LAS ESTRATEGIAS DE LECTURA DE ISABEL SOLÈ MEDIADAS POR LAS

TIC PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA COMPRENSIÒN LECTORA EN

ESTUDIANTES DE OCTAVO GRADO DEL COLEGIO MARIA AUXILIADORA

YORGELIS LORENA VELAZCO BEDOYA

1010035679

TUTOR:

FRANCYS YULIANA MANTILLA

UNIVERSIDAD DE PAMPLONA

FACULTAD DE EDUCACION

LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA Y COMUNICACIÓN

CUCUTA

2023
 CAPÍTULO I

Título:

LAS ESTRATEGIAS DE LECTURA DE ISABEL SOLÉ MEDIADAS POR LAS

TIC PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN

ESTUDIANTES DE OCTAVO GRADO DEL COLEGIO MARÍA AUXILIADORA.

Pregunta problema

¿Cómo fortalecer la comprensión lectora a través de las estrategias de lectura de

Isabel Solé mediadas por las Tic en los estudiantes del grado octavo del colegio María
auxiliadora?

Objetivo general

 Fomentar la comprensión lectora crítica y reflexiva en estudiantes de

octavo grado del colegio María Auxiliadora a través de las estrategias de lectura de
Isabel Solé mediante las TIC.

Objetivos específicos.

 Identificar los niveles de comprensión lectora en los estudiantes de

octavo grado.

 Implementar las estrategias de lectura de Isabel Solè a través de las

Tic en los estudiantes de octavo grado

 Evaluar el impacto de las estrategias de lectura de Isabel Solé

mediante las TIC en la comprensión lectora de los estudiantes de octavo grado.
 Justificación:

Esta investigación surge de una preocupación constante durante el tiempo de

práctica docente. Uno de los problemas más destacados y recurrentes en el día a día es la
dificultad en la lectura. A pesar de los diversos intentos, como la adquisición de libros, la
lectura en voz alta, la promoción de la lectura en casa con los padres y el uso de fichas de
comprensión lectora, se sigue enfrentando a la realidad de que estas iniciativas no han
resultado suficientes.

La clave para mejorar las habilidades de lectura no es compleja: para ser una buena
lectora, es necesario leer. La lectura implica un esfuerzo mental, abarcando procesos como
la comprensión de la información, su análisis e interpretación, así como la conexión con
conocimientos previos. Lograr que los estudiantes desarrollen una comprensión lectora
sólida representa un desafío para la docente, quien busca alcanzar un aprendizaje
significativo.

Esta investigación tiene como objetivo explorar enfoques innovadores para mejorar
la comprensión lectora en el entorno educativo. Reconociendo que las prácticas
convencionales han demostrado ser insuficientes, la investigadora orienta su propuesta
hacia la identificación y aplicación de métodos más efectivos, adaptados a las necesidades
específicas de los estudiantes. El propósito fundamental de este estudio es proporcionar a
los educadores herramientas prácticas y efectivas que potencien el desarrollo de habilidades
de lectura, contribuyendo así a la formación integral de los estudiantes.

El impacto esperado de esta investigación es doble: en primer lugar, se espera

mejorar de manera significativa la competencia lectora de los estudiantes, permitiéndoles
abordar con éxito los desafíos cognitivos asociados con la lectura. En segundo lugar, se
pretende ofrecer a los docentes, incluida la investigadora, un conjunto de estrategias
pedagógicas más eficaces, dotándolos de herramientas concretas para abordar las
dificultades específicas que enfrentan los estudiantes en el proceso de comprensión lectora.
En última instancia, la investigadora aspira a contribuir al establecimiento de prácticas
pedagógicas más efectivas y adaptadas a las demandas contemporáneas, promoviendo un
ambiente educativo enriquecedor y propicio para el desarrollo integral de los estudiantes.
. Como lo expresa Isabel Solé, 1998:
Hacer lectores autónomos significa también hacer lectores
capaces de aprender a partir de los textos. Para ello, quien lee debe ser
capaz de interrogarse acerca de su propia comprensión, establecer
relaciones entre lo que lee y lo que forma parte de su acervo personal,
cuestionar su conocimiento y modificarlo, establecer generalizaciones que
permitan transferir lo aprendido a otros contextos distintos. (p.7)
En otras palabras, las estrategias de comprensión lectora son elementales para
lograr una formación adecuada, haciendo al estudiante competente en todos los campos,
que puedan ser, saber y hacer con el conocimiento adquirido. Ahora bien, se debe resaltar
que dicho esfuerzo solo es llevado a cabo si existe una motivación hacía la lectura. Lograr
esa motivación en los estudiantes no es nada fácil, dado que se tiene que planear y diseñar
conscientemente el proceso lector y dentro de los recursos a usar uno de los más efectivos
son las TIC.

