Pci Mirtha Fredy

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL - LA MAR
INSTITUCIÓN EDUCATIVA EMBLEMATICA Y CENTENARIA

“MIRTHA JERI DE AÑAÑOS”
“Año de la Lucha contra la Corrupción y la Impunidad”
PROYECTO CURRICULAR DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
EMBLEMÁTICA CENTERNARIA
“MIRTHA JERÍ DE AÑAÑOS”

ESTUDIO - TRABAJO - HONESTIDAD
PCI
Director del Nivel Primario:

Prof. Gualberto Pineda Retamozo
SAN MIGUEL-LA MAR

2019
Proyecto Curricular
de la Institución Educativa
PCI
San Miguel La Mar

2019
EMBLEMÁTICA CENTERNARIA
“MIRTHA JERÍ DE AÑAÑOS”
• DRE : Dirección Regional de Educación Ayacucho

• UGEL : Unidad de gestión Educativa Local La Mar
• CÓDICO MODULAR : 1348994 - 0441048
• RESOLUCIÓN DE CREACIÓN : R.D. No
• DIRECTOR : Prof. Gualberto Pineda Retamozo
• SUB DIRECTOR :
• DIRECCIÓN DE LA I.E. :
• LOCALIDAD : San Miguel
• DISTRITO : San Miguel
• NIVEL Y MODALIDAD : Primaria
• TURNO : Mañana
• CICLOS : III, IV y V
• GRADOS : 1°; 2°; 3°; 4°; 5° Y6°
• N° DE SECCIONES : 14
• PERSONAL DOCENTE : 14
• PERSONAL ADMINISTRATIVO :
• PERSONAL DE SERVICIO :
• POBLACIÓN ESCOLAR : 231
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL LA MAR
INSTITUCIÓN EDUCATIVA EMBLEMÁTICA “MIRTHA JERÍ DE AÑAÑOS”
Resolución Directoral Nº 001-2019-IEP. “MT”-DIR

San Miguel, 01 MARZO 2019
VISTO:
El expediente número ….. que contiene el Proyecto Curricular de la Institución
Educativa Emblemática Centenaria “Mirtha Jerí de Añaños” del distrito de San Miguel,
elaborado por la comisión y los actores educativos del Nivel Primaria de nuestra
institución.
CONSIDERANDO:
Que, dicho documento es un Instrumento Curricular de Gestión Pedagógica

que forma parte de la Propuesta de Gestión Escolar Centrada en los Aprendizajes del
Proyecto Educativo de la Institución (PEI) que se operativiza mediante el Plan Anual
de Trabajo (PAT) Compromisos de Gestión Escolar centrado en logros de aprendizaje.
Que, estando normado en el D.S. N° 011-2012-ED Del Reglamento de la Ley

N° 28044 Ley General de Educación en el Art. 29° Proyecto Curricular de la Institución
Educativa tiene valor oficial, se formula en el marco del Currículo Nacional y el
Currículo Regional de su ámbito y se orienta por los lineamientos regionales de la
diversificación curricular.
Que, es deber de la Dirección de la Institución Educativa conducir el proceso

de diversificación curricular con la participación de la comunidad educativa y otros
actores de la sociedad en su conjunto, tomando en cuenta las experiencias,
conocimientos previos y necesidades de aprendizaje de las y los estudiantes. Es decir
que responden a las características, ritmos y estilos de aprendizaje de cada estudiante
con un objetivo común y nacional de desarrollar aprendizajes del Perfil de Egreso a lo
largo de la EBR.
SE RESUELVE:
ARTÍCULO PRIMERO: Aprobar el Proyecto Curricular de la I.E. Emblemática “Mirtha
Jerí de Añaños” elaborada por el equipo de docentes, con la aprobación del CONEI;
ARTÍCULO SEGUNDO: El presente Proyecto Curricular de la Institución entra en

vigencia a partir del 01 de marzo 2019 al 31 de diciembre del 2021 y estará sujeto a la
evaluación permanente de acuerdo a las necesidades de carácter técnico pedagógico,
de equipamiento, infraestructura, de recursos educativos, de los avances de la ciencia
y tecnología como condiciones necesarias o favorables para el aprendizaje.
REGÍSTRESE, COMUNÍQUESE Y ARCHÍVESE

I. NOMBRE DEL PCI:

“Rumbo a la Escuela que Queremos”
II. INTRODUCCIÓN
El Proyecto Curricular Institucional (PCI) es un Instrumento
Curricular de Gestión Pedagógica que forma parte de la Propuesta de Gestión Escolar
Centrada en los Aprendizajes del Proyecto Educativo de la Institución (PEI) que se
operativiza mediante el Plan Anual de Trabajo (PAT) Compromisos de Gestión
Escolar centrado en logros de aprendizaje y se concretiza a través de la
Programación Curricular Anual, Unidades Didácticas, Sesiones de Aprendizajes, en
base a las necesidades de aprendizaje de las y los estudiantes con un enfoque por
competencias y evaluación formativa en vanguardia a las nuevas tendencias y
desafíos tanto a nivel local, regional, nacional y global.
Se ha actualizado dentro del marco legal y lineamiento de la

R.M. No 281-2016-MINEDU que aprueba el Currículo Nacional, la R.M. No 649-2016-
MINEDU que aprueba el Programa Curricular de Educación Inicial, Programa
Curricular de Educación Primaria y Programa Curricular de Educación Secundaria y
del Proyecto Educativo Regional de Ayacucho.
La actualización se ha realizado mediante un trabajo en equipo

de docentes de manera colaborativa, participativa y reflexiva en espacios de
jornadas pedagógicas y grupos de interaprendizaje, analizando y comprendiendo a
cada uno de los aprendizajes del Currículo Nacional y el Programa Curricular de nivel
Primaria, comprendiendo la relación que hay entre competencias, enfoques
transversales y el perfil de egreso, los estándares de aprendizaje y desempeños de
grado. Además, revisando las orientaciones para el tratamiento de los enfoques
transversales, orientaciones para la planificación, orientaciones para la tutoría y
orientaciones educativas a fin de contar con una planificación propia y pertinente de
la institución.
El propósito del presente instrumento curricular es para

contribuir con los principios y fines de la educación peruana desde el ámbito local,
formando integralmente a niños y niñas, y promoviendo la comunicación en todas
las áreas, del manejo operacional del conocimiento, del desarrollo espiritual,
personal, físico, afectivo, social, vocacional y artístico, el pensamiento lógico, la
creatividad, la adquisición de habilidades necesarias para el despliegue de
potencialidades, así como la comprensión de los hechos cercanos al ambiente
natural y social de las niñas y niños dando la continuidad del desarrollo de las
competencias de los estudiantes promovidos desde la Educación Inicial y buscando
que progresen hacia niveles de desarrollo más complejos de las competencias que
luego se consoliden en la Educación Secundaria. Por la que, se considera los ritmos y
estilos de aprendizaje de los estudiantes, así como su pluralidad lingüística y cultural.
En este nivel se fortalecen las relaciones de cooperación y

corresponsabilidad entre la institución educativa y la familia, para asegurar el
desarrollo óptimo de los estudiantes y enriquecer el proceso educativo.
III. ANÁLISIS DEL ENTORNO Y CONDICIONES (DEL PEI)

COMPO-
ASPECTO PROBLEMA CAUSAS ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN
NENTE
Problemática del AMBIENTAL • Elaborar el PEI, PAT, PCI, como respuesta a los
contexto (social, • Las principales vías de acceso • La indiferencia de algunas cambios, desafíos, riesgos y amenazas del entorno,
salud, ambiental, a la IE presentan riesgos de instituciones, autoridades, el en salvaguarda de la integridad física de las y los
cultural, crecida de ríos, deslizamientos gobierno local en el bienestar estudiantes, como del personal de la IE abordando
económico, por las lluvias intensas. y seguridad de los curricularmente dichos problemas, gestionando
Diversificación y contextualización del currículo
cultural, etc.) estudiantes. acciones con entidades del entorno.

• El local de la IE tiene vías de • Aliados estratégicos que no • Implementar una Educación Ambiental y una Escuela
acceso estrechas y no cuenta se involucran en los Saludable. Poniendo en práctica la regla de las tres
con señalizaciones para el problemas de infraestructura, erres: reducir, reutilizar y reciclar
tránsito de vehículos que pone ambiental y seguridad para • Proyectos de aprendizajes de “Aprende Saludable”
en riesgo la integridad física de con la educación. revalorando productos locales, reconociendo su valor
las y los estudiantes. • Planificación Curricular no nutritivo.
contextualizada a partir de • La práctica de la higiene personal, ambiental y el,
las necesidades, demandas, lavado de mano.
contexto y características de • Implementación de los Huertos Escolares y áreas
los estudiantes. verdes (EsVi)
• Proyectos del buen Manejo de Residuos y Desechos
• Contaminación • La poca voluntad de trabajar Sólidos (MARES)
• La tala indiscriminada para mitigar agresivamente e • Proyectos de aprendizaje para conocer y valorar las
• Incendios forestales intersectorialmente plantas medicinales.
• Mal manejo de los residuos y problemas de contaminación • Promover y fomentar el cuidado y del suelo, agua y
desechos sólidos. ambiental: agua, aire, suelo. aire. Así como la protección y del uso racional de los
• Presencia de mosquitos recursos naturales (flora y fauna)
• Uso indiscriminado de abonos • Optimizar el agua que se usa para consumo humano,
químicos. industrial, agrícola y pecuario.
• Reducir drásticamente el uso de los plásticos
• Educar a la nueva generación ciudadana para
reemplazar la actual matriz energética reduciendo el
uso de combustibles fósiles para dar lugar a las
energías alternativas, renovables y limpias como la
solar, eólica y otras rescatando los saberes o la
tecnología ancestral.
SOCIAL ECONÓMICO Y • Fomentar la comunicación asertiva con los padres de
CULTURAL • La baja autoestima y el poco familia.
• En la localidad se han desarrollo de la autonomía, • Realizar charlas en Escuela de Padres con la
incrementado los casos de identidad, principios éticos. participación de representantes de salud, educación,
violencia familiar. • Pérdida de los valores DEMUNA, así como psicólogos para el fortalecimiento
• En la localidad se han • Falta de comunicación y de la autoestima y vínculo familiar.
detectado hogares comprensión de entre los
disfuncionales a causa del miembros de algunos padres • Formar a las niñas, niños y adolescentes con
divorcio y abandono del padre de familia. identidad, principios, valores y habilidades blandas.
o la madre por diferentes • Falta de soporte emocional Con autonomía, autocrítico, crítico y reflexivo.
motivos. por parte de la familia hacia
• El alcoholismo sus hijos • Implementar una institución que queremos con un
• En la localidad se han • La falta de respeto a los buen trato, con servicio educativo de calidad, con la
incrementado los problemas derechos y el incumplimiento pedagogía de la ternura, con infraestructura saludable
de salud asociados a anemia. de los deberes como y con un buen servicio alimentario del Programa
• Agua entubada que no ciudadano y como padres de Nacional de Alimentación Escolar Qali Warma.
garantiza salubridad familia.
• En la localidad se han • El incumplimiento de los • Promocionar la convivencia escolar, prevenir y
detectado cabinas de internet compromisos suscritos por atender de forma eficiente los casos de violencia
con video juegos que podrían parte de algunos padres de escolar de acuerdo al protocolo (SíseVe)
influenciar negativamente en familia.
la ludopatía en los • La poca práctica de las • Desarrollar aprendizajes de emprendimiento
estudiantes. habilidades blandas y de las económico o social de manera ética, que le permitan
• Narcotráfico buenas relaciones articularse con el mundo del trabajo y con el desarrollo
• El pandillaje interpersonales de algunos social, económico y ambiental del entorno.
• El bullying padres de familia y docentes.
• La desnutrición y anemia • El maltrato • Desarrollar aprendizajes donde el estudiante
• Violencia y desintegración • Consumo de comida interprete la realidad de manera reflexiva, crítica y,
familiar. chatarra tome decisiones asumiendo y cumpliendo
• Conformismo y • Bajo nivel de ingreso compromisos.
asistencialismo económico (pobreza)
• Discriminación • Baja calidad educativa en
relación a los estándares
nacionales e internacionales.
• inseguridad ciudadana
AMBIENTAL • Desarrollar acciones conjuntas a través de alianzas

Oportunidades • Diversos pisos ecológicos estratégicas con instituciones aliadas.
del contexto • La biodiversidad y de espacios naturales. • Planificar, desarrollar, evaluar y reajustar el Proyecto
(diversidad SOCIAL ECONÓMICO Y CULTURAL Curricular de la Institución, Planificación Curricular
cultural, • En la localidad existen instituciones vinculadas a la prevención Anual, Unidades Didácticas y Sesiones de
biodiversidad, y atención de casos de violencia en el entorno como la Aprendizajes en función a las necesidades de
calendario DEMUNA, Comisaría del sector, entre otros. aprendizaje de las y los estudiantes tomando en
comunal, • La Kola Real viene apoyando a los estudiantes con galletas cuenta sus saberes previos, saberes locales, estilo y
actividades antianémicas previa firma de convenio. ritmos de aprendizaje, contextualizando con las
productivas, etc.) • En la localidad se ha identificado más de una lengua originaria, oportunidades, fortalezas, potencialidades, es decir,
algunos estudiantes son bilingües. con su realidad ambiental, social, cultural y
• La comunidad está organizada y cuenta con líderes comunales económico, favoreciendo su protagonismo y su
dispuestos a comprometerse en las acciones de la IE. autonomía en el aprender a aprender.
• Identidad cultural, costumbres y saberes ancestrales. • Reconocimiento resolutivo al docente por proyectos
• El comercio, la agricultura, árboles frutales y plantas de innovación con éxito efectivo.
medicinales, crianza de animales, la piscigranja
Asistencia y • El 1.18% de estudiantes • El cambio de domicilio de los • Fortalecer el clima e imagen institucional
permanencia de retirados PP.FF. • El trabajo en equipo e identidad institucional
los estudiantes • El 3.15% de estudiantes • Estudiantes que trabajan • Establecer la norma de convivencia de la institución
trasladados. • Estudiantes con domicilios en la zona visible para los usuarios.
Gestión del aprendizaje
distantes a la I.E. • Implementar registro de estudiantes en peligros de

• Clima institucional no abandono o retiro identificando las causas con
favorable. acciones de prevención y seguimiento descubriendo
• Condiciones de las cuasas.
infraestructura, espacio y • Garantizar el buen trato, respeto y calidez a las y a
materiales no favorables los estudiantes a través de la práctica de los valores,
para el desarrollo normas de convivencia y las buenas prácticas de
significativo de aprendizajes. relaciones interpersonales, de autorregulación de
emociones y manejo de conflictos.
Logros de • El 1.55% de estudiantes • Desarrollo de sesiones de • Planificación curricular y ejecución por competencias,
aprendizaje desaprobados aprendizaje por contenidos con aprendizajes de alta demanda cognitiva y de
• ECE • Planificación Curricular en práctica de valores.
función a situaciones de • Fortalecer al personal docente en planificación
contexto y no a partir de las curricular y evaluación formativa en función a las
necesidades de aprendizaje, necesidades de aprendizaje1
características y contexto del • Implementación de los portafolios de las y los
estudiante. estudiantes (recopilar evidencias de aprendizaje)
• El uso predominante de la • Analizar e interpretar la evidencia de aprendizaje a
evaluación sumativa. partir de los criterios de valoración2.
• La baja calidad de monitoreo • Contrastar los aprendizajes de las y los estudiantes
y retroalimentación. con los niveles de estándares y/o desempeños de
• Falta de innovación grado (Ciclo de la Evaluación Formativa) para la
pedagógica. retroalimentación oportuna y efectiva (adaptación
• Retroalimentación elemental curricular, reajuste de la planificación y mejora de la
poco o nada. práctica pedagógica)3
• Uso inadecuado de los • Combinar los tipos de retroalimentación
materiales. desarrollando el pensamiento complejo, crítico,
• Aplicación de estrategias creativo, de razonamiento y reflexivo.
metodológicas sin • Desarrollo de sesiones de tutoría
correspondencia a las • Implementación del Huerto Escolar con cuyas
competencias. actividades y materiales como recursos pedagógicos.
• La falta de acompañamiento • Participar en los talleres convocadas por el
pedagógico por parte del MINEDU/DREA/UGEL LM y poner en práctica con la
equipo Directivo, GIA, micro apropiación de las diversas estrategias con rumbo a
talleres y reuniones de la autonomía institucional.4
reflexión para la mejora de la • Fortalecer a los docentes en estrategias
práctica pedagógica. metodológicas y uso de los materiales,
• La falta de trabajo en equipo implementación, monitoreo y acompañamiento de la
e identidad institucional misma.
• El poco uso de los • Involucrar a los padres de familia en el logro de los
cuadernos de trabajo, aprendizajes a través de jornadas y encuentros
materiales o recursos familiares
educativos dotados por el • Implementación de los Días de Logro sin otras
MINEDU. agendas.
1
Analizar las competencias y capacidades del CN, así como los enfoques transversales, para comprender el sentido de los aprendizajes. Identificar en los estándares de
aprendizaje el nivel esperado y/o los desempeños del grado, para determinar las características y complejidad de los aprendizajes, …/Procesos de Planificación/PCEP
2
Los criterios de valoración tomado como referencia los estándares de aprendizaje y/o desempeños de grado.
3
Ciclo de la Evaluación Formativa: ¿A dónde vamos? ¿Cómo estamos? ¿Cómo seguimos avanzando?
4
Art. 40 Inc. “g” del Reglamento de la Ley de Reforma Magisterial Ley N° 29944 D.S. N° 004-2013-ED
Refuerzo escolar • Algunos padres de familia • La poca sensibilización a la • Sensibilización masiva a los PP.FF.
que no dan la debida comunidad educativa • Contar como línea de base identificando las
importancia las horas de • Planificación y ejecución de dificultades y necesidades de aprendizaje en función
refuerzo escolar sesiones que no responden a los niveles de progreso de las competencias
• La inasistencia de algunos a las dificultades (desempeño y estándar)
estudiantes encontrados en el análisis • Retroalimentación acorde a la competencia,
de los resultados de la capacidad, desempeño en la que tiene dificultades el
evaluación. estudiante.
Aplicación de kits • Instrumentos de evaluación • Equipo directivo centrado en • Liderazgo pedagógico garantizando las condiciones y
de evaluación o aplicadas por cumplimiento una gestión administrativa realizando el acompañamiento o GIA por parte del
evaluación • Resultados de ECE • El desinterés de algunos equipo directivo.
institucional de analizadas, pero no tomadas docentes • Aplicar pruebas tipo ECE con alta demanda cognitiva
los aprendizajes en cuenta para la • Aplicación de los kits sin y contextualizada.
reprogramación y propósitos de mejora y en • Sistematizar, analizar y socializar los resultados de la
retroalimentación. tiempo oportuno. evaluación contrastando con las metas consignadas
en el PAT trimestralmente.
Plan Lector • Documento elaborada y no • Actitud pasiva y • Liderazgo y compromiso de todo el personal de la I.E.
implementada dependencia del MED en la implementación del Plan Lector acorde a las
• Falta de selección de textos • Falta de creatividad de parte recomendaciones de la Contraloría.
acorde a las necesidades de de la comisión y motivación • Fomentar hábitos de lectura involucrando a la
aprendizaje y propósitos. de parte del equipo directivo comunidad educativa de manera creativa.
en su implementación. • Aplicar diversas estrategias de comprensión lectora.
• Falta de trabajo en equipo. • Compilar textos ancestrales con valor histórico y
formación de los valores.
• Implementación de Biblioteca de Aula con diversos
tipos de textos
Planificación • I.E. que no cuenta con un PCI • Gestión Escolar que no está • Liderazgo pedagógico de parte del equipo directivo
• El trabajo en equipo y uso de fuentes oficiales del
Desempeño
curricular actualizada, contextualizad y centrado en logros de

Docente
aprobada. aprendizaje. MINEDU/DREA/UGEL.

• El 30% de los docentes que • La poca familiarización en el • La participación activa en los talleres convocados por
desconocen a profundidad de análisis y comprensión del el MINEDU/DREA/UGEL-LM
lo que es el Currículo CNEB y del Programa • Socializar y/o replicar a nivel institucional de los
Nacional, Programación Curricular con enfoque por talleres que se participa para poner en práctica lo
Curricular de Primaria. competencias. aprendido y para su seguimiento de su cumplimiento
• El 60% de docentes realizan • El desconocimiento de los con rumbo a la autonomía.5
su planificación curricular sin procesos de planificación • Monitoreo y acompañamiento pedagógico
tomar en cuenta la Cartilla de según el Programa • Desarrollo de GIAs, microtalleres, talleres de
Planificación Curricular y sin Curricular del nivel. fortalecimiento, reuniones, jornadas de reflexión
comprender lo que es la • Falta de trabajo en equipo, asumiendo compromisos y socializando balances de
evaluación formativa. colaborativo y compromiso. los logros o resultados.
• 10% de los docentes que no • La poca investigación y • Fortalecimiento de capacidades pedagógicas en
cuentan con Programación actualización atención a las necesidades formativas de los
Curricular Anual del grado a • El limitado asesoramiento y docentes.
su cargo con la estructura alcance de información o • Revisión y visto bueno de los instrumentos de
requerida por el réplica de parte de los planificación curricular de los docentes con un
MED/DREA/UGEL directivos a los docentes. asesoramiento oportuna en un marco de calidez,
• 10% de docentes que • La poca iniciativa para seguridad y propuestas de mejora de las dificultades.
cuentan con unidades de realizar microtalleres, • Fomentar el uso de la plataforma de PerúEduca y de
aprendizajes sin la talleres, GIAs los cursos virtuales, de las herramientas pedagógicas
organización o secuenciación • El trabajo individual de publicadas por el MINEDU, así como de Los
de las sesiones de algunos docentes Procesos de la Planificación, la Evaluación
aprendizaje. • El incumplimiento de parte Formativa, Guías, unidades, sesiones como
• 10% de docentes cuentan del equipo directivo en referentes para la mejora de la práctica pedagógica.
con sesiones de aprendizaje orientar y dar el visto bueno • El reajuste, de la planificación anual, unidad y
pero no consignan las a los instrumentos sesiones de aprendizaje en función a las
actividades principales que curriculares antes del inicio necesidades de aprendizaje y como parte de mejora
ejecuta como el monitoreo, la del año escolar, del mes, la de la práctica pedagógica (Evaluación Formativa) y
retroalimentación, entre otros. semana y del día. retroalimentación.6
• El 60% de docentes no • Falta de trabajo en equipo, • Realización de jornadas de reflexión centrado en
analizan las competencias, el colaborativo y compromiso. logros de aprendizaje (metas)
Uso de desempeño y estándar que le • Reajuste en la formulación de situaciones
estrategias para corresponde desarrollar al • Dificultades en el diseño y significativas.
desarrollar estudiante en el grado o ciclo. organización de situaciones, • El buen uso de los criterios de evaluación, evidencias
competencias • El 10% de docentes tienen estrategias y condiciones e instrumentos.
dificultades en la formulación pertinentes para el logro del • Evaluación y mejoramiento de las estrategias que
de la situación significativa, propósito de aprendizaje.
5
Empoderamiento institucional rumbo a la autonomía en el buen manejo de los Procesos de Planificación con fuentes oficiales: CN y Programa Curricular de Educación
Primaria
6
La planificación es flexible, abierto y funcional.
evidencias y el desarrollo de dan resultados.
la sesión de aprendizaje con • La poca investigación y • Intercambiar diversas estrategias a través de círculos
un enfoque por actualización en cuanto a de interaprendizaje
competencias. las estrategias. • Fortalecimiento de capacidades pedagógicas en
• El 10% de docentes no toman estrategias metodológicas, procesos pedagógicos y
en cuenta los procesos • Jornadas de reflexión procesos didácticos.
pedagógicos, los procesos realizadas por cumplimiento • Involucrar a los padres de familia a través de
didácticos y los enfoques y con otras agendas. jornadas y encuentros familiares.
transversales. • Fortalecimiento de capacidades pedagógicas en el
• Aplicación de estrategias que • La poca orientación y desarrollo del razonamiento, creatividad y/o el
no están acorde al ritmo y acompañamiento en cuanto pensamiento crítico.
estilo y necesidad de a la aplicación de los
aprendizaje de los procesos pedagógicos, los
estudiantes. procesos didácticos.
• La poca innovación de
estrategias, actividades, • El desinterés de parte de
situaciones, casos, problemas algunos docentes en
para desarrollar y construir compartir estrategias, en
aprendizajes a través del mejorar estrategias con
razonamiento, creatividad y/o creatividad e innovación.
el pensamiento crítico.
• La falta de uso de referentes,
así como herramientas
pedagógicas (rutas de
aprendizaje) fascículos,
guías.
• El 40 % de docentes de aula • El poco interés de parte del • Fortalecimiento de capacidades pedagógicas en el
con estudiantes que pierden docente en el manejo fluido manejo fluido de las transiciones, e interrupciones.
Gestión del la mayor parte del tiempo en de las actividades • Reflexión y compromiso para garantizar que durante
tiempo en el aula actividades accesorias, accesorias, transiciones y/o toda o casi toda la sesión los estudiantes estén
transiciones y/o interrupciones. ocupados en actividades de aprendizaje.
interrupciones. • Seguimiento del compromiso.
• El 40% de los docentes no • Desconocimiento de • Fortalecer capacidades pedagógicas en Evaluación
Evaluación de los aplican la evaluación algunos docentes lo que es Formativa y en establecer los criterios para recoger
aprendizajes formativa, no identifican las la evaluación formativa. evidencias de aprendizaje sobre el progreso
necesidades de aprendizajes, • La falta de un buen criterio
no ubican al estudiante de en para recoger evidencias de • Diseñar, elaborar, convalidar y socializar
qué nivel de progreso del aprendizaje sobre el instrumentos de evaluación más pertinentes.
desarrollo de las progreso
competencias se encuentra. • Desarrollar jornadas de reflexión sobre eficiencia
• El 10% de los docentes al educativa, analizando los resultados y
desarrollar sesiones de • La poca investigación y reprogramando para la retroalimentación.
aprendizajes se desplazan aplicación de las técnicas e
dentro del aula, verificando, instrumentos de evaluación. • Desarrollar GIAs sobre la calidad de
aprobando, aclamando, retroalimentación y adaptaciones curriculares.
felicitando a las y a los
estudiantes, mas no • Una sesión de aprendizaje bien elaborada, ejecutada
identifican las dificultades, no y evaluada.
formula preguntas o
repreguntas para generar una
retroalimentación por • Informar a los estudiantes los criterios de evaluación
descubrimiento y reflexión. y el propósito de aprendizaje para favorece su
• 10% de docentes brindan autonomía y autorregulación en el proceso de
baja calidad de aprendizaje.
retroalimentación. No realiza
la adaptación de las
actividades a partir de las
necesidades de aprendizaje.
• El 50% de docentes que no • El desinterés de algunos • Distribución oportuna aula por aula de los materiales
siempre usan materiales y docentes en elaborar dotados por el MINEDU
recursos educativos para materiales didácticos, en • Monitoreo e identificación de las dificultades en el uso
desarrollar sesiones de uso de los recursos de los materiales.
aprendizajes. educativos. • Fortalecer capacidades pedagógicas en uso de los
• La poca disposición de materiales y recursos educativos.
Uso de recursos tiempo de parte de los • El uso adecuado o pertinente de los cuadernos de
educativos. docentes para elaborar los trabajo, materiales o recursos educativos dotados por
materiales anticipadamente. el MINEDU
• La poca organización
institucional en cuanto al
uso y disposición de
materiales y recursos
educativos.
• La falta de distribución
oportuna a nivel de aula de
los materiales y recursos
educativos dotados por el
MINEDU
• La falta de asesoramiento
en uso de los materiales y
recursos educativos.
Organización • La falta de ejecución de • El creer del docente que • Escuela de padres de familia
para la tutoría y sesiones donde se desarrolle tutoría no es más • Jornadas y encuentros familiares
Convivencia escolar y participación estudiantil
orientación los enfoques transversales, importante que un área • Fortalecimiento de capacidades pedagógicas para el
educativa las competencias curricular. desarrollo de sesiones de tutoría.
socioafectivas y cognitivas • El desconocimiento de la • Análisis de guías y sesiones de tutoría propuestas de
(valores y actitudes) importancia de la tutoría en MINEDU
• El 10 % de docentes que no
relación al desarrollo de los • Desarrollo de GIAs en uso de mecanismos formativos
enfoques transversales y para regular emociones y tomar en cuenta las
transmiten calidez,
competencias para formar perspectivas de las y los estudiantes.
cordialidad con atención a las
necesidades afectivas o
valores y actitudes. • Implementar el libro de registro de incidencias.
físicas de las y los
estudiantes con comprensión
y empatía.
• El 25% de docentes que no
toman en cuenta la
perspectiva de las y los
estudiantes durante el
desarrollo de sesiones de
aprendizaje.
• El 50% de docentes que no
emplean mecanismos
formativos para regular las
emociones de las y los
estudiantes.
• I.E. sin libro de registro de
incidencias
Formulación del • 100% de docentes con Plan • Negligencia de parte de los • Elaborar Plan de Tutoría en base a un diagnóstico y
Plan de Tutoría de Tutoría, pero sin sesiones docentes en elaborar y propósito que contribuyan en el desarrollo de
Institucional de desarrollo. ejecutar sesiones de tutoría. competencias y enfoques transversales.
• Docentes que desconocen la • Desarrollo de sesiones de tutoría
estructura de una sesión de
tutoría.
Diagnóstico de • Falta de un diagnóstico grupal • Elaboración de Plan de • Aplicar instrumentos y analizar la información
necesidades de la e individual de estudiantes Tutoría por cumplimiento sin consolidando un diagnóstico tanto para su atención
población escolar para desarrollar sesiones de diagnóstico real y propósito. grupal e individual de las y los estudiantes.
en riesgo tutoría acorde a las
expectativas, interés y
necesidades de formación.
Atención y • La indiferencia de algunos • El desconocimiento de los • Fortalecimiento de capacidades para una atención
seguimiento a docentes para la atención de procedimientos para la adecuada de casos de violencia escolar.
casos de casos de mal trato, violencias, atención de casos.
violencia escolar agresión y discriminación.
Promoción y • Falta de acciones para • Falta de compromiso de • Fortalecimiento de espacios de participación
apoyo para la fomentar la práctica de parte del tutor para democrática de las y los estudiantes, así como
participación buenas costumbres, valores y acompañar en el desarrollo Municipios Escolares, dinámicas grupales, juegos
estudiantil actitudes. de su autonomía, toma de deportivos, eventos culturales y artísticos.
• La falta de acciones para decisión del estudiante en
prevenir acciones de espacios de participación
violencia, el mal trato, democrática y social.
agresión, discriminación. • La poca valoración de las
opiniones de las y los
estudiantes.
Trabajo con • La falta de trabajo en • Padres de familia dedicada • Realizar trabajos de sensibilización para involucrar a
familias (padres y conjunto con los padres de a sus actividades de los padres de familia con experiencias exitosas.
madres de familia. comercio, agricultura que no • Realizar jornadas y encuentros familiares.
familia) • La poca participación de los disponen tiempo.
padres de familia en las • La falta de campañas de
jornadas y encuentros sensibilización a los padres
familiares. de familia y apoyo de las
autoridades locales.
Acciones • La institución no cuenta con • Fortalecer la convivencia democrática e intercultural
interinstitucionale un profesional en psicología • Fortalecer el vínculo entre la escuela, la familia y la
s para fortalecer • El autoritarismo e comunidad
el clima individualismo de parte de • Estimular la iniciativa de las docentes relacionadas a
institucional algunos directivos y docentes. innovaciones e investigaciones pedagógicas,
• La poca transparencia, impulsando la implementación y sistematización de
información, comunicación, las mismas.
confianza y respeto entre los • Promover espacios y mecanismos de participación y
miembros de la comunidad organización de la comunidad educativa en la toma
educativa. de decisiones y desarrollo de acciones previstas para
• Incumplimiento de algunos el cumplimiento de las metas de aprendizaje.
docentes en cuanto a sus • Generar un clima escolar basado en el respeto a la
deberes. diversidad, colaboración y comunicación permanente,
• El favoritismo y encubrimiento afrontando y resolviendo las barreras existentes.
de faltas a cierto grupo de • Maneja estrategias de prevención y resolución
docentes de parte de algunos pacífica de conflictos mediante el diálogo, el
miembros directivos consenso y la negociación.
• La falta de reconocimiento de • Manejar una relación interpersonal profesionalmente
faltas de parte de algunos con visión institución con un objetivo común más allá
docentes y miembros de lo personal.
directivos.
• La falta de reconocimiento a
las buenas prácticas
pedagógicas.
Cumplimiento • El incumplimiento de las • Derechos laborales, • Garantizar el cumplimiento de las horas efectivas
Cumplimiento de las horas
efectivo de la horas efectivas al 100% al compromisos y demandas como mínimo o más de 1100 horas a nivel
jornada laboral de término del año escolar. sociales incumplidas de institucional
los docentes • La falta de acciones o parte del gobierno de turno.
estrategias de prevenir la • La poca identificación y • Reflexionar y compromiso sobre el cumplimiento de
efectivas
pérdida de horas efectivas. compromiso de algunos las horas efectivas y para mitigar los riesgos de su
• Licencias por salud, docentes con el derecho e incumplimiento.
maternidad, paternidad, interés superior de las y los
huelgas, protestas sociales, estudiantes.
etc.
Monitoreo al • Registro de asistencia del • Descuido de parte del • Tener archivado con visto bueno de CONEI los
cumplimiento de personal docente en un equipo directivo y reportes de horas efectivas.
las horas simple cuaderno y no en un administrativo. • Tener actualizado los aplicativos de “Semáforo de la
efectivas libro debidamente visado por • La falta de implementar una UGEL”
un notario o juez. política de transparencia, • Cada fin de mes publicar en la vitrina de la I.E. del
• Reportes de horas efectivas comunicación y cumplimiento de horas efectivas.
sin el visto bueno de CONEI conocimiento institucional.
• Reporte de horas efectivas
que solo conoce el equipo
directivo.
Gestión del • Planificación y ejecución de • La poca creatividad e • Gestionar el uso óptimo del tiempo en la institución
tiempo en la actividades que no implican el interés para emprender el educativa a favor de los aprendizajes, asegurando el
institución desarrollo de aprendizajes, la uso óptimo del tiempo con cumplimiento de metas y resultados en beneficio de
educativa movilización de las situaciones, casos, todos los estudiantes.
competencias y capacidades problemas actividades que • Prever con estrategias o acciones para la
en beneficio de todos los desarrollen aprendizajes recuperación o evitar la pérdida de horas efectivas de
estudiantes. significativos. clase.
Monitoreo y • La falta de monitoreo y • La falta de capacitación, • Realizar tres visitas de monitoreo y acompañamiento
acompañamiento acompañamiento de parte del actualización y/o como mínimo a cada docente durante todo el año
interno equipo directivo en el fortalecimiento de escolar. (sin sección a cargo)
desempeño docente, en capacidades de liderazgo
Acompañamiento docente
planificación curricular, en el pedagógico

manejo y uso de espacios, • Desconocimiento de
materiales y recursos funciones y deberes.
educativos.
Reuniones de • La falta de desarrollo de GIAs • Director(a) con sección a • Realizar tres GIAs como mínimo durante el año
Interaprendizaje cargo escolar (con sección a cargo) en atención a
necesidades de formación docente.
Charlas o • La falta de planificación de • La poca iniciativa y visión de • Realizar tres GIAs como mínimo durante el año
acciones de fortalecimiento de mejora de las prácticas escolar (con sección a cargo) en atención a
capacitación capacidades pedagógicas a pedagógicas a nivel necesidades de formación docente.
nivel institucional institucional.
• La falta de identificación de • La poca participación
necesidades de formación colaborativa e innovación
docente en servicio. pedagógica.
• Rechazo a programas o
proyectos de MINEDU
IV. PLANTEAMIENTO DE OBJETIVOS:

COMPONENTE OBJETIVO ESTRATÉGICO INDICADOR DE RESULTADO
Programación Anual con la organización secuencial y cronológica de las unidades en cada grado a partir
Contextualizar el currículo del análisis de las evidencias de las necesidades de aprendizaje, demandas, potencialidades, fortalezas,
Diversificación y
para atender la demandas características, y el contexto del estudiante.
contextualización
y necesidades de Unidad Didáctica con la organización secuencial y cronológica de las sesiones de aprendizaje
del currículo
aprendizaje. contextualizada y precisada en los desempeños.
Sesiones de Aprendizaje con la organización secuencial y temporal de las actividades.
Ejecución de sesiones de aprendizaje desarrollando competencias a través de los procesos pedagógicos
y didácticos, recursos y materiales.
La aplicación de diversas estrategias logrando el propósito de aprendizaje, desarrollando la creatividad, el
Gestión del Mejorar la calidad de razonamiento y el pensamiento crítico con situaciones de alta demanda cognitiva.
aprendizaje aprendizajes El acompañamiento permanente de la docente a las y los estudiantes en el desarrollo las competencias,
en sus producciones y actuaciones (enfoques transversales) de su autonomía reflexiva para gestionar su
aprendizaje con una retroalimentación de calidad y una evaluación formativa para la vida y con una visión
común a lograr el Perfil de Egreso en marco del CNEB
El buen manejo del comportamiento de las y los estudiantes garantizando el buen clima en el aula y
condiciones de aprendizaje
El dominio de la disciplina, de las estrategias metodológicas de la docente durante el desarrollo de la
Desempeño Mejorar el desempeño
sesión de aprendizaje garantizando el logro del propósito y la movilización de las capacidades de las y los
docente docente
estudiantes.
El uso óptimo del tiempo en el desarrollo de los aprendizajes involucrando la participación activa de las y
los estudiantes.
I.E. con un alumnado que concluyen el año lectivo al 100% en un marco del buen clima y práctica de
Convivencia Gestionar una escuela
valores
escolar y acogedora como soporte
Comunidad educativa acogedora y respetuosa para con las y los estudiantes dentro y fuera de la I.E.
participación para el logro de
Participación activa crítico y reflexivo de los actores de la comunidad educativa cumpliendo compromisos
estudiantil aprendizajes.
que asumen.
Participación activa y reflexiva del personal docente en el análisis y aprobación de la calendarización del
Cumplimiento de Alcanzar las horas
año escolar
las horas efectivas efectivas mínimas
El cumplimiento de las horas efectivas de clase programadas en la calendarización del año escolar
El 100% de las docentes que asisten a los talleres, reuniones de reflexión, GIA, convocadas por la
Implementar
Acompañamiento Dirección
oportunamente el
docente El 100% de las docentes con cambios y mejora en su práctica pedagógica a través del acompañamiento
acompañamiento docente
pedagógico y reuniones de reflexión y compromisos.
V. PERFIL DE EGRESO DEL ESTUDIANTE:

______________________________________________________________________________________________
El Currículo Nacional plantea el Perfil de egreso como la visión común e integral de los
aprendizajes que deben lograr los estudiantes al término de la Educación Básica. Esta visión
permite unificar criterios y establecer una ruta hacia resultados comunes que respeten nuestra
diversidad social, cultural, biológica y geográfica. Se espera que desde el inicio de la escolaridad
y de manera progresiva a lo largo de la Educación Básica se desarrollen y pongan en práctica los
aprendizajes del Perfil de egreso, en diversas situaciones vinculadas a las prácticas sociales.
No 11 APRENDIZAJES DESCRIPCIÓN
El estudiante valora, desde su individualidad e interacción con su entorno sociocultural y ambiental, sus propias
Se reconoce como persona valiosa y características generacionales, las distintas identidades que lo definen, y las raíces históricas y culturales que le
1 se identifica con su cultura en dan sentido de pertenencia. Toma decisiones con autonomía, cuidando de sí mismo y de los otros, procurando
diferentes contextos. su bienestar y el de los demás. Asume sus derechos y deberes. Reconoce y valora su diferencia y la de los
demás. Vive su sexualidad estableciendo vínculos afectivos saludables.
El estudiante actúa en la sociedad promoviendo la democracia como forma de gobierno y como un modo de
convivencia social; también, la defensa y el respeto a los derechos humanos y deberes ciudadanos. Reflexiona
críticamente sobre el rol que cumple cada persona en la sociedad y aplica en su vida los conocimientos
Propicia la vida en democracia a partir
vinculados al civismo, referidos al funcionamiento de las instituciones, las leyes y los procedimientos de la vida
del reconocimiento de sus derechos y
política. Analiza procesos históricos, económicos, ambientales y geográficos que le permiten comprender y
2 deberes y de la comprensión de los
explicar el contexto en el que vive y ejercer una ciudadanía informada. Interactúa de manera ética, empática,
procesos históricos y sociales de
asertiva y tolerante.
nuestro país y del mundo.
Asume la interculturalidad, la equidad de género y la inclusión como formas de convivencia para un
enriquecimiento y aprendizaje mutuo. Se siente involucrado como ciudadano, y participa de manera informada
con libertad y autonomía para la construcción de una sociedad justa, democrática y equitativa.
El estudiante tiene una comprensión y conciencia de sí mismo, que le permite interiorizar y mejorar la calidad de
Practica una vida activa y saludable
sus movimientos en un espacio y tiempo determinados, así como expresarse y comunicarse corporalmente.
para su bienestar, cuida su cuerpo e
Asume un estilo de vida activo, saludable y placentero a través de la realización de prácticas que contribuyen al
3 interactúa respetuosamente en la
desarrollo de una actitud crítica hacia el cuidado de su salud y a comprender cómo impactan en su bienestar
práctica de distintas actividades
social, emocional, mental y físico. Demuestra habilidades sociomotrices como la resolución de conflictos,
físicas, cotidianas o deportivas.
pensamiento estratégico, igualdad de género, trabajo en equipo y logro de objetivos comunes, entre otros.
Aprecia manifestaciones artístico-
El estudiante interactúa con diversas manifestaciones artístico- culturales, desde las formas más tradicionales
culturales para comprender el aporte
hasta las formas emergentes y contemporáneas, para descifrar sus significados y comprender la contribución
del arte a la cultura y a la sociedad, y
4 que hacen a la cultura y a la sociedad. Asimismo, usa los diversos lenguajes de las artes para crear
crea proyectos artísticos utilizando los
producciones individuales y colectivas, interpretar y reinterpretar las de otros, lo que le permite comunicar
diversos lenguajes del arte para
mensajes, ideas y sentimientos pertinentes a su realidad personal y social.
comunicar sus ideas a otros.
Se comunica en su lengua materna,

en castellano como segunda lengua y El estudiante usa el lenguaje para comunicarse según sus propósitos en situaciones distintas, en las que se
en inglés como lengua extranjera de producen y comprenden diversos tipos de textos. Emplea recursos y estrategias en su comunicación oral,
5 manera asertiva y responsable para escrita, multimodal o en sistemas alternativos y aumentativos como el braille. Utiliza el lenguaje para aprender,
interactuar con otras personas en apreciar manifestaciones literarias, desenvolverse en distintos contextos socioculturales y contribuir a la
diversos contextos y con distintos construcción de comunidades interculturales, democráticas e inclusivas.
propósitos.
El estudiante indaga sobre el mundo natural y artificial para comprender y apreciar su estructura y
Indaga y comprende el mundo natural funcionamiento. En consecuencia, asume posturas críticas y éticas para tomar decisiones informadas en
y artificial utilizando conocimientos ámbitos de la vida y del conocimiento relacionados con los seres vivos, la materia y energía, biodiversidad,
6 científicos en diálogo con saberes Tierra y universo. Según sus características, utiliza o propone soluciones a problemas derivados de sus propias
locales para mejorar la calidad de vida acciones y necesidades, considerando el cuidado responsable del ambiente y adaptación al cambio climático.
y cuidando la naturaleza. Usa procedimientos científicos para probar la validez de sus hipótesis, saberes locales u observaciones como
una manera de relacionarse con el mundo natural y artificial.
Interpreta la realidad y toma El estudiante busca, sistematiza y analiza información para entender el mundo que lo rodea, resolver problemas
decisiones a partir de conocimientos y tomar decisiones relacionadas con el entorno. Usa de forma flexible estrategias y conocimientos matemáticos
7
matemáticos que aporten a su en diversas situaciones, a partir de los cuales elabora argumentos y comunica sus ideas mediante el lenguaje
contexto. matemático, así como diversas representaciones y recursos.
El estudiante, de acuerdo a sus características, realiza proyectos de emprendimiento con ética y sentido de
Gestiona proyectos de iniciativa, que generan recursos económicos o valor social, cultural y ambiental con beneficios propios y
emprendimiento económico o social de colectivos, tangibles o intangibles, con el fin de mejorar su bienestar material o subjetivo, así como las
manera ética, que le permiten condiciones sociales, culturales o económicas de su entorno. Muestra habilidades socioemocionales y técnicas
8 articularse con el mundo del trabajo y que favorezcan su conexión con el mundo del trabajo a través de un empleo dependiente, independiente o
con el desarrollo social, económico y autogenerado. Propone ideas, planifica actividades, estrategias y recursos, dando soluciones creativas, éticas,
ambiental del entorno. sostenibles y responsables con el ambiente y la comunidad. Selecciona las más útiles, viables y pertinentes; las
ejecuta con perseverancia y asume riesgos; adapta e innova; trabaja cooperativa y proactivamente. Evalúa los
procesos y resultados de su proyecto para incorporar mejoras.
Aprovecha responsablemente las El estudiante discrimina y organiza información de manera interactiva; se expresa a través de la modificación y
tecnologías de la información y de la creación de materiales digitales; selecciona e instala aplicaciones según sus necesidades para satisfacer
comunicación (TIC) para interactuar nuevas demandas y cambios en su contexto. Identifica y elige interfaces según sus condiciones personales o de
9 con la información, gestionar su su entorno sociocultural y ambiental. Participa y se relaciona con responsabilidad en redes sociales y
comunicación y aprendizaje. comunidades virtuales, a través de diálogos basados en el respeto y el desarrollo colaborativo de proyectos.
Además, lleva a cabo todas estas actividades de manera sistemática y con capacidad de autorregulación de sus
acciones.
Desarrolla procesos autónomos de
aprendizaje en forma permanente para El estudiante toma conciencia de su aprendizaje como un proceso activo. De esta manera participa
la mejora continua de su proceso de directamente en él, evaluando por sí mismo sus avances, dificultades y asumiendo el control de su proceso de
10 aprendizaje y de sus resultados. aprendizaje, de manera disciplinada, responsable y comprometida respecto de la mejora continua de este y sus
resultados. Asimismo, el estudiante organiza y potencia por sí mismo, a través de distintas estrategias, los
distintos procesos de aprendizaje que emprende en su vida académica.
Comprende y aprecia la dimensión
espiritual y religiosa en la vida de las El estudiante comprende la trascendencia que tiene la dimensión espiritual y religiosa en la vida moral, cultural y
personas y de las sociedades. social de las personas. Esto le permite reflexionar sobre el sentido de su vida, el compromiso ético y existencial
11
en la construcción de un mundo más justo, solidario y fraterno. Asimismo, muestra respeto y tolerancia por las
diversas cosmovisiones, religiones y creencias de las personas.
VI. Los Enfoques Transversales

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Los enfoques transversales definidos en el Currículo Nacional se basan en los principios establecidos en el Artículo 8 de la Ley General de Educación: calidad,
equidad, ética, democracia, conciencia ambiental, interculturalidad, inclusión, creatividad e innovación. Estos enfoques aportan concepciones importantes
sobre las personas, su relación con los demás, con el entorno y con el espacio común, y se traducen en formas específicas de actuar (Minedu, 2016:22). En
este sentido, los enfoques transversales son la concreción observable de los valores y las actitudes que se espera que docentes, estudiantes, directivos,
personal administrativo y de servicio lleguen a demostrar en la dinámica diaria de la institución educativa y que se extiendan a los distintos espacios
personales y sociales en que se desenvuelven. Estos enfoques permiten propiciar las condiciones para la construcción de posiciones éticas y orientar el
sentido del ejercicio ciudadano de los actores educativos, donde los valores y actitudes adquieren su sentido más integral. Asimismo, sirven como marco
teórico y metodológico que orienta el proceso educativo. Los enfoques transversales son los siguientes:
ENFOQUES VALORES ACTITUDES OBSERVABLES

Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos que tenemos las
Conciencia de derechos
personas en el ámbito privado y público.
Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de actuar dentro de una
Libertad y responsabilidad
Enfoque de derechos sociedad
Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de modo alternativo
Diálogo y concertación para construir juntos una postura común
Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de cualquier
diferencia
Respeto por las diferencias
En foque inclusivo o Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y oportunidades que cada uno
de atención a la Equidad en la enseñanza necesita para lograr los mismos resultados
diversidad
Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo sinceramente en su capacidad de
Confianza en la persona superación y crecimiento por sobre cualquier circunstancia
Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia de los

Enfoque intercultural Respeto a la identidad cultural
estudiantes
Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus propios
Justicia derechos y reconociendo derechos a quienes les corresponde
Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el diálogo y el respeto
Diálogo intercultural mutuo
Igualdad y Dignidad Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima de cualquier diferencia de género
Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le corresponde, en especial a
Enfoque igualdad de Justicia quienes se ven perjudicados por las desigualdades de género
género
Transformar las diferentes situaciones de desigualdad de género, evitando el reforzamiento de
Empatía
estereotipos
Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones presentes y
Solidaridad planetaria y
futuras, así como con la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta
equidad intergeneracional
Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades cotidianas,
En foque ambiental y a actuar en beneficio de todas las personas, así como de los sistemas, instituciones y medios
Justicia y solidaridad
compartidos de los que todos dependemos
Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra desde una
Respeto a toda forma de vida
mirada sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales.
Disposición a reconocer a que ante situaciones de inicio diferentes, se requieren compensaciones
Equidad y justicia
a aquellos con mayores dificultades
Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones comprometidas o difíciles
Enfoque orientación Solidaridad
al bien común
Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y comprender sus
Empatía
circunstancias
Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo
Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la propia conducta para
Flexibilidad y apertura alcanzar determinados objetivos cuando surgen dificultades, información no conocida o
En foque Búsqueda
situaciones nuevas
de la excelencia
Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y aumentarán el estado de
Superación personal
satisfacción consigo mismo y con las circunstancias
VII. PERFILES DE LOS ACTORES EDUCATIVOS:

7.1. Perfil del docente:
ASPECTOS CARACTERÍSTICA
Demuestra conocimiento y comprensión de las características individuales, socioculturales y evolutivas de sus
Actitudes personales
estudiantes y de sus necesidades especiales.
Competencia pedagógica Elabora su programación curricular, unidades didácticas y/o proyectos de aprendizaje y sesiones de aprendizaje.
Dominio disciplinar El docente conoce adecuadamente las áreas de trabajo y maneja las disciplinas del nivel.
Actitud de servicio y compromiso Docente comprometido con el servicio educativo e identificado con la institución.
Trabajo en equipo Docente practicando el enfoque crítico, reflexivo y de trabajo colaborativo cuando realiza trabajos en equipo.
Docente creativo al diseñar estrategias de aprendizaje para la realización del dictado de sus sesiones de
Creatividad e innovación
aprendizaje.
Desarrollo profesional Docente en constante preparación, con actitudes de superación y apropiándose del nuevo currículo nacional.
7.2. Perfil del personal no docente:

Responsabilidad y respeto Debe demostrar responsabilidad y respeto a todos los actores de la educación
Competencias para el cargo Demostrar conocimiento y dominio de saberes en el puesto o cargo que desempeña.
Actitud de servicio y compromiso Actitud positiva y comprometido con el cumplimiento de los objetivos de la institución educativa.
7.3. Perfil del padre de familia:

Participación en actividades institucionales Padres demostrando apoyo y colaboración en la realización de actividades institucionales.
Apoyo en la tarea escolar El padre de familia es el mejor aliado estratégico para el apoyo en las tareas escolares.
Otros
VIII. PLAN DE ESTUDIOS:

IX. DISTRIBUCIÓN DE TIEMPO:

X. Orientaciones para planificar el proceso de enseñanza,

aprendizaje y evaluación
______________________________________________________________________________________________
¿Qué considerar al momento de planificar?
¿Qué tipos de planificación hay?

