUSTAVO COMITÉ X X X
IZAGUIRRE MANRIQUE, FRANKLIN ANTONIO COMITÉ X X X
MELQUIADES VALLES, MEDALY LEILA COMITÉ x x X

Grupo de Inter- DIRECTOR Y |COORDINADORES NIVEL PRIMARIA/

COMITÉ x x x x
aprendizaje SECUNDARIA

Taller de actualización DOCENTE DE NIVEL PRIMARIA Y SECUNDARIA COMITÉ x x

Reunión de Cierre de
estrategia (Balance COORDINACION DE NIVEL PRIMARIA Y SECUNDARIA COMITÉ x
anual)

5
6
 FICHA DE MONITOREO AL DOCENTE - 2022

NOMBRE DE LA IE: 88167

UGEL PALLASCA DISTRITO PALLASCA

NOMBRES Y APELLIDOS DEL DOCENTE VISITADO

NIVEL ESPECIALIDAD

DATOS DE LA ÓN
OBSERVACI
GRADO ÁREA CURRICULAR
FECHA HORA DE INICIO/TÉRMINO
NOMBRE COMPRELTO DEL MONITOR

RÚBRICA 1: INVOLUCRA ACTIVAMENTE A LOS ESTUDIANTES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE

A veces

Nunca
Siempre
Acciones observables en la práctica docente
Aspectos Evidencias

El o la docente plantea actividades de

aprendizaje que captan la atención de sus
estudiantes.
El o la docente considera y gestiona de forma
Acciones del deliberada la participación de los estudiantes
docente para en la sesión, brindando múltiples
promover el oportunidades de participación a sus
interés de los estudiantes, a través de trabajos grupales,
estudiantes en debates, formulación de preguntas, entre
las actividades otros.
de aprendizaje.
En caso haya estudiantes que no participen o
que el o la docente identifique señales de
aburrimiento y/o distracción, realiza preguntas
o acciones para captar su atención de estos.
Aproximadamente, más del 75% de los
estudiantes muestran una actitud receptiva y
escuchan atentamente las explicaciones o
exposiciones, responden con gestos o siguen
con la mirada las acciones del docente.
Aproximadamente, más del 75% de los
estudiantes se esfuerzan, manifiestan
Proporción de entusiasmo y son perseverantes en las tareas
estudiantes que ejecutan (están concentrados e intentan
involucrados en realizar lo propuesto de la mejor manera, se
la sesión. divierten al ejecutarlas o las desarrollan con
afán)
Aproximadamente, más del 75% de las
interacciones entre los estudiantes están
relacionadas a la tarea de aprendizaje (por
ejemplo, comparten ideas sobre cómo resolver

7
 mejor el problema planteado o qué estrategia
van a emplear para organizarse).
Aproximadamente, más del 75% de los
estudiantes, se ofrecen como voluntarios para
realizar alguna tarea, levantan la mano para
participar, responden a las preguntas
planteadas por el docente o le formulan
preguntas para profundizar su comprensión o
mejorar su desempeño; o, en las actividades
grupales, cada miembro aporta en el logro del
propósito de dicha actividad.
Acciones del El o la docente busca que los estudiantes
docente para comprendan o reflexionen sobre el sentido, la
favorecer la importancia o utilidad de lo que está
comprensión aprendiendo (ya sea porque lo señala de
del sentido, manera explícita con un lenguaje accesible a los
importancia o estudiantes o plantea actividades que vinculan
utilidad de lo lo que se trabaja en la sesión con el mundo real
que se aprende. o pide que los estudiantes lo expliquen con sus
propias palabras).

RÚBRICA 2: PROMUEVE EL RAZONAMIENTO, LA CREATIVIDAD Y/O EL PENSAMIENTO CRÍTICO.

A veces

Nunca
Siempre
Acciones observables en la práctica docente
Aspectos Evidencias

Actividades e El o la docente promueve que sus estudiantes

interacciones resuelvan problemas novedosos, realicen
(sea entre inferencias, extraigan conclusiones y puedan
docentes establecer relaciones lógicas.
y El o la docente promueve que sus estudiantes
estudiantes, generen nuevas ideas o conceptos, o
o entre establezcan nuevas asociaciones entre ideas y
estudiantes) que conceptos conocidos, produciendo soluciones
promueven originales ante los problemas planteados o
efectivamente creación de productos de manera libre y
las singular que permita expresar su propia
subjetividad.
habilidades de
El o la docente promueve que sus estudiantes
pensamiento de
tomen una postura y defiendan con
orden
argumentos su punto de visa en bade al
superior:
análisis previo respecto de algún tema,
el
concepto, situación, problema o idea.
razonamiento, la
creatividad y/o
el pensamiento
crítico.
El o la docente promueve que sus estudiantes
analicen y reflexionen sobre sus propios
procesos y estrategias de aprendizaje,
solicitándoles que describan la secuencia de
pasos que siguieron para resolver una tarea o
Actividades que problema.
promuevan la El o la docente promueve que sus estudiantes
metacognición comparen diferentes estrategias para lograr un

8
 objetivo.
El o la docente promueve que sus estudiantes
apliquen criterios dados para evaluar su propio
desempeño o productos, o bien que formulen
nuevos criterios pertinentes para hacerlo.