En la actualidad, las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)

desempeñan un papel fundamental en la educación, convirtiéndose en pilares esenciales
para la sociedad. Desde la juventud hasta la edad adulta, todos están inmersos en estas
tecnologías. En este contexto, es crucial considerar las posibilidades que las TIC ofrecen,
especialmente en términos de fortalecer la comprensión lectora. Además, las innovaciones
tecnológicas han creado nuevos canales de comunicación que difunden rápidamente
modelos de comportamiento social, actitudes, valores y cosmovisiones.

La investigación propone la implementación de estrategias didácticas mediadas por

las TIC, utilizando plataformas como Wix para foros, videos y otras herramientas. El
objetivo es que los estudiantes desarrollen de manera significativa sus habilidades de
comprensión lectora y fortalezcan niveles de literalidad, inferencialidad y criticidad desde
una edad temprana. Este enfoque busca aprovechar las potencialidades de las TIC,
específicamente a través de la plataforma Wix, para enriquecer el proceso educativo y
promover un aprendizaje más efectivo.
 CAPÍTULO II
MARCO REFERENCIAL:
Antecedentes:

Antecedente Internacional
En Barcelona, Universidad Internacional de La Rioja. Se realizó una investigación
en el año 2019 que tiene por título “Proyecto para incentivar la motivación a la lectura en
segundo de primaria” de la autora Hospital, F. Esta profesional utiliza una metodología
cualitativa y experimental, para aplicar estrategias como la lectura de cuentos cortos, el
juego de la biblioteca, la socialización de lecturas, el análisis de fábulas, la lectura
silenciosa y el cuento personalizado: «La lectura empieza de la mano de los padres desde
las primeras edades, para que, de este modo, sobre el libro recaiga una gran carga emotiva y
permita preparar el camino para el posterior desarrollo del hábito lector». (2017, p. 15).
Dentro de sus conclusiones, la investigadora afirma que los docentes deben estar dispuestos
a implementar distintas maneras de leer un mismo párrafo.
Es decir que hay que experimentar en el aula constantemente. Esta investigación aporta
significativamente al presente trabajo investigativo, en cuanto a la utilización de estrategias
innovadoras mediadas por la contante experimentación de escenarios, sean físicos yo
virtuales para mejorar la habilidad lectora en el estudiante y a su vez la comprensión de la
misma.

El siguiente antecedente es en la Universidad Nacional Mayor de San Marcos,

conocida como la Decana de América, específicamente en la Dirección General de Estudios
de Posgrado de la Facultad de Educación, se llevó a cabo una investigación titulada
"Influencia de las estrategias de lectura de Isabel Solé en la comprensión lectora, en los
educandos de quinto grado de primaria, de la I. E. N° 146 'Su Santidad Juan Pablo II'
UGEL 05, Lima – 2017". La autora de esta tesis, Yraceli Milagros Avendaño Vidal, fue
asesorada por el Mg. Alberto Vásquez Tasayco.

La tesis se enmarca en la búsqueda de comprender y aplicar las estrategias de

lectura propuestas por Isabel Solé en los procesos de lectura (antes, durante y después) con
el objetivo de mejorar la comprensión lectora. La investigación sigue un diseño cuasi
experimental, anticipando incrementos en los niveles de comprensión lectora.