• Planificación anual: Consiste en organizar secuencial y cronológicamente las unidades
didácticas que se desarrollarán durante un año escolar para alcanzar los niveles
esperados de las competencias. Muestra de manera general lo que se hará durante el
año y los grandes propósitos de aprendizaje.
• Unidades didácticas: Consiste en organizar secuencial y cronológicamente las sesiones o

actividades de aprendizaje que permitirán el desarrollo de las competencias y
capacidades previstas en la planificación anual. En ellas se plantean propósitos de
aprendizajes, cómo se lograrán y cómo se evaluarán, el tiempo aproximado que durará
ese trabajo y los materiales que se usarán.
¿Cómo planificar?
Determinar el propósito de aprendizaje con base en

las necesidades de aprendizaje identificado
En una planificación desde el enfoque por competencias es esencial partir de la identificación

de las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. Esto requiere comprender las
competencias, el nivel esperado de aprendizaje descrito en los estándares de aprendizaje y/o
desempeños de grado, e identificar dónde se encuentran los niños y las niñas respecto de estos
referentes.
En ese sentido, al planificar a largo o corto plazo, se debe reflexionar a partir de tres preguntas
claves:
• ¿Qué aprendizajes se espera que desarrollen los niños y las niñas con relación a las
competencias del currículo?
• ¿Qué aprendizajes previos tienen los niños y las niñas?
• ¿En qué nivel de desarrollo de la competencia se encuentran los niños y las niñas? ¿Cuán
cerca o lejos están del estándar de aprendizaje y/o los desempeños de edad o grado?
Seguidamente, se desarrollan las tres preguntas:
1. ¿Qué aprendizajes se espera que desarrollen los niños y las niñas con relación a las competencias
del currículo?
Para comprender qué aprendizajes se espera que alcancen los niños y las niñas, se recomienda:
• Analizar las competencias y capacidades del Currículo Nacional, así como los enfoques
transversales, para comprender el sentido de los aprendizajes.
• Identificar en los estándares de aprendizaje el nivel esperado y/o los desempeños del
grado, para determinar las características y complejidad de los aprendizajes.
2. ¿Qué aprendizajes previos tienen los niños y las niñas?

Después de analizar las competencias, las capacidades, los estándares de aprendizaje y/o los
desempeños de grado, es necesario diagnosticar los aprendizajes previos que tienen los niños y
las niñas. Con este fin, se recomienda:
• Recopilar la evidencia disponible sobre los aprendizajes de los niños y las niñas, es decir, las
producciones o los trabajos, tangibles o intangibles, a través de los cuales se puede
observar o interpretar lo que son capaces de hacer respecto de las competencias.
• Analizar e interpretar la evidencia de aprendizaje, es decir, describir qué capacidades pone
en juego el estudiante para organizar sus respuestas, las relaciones que establece, los
aciertos, las estrategias que usa, los errores frecuentes y sus posibles causas. Para realizar
este análisis e interpretación, es necesario contar con criterios de valoración de la
evidencia tomando como referencia los estándares de aprendizaje y/o desempeños de
grado, con la finalidad de determinar cuán cerca o lejos de ellos se encuentra el
aprendizaje de los estudiantes.
• A inicio de año, la evidencia disponible puede ser el reporte de los informes de progreso
del año anterior o la información que pueda ofrecer el docente que estuvo a cargo de los
estudiantes.
• Considerar que cada unidad didáctica genera evidencia de aprendizaje, y que esto servirá
como diagnóstico para las siguientes unidades.
• Obtener la evidencia de aprendizaje a través de diversas técnicas e instrumentos, como
observación directa o indirecta, anecdotarios, entrevistas, pruebas escritas, portafolios,
experimentos, debates, exposiciones, entre otros.
3. ¿En qué nivel de desarrollo de la competencia se encuentran los niños y las niñas? ¿Cuán cerca o
lejos están del nivel esperado y/o de los desempeños de grado?
Esta información se obtiene al comparar el nivel esperado de los estándares de aprendizaje y/o
los desempeños de grado en relación con los aprendizajes que tienen los niños y las niñas; para
ello, se recomienda:
• Contrastar los aprendizajes que tienen los niños y las niñas con los niveles de los
estándares de aprendizaje y/o desempeños de grado, para saber qué logran hacer con
relación a los niveles esperados.
• Esto permite identificar las necesidades de aprendizaje y plantear el propósito de
aprendizaje en un determinado tiempo, sin perder de vista el nivel esperado de los
estándares de aprendizaje.
Establecer los criterios para recoger evidencias de

aprendizaje sobre el progreso
Una vez determinado el propósito de aprendizaje que se quiere alcanzar en un tiempo

determinado —un año, una unidad, una sesión— tomando en cuenta las necesidades de
aprendizaje identificadas en los estudiantes, se hace necesario establecer con antelación los
criterios para recoger evidencias de aprendizaje sobre su progreso con relación al propósito
definido.
Las siguientes preguntas guiarán este proceso:
• ¿Cómo establecer criterios para valorar la evidencia de aprendizaje?
• Según el propósito de aprendizaje establecido, ¿cómo establecer las evidencias de
aprendizaje?
A continuación, se detalla en qué consiste este proceso desarrollando las dos preguntas:
1. ¿Cómo establecer criterios para valorar la evidencia de aprendizaje?

Para determinar los criterios de valoración de la evidencia, se toman como referentes los
estándares de aprendizaje y/o desempeños de grado o edad, porque estos ofrecen
descripciones de los aprendizajes en progresión.
Valorar la evidencia significa contrastar los aprendizajes que demuestra el estudiante con los
criterios establecidos, contenidos en los instrumentos de evaluación, los cuales permitirán
identificar el nivel de progreso del aprendizaje con relación a la competencia. Estos
instrumentos pueden ser listas de cotejo, escalas de valoración, rúbricas, entre otros.
Las producciones o tareas que realizarán los estudiantes y sus criterios les deben ser
comunicados con un lenguaje cercano o familiar. Esta información les permitirá conocer con
anticipación qué se espera de ellos y enfrentar el reto con mejores posibilidades de alcanzar el
propósito de aprendizaje.
Tener criterios explícitos y consensuados con los estudiantes es importante porque favorece su
autonomía y autorregulación en el proceso de aprendizaje. En el caso de los docentes, les
permite valorar el avance y ofrecerles retroalimentación oportuna en aspectos claves del
aprendizaje, así como también adecuar las actividades y estrategias para el progreso de los
aprendizajes.
2. Según el propósito de aprendizaje establecido, ¿cómo establecer las evidencias de aprendizaje?

En función de los propósitos de aprendizaje y los criterios establecidos, se determinarán las
evidencias de aprendizaje. Esto implica reflexionar sobre qué situación significativa se debe
ofrecer a los estudiantes para que pongan en juego determinados niveles de sus competencias
y evidencien sus desempeños.
Este análisis permitirá seleccionar o establecer las evidencias de aprendizaje más relevantes o
representativas de los niños y las niñas, de manera que se observe la combinación de las
capacidades de una competencia en una situación significativa. También, es posible que una
misma evidencia de aprendizaje permita recoger información sobre la combinación de más de
una competencia o desempeño de grado. En este sentido, el docente debe determinar
previamente qué desea observar.
Diseñar y organizar situaciones, estrategias y condiciones

pertinentes al propósito de aprendizaje
Teniendo claro los propósitos de aprendizaje, las necesidades de aprendizaje de los niños y las
niñas, así como los criterios y las evidencias a recoger, se diseñarán y organizarán situaciones
significativas, recursos y materiales diversos, procesos pedagógicos y didácticos pertinentes,
estrategias diferenciadas e interacciones que permitan crear un clima favorable para el
aprendizaje. Así, los estudiantes tendrán la oportunidad de desplegar sus capacidades para
actuar competentemente en situaciones complejas para alcanzar el propósito de aprendizaje.
Desarrollar competencias plantea un desafío pedagógico que involucra acompañar a los niños y
las niñas de manera permanente y pertinente, de acuerdo a sus necesidades. Esto implica
implementar las orientaciones pedagógicas y de la evaluación formativa del Currículo Nacional.
Dichas orientaciones deben ser abordadas de manera recurrente y flexible, por lo tanto, no se
deben plantear de forma lineal o como listados estáticos. La implementación de estas
orientaciones plantea la realización de las siguientes prácticas pedagógicas:
Por otro lado, la implementación de las orientaciones del proceso de enseñanza y aprendizaje
plantea la realización de las siguientes prácticas pedagógicas:
XI. ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS:

Tutoría y orientación
educativa en el nivel de
Educación Primaria
La manera en que el tutor se relaciona con sus estudiantes es un modelo de las

interacciones que estos deben construir en su vida.
En el nivel de Educación Primaria se desarrolla la tutoría de manera permanente y planificada,
con lo cual se garantiza el acompañamiento socioafectivo de los estudiantes a lo largo del año
escolar. Este acompañamiento se define como la interacción que se establece entre el docente
tutor y el estudiante, la cual se sustenta en la construcción de un vínculo afectivo. A través de
dicho acompañamiento, el docente tutor busca el bienestar de los estudiantes orientándolos a
la toma de decisiones autónomas, a la construcción de su proyecto de vida, al desarrollo de
competencias socioafectivas y cognitivas, etc.
La forma como está organizado el nivel de Educación Primaria permite que el docente de aula
pueda conocer y realizar acompañamiento constante a su grupo de estudiantes y, por ende,
tenga mejores posibilidades de ofrecerles orientación y apoyo permanente según sus
necesidades.
1. ¿Cómo se relaciona la Tutoría y orientación educativa con los enfoques transversales?

Los enfoques transversales se traducen en formas específicas de actuar, las cuales —en la
medida que se consideran valiosas y, por lo tanto, deseables para todos— constituyen valores y
actitudes que tanto estudiantes como docentes y autoridades deben esforzarse por demostrar
en la dinámica diaria de la institución educativa.
La tutoría promueve el reconocimiento de los estudiantes como personas con características

propias y busca brindarles orientación de manera personalizada de acuerdo con sus
necesidades, intereses y expectativas atendiendo a la diversidad y promoviendo la inclusión de
todos.
Fomenta, también, el reconocimiento de las diferentes identidades culturales presentes en la
institución educativa, así como el respeto y la valoración de estas diferencias, y previene todo
tipo de discriminación (por etnia, idioma, costumbres, orientación sexual, creencias, etc.).
La tutoría promueve la construcción de relaciones equitativas y de respeto mutuo entre
hombres y mujeres de la comunidad educativa, y la participación igualitaria de estudiantes.
Así también, la tutoría orienta la práctica de conductas responsables y reflexivas sobre la
problemática ambiental y la condición del cambio climático, e incentiva en la comunidad
educativa la apropiación de estilos de vida saludables y sostenibles. Busca, además, el desarrollo
de valores en los estudiantes, tales como la solidaridad, la empatía, la justicia, la equidad
intergeneracional, respeto a toda forma de vida, entre otros, orientados al bien común.
Finalmente, promueve la práctica y reflexión de estos valores en su vida diaria.
Para lograr estos fines, se planifica cuidadosamente la acción tutorial en cada aula partiendo del
diagnóstico de las necesidades de orientación, intereses y expectativas de los estudiantes
2. ¿Cómo se relaciona la Tutoría y orientación educativa con el desarrollo de competencias?

La tutoría es inherente al currículo. A pesar de que no es un área curricular ni propone
competencias adicionales a las presentadas en el Currículo Nacional, contribuye al desarrollo de
estas y de los valores y actitudes relacionados con los enfoques transversales, al promover una
práctica reflexiva en los espacios de orientación.
La tutoría implica promover y fortalecer las habilidades socioemocionales, las mismas que van a
contribuir al desarrollo de la autonomía de los estudiantes potenciando su interacción con los
demás y la valoración de sí mismos. Así también, se prolonga y se consolida en la interacción
constante que se produce entre los diversos miembros de la comunidad educativa y los
estudiantes, en las diferentes circunstancias y momentos educativos.
En Educación Primaria, la tutoría se estructura sobre la base de tres dimensiones, las cuales son
las siguientes:
a) Dimensión personal: Está relacionada con el conocimiento y la aceptación de los estudiantes
de sí mismos, y el fortalecimiento de sus capacidades para expresar sentimientos, deseos y
anhelos, valores, etc., que contribuirán al logro de estilos de vida saludables y a la
construcción de su proyecto de vida. En forma específica, esta dimensión considera el
desarrollo socioafectivo que contempla habilidades intrapersonales, desarrollo ético-moral y
desarrollo sexual integral.
b) Dimensión social: Este componente considera las relaciones de los estudiantes con las
personas de su entorno y con el ambiente, para establecer una convivencia armoniosa que
fortalezca la igualdad, el sentido de pertenencia y la participación, a través de la búsqueda
del bien común. En forma específica, contempla el desarrollo de habilidades interpersonales,
habilidades prosociales y habilidades proambientales para prevenir situaciones de riesgo
(bullying, abuso sexual, embarazo adolescente, drogas, etc).
c) Dimensión de los aprendizajes: Está vinculada con la toma de conciencia, por parte de los
estudiantes, de su aprendizaje como un proceso activo. Para ello, deben desarrollar procesos
autónomos que les permitan asumir el control de sus procesos de aprendizaje de manera
disciplinada, responsable y comprometida, respecto de la mejora continua del mismo y sus

resultados. En este sentido, el tutor debe estar atento a los ritmos y estilos de aprendizajes de
sus estudiantes, para acompañarlos de manera pertinente.
3. ¿Cómo identificar las necesidades de orientación del grupo de estudiantes?

De acuerdo con lo señalado en el recuadro, es importante elaborar un diagnóstico, el cual debe
tomar en cuenta las siguientes consideraciones:
• Una de las maneras a partir de la cual se puede iniciar el diagnóstico es a través del uso de
instrumentos que faciliten identificar las fortalezas y debilidades del grupo de estudiantes.
Esto permitirá formular estrategias para aprovechar las oportunidades y minimizar los
impactos de las amenazas que se puedan encontrar tanto dentro como fuera del aula.
• Complementariamente al diagnóstico de intereses y necesidades de los estudiantes y/o del
aula, también es necesario que el tutor realice un autodiagnóstico que le facilite obtener
información de su perfil personal y cómo este influye en los procesos de relación con los
estudiantes.
• El factor familia es de gran importancia en la recepción de información de los estudiantes.
Gran parte de esta puede ser analizada a partir de sus fichas de matrícula y de la
información que pueda recogerse en entrevistas con los padres y madres de familia.
• Aplicar un cuestionario en el que se recojan los intereses y las necesidades de los
estudiantes.
• Aprovechar la información disponible en la institución educativa sobre los antecedentes
académicos de los estudiantes y sobre su trayectoria escolar. Esta información puede
organizarse mediante un portafolio.
• La observación y la entrevista son dos técnicas valiosas para reunir la información que sea
necesaria. La observación se desarrolla en clase, en el recreo, en las horas de Educación
Física, en los momentos de entrada y salida, en los cambios de hora, en los
desplazamientos durante visitas instructivas, en las competencias deportivas y artísticas, en
los encuentros con padres y madres de familia, en la formación, etc. Por su parte, la
entrevista debe desarrollarse en una atmósfera de confianza, donde la persona
entrevistada se sienta a gusto y motivada para hablar. Es necesario ayudarla a
experimentar la sensación de que sus ideas son importantes.
4. ¿Cómo trabajamos la tutoría en el nivel de Educación Primaria?
La tutoría grupal
Se trata de la modalidad más conocida de la tutoría. Consiste en el encuentro grupal de los
estudiantes y su tutor, y de los estudiantes entre sí, en un clima de confianza y respeto que
propicie el crecimiento personal y grupal, así como el desarrollo de actitudes y valores que
favorezcan el interés por el otro y el trabajo colaborativo.
La tutoría grupal constituye un espacio de orientación y acompañamiento flexible, que debe
responder y adaptarse a las necesidades y expectativas de los estudiantes. Se realiza mediante
actividades interactivas, principalmente, a través de las sesiones de tutoría, las que estarán
organizadas en un plan de tutoría que el tutor podrá modificar cuando así lo exijan las
necesidades del grupo.
La planificación se sustenta en el diagnóstico inicial que hace el tutor, a partir del proceso de
reflexión pedagógica, la aplicación de instrumentos en el aula, la revisión de informes, actas de
notas y de comportamiento, etc. Podrá modificarse cuando así lo exijan las necesidades del
grupo de estudiantes.
Finalmente, es necesario recordar que existen otros espacios importantes para acompañar y
orientar a los estudiantes, como la hora de ingreso, de salida, de recreo, de formación, sesiones
de aprendizaje y actividades permanentes.
La tutoría individual
En esta modalidad, se abordan aspectos de índole personal que no pueden ser atendidos
grupalmente de manera adecuada o que van más allá de las necesidades de orientación del
grupo. En este sentido, el tutor se constituye como un soporte esencial para cada niño y niña.
Con este fin, se implementa un espacio de diálogo en el que el tutor puede conocer y orientar al
estudiante en forma discreta y confidencial, mostrando empatía, capacidad de escucha, interés,
ética y otras características que favorezcan la construcción de vínculos afectivos. Esto posibilita
que el estudiante sepa y sienta que cuenta con una persona dispuesta a apoyarlo, a reforzar su
autoestima y seguridad personal, lo cual requiere que los tutores desarrollen habilidades
básicas referidas a consejería y apoyo emocional.
Para realizar la tutoría individual, se deben tener en cuenta los siguientes elementos:
• Intención orientadora: es la disposición, el deseo y la voluntad que tiene el tutor para
atender las necesidades, los intereses o las expectativas de cada estudiante; la intención
orientadora fortalece los vínculos afectivos.
• Observación: es la acción mediante la cual se captan los mensajes verbales y no verbales;
ayuda a percibir los sentimientos que cada estudiante experimenta en un momento
determinado.
• Espacio y tiempo significativos de orientación: es todo lugar y momento que se utiliza
dentro de la institución educativa para atender y acompañar al estudiante. Lo importante
es que se sienta acompañado. Este acompañamiento puede darse en el aula, en el patio,
en la biblioteca, a la hora de recreo, a la hora de entrada, a la hora de salida, etc.
• La presencia: significa que cada estudiante perciba al tutor como una persona cercana a
ellos, no solo físicamente sino también afectivamente, estableciéndose una relación de
empatía y respeto.
5. ¿Cómo trabajar con las familias?

La familia contribuye significativamente a la formación de la personalidad del niño y de la niña;
por ello, una de las principales funciones de la tutoría es fortalecer su vínculo con la institución
educativa en un marco de respeto y confidencialidad, que permita tener una visión completa de
los estudiantes.
El trabajo con la familia se define como el proceso de acompañamiento que busca fortalecer la
dinámica familiar o la relación familia- institución educativa favoreciendo el establecimiento de
una convivencia armónica.
La participación de la familia en la institución educativa y la buena relación de cooperación y
confianza entre ella y los docentes son factores importantes para el desarrollo integral de
los estudiantes.
• Formas de orientación a la familia
ORIENTACIÓN ESPONTÁNEA ORIENTACIÓN PLANIFICADA

Es aquel trabajo que surge de manera espontánea, Es aquel trabajo que está considerado en un plan de acción
de acuerdo a las necesidades concretas del y cuyos objetivos son programados con anticipación. Se
momento, en el quehacer cotidiano. puede realizar, principalmente, a través de reuniones de
aula y escuelas de familias.
Es fundamental que el tutor esté atento a las necesidades de los estudiantes, para así
demostrarles que pueden contar con él en todo momento, que respetará su individualidad y los
ayudará a tomar sus propias decisiones.
Espacios educativos,
materiales y rol del
adulto en el nivel de
Educación Primaria
La organización de los espacios educativos, el uso adecuado de los materiales, y el rol

docente brindan entornos e interacciones que permiten tener un clima favorable para el
aprendizaje.
La organización de los espacios educativos, el uso adecuado y pertinente de los materiales y
recursos educativos, y el rol docente brindan entornos e interacciones que permiten tener un
clima favorable para el aprendizaje. Estas son condiciones claves que favorecen y garantizan el
desarrollo del potencial de los estudiantes. A continuación, brindamos algunas
recomendaciones:
1. Sobre los espacios educativos

Los espacios educativos deben organizarse de manera que:
• Faciliten la libre interacción de los estudiantes, así como la posibilidad de realizar
actividades individuales y colaborativas, de forma cómoda y segura.
• El docente pueda tener un registro amplio de lo que sucede en el espacio, permitiéndole
acompañar las actividades que realizan los estudiantes.
• Sean seguros para evitar accidentes y resguardar la salud, protegiendo elementos u
objetos que puedan generar peligro (enchufes, armarios u otros elementos que no estén
bien asegurados).
• Estén acorde a las diferentes edades y características de los estudiantes. Por ejemplo,
tener mobiliario acorde al tamaño de los estudiantes, espacios para la socialización, entre
otros.
• Promover la iluminación y ventilación natural, al permitir que se puedan abrir y cerrar las
ventanas y/o puertas, y evitar cubrirlas con carteles u otros objetos que impidan el paso de
la luz y el aire.
• Permanezcan limpios y bien mantenidos para garantizar un espacio acogedor y saludable.
Esto significa que las superficies con las que se tenga contacto directo, estén libres de
polvo, residuos de comida u otros que contaminen el espacio.
• Cuenten con superficies para organizar los materiales, trabajos, carteles u otros que
contribuyan al propósito de aprendizaje. Evitar recargar las paredes con colores llamativos,
imágenes u otros que no contribuyan a mantener la armonía y la calma en los espacios.
• Promuevan el sentido de pertenencia al incentivar la personalización de los espacios con
las producciones de los estudiantes.
2. Sobre los materiales y recursos educativos

• Estos deben ser diseñados y/o seleccionados teniendo en cuenta las características
madurativas de los estudiantes, sus necesidades y estilos de aprendizaje. Deben responder
a su contexto y promover la diversidad cultural, así como la ecoeficiencia en la cual se
refuerza la aplicación de las 3R.
• No ser tóxicos, permanecer limpios y almacenados en adecuadas condiciones higiénicas
que les permitan conservarse en buen estado.
• Ser de fácil manipulación para favorecer la exploración y el aprendizaje.

• Ser variados –materiales estructurados y no estructurados–, de manera que ofrezcan

diversas posibilidades de uso a los estudiantes.
• Estar organizados y ubicados al alcance de los estudiantes, de modo que puedan usarlos
con autonomía, transportarlos, sacarlos y guardarlos con facilidad.
3. Sobre el rol docente

• Un aspecto fundamental para la práctica pedagógica es que el docente construya un
vínculo basado en el respeto, cuidado e interés por el bienestar del estudiante. En este
sentido brindamos algunas recomendaciones:
• Dirigirse al estudiante con respeto, mirándolo a los ojos y llamándolo por su nombre de
manera cálida durante las interacciones.
• Evitar el uso de diminutivos o palabras que sustituyan su nombre, sin dejar de mantener un
trato cordial y horizontal.
• Estar atento y disponible para responder de forma oportuna y afectuosa a las necesidades
de los estudiantes.
• Acompañar permanentemente a los estudiantes, observándolos y escuchándolos para
conocerlos, comprender su desarrollo, identificar sus fortalezas, necesidades e intereses e
intervenir de forma pertinente y oportuna.
• Avisar a los estudiantes con anticipación la acción o actividad que se va a realizar, así como
el término de esta y el inicio de una nueva.
• Permitirle al estudiante decidir y elegir, a partir de la reflexión sobre las consecuencias de
sus acciones.
• Mantener una actitud flexible, cordial y respetuosa para interactuar con los estudiantes.
Esta se evidencia a través de la voz, gestos, miradas y disposición corporal.
Orientaciones para la
evaluación formativa de
las competencias en el
aula
La Evaluación Formativa:
_____________________________________________________________________________
En las tendencias pedagógicas contemporáneas, la idea de evaluación ha evolucionado
significativamente. Ha pasado de comprenderse como una práctica centrada en la enseñanza,
que calificaba lo correcto y lo incorrecto, y que se situaba únicamente al final del proceso, a ser
entendida como una práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, que lo retroalimenta
oportunamente con respecto a sus progresos durante todo el proceso de enseñanza y
aprendizaje. La evaluación, entonces, diagnostica, retroalimenta y posibilita acciones para el
progreso del aprendizaje de los estudiantes.
A partir de la política pedagógica de nuestro país, expresada en el Reglamento de la Ley General

de Educación, la evaluación es un proceso permanente de comunicación y reflexión sobre los
resultados de los aprendizajes de los estudiantes. Este proceso se considera formativo, integral
y continuo, y busca identificar los avances, dificultades y logros de los estudiantes con el fin de
brindarles el apoyo pedagógico que necesiten para mejorar. Asimismo, en base al Reglamento
el objeto de evaluación son las competencias del Currículo Nacional de la Educación Básica, que
se evalúan mediante criterios, niveles de logro, así como técnicas e instrumentos que recogen
información para tomar decisiones que retroalimenten al estudiante y a los propios procesos
pedagógicos. Así, la evaluación cumple un papel no solo para certificar qué sabe un estudiante,
sino también para impulsar la mejora de los resultados educativos y de la práctica docente. Este
enfoque es válido para todas las modalidades y niveles de la Educación Básica.
El Currículo Nacional de la Educación Básica brinda orientaciones generales respecto de la

evaluación de los aprendizajes, sus propósitos, sus procedimientos básicos, así como las
técnicas e instrumentos que permitan obtener información acerca del nivel de progreso de las
competencias. Asimismo, establece la relación existente entre la evaluación de aula y la
evaluación nacional. Las orientaciones más específicas se ofrecen en disposiciones normativas.
¿Qué enfoque sustenta la evaluación de los aprendizajes?

En el Currículo Nacional de la Educación Básica se plantea para la evaluación de los aprendizajes
el enfoque formativo. Desde este enfoque, la evaluación es un proceso sistemático en el que se
recoge y valora información relevante acerca del nivel de desarrollo de las competencias en
cada estudiante, con el fin de contribuir oportunamente a mejorar su aprendizaje.
Una evaluación formativa enfocada en competencias busca, en diversos tramos del proceso:
• Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o problemas que
signifiquen retos genuinos para ellos y que les permitan poner en juego, integrar y
combinar diversas capacidades.
• Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto de las
competencias con el fin de ayudarlos a avanzar hacia niveles más altos.
• Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta dónde es capaz
de combinar de manera pertinente las diversas capacidades que integran una
competencia, antes que verificar la adquisición aislada de contenidos o habilidades o
distinguir entre los que aprueban y no aprueban.
¿Qué se evalúa?
Desde un enfoque formativo, se evalúan las competencias, es decir, los niveles cada vez más
complejos de uso pertinente y combinado de las capacidades, tomando como referente los
estándares de aprendizaje porque describen el desarrollo de una competencia y definen qué se
espera logren todos los estudiantes al finalizar un ciclo en la Educación Básica. En ese sentido,
los estándares de aprendizaje constituyen criterios precisos y comunes para comunicar no solo
si se ha alcanzado el estándar, sino para señalar cuán lejos o cerca está cada estudiante de
alcanzarlo.
¿Para qué se evalúa?

Los principales propósitos de la evaluación formativa son:
A nivel de estudiante:
• Lograr que los estudiantes sean más autónomos en su aprendizaje al tomar conciencia de
sus dificultades, necesidades y fortalezas.
• Aumentar la confianza de los estudiantes para asumir desafíos, errores, comunicar lo
que hacen, lo que saben y lo que no.
A nivel de docente:
• Atender a la diversidad de necesidades de aprendizaje de los estudiantes brindando
oportunidades diferenciadas en función de los niveles alcanzados por cada uno, a fin de
acortar brechas y evitar el rezago, la deserción o la exclusión.
• Retroalimentar permanentemente la enseñanza en función de las diferentes necesidades
de los estudiantes. Esto supone modificar las prácticas de enseñanza para hacerlas más
efectivas y eficientes, usar una amplia variedad de métodos y formas de enseñar con
miras al desarrollo y logro de las competencias.
¿Cómo se evalúa en el proceso de enseñanza y aprendizaje

de las competencias?
Para llevar a cabo este proceso en el aula por parte de los profesores se brindan las siguientes
orientaciones:
• Comprender la competencia por evaluar
Consiste en asegurar una comprensión cabal de la competencia: su definición, significado,
las capacidades que la componen, su progresión a lo largo de la Educación Básica y sus
implicancias pedagógicas para la enseñanza. Para evitar una interpretación subjetiva de
las competencias del Currículo Nacional de la Educación Básica se recomienda analizar
con cuidado las definiciones y progresiones presentadas en este documento.
• Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo

Consiste en leer el nivel del estándar esperado y compararlo con la descripción del nivel
anterior y posterior. De esta comparación podemos identificar con más claridad las
diferencias en la exigencia de cada nivel. Esta información permitirá comprender en qué
nivel se puede encontrar cada estudiante con respecto de las competencias y tenerlo
como referente al momento de evaluarlo. Este proceso se puede enriquecer con la
revisión de ejemplos de producciones realizadas por estudiantes que evidencien el nivel
esperado de la competencia.
• Seleccionar o diseñar situaciones significativas

Consiste en elegir o plantear situaciones significativas que sean retadoras para los
estudiantes. Estas situaciones pueden consistir, por ejemplo, en describir un fenómeno,
generar conocimiento explicativo de un fenómeno, discutir o retar a mejorar algo
existente, recrear escenarios futuros, crear un nuevo objeto, comprender o resolver una
contradicción u oposición entre dos o más conclusiones, teorías, enfoques, perspectivas o
metodologías. Para que sean significativas, las situaciones deben despertar el interés de
los estudiantes, articularse con sus saberes previos para construir nuevos aprendizajes y
ser desafiantes pero alcanzables de resolver por los estudiantes.
Además, deben permitir que los estudiantes pongan en juego o apliquen una serie de
capacidades, evidenciando así los distintos niveles del desarrollo de las competencias en
los que se encuentran. Estas evidencias pueden ser recogidas a través de diversas
técnicas o instrumentos como, por ejemplo, la observación directa o indirecta,
anecdotarios, entrevistas, pruebas escritas, portafolios, experimentos, debates,
exposiciones, rúbricas, entre otros.
• Utilizar criterios de evaluación para construir instrumentos

Se construyen instrumentos de evaluación de competencias cuyos criterios están en
relación a las capacidades de las competencias. Las capacidades son los atributos
estrictamente necesarios y claves para observar el desarrollo de la competencia de los
estudiantes. Se requieren instrumentos de evaluación que hagan visible la combinación
de las capacidades al afrontar un desafío y que estas se precisen y describan en niveles de
logro.
Esta forma de evaluar nos permitirá una evaluación holística y analítica de la competencia
de los estudiantes, porque nos permitirá observar no una capacidad de manera aislada,
sino en su combinación con otras. En el caso de que un estudiante tenga un
desenvolvimiento disminuido en algún criterio, se entiende que tiene un menor
desarrollo de la competencia. Este menor desarrollo debe considerarse como una
debilidad que hay que trabajar, porque no podrá seguir creciendo en el desarrollo de su
competencia si ese aspecto no es atendido oportunamente.
• Comunicar a los estudiantes en qué van a ser evaluados y los criterios de evaluación
Consiste en informar a los estudiantes desde el inicio del proceso de enseñanza y
aprendizaje en qué competencias serán evaluados, cuál es el nivel esperado y cuáles los
criterios sobre los cuales se les evaluará. Es decir, especificar qué aprendizajes deben
demostrar frente a las diferentes situaciones propuestas. Esta comunicación será
diferenciada de acuerdo a la edad de los estudiantes y puede ir acompañada de ejemplos
de producciones de estudiantes que den cuenta del nivel de logro esperado.
• Valorar el desempeño actual de cada estudiante a partir del análisis de evidencias

La valoración del desempeño se aborda desde la perspectiva del docente y del
estudiante: Para el docente, la valoración del desempeño significa describir lo que es
capaz de saber hacer el estudiante a partir del análisis de la evidencia recogida: qué
saberes pone en juego para organizar su respuesta, las relaciones que establece, cuáles
son los aciertos y los errores principales cometidos y sus razones probables. Este análisis
implica, además, comparar el estado actual del desempeño del estudiante con el nivel
esperado de la competencia al final del ciclo y establecer la distancia existente. Esta
información le sirve al docente para realizar una retroalimentación efectiva al estudiante
y también para corregir o ajustar la enseñanza misma.
En este proceso, el estudiante se autoevalúa usando los mismos criterios para identificar
dónde se encuentra con relación al logro de la competencia. Esto le permite entender
qué significan las descripciones de los niveles de un modo más profundo que si solo
leyera una lista de ellos. Además, le ayuda a incrementar la responsabilidad ante su
propio aprendizaje, establecer una relación de colaboración y confianza entre el docente,
sus pares y él, y comprender que el nivel esperado de la competencia está a su alcance.
Asimismo, se debe promover espacios para la evaluación entre pares, porque permiten el
aprendizaje colaborativo, la construcción de consensos y refuerza la visión democrática
de la evaluación.
• Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el nivel esperado

y ajustar la enseñanza a las necesidades identificadas
La retroalimentación consiste en devolver al estudiante información que describa sus
logros o progresos en relación con los niveles esperados para cada competencia. Esta
información le permite comparar lo que debió hacer y lo que intentó lograr con lo que
efectivamente hizo. Además, debe basarse en criterios claros y compartidos, ofrecer
modelos de trabajo o procedimientos para que el estudiante revise o corrija.
Retroalimentar consiste en otorgarle un valor a lo realizado, y no en brindar elogios o

criticas sin sustento que no orienten sus esfuerzos con claridad o que los puedan distraer
de los propósitos centrales. Una retroalimentación es eficaz cuando el docente observa el
trabajo del estudiante, identifica sus errores recurrentes y los aspectos que más atención
requieren. Es necesario concentrarse en preguntas como:
• ¿Cuál es el error principal?
• ¿Cuál es la razón probable para cometer ese error?
• ¿Qué necesita saber para no volver a cometer ese error?
• ¿Cómo puedo guiar al estudiante para que evite el error en un futuro?
• ¿Cómo pueden aprender los estudiantes de este error?
La retroalimentación, sea oral o escrita, tiene que ofrecerse con serenidad y respeto,
debe entregarse en el momento oportuno, contener comentarios específicos y
reflexiones, e incluir sugerencias que le ayuden al estudiante a comprender el error y
tener claro cómo superarlo para poder mejorar su desempeño. La retroalimentación
permite a los docentes prestar más atención a los procedimientos que emplean los
estudiantes para ejecutar una tarea, las dificultades y avances que presentan. Con esta
información pueden ajustar sus estrategias de enseñanza para satisfacer las necesidades
identificadas en los estudiantes y diseñar nuevas situaciones significativas, replantear sus
estrategias, corregir su metodología, replantear la manera de relacionarse con sus
estudiantes, saber qué debe enfatizar y cómo, entre otros, de modo que permita acortar
la brecha entre el nivel actual del estudiante y el nivel esperado. Por ello, se deben
considerar las siguientes actividades:
• Atender las necesidades de aprendizaje identificadas
• Brindar oportunidades diferenciadas a los estudiantes
• Desarrollar la capacidad de autoevaluar el propio desempeño
¿Cómo se usa la calificación con fines de promoción?
• La calificación con fines de promoción se puede realizar por periodo de aprendizaje
(bimestres, trimestres o anual)
• Establece conclusiones descriptivas del nivel de aprendizaje alcanzado por el estudiante,

en función de la evidencia recogida en el período a evaluar; así como se asocian estas
conclusiones con la escala de calificación (AD, A, B o C) para obtener un calificativo.
La escala de calificación común a todas las modalidades y niveles de la Educación Básica
es la siguiente:
Tanto las calificaciones como las conclusiones descriptivas son registradas en el SIAGIE
INSTITUCIÓN EDUCATIVA No 38343/Mx-P
“AÑO DEL DIÁLOGO Y LA RECONCILIACIÓN NACIONAL”
Áreas
Curriculares
Las áreas curriculares son una forma de organización articuladora e

integradora de las competencias que se busca desarrollar en los estudiantes
y de las experiencias de aprendizaje afines.
Las áreas curriculares son una forma de organización articuladora e integradora de las competencias que
se busca desarrollar en los estudiantes y de las experiencias de aprendizaje afines. A continuación, se
presenta la organización de las competencias según las áreas curriculares del Plan de estudios en el nivel
de Educación Primaria:
_____________________________________________________________________________________
Enfoques transversales: de Derechos, Inclusión o de Atención a la diversidad, Intercultural, Igualdad de
género, Ambiental, Orientación al bien común y Búsqueda de la excelencia
_____________________________________________________________________________________
Competencias transversales a las áreas:
1. Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC
2. Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
ÁREAS COMPETENCIAS DEL NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA

3 Construye su identidad
4 Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común

Personal Social 5 Construye interpretaciones históricas.
6 Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente
7 Gestiona responsablemente los recursos económicos
8 Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad
Educación Física 9 Asume una vida saludable

10 Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices.
11 Se comunica oralmente en su lengua materna.
Comunicación 12 Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna

13 Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna
14 Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.
Arte y Cultura
15 Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
16 Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua.
Castellano como segunda 17 Lee diversos tipos de textos escritos en castellano como segunda lengua.
lengua
18 Escribe diversos tipos de textos en castellano como segunda lengua
19 Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera
Inglés como lengua 20 Lee diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua extranjera.
extranjera
21 Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera
22 Resuelve problemas de cantidad
23 Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.
Matemática
24 Resuelve problemas de forma, movimiento y localización
25 Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
ÁREAS COMPETENCIAS DEL NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA

26 Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos.
27 Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobres los seres vivos, materia y
Ciencia y Tecnología
energía, biodiversidad, Tierra y universo.
28 Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.
29 Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y
trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo
Educación Religiosa con las que le son cercanas.
30 Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto
de vida en coherencia con su creencia religiosa.
TOTAL: 30 competencias
Sobre las competencias

• Es importante destacar que las competencias están vinculadas entre sí y no pertenecen de
manera exclusiva al área curricular en la que se enfatiza su desarrollo. De esta manera, los
estudiantes harán uso de ellas de acuerdo a su pertinencia para poder enfrentar los retos y
situaciones de aprendizaje, reforzando lo aprendido y vinculando diferentes competencias
que posee. Por ejemplo, los estudiantes harán uso de su competencia “Resuelve
problemas de gestión de datos” cada vez que investiguen su entono con relación a un
problema o necesidad planteada para luego “Diseñar prototipos tecnológicos” o
“Gestionar proyectos de emprendimiento” que cubran esa necesidad. Estas vinculaciones
pueden hacerse evidentes de manera espontánea y través de la planificación colegiada
para aprovechar al máximo las oportunidades de vinculación y aplicación de competencias.
• El desarrollo y el aprendizaje de los niños y niñas menores de seis años son más
integradores y holísticos. En ese sentido, las competencias identificadas en este nivel
responden a las características de este desarrollo. Asimismo, estas competencias
constituyen la base para el desarrollo de otras competencias de su formación escolar.
Al interior de cada una de las áreas, se encontrará:

• Una presentación de las competencias que se desarrollarán en cada área curricular.
• El enfoque del área como el marco teórico y metodológico que tiene como finalidad
orientar el proceso de enseñanza y aprendizaje de las competencias a desarrollar.
• Las definiciones de las competencias y sus capacidades.
• Los estándares de aprendizaje nacionales que describen en ocho niveles el desarrollo de
cada competencia a lo largo de la trayectoria escolar y definen niveles esperados al
finalizar cada ciclo escolar.
• Los desempeños de grado, que son descripciones específicas de lo que hacen los
estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las competencias (estándares de
aprendizaje). Estos desempeños, en algunas ocasiones, son iguales en dos grados
sucesivos, debido a esto requieren de mayor tiempo para un desarrollo más complejo.
Seguidamente, se presentan las áreas curriculares del nivel de Educación Primaria:
Definiciones clave:
COMPETENCIAS
La competencia se define como la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de
capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando de
manera pertinente y con sentido ético.
Ser competente supone comprender la situación que se debe afrontar y evaluar las
posibilidades que se tiene para resolverla. Esto significa identificar los conocimientos y
habilidades que uno posee o que están disponibles en el entorno, analizar las combinaciones
más pertinentes a la situación y al propósito, para luego tomar decisiones; y ejecutar o poner en
acción la combinación seleccionada.
Asimismo, ser competente es combinar también determinadas características personales, con

habilidades socioemocionales que hagan más eficaz su interacción con otros. Esto le va a exigir
al individuo mantenerse alerta respecto a las disposiciones subjetivas, valoraciones o estados
emocionales personales y de los otros, pues estas dimensiones influirán tanto en la evaluación y
selección de alternativas, como también en su desempeño mismo a la hora de actuar.
El desarrollo de las competencias de los estudiantes es una construcción constante, deliberada

y consciente, propiciada por los docentes y las instituciones y programas educativos. Este
desarrollo se da a lo largo de la vida y tiene niveles esperados en cada ciclo de la escolaridad.
El desarrollo de las competencias del Currículo Nacional de la Educación Básica a lo largo de la

Educación Básica permite el logro del Perfil de egreso. Estas competencias se desarrollan en
forma vinculada, simultánea y sostenida durante la experiencia educativa. Estas se prolongarán
y se combinarán con otras a lo largo de la vida.
CAPACIDADES
Las capacidades son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son los
conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una situación
determinada. Estas capacidades suponen operaciones menores implicadas en las competencias,
que son operaciones más complejas.
Los conocimientos son las teorías, conceptos y procedimientos legados por la humanidad en
distintos campos del saber. La escuela trabaja con conocimientos construidos y validados por la
sociedad global y por la sociedad en la que están insertos. De la misma forma, los estudiantes
también construyen conocimientos. De ahí que el aprendizaje es un proceso vivo, alejado de la
repetición mecánica y memorística de los conocimientos preestablecidos.
Las habilidades hacen referencia al talento, la pericia o la aptitud de una persona para
desarrollar alguna tarea con éxito. Las habilidades pueden ser sociales, cognitivas, motoras.
Las actitudes son disposiciones o tendencias para actuar de acuerdo o en desacuerdo a una
situación específica. Son formas habituales de pensar, sentir y comportarse de acuerdo a un
sistema de valores que se va configurando a lo largo de la vida a través de las experiencias y
educación recibida
COMPETENCIAS TRANSVERSALES CAPACIDADES

1 Se desenvuelve en entornos • Personaliza entornos virtuales
virtuales generado por las TIC • Gestiona información del entorno virtual
• Interactúa en entornos virtuales
• Crea objetos virtuales en diversos formatos
2 Gestiona su aprendizaje de • Personaliza entornos virtuales
manera autónoma • Gestiona información del entorno virtual
• Interactúa en entornos virtuales
• Crea objetos virtuales en diversos formatos
AREA COMPETENCIAS CAPACIDADES

3 Construye su identidad • Se valora a sí mismo
• Autorregula sus emociones
• Reflexiona y argumenta éticamente
• Vive su sexualidad de manera integral y responsable
de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez.
4 Convive y participa • Interactúa con todas las personas
democráticamente en la • Construye y asume acuerdos y normas
búsqueda del bien común • Maneja conflictos de manera constructiva
• Delibera sobre asuntos públicos
• Participa en acciones que promueven el bienestar
común
Personal Social
5 Construye interpretaciones • Interpreta críticamente fuentes diversas

históricas. • Comprende el tiempo histórico
• Explica y argumenta procesos históricos
6 Gestiona responsablemente • Comprende las relaciones entre los elementos
el espacio y el ambiente naturales y
sociales
• Maneja fuentes de información para comprender el
espacio
geográfico y el ambiente
• Genera acciones para preservar el ambiente local y
global
7 Gestiona responsablemente • Comprende las relaciones entre los elementos del
los recursos económicos sistema
económico y financiero
• Toma decisiones económicas y financieras
8 Se desenvuelve de manera • Comprende su cuerpo

autónoma a través de su • Se expresa corporalmente
motricidad
Educación Física
9 Asume una vida saludable • Comprende las relaciones entre la actividad física,
alimentación, postura e higiene y la salud
• Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida
10 Interactúa a través de sus • Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices

habilidades sociomotrices. • Crea y aplica estrategias y tácticas de juego
11 Se comunica oralmente en • Obtiene información de textos orales
su lengua materna. • Infiere e interpreta información de textos orales
• Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma
estratégica
• Interactúa estratégicamente con distintos
interlocutores
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el
Comunicación
contexto del
texto oral
12 Lee diversos tipos de textos • Obtiene información del texto escrito
escritos en su lengua • Infiere e interpreta información del texto
materna • Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el
contexto del texto escrito
13 Escribe diversos tipos de • Adecúa el texto a la situación comunicativa
textos en su lengua materna • Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
cohesionada
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma
pertinente
14 Aprecia de manera crítica • Percibe manifestaciones artístico-culturales
• Contextualiza las manifestaciones artístico-culturales
Arte y Cultura
manifestaciones artístico-
culturales. • Reflexiona creativa y críticamente sobre las
manifestaciones
artístico- culturales
15 Crea proyectos desde los • Explora y experimenta los lenguajes de las artes
lenguajes artísticos. • Aplica procesos de creación
• Evalúa y comunica sus procesos y proyectos
castellano como segunda • Infiere e interpreta información de textos orales
lengua. • Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma
Castellano como segunda lengua
estratégica
interlocutores
contexto del texto oral
escritos en castellano como • Infiere e interpreta información del texto
segunda lengua. • Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el
contexto del
• texto escrito
textos en castellano como • Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
segunda lengua cohesionada
pertinente
inglés como lengua • Infiere e interpreta información de textos orales
extranjera • Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma
Inglés como lengua extranjera

estratégica
interlocutores
contexto del texto oral
escritos en inglés como • Infiere e interpreta información del texto
lengua extranjera. • Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el
textos en inglés como lengua • Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
extranjera cohesionada
pertinente
22 Resuelve problemas de • Traduce cantidades a expresiones numéricas
cantidad • Comunica su comprensión sobre los números y las
operaciones
• Usa estrategias y procedimientos de estimación y
cálculo
• Argumenta afirmaciones sobre las relaciones
numéricas y las operaciones
23 Resuelve problemas de • Traduce datos y condiciones a expresiones
regularidad, equivalencia y algebraicas
cambio. • Comunica su comprensión sobre las relaciones
algebraicas
• Usa estrategias y procedimientos para encontrar
reglas generales
Matemática
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio

y equivalencia
24 Resuelve problemas de • Modela objetos con formas geométricas y sus
forma, movimiento y transformaciones
localización • Comunica su comprensión sobre las formas y
relaciones geométricas
• Usa estrategias y procedimientos para orientarse en
el espacio
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones
geométricas
25 Resuelve problemas de • Representa datos con gráficos y medidas estadísticas
gestión de datos e o probabilísticas
incertidumbre. • Comunica la comprensión de los conceptos
estadísticos y probabilísticos
• Usa estrategias y procedimientos para recopilar y
procesar datos
• Sustenta conclusiones o decisiones basado en
información obtenida
ÁREAS COMPETENCIAS CAPACIDADES

26 Indaga mediante métodos • Problematiza situaciones
científicos para construir sus • Diseña estrategias para hacer indagación
conocimientos. • Genera y registra datos e información
Ciencia y Tecnología
• Analiza datos e información

• Evalúa y comunica el proceso y los resultados de su indagación
27 Explica el mundo físico • Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos; materia y
basándose en conocimientos energía; biodiversidad, Tierra y universo
sobres los seres vivos, materia y • Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y
energía, biodiversidad, Tierra y tecnológico
universo.
28 Diseña y construye soluciones • Determina una alternativa de solución tecnológica
tecnológicas para resolver • Diseña la alternativa de solución tecnológica
problemas de su entorno. • Implementa y valida alternativas de solución tecnológica
• Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su
alternativa de solución tecnológica
29 Construye su identidad como • Conoce a Dios y asume su identidad religiosa como persona digna,
Educación Religiosa
persona humana, amada por libre y trascendente

Dios, digna, libre y • Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno
trascendente, comprendiendo argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa
la doctrina de su propia religión,
abierto al diálogo con las que le
son cercanas.
30 Asume la experiencia del • Conoce a Dios y asume su identidad religiosa como persona
encuentro personal y digna, libre y trascendente
comunitario con Dios en su • Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno
proyecto de vida en coherencia argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa
con su creencia religiosa.
TOTAL 30 competencias
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente complejidad, desde
el inicio hasta el fin de la Educación Básica, de acuerdo a la secuencia que sigue la mayoría de
estudiantes que progresan en una competencia determinada. Estas descripciones son holísticas
porque hacen referencia de manera articulada a las capacidades que se ponen en acción al
resolver o enfrentar situaciones auténticas.
Estas descripciones definen el nivel que se espera puedan alcanzar todos los estudiantes al
finalizar los ciclos de la Educación Básica. No obstante, es sabido que en un mismo grado escolar
se observa una diversidad de niveles de aprendizaje, como lo han evidenciado las evaluaciones
nacionales e internacionales, y que muchos estudiantes no logran el estándar definido. Por ello,
los estándares sirven para identificar cuán cerca o lejos se encuentra el estudiante en relación
con lo que se espera logre al final de cada ciclo, respecto de una determinada competencia. En
ese sentido, los estándares de aprendizaje tienen por propósito ser los referentes para la
evaluación de los aprendizajes tanto a nivel de aula como a nivel de sistema (evaluaciones
nacionales, muestrales o censales).
De este modo los estándares proporcionan información valiosa para retroalimentar a los
estudiantes sobre su aprendizaje y ayudarlos a avanzar, así como para adecuar la enseñanza a
los requerimientos de las necesidades de aprendizaje identificadas. Asimismo, sirven como
referente para la programación de actividades que permitan demostrar y desarrollar
competencias.
Por todo lo expuesto, en el sistema educativo, los estándares de aprendizaje se constituyen en
un referente para articular la formación docente y la elaboración de materiales educativos a los
niveles de desarrollo de la competencia que exige el Currículo. De esta forma, permiten a los
gestores de política alinear y articular de manera coherente sus acciones, monitorear el impacto
de sus decisiones a través de evaluaciones nacionales y ajustar sus políticas. La posibilidad de
que más estudiantes mejoren sus niveles de aprendizaje deberá ser siempre verificada en
referencia a los estándares de aprendizaje del Currículo Nacional de la Educación Básica.
DESEMPEÑOS
Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de
las competencias (estándares de aprendizaje). Son observables en una diversidad de situaciones o
contextos. No tienen carácter exhaustivo, más bien ilustran actuaciones que los estudiantes
demuestran cuando están en proceso de alcanzar el nivel esperado de la competencia o cuando han
logrado este nivel.
Los desempeños se presentan en los programas curriculares de los niveles o modalidades, por
edades (en el nivel inicial) o grados (en las otras modalidades y niveles de la Educación Básica), para
ayudar a los docentes en la planificación y evaluación, reconociendo que dentro de un grupo de
estudiantes hay una diversidad de niveles de desempeño, que pueden estar por encima o por debajo
del estándar, lo cual le otorga flexibilidad.
ÁREA CURRICULAR : PERSONAL SOCIAL
La realidad de nuestro país exige formar ciudadanos democráticos con sentido crítico,
reflexivos, investigadores, que valoren su cultura y la de los demás, que asuman su rol
como sujetos históricos que se comprometan y se constituyan en agentes de cambio social.
En este sentido, se promueve la formación de ciudadanos que se identifiquen con su país al
ser conscientes de que forman parte de una colectividad que, siendo diversa, comparte una
misma historia. Ciudadanos que participen en la construcción de un futuro común, con una
convivencia democrática y armónica, que garantice el bienestar de todos y todas.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica Regular se favorece
por el desarrollo de diversas competencias:
COMPETENCIAS :
ENFOQUE :
✓ El enfoque de desarrollo personal

✓ La ciudadanía activa
COMPETENCIA: Construye su identidad

DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo y se valora y es capaz
de alcanzar sus metas. Se reconoce como parte de un mundo globalizado y que puede intervenir en él. Evalúa sus propias emociones
y comportamientos en función de su bienestar y el de los demás. En una situación de conflicto moral, razona en función de principios
éticos que intenta universalizar. Justifica la importancia de considerar la dignidad, los derechos humanos y la responsabilidad de las
acciones, así como la reciprocidad en las relaciones humanas. Se plantea metas éticas de vida4 y articula sus acciones en función a
D ellas. Vive su sexualidad de manera integral y responsable, respetando la diversidad en un marco de derechos. Establece relaciones
afectivas positivas basadas en la reciprocidad, el respeto, el consentimiento y el cuidado del otro. Identifica signos de violencia en las
relaciones de amistad o pareja. Argumenta la importancia de tomar decisiones responsables en la vivencia de la sexualidad en
relación a su proyecto de vida.
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo y valora sus
identidades5, sus logros y los cambios que se dan en su desarrollo. Se reconoce como parte de un mundo globalizado. Manifiesta de
manera regulada sus emociones, sentimientos, logros e ideas distinguiendo el contexto y las personas, y comprendiendo sus causas y
consecuencias. Asume una postura ética frente a una situación de conflicto moral, integrando en su argumentación principios éticos,
los derechos fundamentales, la dignidad de todas las personas. Reflexiona sobre las consecuencias de sus decisiones. Se plantea
7 comportamientos que incluyen elementos éticos de respeto a los derechos de los demás y de búsqueda de justicia teniendo en
cuenta la responsabilidad de cada quien por sus acciones. Se relaciona con las personas bajo un marco de derechos, sin discriminar
por género, características físicas, origen étnico, lengua, discapacidad, orientación sexual, edad, nivel socioeconómico, entre otras y
sin violencia. Desarrolla relaciones afectivas, de amistad o de pareja, basadas en la reciprocidad y el respeto. Identifica situaciones
que vulneran los derechos sexuales y reproductivos y propone pautas para prevenirlas y protegerse frente a ellas.
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus
características personales, culturales y sociales, y de sus logros, valorando el aporte de las familias en su formación personal. Se
desenvuelve con agrado y confianza en diversos grupos. Selecciona y utiliza las estrategias más adecuadas para regular sus
emociones y comportamiento, y comprende las razones de los comportamientos propios y de los otros. Argumenta su posición
6 frente a situaciones de conflicto moral, considerando las intenciones de las personas involucradas, los principios éticos y las normas
establecidas. Analiza las consecuencias de sus decisiones y se propone comportamientos en los que estén presentes criterios éticos.
Se relaciona con igualdad o equidad y analiza críticamente situaciones de desigualdad de género en diferentes contextos. Demuestra
respeto y cuidado por el otro en sus relaciones afectivas, y propone pautas para prevenir y protegerse de situaciones que afecten su
integridad en relación a la salud sexual y reproductiva.
características personales, sus capacidades y limitaciones reconociendo el papel de las familias en la formación de dichas
características. Aprecia su pertenencia cultural a un país diverso. Explica las causas y consecuencias de sus emociones, y utiliza
estrategias para regularlas. Manifiesta su punto de vista frente a situaciones de conflicto moral, en función de cómo estas le afectan
5 a él o a los demás. Examina sus acciones en situaciones de conflicto moral que se presentan en la vida cotidiana y se plantea
comportamientos que tomen en cuenta principios éticos. Establece relaciones de igualdad entre hombres y mujeres, y explica su
importancia. Crea vínculos afectivos positivos y se sobrepone cuando estos cambian. Identifica conductas para protegerse de
situaciones que ponen en riesgo su integridad en relación a su sexualidad.
características físicas, cualidades, habilidades, intereses y logros y valora su pertenencia familiar y escolar. Distingue sus diversas
emociones y comportamientos, menciona las causas y las consecuencias de estos y las regula usando estrategias diversas. Explica con
4 sus propios argumentos por qué considera buenas o malas determinadas acciones. Se relaciona con las personas con igualdad,
reconociendo que todos tienen diversas capacidades. Desarrolla comportamientos que fortalecen las relaciones de amistad.
Identifica situaciones que afectan su privacidad o la de otros y busca ayuda cuando alguien no la respeta.
características físicas, habilidades y gustos. Se da cuenta que es capaz de realizar tareas y aceptar retos. Disfruta de ser parte de su
familia, escuela y comunidad. Reconoce y expresa sus emociones y las regula a partir de la interacción con sus compañeros y
3 docente, y de las normas establecidas de manera conjunta. Explica con razones sencillas por qué algunas acciones cotidianas causan
malestar a él o a los demás, y por qué otras producen bienestar a todos. Se reconoce como mujer o varón y explica que ambos
pueden realizar las mismas actividades. Muestra afecto a las personas que estima e identifica a las personas que le hacen sentir
protegido y seguro y recurre a ellas cuando las necesita.
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único. Se identifica en algunas de sus características físicas,
así como sus cualidades e intereses, gustos y preferencias. Se siente miembro de su familia y del grupo de aula al que pertenece.
Practica hábitos saludables reconociendo que son importantes para él. Actúa de manera autónoma en las actividades que realiza y es
2 capaz de tomar decisiones, desde sus posibilidades y considerando a los demás. Expresa sus emociones e identifica el motivo que las
originan. Busca y acepta la compañía de un adulto significativo ante situaciones que lo hacen sentir vulnerable, inseguro, con ira,
triste o alegre.
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único. Se identifica con algunas de sus características físicas,
sus gustos, disgustos e intereses, su nombre y los miembros de su familia. Participa en sus cuidados personales y en diversas
1 actividades desde su iniciativa y posibilidades. Busca y acepta el consuelo y compañía de su adulto significativo cuando se siente
vulnerado e inseguro, así como cuando algunas de sus acciones afectan a otro.
Competencia: “Construye su identidad”

Capacidades:
• Se valora a sí mismo.
• Autorregula sus emociones.
• Reflexiona y argumenta éticamente.
• Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez.
Estándar de aprendizaje del III Ciclo Estándar de aprendizaje del IV Ciclo Estándar de aprendizaje del V Ciclo
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo
hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus
características físicas, habilidades y gustos. Se da cuenta que es características físicas, cualidades, habilidades, intereses y logros y características personales, sus capacidades y limitaciones
capaz de realizar tareas y aceptar retos. Disfruta de ser parte de su valora su pertenencia familiar y escolar. Distingue sus diversas reconociendo el papel de las familias en la formación de dichas
familia, escuela y comunidad. Reconoce y expresa sus emociones y emociones y comportamientos, menciona las causas y las características. Aprecia su pertenencia cultural a un país diverso.
las regula a partir de la interacción con sus compañeros y docente, consecuencias de estos y las regula usando estrategias diversas. Explica las causas y consecuencias de sus emociones, y utiliza
y de las normas establecidas de manera conjunta. Explica con Explica con sus propios argumentos por qué considera buenas o estrategias para regularlas. Manifiesta su punto de vista frente a
razones sencillas por qué algunas acciones cotidianas causan malas determinadas acciones. Se relaciona con las personas con situaciones de conflicto moral, en función de cómo estas le afectan a
malestar a él o a los demás, y por qué otras producen bienestar a igualdad, reconociendo que todos tienen diversas capacidades. él o a los demás. Examina sus acciones en situaciones de conflicto
todos. Se reconoce como mujer o varón y explica que ambos Desarrolla comportamientos que fortalecen las relaciones de moral que se presentan en la vida cotidiana y se plantea
pueden realizar las mismas actividades. Muestra afecto a las amistad. Identifica situaciones que afectan su privacidad o la de comportamientos que tomen en cuenta principios éticos. Establece
personas que estima e identifica a las personas que le hacen sentir otros y busca ayuda cuando alguien no la respeta. relaciones de igualdad entre hombres y mujeres, y explica su
protegido y seguro y recurre a ellas cuando las necesita. importancia. Crea vínculos afectivos positivos y se sobrepone
cuando estos cambian. Identifica conductas para protegerse de
situaciones que ponen en riesgo su integridad en relación a su
sexualidad.
Desempeños de 1° Desempeños de 2° Desempeños de 3° Desempeños de 4° Desempeños de 5° Desempeños de 6°
− Expresa de diversas maneras − Expresa sus características − Describe aquellas − Describe sus características − Explica sus características − Explica las características
algunas de sus características físicas, habilidades y gustos, características personales, físicas, cualidades e personales (cualidades, personales (cualidades, gustos,
físicas, cualidades, gustos y y explica las razones de cualidades, habilidades y intereses, y las fortalezas que gustos, fortalezas y fortalezas y limitaciones) que
preferencias, y las diferencia aquello que le agrada de sí logros que hacen que se le permiten lograr sus metas; limitaciones), las cuales le tiene por ser parte de una
de las de los demás. Ejemplo: mismo. Ejemplo: El sienta orgulloso de sí mismo; manifiesta que estas lo permiten definir y fortalecer familia, así como la
El estudiante, al realizar estudiante podría decir: “Me se reconoce como una hacen una persona única y su identidad con relación a contribución de esta a su
actividades individuales y gustan mis manos porque persona valiosa con valiosa que forma parte de su familia. formación personal y a su
colectivas, podría decir: “Yo con ellas puedo dibujar características únicas. una comunidad familiar y − Describe las prácticas proyecto de vida.
soy bueno dibujando y mi lindo”. Realiza actividades − Comparte las escolar. Participa con culturales de su familia, − Explica diversas prácticas
amiga es buena bailando”. O individuales y colectivas manifestaciones culturales, seguridad y confianza en las institución educativa y culturales de su familia,
expresar que es capaz de mostrando autonomía y tradiciones y costumbres tradiciones, costumbres y comunidad señalando institución educativa y
realizar tareas: “Yo barro”. asumiendo retos. propias de su familia que prácticas culturales que semejanzas y diferencias. comunidad, y reconoce que
− Comparte con sus − Expresa agrado al hacen que se sienta caracterizan a su familia e − Describe sus emociones y aportan a la diversidad cultural
compañeros las costumbres representar las orgulloso de su origen. institución educativa, y explica sus causas y posibles del país.
y actividades de su familia e manifestaciones culturales − Describe sus emociones en muestra aprecio por ellas. consecuencias. Aplica − Explica las causas y
institución educativa de su familia, institución situaciones cotidianas; − Relaciona sus diversas estrategias de consecuencias de sus
explicando su participación educativa y comunidad. reconoce sus causas y emociones con su autorregulación (respiración, emociones y sentimientos, en
en ellas. − Describe las emociones a consecuencias. Aplica comportamiento y el de sus distanciamiento, relajación y sí mismo y en los demás, en
− Describe, a través de diversas partir de su experiencia y de estrategias de compañeros; menciona las visualización). situaciones reales e
formas de representación, lo que observa en los demás, autorregulación (ponerse en causas y consecuencias de − Explica las razones de por hipotéticas. Utiliza estrategias
las emociones básicas y las regula teniendo en el lugar del otro, respiración estas y las regula mediante el qué una acción es correcta o de autorregulación
(alegría, tristeza, miedo u cuenta normas establecidas y relajación). uso de diferentes estrategias incorrecta, a partir de sus (respiración, distanciamiento,
otras) y explica las razones de manera conjunta. Aplica − Identifica situaciones y de autorregulación (ponerse experiencias, y propone relajación y visualización) de
que las originan. Acepta e estrategias de comportamientos que le en el lugar del otro, acciones que se ajusten a las acuerdo a la situación que se
incorpora en sus acciones autorregulación causan agrado o desagrado, respiración y relajación). normas y a los principios presenta.
algunas normas básicas (respiración), con la guía del y explica de manera sencilla − Explica con argumentos éticos. − Argumenta su postura en
como límites que le brindan docente. por qué. sencillos por qué considera − Se relaciona con sus situaciones propias de su edad,
seguridad. − Identifica acciones que − Explica que los niños y las buenas o malas compañeros con igualdad, reales o simuladas, que
− Autorregula sus emociones causan malestar o bienestar niñas pueden asumir las determinadas acciones o respeto y cuidado del otro; involucran un dilema moral,
en interacción con sus a sí mismo o a sus mismas responsabilidades y situaciones. rechaza cualquier considerando cómo estas
compañeros, con apoyo del compañeros, y las explica tareas, y que pueden − Se relaciona con niñas y manifestación de violencia afectan a él o a los demás.
docente, al aplicar con razones sencillas. establecer lazos de amistad niños con igualdad y respeto, de género (mensajes − Evalúa sus acciones en
estrategias básicas de − Explica las diferencias y basados en el respeto. reconoce que puede sexistas, lenguaje y trato situaciones de conflicto moral
autorregulación similitudes entre las niñas y − Reconoce a qué personas desarrollar diversas ofensivo para la mujer, entre y se plantea comportamientos
(respiración). los niños, señalando que puede recurrir en situaciones habilidades a partir de las otros) en el aula, en la tomando en cuenta las normas
− Menciona acciones todos pueden realizar las de riesgo o en situaciones experiencias vividas y realiza institución educativa y en su sociales y los principios éticos.
cotidianas que considera mismas actividades tanto en donde se vulnera su actividades que le permiten familia. Ejemplo: El estudiante podría
buenas o malas, a partir de la institución educativa como privacidad. fortalecer sus relaciones de − Describe situaciones que decir: “No hagas a otro lo que
sus propias experiencias. en la casa, y se relaciona de amistad. ponen en riesgo su no quieres que te hagan a ti”
− Participa en juegos y otras forma respetuosa con sus − Identifica situaciones que integridad, así como las (para explicar por qué no es
actividades de la vida compañeros. afectan su privacidad o que conductas para evitarlas o bueno poner apodos a sus
cotidiana sin hacer − Dialoga con sus compañeros, lo ponen en riesgo, y explica protegerse. compañeros).
distinciones de género. con el apoyo del docente, la importancia de buscar − Participa en diversas
− Identifica a las personas que sobre situaciones simuladas ayuda recurriendo a actividades con sus
le muestran afecto y lo hacen o personales en las que haya personas que le dan compañeros en situaciones de
sentir protegido y seguro; peligro de vulneración de su seguridad. igualdad, cuidando y
recurre a ellas cuando las espacio personal. Explica qué respetando su espacio
necesita. puede hacer y a quiénes personal, su cuerpo y el de los
puede recurrir en esos casos. demás. Ejemplo: El estudiante
exige un trato respetuoso por
parte de sus compañeros.
− Propone conductas para
protegerse en situaciones que
ponen en riesgo su integridad
con relación a su sexualidad.
Ejemplo: El estudiante se
comunica solo con personas
conocidas en las redes sociales,
no acepta invitaciones de
desconocidos.
COMPETENCIA: Convive y participa democráticamente en la

búsqueda del bien común.
Convive y participa democráticamente, relacionándose con los demás respetando los derechos humanos y
reconociendo la ley como garantía de la libertad y la justicia. Valora la diversidad y se relaciona interculturalmente con
las personas de diferentes culturas. Utiliza reflexivamente diversos instrumentos legales para proponer normas
D aplicables a distintas escalas. Maneja adecuadamente los conflictos en diversos escenarios. Asume un papel
protagónico para proponer, organizar y ejecutar acciones que promuevan y defiendan los derechos humanos, la
justicia y el reconocimiento de la diversidad cultural. Delibera sobre asuntos públicos a partir del análisis
multidimensional, sustentando su postura en fuentes confiables y principios democráticos, y estando dispuesto a
reajustar su posición a partir de argumentos razonados, para aportar a la construcción de consensos.
Convive y participa democráticamente, relacionándose con los demás, respetando las diferencias y promoviendo los
derechos de todos, así como cumpliendo sus deberes y evaluando sus consecuencias. Se relaciona con personas de
diferentes culturas respetando sus costumbres y creencias. Evalúa y propone normas para la convivencia social
basadas en los principios democráticos y en la legislación vigente. Utiliza estrategias de negociación y diálogo para el
7 manejo de conflictos. Asume deberes en la organización y ejecución de acciones colectivas para promover sus
derechos y deberes frente a situaciones que involucran a su comunidad. Delibera sobre asuntos públicos con
argumentos basados en fuentes confiables, los principios democráticos y la institucionalidad, y aporta a la
construcción de consensos. Rechaza posiciones que legitiman la violencia o la vulneración de derechos.
Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás, respetando las diferencias y los derechos
de cada uno, cumpliendo sus deberes y buscando que otros también los cumplan. Se relaciona con personas de
culturas distintas, respetando sus costumbres. Construye y evalúa de manera colectiva las normas de convivencia en
6 el aula y en la escuela con base en principios democráticos. Ejerce el rol de mediador en su grupo haciendo uso de la
negociación y el diálogo para el manejo de conflictos. Propone, planifica y ejecuta acciones de manera cooperativa,
dirigidas a promover el bien común, la defensa de sus derechos y el cumplimiento de sus deberes como miembro de
una comunidad. Delibera sobre asuntos públicos formulando preguntas sobre sus causas y consecuencias, analizando
argumentos contrarios a los propios y argumentando su postura basándose en fuentes y en otras opiniones.
Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás, respetando las diferencias, los derechos de
cada uno, cumpliendo y evaluando sus deberes. Se interesa por relacionarse con personas de culturas distintas y
conocer sus costumbres. Construye y evalúa normas de convivencia tomando en cuenta sus derechos. Maneja
5 conflictos utilizando el diálogo y la mediación con base en criterios de igualdad o equidad. Propone, planifica y realiza
acciones colectivas orientadas al bien común, la solidaridad, la protección de las personas vulnerables y la defensa de
sus derechos. Delibera sobre asuntos de interés público con argumentos basados en fuentes y toma en cuenta la
opinión de los demás.
Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás respetando las diferencias, expresando su
desacuerdo frente a situaciones que vulneran la convivencia y cumpliendo con sus deberes. Conoce las
manifestaciones culturales de su localidad, región o país. Construye y evalúa acuerdos y normas tomando en cuenta el
4 punto de vista de los demás. Recurre al diálogo para manejar conflictos. Propone y realiza acciones colectivas
orientadas al bienestar común a partir de la deliberación sobre asuntos de interés público, en la que se da cuenta que
existen opiniones distintas a la suya.
Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás respetando las diferencias y cumpliendo
con sus deberes. Conoce las costumbres y características de las personas de su localidad o región. Construye de
3 manera colectiva acuerdos y normas. Usa estrategias sencillas para resolver conflictos. Realiza acciones específicas
para el beneficio de todos a partir de la deliberación sobre asuntos de interés común tomando como fuente sus
experiencias previas.
Convive y participa democráticamente cuando interactúa de manera respetuosa con sus compañeros desde su propia
iniciativa, cumple con sus deberes y se interesa por conocer más sobre las diferentes costumbres y características de
2 las personas de su entorno inmediato. Participa y propone acuerdos y normas de convivencia para el bien común.
Realiza acciones con otros para el buen uso de los espacios, materiales y recursos comunes.
Convive y participa cuando se relaciona con niños y adultos de su espacio cotidiano desde su propia iniciativa.
Manifiesta a través de movimientos, gestos o palabras las situaciones que le agradan o le incomodan. Colabora en el
1 cuidado de los materiales y espacios comunes
Competencia: “Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común”

Capacidades:
• Interactúa con todas las personas.
• Construye normas y asume acuerdos y leyes.
• Maneja conflictos de manera constructiva.
• Delibera sobre asuntos públicos.
• Participa en acciones que promueven el bienestar común.
Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás,
demás respetando las diferencias y cumpliendo con sus deberes. demás respetando las diferencias, expresando su desacuerdo respetando las diferencias, los derechos de cada uno, cumpliendo y
Conoce las costumbres y características de las personas de su frente a situaciones que vulneran la convivencia y cumpliendo con evaluando sus deberes. Se interesa por relacionarse con personas de
localidad o región. Construye de manera colectiva acuerdos y sus deberes. Conoce las manifestaciones culturales de su culturas distintas y conocer sus costumbres. Construye y evalúa normas
normas. Usa estrategias sencillas para resolver conflictos. Realiza localidad, región o país. Construye y evalúa acuerdos y normas de convivencia tomando en cuenta sus derechos. Maneja conflictos
acciones específicas para el beneficio de todos a partir de la tomando en cuenta el punto de vista de los demás. Recurre al utilizando el diálogo y la mediación con base en criterios de igualdad o
deliberación sobre asuntos de interés común tomando como diálogo para manejar conflictos. Propone y realiza acciones equidad. Propone, planifica y realiza acciones colectivas orientadas al bien
fuente sus experiencias previas. colectivas orientadas al bienestar común a partir de la común, la solidaridad, la protección de las personas vulnerables y la
deliberación sobre asuntos de interés público, en la que se da defensa de sus derechos. Delibera sobre asuntos de interés público con
cuenta que existen opiniones distintas a la suya. argumentos basados en fuentes y toma en cuenta la opinión de los
demás.
− Establece relaciones con sus − Comparte actividades con − Muestra un trato respetuoso − Muestra un trato respetuoso − Muestra un trato respetuoso − Establece relaciones con sus
compañeros respetando sus sus compañeros respetando e inclusivo con sus e inclusivo con sus e inclusivo con sus compañeros sin discriminarlos.
características físicas o sus diferencias y tratándolos compañeros de aula y compañeros de aula y compañeros de aula y Propone acciones para mejorar la
culturales. Identifica sus con amabilidad y respeto. expresa su desacuerdo en expresa su desacuerdo en propone acciones para interacción entre compañeros, a
derechos y cumple con sus Cumple con sus deberes en situaciones de maltrato en su situaciones reales e mejorar la convivencia a partir de la reflexión sobre conductas
deberes en el aula de el aula, para beneficio de institución educativa. hipotéticas de maltrato y partir de la reflexión sobre propias o de otros, en las que se
acuerdo a su edad, para todos y de acuerdo a su Cumple con sus deberes. discriminación por razones conductas propias o de otros. evidencian los prejuicios y
beneficio de todos. edad. − Describe algunas de etnia, edad, género o Evalúa el cumplimiento de estereotipos más comunes de su
− Describe las características − Describe las características manifestaciones culturales discapacidad (niños, ancianos sus deberes. entorno (de género, raciales, entre
culturales que distinguen al culturales que distinguen a de su localidad o de su y personas con − Muestra interés por otros). Evalúa el cumplimiento de sus
pueblo de origen de sus su localidad o región (bailes, pueblo de origen. Se refiere a discapacidad). Cumple con participar en actividades que deberes y los de sus compañeros, y
familiares (bailes, comidas, comidas, vestimenta, etc.) y sí mismo como integrante de sus deberes. le permitan relacionarse con propone cómo mejorarlo.
vestimenta, etc.) y las las comparte. una localidad específica o de − Explica algunas sus compañeros y personas − Se comunica por diversos medios
comparte. − Participa en la elaboración un pueblo originario. manifestaciones culturales de distintas culturas para con personas de una cultura distinta
− Participa en la elaboración de acuerdos y normas que − Participa en la elaboración de de su localidad, región o país. conocer sus costumbres. a la suya (afrodescendiente, tusán,
de acuerdos y normas, y los reflejen el buen trato entre acuerdos y normas de Se refiere a sí mismo como − Participa en la construcción nisei, entre otras), para aprender de
cumple. compañeros, y los cumple. convivencia en el aula, integrante de una localidad consensuada de normas de ella.
− Utiliza estrategias para − Utiliza estrategias para teniendo en cuenta los específica o de un pueblo convivencia del aula, − Participa en la construcción
manejar sus conflictos en el manejar sus conflictos en el deberes y derechos del niño, originario. teniendo en cuenta los consensuada de normas de
aula con ayuda de un adulto; aula con ayuda de un adulto; y escucha las propuestas de − Participa en la elaboración de deberes y derechos del niño, convivencia del aula, teniendo en
de esta manera, propicia el de esta manera, propicia el sus compañeros; explica la acuerdos y normas de y evalúa su cumplimiento. cuenta los deberes y derechos del
buen trato entre buen trato entre importancia de la convivencia en el aula, − Utiliza el diálogo y la niño, y evalúa su cumplimiento.
compañeros. compañeros. participación de todos en teniendo en cuenta los negociación para superar los Cumple con sus deberes y promueve
− Delibera sobre asuntos de − Delibera sobre asuntos de dicha elaboración. deberes y derechos del niño, conflictos. Explica que los que sus compañeros también lo
interés común enfatizando interés común enfatizando − Interviene al observar un y considera las propuestas de conflictos se originan por no hagan.
en los que se generan en los que se generan conflicto entre compañeros: sus compañeros. Evalúa el reconocer a los otros como − Recurre al diálogo o a mediadores
durante la convivencia diaria durante la convivencia diaria recurre al diálogo o a un cumplimiento de dichos sujetos con los mismos para solucionar conflictos y buscar la
en el aula, para proponer y en el aula, para proponer y adulto cercano para que acuerdos y normas, y derechos y por falta de igualdad o equidad; propone
participar en actividades participar en actividades intervenga si es necesario. propone cómo mejorarlo. control de las emociones. alternativas de solución.
colectivas orientadas al colectivas orientadas al − Delibera sobre asuntos de − Propone alternativas de − Propone, a partir de un − Propone, a partir de un diagnóstico y
bienestar de todos, a partir reconocimiento y respeto de interés público para solución a los conflictos por diagnóstico y de la de la deliberación sobre asuntos
de la identificación de sus derechos como niños y proponer y participar en los que atraviesa: recurre al deliberación sobre asuntos públicos, acciones orientadas al bien
necesidades. niñas, a partir de situaciones actividades colectivas diálogo y a la intervención de públicos, acciones orientadas común, la solidaridad, la protección
cotidianas. orientadas al bien común mediadores si lo cree al bien común, la solidaridad, de personas vulnerables y la defensa
(seguridad vial, entre otras), necesario. la protección de personas de sus derechos, tomando en cuenta
a partir de situaciones − Delibera sobre asuntos de vulnerables y la defensa de la opinión de los demás. Sustenta su
cotidianas, y reconoce que interés público (problemas sus derechos. Sustenta su posición basándose en fuentes.
existen opiniones distintas a de seguridad vial, posición basándose en
la suya. delincuencia juvenil, fuentes.
incumplimiento de sus
derechos, etc.) para
proponer y participar en
actividades colectivas
orientadas al bien común, y
reconoce que existen
opiniones distintas a la suya.
COMPETENCIA: Construye interpretaciones históricas

Construye interpretaciones históricas en las que reconoce que el presente es consecuencia de un
conjunto de dinámicas sociales que se desarrollaron simultáneamente en el pasado y que las
D acciones de los diversos actores sociales tienen consecuencias en el futuro. Argumenta que la
percepción del tiempo depende de la perspectiva de los grupos culturales, tanto en el pasado como
en el presente. Justifica y valora la utilidad de las fuentes para la construcción del conocimiento
histórico.
Construye interpretaciones históricas sobre la base de los problemas históricos del Perú y el mundo
en relación a los grandes cambios, permanencias y simultaneidades a lo largo de la historia,
empleando conceptos sociales, políticos y económicos abstractos y complejos. Jerarquiza múltiples
causas y consecuencias de los hechos o procesos históricos. Establece relaciones entre esos
procesos históricos y situaciones o procesos actuales. Explica cómo las acciones humanas,
7 individuales o grupales van configurando el pasado y el presente y pueden configurar el futuro.
Explica la perspectiva de los protagonistas, relacionando sus acciones con sus motivaciones.
Contrasta diversas interpretaciones del pasado, a partir de distintas fuentes evaluadas en su
contexto y perspectiva. Reconoce la validez de las fuentes para comprender variados puntos de
vista.
Construye interpretaciones históricas sobre hechos o procesos del Perú y el mundo, en los que
explica hechos o procesos históricos, a partir de la clasificación de las causas y consecuencias,
6 reconociendo sus cambios y permanencias, y usando términos históricos. Explica su relevancia a
partir de los cambios y permanencias que generan en el tiempo, identificando simultaneidades.
Emplea distintos referentes y convenciones temporales, así como conceptos relacionados a
instituciones sociopolíticas y la economía. Compara e integra información de diversas fuentes,
estableciendo diferencias entre las narraciones de los hechos y las interpretaciones de los autores
de las fuentes.
Construye interpretaciones históricas en las que explica, de manera general, procesos históricos
peruanos, empleando algunas categorías temporales. Identifica las causas inmediatas y lejanas que
5 desencadenaron dichos procesos, así como las consecuencias cuyos efectos se ven de inmediato o
a largo plazo. Ordena cronológicamente procesos históricos peruanos y describe algunos cambios,
permanencias y simultaneidades producidos en ellos. Utiliza información de diversas fuentes a
partir de identificar su origen y distinguiendo algunas diferencias entre las versiones que dan sobre
los procesos históricos.
Construye interpretaciones históricas en las que narra hechos y procesos relacionados a la historia
de su región, en los que incorpora más de una dimensión y reconoce diversas causas y
4 consecuencias. Utiliza información de diversas fuentes a partir de identificar las más pertinentes
para responder sus preguntas. Organiza secuencias para comprender cambios ocurridos a través
del tiempo, aplicando términos relacionados al tiempo.
Construye interpretaciones históricas en las que describe los cambios ocurridos en su familia y
comunidad a partir de comparar el presente y el pasado, y de reconocer algunas causas y
3 consecuencias de estos cambios. Obtiene información sobre el pasado de diversos tipos de fuentes,
así como expresiones temporales propias de la vida cotidiana. Secuencia hechos o acciones
cotidianas ocurridos en periodos de tiempo cortos e identifica acciones simultáneas.
Este nivel tiene como base principalmente el nivel 2 de las competencias “Convive y participa
2 democráticamente en la búsqueda del bien común” y “Resuelve problemas de cantidad”.
1 democráticamente en la búsqueda del bien común” y “Resuelve problemas de cantidad”.
Competencia: “Construye interpretaciones históricas”