RÚBRICA 3: EVALÚA EL PROGRESO DE LOS APRENDIZAJES PARA LA RETROALIMENTACIÓN A LOS ESTUDIANTES Y

ADECUAR SU ENSEÑANZA.

A veces

Nunca
Siempre
Acciones observables en la práctica
Aspectos docente Evidencias

El o la docente se encuentra atento al

desempeño de sus estudiantes y por
Monitoreo que iniciativa propia, recoge evidencia de los
realiza el docente avances y/o dificultades a través de
del trabajo de los preguntas, diálogos, problemas formulados,
estudiantes y de sus instrumentos o bien recorriendo los grupos
y revisando su trabajo.
avances durante la El o la docente muestra receptividad a las
sesión preguntas o solicitudes de apoyo
pedagógico de los estudiantes.
El o la docente guía a los estudiantes para
que sean ellos mismos quienes descubran
cómo mejorar su desempeño o bien para
que reflexionen sobre su propio
razonamiento e identifiquen el origen de
sus concepciones o de sus errores.
El o la docente considera las respuestas
erróneas de los estudiantes como
Calidad de oportunidades de aprendizaje y los ayuda a
retroalimentación indagar sobre el razonamiento que los ha
que el docente llevado a ellas.
brinda y/o la
El o la docente ofrece oportunamente a los
adaptación de las
estudiantes elementos de información
actividades que
suficientes para mejorar su trabajo,
realiza en la sesión a
describiendo lo que hace que esté o no
partir de las
logrado o sugiriendo en detalle qué hacer
necesidades de
para mejorar.
aprendizaje
identificadas El o la docente evita señalar únicamente si
la respuesta o procedimiento que está
desarrollando el estudiante es correcta o
incorrecta preguntándole si está seguro o le
brinda la respuesta correcta.
El o la docente evita ofrecer información
errónea al estudiante o da la señal de que
algo es correcto cuando es incorrecto o
viceversa.
El o la docente adapta las actividades a
partir de las dificultades de aprendizaje
identificadas, disminuyendo el nivel de
complejidad o explica la noción de otra
manera y más próxima a la experiencia del
estudiante.

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RÚBRICA 4: PROPICIA UN AMBIENTE DE RESPETO Y PROXIMIDAD

Nunca
Siempre

A veces
Acciones observables en la práctica docente
Aspectos Evidencias

El o la docente se comunica con sus

estudiantes mostrando un buen trato y
respeto hacia ellos.
El o la docente evita el uso de cualquier tipo
de manifestación verbal o no verbal que los
discrimine (trato diferenciado a los
estudiantes), los ofenda (insultos,
humillaciones o trato despectivo), o los
agreda (física o verbalmente).
El o la docente interviene si observa una falta
Trato respetuoso y
de respeto entre sus estudiantes, mediando
consideración hacia
o dirigiendo o limitando una situación
la perspectiva de los
conflictiva como: burlarse del compañero,
estudiantes.
insultarlo, etc.
El o la docente muestra consideración hacia
la perspectiva de los estudiantes, recogiendo
y respetando la opinión y punto,
considerando sus intereses e iniciativas,
evitando imponerse,
propiciando una actitud abierta y dialogante.
El o la docente es respetuoso del ritmo e
individualidad de cada estudiante, evitando
precipitarse o apurarlos, dialogando con
ellos, proponiéndoles o invitándolos a
participar sin obligarlos, etc.
El o la docente es amable, mantiene un tono
de voz tranquilo que transmita serenidad y
genere un ambiente de seguridad afectiva
en el aula propicio para el aprendizaje.
El o la docente escucha atenuantemente lo
que sus estudiantes le dicen, asintiendo con
la cabeza mientras hablan, haciéndoles
Cordialidad o repreguntas o retomando lo que ellos dicen
calidez que en señal de aceptación o interés, entre
transmite el otros.
docente
El o la docente emplea recursos de
comunicación que generan proximidad con
los estudiantes (ya sea espacial, a través de
su ubicación y el desplazamiento en el aula;
o afectiva, a través de expresiones verbales
y no verbales que denotan estima).
El o la docente es comprensivo o acoge las
Comprensión y necesidades físicas o afectivas manifestadas
empatía del por los estudiantes, ya sea de manera verbal
docente ante las (a través de un comentario) o no verbal (a
necesidades través de acciones como un abrazo o una
efectivas o físicas de palmada en el hombro), demostrando estar
los estudiantes. atento a lo que les sucede y conectado con

10
 sus necesidades.