La muestra de la investigación incluyó a 66 educandos de quinto grado de primaria,

divididos en un grupo control de 31 estudiantes (5to C) y un grupo experimental de 35 (5to
B). La investigación se enfocó en los niveles literal e inferencial de la comprensión lectora.
Las conclusiones revelaron mejoras en ambos niveles, destacando un incremento
considerable en la comprensión inferencial, especialmente cuando se aplicaron las
estrategias sugeridas por Isabel Solé durante experiencias de aprendizaje en las cuales los
educandos participaron activa y adecuadamente.

El propósito de la investigación fue demostrar que las estrategias de Isabel Solé son
eficaces para incrementar los niveles de comprensión lectora, lo cual se traduce en una
enseñanza más efectiva en el aula. Este estudio se presenta como un aporte fundamental
para mejorar la comprensión lectora en el ámbito educativo.

Antecedente Nacional

Castañeda, E; Medina, C & Suárez, A. (2018) Colombia, Antioquia, Universidad E

Antioquia. Realizaron una investigación Titulada “Estrategias de lectura para el
mejoramiento de la comprensión lectora en la básica primaria”. Su objetivo principal
mejorar la comprensión lectora de los estudiantes del grado tercero, en dos instituciones
educativas: La Unión del municipio de Bello y Josefina Muñoz González, del municipio de
Rio negro, a mediante la aplicación de estrategias de lectura: antes, durante, recuento,
discusión y relectura, en los niveles literal, inferencial y crítico intertextual. El tipo de
investigación implementado fue el mixto, se trabajó con datos cuantitativos y cualitativos
guiado por un diseño pre experimental. Las autoras proponen aplicar talleres que mejoren
los niveles de lectura (del literal hasta el crítico) y, para ello, utilizan actividades para la
identificación del tema, la idea principal y la intención comunicativa, mientras se lee en voz
alta en la mayoría de las ocasiones. Como resultados se evidenció la efectividad de las
estrategias de lectura usadas en el mejoramiento de la comprensión de textos narrativos y su
incidencia en la motivación frente a los procesos de lectura. En este sentido dicho estudio
aporta significativamente a la presente investigación, en cuento a las estrategias
mencionadas para mejorar el proceso de lectura y por consiguiente el proceso de
comprensión e interpretación.

En el contexto del diseño de un entorno TIC para fortalecer los niveles de comprensión
lectora en estudiantes de sexto grado en la I. E. Comercial Santa Clara de Asís en Timbiquí,
Cauca, se destaca la iniciativa liderada por Hernando Sinisterra Ramírez bajo la asesoría de
Álvaro Belalcázar Belalcázar, en el marco de la Especialización en Pedagogía para el
Desarrollo del Aprendizaje Autónomo (EPDAA) de la Universidad Nacional Abierta y a
Distancia (UNAD), 2023.

Este proyecto se centra en la relación entre el proceso de comprensión lectora y las

Tecnologías de Información y Comunicación (TIC). La estrategia se desarrollará mediante
un estudio de caso con estudiantes de sexto grado, concentrándose en textos narrativos y
explicativos, con un enfoque específico en los niveles literal e inferencial de comprensión.

La investigación se basa en teorías que respaldan la importancia de la comprensión

lectora en el desarrollo cognitivo individual, abogando por la idea de que esta habilidad
puede potenciarse en un entorno TIC. El proceso comienza con un diagnóstico para
determinar el punto de partida en las competencias de comprensión de texto de los
estudiantes analizados. Posteriormente, respaldado por resultados y estrategias pedagógicas
teorizadas, se elabora un currículum de lectura que establece competencias, indicadores y
guías necesarios.

El objetivo general del proyecto es diseñar un entorno TIC que implemente

estrategias destinadas a fortalecer los niveles de comprensión lectora, tanto literal como
inferencial, en textos narrativos y explicativos. Este enfoque integral busca mejorar
significativamente las habilidades de comprensión lectora de los estudiantes, contribuyendo
así al desarrollo cognitivo y al fomento de un aprendizaje autónomo en un entorno digital
 Antecedente Local

En el año 2022, se desarrolló una investigación centrada en un enfoque didáctico-

pedagógico basado en Tecnologías de la Información y Comunicaciones (TIC) con el
propósito de fortalecer la comprensión lectora en estudiantes que se encuentran finalizando
su educación media básica en el Colegio Padre Rafael García Herreros, ubicado en Cúcuta,
Colombia. La motivación principal de esta investigación surge de la importancia que la
comunidad estudiantil y en general otorgan a la habilidad de comprensión lectora. Se
observa un bajo rendimiento en esta competencia, según evidencias encontradas en la
prueba SABER de noveno grado, donde no se muestran diferencias estadísticamente
significativas entre el puntaje promedio del establecimiento educativo en 2017 y su puntaje
promedio en 2016.