Capacidades:
• Interpreta críticamente fuentes diversas.
• Comprende el tiempo histórico.
• Elabora explicaciones sobre procesos históricos.
Construye interpretaciones históricas en las que describe los Construye interpretaciones históricas en las que narra hechos y Construye interpretaciones históricas en las que explica, de manera
cambios ocurridos en su familia y comunidad a partir de comparar procesos relacionados a la historia de su región, en los que general, procesos históricos peruanos, empleando algunas
el presente y el pasado, y de reconocer algunas causas y incorpora más de una dimensión y reconoce diversas causas y categorías temporales. Identifica las causas inmediatas y lejanas que
consecuencias de estos cambios. Obtiene información sobre el consecuencias. Utiliza información de diversas fuentes a partir de desencadenaron dichos procesos, así como las consecuencias cuyos
pasado de diversos tipos de fuentes, así como expresiones identificar las más pertinentes para responder sus preguntas. efectos se ven de inmediato o a largo plazo. Ordena
temporales propias de la vida cotidiana. Secuencia hechos o Organiza secuencias para comprender cambios ocurridos a través cronológicamente procesos históricos peruanos y describe algunos
acciones cotidianas ocurridos en periodos de tiempo cortos e del tiempo, aplicando términos relacionados al tiempo. cambios, permanencias y simultaneidades producidos en ellos.
identifica acciones simultáneas. Utiliza información de diversas fuentes a partir de identificar su
origen y distinguiendo algunas diferencias entre las versiones que
dan sobre los procesos históricos.
− Obtiene información sobre sí − Obtiene información de − Obtiene información acerca − Identifica fuentes − Obtiene información sobre − Selecciona fuentes que le
mismo o sobre diversos imágenes y objetos antiguos, del proceso del poblamiento pertinentes que contengan la un hecho o proceso histórico, proporcionan información
hechos cotidianos del testimonios de personas y americano y de las primeras información que necesita desde el Virreinato hasta el sobre hechos y procesos
pasado, a partir del expresiones temporales bandas a las primeras aldeas para responder preguntas proceso de la Independencia históricos peruanos del siglo
testimonio oral de dos o más propias de la vida cotidiana, en el Perú, en textos cortos, relacionadas con las del Perú, a partir de cuadros XIX y XX, y los ubica en el
personas, y de objetos en y reconoce que estos le así como en edificios principales sociedades estadísticos, gráficos momento en que se
desuso, fotografías, etc. brindan mayor información antiguos o conjuntos prehispánicas y la Conquista. sencillos o investigaciones produjeron.
− Ordena hechos o acciones de sobre su historia familiar y la arqueológicos de la localidad. − Obtiene información sobre históricas. − Identifica las diferencias entre
su vida cotidiana usando de su comunidad. − Explica la importancia de hechos concretos en fuentes − Identifica en qué se las versiones que las fuentes
expresiones que hagan − Secuencia acciones o hechos fuentes históricas, como de divulgación y difusión diferencian las narraciones presentan sobre hechos o
referencia al paso del cotidianos de su vida textos, edificios antiguos o histórica (enciclopedias, sobre un mismo procesos históricos peruanos
tiempo: ayer, hoy, mañana; personal, familiar y de la conjuntos arqueológicos de páginas webs, libros de acontecimiento del pasado del siglo XIX y XX.
antes, ahora; al inicio, al comunidad, y reconoce la localidad; identifica al texto, videos, etc.), y la relacionado con el Virreinato − Secuencia distintos hechos de
final; mucho tiempo, poco aquellos que suceden de autor o colectivo humano utiliza para responder y el proceso de la historia local, regional y
tiempo. manera simultánea. que las produjo. preguntas con relación a las Independencia del Perú. nacional del Perú de los siglos
− Describe acontecimientos de − Describe acontecimientos de − Secuencia imágenes, objetos principales sociedades − Secuencia cronológicamente XIX y XX; identifica cambios,
su historia personal y su historia y de la comunidad o hechos utilizando andinas, preíncas e incas, y la las grandes etapas permanencias y
familiar, en los que compara a partir de objetos, imágenes categorías temporales Conquista. convencionales de la historia simultaneidades.
el presente y el pasado; y testimonios de personas, (antes, ahora y después; − Secuencia imágenes, objetos nacional y distingue qué las − Explica hechos o procesos
identifica alguna causa de los en los que compara el años, décadas y siglos); o hechos, y describe algunas caracteriza. históricos peruanos del siglo
cambios. presente y el pasado; describe algunas características que muestran − Identifica cambios y XIX y XX utilizando categorías
identifica algunas causas y características que muestran los cambios en diversos permanencias con relación a temporales relacionadas con el
posibles consecuencias de los cambios en diversos aspectos de la vida cotidiana la economía, la política y la tiempo histórico, e identifica
los cambios. aspectos de la vida cotidiana y de las grandes etapas sociedad entre el Virreinato y algunas causas y consecuencias
y de la historia del convencionales de la historia la actualidad. inmediatas y de largo plazo.
poblamiento americano del Perú utilizando categorías − Identifica algunas causas que − Explica hechos y procesos
hasta el proceso de temporales (años, décadas y tienen origen en acciones históricos peruanos del siglo
sedentarización. siglos). individuales y otras que se XIX y XX; reconoce la
− Narra procesos históricos, − Explica hechos o procesos originan en acciones participación de hombres y
como el poblamiento históricos claves de su colectivas, con relación al mujeres en ellos.
americano y el de la región, de las principales Virreinato y al proceso de
sedentarización; reconoce sociedades andinas, preíncas Independencia del Perú.
más de una causa y algunas e incas, y la Conquista; − Explica el proceso de
consecuencias. reconoce las causas que los Independencia del Perú y
originaron y sus Sudamérica; reconoce la
consecuencias teniendo en participación de hombres y
cuenta más de una mujeres en dichos
dimensión (política, acontecimientos.
económica, ambiental, social,
cultural, entre otras).
COMPETENCIA: Gestiona responsablemente el espacio y el

ambiente
Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente al proponer acciones relacionadas con

políticas públicas orientadas a solucionar las problemáticas ambientales y territoriales. Elabora y
D comunica medidas de mitigación y adaptación al cambio climático y un plan de gestión de riesgos
de desastres. Explica el espacio geográfico como un sistema complejo y reconoce su importancia
para el desarrollo de la sociedad. Utiliza diversas fuentes de información disponibles para el
análisis integral del espacio geográfico y el ambiente.
Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente al proponer alternativas y promover la

sostenibilidad del ambiente, la mitigación y adaptación al cambio climático y la gestión de riesgo
7 de desastre, considerando las múltiples dimensiones. Explica las diferentes formas en las que se
organiza el espacio geográfico y el ambiente como resultado de las decisiones (acciones o
intervención) de los actores sociales. Utiliza fuentes de información y herramientas digitales para
representar e interpretar el espacio geográfico y el ambiente.
Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar actividades orientadas al cuidado de

su localidad, considerando el cuidado del planeta. Compara las causas y consecuencias de diversas
situaciones a diversas escalas para proponer medidas de gestión de riesgos. Explica cambios y
6 permanencias en el espacio geográfico a diferentes escalas. Explica conflictos socioambientales y
territoriales reconociendo sus múltiples dimensiones. Utiliza información y diversas herramientas
cartográficas y socioculturales para ubicar y orientar distintos elementos del espacio geográfico y
el ambiente, incluyéndose.
Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar frecuentemente actividades para su

cuidado y al disminuir los factores de vulnerabilidad frente al cambio climático y a los riesgos de
desastres en su escuela. Utiliza distintas fuentes y herramientas cartográficas y socioculturales
5
para ubicar elementos en el espacio geográfico y el ambiente, y compara estos espacios a
diferentes escalas considerando la acción de los actores sociales. Explica las problemáticas
ambientales y territoriales a partir de sus causas, consecuencias y sus manifestaciones a diversas
escalas.
Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar actividades específicas para su
cuidado a partir de reconocer las causas y consecuencias de los problemas ambientales. Reconoce
cómo sus acciones cotidianas impactan en el ambiente, en el calentamiento global y en su
4 bienestar, e identifica los lugares vulnerables y seguros de su escuela, frente a riesgos de desastres.
Describe las características de los espacios geográficos y el ambiente de su localidad o región.
Utiliza representaciones cartográficas sencillas, tomando en cuenta los puntos cardinales y otros
elementos cartográficos, para ubicar elementos del espacio.
Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al desarrollar actividades sencillas frente a los

problemas y peligros que lo afectan. Explica de manera sencilla las relaciones directas que se dan
3
entre los elementos naturales y sociales de su espacio cotidiano. Utiliza puntos de referencia para
ubicarse, desplazarse y representar su espacio.
2 democráticamente en la búsqueda del bien común” y “Resuelve problemas de forma movimiento y
localización”.
1 democráticamente en la búsqueda del bien común” y “Resuelve problemas de forma movimiento y
localización”.
Competencia: “Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente”

Capacidades:
• Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales.
• Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente.
• Genera acciones para conservar el ambiente local y global.
Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al desarrollar Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar
actividades sencillas frente a los problemas y peligros que lo actividades específicas para su cuidado a partir de reconocer las frecuentemente actividades para su cuidado y al disminuir los
afectan. Explica de manera sencilla las relaciones directas que se causas y consecuencias de los problemas ambientales. Reconoce factores de vulnerabilidad frente al cambio climático y a los riesgos
dan entre los elementos naturales y sociales de su espacio cómo sus acciones cotidianas impactan en el ambiente, en el de desastres en su escuela. Utiliza distintas fuentes y herramientas
cotidiano. Utiliza puntos de referencia para ubicarse, desplazarse calentamiento global y en su bienestar, e identifica los lugares cartográficas y socioculturales para ubicar elementos en el espacio
y representar su espacio. vulnerables y seguros de su escuela, frente a riesgos de desastres. geográfico y el ambiente, y compara estos espacios a diferentes
Describe las características de los espacios geográficos y el escalas considerando la acción de los actores sociales. Explica las
ambiente de su localidad o región. Utiliza representaciones problemáticas ambientales y territoriales a partir de sus causas,
cartográficas sencillas, tomando en cuenta los puntos cardinales y consecuencias y sus manifestaciones a diversas escalas.
otros elementos cartográficos, para ubicar elementos del espacio.
− Describe los elementos − Brinda ejemplos de − Distingue los elementos − Describe los espacios − Describe las relaciones que − Compara los elementos
naturales y sociales del relaciones simples entre naturales y sociales de su geográficos urbanos y rurales se establecen entre los naturales y sociales de los
espacio donde realiza sus elementos naturales y localidad y región; asocia de su localidad y región, y de elementos naturales y espacios geográficos de su
actividades cotidianas. sociales del espacio donde recursos naturales con un área natural protegida; sociales de un determinado localidad y región, y de un área
− Se desplaza utilizando puntos realiza sus actividades actividades económicas. reconoce la relación entre los espacio geográfico de su natural protegida, y explica
de referencia y nociones cotidianas y de otros − Identifica los elementos elementos naturales y localidad o región, o de un cómo los distintos actores
espaciales (“delante de” - espacios geográficos del Perú cartográficos que están sociales que los componen. área natural protegida, así sociales intervienen en su
“detrás de”, “debajo de” - (Costa, Sierra, Selva y mar). presentes en planos y mapas, − Identifica los elementos como las características de la transformación de acuerdo a
“encima de”, “al lado de”, − Se desplaza en su espacio y los utiliza para ubicar cartográficos que están población que lo habita y las su función.
“dentro de” - “fuera de”, cotidiano siguiendo elementos del espacio presentes en planos y mapas, actividades económicas que − Utiliza diversas fuentes y
“cerca de” - “lejos de”, instrucciones para localizar geográfico de su localidad. y los utiliza para ubicar esta realiza. herramientas cartográficas
“derecha-izquierda”…) para objetos, personas o − Describe los problemas elementos del espacio − Identifica los elementos para obtener información y
ubicarse en su espacio continuar una ruta usando ambientales de su localidad y geográfico de su localidad y cartográficos presentes en ubicar elementos en el espacio
cotidiano. puntos de referencia región; propone y realiza región. planos y mapas que le geográfico y el ambiente.
− Representa de diversas Ejemplo: El estudiante se actividades orientadas a − Describe los problemas permitan obtener − Explica los servicios
maneras su espacio cotidiano desplaza desde la institución solucionarlos y a mejorar la ambientales de su localidad y información sobre los ambientales que brindan las
utilizando puntos de educativa hasta la plaza de la conservación del ambiente región e identifica las elementos del espacio principales áreas naturales
referencia. comunidad. desde su escuela, evaluando acciones cotidianas que los geográfico y del ambiente. protegidas de su localidad o
− Menciona los problemas − Representa su espacio su efectividad a fin de generan, así como sus − Explica las características de región, y propone y lleva a
ambientales que afectan a su cotidiano de diversas llevarlas a cabo. consecuencias. A partir de una problemática ambiental, cabo soluciones prácticas para
espacio cotidiano maneras (dibujos, croquis, − Identifica en su escuela los ellas, propone y realiza como la deforestación, la potenciar sus sostenibilidad.
(contaminación por basura y maquetas, etc.) utilizando lugares seguros y vulnerables actividades orientadas a la contaminación del mar, la − Explica las causas y
residuos) y los efectos de puntos de referencia. ante desastres de diversos conservación del ambiente desertificación y la pérdida consecuencias de una
estos en su vida; participa de − Identifica las posibles causas tipos, y participa en en su institución educativa, de suelo, y las de una problemática ambiental, del
acciones sencillas orientadas y consecuencias de los actividades para la localidad y región. problemática territorial, calentamiento global, y de una
al cuidado de su ambiente. problemas ambientales prevención (simulacros, − Identifica y describe las como el caos en el problemática territorial, como
− Reconoce y sigue las señales (contaminación de aire, suelo señalización, etc.). principales áreas naturales transporte, a nivel local. la expansión urbana versus la
de evacuación y medidas de y del aire) que afectan su − Identifica en su institución protegidas de su localidad o − Explica los factores de reducción de tierras de cultivo,
seguridad en la institución espacio cotidiano; participa educativa los lugares seguros región, e investiga sobre los vulnerabilidad ante desastres a nivel local, regional y
educativa ante peligros que de acciones sencillas y vulnerables ante desastres, beneficios y servicios naturales en su institución nacional.
lo afectan. orientadas al cuidado de su y participa en actividades ambientales que estas educativa, localidad y región; − Explica los factores de
ambiente. para la prevención otorgan a los seres humanos, propone y ejecuta acciones vulnerabilidad ante desastres,
− Practica y desarrolla (simulacros, señalización, y sobre el impacto que estos para reducirlos o adaptarse a en su escuela y localidad, y
actividades sencillas para etc.). tienen para su ellos. aquellos factores de
prevenir accidentes y actuar sostenibilidad. − Explica el uso de recursos vulnerabilidad local frente a los
en emergencias, en su aula y − Identifica los lugares seguros naturales renovables y no efectos del cambio climático;
hogar, y conservar su de su institución educativa renovables que realiza su propone y ejecuta acciones
ambiente: arrojar residuos ante desastres; propone escuela, y planifica y ejecuta para reducirlos.
sólidos en los tachos, cerrar actividades para la actividades orientadas a − Explica el uso de recursos
el caño luego de usarlo, prevención (simulacros, mejorar las prácticas de su naturales renovables y no
cuidar las plantas, etc. señalización, etc.) y participa escuela para la conservación renovables, y los patrones de
en ellas. del ambiente relacionadas al consumo de su comunidad, y
manejo y uso del agua, la planifica y ejecuta acciones
energía, 3R y residuos orientadas a mejorar las
sólidos, conservación de los prácticas para la conservación
ecosistemas, transporte, del ambiente, en su escuela y
entre otros. en su localidad relacionadas al
manejo y uso del agua, la
energía, 3R (reducir, reusar y
reciclar) y residuos sólidos,
conservación de los
ecosistemas terrestres y
marinos, transporte, entre
otros,—teniendo en cuenta el
desarrollo sostenible.
COMPETENCIA: Gestiona responsablemente los recursos

económicos.
Gestiona recursos económicos al elaborar presupuestos personales considerando su proyecto de

vida y diversos factores económicos. Explica cómo el Estado y las empresas toman decisiones
D económicas y financieras considerando indicadores microeconómicos y macroeconómicos.
Argumenta que la omisión o realización de ciertas prácticas económicas por parte de los diversos
agentes económicos pueden afectar las condiciones de desarrollo del país.
Gestiona responsablemente los recursos económicos al promover el ahorro y la inversión de los

recursos considerando sus objetivos, riesgos y oportunidades. Asume una posición crítica frente a
las actividades económicas y financieras ilícitas e informales, prácticas de producción y consumo
7 que deterioran el ambiente y afectan los derechos humanos, el incumplimiento de
responsabilidades tributarias y de las decisiones financieras que no consideran un fin previsional.
Analiza las interrelaciones entre los agentes del sistema económico y financiero global teniendo en
cuenta el mercado y el comercio mundial. Explica el rol del Estado como agente supervisor del
sistema financiero.
Gestiona responsablemente los recursos económicos al promover el ahorro y la inversión de los

recursos. Promueve el consumo informado frente a los recursos económicos y los productos y
servicios financieros, asumiendo una posición crítica respecto a la publicidad y rechazando toda
6 actividad financiera informal e ilegal. Explica las interrelaciones entre los agentes del sistema
económico y financiero nacional (familia, empresa, Estado) teniendo como referencia el mercado.
Explica el rol del Estado en el financiamiento del presupuesto nacional.
Gestiona responsablemente los recursos económicos al utilizar el dinero y otros recursos como
consumidor informado y al realizar acciones de ahorro, inversión y cuidado de ellos. Explica el
papel de la publicidad frente a las decisiones de consumo y en la planificación de los presupuestos
5 personales y familiares, así como la importancia de cumplir con el pago de impuestos, tributos y
deudas como medio para el bienestar común. Explica los roles que cumplen las empresas y el
Estado respecto a la satisfacción de las necesidades económicas y financieras de las personas.
Gestiona responsablemente los recursos económicos al diferenciar entre necesidades y deseos, y al

usar los servicios públicos de su espacio cotidiano, reconociendo que tienen un costo. Reconoce
4 que los miembros de su comunidad se vinculan al desempeñar distintas actividades económicas y
que estas actividades inciden en su bienestar y en el de las otras personas.
Gestiona responsablemente los recursos económicos al utilizar los bienes y servicios con los que
cuenta en su familia y en la escuela. Reconoce que las personas y las instituciones de su comunidad
3 desarrollan actividades económicas para satisfacer sus necesidades y que contribuyen a su
bienestar.
2 democráticamente en la búsqueda del bien común” y “Construye su identidad”.
1 democráticamente en la búsqueda del bien común “Construye su identidad”
Competencia: “Gestiona responsablemente los recursos económicos”

Capacidades:
• Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero.
• Toma decisiones económicas y financieras.
Gestiona responsablemente los recursos económicos al utilizar los Gestiona responsablemente los recursos económicos al Gestiona responsablemente los recursos económicos al utilizar el
bienes y servicios con los que cuenta en su familia y en la escuela. diferenciar entre necesidades y deseos, y al usar los servicios dinero y otros recursos como consumidor informado y al realizar
Reconoce que las personas y las instituciones de su comunidad públicos de su espacio cotidiano, reconociendo que tienen un acciones de ahorro, inversión y cuidado de ellos. Explica el papel de
desarrollan actividades económicas para satisfacer sus costo. Reconoce que los miembros de su comunidad se vinculan al la publicidad frente a las decisiones de consumo y en la planificación
necesidades y que contribuyen a su bienestar. desempeñar distintas actividades económicas y que estas de los presupuestos personales y familiares, así como la importancia
actividades inciden en su bienestar y en el de las otras personas. de cumplir con el pago de impuestos, tributos y deudas como medio
para el bienestar común. Explica los roles que cumplen las empresas
y el Estado respecto a la satisfacción de las necesidades económicas
y financieras de las personas.
− Explica las ocupaciones que − Explica que los recursos que − Explica que el trabajo que − Describe los roles − Explica el proceso − Explica cómo el Estado
desarrollan las personas de se consumen en su hogar e realizan sus familiares y económicos que cumplen las económico, el promueve y garantiza los
su espacio cotidiano y cómo institución educativa son demás personas permite la personas de su comunidad e funcionamiento del mercado intercambios económicos en
atienden a sus necesidades y producto de las actividades obtención de dinero para la identifica las relaciones que y cómo las personas, las diferentes sectores y cómo las
a las de la comunidad. económicas que desarrollan adquisición de ciertos bienes se establecen entre ellas empresas y el Estado (los empresas producen bienes y
− Utiliza responsablemente los las personas y las y servicios con la finalidad de para satisfacer sus agentes económicos) servicios para contribuir al
recursos (pertenencias del instituciones de su satisfacer las necesidades de necesidades y generar cumplen distintos roles desarrollo sostenible de la
estudiante) que le brindan su comunidad, para satisfacer consumo. bienestar en las demás. económicos, se organizan y sociedad.
familia y la institución sus necesidades y obtener − Usa de manera responsable − Ejecuta acciones que producen bienes y servicios − Argumenta la importancia de
educativa, y reconoce que bienestar; identifica acciones los recursos, dado que estos contribuyen a su economía mediante el uso del dinero cumplir con los compromisos
estos se agotan. que le permiten el ahorro. se agotan, y realiza acciones familiar diferenciando entre para la adquisición de estos. de pago de deudas y
− Explica que todo producto cotidianas de ahorro del uso necesidades y deseos; utiliza − Argumenta la importancia responsabilidades tributarias
tiene un costo y que al de bienes y servicios que se responsablemente los del ahorro y de la inversión para mejorar los bienes y
obtenerlo se debe retribuir consumen en su hogar y su servicios públicos de su de recursos, así como de la servicios públicos.
por ello (intercambio/ institución educativa. espacio cotidiano y reconoce cultura de pago de las − Explica cuál es el rol de la
dinero/trueque); propone que tienen un costo y deben deudas contraídas. publicidad y cómo influye en
acciones, de acuerdo a su ser bien utilizados. − Representa de diversas sus decisiones de consumo y
edad, para el uso maneras cómo influye la en las de su familia.
responsable de los productos publicidad en sus decisiones − Elabora un presupuesto
en la institución educativa y de consumo. personal y familiar; explica
en su familia. − Argumenta la importancia de cómo el uso del dinero afecta
conocer los derechos del positiva o negativamente a las
consumidor. personas y a las familias; y
− Elabora un plan de ahorro y formula planes de ahorro e
explica cómo el uso del inversión personal y de aula,
dinero afecta positiva o de acuerdo con metas trazadas
negativamente a las y fines previstos.
personas y a las familias. − Promueve actividades para
fomentar el respeto de los
derechos del consumidor, la
responsabilidad
socioambiental de las
empresas, el ahorro personal y
la cultura de pago de
impuestos.
ÁREA CURRICULAR : EDUCACIÓN FÍSICA
La evolución de la Educación Física está determinada actualmente por los avances sociales,
científicos y tecnológicos en el mundo. Las demandas sociales respecto a la formación de hábitos
relacionados con el bienestar físico, psicológico y emocional han hecho que el área haya tomado
cada vez más importancia en los currículos escolares. Por ello, a través de la Educación Física, se
pretende que los estudiantes desarrollen una conciencia crítica hacia el cuidado de su salud y la
de los demás, de manera que sean autónomos y capaces de asumir sus propias decisiones para
la mejora de la calidad de vida.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica Regular se favorece por el
desarrollo de diversas competencias. En especial, el área de Educación Física se ocupa de
promover y facilitar que los estudiantes desarrollen y vinculen las siguientes competencias:
COMPETENCIAS :
ENFOQUE : Construcción de la corporeidad

COMPETENCIA: Se desenvuelve de manera autónoma a través

de su motricidad

Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando evalúa críticamente los procesos
físicos, en relación a aspectos sociales, emocionales, afectivos y cognitivos vinculándolos con las
D características de su desarrollo y su identidad corporal. Demuestra habilidades en la ejecución de
movimientos complejos cuando practica actividad física. Crea, se apropia y evalúa prácticas corporales y
expresivas de diferentes contextos, fusionando a través del movimiento características de expresión de su
cultura y de otras culturas.
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando toma conciencia de cómo su imagen
corporal contribuye a la construcción de su identidad y autoestima. Organiza su cuerpo en relación a las
7 acciones y habilidades motrices según la práctica de actividad física que quiere realizar. Produce con sus
compañeros diálogos corporales7 que combinan movimientos en los que expresan emociones, sentimientos y
pensamientos sobre temas de su interés en un determinado contexto.
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando relaciona cómo su imagen corporal y
la aceptación de los otros influyen en el concepto de sí mismo. Realiza habilidades motrices específicas,
6 regulando su tono, postura, equilibrio y tomando como referencia la trayectoria de objetos, los otros y sus
propios desplazamientos. Produce secuencias de movimientos y gestos corporales para manifestar sus
emociones con base en el ritmo y la música y utilizando diferentes materiales.
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando acepta sus posibilidades y limitaciones
según su desarrollo e imagen corporal. Realiza secuencias de movimientos coordinados aplicando la
5 alternancia de sus lados corporales de acuerdo a su utilidad. Produce con sus pares secuencias de
movimientos corporales, expresivos8 o rítmicos en relación a una intención.
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando comprende cómo usar su cuerpo
explorando la alternancia de sus lados corporales de acuerdo a su utilidad y ajustando la posición del cuerpo
en el espacio y en el tiempo en diferentes etapas de las acciones motrices, con una actitud positiva y una
4 voluntad de experimentar situaciones diversas. Experimenta nuevas posibilidades expresivas de su cuerpo y
las utiliza para relacionarse y comunicar ideas, emociones, sentimientos, pensamientos.
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando comprende cómo usar su cuerpo en
las diferentes acciones que realiza utilizando su lado dominante y realiza movimientos coordinados que le
3 ayudan a sentirse seguro en la práctica de actividades físicas. Se orienta espacialmente en relación a sí mismo
y a otros puntos de referencia. Se expresa corporalmente con sus pares utilizando el ritmo, gestos y
movimientos como recursos para comunicar.
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando explora y descubre su lado dominante
y sus posibilidades de movimiento por propia iniciativa en situaciones cotidianas. Realiza acciones motrices
básicas en las que coordina movimientos para desplazarse con seguridad y utiliza objetos con precisión,
2 orientándose y regulando sus acciones en relación a estos, a las personas, el espacio y el tiempo. Expresa
corporalmente sus sensaciones, emociones y sentimientos a través del tono, gesto, posturas, ritmo y
movimiento en situaciones de juego.
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando explora y descubre sus posibilidades
de movimiento y las partes de su cuerpo. Realiza acciones motrices básicas en las que coordina movimientos
1 para desplazarse y manipular objetos. Expresa corporalmente a través del gesto, el tono, las posturas y
movimientos sus sensaciones y emociones en situaciones cotidianas.9
Competencia: “Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad”

Capacidades:
• Comprende su cuerpo.
• Se expresa corporalmente.
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad
cuando comprende cómo usar su cuerpo en las diferentes cuando comprende cómo usar su cuerpo explorando la cuando acepta sus posibilidades y limitaciones según su desarrollo e
acciones que realiza utilizando su lado dominante y realiza alternancia de sus lados corporales de acuerdo a su utilidad y imagen corporal. Realiza secuencias de movimientos coordinados
movimientos coordinados que le ayudan a sentirse seguro en la ajustando la posición del cuerpo en el espacio y en el tiempo en aplicando la alternancia de sus lados corporales de acuerdo a su
práctica de actividades físicas. Se orienta espacialmente en diferentes etapas de las acciones motrices, con una actitud utilidad. Produce con sus pares secuencias de movimientos
relación a sí mismo y a otros puntos de referencia. Se expresa positiva y una voluntad de experimentar situaciones diversas. corporales, expresivos11 o rítmicos en relación a una intención.
corporalmente con sus pares utilizando el ritmo, gestos y Experimenta nuevas posibilidades expresivas de su cuerpo y las
movimientos como recursos para comunicar. utiliza para relacionarse y comunicar ideas, emociones,
sentimientos, pensamientos.
− Explora de manera − Explora de manera − Reconoce la izquierda y la − Regula la posición del − Aplica la alternancia de sus − Aplica la alternancia de sus
autónoma las posibilidades autónoma sus derecha con relación a cuerpo en situaciones de lados corporales de lados corporales de acuerdo
de su cuerpo en diferentes posibilidades de objetos y a sus pares, para equilibrio, con acuerdo a su preferencia, a su preferencia, utilidad y/o
acciones para mejorar sus movimiento al realizar con mejorar sus posibilidades modificación del espacio, utilidad y/o necesidad, y necesidad, y anticipa las
movimientos (saltar, seguridad y confianza de movimiento en teniendo como referencia anticipa las acciones acciones motrices a realizar
correr, lanzar) al mantener habilidades motrices diferentes acciones lúdicas. la trayectoria de objetos, motrices a realizar en un en un espacio y tiempo, para
y/o recuperar el equilibrio básicas10, mediante − Se orienta en un espacio y los otros y sus propios espacio y tiempo, para mejorar las posibilidades de
en el espacio y con los movimientos coordinados tiempo determinados, con desplazamientos, para mejorar las posibilidades respuesta en una actividad
objetos, cuando utiliza según sus intereses, relación a sí mismo, a los afianzar sus habilidades de respuesta en una física.
conscientemente distintas necesidades y objetos y a sus motrices básicas. actividad física. − Regula su cuerpo para dar
bases de sustentación; así, posibilidades. compañeros; coordina sus − Alterna sus lados − Explora y regula su cuerpo respuesta a las situaciones
conoce en sí mismo su lado − Se orienta en el espacio y movimientos en corporales de acuerdo a su para dar respuesta a las motrices en contextos
dominante. tiempo con relación a sí situaciones lúdicas y regula utilidad y/o necesidad y se situaciones motrices en lúdicos, predeportivos, etc.;
− Se orienta en un espacio y mismo y a otros puntos de su equilibrio al variar la orienta en el espacio y en contextos lúdicos y de este modo, afianza las
tiempo determinados, referencia; reconoce sus base de sustentación y la el tiempo, con relación a sí predeportivos; así, pone en habilidades motrices
reconociendo su lado posibilidades de equilibrio altura de la superficie de mismo y a otros puntos de práctica las habilidades específicas relacionadas con
izquierdo y derecho, y a con diferentes bases de apoyo, de esta manera, referencia en actividades motrices relacionadas con la carrera, el salto y los
través de las nociones sustentación en acciones afianza sus habilidades lúdicas y predeportivas. la carrera, el salto y los lanzamientos.
“arriba-abajo”, “dentro- lúdicas. motrices básicas. − Utiliza su cuerpo (posturas, lanzamientos. − Expresa su forma particular
fuera”, “cerca-lejos”, con
relación a sí mismo y de − Resuelve situaciones − Resuelve situaciones gestos y mímica) y − Crea movimientos y de moverse, al asumir y
acuerdo a sus intereses y motrices al utilizar su motrices al utilizar su diferentes movimientos desplazamientos rítmicos e adjudicar diferentes roles en
necesidades. lenguaje corporal (gesto, lenguaje corporal (gestos, para expresar formas, incorpora las la práctica de actividad física,
− Explora nuevos contacto visual, actitud contacto visual, actitud ideas, emociones, particularidades de su aplicando su lenguaje
movimientos y gestos para corporal, apariencia, etc.), corporal, apariencia, etc.), sentimientos y lenguaje corporal teniendo corporal.
representar objetos, verbal y sonoro, que lo verbal y sonoro para pensamientos en la como base la música de su − Crea con sus pares una
personajes, estados de ayudan a sentirse seguro, comunicar actitudes, actividad física. región, al asumir diferentes secuencia de movimientos
ánimo y ritmos sencillos de confiado y aceptado. sensaciones, estados de − Utiliza lenguaje corporal roles en la práctica de corporales, expresivos y/o
distintos orígenes: de la − Utiliza su cuerpo y el ánimo y acciones que le para expresar su forma actividad física. rítmicos, de manera
naturaleza, del propio movimiento para expresar posibilitan comunicarse particular de moverse, − Valora en sí mismo y en sus programada y estructurada;
cuerpo, de la música, etc. ideas y emociones en la mejor con los otros y creando secuencias pares nuevas formas de así, se expresa de diferentes
− Se expresa motrizmente práctica de actividades disfrutar de las actividades sencillas de movimientos movimiento y gestos formas y con diversos
para comunicar sus lúdicas con diferentes tipos lúdicas. relacionados con el ritmo, corporales; de esta recursos, a través del cuerpo
emociones (miedo, de ritmos y música, a fin de − Vivencia el ritmo y se la música de su cultura y la manera, acepta la y el movimiento, para
angustia, alegría, placer, expresarse corporalmente apropia de secuencias historia de su región. existencia de nuevas comunicar ideas y
torpeza, inhibición, rabia, y mediante el uso de rítmicas corporales en formas de movimiento y emociones.
entre otras) y representa diversos elementos. situaciones de juego para expresión para comunicar
en el juego acciones expresarse corporalmente ideas y emociones en
cotidianas de su familia y a través de la música. diferentes situaciones
de la comunidad; así, motrices.
afirma su identidad
personal.
COMPETENCIA: Asume una vida saludable

Asume una vida saludable cuando investiga sobre las causas que generan los principales problemas y
trastornos posturales del aparato locomotor y comprende cómo los desórdenes alimenticios, los malos
hábitos y la ingesta de sustancias perjudiciales, influyen sobre su salud y su bienestar. Organiza eventos con el
D fin de promover la actividad física y la salud en la comunidad educativa; elabora planes de actividad física
orientados a la mejora de su calidad de vida incluyendo prácticas de alimentación saludable y consumo
responsable.
Asume una vida saludable cuando evalúa sus necesidades calóricas y toma en cuenta su gasto calórico diario,
los alimentos que consume, su origen e inocuidad, y las características de la actividad física que practica.
7 Elabora un programa de actividad física y alimentación saludable, interpretando los resultados de las pruebas
de aptitud física, entre otras, para mantener y/o mejorar su bienestar. Participa regularmente en sesiones de
actividad física de diferente intensidad y promueve campañas donde se promocione la salud integrada al
bienestar colectivo.
Asume una vida saludable cuando comprende los beneficios que la práctica de actividad física produce sobre
su salud, para mejorar su calidad de vida. Conoce su estado nutricional e identifica los beneficios nutritivos y el
origen de los alimentos, promueve el consumo de alimentos de su región, analiza la proporción adecuada de
ingesta para mejorar su rendimiento físico y mental. Analiza los hábitos perjudiciales para su organismo.
6 Realiza prácticas de higiene personal y del ambiente. Adopta posturas adecuadas para evitar lesiones y
accidentes en la práctica de actividad física y en la vida cotidiana. Realiza prácticas que ayuden a mejorar sus
capacidades físicas con las que regula su esfuerzo controlando su frecuencia cardiaca y respiratoria, al
participar en sesiones de actividad física de diferente intensidad.
Asume una vida saludable cuando utiliza instrumentos que miden la aptitud física y estado nutricional e
interpreta la información de los resultados obtenidos para mejorar su calidad de vida. Replantea sus hábitos
saludables, higiénicos y alimenticios tomando en cuenta los cambios físicos propios de la edad, evita la
realización de ejercicios y posturas contraindicadas para la salud en la práctica de actividad física. Incorpora
5 prácticas saludables para su organismo consumiendo alimentos adecuados a las características personales y
evitando el consumo de drogas. Propone ejercicios de activación y relajación antes, durante y después de la
práctica y participa en actividad física de distinta intensidad regulando su esfuerzo.
Asume una vida saludable cuando diferencia los alimentos de su dieta personal, familiar y de su región que
son saludables de los que no lo son. Previene riesgos relacionados con la postura e higiene conociendo
aquellas que favorecen y no favorecen su salud e identifica su fuerza, resistencia y velocidad en la práctica de
actividades lúdicas. Adapta su esfuerzo en la práctica de actividad física de acuerdo a las características de la
4 actividad y a sus posibilidades, aplicando conocimientos relacionados con el ritmo cardiaco, la respiración y la
sudoración. Realiza prácticas de activación corporal y psicológica, e incorpora el autocuidado relacionado con
los ritmos de actividad y descanso para mejorar el funcionamiento de su organismo.
Asume una vida saludable cuando diferencia los alimentos saludables de su dieta personal y familiar, los
momentos adecuados para ingerirlos y las posturas que lo ayudan al buen desempeño en la práctica de
3 actividades físicas, recreativas y de la vida cotidiana, reconociendo la importancia del autocuidado. Participa
regularmente en la práctica de actividades lúdicas identificando su ritmo cardiaco, respiración y sudoración;
utiliza prácticas de activación corporal y psicológica antes de la actividad lúdica.
Este nivel tiene como base principalmente el nivel 2 de la competencia “Se desenvuelve de manera autónoma a
2 través de su motricidad”
Este nivel tiene como base principalmente el nivel 1 1 de la competencia “Se desenvuelve de manera autónoma
1 a través de su motricidad”.
.
Competencia: “Asume una vida saludable”

Capacidades:
• Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higiene personal y del ambiente, y la salud.
• Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida.
Asume una vida saludable cuando diferencia los alimentos Asume una vida saludable cuando diferencia los alimentos de su Asume una vida saludable cuando utiliza instrumentos que miden
saludables de su dieta personal y familiar, los momentos dieta personal, familiar y de su región que son saludables de los la aptitud física y estado nutricional e interpreta la información de
adecuados para ingerirlos y las posturas que lo ayudan al buen que no lo son. Previene riesgos relacionados con la postura e los resultados obtenidos para mejorar su calidad de vida.
desempeño en la práctica de actividades físicas, recreativas y de la higiene conociendo aquellas que favorecen y no favorecen su salud Replantea sus hábitos saludables, higiénicos y alimenticios
vida cotidiana, reconociendo la importancia del autocuidado. e identifica su fuerza, resistencia y velocidad en la práctica de tomando en cuenta los cambios físicos propios de la edad, evita la
Participa regularmente en la práctica de actividades lúdicas actividades lúdicas. Adapta su esfuerzo en la práctica de actividad realización de ejercicios y posturas contraindicadas para la salud en
identificando su ritmo cardiaco, respiración y sudoración; utiliza física de acuerdo a las características de la actividad y a sus la práctica de actividad física. Incorpora prácticas saludables para
prácticas de activación corporal y psicológica antes de la actividad posibilidades, aplicando conocimientos relacionados con el ritmo su organismo consumiendo alimentos adecuados a las
lúdica. cardiaco, la respiración y la sudoración. Realiza prácticas de características personales y evitando el consumo de drogas.
activación corporal y psicológica, e incorpora el autocuidado Propone ejercicios de activación y relajación antes, durante y
relacionado con los ritmos de actividad y descanso para mejorar el después de la práctica y participa en actividad física de distinta
funcionamiento de su organismo. intensidad regulando su esfuerzo.
− Describe los alimentos de su − Explica la importancia de la − Explica la importancia de la − Selecciona actividades para la − Explica las condiciones que − Utiliza diferentes métodos de
dieta familiar y las posturas activación corporal activación corporal activación corporal favorecen la aptitud física evaluación para determinar
que son beneficiosas para su (calentamiento) y psicológica (calentamiento) y psicológica (calentamiento) y psicológica (Índice de Masa Corporal - la aptitud física; asimismo,
salud en la vida cotidiana y (atención, concentración y (atención, concentración y (atención, concentración y IMC, consumo de alimentos selecciona los que mejor se
en la práctica de actividades motivación) antes de la motivación), que lo ayuda a motivación) antes de la favorables, cantidad y adecúen a sus posibilidades y
lúdicas. actividad lúdica, e identifica estar predispuesto a la actividad, e identifica en sí proporción necesarias) y las utiliza la información que
− Regula su esfuerzo al los signos y síntomas actividad. mismo las variaciones en la pruebas que la miden obtiene en beneficio de su
participar en actividades relacionados con el ritmo − Practica diferentes frecuencia cardiaca y (resistencia, velocidad, salud.
lúdicas e identifica en sí cardiaco, la respiración actividades lúdicas respiratoria con relación a los flexibilidad y fuerza) para − Explica la relación entre los
mismo y en otros la agitada y la sudoración, que adaptando su esfuerzo y diferentes niveles de mejorar la calidad de vida, cambios físicos propios de la
diferencia entre inspiración y aparecen en el organismo al aplicando los conocimientos esfuerzo en la práctica de con relación a sus edad y la repercusión en la
espiración, en reposo y practicar actividades lúdicas. de los beneficios de la actividades lúdicas. características personales. higiene, en la práctica de
movimiento, en las − Diferencia los alimentos práctica de actividad física y − Selecciona e incorpora en su − Adapta sus prácticas de actividad física y en
actividades lúdicas. saludables y nutritivos que de la salud relacionados con dieta personal y familiar los higiene a los cambios físicos actividades de la vida
− Realiza con autonomía forman parte de su dieta el ritmo cardiaco, la alimentos nutritivos y propios de la edad; describe cotidiana; practica actividad
prácticas de cuidado personal personal y familiar, y los respiración y la sudoración. energéticos de la región que las prácticas alimenticias física y explica la importancia
al asearse, al vestirse, al momentos adecuados para − Incorpora el autocuidado contribuyen a su bienestar. beneficiosas y perjudiciales que tiene en su vida
adoptar posturas adecuadas ingerirlos; explica la relacionado con los ritmos de − Incorpora el autocuidado para el organismo y el cotidiana.
en la práctica de actividades importancia de hidratarse; actividad-descanso, para relacionado con los ritmos de ambiente, y analiza la − Realiza actividad física y evita
lúdicas y de la vida cotidiana. conoce las posturas mejorar el funcionamiento de actividad-descanso, importancia de la posturas y ejercicios
Ejemplo: El estudiante usa adecuadas en la práctica de su organismo. hidratación y exposición a los alimentación con relación a contraindicados que
diversos medios de actividad física y en la vida − Identifica los alimentos rayos solares, para mejorar su IMC. perjudican su salud.
protección frente a la cotidiana, que le permiten propios de su región que el funcionamiento de su − Describe posturas y ejercicios − Muestra hábitos saludables y
radiación solar. mayor seguridad. forman parte de su dieta organismo, y sustenta las contraindicados para la salud evita hábitos perjudiciales
− Busca satisfacer sus − Incorpora prácticas de personal y familiar, y los razones de su importancia. en la práctica de actividad para su organismo, como el
necesidades corporales cuidado al asearse y vestirse; clasifica en saludables o no, − Adopta posturas adecuadas física. consumo de comida rápida,
cuando tiene sed y resuelve adopta posturas adecuadas de acuerdo a la actividad para prevenir problemas − Realiza actividades de de alcohol, de tabaco, de
las dificultades que le en la práctica de actividades física que realiza. Reconoce musculares y óseos e activación corporal, drogas, desórdenes
producen el cansancio, la lúdicas y en la vida cotidiana, aquellos que son amigables incorpora el autocuidado psicológica y de recuperación alimenticios, entre otros;
incomodidad y la inactividad; que le permiten la con el ambiente (por el uso relacionado con los ritmos de antes, durante y después de proporciona el fundamento
evidencia su bienestar al participación en el juego sin que se hacen de los recursos actividad-descanso para la práctica de actividad física; respectivo y desarrolla dietas
realizar actividades lúdicas y afectar su desempeño. naturales, el empaquetado, mejorar el funcionamiento de de esta manera, aplica los saludables.
se siente bien consigo mismo, − Regula su esfuerzo en la etc.) su organismo y prevenir beneficios relacionados con − Explica la importancia de la
con los otros y con su práctica de actividades enfermedades. la salud y planifica dietas vacunación y sus
entorno. lúdicas y reconoce la saludables adaptadas a su consecuencias en la salud.
importancia del autocuidado edad y sus recursos.
para prevenir enfermedades.
COMPETENCIA: Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices

Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices cuando organiza y promueve proyectos y eventos lúdicos y
deportivos que respondan a las problemáticas de su entorno en espacios alternativos, integrando a todas las
D personas de la comunidad educativa. Crea, modifica y adapta estrategias tácticas pertinentes, teniendo en
cuenta las debilidades y fortalezas del propio equipo y del equipo oponente.
Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices integrando a todas las personas de la comunidad
educativa en eventos lúdico-deportivos y promoviendo la práctica de actividad física basada en el disfrute, la
tolerancia, equidad de género, inclusión y respeto, asumiendo su responsabilidad durante todo el proceso.
7 Propone sistemas tácticos de juego en la resolución de problemas y los adecúa según las necesidades del
entorno, asumiendo y adjudicando roles y funciones bajo un sistema de juego que vincula las habilidades y
capacidades de cada uno de los integrantes del equipo en la práctica de diferentes actividades físicas.
Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices con autonomía en situaciones que no le son favorables y
asume con una actitud de liderazgo los desafíos propios de la práctica de actividades físicas, experimentando el
placer y disfrute que ellas representan. Formula y aplica estrategias para solucionar problemas individuales y
6 colectivos, incorporando elementos técnicos y tácticos pertinentes y adecuándose a los cambios que se dan en
la práctica. Analiza los posibles aciertos y dificultades ocurridos durante la práctica para mejorar la estrategia
de juego.
Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices proactivamente con un sentido de cooperación teniendo
en cuenta las adaptaciones o modificaciones propuestas por el grupo en diferentes actividades físicas. Hace uso
5 de estrategias de cooperación y oposición seleccionando los diferentes elementos técnicos y tácticos que se
pueden dar en la práctica de actividades lúdicas y predeportivas, para resolver la situación de juego que le dé
un mejor resultado y que responda a las variaciones que se presentan en el entorno.
Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices al tomar acuerdos sobre la manera de jugar y los posibles
cambios o conflictos que se den y propone adaptaciones o modificaciones para favorecer la inclusión de
compañeros en actividades lúdicas, aceptando al oponente como compañero de juego. Adapta la estrategia de
4 juego anticipando las intenciones de sus compañeros y oponentes para cumplir con los objetivos planteados.
Propone reglas y las modifica de acuerdo a las necesidades del contexto y los intereses del grupo en la práctica
de actividades físicas.
Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices al aceptar al otro como compañero de juego y busca el
consenso sobre la manera de jugar para lograr el bienestar común y muestra una actitud de respeto evitando
juegos violentos y humillantes; expresa su posición ante un conflicto con intención de resolverlo y escucha la
3 posición de sus compañeros en los diferentes tipos de juegos. Resuelve situaciones motrices a través de
estrategias colectivas y participa en la construcción de reglas de juego adaptadas a la situación y al entorno,
para lograr un objetivo común en la práctica de actividades lúdicas.
Este nivel tiene como base principalmente el nivel 2 de la competencia “Se desenvuelve de manera autónoma
Este nivel tiene como base principalmente el nivel 1 de la competencia “Se desenvuelve de manera autónoma
Competencia: “Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices”

Capacidades:
• Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices.