RÚBRICA 5: REGULA POSITIVAMENTE EL COMPORTAMIENTO DE LOS ESTUDIANTES

A veces

Nunca
Siempre
Acciones observables en la práctica docente
Aspectos Evidencias

MECANISMOS FORMATIVOS
El o la docente promueve la comprensión o
reflexión sobre la utilidad o sentido de las
normas de convivencia (por ejemplo,
haciendo notar cómo su incumplimiento
afecta a los compañeros o ayudando a los
estudiantes a ser conscientes de los
sentimientos de los demás y del impacto de
sus actos en otros)
El o la docente ofrece reforzamiento social al
buen comportamiento de manera clara y
específica (Por ejemplo, felicitar
públicamente al o los estudiantes que
cumplen con los acuerdos de convivencia)
El o la docente establece o recuerda
oportunamente las normas de convivencia
establecidas en el aula o las define con los
estudiantes al iniciar una actividad.
El o la docente es un modelo de buen
Trato respetuoso y comportamiento para sus estudiantes (como
consideración hacia levantar la mano para participar o bajar el
la perspectiva de los tono de voz al pedir silencio en el aula)
estudiantes El o la docente dirige sutilmente y de buena
manera la atención hacia un ejemplo positivo
de comportamiento (por ejemplo, si un
estudiante está muy inquieto, recordarle lo
bien que trabajó la sesión anterior).
MECANISMOS DE CONTROL EXTERNO
El o la docente evita dirigir la atención hacia
el comportamiento negativo (como decirle a
un estudiante “otra vez estás portándote
mal”, “no quiero verlos distraídos como la
clase pasada”)
El o la docente usar o adviertir sobre las
sanciones que conllevará un mal
comportamiento (Por ejemplo “si sigues
conversando, tendré que cambiarte de
sitio”)
El o la docente evita dar órdenes de forma
impositiva, de manera explícita o implícita,
apelando a su condición de autoridad (por
ejemplo, “¿por qué?, porque yo lo digo”,
“cuando el profesor habla, ustedes deben
escuchar”)
El o la docente evita controlar o limitar
excesivamente el actuar de los estudiantes,

11
 como callarlo innecesariamente o
controlando en exceso sus movimientos
dentro del aula.
El o la docente evita dar premios materiales
por el buen comportamiento. (stikers u
otros)
MECANISMOS DE MALTRATO
El o la docente evita aplicar sanciones
desproporcionadamente severas en relación
a la falta del estudiante o amenazar con
hacerlo (por ejemplo, dejar sin recreo a un
estudiante que se distrajo durante un
momento o advertir que, si no terminan su
trabajo a tiempo, no podrán participar de
alguna otra actividad).
El o la docente evita regular el
comportamiento de los estudiantes dañando
su integridad, como gritarles airadamente,
intimidarlos, humillarlos, insultarlos,
agredirlos o castigarlos físicamente.
Eficacia con que el El o la docente utiliza mecanismos
docente formativos y que toda la sesión se desarrolle
implementa los de forma continua sin grandes
mecanismos para interrupciones por quiebres de normas o
regular el comportamientos.
comportamiento de El o la docente usa mecanismos formativos y
los estudiantes, lo evidencia que la mayor parte de la sesión se
que se traduce en la desarrolla de forma continua siendo eficaz
mayor o en su aplicación.
menor
continuidad en el
desarrollo de
la sesión.
OBSERVACIONES MÁS RESALTANTES RECOMENDACIONES

--------------------------------------------------------------------- ---------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------- ---------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------- ---------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------- ---------------------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------------- ---------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------- ---------------------------------------------------------------------
COMPROMISOS DEL DOCENTE COMPROMISOS DEL MONITOR

--------------------------------------------------------------------- ---------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------- ---------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------- -------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------- ---------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------- ---------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------- ---------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------ ------------------------------------------------------------------

12
 PUNTAJE FINAL

0 - 22 23 - 45 46 - 68 69 - 90
INSATISFACTORIO EN PROCESO SATISFACTORIO DESTACADO

______________________________ ______________________________

Monitor Docente monitoreado

13
Referencias

Anexo 01: FLUJO DE ACCIONES DEL PROCESO DE ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO EN LAS

IE 88167 –PACCHA 2022

INICIO

4.- GIA (Usar Acta de GIA)

1.- Elaboración del Plan y Talleres de
de acompañamiento Actualización (Usar lista
3.- Visitas en aula y/o de asistencia)
espacios educativos
(Usar Lista de cotejo,
rúbrica de observación de
clase, diario de campo y
ficha de consolidación
diagnóstica de la 1era visita
2.- Presentación Plan 5.- Reunión de cierre de
por docente)
Anual de estrategia
Acompañamiento (Balance anual. Elaborar
(Socialización) informe Final)

FIN

14