Se destaca la esencialidad de la comprensión lectora en las relaciones y la

interrelación de los elementos fundamentales que proporcionan autonomía al proceso
comunicativo humano con fines educativos. La investigación reconoce que las herramientas
tecnológicas no están en desacuerdo con la lectura y la escritura, sino que pueden
potenciarlas. La metodología adoptada se basa en un enfoque mixto, combinando métodos
cualitativos y cuantitativos, y la validación de los datos se logra mediante la triangulación
de datos. Durante el proceso, se identificó la preferencia de los educandos por la inclusión
de aplicaciones móviles en sus actividades académicas. En respuesta a esta preferencia, se
diseñaron métodos didácticos que incorporan el uso de una aplicación móvil llamada "APP
denominada: ¿Leemos?". Esta aplicación ofrece actividades pedagógicas destinadas al
desarrollo de la comprensión lectora, complementando la pedagogía tradicional en el aula
de manera innovadora y eficaz.

Del mismo modo, los autores Andrey Karina Arenas Vergel y María Alejandra
Álvarez Mejía llevaron a cabo una propuesta pedagógica destinada a mejorar el proceso
lectoescritor de los niños y niñas que forman parte del programa de acompañamiento de la
Fundación Creciendo Unidos. Este trabajo se inscribe en la Maestría en Educación de la
Universidad Sergio Arboleda y se desarrolló en el año 2022.
 La investigación inicia reconociendo a la educación como un proceso social
complejo e histórico, encargado de la transmisión y apropiación de la herencia cultural
humana. Dada la evolución de los contenidos culturales y los hábitos de lectura y escritura,
se plantea la necesidad de un cambio educativo para el desarrollo global de la educación en
el mundo (Fernández, Gil, Vilches, y Valdés, 2002). Este cambio implica el rediseño de
concepciones arraigadas y la construcción de nuevas formas de enfrentar la labor docente
cotidiana.

El desafío actual se centra en la formación de ciudadanos íntegros desde la niñez,

capaces de comprender esencias y problemas, y de asumir responsabilidades personales y
colectivas en la solución de problemas cotidianos. La educación debe adaptarse a la
realidad del país para satisfacer las necesidades crecientes de la comunidad y transmitir los
valores de la sociedad y la riqueza de la cultura lectora universal.

La investigación se enfoca en la lectura como un proceso de significación y

comprensión que permite la aprehensión de información almacenada en un soporte
específico. Sin embargo, se destaca que la lectura no es una actividad neutra y que su
enseñanza en la escuela es crucial para el desarrollo de competencias cognitivas. La
importancia radica en abordar un problema pedagógico real en el aula, presentando una
propuesta basada en fundamentos constructivos y metodológicos para caracterizar la
práctica lectoescritora en niños de segundo grado de la Fundación Creciendo Unidos.

El estudio adopta un enfoque interpretativo y una modalidad de investigación-

acción para abordar la realidad en estudio. El análisis de la situación sirve como base para
el diseño de un modelo pedagógico que aborda la enseñanza de la lectoescritura y
proporciona orientación a los docentes en su rol de mediadores de procesos cognitivos. Este
modelo se inserta en el contexto de la investigación, brindando perspectivas para mejorar el
proceso lectoescritor en la Fundación Creciendo Unidos.

.
 Marco Teórico

Comprensión de lectura de acuerdo con la perspectiva sociocultural por

Cassany:
La comprensión lectora es vista y entendida como un proceso de tipo constructivo
en donde el lector se dispone a ir interpretando el significado implícito y explícito de un
texto. Parar lograr dicho objetivo, es fundamental que se ponga en cuestionamiento las
habilidades cognitivas, así como sus conocimientos previos, dirigidos por estrategias o
intereses propios del lector a la hora de interactuar con el texto y lograr la construcción de
los significados. Dicha construcción de significado es denominada por Cassany (2006)
como “comprensión crítica” fundamenta un punto de partida general para preparar al
individuo de una sociedad, el cual se dispone a un nivel alto de comprensión, en la que no
solo se pone en juego los procesos cognitivos, sino también aquellos conocimientos o
saberes socioculturales que albergan en el discurso y es participe, además, en el proceso de
lectoescritura y de comunicación.