• Crea y aplica estrategias y tácticas de juego.
Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices al aceptar al Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices al tomar Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices
otro como compañero de juego y busca el consenso sobre la acuerdos sobre la manera de jugar y los posibles cambios o proactivamente con un sentido de cooperación teniendo en cuenta
manera de jugar para lograr el bienestar común y muestra una conflictos que se den y propone adaptaciones o modificaciones las adaptaciones o modificaciones propuestas por el grupo en
actitud de respeto evitando juegos violentos y humillantes; para favorecer la inclusión de sus compañeros en actividades diferentes actividades físicas. Hace uso de estrategias de
expresa su posición ante un conflicto con intención de resolverlo y lúdicas, aceptando al oponente como compañero de juego. Adapta cooperación y oposición seleccionando los diferentes elementos
escucha la posición de sus compañeros en los diferentes tipos de la estrategia de juego anticipando las intenciones de sus técnicos y tácticos que se pueden dar en la práctica de actividades
juegos. Resuelve situaciones motrices a través de estrategias compañeros y oponentes para cumplir con los objetivos lúdicas y predeportivas, para resolver la situación de juego que le
colectivas y participa en la construcción de reglas de juego planteados. Propone reglas y las modifica de acuerdo a las dé un mejor resultado y que responda a las variaciones que se
adaptadas a la situación y al entorno, para lograr un objetivo necesidades del contexto y los intereses del grupo en la práctica de presentan en el entorno.
común en la práctica de actividades lúdicas. actividades físicas.
− Asume roles y funciones de − Participa en juegos − Propone cambios en las − Propone normas y reglas en − Emplea la resolución − Participa en actividades
manera individual y dentro cooperativos y de oposición condiciones de juego, si las actividades lúdicas y las reflexiva y el diálogo como físicas en la naturaleza,
de un grupo; interactúa de en parejas y pequeños fuera necesario, para modifica de acuerdo a las herramientas para eventos predeportivos,
forma espontánea en grupos; acepta al oponente posibilitar la inclusión de necesidades, el contexto y solucionar problemas o juegos populares, entre
actividades lúdicas y como compañero de juego sus pares; así, promueve el los intereses, con conflictos surgidos con sus otros, y toma decisiones en
disfruta de la compañía de y llega a consensos sobre la respeto y la participación, y adaptaciones o pares durante la práctica de favor del grupo aunque
sus pares para sentirse manera de jugar. busca un sentido de modificaciones propuestas actividades lúdicas y vaya en contra de sus
parte del grupo. − Muestra una actitud de pertenencia al grupo en la por el grupo, para predeportivas diversas. intereses personales, con
− Participa en juegos respeto en la práctica de práctica de diferentes favorecer la inclusión; − Realiza actividades lúdicas un sentido solidario y de
cooperativos y de oposición actividades lúdicas y evita actividades físicas. muestra una actitud en las que interactúa con cooperación.
en parejas y pequeños juegos bruscos, amenazas o − Participa en juegos responsable y de respeto sus compañeros y − Modifica juegos y
grupos; acepta al oponente apodos; acepta la cooperativos y de oposición por el cumplimiento de los oponentes como actividades para que se
como compañero de juego participación de todos sus en parejas, pequeños y acuerdos establecidos. compañeros de juego; adecúen a las necesidades
y las formas diferentes de compañeros. grandes grupos; acepta al − Propone actividades respeta las diferencias y posibilidades del grupo y
jugar. − Resuelve de manera oponente como compañero lúdicas, como juegos personales y asume roles y a la lógica del juego
− Propone soluciones a compartida situaciones de juego y arriba a populares y/o tradicionales, cambio de roles. deportivo.
situaciones motrices y producidas en los consensos sobre la manera con adaptaciones o − Propone, junto con sus − Participa en actividades
de jugar y los posibles modificaciones propuestas
lúdicas, y llega a acuerdos diferentes tipos de juegos cambios que puedan por el grupo; acepta al pares, soluciones lúdicas, predeportivas y
con sus pares a fin de (tradicionales, autóctonos, producirse. oponente como compañero estratégicas oportunas, y deportivas en las que pone
cumplir con los objetivos etc.) y adecúa las reglas − Genera estrategias de juego y llega a toma en cuenta los aportes en práctica diversas
que surjan; respeta las para la inclusión de sus colectivas en las actividades consensos sobre la manera y las características de cada estrategias; adecúa normas
reglas de juego propuestas pares y el entorno, con el lúdicas según el rol de sus de jugar y los posibles integrante del grupo al de juego y la mejor solución
(por ellos mismos, por el fin de lograr un desarrollo compañeros y el suyo cambios que puedan practicar juegos táctica para dar respuesta a
maestro o por las eficaz de la actividad. propio, a partir de los producirse. tradicionales, populares, las variaciones que se
condiciones del entorno) resultados en el juego. − Propone reglas y las autóctonos, predeportivos presentan en el entorno.
en diferentes actividades modifica de acuerdo a las y en la naturaleza.
lúdicas. necesidades; adapta la
estrategia de juego cuando
prevé las intenciones de
sus compañeros de equipo
y oponentes, para cumplir
con los objetivos
planteados.
ÁREA CURRICULAR : ARTE Y CULTURA
Desde los inicios de la humanidad y a lo largo de la historia, los hombres y las mujeres han
representado simbólicamente su realidad mediante la palabra (literatura, cuentos), el
sonido (música), la imagen (fotos, películas), las acciones (danza, teatro) y los objetos
(esculturas, pinturas); así, han manifestado ideas sobre su entorno, sus formas de vida, sus
valores, cosmovisiones e identidades. Las artes son parte integral de la vida cotidiana y
están presentes en todas las culturas y sociedades. Abarcan desde las formas más
tradicionales que se encuentran incorporadas a la vida de una comunidad (los rituales, las
celebraciones, la música, los ornamentos, las artes utilitarias, etc.) hasta las formas más
emergentes y contemporáneas (las animaciones digitales, el arte involucrado con la
ecología, las performances, etc.).
A través de las artes, las personas se han podido expresar, desarrollar su creatividad,
comprender la realidad y desenvolverse en ella, e imaginar nuevas posibilidades. Asimismo,
han podido reconocer las influencias culturales que las rodean e indagar acerca de quiénes
son y cómo se relacionan con los demás. También, las artes se conciben como un registro
importante del pasado, de la manera en que las sociedades han evolucionado a través del
tiempo, y como un vehículo para comprender cómo las personas se han enfrentado “con
ideas, necesidades y valores que pueden encontrarse en todos los tiempos y lugares”.12
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo
de diversas competencias. El área de Arte y Cultura se ocupa de promover y facilitar que los
estudiantes desarrollen y vinculen las siguientes competencias:
COMPETENCIAS :
ENFOQUE : Multicultural e interdisciplinario

COMPETENCIA: Aprecia de manera crítica manifestaciones

artístico-culturales
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al interpretar los códigos, principios y
elementos de los lenguajes del arte, al participar vivencial y virtualmente de experiencias que amplíen sus
D parámetros valorativos y lo vinculen a referentes culturales de su comunidad y de otros contextos. Investiga
las interrelaciones entre las manifestaciones artístico-culturales y otros campos del conocimiento. Genera
hipótesis sobre las repercusiones y legado de la obra. Evalúa la pertinencia e interpreta las intenciones y
significados de manifestaciones artístico-culturales y reconoce el impacto que un artista o un grupo de artistas
puede tener sobre las creencias, valores y actitudes de un grupo de personas o una sociedad.
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales cuando reconoce en estas la función

comunicativa de los elementos y códigos de los lenguajes de las artes de diversas épocas y lugares;
comprende que generan diferentes reacciones en las personas y que existen diferentes maneras de
7 interpretarlas según los referentes socioculturales de las personas que las aprecian. Investiga el impacto de los
medios de comunicación, los cambios sociales y tecnológicos en las manifestaciones artístico-culturales
contemporáneas y compara las diversas funciones que ha cumplido el arte en una variedad de contextos
sociales, culturales e históricos. Integra la información recogida y describe cómo una manifestación artístico-
cultural nos reta a interpretar sus ideas y significados. Evalúa la eficacia del uso de las técnicas utilizadas en
comparación con la intención de la obra, de otros trabajos y artistas afines y hace comentarios sobre los
impactos que puede tener una manifestación sobre aquellos que las observan o experimentan.
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales cuando describe las características

fundamentales de los diversos lenguajes del arte y las culturas que los producen, y las asocia a experiencias,
6 mensajes, emociones e ideas, siendo consciente de que generan diferentes reacciones e interpretaciones en
las personas. Investiga las creencias, cosmovisiones, tradiciones y la función social de manifestaciones
artístico-culturales de diversos tiempos y lugares y distingue las diferentes maneras en que se usa el arte para
representar y reflejar la identidad de un grupo de personas. Integra la información recogida para describir la
complejidad y la riqueza de la obra, así como para generar hipótesis sobre el significado y la intención del
artista. Evalúa la eficacia del uso de las técnicas utilizadas en relación a las intenciones específicas.
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al interpretar las cualidades expresivas de los
elementos del arte, la estructura y los medios utilizados en una manifestación artístico-cultural y explica cómo
5 transmite mensajes, ideas y sentimientos. Investiga los contextos donde se originan manifestaciones artístico-
culturales tradicionales y contemporáneas e identifica cómo los cambios, las tradiciones, las creencias y los
valores revelan la manera en que una determinada persona o sociedad ha vivido. Genera hipótesis sobre el
significado y las diversas intenciones que puede tener una manifestación creada en contextos históricos y
culturales diferentes.
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al observar, escuchar y describir las

características claves de una manifestación artístico-cultural, su forma, los medios que utiliza, su temática;
4 describe las ideas o sentimientos que comunica. Investiga los contextos donde se origina e infiere información
acerca del lugar, la época y la cultura donde fue creada. Integra la información recogida y describe de qué
manera una manifestación artístico-cultural comunica ideas, sentimientos e intenciones.
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al observar, escuchar y describir las

características visuales, táctiles, sonoras y kinestésicas de estas manifestaciones, describiendo las sensaciones
3 que le transmiten. Participa de conversaciones sobre los contextos donde se originan manifestaciones
artístico-culturales y reconoce que responden a características propias de un grupo de personas, de tiempos y
lugares diferentes. Expresa sus preferencias sobre manifestaciones artísticas que observa o experimenta y
conversa sobre los temas, las ideas y sentimientos que comunican.
Este nivel tiene como base principalmente el nivel 2 de la competencia “Crea proyectos desde los lenguajes
2 artísticos”
1 Este nivel tiene como base principalmente el nivel 1 de la competencia de indagación

.
Competencia: “Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales”

Capacidades:
• Percibe manifestaciones artístico-culturales.

• Contextualiza manifestaciones artístico-culturales.
• Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones artístico-culturales.
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al
observar, escuchar y describir las características visuales, táctiles, observar, escuchar y describir las características claves de una interpretar las cualidades expresivas de los elementos del arte, la
sonoras y kinestésicas de estas manifestaciones, describiendo las manifestación artístico-cultural, su forma, los medios que utiliza, estructura y los medios utilizados en una manifestación artístico-
sensaciones que le transmiten. Participa de conversaciones sobre su temática; describe las ideas o sentimientos que comunica. cultural y explica cómo transmite mensajes, ideas y sentimientos.
los contextos donde se originan manifestaciones artístico- Investiga los contextos donde se origina e infiere información Investiga los contextos donde se originan manifestaciones artístico-
culturales y reconoce que responden a características propias de acerca del lugar, la época y la cultura donde fue creada. Integra la culturales tradicionales y contemporáneas e identifica cómo los
un grupo de personas, de tiempos y lugares diferentes. Expresa información recogida y describe de qué manera una manifestación cambios, las tradiciones, las creencias y valores revelan la manera en
sus preferencias sobre manifestaciones artísticas que observa o artístico-cultural comunica ideas, sentimientos e intenciones. que una determinada persona o sociedad ha vivido. Genera
experimenta y conversa sobre los temas, las ideas y sentimientos hipótesis sobre el significado y las diversas intenciones que puede
que comunican. tener una manifestación creada en contextos históricos y culturales
diferentes.
− Usa los sentidos para − Describe o registra líneas, − Identifica y describe los − Describe y analiza los − Describe las características − Describe y analiza las
Identificar, con la ayuda del formas, sonidos y elementos básicos del arte elementos del arte que de manifestaciones artístico- cualidades de los elementos
docente, los elementos movimientos que encuentra que encuentra en su entorno identifica en el entorno y en culturales que observa, visuales, táctiles, sonoros y
visuales, táctiles, sonoros y en la naturaleza, el entorno y y en manifestaciones manifestaciones artístico- analiza sus elementos e kinestésicos que percibe en
kinestésicos que hay en la en diversas manifestaciones artístico-culturales diversas. culturales, e identifica los interpreta las ideas y manifestaciones artístico-
naturaleza, el entorno y artísticas, y los asocia con Reconoce que los elementos medios utilizados. Relaciona sentimientos que transmiten. culturales, y establece
diversas manifestaciones ideas y sentimientos. pueden transmitir múltiples elementos con ideas, − Identifica y describe los relaciones entre sus hallazgos y
artísticas de su contexto Ejemplo: El estudiante sensaciones. mensajes y sentimientos. contextos de diversas las ideas y emociones que ellas
local. describe y compara diversos − Especula sobre los procesos Ejemplo: El estudiante manifestaciones artístico- le generan.
− Menciona y describe las sonidos que escucha en el que el artista ha seguido para describe qué instrumentos se culturales e identifica cómo − Investiga en diversas fuentes
experiencias que tiene con entorno (las bocinas de los crear su obra e identifica los usan en la música tradicional el arte cumple diversas acerca del origen y las formas
manifestaciones artísticas en carros, el silbido de un distintos usos y propósitos peruana que está funciones (socializar, en que manifestaciones
su entorno familiar y en su pájaro, el sonido de las hojas de manifestaciones artístico- escuchando, cómo es el entretener, contar historias, artístico-culturales
comunidad. Ejemplo: El de los árboles) y explica culturales de su comunidad sonido del tambor, el ritmo celebrar) y ayuda a conocer tradicionales y
estudiante conversa sobre cómo lo hacen sentir. (ritual, recreativo, comercial, constante, qué sonidos le las creencias, los valores o las contemporáneas transmiten
situaciones, eventos u − Mantiene conversaciones y decorativo, utilitario, etc.). llaman la atención, qué le actitudes de un artista o una las características de una
ocasiones donde ha tenido hace registros sobre los − Comenta sobre los posibles hace sentir, qué le hace sociedad. Ejemplo: El sociedad.
oportunidad de vivir o contextos históricos y significados de una obra de pensar, entre otros. estudiante explica qué − Desarrolla y aplica criterios
experimentar la música culturales de arte, con base en lo − Investiga el significado de los representa la danza Chuño relevantes para evaluar una
(cuando su mamá le canta o manifestaciones artístico- observado y lo investigado símbolos y características Saruy para las comunidades manifestación artística, con
cuando oye música para culturales con las que acerca del autor, y emite una principales de que la realizan, por qué la base en la información que
bailar en su casa, en fiestas o interactúa. Ejemplo: El opinión personal sobre ella. manifestaciones artístico- hacen, de qué lugar es, entre maneja sobre su forma y
en celebraciones de su estudiante conversa sobre las culturales de diferentes otros. contexto de creación, y ensaya
barrio). similitudes y diferencias entre lugares y tiempos, y − Genera hipótesis sobre el una postura personal frente a
− Explica sus ideas y expresa las danzas peruanas que ha comprende que cumplen significado y la intención de ella. Ejemplo: El estudiante
sus emociones y observado. Registra de diversos propósitos y una manifestación artístico- explica qué es un retablo y lo
sentimientos cuando entra manera visual y escrita cómo comunican ideas sobre la cultural e incorpora la relaciona con eventos
en contacto con la naturaleza se lleva a cabo cada danza, la cultura en la que fueron opinión de los demás para históricos sobre los que ha
o manifestaciones artístico- forma en que visten los creados. Ejemplo: El reformular sus puntos de estudiado y explica qué partes
culturales de su entorno. danzantes y con qué música estudiante investiga las vista sobre ella. del retablo son más efectivas
o sonidos se acompañan. formas y los propósitos de la en transmitir sus ideas. Explica
− Explica sus ideas y expresa cerámica Moche y cómo los cómo ha cambiado su reacción
los sentimientos que le motivos y diseños usados inicial frente al retablo,
generan las manifestaciones representan el carácter de los después de haberlo observado
artístico-culturales, con base personajes o las figuras que con detenimiento e indagado
en sus observaciones y allí aparecen. sobre el contexto en que fue
experiencias. Ejemplo: El − Comenta sobre la manera en creado.
estudiante comparte con sus que los elementos, los
compañeros lo que siente y procesos, los medios y las
piensa sobre los personajes técnicas usadas comunican
de una obra de teatro, y lo ideas, y genera hipótesis
asocia con el tema de la sobre el significado y la
historia. intención del artista.
COMPETENCIA: Crea proyectos desde los lenguajes artísticos

Crea proyectos que integran las artes o disciplinas para encontrar la manera más efectiva de desarrollar sus ideas y demuestra el
desarrollo de un estilo personal. Selecciona y combina elementos y códigos de los diversos lenguajes del arte con el fin de potenciar
sus recursos comunicativos y expresivos. Investiga y muestra creciente dominio al usar medios, materiales, herramientas, técnicas y
D procedimientos artísticos tradicionales y contemporáneos. Genera ideas innovadoras y las concretiza en producciones creativas
interdisciplinarias que proponen soluciones transformadoras para problemas culturales, sociales y ambientales específicos. Durante
el proceso de creación, innova y toma riesgos para comunicar sus ideas de manera más eficaz considerando diferentes perspectivas y
contextos. Mantiene un registro de cómo se han formado y desarrollado sus ideas y cómo ha elegido y aplicado medios, materiales y
técnicas para lograr sus intenciones. Presenta sus proyectos usando estrategias de circulación y articulando a distintos actores de su
comunidad.
Crea proyectos artísticos que comunican de manera efectiva ideas o asuntos pertinentes a su realidad y a audiencias en particular.
Selecciona y prueba nuevas maneras de combinar elementos de los diversos lenguajes artísticos para lograr sus propósitos
comunicativos y expresivos. Experimenta con medios convencionales y no convencionales, materiales y técnicas de acuerdo a sus
7 intenciones y muestra dominio en su uso y el desarrollo inicial de un estilo personal. Innova y toma riesgos para concretizar sus ideas
y va modificando sus trabajos de acuerdo a descubrimientos que surgen en el proceso de creación artística. Genera ideas de manera
interdisciplinaria y planifica proyectos artísticos de manera individual o colaborativa. Utiliza una variedad de referentes culturales,
tomando en cuenta tanto prácticas tradicionales como nuevas tecnologías. Toma decisiones al combinar y manipular los elementos
del arte para encontrar la manera más efectiva de comunicar mensajes, experiencias, ideas y sentimientos. Registra de manera visual
y escrita los procesos usados en el desarrollo de sus propios trabajos. Planifica y adecúa sus presentaciones de acuerdo al público.
Evalúa la efectividad de su proyecto, describiendo el impacto del proyecto para él mismo y para la comunidad.
Crea proyectos artísticos individuales o colaborativos que representan y comunican ideas e intenciones específicas. Selecciona,
experimenta y usa los elementos del arte, los medios, materiales, herramientas, técnicas y procedimientos apropiados para sus
necesidades de expresión y comunicación. Genera o desarrolla ideas investigando una serie de recursos asociados a conceptos,
técnicas o problemas específicos personales o sociales. Planifica, diseña, improvisa y manipula elementos de los diversos lenguajes
6 del arte para explorar el potencial de sus ideas e incorpora influencias de su propia cultura y de otras. Registra las etapas de sus
procesos de creación y reflexiona sobre la efectividad de sus proyectos, modificándolos de manera continua para lograr sus
intenciones. Establece estrategias de mejora para que sus proyectos tengan un mayor impacto a futuro. Planifica la presentación de
sus proyectos considerando su intención y el público al que se dirige.
Crea proyectos artísticos individuales o colaborativos explorando formas alternativas de combinar y usar elementos, medios,
materiales y técnicas artísticas y tecnologías para la resolución de problemas creativos. Genera ideas investigando una variedad de
fuentes y manipulando los elementos de los diversos lenguajes de las artes (danza, música, teatro, artes visuales) para evaluar cuáles
5 se ajustan mejor a sus intenciones. Planifica y produce trabajos que comunican ideas y experiencias personales y sociales e incorpora
influencias de su propia comunidad y de otras culturas. Registra sus procesos, identifica los aspectos esenciales de sus trabajos y los
va modificando para mejorarlos. Planifica los espacios de presentación considerando sus intenciones y presenta sus descubrimientos
y creaciones a una variedad de audiencias. Evalúa si logra sus intenciones de manera efectiva.
Crea proyectos artísticos en una variedad de lenguajes que comunican experiencias, ideas, sentimientos y observaciones. Explora,
selecciona y combina los elementos del arte y utiliza medios, materiales, herramientas y técnicas de los diversos lenguajes del arte
para expresar de diferentes maneras sus ideas y resolver problemas creativos. Demuestra habilidad para planificar trabajos usando
4 sus conocimientos del arte y adecúa sus procesos para ajustarse a diferentes intenciones, que se basan en observaciones o
problemas del entorno natural, artístico y cultural. Comunica sus hallazgos, identificando elementos o técnicas o procesos que ha
usado para enriquecer sus creaciones y mejora sus trabajos a partir de retroalimentaciones. Planifica cómo y qué necesita para
compartir sus experiencias y descubrimientos hacia la comunidad educativa.
Crea proyectos artísticos que demuestran habilidades artísticas iniciales para comunicar ideas, sentimientos, observaciones y
experiencias. Experimenta, selecciona y explora libremente las posibilidades expresivas de los elementos, medios, materiales y
técnicas de los diversos lenguajes del arte. Explora ideas que surgen de su imaginación, sus experiencias o de sus observaciones y las
3 concretiza en trabajos de artes visuales, música, teatro o danza. Comparte sus experiencias y creaciones con sus compañeros y su
familia. Describe y dialoga sobre las características de sus propios trabajos y los de sus compañeros y responde a preguntas sobre
ellos.
Crea proyectos artísticos al experimentar y manipular libremente diversos medios y materiales para descubrir sus propiedades
expresivas. Explora los elementos básicos de los lenguajes del arte como el sonido, los colores y el movimiento. Explora sus propias
2 ideas imaginativas que construye a partir de sus vivencias y las transforma en algo nuevo mediante el juego simbólico, el dibujo, la
pintura, la construcción, la música y el movimiento creativo. Comparte espontáneamente sus experiencias y creaciones.
Este nivel tiene como base principalmente el nivel 1 de la competencia de indagación

1
Competencia: “Crea proyectos desde los lenguajes artísticos”

Capacidades:
• Explora y experimenta los lenguajes del arte.

• Aplica procesos creativos.
• Evalúa y comunica sus procesos y proyectos.
Crea proyectos artísticos que demuestran habilidades artísticas Crea proyectos artísticos en una variedad de lenguajes que Crea proyectos artísticos individuales o colaborativos explorando
iniciales para comunicar ideas, sentimientos, observaciones y comunican experiencias, ideas, sentimientos y observaciones. formas alternativas de combinar y usar elementos, medios,
experiencias. Experimenta, selecciona y explora libremente las Explora, selecciona y combina los elementos del arte y utiliza materiales y técnicas artísticas y tecnologías para la resolución de
posibilidades expresivas de los elementos, medios, materiales y medios, materiales, herramientas y técnicas de los diversos problemas creativos. Genera ideas investigando una variedad de
técnicas de los diversos lenguajes del arte. Explora ideas que lenguajes del arte para expresar de diferentes maneras sus ideas y fuentes y manipulando los elementos de los diversos lenguajes de
surgen de su imaginación, sus experiencias o de sus observaciones resolver problemas creativos. Demuestra habilidad para planificar las artes (danza, música, teatro, artes visuales) para evaluar cuáles
y las concretiza en trabajos de artes visuales, música, teatro o trabajos usando sus conocimientos del arte y adecúa sus procesos se ajustan mejor a sus intenciones. Planifica y produce trabajos que
danza. Comparte sus experiencias y creaciones con sus para ajustarse a diferentes intenciones, que se basan en comunican ideas y experiencias personales y sociales e incorpora
compañeros y su familia. Describe y dialoga sobre las observaciones o problemas del entorno natural, artístico y cultural. influencias de su propia comunidad y de otras culturas. Registra
características de sus propios trabajos y los de sus compañeros y Comunica sus hallazgos, identificando elementos o técnicas o sus procesos, identifica los aspectos esenciales de sus trabajos y los
responde a preguntas sobre ellos. procesos que ha usado para enriquecer sus creaciones y mejora va modificando para mejorarlos. Planifica los espacios de
sus trabajos a partir de retroalimentaciones. Planifica cómo y qué presentación considerando sus intenciones y presenta sus
necesita para compartir sus experiencias y descubrimientos hacia descubrimientos y creaciones a una variedad de audiencias. Evalúa
la comunidad educativa. si logra sus intenciones de manera efectiva.
− Experimenta con los medios, − Explora e improvisa maneras − Improvisa y experimenta − Combina y busca alternativas − Explora los elementos de los − Explora los elementos de los
los materiales y las técnicas de usar los medios, los maneras de usar los para usar elementos de los lenguajes de las artes lenguajes de las artes
artísticas para crear efectos materiales y las técnicas elementos del arte y lenguajes artísticos, medios, visuales, la música, el teatro y visuales, la música, el teatro y
visuales, sonoros, vocales o artísticas, y descubre que reconoce los efectos que materiales, herramientas, la danza, y los aplica con fines la danza, y combina medios,
kinestéticos en respuesta a pueden ser utilizados para puede lograr combinando técnicas, recursos expresivos y comunicativos. materiales, herramientas,
estímulos del docente o con expresar ideas y diversos medios, materiales, tecnológicos a su alcance, así Prueba y propone formas de técnicas y recursos
base en sus propias sentimientos. Ejemplo: El herramientas y técnicas para como prácticas tradicionales utilizar los medios, los tecnológicos con fines
exploraciones. Ejemplo: El estudiante usa su comunicar ideas. Ejemplo: El de su comunidad, para materiales, las herramientas expresivos y comunicativos.
estudiante realiza imaginación para representar estudiante realiza mezclas de expresar de diferentes y las técnicas con fines − Realiza creaciones
movimientos según los ritmos a los diversos personajes de color con témperas, para maneras sus ideas. expresivos y comunicativos. individuales y colectivas,
que toca el profesor en un una leyenda y experimenta crear diferentes tonos de − Desarrolla sus ideas a partir − Genera ideas a partir de basadas en la observación y
tambor, y altera o exagera con una variedad de color que se parezcan más a de observaciones, estímulos y fuentes diversas en el estudio del entorno
sus movimientos cuando hay movimientos corporales y su color de piel al hacer su experiencias y el trabajo (tradicionales, locales y natural, artístico y cultural
cambios de ritmo. tonos de voz. autoretrato. artístico de otros, y globales) y planifica su local y global. Combina y
− Explora ideas libremente a − Genera ideas a partir de − Planifica sus proyectos sobre selecciona elementos y trabajo artístico tomando en propone formas de utilizar
partir de su imaginación, sus intereses, de experiencias la base de las maneras en materiales para componer cuenta la información los elementos, materiales,
experiencias u observaciones, personales, de la observación que otros artistas han usado una imagen de acuerdo a sus recogida. Manipula una serie técnicas y recursos
y experimenta maneras en de su entorno natural y social los elementos del arte y las intenciones. Ejemplo: El de elementos, medios, tecnológicos para resolver
que los elementos del arte o de estímulos externos. técnicas (por ejemplo, en estudiante crea una técnicas, herramientas y problemas creativos
(movimientos, acciones, Empieza a seleccionar y prácticas artísticas interpretación con base en un materiales para desarrollar planteados en su proyecto;
formas, colores o sonidos) organizar elementos tradicionales de su poema que ha leído. trabajos que comunican ideas incluye propuestas de artes
pueden usarse o ser (movimientos, acciones o comunidad) para comunicar Experimenta con diversas a una audiencia específica. integradas.
repetidos para comunicar efectos visuales o sonoros) sus propias experiencias o fuentes sonoras usando Ejemplo: El estudiante − Documenta la manera en que
una idea. Ejemplo: El para presentar una idea de sentimientos. Improvisa, objetos de su entorno, decide observa diversos cuentos sus ideas se han desarrollado
estudiante realiza un trabajo una manera en particular. experimenta y combina cuánto debe durar cada ilustrados sobre Don Quijote y cuáles han sido sus
de técnica mixta usando Ejemplo: El estudiante realiza diversos elementos, medios, sonido y con qué ritmo lo de la Mancha para saber de influencias. Planifica la
papeles y materiales de una lluvia de ideas para materiales y técnicas para debe tocar, de acuerdo al qué maneras han sido manera en que desea
collage que el docente ha sonorizar un cuento y elige descubrir cómo puede sentimiento que desea representados los personajes mostrar el resultado de sus
dispuesto sobre una mesa. objetos cotidianos para crear comunicar una idea. transmitir. principales. Luego, planifica investigaciones y creaciones,
Elige pedazos de papel de efectos sonoros que puedan − Describe la idea o temática − Planifica maneras de cómo representará de y mejora su presentación a
diferentes formas, colores y representar a los diversos específica desarrollada en sus presentar sus trabajos para manera dramática a uno de partir de su propia
tamaños y los pega en una personajes de la historia y las procesos de improvisación y comunicar sus ideas los personajes, con base en autoevaluación y la
cartulina de manera libre. acciones o momentos más experimentación. Explica las efectivamente, donde asume las imágenes vistas. Prueba retroalimentación que recibe
Agrega algunos retazos de importantes. técnicas que ha usado y las un rol específico. Explica las con una serie de de otros. Evalúa el resultado
tela en espacios que han − Presenta sus trabajos y maneras en que siente que razones por las que ha movimientos, gestos y tonos de sus creaciones o
quedado libres y hace varios creaciones en forma su trabajo es exitoso. seleccionado medios, de voz frente a sus presentaciones y describe
puntos de colores con un individual y grupal, y describe Ejemplo: El estudiante explica materiales, herramientas y compañeros para elegir la cuáles eran sus intenciones y
plumón grueso, alrededor de de manera sencilla cómo los por qué eligió estirar los técnicas específicas en sus mejor manera de transmitir qué mensajes transmite.
cada pedazo de tela. ha creado y organizado. brazos y desplazarse trabajos y evalúa con criterios las características del Ejemplo: El estudiante crea
− Presenta sus trabajos y lentamente para representar dados si logró su propósito. personaje que ha elegido. un trabajo de “arpillería”
creaciones y responde a el viento en una danza. − Registra sus ideas y las para representar conceptos
preguntas sencillas sobre influencias de sus creaciones básicos sobre la democracia
ellos; asimismo, describe las y las presenta de diversas (igualdad, libertad, mayoría,
características de sus propios maneras. Asume roles en las etc.) a través de diferentes
trabajos y los de sus diferentes fases del proyecto escenas. Planifica de qué
compañeros. artístico y evalúa el impacto manera presentará sus
de sus acciones en el bocetos e ideas a sus
resultado de sus creaciones o compañeros. Explica los
presentaciones. conceptos que eligió para
crear su trabajo textil y
responde a preguntas sobre
los personajes y las acciones
que ha representado. Recoge
ideas y sugerencias para
mejorar su trabajo final.
ÁREA CURRICULAR : COMUNICACIÓN
El área de Comunicación tiene por finalidad que los estudiantes desarrollen competencias
comunicativas para interactuar con otras personas, comprender y construir la realidad, y
representar el mundo de forma real o imaginaria. Este desarrollo se da mediante el uso del
lenguaje, una herramienta fundamental para la formación de las personas, pues les permite
tomar conciencia de sí mismos al organizar y dar sentido a sus vivencias y saberes. Los
aprendizajes que propicia el área de Comunicación contribuyen a comprender el mundo
contemporáneo, tomar decisiones y actuar éticamente en diferentes ámbitos de la vida.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica se favorece por el
desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque comunicativo, el área de
Comunicación promueve y facilita que los estudiantes desarrollen y vinculen las siguientes
competencias:
COMPETENCIAS :
ENFOQUE : Comunicativo
(Considera las prácticas sociales del lenguaje)
COMPETENCIA: Se comunica oralmente en su lengua materna

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; interpreta la intención del interlocutor y las relaciones de
poder a partir de las inferencias realizadas en discursos que contienen sesgos, falacias y ambigüedades. Se expresa
adecuando su estilo a situaciones comunicativas formales e informales y a los géneros discursivos orales en que
D participa. Organiza y desarrolla ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos recursos
cohesivos, con un vocabulario especializado14 y preciso; enfatiza o matiza los significados mediante el uso de recursos
no verbales y paraverbales con la intención de producir efectos en los interlocutores. Reflexiona sobre el texto y
evalúa la validez de la información y su efecto en los interlocutores, de acuerdo a sus conocimientos, fuentes de
información y al contexto sociocultural. En un intercambio, articula y sintetiza las intervenciones de una variedad de
discursos; asimismo, evalúa las ideas de los otros para contraargumentar eligiendo estratégicamente cómo y en qué
momento participa.
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere información relevante y conclusiones e interpreta la
intención del interlocutor y las relaciones de poder en discursos que contienen sesgos, falacias y ambigüedades. Se
expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales y a los géneros discursivos orales en que
7 participa. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos recursos
cohesivos; incorpora un vocabulario especializado y enfatiza los significados mediante el uso de recursos no verbales y
paraverbales. Reflexiona sobre el texto y evalúa la validez de la información y su efecto en los interlocutores, de
acuerdo a sus conocimientos, fuentes de información y al contexto sociocultural. En un intercambio, hace
contribuciones relevantes y evalúa las ideas de los otros para contraargumentar, eligiendo estratégicamente cómo y
en qué momento participa.
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir
de información explícita e implícita, e interpreta la intención del interlocutor en discursos que contienen ironías y
sesgos. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos conectores y
6 referentes, así como de un vocabulario variado y pertinente. Enfatiza significados mediante el uso de recursos no
verbales y paraverbales. Reflexiona sobre el texto y evalúa su fiabilidad de acuerdo a sus conocimientos y al contexto
sociocultural. Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales. En un intercambio, hace
preguntas y utiliza las respuestas escuchadas para desarrollar sus ideas, y sus contribuciones tomando en cuenta los
puntos de vista de otros.
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir
de información explícita, e interpreta la intención del interlocutor en discursos que contienen ironías. Se expresa
adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y
las relaciona mediante el uso de conectores y algunos referentes, así como de un vocabulario variado y pertinente.
5 Usa recursos no verbales y paraverbales para enfatizar lo que dice. Reflexiona y evalúa los textos escuchados a partir
de sus conocimientos y el contexto sociocultural. En un intercambio, hace preguntas y contribuciones relevantes que
responden a las ideas y puntos de vista de otros, enriqueciendo el tema tratado.
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita; infiere e interpreta hechos,
tema y propósito. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de algunos
4 conectores y referentes, así como de un vocabulario variado. Se apoya en recursos no verbales y paraverbales para
enfatizar lo que dice. Reflexiona sobre textos escuchados a partir de sus conocimientos y experiencia. Se expresa
adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales. En un intercambio, comienza a adaptar lo que dice a
las necesidades y puntos de vista de quien lo escucha, a través de comentarios y preguntas relevantes.
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita, infiere e interpreta hechos
y temas. Desarrolla sus ideas manteniéndose, por lo general, en el tema; utiliza algunos conectores, así como
3 vocabulario de uso frecuente. Su pronunciación es entendible15 y se apoya en recursos no verbales y paraverbales.
Reflexiona sobre textos escuchados a partir de sus conocimientos y experiencia. Se expresa adecuándose a su
propósito comunicativo. En un intercambio, participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen.
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita; realiza inferencias sencillas
2 a partir de esta información e interpreta recursos no verbales y paraverbales de las personas de su entorno. Opina
sobre lo que más/menos le gustó del contenido del texto. Se expresa espontáneamente a partir de sus conocimientos
previos, con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores conocidos en una situación comunicativa.
Desarrolla sus ideas manteniéndose por lo general en el tema; utiliza vocabulario de uso frecuente16 y una
pronunciación entendible, se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, generalmente participa y
responde en forma pertinente a lo que le dicen.
Se comunica oralmente, escucha lo que otros le dicen, pregunta y responde. Se expresa espontáneamente a través del
1 lenguaje verbal apoyándose en gestos y lenguaje corporal, con el propósito de interactuar con otras personas de su
entorno.
Competencia: “Se comunica oralmente en su lengua materna”

Capacidades:
• Obtiene información del texto oral.

• Infiere e interpreta información del texto oral.
• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el
identifica información explícita, infiere e interpreta hechos y identifica información explícita; infiere e interpreta hechos, tema y tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información
temas. Desarrolla sus ideas manteniéndose, por lo general, en el propósito. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las explícita, e interpreta la intención del interlocutor en discursos que
tema; utiliza algunos conectores, así como vocabulario de uso relaciona mediante el uso de algunos conectores y referentes, así contienen ironías. Se expresa adecuándose a situaciones
frecuente. Su pronunciación es entendible17 y se apoya en como de un vocabulario variado. comunicativas formales e informales. Organiza y desarrolla sus ideas
recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre textos Se apoya en recursos no verbales y paraverbales para enfatizar lo en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de conectores y
escuchados a partir de sus conocimientos y experiencia. Se que dice. Reflexiona sobre textos escuchados a partir de sus algunos referentes, así como de un vocabulario variado y pertinente.
expresa adecuándose a su propósito comunicativo, interlocutores conocimientos y experiencia. Se expresa adecuándose a Usa recursos no verbales y paraverbales para enfatizar lo que dice.
y contexto. En un intercambio, participa y responde en forma situaciones comunicativas formales e informales. En un Reflexiona y evalúa los textos escuchados a partir de sus
pertinente a lo que le dicen. intercambio, comienza a adaptar lo que dice a las necesidades y conocimientos y el contexto sociocultural. En un intercambio, hace
puntos de vista de quien lo escucha, a través de comentarios y preguntas y contribuciones relevantes que responden a las ideas y
preguntas relevantes. puntos de vista de otros, enriqueciendo el tema tratado.
− Recupera información − Recupera información − Recupera información − Recupera información − Recupera información − Recupera información explícita
explícita de los textos orales explícita de los textos orales explícita de los textos orales explícita de los textos orales explícita de textos orales que de textos orales que escucha
que escucha (nombres de que escucha (nombres de que escucha, seleccionando que escucha, seleccionando escucha seleccionando datos seleccionando datos
personas y personajes, personas y personajes, datos específicos (nombres datos específicos, y que específicos. Integra esta específicos. Integra esta
hechos y lugares) y que acciones, hechos, lugares y de personas y personajes, presentan expresiones con información cuando es dicha información cuando es dicha
presentan vocabulario de fechas) y que presentan acciones, hechos, lugares y sentido figurado, vocabulario en distintos momentos en en distintos momentos y por
uso frecuente. vocabulario de uso fechas), y que presentan que incluye sinónimos y textos que incluyen distintos interlocutores en
− Dice de qué trata el texto y frecuente. vocabulario de uso frecuente términos propios de los expresiones con sentido textos que incluyen
cuál es su propósito − Dice de qué trata el texto y y sinónimos. campos del saber. figurado, y vocabulario que expresiones con sentido
comunicativo; para ello, se cuál es su propósito − Explica el tema, el propósito − Explica el tema, el propósito incluye sinónimos y términos figurado, y vocabulario que
apoya en la información comunicativo; para ello, se comunicativo, las emociones comunicativo, las emociones propios de los campos del incluye sinónimos y términos
recurrente del texto y en su apoya en la información y los estados de ánimo de las y los estados de ánimo de saber. propios de los campos del
experiencia. recurrente del texto y en su personas y los personajes, así personas y personajes; para − Explica el tema y el propósito saber.
− Deduce características experiencia. como las enseñanzas que se ello, distingue lo relevante de comunicativo del texto oral. − Explica el tema y el propósito
implícitas de personas, − Deduce características desprenden del texto; para lo complementario. Distingue lo relevante de lo comunicativo del texto oral.
personajes, animales, implícitas de personas, ello, recurre a la información − Deduce algunas relaciones complementario clasificando Distingue lo relevante de lo
objetos y lugares, o el personajes, animales, relevante del mismo. lógicas entre las ideas del y sintetizando la información. complementario clasificando y
significado de palabras y objetos, hechos y lugares, o − Deduce algunas relaciones texto oral, como las Establece conclusiones sobre sintetizando la información.
expresiones según el el significado de palabras y lógicas entre las ideas del secuencias temporales, lo comprendido; para ello, Establece conclusiones sobre lo
contexto (adivinanzas), así expresiones según el texto oral, como las causa-efecto o semejanza- vincula el texto con su comprendido; para ello,
como relaciones lógicas contexto, así como secuencias temporales, diferencia, así como las experiencia y el contexto vincula el texto con su
entre las ideas del texto, relaciones lógicas entre las causa-efecto o semejanza- características de personas, sociocultural en que se experiencia y los contextos
como causa-efecto, que se ideas del texto, como causa- diferencia, así como las personajes, animales, desenvuelve. socioculturales en que se
pueden establecer efecto y semejanza- características de personas, objetos, hechos y lugares, el − Deduce relaciones lógicas desenvuelve.
fácilmente a partir de diferencia, a partir de personajes, animales, significado de palabras según (causa-efecto, semejanza- − Deduce relaciones lógicas
información explícita del información explícita del objetos, hechos y lugares, el el contexto y expresiones diferencia, etc.) entre las (causa-efecto, semejanza-
mismo. mismo. significado de palabras según con sentido figurado (dichos ideas del texto oral, a partir diferencia, etc.) entre las ideas
− Explica acciones concretas de − Explica acciones concretas de el contexto y expresiones populares, refranes, de información explícita e del texto oral, a partir de
personas y personajes personas y personajes con sentido figurado moralejas), a partir de la implícita del mismo. Señala información explícita e
relacionando algunos relacionando recursos (adivinanzas, refranes), a información explícita e las características y implícita del mismo. Señala las
recursos verbales y no verbales y no verbales, a partir de la información implícita del texto. cualidades implícitas de características y cualidades
verbales, a partir de su partir de su experiencia. explícita e implícita del texto. − Explica las motivaciones y los personas, personajes, implícitas de personas,
experiencia. − Adecúa su texto oral a la − Explica las acciones y sentimientos de personas y animales, objetos, hechos y personajes, animales, objetos,
− Adecúa su texto oral a la situación comunicativa y a motivaciones de personas y personajes, así como el uso lugares, y determina el hechos y lugares, y determina
situación comunicativa, a sus sus interlocutores personajes, así como el uso de comparaciones y significado de palabras según el significado de palabras
interlocutores y al propósito considerando el propósito de adjetivaciones y personificaciones; para ello, el contexto y de expresiones según el contexto y de
comunicativo, utilizando comunicativo, utilizando personificaciones; para ello, relaciona recursos verbales, con sentido figurado expresiones con sentido
recursos no verbales (gestos recursos no verbales (gestos relaciona recursos verbales, no verbales y paraverbales, a (refranes, moralejas) cuando figurado (expresiones irónicas)
y movimientos corporales) y y movimientos corporales) y no verbales y paraverbales, a partir del texto oral y de su hay algunas pistas en el cuando hay algunas pistas en el
recurriendo a su experiencia. recurriendo a su experiencia partir del texto oral y de su experiencia. texto. texto.
− Expresa oralmente ideas y y tipo textual. experiencia. − Adecúa su texto oral a la − Explica las intenciones de sus − Explica la intención de sus
emociones en torno a un − Expresa oralmente ideas y − Adecúa su texto oral a la situación comunicativa, de interlocutores considerando interlocutores considerando
tema, aunque en ocasiones emociones en torno a un situación comunicativa, de acuerdo al propósito recursos verbales, no recursos verbales, no verbales
puede salirse de este o tema, aunque en ocasiones acuerdo al propósito comunicativo, así como a las verbales y paraverbales. y paraverbales. Asimismo, los
reiterar información puede reiterar información comunicativo, así como a las características más comunes Asimismo, los puntos de vista puntos de vista y las
innecesariamente. Establece innecesariamente. Establece características más comunes del género discursivo. y las motivaciones de motivaciones de personas y
relaciones lógicas entre las relaciones lógicas entre ellas del género discursivo. Distingue el registro formal personas y personajes, así personajes, así como algunas
ideas (en especial, de adición (en especial, de adición, Distingue el registro formal del informal recurriendo a su como figuras retóricas (por figuras retóricas (por ejemplo,
y secuencia), a través de secuencia y causa), a través del informal recurriendo a su experiencia y a algunas ejemplo, la hipérbole) la hipérbole) considerando
algunos conectores. de algunos conectores. experiencia y a algunas fuentes de información considerando algunas algunas características del tipo
Incorpora un vocabulario de Incorpora un vocabulario de fuentes de información complementaria. características del tipo textual y género discursivo.
uso frecuente. uso frecuente. complementaria. − Expresa oralmente ideas y textual y género discursivo. − Adecúa su texto oral a la
− Emplea recursos no verbales − Emplea recursos no verbales − Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un − Adecúa su texto oral a la situación comunicativa
(gestos y movimientos (gestos y movimientos emociones en torno a un tema, de forma coherente y situación comunicativa considerando el propósito
corporales) como apoyo corporales) y paraverbales tema, y evita reiterar cohesionada. Ordena dichas considerando el propósito comunicativo y algunas
durante el mensaje oral y en (pronunciación entendible) información ideas y las desarrolla para comunicativo y algunas características del género
función del propósito para apoyar lo que dice en innecesariamente. Ordena ampliar la información sin características del género discursivo, manteniendo el
comunicativo, en situaciones situaciones de comunicación dichas ideas y las desarrolla reiteraciones innecesarias. discursivo. Elige el registro registro formal e informal y
de comunicación no formal. no formal. para ampliar la información. Establece relaciones lógicas formal e informal de acuerdo adaptándose a sus
− Participa en diversos − Participa en diversos Establece relaciones lógicas entre las ideas (en especial, con sus interlocutores y el interlocutores y al contexto;
intercambios orales intercambios orales entre las ideas (en especial, de causa-efecto y contexto; para ello, recurre a para ello, recurre a su
formulando preguntas sobre formulando preguntas sobre de adición, secuencia y consecuencia), a través de su experiencia y a algunas experiencia y a algunas fuentes
lo que le interesa saber, lo que le interesa saber, causa-efecto), a través de algunos referentes y fuentes de información de información
dando respuestas o haciendo dando respuestas y haciendo algunos referentes y conectores. Incorpora un complementaria. complementaria.
comentarios relacionados comentarios relacionados conectores. Incorpora un vocabulario que incluye − Expresa oralmente ideas y − Expresa oralmente ideas y
con el tema. Recurre a con el tema. Recurre a vocabulario que incluye sinónimos y algunos emociones de forma emociones de forma coherente
normas y modos de cortesía normas y modos de cortesía sinónimos y algunos términos propios de los coherente y cohesionada. y cohesionada. Ordena y
según el contexto según el contexto términos propios de los campos del saber. Ordena y jerarquiza las ideas jerarquiza las ideas en torno a
sociocultural. sociocultural. campos del saber. − Emplea gestos y en torno a un tema y las un tema y las desarrolla para
− Opina como hablante y − Opina como hablante y − Emplea gestos y movimientos corporales que desarrolla para ampliar la ampliar la información o
oyente sobre personas, oyente sobre personas, movimientos corporales que enfatizan lo que dice. información o mantener el mantener el hilo temático.
personajes y hechos de los personajes y hechos de los enfatizan lo que dice. Mantiene contacto visual con hilo temático. Establece Establece relaciones lógicas
textos orales que escucha; da textos orales que escucha; da Mantiene contacto visual con sus interlocutores. Se apoya relaciones lógicas entre ellas entre ellas (en especial, de
razones a partir del contexto razones a partir del contexto sus interlocutores. Se apoya en el volumen y la (en especial, de causa-efecto, causa-efecto, consecuencia y
en el que se desenvuelve y en el que se desenvuelve y en el volumen de su voz para entonación de su voz para consecuencia y contraste), a contraste), a través de algunos
de su experiencia. de su experiencia. transmitir emociones, transmitir emociones, través de algunos referentes referentes y conectores.
caracterizar personajes o dar caracterizar personajes o dar y conectores. Incorpora un Incorpora un vocabulario que
claridad a lo que dice. claridad a lo que dice. vocabulario que incluye incluye sinónimos y algunos
− Participa en diversos − Participa en diversos sinónimos y algunos términos propios de los
intercambios orales intercambios orales términos propios de los campos del saber.
alternando roles de hablante alternando roles de hablante campos del saber. − Emplea gestos y movimientos
y oyente, formulando y oyente, formulando − Emplea gestos y corporales que enfatizan lo
preguntas, explicando sus preguntas, explicando sus movimientos corporales que que dice. Mantiene la distancia
respuestas y haciendo respuestas y haciendo enfatizan lo que dice. física con sus interlocutores,
comentarios relevantes al comentarios relevantes al Mantiene la distancia física así como el volumen, la
tema. Recurre a normas y tema. Recurre a normas y con sus interlocutores, así entonación y el ritmo de su voz
modos de cortesía según el modos de cortesía según el como el volumen, la para transmitir emociones,
contexto sociocultural. contexto sociocultural. entonación y el ritmo de su caracterizar personajes o
− Opina como hablante y − Opina como hablante y voz para transmitir producir efectos en el público,
oyente sobre ideas, hechos y oyente sobre ideas, hechos y emociones, caracterizar como el suspenso y el
temas de los textos orales, temas de los textos orales, personajes o producir entretenimiento.
del ámbito escolar, social o del ámbito escolar, social o efectos en el público, como
de medios de comunicación, de medios de comunicación, el suspenso y el
a partir de su experiencia y a partir de su experiencia y entretenimiento.
del contexto en que se del contexto en que se
desenvuelve. desenvuelve.
COMPETENCIA: Lee diversos tipos de textos escritos en su

lengua materna
Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, principalmente de naturaleza analítica y reflexiva, con
vocabulario variado y especializado. Interpreta y reinterpreta el texto a partir del análisis de énfasis y matices
D intencionados, valiéndose de otros textos y reconociendo distintas posturas y sentidos. Reflexiona sobre formas y
contenidos del texto y asume una posición sobre las relaciones de poder que este presenta. Evalúa el uso del lenguaje,
la validez de la información, el estilo del texto, la intención de estrategias discursivas y recursos textuales. Explica el
efecto del texto en el lector así como la influencia de los valores y posturas del autor en relación al contexto
sociocultural en el que el texto fue escrito.
Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario variado y especializado. Integra información
contrapuesta y ambigua que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto considerando información relevante
7 y de detalle para construir su sentido global, valiéndose de otros textos y reconociendo distintas posturas y sentidos.
Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y asume una posición sobre las relaciones de poder que este presenta.
Evalúa el uso del lenguaje, la validez de la información, el estilo del texto, la intención de estrategias discursivas y
recursos textuales. Explica el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el
que fue escrito.
Lee diversos tipos de texto con estructuras complejas y vocabulario variado. Integra información contrapuesta que
está en distintas partes del texto. Interpreta el texto considerando información relevante y complementaria para
6 construir su sentido global, valiéndose de otros textos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto a partir de su
conocimiento y experiencia. Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los recursos textuales y el efecto del texto en el
lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.
Lee diversos tipos de textos con varios elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado. Obtiene
información e integra datos que están en distintas partes del texto. Realiza inferencias locales a partir de información
explícita e implícita. Interpreta el texto considerando información relevante y complementaria para construir su
5 sentido global. Reflexiona sobre aspectos variados del texto a partir de su conocimiento y experiencia. Evalúa el uso
del lenguaje, la intención de los recursos textuales y el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del
contexto sociocultural.
Lee diversos tipos de textos que presentan estructura simple con algunos elementos complejos y con vocabulario
variado. Obtiene información poco evidente distinguiéndola de otras próximas y semejantes. Realiza inferencias
4 locales a partir de información explícita e implícita. Interpreta el texto considerando información relevante para
construir su sentido global. Reflexiona sobre sucesos e ideas importantes del texto y explica la intención de los
recursos textuales más comunes a partir de su conocimiento y experiencia.
Lee diversos tipos de textos de estructura simple en los que predominan palabras conocidas e ilustraciones que
apoyan las ideas centrales. Obtiene información poco evidente distinguiéndola de otra semejante y realiza inferencias
3 locales a partir de información explícita. Interpreta el texto considerando información recurrente para construir su
sentido global. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su propia experiencia.
Lee diversos tipos de textos que tratan temas reales o imaginarios que le son cotidianos, en los que predominan
palabras conocidas y que se acompañan con ilustraciones. Construye hipótesis o predicciones sobre la información
2 contenida en los textos y demuestra comprensión de las ilustraciones y de algunos símbolos escritos que transmiten
información. Expresa sus gustos y preferencias en relación a los textos leídos a partir de su propia experiencia. Utiliza
algunas convenciones básicas de los textos escritos.
1 Este nivel tiene como base principalmente el nivel 1 de la competencia “Se comunica oralmente en lengua materna”.
Competencia: “Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna”

Capacidades:
• Obtiene información del texto escrito.

• Infiere e interpreta información del texto.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
Lee diversos tipos de textos de estructura simple en los que Lee diversos tipos de textos que presentan estructura simple con Lee diversos tipos de textos con varios elementos complejos en su
predominan palabras conocidas e ilustraciones que apoyan las algunos elementos complejos y con vocabulario variado. Obtiene estructura y con vocabulario variado. Obtiene información e
ideas centrales. Obtiene información poco evidente información poco evidente distinguiéndola de otras próximas y integra datos que están en distintas partes del texto. Realiza
distinguiéndola de otra semejante y realiza inferencias locales a semejantes. Realiza inferencias locales a partir de información inferencias locales a partir de información explícita e implícita.
partir de información explícita. Interpreta el texto considerando explícita e implícita. Interpreta el texto considerando información Interpreta el texto considerando información relevante y
información recurrente para construir su sentido global. Opina relevante para construir su sentido global. Reflexiona sobre complementaria para construir su sentido global. Reflexiona sobre
sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su propia sucesos e ideas importantes del texto y explica la intención de los aspectos variados del texto a partir de su conocimiento y
experiencia. recursos textuales más comunes a partir de su conocimiento y experiencia. Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los recursos
experiencia. textuales y el efecto del texto en el lector a partir de su
conocimiento y del contexto sociocultural.
− Identifica información − Identifica información − Identifica información − Identifica información − Identifica información − Identifica información
explícita que es claramente explícita que se encuentra en explícita que se encuentra en explícita y relevante que se explícita, relevante y explícita, relevante y
distinguible de otra porque la distintas partes del texto. distintas partes del texto. encuentra en distintas partes complementaria que se complementaria que se
relaciona con palabras Distingue esta información de Distingue información de otra del texto. Distingue esta encuentra en distintas partes encuentra en distintas partes
conocidas o porque conoce el otra semejante (por ejemplo, próxima y semejante, en la información de otra del texto. Selecciona datos del texto. Selecciona datos
contenido del texto (por distingue entre las que selecciona datos semejante, en la que específicos e integra específicos e integra
ejemplo, en una lista de características de dos específicos (por ejemplo, el selecciona datos específicos, información explícita cuando información explícita cuando
cuentos con títulos que personajes, elige entre dos lugar de un hecho en una en diversos tipos de textos de se encuentra en distintas se encuentra en distintas
comienzan de diferente datos de un animal, etc.) en noticia), en diversos tipos de estructura simple, con partes del texto con varios partes del texto, o al realizar
manera, el niño puede diversos tipos de textos de textos de estructura simple, algunos elementos elementos complejos en su una lectura intertextual de
reconocer dónde dice estructura simple, con con algunos elementos complejos, así como estructura, así como con diversos tipos de textos con
“Caperucita” porque palabras conocidas e complejos (por ejemplo, sin vocabulario variado, de vocabulario variado, de varios elementos complejos
comienza como el nombre de ilustraciones. Establece la referentes próximos, guiones acuerdo a las temáticas acuerdo a las temáticas en su estructura, así como
un compañero o lo ha leído secuencia de los textos que de diálogo, ilustraciones), con abordadas. abordadas. con vocabulario variado, de
en otros textos) y que se lee (instrucciones, historias, palabras conocidas y, en − Deduce características − Deduce características acuerdo a las temáticas
encuentra en lugares noticias). ocasiones, con vocabulario implícitas de personajes, implícitas de personajes, abordadas.
evidentes como el título, − Deduce características variado, de acuerdo a las animales, objetos y lugares, y seres, objetos, hechos y − Deduce características
subtítulo, inicio, final, etc., en implícitas de personajes, temáticas abordadas. determina el significado de lugares, y determina el implícitas de seres, objetos,
textos con ilustraciones. animales, objetos y lugares; − Deduce características palabras y frases según el significado de palabras, hechos y lugares, y determina
Establece la secuencia de los determina el significado de implícitas de personajes, contexto, así como de según el contexto, y de el significado de palabras,
textos que lee (instrucciones, palabras según el contexto y animales, objetos y lugares, y expresiones con sentido expresiones con sentido según el contexto, y de
historias, noticias). hace comparaciones; determina el significado de figurado (refranes, figurado. Establece relaciones expresiones con sentido
− Deduce características de asimismo, establece palabras según el contexto y comparaciones, etc.). lógicas entre las ideas del figurado. Establece relaciones
personajes, animales, objetos relaciones lógicas de causa- hace comparaciones; así Establece relaciones lógicas texto escrito, como lógicas entre las ideas del
y lugares, así como relaciones efecto, semejanza-diferencia como el tema y destinatario. de intención-finalidad y tema intención-finalidad, tema y texto escrito, como
lógicas de causa-efecto que y enseñanza y propósito, a Establece relaciones lógicas y subtema, a partir de subtemas, causa-efecto, intención-finalidad, tema y
se pueden establecer partir de información de causa-efecto, semejanza- información relevante semejanza-diferencia y subtemas, causa-efecto,
fácilmente a partir de explícita del texto. diferencia y enseñanza y explícita e implícita. enseñanza y propósito, a semejanza-diferencia y
información explícita del − Predice de qué tratará el propósito, a partir de la − Predice de qué tratará el partir de información enseñanza y propósito, a
texto. texto y cuál es su propósito información explícita e texto, a partir de algunos relevante explícita e partir de información
− Predice de qué tratará el comunicativo, a partir de implícita relevante del texto. indicios como subtítulos, implícita. relevante y complementaria,
texto y cuál es su propósito algunos indicios, como título, − Predice de qué tratará el colores y dimensiones de las − Predice de qué tratará el y al realizar una lectura
comunicativo, a partir de ilustraciones, silueta, texto, a partir de algunos imágenes, índice, tipografía, texto, a partir de algunos intertextual.
algunos indicios, como título, formato, palabras, frases y indicios como silueta del negritas, subrayado, etc.; indicios como subtítulos, − Predice de qué tratará el
ilustraciones, palabras expresiones que se texto, palabras, frases, asimismo, contrasta la colores y dimensiones de las texto, a partir de algunos
conocidas o expresiones que encuentran en los textos que colores y dimensiones de las información del texto que imágenes, índice, tipografía, indicios como subtítulos,
se encuentran en los textos le leen o que lee por sí imágenes; asimismo, lee. negritas, subrayado, colores y dimensiones de las
que le leen, que lee con mismo. contrasta la información del − Explica el tema, el propósito, fotografías, reseñas, etc.; imágenes, índice, tipografía,
ayuda o que lee por sí mismo. − Explica el tema y el propósito texto que lee. las motivaciones de personas asimismo, contrasta la negritas, subrayado,
− Explica la relación del texto de los textos que lee por sí − Explica el tema, el propósito, y personajes, las información del texto que fotografías, reseñas (solapa,
con la ilustración en textos mismo, así como las la enseñanza, las relaciones comparaciones y lee. contratapa), notas del autor,
que lee por sí mismo, que lee relaciones texto-ilustración. texto-ilustración, así como personificaciones, así como − Explica el tema, el propósito, biografía del autor o
con ayuda del docente o que − Opina acerca de personas, adjetivaciones y las las enseñanzas y los valores los puntos de vista y las ilustrador, etc.; asimismo,
escucha leer. personajes y hechos motivaciones de personas y del texto, clasificando y motivaciones de personas y contrasta la información del
− Opina acerca de personas, expresando sus preferencias. personajes. sintetizando la información. personajes, las texto que lee.
personajes y hechos Elige o recomienda textos a − Opina acerca del contenido − Opina acerca del contenido comparaciones e hipérboles, − Explica el tema, el propósito,
expresando sus preferencias. partir de su experiencia, del texto, explica el sentido del texto, explica el sentido el problema central, las los puntos de vista y las
Elige o recomienda textos a necesidades e intereses, con de algunos recursos textuales de algunos recursos textuales enseñanzas y los valores del motivaciones de personas y
partir de su experiencia, el fin de reflexionar sobre los (ilustraciones, tamaño de (uso de negritas, mayúsculas, texto, clasificando y personajes, las
necesidades e intereses, con textos que lee. letra, etc.) y justifica sus índice, tipografía, subrayado, sintetizando la información, comparaciones e hipérboles,
el fin de reflexionar sobre los preferencias cuando elige o etc.), a partir de su para interpretar el sentido el problema central, las
textos que lee o escucha leer. recomienda textos a partir de experiencia y contexto, y global del texto. enseñanzas, los valores y la
su experiencia, necesidades e justifica sus preferencias − Opina sobre el contenido del intención del autor,
intereses, con el fin de cuando elige o recomienda texto, la organización textual, clasificando y sintetizando la
reflexionar sobre los textos textos según sus necesidades, la intención de algunos información, y elabora
que lee. intereses y su relación con recursos textuales (negritas, conclusiones sobre el texto
otros textos, con el fin de esquemas) y el efecto del para interpretar su sentido
reflexionar sobre los textos texto en los lectores, a partir global.
que lee. de su experiencia y del − Opina sobre el contenido y la
contexto sociocultural en que organización del texto, la
se desenvuelve. intención de diversos
− Justifica la elección o recursos textuales, la
recomendación de textos de intención del autor y el
su preferencia, de acuerdo a efecto que produce en los
sus necesidades, intereses y lectores, a partir de su
la relación con otros textos experiencia y de los
leídos; sustenta su posición contextos socioculturales en
sobre los textos cuando los que se desenvuelve.
comparte con otros; y − Justifica la elección o
compara textos entre sí para recomendación de textos de
indicar algunas similitudes y su preferencia, de acuerdo a
diferencias entre tipos sus necesidades, intereses y
textuales. la relación con otros textos
leídos; sustenta su posición
sobre los valores presentes
en los textos, cuando los
comparte con otros; y
compara textos entre sí para
indicar algunas similitudes y
diferencias entre tipos
textuales y géneros
discursivos (por ejemplo:
diferencias y semejanzas
entre cuento y fábula).
COMPETENCIA: Escribe diversos tipos de textos en lengua

materna
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito, el registro y el estilo a
partir de su experiencia previa, de fuentes de información complementarias y divergentes, y de su conocimiento del
contexto histórico y sociocultural. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema20, y las estructura
D en párrafos, capítulos y apartados de acuerdo a distintos géneros discursivos. Establece relaciones entre ideas a través
del uso preciso de diversos recursos cohesivos. Emplea vocabulario variado, especializado y preciso, así como una
variedad de recursos ortográficos y textuales para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera
permanente la validez de la información, el uso de estructuras sintácticas con fines comunicativos y el estilo en el
texto que escribe; controla el lenguaje para analizar críticamente diversas posturas, posicionar ideas,
contraargumentar, reforzar, matizar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector según la situación
comunicativa.
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de
su experiencia previa, de fuentes de información complementarias y divergentes, y de su conocimiento del contexto
histórico y sociocultural. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en párrafos,
7 capítulos o apartados de acuerdo a distintos géneros discursivos. Establece relaciones entre ideas a través del uso
preciso de diversos recursos cohesivos. Emplea vocabulario variado, especializado y preciso, así como una variedad de
recursos ortográficos y textuales para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera permanente
la validez de la información, la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe; controla el lenguaje para
contraargumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector según la situación comunicativa.
su experiencia previa y de fuentes de información complementarias. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en
torno a un tema, y las estructura en párrafos y subtítulos de acuerdo a algunos géneros discursivos. Establece
relaciones entre ideas a través del uso adecuado de varios tipos de conectores, referentes y emplea vocabulario
6 variado. Utiliza recursos ortográficos y textuales para separar y aclarar expresiones e ideas, así como diferenciar el
significado de las palabras con la intención de darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera
permanente la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe, así como el uso del lenguaje para
argumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector según la situación comunicativa.
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro, a partir de
su experiencia previa y de algunas fuentes de información complementarias. Organiza y desarrolla lógicamente las
ideas en torno a un tema y las estructura en párrafos.21 Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de
5 algunos tipos de conectores y de referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos para separar
expresiones, ideas y párrafos22 con la intención de darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera
permanente la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe, así como el uso del lenguaje para
argumentar o reforzar sentidos y producir efectos en el lector según la situación comunicativa.
su experiencia previa y de alguna fuente de información. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un
tema. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes;
4 emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos básicos para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona
sobre la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe, y explica el uso de algunos recursos textuales para
reforzar sentidos y producir efectos en el lector según la situación comunicativa.
Escribe23 diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa al propósito y el destinatario a partir de su experiencia
previa. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a través del
3 uso adecuado de algunos tipos de conectores24 y emplea vocabulario de uso frecuente. Separa adecuadamente las
palabras y utiliza algunos recursos ortográficos básicos25 para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona sobre las
ideas más importantes en el texto que escribe y explica el uso de algunos recursos ortográficos según la situación
comunicativa.
Escribe26 a partir de sus hipótesis de escritura diversos tipos de textos sobre temas variados considerando el
2 propósito y el destinatario a partir de su experiencia previa. Desarrolla sus ideas en torno a un tema con la intención
de transmitir ideas o emociones. Sigue la linealidad y direccionalidad de la escritura.
1 Este nivel tiene como base principalmente el nivel 1 de la competencia “Se comunica oralmente en su lengua materna”
Competencia: “Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna”

Capacidades:
• Adecúa el texto a la situación comunicativa.

• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Escribe27 diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa al Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto
propósito y el destinatario a partir de su experiencia previa. texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su al destinatario, propósito y el registro, a partir de su experiencia
Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema. experiencia previa y de alguna fuente de información. Organiza y previa y de algunas fuentes de información complementarias.
Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema. Establece Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema y las
algunos tipos de conectores28 y emplea vocabulario de uso relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos estructura en párrafos. Establece relaciones entre ideas a través del
frecuente. Separa adecuadamente las palabras y utiliza algunos de conectores y de referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza uso adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes;
recursos ortográficos básicos29 para darle claridad y sentido a su recursos ortográficos básicos para darle claridad y sentido a su emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos para
texto. Reflexiona sobre las ideas más importantes en el texto que texto. Reflexiona sobre la coherencia y cohesión de las ideas en el separar expresiones, ideas y párrafos32 con la intención de darle
escribe y explica acerca del uso de algunos recursos ortográficos texto que escribe, y explica acerca del uso de algunos recursos claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera
según la situación comunicativa. textuales para reforzar sentidos y producir efectos en el lector permanente la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que
según la situación comunicativa. escribe, así como el uso del lenguaje para argumentar o reforzar
sentidos y producir efectos en el lector según la situación
comunicativa.
− Adecúa el texto a la situación − Adecúa el texto a la situación − Adecúa el texto a la situación − Adecúa el texto a la situación − Adecúa el texto a la situación − Adecúa el texto a la situación
comunicativa considerando comunicativa considerando comunicativa considerando comunicativa considerando comunicativa considerando comunicativa considerando el
el propósito comunicativo y el propósito comunicativo y el propósito comunicativo, el el propósito comunicativo, el el propósito comunicativo, el propósito comunicativo, el tipo
el destinatario, recurriendo a el destinatario. Recurre a su destinatario y las destinatario y las tipo textual, así como el textual y algunas
su experiencia para escribir. experiencia previa para características más comunes características más comunes formato y el soporte. características del género
− Escribe en nivel alfabético en escribir. del tipo textual. Distingue el del tipo textual. Distingue el Mantiene el registro formal e discursivo, así como el formato
torno a un tema, aunque en − Escribe textos en torno a un registro formal del informal; registro formal del informal; informal; para ello, se adapta y el soporte. Mantiene el
ocasiones puede salirse de tema. Agrupa las ideas en para ello, recurre a su para ello, recurre a su a los destinatarios y registro formal e informal; para
este o reiterar información oraciones y las desarrolla experiencia y a algunas experiencia y a algunas selecciona algunas fuentes ello, se adapta a los
innecesariamente. Establece para ampliar la información, fuentes de información fuentes de información de información destinatarios y selecciona
relaciones entre las ideas, aunque en ocasiones puede complementaria. complementaria. complementaria. algunas fuentes de información
sobre todo de adición, reiterar información − Escribe textos de forma − Escribe textos de forma − Escribe textos de forma complementaria.
utilizando algunos innecesariamente. coherente y cohesionada. coherente y cohesionada. coherente y cohesionada. − Escribe textos de forma
conectores. Incorpora Ordena las ideas en torno a Ordena las ideas en torno a Ordena las ideas en torno a coherente y cohesionada.
vocabulario de uso − Establece relaciones entre las un tema y las desarrolla para un tema y las desarrolla para un tema, las jerarquiza en Ordena las ideas en torno a un
frecuente. ideas, como adición y ampliar la información, sin ampliar la información, sin subtemas de acuerdo a tema, las jerarquiza en
− Revisa el texto con ayuda del secuencia, utilizando algunos contradicciones, contradicciones, párrafos, y las desarrolla para subtemas e ideas principales
docente, para determinar si conectores. Incorpora reiteraciones innecesarias o reiteraciones innecesarias o ampliar la información, sin de acuerdo a párrafos, y las
se ajusta al propósito y vocabulario de uso digresiones. Establece digresiones. Establece digresiones o vacíos. desarrolla para ampliar la
destinatario, o si se mantiene frecuente. relaciones entre las ideas, relaciones entre las ideas, Establece relaciones entre las información, sin digresiones o
o no dentro del tema, con el − Utiliza recursos gramaticales como causa-efecto y como adición, causa-efecto y ideas, como causa-efecto, vacíos. Establece relaciones
fin de mejorarlo. y ortográficos (por ejemplo, secuencia, a través de consecuencia, a través de consecuencia y contraste, a entre las ideas, como causa-
las mayúsculas y el punto algunos referentes y algunos referentes y través de algunos referentes efecto, consecuencia y
final) que contribuyen a dar conectores. Incorpora un conectores. Incorpora un y conectores. Incorpora de contraste, a través de algunos
sentido a su texto. Emplea vocabulario que incluye vocabulario que incluye forma pertinente vocabulario referentes y conectores.
fórmulas retóricas para sinónimos y algunos sinónimos y algunos que incluye sinónimos y Incorpora de forma pertinente
marcar el inicio y el final en términos propios de los términos propios de los algunos términos propios de vocabulario que incluye
las narraciones que escribe; campos del saber. campos del saber. los campos del saber. sinónimos y diversos términos
asimismo, elabora rimas y − Utiliza recursos gramaticales − Utiliza recursos gramaticales − Utiliza recursos gramaticales propios de los campos del
juegos verbales. y ortográficos (por ejemplo, y ortográficos (por ejemplo, y ortográficos (por ejemplo, saber.
− Revisa el texto con ayuda del el punto seguido y los signos el punto seguido y las comas el punto aparte para separar − Utiliza recursos gramaticales y
docente, para determinar si de admiración e enumerativas) que párrafos) que contribuyen a ortográficos (por ejemplo, el
se ajusta al propósito y interrogación) que contribuyen a dar sentido a dar sentido a su texto, e punto aparte para separar
destinatario, si existen contribuyen a dar sentido a su texto, e incorpora algunos incorpora algunos recursos párrafos) que contribuyen a
contradicciones que afectan su texto. Emplea algunas recursos textuales (por textuales (como uso de dar sentido a su texto, e
la coherencia entre las ideas, figuras retóricas (por ejemplo, el tamaño de la negritas o comillas) para incorpora algunos recursos
o si el uso de conectores ejemplo, las adjetivaciones) letra) para reforzar dicho reforzar dicho sentido. textuales (como uso de
asegura la cohesión entre para caracterizar personas, sentido. Emplea Emplea algunas figuras negritas o comillas) para
ellas. También, revisa el uso personajes y escenarios, y comparaciones y retóricas, (personificaciones reforzar dicho sentido. Emplea
de los recursos ortográficos elabora rimas y juegos adjetivaciones para y adjetivaciones) para algunas figuras retóricas
empleados en su texto y verbales apelando al ritmo y caracterizar personas, caracterizar personas, (personificaciones e
verifica si falta alguno (como la musicalidad de las personajes y escenarios, y personajes y escenarios, o hipérboles) para caracterizar
las mayúsculas), con el fin de palabras, con el fin de elabora rimas y juegos para elaborar patrones personas, personajes y
mejorarlo. expresar sus experiencias y verbales apelando al ritmo y rítmicos o versos libres, con escenarios, o para elaborar
emociones. la musicalidad de las el fin de expresar sus patrones rítmicos y versos
− Revisa el texto para palabras, con el fin de experiencias y emociones. libres, con el fin de producir
determinar si se ajusta a la expresar sus experiencias y − Evalúa de manera efectos en el lector (el
situación comunicativa, si emociones. permanente el texto, para entretenimiento o el suspenso,
existen contradicciones o − Revisa el texto para determinar si se ajusta a la por ejemplo).
reiteraciones innecesarias determinar si se ajusta a la situación comunicativa, si − Evalúa de manera permanente
que afectan la coherencia situación comunicativa, si existen reiteraciones el texto, para determinar si se
entre las ideas, o si el uso de existen contradicciones o innecesarias o digresiones ajusta a la situación
conectores y referentes reiteraciones innecesarias que afectan la coherencia comunicativa, si existen
asegura la cohesión entre que afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de digresiones o vacíos de
ellas. También, revisa el uso entre las ideas, o si el uso de conectores y referentes información que afectan la
de los recursos ortográficos conectores y referentes asegura la cohesión entre coherencia entre las ideas, o si
empleados en su texto y asegura la cohesión entre ellas. También, evalúa la el uso de conectores y
verifica si falta alguno (como ellas. También, revisa el uso utilidad de los recursos referentes asegura la cohesión
los signos de interrogación), de los recursos ortográficos ortográficos empleados y la entre ellas. También, evalúa la
con el fin de mejorarlo. que empleó en su texto y pertinencia del vocabulario, utilidad de los recursos
− Explica el efecto de su texto verifica si falta alguno (como para mejorar el texto y ortográficos empleados y la
en los lectores, luego de el punto aparte), con el fin garantizar su sentido. pertinencia del vocabulario,
compartirlo con otros. de mejorarlo. − Evalúa el efecto de su texto para mejorar el texto y
También, revisa el uso de los − Explica el efecto de su texto en los lectores, a partir de los garantizar su sentido.
recursos ortográficos en los lectores considerando recursos textuales y − Evalúa el efecto de su texto en
empleados en su texto y su propósito al momento de estilísticos utilizados, y los lectores, a partir de los
algunos aspectos escribirlo. Asimismo, explica considerando su propósito al recursos textuales y estilísticos
gramaticales. la importancia de los momento de escribirlo. utilizados, y considerando su
aspectos gramaticales y Compara y contrasta los propósito al momento de
ortográficos más comunes. aspectos gramaticales y escribirlo. Compara y contrasta
ortográficos más comunes los aspectos gramaticales y
cuando evalúa el texto. ortográficos más comunes, así
como las características de
tipos textuales, cuando evalúa
el texto.
ÁREA CURRICULAR : CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA
Nuestro país tiene una gran diversidad lingüística y cultural, por ello, en las aulas se cuenta con
estudiantes que, como parte de su herencia cultural y lingüística, hablan una lengua originaria o
indígena, la cual suele ser su lengua materna. Según el contexto lingüístico en el que se ubiquen,
además de consolidar el aprendizaje de su propia lengua, lo harán en una segunda lengua: el
castellano. Esta será el puente de comunicación intercultural entre hablantes de diferentes
lenguas y, además, una forma de acceder a nuevos conocimientos.
Si bien hay similitudes entre la adquisición de la lengua materna y la segunda lengua, los procesos
son diferentes. En el caso de la adquisición de la segunda lengua en la institución educativa, el
estudiante tiene que desarrollar competencias comunicativas en una segunda lengua a partir del
logro paulatino de competencias en su lengua materna.
El desarrollo de las competencias comunicativas en castellano como segunda lengua permitirá que
los estudiantes establezcan relaciones sociales con otras personas en diferentes ámbitos de sus
vidas y puedan comunicarse y ejercer su ciudadanía en contextos públicos y privados, más allá del
ámbito escolar.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica se favorece por el desarrollo
de diversas competencias. En especial, el área de Castellano como segunda lengua se ocupa de
promover y facilitar que los estudiantes de instituciones educativas interculturales bilingües, cuya
lengua materna es distinta al castellano, desarrollen y vinculen las siguientes competencias:
COMPETENCIAS :
(Alimentado por el enfoque sociocultural)
COMPETENCIA: Se comunica oralmente en castellano como

segunda lengua
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos. Interpreta las intenciones del interlocutor. Se
expresa adecuándose al propósito, a su interlocutor, al género discursivo y a los registros; usa lenguaje
D figurado y vocabulario especializado. Organiza y desarrolla ideas en torno a un tema y las relaciona mediante
recursos cohesivos. Utiliza recursos no verbales y paraverbales para asegurar el sentido del texto con la
intención de producir efecto en el interlocutor. Reflexiona y evalúa sobre lo que escucha de acuerdo a sus
conocimientos del tema y del contexto sociocultural. En un intercambio aporta con información relevante.
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos. Interpreta las intenciones del interlocutor. Se
expresa adecuándose al propósito, a su interlocutor, al género discursivo y a los registros; usa vocabulario
especializado. Organiza y desarrolla ideas en torno a un tema y las relaciona mediante recursos cohesivos.
7 Utiliza recursos no verbales y paraverbales para producir efecto en el interlocutor. Reflexiona y evalúa sobre
lo que escucha de acuerdo a sus conocimientos del tema y del contexto sociocultural. En un intercambio,
participa sustentando sus ideas.
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos. Infiere el tema e interpreta el propósito
reconociendo la intención comunicativa del interlocutor. Se expresa adecuando su texto oral a situaciones
comunicativas formales e informales; usa vocabulario variado. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un
6 tema incorporando diversas fuentes de información. Utiliza recursos no verbales y paraverbales en diferentes
contextos. Evalúa y opina sobre un texto justificando su posición. En un intercambio, participa
espontáneamente para contribuir eficazmente al tema.
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en registros formales e informales. Infiere el tema e
interpreta el propósito comunicativo del interlocutor y reconoce información relevante. Se expresa
adecuando su texto oral a situaciones comunicativas formales e informales usando vocabulario variado.
5 Organiza y desarrolla ideas en torno a un tema relacionándolas mediante el uso de algunos conectores y
referentes. Utiliza recursos no verbales y paraverbales. Opina sobre un texto justificando su posición. En un
intercambio con sus pares expresa sus ideas ampliándolas y vinculándolas a un tema.
Se comunica oralmente mediante textos orales sencillos de vocabulario variado. Interpreta el propósito
comunicativo del interlocutor, reconoce y relaciona información relevante. Se expresa brevemente
organizando la información en torno a un tema usando vocabulario cotidiano. Utiliza recursos no verbales y
4 paraverbales. Opina brevemente sobre un texto. En un intercambio, formula y responde preguntas a su
interlocutor.
Se comunica oralmente mediante textos breves y sencillos de vocabulario frecuente. Infiere el propósito
comunicativo y reconoce los recursos no verbales y paraverbales del interlocutor. Se expresa brevemente
organizando la información mediante frases cotidianas para comunicar gustos, necesidades básicas,
emociones y acciones concretas. Utiliza recursos no verbales, gestuales y corporales para hacer efectiva la
3 situación comunicativa. Indica qué le gusta o le disgusta de lo escuchado. En un intercambio, formula
preguntas (a partir de la toma de turnos de su entorno cultural) y responde de forma básica a su interlocutor
usando algunas frases de su lengua materna si fuera necesario.
Se comunica oralmente mediante palabras o frases breves. Obtiene información de textos acompañados de
2 expresiones corporales, gestos y tono de voz de su interlocutor. Responde a través de algunas palabras
aisladas, con apoyo de gestos y expresiones corporales y de su lengua materna.
Este nivel tiene como base principalmente el nivel 1 de la competencia “Se comunica oralmente en lengua
1 materna”
COMPETENCIA “SE COMUNICA ORALMENTE EN CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA”

Cuando el estudiante se comunica oralmente en castellano como segunda lengua, combina las siguientes capacidades:
• Obtiene información del texto oral.
• Infiere e interpreta información del texto oral.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
Se comunica oralmente mediante textos breves y sencillos de Se comunica oralmente mediante textos orales sencillos de Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en
vocabulario frecuente. Infiere el propósito comunicativo y vocabulario variado. Interpreta el propósito comunicativo del registros formales e informales. Infiere el tema e interpreta el
reconoce los recursos no verbales y paraverbales del interlocutor. interlocutor, reconoce y relaciona información relevante. Se propósito comunicativo del interlocutor y reconoce información
Se expresa brevemente organizando la información mediante expresa brevemente organizando la información en torno a un relevante. Se expresa adecuando su texto oral a situaciones
frases cotidianas para comunicar gustos, necesidades básicas, tema usando vocabulario cotidiano. Utiliza recursos no verbales y comunicativas formales e informales usando vocabulario variado.
emociones y acciones concretas. Utiliza recursos no verbales, paraverbales. Opina brevemente sobre un texto. En un Organiza y desarrolla ideas en torno a un tema relacionándolas
gestuales y corporales para hacer efectiva la situación intercambio, formula y responde preguntas a su interlocutor. mediante el uso de algunos conectores y referentes. Utiliza recursos
comunicativa. Indica qué le gusta o le disgusta de lo escuchado. En no verbales y paraverbales. Opina sobre un texto justificando su
un intercambio, formula preguntas (a partir de la toma de turnos posición. En un intercambio con sus pares expresa sus ideas
de su entorno cultural) y responde de forma básica a su ampliándolas y vinculándolas a un tema
interlocutor usando algunas frases de su lengua materna si fuera
necesario.
Cuando el estudiante se Cuando el estudiante se Cuando el estudiante se Cuando el estudiante se Cuando el estudiante se Cuando el estudiante se
comunica oralmente en comunica oralmente en comunica oralmente en comunica oralmente en comunica oralmente en comunica oralmente en
castellano como segunda castellano como segunda castellano como segunda castellano como segunda castellano como segunda castellano como segunda
lengua y se encuentra en lengua y ha logrado el nivel lengua y se encuentra en lengua y ha logrado el nivel lengua y se encuentra en lengua y ha logrado el nivel
proceso hacia el nivel esperado esperado del ciclo III, realiza proceso hacia el nivel esperado del ciclo IV, realiza proceso hacia el nivel esperado esperado del ciclo V, realiza
del ciclo III, realiza desempeños desempeños como los esperado del ciclo IV, realiza desempeños como los del ciclo V, realiza desempeños desempeños como los
como los siguientes: siguientes: desempeños como los siguientes: como los siguientes: siguientes:
siguientes:
• Recupera información de textos • Recupera información de textos • Recupera información • Recupera información explícita • Recupera información explícita
orales breves y sencillos del orales breves y sencillos del • Recupera información explícita de textos orales de textos orales, tanto de los de textos orales, tanto de los
ámbito escolar, familiar y ámbito escolar, familiar y explícita de textos orales sencillos con vocabulario que usan registro formal como que usan registro formal como
comunal, donde predomina comunal, donde predomina sencillos con vocabulario variado seleccionando datos informal, seleccionando datos informal, seleccionando datos
vocabulario conocido vocabulario conocido, que variado33 seleccionando específicos del texto que específicos del texto que específicos del texto que
(referentes cercanos), que cuentan con apoyo de gestos, datos específicos del texto escucha. escucha. escucha.
cuentan con apoyo de gestos, expresiones corporales y tono que escucha.
• Deduce relaciones lógicas • Deduce relaciones lógicas entre • Deduce relaciones lógicas
expresiones corporales y tono de voz del interlocutor.
• Deduce relaciones lógicas entre las ideas, como las las ideas, como las secuencias entre las ideas, como las
de voz del interlocutor.
• Deduce algunas relaciones entre las ideas, como las secuencias temporales, las temporales, las relaciones de secuencias temporales, las
• Deduce algunas relaciones lógicas entre las ideas; para secuencias temporales, las relaciones de semejanza y semejanza y diferencia y de relaciones de semejanza y
lógicas entre las ideas; para ello, se apoya en recursos relaciones de semejanza y diferencia y de causa-efecto, causa-efecto, apoyándose en diferencia y de causa-efecto,
ello, se apoya en recursos verbales, no verbales y diferencia y de causa-efecto, apoyándose en recursos no recursos no verbales y apoyándose en recursos no
verbales, no verbales y paraverbales (volumen y tono). apoyándose en recursos no verbales y paraverbales paraverbales (volumen y tono). verbales y paraverbales
paraverbales (volumen y tono). verbales y paraverbales (volumen y tono). (volumen y tono).
• Expresa ideas para comunicar • Señala características implícitas
(volumen y tono).
• Expresa ideas para comunicar gustos, preferencias o • Señala características de personas, personajes, • Señala características
gustos, preferencias o necesidades, aunque reitera in- • Señala características implícitas de personas, animales, objetos, lugares, así implícitas de personas,
necesidades, aunque reitera in- formación que no afecta el implícitas de personas, personajes, animales, como el significado de las personajes, animales, objetos,
formación que no afecta el sentido del texto. Establece personajes, animales, objetos, lugares, a partir de palabras, a partir de lugares, así como el significado
sentido del texto. Establece relaciones lógicas entre estas objetos, lugares, a partir de información explícita en el información explícita en el texto de las palabras, a partir de
relaciones lógicas entre estas ideas. información explícita en el texto oral. oral. información explícita en el
ideas. texto oral. texto oral.
• Emplea recursos no verbales • Explica el tema y propósito • Explica el tema y propósito
• Emplea recursos no verbales (gestos y movimientos • Explica el tema y propósito comunicativo del texto oral a comunicativo del texto oral a • Explica el tema y propósito
(gestos y movimientos corporales) y paraverbales comunicativo del texto oral a partir de su contexto partir de su contexto comunicativo del texto oral a
corporales) y paraverbales (entonación) para enfatizar partir de su contexto sociocultural. sociocultural y distingue lo partir de su contexto
(entonación) para enfatizar información. sociocultural. relevante de lo sociocultural y distingue lo
• Adecúa el texto oral a la
información. complementario. relevante de lo
• Participa en situaciones • Expresa ideas en torno a un situación comunicativa,
complementario.
• Participa en situaciones comunicativas de su contexto tema, aunque con algunas considerando el propósito • Adecúa el texto oral a la
comunicativas de su contexto más próximo, como institución digresiones34 o repetición de comunicativo y sus situación comunicativa • Adecúa el texto oral a la
más próximo, como institución educativa o comunidad, a información que no afectan destinatarios. considerando el propósito situación comunicativa
educativa o comunidad, a través de preguntas y el sentido del texto. Ordena comunicativo y sus considerando el propósito
• Expresa ideas en torno a un
través de preguntas y respuestas. Usa su lengua estas ideas usando algunos destinatarios. Distingue el comunicativo y sus
tema, aunque con algunas
respuestas. Usa su lengua materna si fuese necesario. conectores para establecer registro formal e informal, para destinatarios. Distingue y elige
digresiones que no afectan
materna si fuese necesario. − • Opina sobre el texto oral relaciones lógicas entre ellas. adecuarse a la situación entre el registro formal e
el sentido del texto. Ordena
•Opina sobre el texto oral que escucha e indica qué le Incorpora vocabulario comunicativa. informal, para adecuarse a la
estas ideas usando algunos
que escucha e indica qué le gustó de lo escuchado cotidiano así como recursos situación comunicativa.
conectores para establecer • Expresa ideas en torno a un
gustó de lo escuchado (personas, personajes, no verbales (gestos y mo-
relaciones lógicas entre ellas. tema, aunque puede presentar • Expresa ideas en torno a un
(personas, personajes, acciones, el tema a partir de vimientos corporales) al
Incorpora vocabulario digresiones que no afectan el tema y se mantiene en este.
acciones, el tema a partir de su experiencia previa y el construir el sentido de su
cotidiano así como recursos sentido del texto. Organiza Organiza estas ideas usando
su experiencia previa y el contexto sociocultural, etc.). texto oral.
no verbales (gestos y estas ideas usando algunos diversos conectores y
contexto sociocultural, etc.).
• Emplea recursos no verbales movimientos corporales) al conectores y referentes para referentes para establecer
(gestos y movimientos construir el sentido de su establecer relaciones lógicas relaciones lógicas entre ellas
corporales) y paraverbales texto oral. entre ellas. Incorpora (de contraste, de causa, de
(entonación) para enfatizar vocabulario variado así como consecuencia, etc.). Incorpora
• Emplea recursos no verbales
información. recursos no verbales (gestos y un vocabulario variado así
(gestos y movimientos
movimientos corporales) al como recursos no verbales
• Participa en situaciones corporales) y paraverbales
construir el sentido de su texto (gestos y movimientos
comunicativas de su (entonación) para enfatizar
oral. corporales) al construir el
contexto más próximo, como información.
sentido de su texto oral.
institución educativa o • Emplea estratégicamente
• Participa en situaciones
comunidad, agregando recursos no verbales (gestos y • Emplea estratégicamente
comunicativas de su
información oportuna al movimientos corporales) y recursos no verbales (gestos y
contexto más próximo, como
intercambio oral. paraverbales (entonación) para movimientos corporales) y
institución educativa o
enfatizar información. paraverbales (entonación)
• Opina brevemente sobre comunidad, agregando
para enfatizar información.
hechos, personas, información oportuna al • Participa en situaciones
personajes, acciones, tema y intercambio oral. comunicativas de su contexto • Participa en situaciones
propósito comunicativo, a más próximo, como institución comunicativas de su contexto
• Opina brevemente sobre
partir de su experiencia y educativa o comunidad, más próximo, como institución
hechos, personas,
contexto sociocultural. agregando información educativa o comunidad,
personajes, acciones, tema y
oportuna al tema; respeta los agregando información opor-
propósito comunicativo, a
turnos de la conversación de tuna al tema; respeta los
partir de su experiencia y
acuerdo a las normas de turnos de la conversación de
− contexto sociocultural. cortesía local. acuerdo a las normas de
cortesía local.
• Opina sobre ideas, hechos,
personas, personajes, temas, • Opina sobre ideas, hechos,
ideas principales, así como el personas, personajes, temas,
propósito comunicativo, a partir ideas principales, así como el
de su experiencia y contextos propósito comunicativo, a
socioculturales. partir de su experiencia y
contextos socioculturales.
• Justifica su posición sobre lo
que dice el texto considerando • Justifica su posición sobre lo
su experiencia y los contextos que dice el texto considerando
socioculturales en que se su experiencia y los contextos
desenvuelve. socioculturales en que se
desenvuelve
COMPETENCIA: Lee diversos tipos de textos escritos en