En este sentido, Cassany (2006), plantea que dicha construcción de significados se

encuentra planteada en tres concepciones adheridas a la comprensión textual: lingüística,
psicolingüística y sociocultural, las cuales, define así:

Concepción lingüística:

El significado se aloja en el escrito. Leer es recuperar el valor semántico de cada

palabra y relacionarlo con el de las palabras anteriores y posteriores. El contenido del texto
surge de la suma del significado de todos sus vocablos y oraciones. Así el significado es
único, estable objetivo de independiente de los lectores y de las condiciones de lectura (p
25).

Concepción psicolingüística:
 El significado del texto ni se aloja en las palabras ni es único, estable u objetivo. Al
contrario, se ubica en la mente del lector. Se elabora a partir del conocimiento previo que
este aporta y, precisamente por este motivo, varía según los individuos (p. 32).

Concepción sociocultural:

Tanto el significado de las palabras como el conocimiento previo tienen origen

social, así mismo, el discurso no surge de la nada, siempre hay alguien y el discurso refleja
sus puntos de vista, su visión del mundo, es decir, comprender el discurso es comprender
esta visión del mundo. (p. 33).

Estrategias en el proceso lector Según Isabel Solé

El proceso lector presenta diferentes acercamientos al texto, desde visualizarlo
como una habilidad para generar información escrita, en donde se tiene en cuenta la
sintáctica de la significación y los aspectos gramaticales, hasta reconocer dicho proceso
como un anclaje entres los conocimientos previos del lector que se encuentra en interacción
con el texto y el escritor; con la finalidad de encontrar y detectar la finalidad del mismo. En
cuanto al proceso de lectura: antes, durante y después, el lector se apropia de estrategias
que lo llevan a explorar el texto y comprenderlo de una mejor manera. Según, Solé, citado
por Avendaño:

En el antes de la lectura, se deben considerar la motivación y los objetivos,

explicando al educando lo que se leerá y por qué se leerá, aportando conocimientos y
experiencias. Considera que, durante la lectura, el docente debe leer algunos fragmentos del
texto, pero aprovechando su rapidez debe observar el trabajo del educando para
comprometer la comprensión. Después de realizar la lectura, se propone trabajar la
recapitulación oral de la historia completa intentando que los educandos comprendan los
motivos de la lectura. (2020 p 2)
Es importante que el orientador logre ubicar al estudiante antes de dar inicio al
proceso de lectura del texto, al brindar un acercamiento al texto y así permitirle una visión
previa de los objetivos que se buscar obtener a través de la lectura. El momento del antes es
elemental y sumamente significativo y para el estudiante, puesto que brinda un relieve de
¿Qué? ¿Por qué? y ¿Para qué? leerá la información presentada en el texto.
 Ahora bien, el objetivo de un significativo proceso de lectura, es lograr que el lector
desarrolle habilidades de comprensión e interpretación sobre lo leído de una manera
profunda. En este sentido la lecturabilidad entra en juego para lograr dicho objetivo,
puesto que, es tener en cuenta la lecturabilidad, la cual, presenta una relación directa entre
el texto, es decir, el contenido del texto, entendida como lo que se puede leer y la
comprensión de ese texto o contenido. Cuando se hace una correcta lectura que es el primer
paso se puede proceder a un proceso de comprensión, para ello, es necesario que se valoren
los aspectos que atañen al texto, especialmente cuando estos son elementos claves de la
comprensión y que contribuyen a la motivación que el sujeto desarrolle hacia el texto que
lee.
Teniendo en cuenta las consideraciones anteriores, un lector competente debe
utilizar sus conocimientos previos para hallarle más sentido al texto, revisar la comprensión
continuamente, corregir errores en dicha comprensión, hacer una pausa en la lectura si se
considera necesario y de esta manera determinar la idea global del escrito con la respectiva
intencionalidad del autor para luego resumir y poder dar inferencias en los momentos de la
lectura.

Es importante que el orientador logre ubicar al estudiante antes de dar inicio al

proceso de lectura del texto, al brindar un acercamiento al texto y así permitirle una visión
previa de los objetivos que se buscar obtener a través de la lectura. El momento del antes es
elemental y sumamente significativo y para el estudiante, puesto que brinda un relieve de
¿Qué? ¿Por qué? y ¿Para qué? leerá la información presentada en el texto.
Ahora bien, el objetivo de un significativo proceso de lectura, es lograr que el lector
desarrolle habilidades de comprensión e interpretación sobre lo leído de una manera
profunda. En este sentido la lecturabilidad entra en juego para lograr dicho objetivo,
puesto que, es tener en cuenta la lecturabilidad, la cual, presenta una relación directa entre
el texto, es decir, el contenido del texto, entendida como lo que se puede leer y la
comprensión de ese texto o contenido. Cuando se hace una correcta lectura que es el primer
paso se puede proceder a un proceso de comprensión, para ello, es necesario que se valoren
los aspectos que atañen al texto, especialmente cuando estos son elementos claves de la
comprensión y que contribuyen a la motivación que el sujeto desarrolle hacia el texto que
lee.
Teniendo en cuenta las consideraciones anteriores, un lector competente debe
utilizar sus conocimientos previos para hallarle más sentido al texto, revisar la comprensión
continuamente, corregir errores en dicha comprensión, hacer una pausa en la lectura si se
considera necesario y de esta manera determinar la idea global del escrito con la respectiva
intencionalidad del autor para luego resumir y poder dar inferencias en los momentos de la
lectura.

2.1. Marco conceptual

La comprensión lectora.

Es la aptitud o la habilidad que tienen las personas cuando logran interpretar un

texto, entendiendo el desarrollo del contenido e interpretando ideas principales que este
contenga.

Según Solé (1992) Este es un proceso sumamente dinámico entre el lector y el

respectivo texto, dicho proceso por el cual se quiere satisfacer los objetivos o finalidades
propuestas que guían su lectura y lo ayudan en gran medida llevar a cabo con la
fundamentación de conexiones coherentes, entre la información y contenido que posee en
su sistema o estructura cognitivo y la nueva información que suministra el texto.

Aprendizaje significativo
Es el proceso que se genera en la mente humana cuando subsume nuevas
informaciones de manera no arbitraria y sustantiva y que requiere como condiciones:
predisposición para aprender y material potencialmente significativo que, a su vez, implica
significatividad lógica de dicho material y la presencia de ideas de anclaje en la estructura
cognitiva del que aprende. Es subyacente a la integración constructiva de pensar, hacer y
sentir, lo que constituye el eje fundamental del engrandecimiento humano. Es una
interacción tríadica entre profesor, aprendiz y materiales educativos del currículum en la
que se delimitan las responsabilidades correspondientes a cada uno de los protagonistas del
evento educativo. Rodríguez (2014).
 El aprendizaje significativo se entiende como el proceso a través del cual un
nuevo conocimiento se relaciona o parte de una forma, no al azar e intrínseca, con el
conocimiento previo que tiene el individuo o aprendiz, sobre lo nuevo que aprende. Según
Ausubel (1963), es el mecanismo que tenemos los seres humanos preferentemente para
adquirir y almacenar nuevos saberes y por supuesto ideas y deducciones en cualquier
disciplina del conocimiento.

El hecho de que el nuevo conocimiento se relacione de manera no arbitraria (no al

azar) con el conocimiento ya existente en el sujeto que aprende, quiere decir, que esta
relación no se da con cualquier aspecto dentro la organización cognitiva, sino con saberes o
conocimientos específicos y relevantes, a los que Ausubel les dio el nombre de
“subsumidores”.

Por tal razón, el conocimiento previo sirve de soporte para incorporar,

comprender y por supuesto incrustar los nuevos conocimientos; de tal manera, que cuando
estos se alojan y se transforman en conocimientos relevantes, van a servir de
“subsumidores” de otras nuevas ideas, conceptos, proposiciones e hipótesis. Es así, como el
conocimiento del individuo va creciendo y el intelecto del mismo, estará en capacidad de
hacer relaciones con: conceptos, términos, interrogantes, surgidos o adquiridos, en la
misma disciplina y con los alcanzados en otras disciplinas del saber. Así mismo, el
aprendizaje significativo es sustancial, lo cual significa que lo que realmente se incorpora
del nuevo conocimiento no son las palabras para expresar por ejemplo el concepto, sino la
sustancia del mismo, es decir, el dominio del saber.

Secuencia didáctica
Tobón, Pimienta y García (2010) define las secuencias didácticas como:
«sencillamente, conjuntos articulados de actividades de aprendizaje y evaluación que, con
la mediación de un docente, buscan el logro de determinadas metas educativas,
considerando una serie de recursos». (p 20) en otras palabras, es la debida estructuración y
organización de una serie o conjunto de actividades debidamente planeadas para el
desarrollo de una competencia o competencias en los estudiantes.

Plataforma Wix
 La plataforma Wix.com es un escenario para el desarrollo web basado en la nube
que permite a los usuarios crear sitios web y móviles, sitios que mediante el uso de pulsar y
arrastrar realizan el respectivo contenido. Los usuarios pueden añadir funcionalidades como
plugins sociales, comercio electrónico, formularios de contacto, e-mail marketing, y foros
de la comunidad a sus sitios web usando una variedad de aplicaciones Wix desarrollados y
de terceros. (ZukermanErez & Empson, 2012. Citado por Hidalgo U. 2015)

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

 Sinisterra Ramiréz, H. Diseño de un entorno TIC para fortalecer los niveles de

comprensión lectora literal e inferencial de los textos narrativos y explicativos en
los estudiantes del grado sexto de la IE Comercial Santa Clara de Asís del
Municipio de Timbiquí–Cauca. file:///C:/Users/agudelo/Downloads/hsinisterrar.pdf

 Solé, I. (2012). Competencia lectora y aprendizaje. Revista Iberoamericana de

Educación, (59), 43-61. https://www.uv.mx/rmipe/files/2016/08/Estrategias-de-
lectura.pdf

 Barajas-Vallejo, N. A., Rincón-Villamizar, N. M., Torres-Claro, J., & García-

Carrillo, D. A. (2023). Enfoque didáctico-pedagógico basado en TIC para fortalecer
la comprensión lectora. Eco Matemático, 14(1).
file:///C:/Users/agudelo/Downloads/Art+1.pdf

 Arenas Vergel, A. K., & Álvarez Mejía, M. A. (2023). Propuesta pedagógica para
mejorar el proceso lecto-escritor de los niños y las niñas que hacen parte del
programa de acompañamiento de la fundación creciendo unidos.
https://bonga.unisimon.edu.co/bitstream/handle/20.500.12442/12375/
PDF_Resumen.pdf?sequence=1&isAllowed=y

 Rodríguez Palmero, M. L., Moreira, M. A., Caballero Sahclices, M., & Greca, I.
M. (2008). La teoría del aprendizaje significativo en la perspectiva de la
psicología cognitiva. Barcelona: Ediciones Octaedro. Vigotsky. (1998).
 Pensamiento y lenguaje. La Habana: Pueblo y Educación.
http://www.scielo.org.bo/scielo.php?
script=sci_nlinks&ref=811309&pid=S2071-081X201600020000400016&lng=es

 Ausubel, D. P. (1963). The psychology of meaningful verbal learning. New York:

Grune & Stratton.
 Tobón, S., Pimienta, J. H., & García, J. (2010). **Secuencias didácticas:
aprendizaje y evaluación de competencias. Bogotá: Pearson.
https://docplayer.es/197954839-El-texto-narrativo-como-recurso-didactico-y-
pedagogico-para-fortalecer-el-proceso-de.html

 Zukerman-Erez, O., & Empson, L. (2012). The impact of web-based tools on the
development of entrepreneurship education: A case study of Wix.com. Journal of
Entrepreneurship Education, 15(1), 1-18.