castellano como segunda lengua
Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario variado y especializado.
Interpreta el sentido global del texto. Evalúa la efectividad del contenido del texto y explica la
D intención de los elementos formales. Reflexiona críticamente sobre el texto y lo relaciona con el
contexto sociocultural e ideológico en el que fue escrito.
Lee diversos tipos de textos complejos que tienen vocabulario variado y especializado. Interpreta
integrando información para construir el sentido global de un texto contrastándolo con otros
7 textos que presentan ideas diferentes y su contexto sociocultural. Evalúa la efectividad del
contenido del texto y explica la intención de diversos elementos formales. Reflexiona sobre
distintos sucesos e ideas del texto, y lo relaciona con el contexto sociocultural e ideológico en el
que fue escrito.
Lee diversos tipos de textos complejos que tienen vocabulario variado. Relaciona información
ubicada en distintas partes del texto, infiere el propósito comunicativo, el tema central y las ideas
principales. Interpreta integrando información para construir el sentido de un texto relacionándolo
6 con otros textos y su contexto sociocultural. Explica la intención de elementos formales del texto.
Opina sobre sucesos e ideas del texto, y lo relaciona con el contexto sociocultural en el que fue
escrito.
Lee diversos tipos de textos con algunos elementos complejos que presentan vocabulario variado.
Relaciona información ubicada en distintas partes del texto, infiere el propósito comunicativo, el
5 tema central y las ideas principales. Interpreta integrando información explícita e implícita para
construir el sentido de un texto relacionándolo con su contexto sociocultural. Reconoce la utilidad
de elementos formales. Opina sobre sucesos e ideas del texto justificando su posición.
Lee diversos tipos de textos de estructura simple que presentan vocabulario variado. Identifica y
relaciona información ubicada en distintas partes del texto (semejanzas y diferencias), infiere el
4 propósito y el tema central e interpreta el sentido de un texto relacionándolo con alguna situación
de su contexto sociocultural. Reconoce la utilidad de elementos formales básicos en el texto. Opina
de forma breve sobre las ideas del texto.
Lee diversos tipos de textos breves de estructura simple que tratan sobre temas cotidianos, en los
que predomina vocabulario conocido e ilustraciones. Identifica y relaciona información ubicada en
3 distintas partes del texto. Expresa sus gustos y preferencias sobre el contenido de un texto en su
lengua materna.
Este nivel tiene como base principalmente el nivel 2 de la competencia “Se comunica oralmente en
2 su lengua materna”
1 su lengua materna”.
COMPETENCIA “LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA”
Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos escritos en castellano como segunda lengua, combina las siguientes capacidades:
• Infiere e interpreta información del texto escrito.
Lee diversos tipos de textos breves de estructura simple que tratan Lee diversos tipos de textos de estructura simple que presentan Lee diversos tipos de textos de estructura simple que presentan
sobre temas cotidianos, en los que predomina vocabulario vocabulario variado. Identifica y relaciona información ubicada en vocabulario variado. Identifica y relaciona información ubicada en
conocido e ilustraciones. Identifica y relaciona información ubicada distintas partes del texto (semejanzas y diferencias), infiere el distintas partes del texto (semejanzas y diferencias), infiere el
en distintas partes del texto. Expresa sus gustos y preferencias propósito y el tema central e interpreta el sentido de un texto propósito y el tema central e interpreta el sentido de un texto
sobre el contenido de un texto en su lengua materna. relacionándolo con alguna situación de su contexto sociocultural. relacionándolo con alguna situación de su contexto sociocultural.
Reconoce la utilidad de elementos formales básicos en el texto. Reconoce la utilidad de elementos formales básicos en el texto.
Opina de forma breve sobre las ideas del texto. Opina de forma breve sobre las ideas del texto.
Cuando el estudiante lee Cuando el estudiante lee Cuando el estudiante lee Cuando el estudiante lee Cuando el estudiante lee Cuando el estudiante lee diversos
diversos tipos de textos diversos tipos de textos escritos diversos tipos de textos escritos diversos tipos de textos escritos diversos tipos de textos escritos tipos de textos escritos en
escritos en castellano como en castellano como segunda en castellano como segunda en castellano como segunda en castellano como segunda castellano como segunda lengua y
segunda lengua y se lengua y ha logrado el nivel lengua y se encuentra en lengua y ha logrado el nivel lengua y se encuentra en ha logrado el nivel esperado del
encuentra en proceso hacia esperado del ciclo III, realiza proceso hacia el nivel esperado esperado del ciclo IV, realiza proceso hacia el nivel esperado ciclo IV, realiza desempeños
el nivel esperado del ciclo III, desempeños como los del ciclo IV, realiza desempeños desempeños como los del ciclo IV, realiza desempeños como los siguientes:
realiza desempeños como siguientes: como los siguientes: siguientes: como los siguientes:
• Identifica información ubicada en
los siguientes:
• Identifica nombres, palabras y • Identifica información ubicada • Identifica información ubicada • Identifica información ubicada distintas partes de un texto de
• Identifica palabras conocidas frases cotidianas en textos en distintas partes de un texto en distintas partes de un texto en distintas partes de un texto estructura simple.
en textos breves de breves de estructura simple, de estructura simple. de estructura simple. de estructura simple.
• Integra información ubicada en
estructura sencilla, con con temas cotidianos,
• Integra información ubicada en • Integra información ubicada en • Integra información ubicada en distintas partes del texto.
temas cotidianos de su acompañados de ilustraciones y
distintas partes del texto. distintas partes del texto. distintas partes del texto.
contexto local, acompañados en los que predomina un • Deduce relaciones de semejanzas
de ilustraciones y en los que vocabulario conocido. • Deduce relaciones de • Deduce relaciones de • Deduce relaciones de y diferencias.
predomina un vocabulario semejanzas y diferencias. semejanzas y diferencias. semejanzas y diferencias.
• Deduce información; para ello, • Deduce información a partir de la
conocido y reiterativo.
anticipa el contenido del texto a • Deduce información a partir de • Deduce información a partir de • Deduce información a partir de estructura del texto, como
• Deduce información; para partir de algunos indicios la estructura del texto, como la estructura del texto, como la estructura del texto, como subtítulos, títulos, etc.
ello, anticipa el contenido (título, ilustraciones, palabras subtítulos, títulos, etc. subtítulos, títulos, etc. subtítulos, títulos, etc.
• Deduce características de
del texto a partir de algunos conocidas)
• Deduce características de • Deduce características de • Deduce características de personajes, animales, objetos y
indicios (título, ilustraciones,
• Comenta en su lengua materna personajes, animales, objetos y personajes, animales, objetos y personajes, animales, objetos y lugares, así como el significado de
palabras conocidas).
qué le gustó del texto leído. lugares, así como el significado lugares, así como el significado lugares, así como el significado palabras según el contexto.
de palabras según el contexto. de palabras según el contexto. de palabras según el contexto.
• Explica el tema y el propósito del
• Explica el tema y el propósito • Explica el tema y el propósito • Explica el tema y el propósito texto.
del texto. del texto. del texto.
• Opina en forma breve sobre el
• Opina en forma breve sobre el • Opina en forma breve sobre el • Opina en forma breve sobre el
contenido del texto.
contenido del texto. contenido del texto. contenido del texto. • Explica la utilidad de
los elementos normativos básicos
• Explica la utilidad de los • Explica la utilidad de los • Explica la utilidad de los
de la lengua que favorecen la
elementos normativos básicos elementos normativos básicos elementos normativos básicos
comprensión.
de la lengua que favorecen la de la lengua que favorecen la de la lengua que favorecen la
comprensión. comprensión. comprensión.
COMPETENCIA: Escribe diversos tipos de textos en castellano

como segunda lengua
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y
registro utilizando fuentes de información complementaria y/o divergente entre sí y en relación
con otros contextos socioculturales e históricos. Organiza y desarrolla sus ideas en torno al género
D discursivo y al tema, usando vocabulario especializado. Relaciona ideas del texto a través de
recursos gramaticales y recursos ortográficos para darle claridad y sentido. Reflexiona sobre el
contenido del texto, la organización y el contexto donde se desarrolla; evalúa los usos del lenguaje
para persuadir e influir.
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva sobre temas variados. Adecúa su texto a su
destinatario, propósito y registro; utiliza diversas fuentes de información complementaria y/o
divergente entre sí, que provienen de diversos contextos socioculturales e históricos. Organiza y
7 desarrolla sus ideas en torno al género discursivo y al tema, usando vocabulario variado y
especializado. Relaciona ideas del texto a través del uso de recursos gramaticales y recursos
ortográficos para darle claridad y sentido. Reflexiona sobre el contenido del texto, la organización y
el contexto donde se desarrolla, evalúa los usos del lenguaje justificando su posición.
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva sobre temas variados. Adecúa su texto al
destinatario, propósito y registro, utiliza diversas fuentes de información complementaria y/o
divergente entre sí, que provienen de diversos contextos socioculturales. Organiza y desarrolla sus
6 ideas en párrafos en torno a diversos temas y usa vocabulario variado y especializado. Relaciona
ideas del texto mediante el uso de diversos referentes gramaticales, usando diferentes recursos
ortográficos para darle claridad al texto. Reflexiona sobre el contenido del texto, la organización y
el contexto donde se desarrolla, y evalúa comparando su texto con otros textos similares.
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva sobre temas variados. Adecúa su texto al
destinatario, propósito y el registro, a partir de diversas fuentes de información. Organiza y
5 desarrolla sus ideas en párrafos en torno a un tema y utiliza vocabulario variado. Establece
relaciones entre ideas mediante el uso de diferentes recursos (conectores, pronombres), usando
diversos recursos ortográficos para darle claridad al sentido del texto. Reflexiona y evalúa su texto
escrito.
Escribe diversos tipos de textos sobre temas cotidianos respondiendo a su propósito a partir de su
experiencia previa y una fuente de información. Organiza y desarrolla ideas en párrafos en torno a
4 un tema y utiliza vocabulario de uso frecuente. Establece relaciones entre ideas mediante el uso de
algunos conectores para añadir información específica, utiliza y algunos recursos ortográficos.
Reflexiona y evalúa su texto escrito.
Escribe frases y oraciones para formar un texto sobre temas cotidianos respondiendo a su
propósito a partir de su experiencia previa. Relaciona ideas vinculadas a un tema y utiliza
3 vocabulario de uso frecuente. Establece relaciones entre ideas mediante el uso de algunos
conectores para añadir información puntual y utiliza algunos recursos ortográficos.
COMPETENCIA “ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA”

Cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos en castellano como segunda lengua, combina las siguientes capacidades:
• Adecúa el texto a la situación comunicativa.
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
Escribe frases y oraciones para formar un texto sobre temas Escribe diversos tipos de textos sobre temas cotidianos Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva sobre temas
cotidianos respondiendo a su propósito a partir de su experiencia respondiendo a su propósito a partir de su experiencia previa y una variados. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro, a
previa. Relaciona ideas vinculadas a un tema y utiliza vocabulario fuente de información. Organiza y desarrolla ideas en párrafos en partir de diversas fuentes de información. Organiza y desarrolla sus
de uso frecuente. Establece relaciones entre ideas mediante el uso torno a un tema y utiliza vocabulario de uso frecuente. Establece ideas en párrafos en torno a un tema y utiliza vocabulario variado.
de algunos conectores para añadir información puntual y utiliza relaciones entre ideas mediante el uso de algunos conectores para Establece relaciones entre ideas mediante el uso de diferentes
algunos recursos ortográficos. añadir información específica, utiliza y algunos recursos recursos (conectores, pronombres), usando diversos recursos
ortográficos. Reflexiona y evalúa su texto escrito. ortográficos para darle claridad al sentido del texto. Reflexiona y
evalúa su texto escrito.
Cuando el estudiante escribe Cuando el estudiante escribe Cuando el estudiante escribe Cuando el estudiante escribe Cuando el estudiante escribe Cuando el estudiante escribe
diversos tipos de textos en diversos tipos de textos en diversos tipos de textos en diversos tipos de textos en diversos tipos de textos en diversos tipos de textos en
castellano como segunda castellano como segunda castellano como segunda castellano como segunda castellano como segunda castellano como segunda lengua y
lengua y se encuentra en lengua y ha logrado el nivel lengua y se encuentra en lengua y ha logrado el nivel lengua y ha logrado el nivel ha logrado el nivel esperado del
proceso hacia el nivel esperado esperado del ciclo III, realiza proceso hacia el nivel esperado esperado del ciclo IV, realiza esperado del ciclo IV, realiza ciclo V, realiza desempeños como
del ciclo III, realiza desempeños desempeños como los del ciclo IV, realiza desempeños desempeños como los desempeños como los los siguientes:
como los siguientes: siguientes: como los siguientes: siguientes: siguientes:
• Adecúa su texto, sobre temas
• Escribe palabras sueltas. Por
• Escribe frases y oraciones para • Adecúa el texto a la situación • Adecúa el texto a la situación • Adecúa el texto a la situación variados, al destinatario, registro
ejemplo, nombres de objetos:
construir un texto sobre temas comunicativa (del ámbito comunicativa (del ámbito comunicativa (del ámbito formal e informal y propósito
mesa, sapo, pato, etc.
cercanos a sus vivencias, cotidiano) considerando el pro- cotidiano) considerando el pro- cotidiano) considerando el pro- comunicativo considerando más
teniendo en cuenta el propósito pósito. Incluye en sus escritos pósito. Incluye en sus escritos pósito. Incluye en sus escritos de una fuente de información oral
comunicativo y sus experiencias alguna fuente de información alguna fuente de información alguna fuente de información o escrita.
previas. oral o escrita. oral o escrita. oral o escrita.
• Escribe textos en torno a un
• Escribe usando algunos • Escribe textos en torno a un • Escribe textos en torno a un • Escribe textos en torno a un tema, aunque presenta algunas
conectores. Utiliza vocabulario tema, aunque presenta tema, aunque presenta tema, aunque presenta digresiones que no afectan el
de uso frecuente. reiteración de información o reiteración de información o reiteración de información o sentido del texto. Ordena las
• Utiliza algunos recursos algunas digresiones que no algunas digresiones que no algunas digresiones que no ideas en párrafos.
ortográficos, como el punto y la afectan el sentido del texto. afectan el sentido del texto. afectan el sentido del texto.
• Relaciona las ideas usando
coma. Ordena las ideas en párrafos. Ordena las ideas en párrafos.
• Relaciona las ideas usando conectores (consecuencia,
algunos conectores de adición, • Relaciona las ideas usando • Relaciona las ideas usando contraste, comparación, entre
como “y”, además de algunos algunos conectores de adición, algunos conectores de adición, otros) y referentes.
referentes. como “y”, además de algunos como “y”, además de algunos
• Utiliza diversos recursos
referentes. referentes.
• Utiliza algunos recursos ortográficos para que su texto sea
ortográficos, como la coma, el • Utiliza algunos recursos • Utiliza algunos recursos claro.
punto final, entre otros. ortográficos para que su texto ortográficos para que su texto
• Utiliza vocabulario variado,
sea claro, como la coma, el pun- sea claro, como la coma, el pun-
• Utiliza vocabulario frecuente. además de diversas expresiones
to seguido, el punto final, entre to seguido, el punto final, entre
formulaicas.
• Evalúa, con ayuda del docente, otros. otros.
si el contenido de su texto se • Evalúa si el contenido de su texto,
• Utiliza vocabulario frecuente. • Utiliza vocabulario frecuente.
adecúa al propósito y tema, con el vocabulario y el registro usado
el fin de mejorarlo. • Evalúa si el contenido de su • Evalúa si el contenido de su se adecúan a la situación
texto y el registro usado se texto y el registro usado se comunicativa, con el fin de
adecúan a la situación comuni- adecúan a la situación comuni- mejorarlo.
cativa, con el fin de mejorarlo. cativa, con el fin de mejorarlo. • Evalúa si los recursos
ortográficos que utiliza en su
texto tienen algún efecto en su
lector.
ÁREA CURRICULAR : INGLÉS COMO SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA
El idioma inglés es uno de los más hablados en el mundo y ha logrado convertirse en una lengua
internacional utilizada en diversos ámbitos. Es llamado también lengua franca, debido a su uso
como vehículo de comunicación entre un gran número de hablantes de otras lenguas, lo que ha
acortado brechas entre países a nivel mundial.
La importancia del aprendizaje del idioma inglés es cada vez más reconocida, ya que se le
considera una herramienta de comunicación global que facilita el acceso a la información y a
tecnologías de vanguardia. Su dominio permite a las personas conectarse con diversas realidades
y contextos ampliando así el acceso a mejores oportunidades académicas, tecnológicas,
científicas, culturales y laborales.
Debido a las características del contexto, el currículo nacional plantea el aprendizaje de inglés
como lengua extranjera, pues no es el idioma que se utiliza como medio de comunicación entre
los peruanos; esto implica que los estudiantes no están expuestos al uso frecuente del mismo
fuera de la institución educativa. Por ello, se propone el uso del idioma inglés en un contexto
comunicativo y activo en el aula; alineándose no solo al nuevo enfoque por competencias, sino
también a estándares internacionales como el Marco Común Europeo de Referencia para las
Lenguas.
desarrollo de diversas competencias. En el área de Inglés, se incorporan las prácticas sociales del
lenguaje y la perspectiva sociocultural, al promover y facilitar que los estudiantes desarrollen y
vinculen las siguientes competencias:
COMPETENCIAS :
COMPETENCIA: Se comunica oralmente en inglés como

lengua extranjera
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en inglés. Interpreta la intención del interlocutor. Se
expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas formales e informales con pronunciación y entonación
D inteligible; organiza y desarrolla ideas en torno a un tema y las relaciona haciendo uso de recursos cohesivos,
vocabulario especializado y construcciones gramaticales variadas y pertinentes. Utiliza recursos no verbales y
paraverbales para enfatizar el mensaje. Reflexiona y evalúa sobre lo escuchado justificando su posición de acuerdo a
sus conocimientos del tema y al contexto. En un intercambio, participa de forma activa y pertinente acerca de temas
variados y evalúa las ideas de los otros para contraargumentar cuando se requiera.
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en inglés. Infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones
a partir de información implícita y explícita e interpreta la intención del interlocutor. Se expresa adecuando el texto a
situaciones comunicativas formales e informales usando pronunciación y entonación inteligible; organiza y desarrolla
7 ideas en torno a un tema y las relaciona haciendo uso de algunos recursos cohesivos, vocabulario variado y
construcciones gramaticales determinadas y pertinentes. Utiliza recursos no verbales y paraverbales para garantizar la
pertinencia del mensaje. Reflexiona y evalúa sobre lo escuchado haciendo uso de sus conocimientos sobre el tema. En
un intercambio, participa formulando y respondiendo preguntas sobre temas que le son conocidos o habituales y
evalúa las respuestas escuchadas para dar sus aportes tomando en cuenta los puntos de vista de otros.
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en inglés. Infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones
a partir de información explícita e interpreta la intención del interlocutor. Se expresa adecuando el texto a situaciones
comunicativas cotidianas usando pronunciación y entonación adecuada35; organiza y desarrolla ideas en torno a un
6 tema central haciendo uso de algunos conectores coordinados y subordinados incluyendo vocabulario cotidiano y
construcciones gramaticales determinadas y pertinentes. Utiliza recursos no verbales y paraverbales para dar énfasis a
su texto. Opina sobre lo escuchado haciendo uso de sus conocimientos del tema. En un intercambio, participa
formulando y respondiendo preguntas sobre actividades diarias, eventos pasados y temas de interés personal.
Se comunica oralmente mediante textos orales sencillos en inglés. Obtiene información explícita del texto que
escucha. Infiere hechos, tema y propósito e interpreta la intención del interlocutor. Se expresa adecuando el texto a
situaciones comunicativas cotidianas usando pronunciación adecuada; organiza y desarrolla ideas en torno a un tema
haciendo uso de algunos conectores coordinados incluyendo vocabulario de uso frecuente y construcciones
5 gramaticales determinadas. Utiliza recursos no verbales como gestos y expresiones corporales, tono y volumen de voz
apropiado. Opina sobre el texto oral que escucha en inglés expresando su posición con oraciones sencillas. En un
intercambio, formula y responde preguntas usando frases y oraciones de uso frecuente sobre temas familiares, de
interés personal y de la vida cotidiana de forma pertinente.
Se comunica oralmente mediante textos orales sencillos en inglés. Obtiene información explícita con ayuda
audiovisual y expresiones corporales del emisor. Realiza inferencias sencillas e interpreta la intención del interlocutor.
Se expresa organizando sus ideas acerca de sí mismo, actividades diarias, preferencias y entorno inmediato usando
4 vocabulario y construcciones gramaticales sencillas. Utiliza recursos no verbales como gestos y expresiones
corporales, tono y volumen de voz apropiados. Opina sobre el texto oral que escucha en inglés expresando su posición
con oraciones simples. En un intercambio, formula y responde preguntas usando frases y oraciones cotidianas en
inglés de forma pertinente.
Se comunica oralmente mediante textos orales breves36 en inglés. Obtiene información explícita con ayuda
audiovisual y expresiones corporales del emisor. Realiza inferencias sencillas e interpreta información explícita del
3 interlocutor. Se expresa espontáneamente organizando sus ideas acerca de sí mismo, su familia y su entorno
inmediato usando vocabulario y construcciones gramaticales simples. Utiliza recursos no verbales como gestos y
expresiones corporales. Opina sobre el texto oral que escucha en inglés dando a conocer sus preferencias a través del
uso de ilustraciones según el contexto. En un intercambio, responde usando palabras, frases u oraciones simples en
inglés.
2 Este nivel tiene como base principalmente el nivel 2 de la competencia “Se comunica oralmente en su lengua materna”.
1 Este nivel tiene como base principalmente el nivel 1 de la competencia “Se comunica oralmente en su lengua materna”.
COMPETENCIA “SE COMUNICA ORALMENTE EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA”
Cuando el estudiante se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera, combina las siguientes capacidades:
• Obtiene información de textos orales.
• Infiere e interpreta información de textos orales.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral.
Se comunica oralmente mediante textos orales breves37 en inglés. Se comunica oralmente mediante textos orales sencillos en inglés. Se comunica oralmente mediante textos orales sencillos en inglés.
Obtiene información explícita con ayuda audiovisual y expresiones Obtiene información explícita con ayuda audiovisual y expresiones Obtiene información explícita del texto que escucha. Infiere hechos,
corporales del emisor. Realiza inferencias sencillas e interpreta corporales del emisor. Realiza inferencias sencillas e interpreta la tema y propósito e interpreta la intención del interlocutor. Se
información explícita del interlocutor. Se expresa intención del interlocutor. Se expresa organizando sus ideas acerca expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas cotidianas
espontáneamente organizando sus ideas acerca de sí mismo, su de sí mismo, actividades diarias, preferencias y entorno inmediato usando pronunciación adecuada; organiza y desarrolla ideas en torno
familia y su entorno inmediato usando vocabulario y usando vocabulario y construcciones gramaticales sencillas. Utiliza a un tema haciendo uso de algunos conectores coordinados
construcciones gramaticales simples. Utiliza recursos no verbales recursos no verbales como gestos y expresiones corporales, tono y incluyendo vocabulario de uso frecuente y construcciones
como gestos y expresiones corporales. Opina sobre el texto oral volumen de voz apropiados. Opina sobre el texto oral que escucha gramaticales determinadas. Utiliza recursos no verbales como gestos
que escucha en inglés dando a conocer sus preferencias a través en inglés expresando su posición con oraciones simples. En un y expresiones corporales, tono y volumen de voz apropiado. Opina
del uso de ilustraciones según el contexto. En un intercambio, intercambio, formula y responde preguntas usando frases y sobre el texto oral que escucha en inglés expresando su posición con
responde usando palabras, frases u oraciones simples en inglés. oraciones cotidianas en inglés de forma pertinente. oraciones sencillas. En un intercambio, formula y responde preguntas
usando frases y oraciones de uso frecuente sobre temas familiares,
de interés personal y de la vida cotidiana de forma pertinente.
Cuando el estudiante se Cuando el estudiante se Cuando el estudiante se Cuando el estudiante se Cuando el estudiante se Cuando el estudiante se
comunica oralmente en inglés comunica oralmente en comunica oralmente en inglés comunica oralmente en inglés comunica oralmente en comunica oralmente en inglés
como lengua extranjera y se inglés como lengua como lengua extranjera y se como lengua extranjera y logra inglés como lengua como lengua extranjera y logra
encuentra en proceso hacia el extranjera y logra el nivel encuentra en proceso hacia el el nivel esperado del ciclo IV, extranjera y se encuentra en el nivel esperado del ciclo V,
nivel esperado del ciclo III, reali- esperado del ciclo III, realiza nivel esperado del ciclo IV, realiza desempeños como los proceso hacia el nivel realiza desempeños como los
za desempeños como los desempeños como los realiza desempeños como los siguientes: esperado del ciclo V, realiza siguientes:
siguientes: siguientes: siguientes: desempeños como los
• Recupera y reúne información • Recupera y ordena
• Recupera información explícita • Recupera información siguientes: información explícita y
• Recupera y reúne información explícita en los textos orales
en los textos orales que explícita en los textos orales explícita en los textos orales que escucha en inglés, en • Recupera y ordena relevante ubicada en distintas
escucha en inglés, en que escucha en inglés, en que escucha en inglés, en situaciones comunicativas información explícita y partes de los textos orales que
situaciones comunicativas situaciones comunicativas situaciones comunicativas cotidianas, con vocabulario relevante ubicada en escucha en inglés, en
específicas, con vocabulario específicas, con vocabulario cotidianas, con vocabulario sencillo; para ello, se apoya en distintas partes de los textos situaciones comunicativas
conocido; para ello, se apoya en simple; para ello, se apoya orales que escucha en inglés, diversas, con vocabulario de
lenguaje audiovisual, gestos y en lenguaje audiovisual, sencillo; para ello, se apoya en el contexto, el lenguaje en situaciones comunicativas uso frecuente; para ello, se
expresiones corporales del gestos y expresiones lenguaje audiovisual, gestos y audiovisual y los gestos del diversas, con vocabulario de apoya en el contexto y
emisor. corporales del emisor. expresiones corporales del emisor. uso frecuente; para ello, se lenguaje audiovisual. Integra la
• Deduce información y señala • Deduce información y señala emisor. apoya en el contexto y información cuando es dicha
• Deduce información y señala las
las características de personas y las características de lenguaje audiovisual. Integra en distintos momentos.
• Deduce información y señala las características de personas,
objetos, así como el significado personas y objetos , así la información cuando es • Deduce información y señala
características de personas, animales y lugares de su
de palabras y expresiones como el significado de dicha en distintos características de personas,
animales, objetos, lugares de su entorno inmediato y
básicas en textos orales de palabras, frases y momentos. objetos, lugares y hechos; el
entorno inmediato y comunidad; así como el
estructura simple en inglés expresiones básicas en comunidad; así como el significado de palabras, frases y • Deduce información y señala significado de palabras, frases
(verb to be; demonstrative textos orales de estructura significado de palabras, frases y expresiones básicas en textos características de personas, y expresiones de estructura
adjectives - this, that; wh- simple en inglés (present expresiones básicas en textos orales de estructura simple en objetos, lugares y hechos; el simple según el contexto (wh-
questions - what, what color, continuous; subject orales de estructura simple en inglés (present simple - significado de palabras, questions - how much, which
who, how many; present simple pronouns -I, you, he, she, it, inglés (modal verb can - yes / affirmative, yes / no questions frases y expresiones de one, when, what, where, why;
- be, have; yes-no questions they; wh-questions - what, No questions and answers; and answers; wh-questions - estructura simple según el comparative and superlative
and answers; present where, how, what color; coordinating conjunctions - and, where, which one, what, when, contexto (wh-questions - adjectives; simple present- yes
continuous; personal pronouns simple present - Affirmative but; verb to be; present simple; how; comparative adjectives; what, how many, how much; / no questions and answers;
- I, you, it, they; possessive and Negative sentences, yes- action verbs; wh-questions - modal verb should, simple simple present; there is - are, infinitives - want to; prepo-
adjective - her, his). no questions and short what time, what, where, when, present - hurt; past tense be - some - any; gerunds - like, sitions of time -in, on; future
• Explica con vocabulario sencillo answers - like / don’t like; how often; there is / are; was) have, be good at +-ing; with be going to; connectors -
y/o gráficos el tema del texto action verbs). prepositions - in, on, under, be- simple past- yes / no because), así como de
• Explica con vocabulario
que escucha, a partir del • Explica con vocabulario tween, next to). questions and answers), así relaciones lógicas (adición,
sencillo el tema del texto
lenguaje audiovisual, gestos y sencillo y/o gráficos el tema como de relaciones lógicas contraste, secuencia, seme-
• Explica con vocabulario que escucha, a partir del
expresiones corporales del del texto que escucha, a (adición, contraste, janza-diferencia y causa) y
sencillo el tema del texto que lenguaje audiovisual, gestos
emisor. partir del lenguaje secuencia, semejanza y jerárquicas (ideas principales),
escucha, a partir del lenguaje y expresiones corporales del
audiovisual, gestos y diferencia), en textos orales en textos orales en inglés.
• Adapta el texto oral a una audiovisual, gestos y emisor; para ello, se apoya
expresiones corporales del en inglés.
situación comunicativa expresiones corporales del en el contexto. Explica el tema de forma simple
cotidiana (saludar a alguien; emisor. Explica el tema de forma y distingue lo relevante de lo
emisor; para ello, se apoya • Adapta el texto oral a la
presentarse; hablar sobre la • Adapta el texto oral a una en el contexto. simple y distingue lo complementario, a partir de
situación comunicativa
edad, objetos de la clase y situación comunicativa relevante de lo recursos verbales, no verbales
• Adapta el texto oral a la (obtener información de
colores; mencionar las partes cotidiana (deletrear complementario, a partir de y paraverbales, para construir
situación comunicativa (obtener contacto; deletrear
del cuerpo humano; describirse nombres; intercambiar recursos verbales, no el sentido del texto oral en
información de contacto; nombres; describir y
a sí mismo; describir a las información personal; hablar verbales y paraverbales, para inglés.
deletrear nombres; hablar comparar animales,
personas de su familia, hablar acerca del clima y de las construir el sentido del texto
acerca de habilidades, preguntar y responder • Adapta el texto oral a la
de relaciones familiares, estaciones; identificar ropa, oral en inglés.
preguntar y responder acerca acerca de los hábitats de los situación comunicativa
preguntar y responder acerca discutir sobre la ropa de
de las habilidades de los animales; pedir y dar consejo • Adapta el texto oral a la (presentar a otros y a sí
de información personal sobre estación, describir lo que
animales; preguntar y para tratar enfermedades, situación comunicativa mismo; deletrear nombres;
los familiares: ocupaciones; alguien está usando; expre-
responder acerca de rutinas describir dolores y (presentar a otros y a sí obtener información de
describir su casa, decir la ubi- sar preferencias sobre diarias, discutir acciones malestares o síntomas; mismo; obtener información contacto; hablar acerca de
cación de las personas en la comidas; describir la habituales y rutinas; preguntar contar a alguien un evento de contacto; deletrear precios; expresar preferencias
casa y describir actividades institución educativa y el acerca de la frecuencia de las pasado, describir actividades nombres; preguntar y acerca de equipos electróni-
realizadas en el momento). trabajo; dar la ubicación de actividades; decir la hora; pasadas y preguntar y responder acerca de cos, comparar características;
• Expresa con vocabulario un lugar; responder y hablar acerca de las partes de la responder acerca de acti- hobbies; expresar responder y preguntar acerca
conocido sus ideas en torno a preguntar acerca de casa, artefactos y muebles, y vidades pasadas) de acuerdo preferencias musicales y de ocupaciones, hablar acerca
un tema cotidiano (objetos de ocupaciones y lugares de preguntar y responder acerca al interlocutor y al contexto. deportivas; preguntar y de las ocupaciones y las
clase, colores, números del 1 al trabajo; y hablar de lugares de la ubicación de objetos en responder acerca de obligaciones en el trabajo;
• Expresa sus ideas en torno a
10, partes del cuerpo, adjetivos de una ciudad). un cuarto) de acuerdo al comidas, nombrar los describir la importancia de un
un tema con coherencia,
calificativos de tamaño, • Expresa sus ideas en torno a interlocutor y al contexto. ingredientes para una evento particular, hablar sobre
cohesión y fluidez de
miembros de la familia y verbos un tema en concordancia receta, discutir sus la fecha de un evento y los
• Expresa sus ideas en torno a un acuerdo a su nivel, y las
de acción). con su nivel y las organiza preferencia alimenticias, planes para este; preguntar y
tema con coherencia, cohesión organiza para establecer
para establecer relaciones identificar alimentos responder acerca de los días
• Emplea gestos y movimientos y fluidez de acuerdo a su nivel, y relaciones lógicas (adición,
de adición con vocabulario saludables y no saludables; feriados), de acuerdo al
para enfatizar lo que dice las organiza para establecer contraste, semejanza y
cotidiano (ropa, clima, preguntar y responder interlocutor y al contexto;
usando pronunciación clara; se relaciones lógicas (adición y diferencia); amplía
estaciones, comidas y acerca de eventos pasados, distingue el registro y los
apoya en material concreto. contraste); amplía información información de forma
bebidas, lugares en la describir eventos pasados), modos culturales.
• Participa en situaciones de forma pertinente con voca- pertinente con vocabulario
comunidad, ocupaciones y de acuerdo al interlocutor y
comunicativas cotidianas en las bulario apropiado (animales, apropiado (animales, • Expresa sus ideas y emociones
preposiciones de lugar). al contexto; distingue el
que alterna los roles de ha- habilidades, verbos de acción, hábitats, partes del cuerpo, en torno a un tema con
registro y los modos
blante y oyente, para preguntar • Emplea gestos y actividades diarias, días de la enfermedades y medicinas, coherencia, cohesión y fluidez
culturales.
y responder en inglés con movimientos para enfatizar semana, adverbios de adjetivos calificativos y de acuerdo a su nivel, y las
vocabulario conocido; recurre a lo que dice usando frecuencia, lugares donde vivir, expresiones de tiempo • Expresa sus ideas y organiza para establecer
normas de cortesía. pronunciación clara; se habitaciones y objetos de la pasado). emociones en torno a un relaciones lógicas (adición,
• Opina en inglés sobre lo apoya en material concreto. casa). tema con coherencia, contraste, secuencia,
• Emplea gestos y
comprendido del texto oral e • Participa en situaciones cohesión y fluidez de semejanza-diferencia y causa);
• Emplea gestos y movimientos movimientos para enfatizar
indica lo que le gustó a través comunicativas cotidianas en acuerdo a su nivel, y las amplía información de forma
para enfatizar lo que dice lo que dice usando
de ilustraciones y recursos no las que alterna los roles de organiza para establecer pertinente con vocabulario
usando pronunciación y pronunciación y volumen
verbales. hablante y oyente, para relaciones lógicas (adición, apropiado (tecnología, precios,
volumen adecuados; se apoya adecuados; se apoya en
preguntar y responder en contraste, secuencia, carreras profesionales,
en material concreto y visual. material concreto y visual.
inglés con vocabulario semejanza y diferencia); ocupaciones y trabajos,
• Participa en situaciones • Participa en diversas amplía información de forma obligaciones en el trabajo,
conocido; recurre a normas
comunicativas cotidianas en las situaciones comunicativas en pertinente con vocabulario feriados y festividades,
de cortesía.
que alterna los roles de ha- las que alterna los roles de apropiado (actividades de actividades de
• Opina en inglés sobre lo blante y oyente, para preguntar hablante y oyente, para ocio y hobbies, deportes, entretenimiento).
comprendido del texto oral e y responder en inglés con preguntar y responder en instrumentos musicales,
indica lo que le gustó a • Emplea contacto visual, gestos
vocabulario sencillo; recurre a inglés con vocabulario comida en casa, frutas y
través de ilustraciones y y movimientos para enfatizar
modos de cortesía según el sencillo y pertinente; recurre vegetales, comida saludable,
recursos no verbales. lo que dice usando
contexto. a modos de cortesía según el verbos regulares e
contexto. irregulares). pronunciación, entonación y
• Opina en inglés como hablante
volumen adecuados; se apoya
y oyente sobre el contenido y el • Opina en inglés como • Emplea gestos y
en material concreto y au-
propósito comunicativo, a partir hablante y oyente sobre el movimientos para enfatizar
diovisual.
de su experiencia y el contexto contenido y el propósito lo que dice usando
en el que se desenvuelve comunicativo, a partir de su pronunciación, entonación y • Participa en diversas
experiencia y el contexto en volumen adecuados; se situaciones comunicativas en
el que se desenvuelve. apoya en material concreto y las que alterna los roles de
audiovisual. hablante y oyente, para
preguntar, responder, explicar,
• Participa en diversas
así como hacer comentarios
situaciones comunicativas en
relevantes en inglés con
las que alterna los roles de
vocabulario de uso frecuente y
hablante y oyente, para
pertinente; recurre a modos
preguntar, responder, así
de cortesía según el contexto.
como hacer comentarios
relevantes en inglés con • Opina en inglés como hablante
vocabulario de uso frecuente y oyente sobre el contenido y
y pertinente; recurre a el propósito comunicativo, a
modos de cortesía según el partir de su experiencia y el
contexto. contexto en el que se
desenvuelve.
• Opina en inglés como
hablante y oyente sobre el
contenido y el propósito
comunicativo, a partir de su
experiencia y el contexto en
el que se desenvuelve.
COMPETENCIA: Lee diversos tipos de textos escritos en

inglés como lengua extranjera.

Lee diversos tipos de texto en inglés con estructuras complejas y vocabulario variado y
especializado. Integra información ambigua o contrapuesta ubicada en distintas partes del
D texto. Interpreta el texto para construir su sentido global a partir de información
relevante y complementaria. Reflexiona sobre las formas y el contenido del texto
asumiendo una posición; evalúa el uso del lenguaje, los recursos textuales así como el
efecto del texto a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue
escrito.
Lee diversos tipos de texto en inglés con algunas estructuras complejas y vocabulario
variado y especializado. Integra información contrapuesta ubicada en distintas partes del
7 texto. Interpreta el texto integrando la idea principal con información específica para
construir su sentido global. Reflexiona sobre las formas y contenidos del texto. Evalúa el
uso del lenguaje y los recursos textuales así como el efecto del texto en el lector a partir
de su conocimiento y del contexto sociocultural.
Lee diversos tipos de texto en inglés que presentan estructuras simples y algunos
elementos complejos con vocabulario cotidiano. Obtiene información e integra datos que
están en distintas partes del texto. Realiza inferencias locales a partir de información
6 explícita e implícita e interpreta el texto seleccionando información relevante y
complementaria. Reflexiona sobre aspectos variados del texto evaluando el uso del
lenguaje y la intención de los recursos textuales más comunes a partir de su conocimiento
y experiencia.
Lee diversos tipos de texto en inglés que presentan estructura simple con vocabulario de
uso frecuente. Obtiene información poco evidente distinguiéndola de otras próximas y
5 semejantes. Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita e
interpreta el texto relacionando información relevante para construir su sentido global.
Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su propia experiencia.
Lee diversos tipos de texto en inglés que presentan estructura simple en los que
predominan expresiones conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas centrales.
4 Obtiene información explícita y relevante ubicada en lugares evidentes del texto. Realiza
inferencias locales a partir de información explícita e interpreta el texto relacionando
información recurrente. Opina sobre lo que más le gustó del texto leído.
Este nivel tiene como base principalmente el nivel 3 de la competencia “Se comunica
3 oralmente en inglés como lengua extranjera”.
2 Este nivel tiene como base principalmente el nivel 2 de la competencia “Se comunica
oralmente en su lengua materna”.
Este nivel tiene como base principalmente el nivel 1 de la competencia “Se comunica
1 oralmente en su lengua materna”.
COMPETENCIA “LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA”
Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera, combina las siguientes capacidades:
• Infiere e interpreta información del texto escrito.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
Lee diversos tipos de texto en inglés que presentan estructura Lee diversos tipos de texto en inglés que presentan estructura simple
simple en los que predominan expresiones conocidas e con vocabulario de uso frecuente. Obtiene información poco
ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Obtiene información evidente distinguiéndola de otras próximas y semejantes. Realiza
explícita y relevante ubicada en lugares evidentes del texto. Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita e
inferencias locales a partir de información explícita e interpreta el interpreta el texto relacionando información relevante para construir
texto relacionando información recurrente. Opina sobre lo que más su sentido global. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto
le gustó del texto leído. a partir de su propia experiencia.
Cuando el estudiante lee Cuando el estudiante lee Cuando el estudiante lee Cuando el estudiante lee diversos
diversos tipos de textos en diversos tipos de textos en diversos tipos de textos en tipos de textos en inglés como
inglés como lengua extranjera y inglés como lengua extranjera y inglés como lengua extranjera y lengua extranjera y logra el nivel
se encuentra en proceso hacia logra el nivel esperado del ciclo logra el nivel esperado del ciclo esperado del ciclo V, realiza
el nivel esperado del ciclo IV, IV, realiza desempeños como IV, realiza desempeños como desempeños como los siguientes:
realiza desempeños como los si- los siguientes: los siguientes:
• Identifica información explícita y
guientes:
• Identifica información explícita • Identifica información explícita relevante que se encuentra
• Identifica información explícita que es claramente distinguible que es claramente distinguible dentro de los párrafos, y la
que es claramente distinguible de otra y que se encuentra en de otra y que se encuentra en distingue de otra semejante con
de otra y que se encuentra en lugares evidentes, como título, lugares evidentes, como título, elementos simples en su
lugares evidentes, como título, inicio o final, en textos escritos inicio o final, en textos escritos estructura y vocabulario de uso
inicio o final, en textos escritos en inglés, con vocabulario en inglés, con vocabulario frecuente, en diversos tipos de
en inglés, con vocabulario sencillo y con o sin sencillo y con o sin textos escritos en inglés.
sencillo y con o sin ilustraciones. ilustraciones.
• Deduce relaciones lógicas
ilustraciones.
• Deduce relaciones lógicas • Deduce relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia,
• Deduce relaciones lógicas (adición, contraste, semejanza y (adición, contraste, semejanza y semejanza-diferencia y causa) y
(adición y contraste) en textos diferencia) en textos escritos en diferencia) en textos escritos en relaciones jerárquicas (idea
escritos en inglés. Señala inglés. Señala características de inglés. Señala características de principal) en textos escritos en
información acerca de personas, animales y lugares de personas, animales y lugares de inglés. Señala características de
personas, animales, objetos y su entorno, a partir de indicios su entorno, a partir de indicios personas, objetos, lugares y
lugares, a partir de indicios como ilustraciones y silueta de como ilustraciones y silueta de hechos, a partir de indicios como
como ilustraciones y silueta de texto. texto. título, ilustraciones y silueta de
texto. texto.
• Explica con vocabulario sencillo • Explica con vocabulario sencillo
• Explica con vocabulario sencillo el tema del texto escrito en el tema del texto escrito en • Explica con vocabulario sencillo el
el tema del texto escrito en inglés (animales, hábitats, inglés (animales, hábitats, tema del texto escrito en inglés
inglés (animales, habilidades, partes del cuerpo, partes del cuerpo, (tecnología, precios, carreras
verbos de acción, actividades enfermedades y medicinas, enfermedades y medicinas, profesionales, ocupaciones y
diarias, días de la semana, adjetivos calificativos y adjetivos calificativos y trabajos, obligaciones en el
adverbios de frecuencia, expresiones de tiempo pasado); expresiones de tiempo pasado); trabajo, feriados y festividades,
lugares donde vivir, se apoya en la relación texto- se apoya en la relación texto- actividades de entretenimiento);
habitaciones y objetos de la ilustración para construir el ilustración para construir el distingue lo relevante de lo
casa); se apoya en la relación sentido del texto y lo vincula sentido del texto y lo vincula complementario para construir el
texto-ilustración para construir con su experiencia. con su experiencia. sentido del texto y lo vincula con
el sentido del texto y lo vincula • Opina en inglés de manera su experiencia.
• Opina en inglés de manera oral,
con su experiencia. oral, escrita o mediante
escrita o mediante ilustraciones • Opina en inglés de manera oral,
ilustraciones o recursos no
• Opina en inglés de manera oral, o recursos no verbales sobre el escrita o mediante ilustraciones
verbales sobre el contenido de
escrita o mediante ilustraciones contenido de los textos escritos sobre el contenido y propósito
los textos escritos en inglés.
o recursos no verbales sobre el en inglés. comunicativo de los textos escri-
contenido de los textos escritos tos en inglés, a partir de su
en inglés. experiencia y el contexto.
COMPETENCIA: Escribe diversos tipos de textos en inglés

como lengua extranjera
Escribe diversos tipos de textos en inglés de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y
registro a partir de su experiencia previa, fuentes de información variada y de su contexto sociocultural.
D Organiza y desarrolla sus ideas en forma lógica sobre un tema central evitando digresiones, contradicciones y
repeticiones. Relaciona sus ideas a través del uso de diversos recursos cohesivos con vocabulario variado y
preciso a la temática tratada y construcciones gramaticales variadas. Utiliza recursos ortográficos que
permiten claridad y variedad en sus textos. Reflexiona sobre el texto que escribe y evalúa los usos del lenguaje
con la finalidad de mejorar el texto que escribe en inglés.
Escribe diversos tipos de textos de amplia extensión de forma reflexiva en inglés. Adecúa su texto al
destinatario, propósito y registro a partir de su experiencia previa y fuentes de información variada. Organiza
y desarrolla sus ideas alrededor de un tema central y las estructura en párrafos y subtítulos. Relaciona sus
7 ideas a través del uso de algunos recursos cohesivos (sinónimos, antónimos, pronominalización y conectores
aditivos, adversativos, temporales, condicionales, disyuntivos y causales) con vocabulario variado y pertinente
a la temática tratada y construcciones gramaticales de mediana complejidad. Utiliza recursos ortográficos que
permiten claridad en sus textos. Reflexiona sobre el texto que escribe y evalúa los usos del lenguaje con la
finalidad de mejorar el texto que escribe en inglés.
Escribe diversos tipos de textos de mediana extensión en inglés. Adecúa su texto al destinatario, propósito y
registro a partir de su experiencia previa y fuentes de información básica. Organiza y desarrolla sus ideas en
torno a un tema central y las estructura en uno o dos párrafos. Relaciona sus ideas a través del uso de algunos
6 recursos cohesivos (sinónimos, pronominalización y conectores aditivos, adversativos, temporales y causales)
con vocabulario cotidiano y pertinente y construcciones gramaticales simples y de mediana complejidad.
Utiliza recursos ortográficos que permiten claridad en sus textos. Reflexiona sobre el contenido del texto y
evalúa el uso de algunos recursos formales.
Escribe diversos tipos de textos de extensión breve en inglés. Adecúa su texto al destinatario y propósito a
partir de su experiencia previa. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema central y las estructura en
un párrafo. Relaciona sus ideas a través del uso de algunos recursos cohesivos (sinónimos, pronominalización
5 y conectores aditivos, adversativos y temporales) con vocabulario cotidiano y construcciones gramaticales
simples. Utiliza algunos recursos ortográficos que permiten claridad en sus textos. Reflexiona y evalúa sobre
su texto escrito.
Escribe diversos tipos de textos breves y sencillos en inglés. Adecúa su texto al propósito del texto a partir de
su experiencia previa. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema. Relaciona sus ideas a través del uso
4 de algunos conectores básicos con vocabulario de uso frecuente y construcciones gramaticales simples. Utiliza
recursos ortográficos básicos que permiten claridad en sus textos. Reflexiona y evalúa sobre su texto escrito.
Este nivel tiene como base principalmente el nivel 3 de la competencia “Se comunica oralmente en inglés como
3 lengua extranjera”.
Este nivel tiene como base principalmente el nivel 2 de la competencia “Se comunica oralmente en su lengua
2 materna”.
Este nivel tiene como base principalmente el nivel 1 de la competencia “Se comunica oralmente en su lengua
1 materna”.
COMPETENCIA “ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA”

Cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera, combina las siguientes capacidades:
• Adecúa el texto a la situación comunicativa
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
Escribe diversos tipos de textos breves y sencillos en inglés. Adecúa Escribe diversos tipos de textos de extensión breve en inglés. Adecúa
su texto al propósito del texto a partir de su experiencia previa. su texto al destinatario y propósito a partir de su experiencia previa.
Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema. Relaciona sus Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema central y las
ideas a través del uso de algunos conectores básicos con estructura en un párrafo. Relaciona sus ideas a través del uso de
vocabulario de uso frecuente y construcciones gramaticales algunos recursos cohesivos (sinónimos, pronominalización y
simples. Utiliza recursos ortográficos básicos que permiten claridad conectores aditivos, adversativos y temporales) con vocabulario
en sus textos. Reflexiona y evalúa sobre su texto escrito. cotidiano y construcciones gramaticales simples. Utiliza algunos
recursos ortográficos que permiten claridad en sus textos. Reflexiona
y evalúa sobre su texto escrito.
Cuando el estudiante escribe Cuando el estudiante escribe Cuando el estudiante escribe Cuando el estudiante escribe
diversos tipos de textos en diversos tipos de textos en diversos tipos de textos en diversos tipos de textos en inglés
inglés como lengua extranjera y inglés como lengua extranjera y inglés como lengua extranjera y como lengua extranjera y logra el
se encuentra en proceso hacia logra el nivel esperado del ciclo se encuentra en proceso hacia nivel esperado del ciclo V, realiza
el nivel esperado del ciclo IV, IV, realiza desempeños como el nivel esperado del ciclo V, desempeños como los siguientes:
realiza desempeños como los si- los siguientes: realiza desempeños como los
• Adecúa el texto que escribe en
guientes: siguientes:
• Adecúa el texto que escribe en inglés a la situación comunicativa
• Adecúa el texto que escribe en inglés a la situación • Adecúa el texto que escribe en considerando el propósito
inglés a la situación comunicativa considerando el inglés a la situación (presentar a otros y a sí mismo;
comunicativa considerando el propósito (obtener información comunicativa considerando el deletrear nombres; obtener
propósito (obtener información de contacto; deletrear propósito (presentar a otros y a información de contacto; hablar
de contacto; deletrear nombres; describir y comparar sí mismo; obtener información acerca de precios; expresar
nombres; hablar acerca de animales, preguntar y de contacto; deletrear preferencias acerca de equipos
habilidades, preguntar y responder acerca de los nombres; preguntar y electrónicos, comparar
responder acerca de las hábitats de los animales; pedir y responder acerca de hobbies; características; responder y
habilidades de los animales; dar consejo para tratar expresar preferencias musicales preguntar acerca de ocupaciones;
preguntar y responder acerca enfermedades; describir y deportivas; preguntar y hablar acerca de las ocupaciones
de rutinas diarias, discutir ac- dolores y malestares o responder acerca de comidas, y las obligaciones en el trabajo;
ciones habituales y rutinas; síntomas; contar a alguien un nombrar los ingredientes para describir la importancia de un
preguntar acerca de la evento pasado, describir una receta, discutir sus evento particular; hablar sobre la
frecuencia de las actividades; actividades pasadas, y preferencia alimenticias, fecha de un evento y los planes
decir la hora; hablar acerca de preguntar y responder acerca identificar alimentos saludables para este; preguntar y responder
las partes de la casa, artefactos de actividades pasadas) y el y no saludables; preguntar y acerca de los días feriados), el
y muebles, y preguntar y destinatario. responder acerca de eventos tipo textual, el formato y el
responder acerca de la pasados, describir eventos soporte. Elige el registro formal e
• Produce textos escritos en
ubicación de objetos en un pasados), el tipo textual, el informal, así como el género
inglés en torno a un tema con
cuarto) y el destinatario. formato y el soporte. Elige el discursivo, según los
coherencia, cohesión y fluidez
registro formal e informal, así destinatarios.
• Produce textos escritos en de acuerdo a su nivel; organiza
como el género discursivo,
inglés en torno a un tema con sus ideas para establecer • Produce textos escritos en inglés
según los destinatarios.
coherencia, cohesión y fluidez relaciones lógicas (adición, en torno a un tema con
de acuerdo a su nivel, y contraste, semejanza y • Produce textos escritos en coherencia, cohesión y fluidez de
organiza sus ideas para diferencia); amplía información inglés en torno a un tema con acuerdo a su nivel; organiza sus
establecer relaciones lógicas de forma pertinente con voca- coherencia, cohesión y fluidez ideas para establecer relaciones
(adición y contraste); amplía bulario apropiado (animales, de acuerdo a su nivel; organiza lógicas (adición, contraste,
información de forma hábitats, partes del cuerpo, sus ideas para establecer secuencia, semejanza-diferencia y
pertinente con vocabulario enfermedades y medicinas, relaciones lógicas (adición, con- causa); amplía información de
apropiado (animales, adjetivos calificativos y traste, secuencia, semejanza y forma pertinente con vocabulario
habilidades, verbos de acción, expresiones de tiempo pasado). diferencia); amplía información apropiado (tecnología, precios,
actividades diarias, días de la de forma pertinente con carreras profesionales,
• Emplea algunas convenciones
semana, adverbios de vocabulario apropiado ocupaciones y trabajos,
del lenguaje escrito, como
frecuencia, lugares donde vivir, (actividades de ocio y hobbies, obligaciones en el trabajo,
recursos ortográficos y gra-
habitaciones y objetos de la deportes, instrumentos feriados y festividades,
maticales básicos, que dan
casa). musicales, comida en casa, actividades de entretenimiento).
claridad al tema (present simple
frutas y vegetales, comida
• Emplea algunas convenciones - affirmative, yes / no questions • Emplea algunas convenciones del
saludable, verbos regulares e
del lenguaje escrito, como and answers; wh-questions - lenguaje escrito, como recursos
irregulares).
recursos ortográficos y gra- where, which one, what, when, ortográficos y gramaticales
maticales básicos, que dan how; comparative adjectives; • Emplea algunas convenciones simples y algunos de mediana
claridad al tema (modal verb modal verb should, simple pre- del lenguaje escrito, como complejidad, que dan claridad al
can - yes / no questions and sent - hurt; past tense be - was). recursos ortográficos y grama- tema (wh-questions - how much,
answers; coordinating ticales simples y algunos de which one, when, what, where,
• Revisa su texto en inglés para
conjunctions - and, but; verb to mediana complejidad, que dan why; comparative and superlative
mejorarlo; considera algunos
be; present simple; action aspectos gramaticales y orto- claridad al tema (wh-questions - adjectives; simple present- yes /
verbs; wh-questions - what gráficos básicos para dar what, how many, how much; no questions and answers;
time, what, where, when, how sentido al texto. simple present; there is - are, infinitives - want to; prepositions
often; there is / are; some - any; gerunds - like, have, of time -in, on; future with be
prepositions - in, on, under, be good at +-ing; simple past- going to; connectors - because).
between, next to). yes / no questions and
• Evalúa su texto en inglés para
answers).
• Revisa su texto en inglés para mejorarlo; considera aspectos
• Evalúa su texto en inglés para
mejorarlo; considera algunos gramaticales y ortográficos
mejorarlo; considera aspectos
aspectos gramaticales y orto- básicos vinculados con el lenguaje
gramaticales y ortográficos
gráficos básicos para dar escrito para dar sentido al texto.
básicos vinculados con el
sentido al texto.
lenguaje escrito para dar
sentido al texto.
ÁREA CURRICULAR : MATEMÁTICA
La matemática es una actividad humana y ocupa un lugar relevante en el desarrollo del

conocimiento y de la cultura de las sociedades. Se encuentra en constante desarrollo y
reajuste, por ello, sustenta una creciente variedad de investigaciones en las ciencias, las
tecnologías modernas y otras, las cuales son fundamentales para el desarrollo integral del
país.
El aprendizaje de la matemática contribuye a formar ciudadanos capaces de buscar,
organizar, sistematizar y analizar información, para entender e interpretar el mundo que
los rodea, desenvolverse en él, tomar decisiones pertinentes y resolver problemas en
distintas situaciones, usando de forma flexible estrategias y conocimientos matemáticos.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica se favorece por el
desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque Centrado en la resolución de
problemas, el área de Matemática promueve y facilita que los estudiantes desarrollen y
vinculen las siguientes competencias:
COMPETENCIAS
ENFOQUE : Centrado en la resolución de problemas

COMPETENCIA: Resuelve problemas de cantidad

Resuelve problemas referidos a relaciones entre cantidades o realizar intercambios financieros, traduciéndolas a expresiones
numéricas y operativas con números racionales e irracionales, y modelos financieros. Expresa su comprensión de los números
racionales, sus propiedades y operaciones, la noción de número irracional y la densidad en Q; las usa en la interpretación de
D información científica, financiera y matemática. Evalúa y determina el nivel de exactitud necesario al expresar cantidades y medidas
de tiempo, masa y temperatura, combinando e integrando un amplio repertorio de estrategias, procedimientos y recursos para
resolver problemas, optando por los más óptimos. Elabora afirmaciones sobre la validez general de relaciones entre expresiones
numéricas y las operaciones; las sustenta con demostraciones o argumentos.
Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades muy grandes o muy pequeñas, magnitudes o intercambios
financieros, traduciéndolas a expresiones numéricas y operativas con números irracionales o racionales, notación científica,
intervalos, y tasas de interés simple y compuesto. Evalúa si estas expresiones cumplen con las condiciones iniciales del problema.
Expresa su comprensión de los números racionales e irracionales, de sus operaciones y propiedades, así como de la notación
científica; establece relaciones de equivalencia entre múltiplos y submúltiplos de unidades de masa, y tiempo, y entre escalas de
7 temperatura, empleando lenguaje matemático y diversas representaciones; basado en esto interpreta e integra información
contenida en varias fuentes de información. Selecciona, combina y adapta variados recursos, estrategias y procedimientos
matemáticos de cálculo y estimación para resolver problemas, los evalúa y opta por aquellos más idóneos según las condiciones del
problema. Plantea y compara afirmaciones sobre números racionales y sus propiedades, formula enunciados opuestos o casos
especiales que se cumplen entre expresiones numéricas; justifica, comprueba o descarta la validez de la afirmación mediante
contraejemplos o propiedades matemáticas.
Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades o magnitudes, traduciéndolas a expresiones numéricas y operativas
con números naturales, enteros y racionales, aumentos y descuentos porcentuales sucesivos, verificando si estas expresiones
cumplen con las condiciones iniciales del problema. Expresa su comprensión de la relación entre los órdenes del sistema de
numeración decimal con las potencias de base diez, y entre las operaciones con números enteros y racionales; y las usa para
interpretar enunciados o textos diversos de contenido matemático. Representa relaciones de equivalencia entre expresiones
6 decimales, fraccionarias y porcentuales, entre unidades de masa, tiempo y monetarias; empleando lenguaje matemático. Selecciona,
emplea y combina recursos, estrategias, procedimientos, y propiedades de las operaciones y de los números para estimar o calcular
con enteros y racionales; y realizar conversiones entre unidades de masa, tiempo y temperatura; verificando su eficacia. Plantea
afirmaciones sobre los números enteros y racionales, sus propiedades y relaciones, y las justifica mediante ejemplos y sus
conocimientos de las operaciones, e identifica errores o vacíos en las argumentaciones propias o de otros y las corrige.
Resuelve problemas referidos a una o más acciones de comparar, igualar, repetir o repartir cantidades, partir y repartir una cantidad
en partes iguales; las traduce a expresiones aditivas, multiplicativas y la potenciación cuadrada y cúbica; así como a expresiones de
adición, sustracción y multiplicación con fracciones y decimales (hasta el centésimo). Expresa su comprensión del sistema de
numeración decimal con números naturales hasta seis cifras, de divisores y múltiplos, y del valor posicional de los números decimales
5 hasta los centésimos; con lenguaje numérico y representaciones diversas. Representa de diversas formas su comprensión de la
noción de fracción como operador y como cociente, así como las equivalencias entre decimales, fracciones o porcentajes usuales39.
Selecciona y emplea estrategias diversas, el cálculo mental o escrito para operar con números naturales, fracciones, decimales y
porcentajes de manera exacta o aproximada; así como para hacer conversiones de unidades de medida de masa, tiempo y
temperatura, y medir de manera exacta o aproximada usando la unidad pertinente. Justifica sus procesos de resolución así como sus
afirmaciones sobre las relaciones entre las cuatro operaciones y sus propiedades, basándose en ejemplos y sus conocimientos
matemáticos.
Resuelve problemas referidos a una o más acciones de agregar, quitar, igualar, repetir o repartir una cantidad, combinar dos
colecciones de objetos, así como partir una unidad en partes iguales; traduciéndolas a expresiones aditivas y multiplicativas con
números naturales y expresiones aditivas con fracciones usuales40. Expresa su comprensión del valor posicional en números de hasta
cuatro cifras y los representa mediante equivalencias, así también la comprensión de las nociones de multiplicación, sus propiedades
4 conmutativa y asociativa y las nociones de división, la noción de fracción como parte – todo y las equivalencias entre fracciones
usuales; usando lenguaje numérico y diversas representaciones. Emplea estrategias, el cálculo mental o escrito para operar de forma
exacta y aproximada con números naturales; así también emplea estrategias para sumar, restar y encontrar equivalencias entre
fracciones. Mide o estima la masa y el tiempo, seleccionando y usando unidades no convencionales y convencionales. Justifica sus
procesos de resolución y sus afirmaciones sobre operaciones inversas con números naturales.
Resuelve problemas41 referidos a acciones de juntar, separar, agregar, quitar, igualar y comparar cantidades; y las traduce a
expresiones de adición y sustracción, doble y mitad. Expresa su comprensión del valor de posición en números de dos cifras y los
representa mediante equivalencias entre unidades y decenas. Así también, expresa mediante representaciones su comprensión del
3 doble y mitad de una cantidad; usa lenguaje numérico. Emplea estrategias diversas y procedimientos de cálculo y comparación de
cantidades; mide y compara el tiempo y la masa, usando unidades no convencionales. Explica por qué debe sumar o restar en una
situación y su proceso de resolución.
Resuelve problemas referidos a relacionar objetos de su entorno según sus características perceptuales; agrupar, ordenar hasta el
quinto lugar, seriar hasta 5 objetos, comparar cantidades de objetos y pesos, agregar y quitar hasta 5 elementos, realizando
2 representaciones con su cuerpo, material concreto o dibujos. Expresa la cantidad de hasta 10 objetos, usando estrategias como el
conteo. Usa cuantificadores: “muchos”, “pocos”, "ninguno", y expresiones: “más que", “menos que”. Expresa el peso de los objetos
“pesa más”, “pesa menos” y el tiempo con nociones temporales como “antes o después”, "ayer", "hoy" o "mañana”.
Explora por propia iniciativa los objetos y situaciones de su entorno cotidiano utilizando sus sentidos, sus propias estrategias y
1 criterios reconociendo algunas características y estableciendo relaciones o agrupaciones entre ellos y comprende algunas
expresiones sencillas relacionadas con la cantidad y el tiempo.
Competencia: “Resuelve problemas de cantidad”

capacidades:
• Traduce cantidades a expresiones numéricas.
• Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
• Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
• Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
Resuelve problemas42 referidos a acciones de juntar, separar, Resuelve problemas referidos a una o más acciones de agregar, quitar, Resuelve problemas referidos a una o más acciones de
agregar, quitar, igualar y comparar cantidades; y las traduce a igualar, repetir o repartir una cantidad, combinar dos colecciones de comparar, igualar, repetir o repartir cantidades, partir y repartir
expresiones de adición y sustracción, doble y mitad. Expresa su objetos, así como partir una unidad en partes iguales; traduciéndolas a una cantidad en partes iguales; las traduce a expresiones
comprensión del valor de posición en números de dos cifras y expresiones aditivas y multiplicativas con números naturales y expresiones aditivas, multiplicativas y la potenciación cuadrada y cúbica; así
los representa mediante equivalencias entre unidades y aditivas con fracciones usuales44. Expresa su comprensión del valor como a expresiones de adición, sustracción y multiplicación con
decenas. Así también, expresa mediante representaciones su posicional en números de hasta cuatro cifras y los representa mediante fracciones y decimales (hasta el centésimo). Expresa su
comprensión del doble y mitad de una cantidad; usa lenguaje equivalencias, así también la comprensión de las nociones de comprensión del sistema de numeración decimal con números
numérico. Emplea estrategias diversas y procedimientos de multiplicación, sus propiedades conmutativa y asociativa y las nociones de naturales hasta seis cifras, de divisores y múltiplos, y del valor
cálculo y comparación de cantidades; mide y compara el división, la noción de fracción como parte – todo y las equivalencias entre posicional de los números decimales hasta los centésimos; con
tiempo y la masa, usando unidades no convencionales. Explica fracciones usuales; usando lenguaje numérico y diversas representaciones. lenguaje numérico y representaciones diversas. Representa de
por qué debe sumar o restar en una situación y su proceso de Emplea estrategias, el cálculo mental o escrito para operar de forma diversas formas su comprensión de la noción de fracción como
resolución. exacta y aproximada con números naturales; así también emplea operador y como cociente, así como las equivalencias entre
estrategias para sumar, restar y encontrar equivalencias entre fracciones. decimales, fracciones o porcentajes usuales45. Selecciona y
Mide o estima la masa y el tiempo, seleccionando y usando unidades no emplea estrategias diversas, el cálculo mental o escrito para
convencionales y convencionales. Justifica sus procesos de resolución y sus operar con números naturales, fracciones, decimales y
afirmaciones sobre operaciones inversas con números naturales. porcentajes de manera exacta o aproximada; así como para
hacer conversiones de unidades de medida de masa, tiempo y
temperatura, y medir de manera exacta o aproximada usando
la unidad pertinente. Justifica sus procesos de resolución así
como sus afirmaciones sobre las relaciones entre las cuatro
operaciones y sus propiedades, basándose en ejemplos y sus
conocimientos matemáticos.
Cuando el estudiante Cuando el estudiante resuelve Cuando el estudiante resuelve Cuando el estudiante resuelve Cuando el estudiante Cuando el estudiante resuelve
resuelve problemas de problemas de cantidad y logra problemas de cantidad y se problemas de cantidad y logra el nivel resuelve problemas de problemas de cantidad y logra
cantidad y se encuentra en el nivel esperado del ciclo III, encuentra en proceso hacia el esperado del ciclo IV, realiza cantidad y se encuentra en el nivel esperado del ciclo V,
proceso hacia el nivel realiza desempeños como los nivel esperado del ciclo IV, desempeños como los siguientes: proceso hacia el nivel realiza desempeños como los
esperado del ciclo III, realiza siguientes: realiza desempeños o Establece relaciones entre datos y una esperado del ciclo V, realiza siguientes:
desempeños como los o Establece relaciones entre como los siguientes: o más acciones de agregar, quitar, desempeños o Establece relaciones entre
siguientes: datos y una o más acciones o Establece relaciones entre comparar, igualar, reiterar, agrupar, como los siguientes: datos y una o más acciones
o Establece relaciones entre de agregar, quitar, avanzar, datos y una o más repartir cantidades y combinar o Establece relaciones de comparar, igualar,
datos y acciones de retroceder, juntar, separar, acciones de agregar, colecciones, para transformarlas en entre datos y una o más reiterar y dividir cantidades,
agregar, quitar y juntar comparar e igualar quitar, comparar, igualar, expresiones numéricas (modelo) de acciones de agregar, y las transforma en
cantidades, y las cantidades, y las reiterar, agrupar, repartir adición, sustracción, multiplicación y quitar, comparar, expresiones numéricas
transforma en expresiones transforma en expresiones cantidades y combinar división con números naturales de igualar, reiterar, agrupar (modelo) de adición,
numéricas (modelo) de numéricas (modelo) de colecciones diferentes de hasta cuatro cifras. y repartir cantidades, sustracción, multiplicación
adición o sustracción con adición o sustracción con objetos, para o Establece relaciones entre datos y para transformarlas en y división de dos números
números naturales hasta números naturales de transformarlas en acciones de partir una unidad o una expresiones numéricas naturales (obtiene como
20. hasta dos cifras. expresiones numéricas colección de objetos en partes iguales (modelo) de adición, cociente un número
o Expresa con diversas o Expresa con diversas (modelo) de adición, y las transforma en expresiones sustracción, decimal exacto), y en
representaciones y representaciones y sustracción, multiplicación numéricas (modelo) de fracciones multiplicación y división potencias cuadradas y
lenguaje numérico lenguaje numérico y división con números usuales, adición y sustracción de estas. con números naturales, cúbicas.
(números, signos y (números, signos y naturales de hasta tres o Expresa con diversas representaciones y de adición y o Establece relaciones entre
expresiones verbales) su expresiones verbales) su cifras. y lenguaje numérico (números, signos sustracción con datos y acciones de dividir
comprensión de la decena comprensión de la decena o Expresa con diversas y expresiones verbales) su decimales. una o más unidades en
como grupo de diez como nueva unidad en el representaciones y comprensión de: o Establece relaciones partes iguales y las
unidades y de las sistema de numeración lenguaje numérico - La unidad de millar como unidad del entre datos y acciones transforma en expresiones
operaciones de adición y decimal y el valor (números, signos y sistema de numeración decimal, sus de dividir la unidad o numéricas (modelo) de
sustracción con números posicional de una cifra en expresiones verbales) su equivalencias entre unidades una cantidad en partes fracciones y adición,
hasta 20. números de hasta dos comprensión sobre la menores, el valor posicional de un iguales, y las transforma sustracción y multiplicación
o Expresa con diversas cifras. centena como nueva dígito en números de cuatro cifras y en expresiones con expresiones
representaciones y o Expresa con diversas unidad en el sistema de la comparación y el orden de numéricas (modelo) de fraccionarias y decimales
lenguaje numérico representaciones y numeración decimal, sus números. fracciones y de adición, (hasta el centésimo).
(números, signos y lenguaje numérico equivalencias con decenas - La multiplicación y división con sustracción y o Expresa con diversas
expresiones verbales) su (números, signos y y unidades, el valor números naturales, así como las multiplicación de estas. representaciones y lenguaje
comprensión del número expresiones verbales) su posicional de una cifra en propiedades conmutativa y o Expresa con diversas numérico (números, signos
como ordinal al ordenar comprensión del número números de tres. asociativa de la multiplicación. representaciones y y expresiones verbales) su
objetos hasta el décimo como ordinal al ordenar o Expresa con diversas - La fracción como parte-todo lenguaje numérico comprensión de:
lugar, del número como objetos hasta el vigésimo representaciones y (cantidad discreta o continua), así (números, signos y - El valor posicional de un
cardinal al determinar una lugar, de la comparación lenguaje numérico como equivalencias y operaciones expresiones verbales) su dígito en números de
cantidad de hasta 50 entre números y de las (números, signos y de adición y sustracción entre comprensión de: hasta seis cifras y
objetos y de la operaciones de adición y expresiones verbales) su fracciones usuales usando fracciones - El valor posicional de decimales hasta el
comparación y el orden sustracción, el doble y la comprensión de la equivalentes. un dígito en números centésimo, así como las
entre dos cantidades. mitad, con números de multiplicación y división o Emplea estrategias y procedimientos de hasta seis cifras, al unidades del sistema de
o Emplea las siguientes hasta dos cifras. con números naturales como los siguientes: hacer equivalencias numeración decimal.
estrategias y o Emplea estrategias y hasta 100, y la propiedad - Estrategias heurísticas. entre decenas de - Los múltiplos y divisores
procedimientos: procedimientos como los conmutativa de la adición. - Estrategias de cálculo mental o millar, unidades de de un número natural; las
- Estrategias heurísticas. siguientes: o Emplea estrategias y escrito, como las millar, centenas, características de los
- Estrategias de cálculo - Estrategias heurísticas. procedimientos como los descomposiciones aditivas y decenas y unidades; números primos y
mental, como la suma de - Estrategias de cálculo siguientes: multiplicativas, doblar y dividir por así como del valor compuestos; así como las
cifras iguales, el conteo y mental, como las - Estrategias heurísticas. 2 de forma reiterada, completar al posicional de propiedades de las
las descomposiciones del descomposiciones - Estrategias de cálculo millar más cercano, uso de la decimales hasta el operaciones y su relación
10. aditivas o el uso de mental, como propiedad distributiva, redondeo a décimo, su inversa.
- Procedimientos de analogías (70 + 20; 70 + descomposiciones múltiplos de 10 y amplificación y comparación y orden. - La fracción como
cálculo, como las sumas 9, completar a la aditivas y simplificación de fracciones. - Los múltiplos de un operador y como
y restas sin canjes. decena más cercana, multiplicativas, duplicar o Mide, estima y compara la masa número natural y la cociente; las
- Estrategias de usar dobles, sumar en o dividir por 2, (kilogramo, gramo) y el tiempo (año, relación entre las equivalencias entre
comparación, como la vez de restar, uso de la multiplicación y división hora, media hora y cuarto de hora) cuatro operaciones y decimales, fracciones o
correspondencia uno a conmutatividad). por 10, completar a la seleccionando unidades sus propiedades porcentajes usuales; las
uno. - Procedimientos de centena más cercana y convencionales. (conmutativa, operaciones de adición,
o Compara en forma cálculo, como sumas o aproximaciones. o Realiza afirmaciones sobre la asociativa y sustracción y
vivencial y concreta la restas con y sin canjes. - Procedimientos de conformación de la unidad de millar distributiva). multiplicación con
masa de los objetos - Estrategias de cálculo escrito, como y las explica con material concreto. - La fracción como fracciones y decimales.
usando otros objetos como comparación, que sumas o restas con o Realiza afirmaciones sobre las parte de una cantidad o Emplea estrategias y
referentes, y estima el incluyen el uso del canjes y uso de la equivalencias entre fracciones y las discreta o continua y procedimientos como los
tiempo usando unidades tablero cien y otros. asociatividad. explica con ejemplos concretos. como operador. siguientes:
convencionales y o Compara en forma o Mide y compara la masa Asimismo, explica la comparación - Las operaciones de - Estrategias heurísticas.
referentes de actividades vivencial y concreta la de los objetos (kilogramo) entre fracciones, así como su adición y sustracción - Estrategias de cálculo,
cotidianas (días de la masa de objetos usando y el tiempo (horas exactas) proceso de resolución y los con números como el uso de la
semana, meses del año). unidades no usando unidades resultados obtenidos. decimales y reversibilidad de las
o Realiza afirmaciones sobre convencionales, y mide el convencionales y no fracciones. operaciones con
las diferentes formas de tiempo usando unidades convencionales. o Emplea estrategias y números naturales, la
representar el número y convencionales (días, o Realiza afirmaciones sobre procedimientos como los amplificación y
las explica con ejemplos horarios semanales). la comparación de siguientes: simplificación de
concretos. o Realiza afirmaciones números naturales y la - Estrategias heurísticas. fracciones, el redondeo
o Realiza afirmaciones sobre sobre la comparación de conformación de la - Estrategias de cálculo: de decimales y el uso de
los resultados que podría números naturales y de centena, y las explica con uso de la reversibilidad la propiedad distributiva.
obtener al sumar o restar y la decena, y las explica material concreto. de las operaciones con - Procedimientos y
las explica con apoyo de con material concreto. o Realiza afirmaciones sobre números naturales, recursos para realizar
material concreto. o Realiza afirmaciones el uso de la propiedad estimación de operaciones con
Asimismo, explica los sobre por qué debe conmutativa y las explica productos y cocientes, números naturales,
pasos que siguió en la sumar o restar en un con ejemplos concretos. descomposición del expresiones fraccionarias
resolución de un problema y las explica; Asimismo, explica por qué dividendo, amplificación y decimales exactos, y
problema. así también, explica su la sustracción es la y simplificación de calcular porcentajes
proceso de resolución y operación inversa de la fracciones, redondeo de usuales.
los resultados obtenidos. adición, por qué debe expresiones decimales y o Mide, estima y compara la
multiplicar o dividir en un uso de la propiedad masa de los objetos, el
problema, así como la distributiva de la tiempo (minutos) y la
relación inversa entre multiplicación respecto temperatura usando la
ambas operaciones; de la adición y división. unidad de medida que
explica también su o Mide, estima y compara conviene según el
proceso de resolución y los la masa de los objetos problema; emplea recursos
resultados obtenidos. (kilogramo) y el tiempo y estrategias de cálculo
(décadas y siglos) para hacer conversiones de
usando unidades unidades de masa, tiempo
convencionales y temperatura, expresadas
(expresadas con con números naturales y
naturales, fracciones y expresiones decimales.
decimales); y usa o Realiza afirmaciones sobre
multiplicaciones o las relaciones (orden y
divisiones por múltiplos otras) entre decimales,
de 10, así como fracciones o porcentajes
equivalencias, para usuales, y las justifica con
hacer conversiones de varios ejemplos y sus
unidades de masa y conocimientos
tiempo. matemáticos.
o Realiza afirmaciones o Justifica su proceso de
sobre las relaciones resolución y los resultados
(orden y otras) entre obtenidos.
números naturales,
decimales y fracciones;
así como sobre
relaciones inversas
entre operaciones, las
cuales justifica con
varios ejemplos y sus
conocimientos
matemáticos.
o Justifica su proceso de
resolución y los
resultados obtenidos.
COMPETENCIA: Resuelve problemas de regularidad,

equivalencia y cambio
Resuelve problemas referidos a analizar cambios discontinuos o regularidades, entre magnitudes, valores o expresiones;
traduciéndolas a expresiones algebraicas que pueden incluir la regla de formación de sucesiones convergentes o divergentes,
funciones periódicas seno y coseno, o ecuaciones exponenciales que mejor se ajusten al comportamiento. Expresa su comprensión
de las propiedades o elementos de los sistemas de inecuaciones lineales, ecuaciones exponenciales y funciones definidas en tramos;
D usando lenguaje formal y diversas representaciones; y las usa para interpretar información científica, financiera y matemática.
Combina e integra un amplio repertorio de recursos, estrategias o procedimientos matemáticos para interpolar, extrapolar valores o
calcular el valor máximo o mínimo de sucesiones y sumatorias notables, así como de funciones trigonométricas y evaluar o definir
funciones por tramos; optando por los más pertinentes a la situación. Elabora afirmaciones sobre la validez general de relaciones
entre conceptos y procedimientos algebraicos, así como predecir el comportamiento de las variables; las sustenta con
demostraciones o argumentos que evidencian su solvencia conceptual.
Resuelve problemas referidos a analizar cambios continuos o periódicos, o regularidades entre magnitudes, valores o expresiones,
traduciéndolas a expresiones algebraicas que pueden contener la regla general de progresiones geométricas, sistema de ecuaciones
lineales, ecuaciones y funciones cuadráticas y exponenciales. Evalúa si la expresión algebraica reproduce las condiciones del
problema. Expresa su comprensión de la regla de formación de sucesiones y progresiones geométricas; la solución o conjunto
7 solución de sistemas de ecuaciones lineales e inecuaciones; la diferencia entre una función lineal y una función cuadrática y
exponencial y sus parámetros; las usa para interpretar enunciados o textos o fuentes de información usando lenguaje matemático y
gráficos. Selecciona, combina y adapta variados recursos, estrategias y procedimientos matemáticos para determinar términos
desconocidos en progresiones geométricas, solucionar ecuaciones lineales o cuadráticas, simplificar expresiones usando identidades
algebraicas; evalúa y opta por aquellos más idóneos según las condiciones del problema. Plantea afirmaciones sobre enunciados
opuestos o casos especiales que se cumplen entre expresiones algebraicas; así como predecir el comportamiento de variables;
comprueba o descarta la validez de la afirmación mediante contraejemplos y propiedades matemáticas.
Resuelve problemas referidos a interpretar cambios constantes o regularidades entre magnitudes, valores o entre expresiones;
traduciéndolas a patrones numéricos y gráficos46, progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones con una incógnita, funciones
lineales y afín, y relaciones de proporcionalidad directa e inversa. Comprueba si la expresión algebraica usada expresó o reprodujo las
condiciones del problema. Expresa su comprensión de: la relación entre función lineal y proporcionalidad directa; las diferencias
entre una ecuación e inecuación lineal y sus propiedades; la variable como un valor que cambia; el conjunto de valores que puede
6 tomar un término desconocido para verificar una inecuación; las usa para interpretar enunciados, expresiones algebraicas o textos
diversos de contenido matemático. Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, métodos gráficos y procedimientos
matemáticos para determinar el valor de términos desconocidos en una progresión aritmética, simplificar expresiones algebraicas y
dar solución a ecuaciones e inecuaciones lineales, y evaluar funciones lineales. Plantea afirmaciones sobre propiedades de las
progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones así como de una función lineal, lineal afín con base a sus experiencias, y las
justifica mediante ejemplos y propiedades matemáticas; encuentra errores o vacíos en las argumentaciones propias y las de otros y
las corrige.
Resuelve problemas de equivalencias, regularidades o relaciones de cambio entre dos magnitudes o entre expresiones;
traduciéndolas a ecuaciones que combinan las cuatro operaciones, a expresiones de desigualdad o a relaciones de proporcionalidad
directa, y patrones de repetición que combinan criterios geométricos y cuya regla de formación se asocia a la posición de sus
elementos. Expresa su comprensión del término general de un patrón, las condiciones de desigualdad expresadas con los signos > y
5 <, así como de la relación proporcional como un cambio constante; usando lenguaje matemático y diversas representaciones. Emplea
recursos, estrategias y propiedades de las igualdades para resolver ecuaciones o hallar valores que cumplen una condición de
desigualdad o proporcionalidad; así como procedimientos para crear, continuar o completar patrones. Realiza afirmaciones a partir
de sus experiencias concretas, sobre patrones y sus elementos no inmediatos; las justifica con ejemplos, procedimientos, y
propiedades de la igualdad y desigualdad.
Resuelve problemas que presentan dos equivalencias, regularidades o relación de cambio entre dos magnitudes y expresiones;
traduciéndolas a igualdades que contienen operaciones aditivas o multiplicativas, a tablas de valores y a patrones de repetición que
combinan criterios y patrones aditivos o multiplicativos. Expresa su comprensión de la regla de formación de un patrón y del signo
4 igual para expresar equivalencias. Así también, describe la relación de cambio entre una magnitud y otra; usando lenguaje
matemático y diversas representaciones. Emplea estrategias, la descomposición de números, el cálculo mental, para crear, continuar
o completar patrones de repetición. Hace afirmaciones sobre patrones, la equivalencia entre expresiones y sus variaciones y las
propiedades de la igualdad, las justifica con argumentos y ejemplos concretos.
Resuelve problemas que presentan equivalencias o regularidades, traduciéndolas a igualdades que contienen operaciones de adición
o de sustracción y a patrones de repetición de dos criterios perceptuales y patrones aditivos. Expresa su comprensión de las
3 equivalencias y de cómo es un patrón, usando material concreto y diversas representaciones. Emplea estrategias, la descomposición
de números, cálculos sencillos para encontrar equivalencias, o para continuar y crear patrones. Explica las relaciones que encuentra
en los patrones y lo que debe hacer para mantener el “equilibrio” o la igualdad, con base en experiencias y ejemplos concretos.
Este nivel tiene como base principalmente el nivel 2 de las competencias “Resuelve problemas de cantidad” y "Resuelve problemas de
2 forma, movimiento y localización".
Este nivel tiene como base principalmente el nivel 1 de las competencias “Resuelve problemas de cantidad” y "Resuelve problemas de
1 forma, movimiento y localización".
Competencia: “Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio”

capacidades:
o Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas.

o Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas.
o Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales.
o Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia.
Resuelve problemas que presentan equivalencias o Resuelve problemas que presentan dos equivalencias, regularidades o Resuelve problemas de equivalencias, regularidades o
regularidades, traduciéndolas a igualdades que contienen relación de cambio entre dos magnitudes y expresiones; traduciéndolas a relaciones de cambio entre dos magnitudes o entre
operaciones de adición o de sustracción y a patrones de igualdades que contienen operaciones aditivas o multiplicativas, a tablas expresiones; traduciéndolas a ecuaciones que combinan las
repetición de dos criterios perceptuales y patrones aditivos. de valores y a patrones de repetición que combinan criterios y patrones cuatro operaciones, a expresiones de desigualdad o a
Expresa su comprensión de las equivalencias y de cómo es un aditivos o multiplicativos. Expresa su comprensión de la regla de relaciones de proporcionalidad directa, y patrones de
patrón, usando material concreto y diversas representaciones. formación de un patrón y del signo igual para expresar equivalencias. Así repetición que combinan criterios geométricos y cuya regla de
Emplea estrategias, la descomposición de números, cálculos también, describe la relación de cambio entre una magnitud y otra; formación se asocia a la posición de sus elementos. Expresa su
sencillos para encontrar equivalencias, o para continuar y crear usando lenguaje matemático y diversas representaciones. Emplea comprensión del término general de un patrón, las condiciones
patrones. Explica las relaciones que encuentra en los patrones estrategias, la descomposición de números, el cálculo mental, para crear, de desigualdad expresadas con los signos > y <, así como de la
y lo que debe hacer para mantener el “equilibrio” o la continuar o completar patrones de repetición. Hace afirmaciones sobre relación proporcional como un cambio constante; usando
igualdad, con base en experiencias y ejemplos concretos. patrones, la equivalencia entre expresiones y sus variaciones y las lenguaje matemático y diversas representaciones. Emplea
propiedades de la igualdad, las justifica con argumentos y ejemplos recursos, estrategias y propiedades de las igualdades para
concretos. resolver ecuaciones o hallar valores que cumplen una condición
de desigualdad o proporcionalidad; así como procedimientos
para crear, continuar o completar patrones. Realiza
afirmaciones a partir de sus experiencias concretas, sobre
patrones y sus elementos no inmediatos; las justifica con
ejemplos, procedimientos, y propiedades de la igualdad y
desigualdad.
Cuando el estudiante Cuando el estudiante resuelve Cuando el estudiante resuelve Cuando el estudiante resuelve Cuando el estudiante Cuando el estudiante resuelve
resuelve problemas de problemas de regularidad, problemas de regularidad, problemas de regularidad, equivalencia y resuelve problemas de problemas de regularidad,
regularidad, equivalencia y equivalencia y cambio y logra equivalencia y cambio y se cambio y logra el nivel esperado del ciclo regularidad, equivalencia y equivalencia y cambio y logra el
cambio y se encuentra en el nivel esperado del ciclo III, encuentra en proceso hacia el IV, realiza desempeños como los cambio y se encuentra en nivel esperado del ciclo V,
proceso hacia el nivel realiza desempeños como los nivel esperado del ciclo IV, siguientes: proceso hacia el nivel realiza desempeños como los
esperado del ciclo III, realiza siguientes: realiza desempeños como los o Establece esperado del ciclo V, realiza siguientes:
desempeños como los o Establece relaciones de siguientes: relaciones entre datos de hasta dos desempeños como los o Establece relaciones entre
siguientes: equivalencias entre dos o Establece relaciones de equivalencias y las trasforma en siguientes: datos y valores
• Establece relaciones de grupos de hasta veinte equivalencias entre dos igualdades que contienen adiciones o Establece relaciones desconocidos de una
equivalencias entre dos objetos y las trasforma en grupos de hasta veinte o sustracciones, o multiplicaciones o entre datos y valores equivalencia, de no
grupos de hasta diez igualdades que contienen objetos y las trasforma en divisiones. desconocidos de una equivalencia
objetos y las trasforma adiciones o sustracciones. igualdades que contienen o Establece equivalencia y relaciones “desequilibrio”) y de
en igualdades que o Establece relaciones entre adiciones, sustracciones o relaciones entre los datos de una de variación entre los variación entre los datos de
contienen adiciones. los datos que se repiten multiplicaciones. regularidad y los transforma en datos de dos dos magnitudes, y las
Ejemplo: En un platillo de (objetos, colores, diseños, o Establece relaciones entre patrones de repetición (que magnitudes, y las transforma en ecuaciones
una balanza hay 2 sonidos o movimientos) o los datos que se repiten combinan criterios perceptuales y transforma en que contienen las cuatro
pelotas rojas y 5 pelotas entre cantidades que (objetos, colores, diseños, un criterio geométrico de simetría) ecuaciones simples (por operaciones, desigualdades
azules (del mismo aumentan o disminuyen sonidos o movimientos) o o patrones aditivos o multiplicativos ejemplo: x + a = b) con con números naturales o
tamaño) y en el otro regularmente, y los entre cantidades que (con números de hasta 4 cifras). números naturales, o en decimales, o en
platillo hay 3 pelotas transforma en patrones de aumentan o disminuyen o Expresa, tablas de proporcionalidad directa.
amarillas y 4 pelotas repetición o patrones regularmente, y los usando lenguaje algebraico (ícono y proporcionalidad. o Establece relaciones entre
rojas. El estudiante aditivos. transforma en patrones de operaciones) y diversas o Establece relaciones los datos de una
representa con una o Expresa, con lenguaje repetición (con criterios representaciones, su comprensión entre los datos de una regularidad y los transforma
igualdad lo que observa cotidiano y perceptuales o de cambio de la regla de formación de un regularidad y los en patrones de repetición
en la balanza (2 + 5 = 3 + representaciones de posición) o patrones patrón, de la igualdad (con un transforma en un patrón (con criterios geométricos
4). concretas o dibujos, su aditivos (con números de término desconocido) y del signo de repetición (que de traslación y giros),
• Establece relaciones comprensión de la hasta 3 cifras). igual, distinguiéndolo de su uso en combine un criterio patrones (con y sin
entre los datos que se equivalencia como o Describe, con algunas el resultado de una operación. geométrico de simetría o configuraciones puntuales)
repiten (objetos, colores, equilibrio o igualdad entre expresiones del lenguaje o Describe traslación y un criterio cuya regla se asocia a la
diseños, sonidos o dos colecciones o algebraico (igualdad, la relación de cambio de una perceptual) o en un posición de sus elementos y
movimientos) o entre cantidades. patrón, etc.) y magnitud con respecto de otra, patrón aditivo de patrones aditivos o
cantidades que o Describe, usando lenguaje representaciones, su apoyándose en tablas o dibujos. segundo orden (por multiplicativos.
aumentan regularmente, cotidiano y comprensión de la igualdad o Emplea ejemplo: 13 - 15 - 18 - 22 o Expresa, con lenguaje
y los transforma en representaciones como equivalencia entre estrategias heurísticas o estrategias – 27 - …). algebraico y diversas
patrones de repetición o concretas y dibujos, el dos colecciones o de cálculo (duplicar o repartir en o Expresa, con lenguaje representaciones, su
en patrones aditivos. patrón de repetición (con cantidades, así como que cada lado de la igualdad, relación algebraico y diversas comprensión del término
• Describe, usando dos criterios perceptuales), un patrón puede inversa entre operaciones), para representaciones, su general de un patrón (por
lenguaje cotidiano y y cómo aumentan o representarse de encontrar equivalencias, completar, comprensión de la regla ejemplo: 2, 5, 8, 11, 14...-->
representaciones disminuyen los números diferentes formas. crear o continuar patrones, o para de formación de un término general = triple de
concretas y dibujos, su en un patrón aditivo con o Describe el cambio de una encontrar relaciones de cambio patrón de segundo un número, menos 1),
comprensión de la números de hasta 2 cifras. magnitud con respecto al entre dos magnitudes. orden, así como de los condiciones de desigualdad
equivalencia como o Emplea estrategias paso del tiempo, o Hace símbolos o letras en la expresadas con los signos >
equilibrio o igual valor heurísticas y estrategias de apoyándose en tablas o afirmaciones sobre la equivalencia ecuación y de la y <, así como de la relación
entre dos colecciones o cálculo (el conteo o la dibujos. Ejemplo: El entre expresiones; para ello, usa proporcionalidad como proporcional como un
cantidades; asimismo, descomposición aditiva) estudiante representa el nocionalmente las propiedades de un cambio constante. cambio constante.
cómo se forma el patrón para encontrar mismo patrón de diferentes la igualdad: uniformidad y o Emplea estrategias o Emplea estrategias
de repetición (de un equivalencias, mantener la maneras: triángulo, cancelativa. heurísticas, estrategias heurísticas y estrategias de
criterio perceptual) y el igualdad (“equilibrio”) o rectángulo, triángulo como o Hace de cálculo y propiedades cálculo para determinar la
patrón aditivo creciente crear, continuar y ABA, ABA, ABA. afirmaciones sobre las de la igualdad regla o el término general
hasta el 20 (de 1 en 1 y 2 completar patrones. o Emplea estrategias regularidades, las relaciones de (uniformidad y de un patrón, y
en 2). Ejemplo: El estudiante heurísticas y estrategias de cambio entre magnitudes, así como cancelativa) para propiedades de la igualdad
• Emplea estrategias podría decir: “Si tú tienes cálculo (la descomposición los números o elementos que encontrar el valor de la (uniformidad y cancelativa)
heurísticas y estrategias tres frutas y yo cinco, ¿qué aditiva y multiplicativa, siguen en un patrón, y las justifica incógnita en una para resolver ecuaciones o
de cálculo (como el podemos hacer para que agregar o quitar en ambos con sus experiencias concretas. Así ecuación, para hallar la hallar valores que cumplen
conteo, el ensayo-error y cada uno tenga el mismo lados de la igualdad, también, justifica sus procesos de regla de formación de un una condición de
la descomposición número de frutas?”. relaciones inversas entre resolución. patrón o para encontrar desigualdad o de
aditiva) para encontrar o Explica lo que debe hacer operaciones y otras), para valores de magnitudes proporcionalidad.
equivalencias o crear, para mantener el encontrar equivalencias, proporcionales. o Elabora afirmaciones sobre
continuar y completar “equilibrio” o la igualdad, y mantener la igualdad o Elabora afirmaciones los términos no inmediatos
patrones. cómo continúa el patrón y (“equilibrio”), encontrar sobre los elementos no en un patrón y sobre lo que
• Explica cómo continúa el las semejanzas que relaciones de cambio entre inmediatos que ocurre cuando modifica
patrón y lo que debe encuentra en dos dos magnitudes o continúan un patrón y cantidades que intervienen
hacer para encontrar una versiones del mismo continuar, completar y las justifica con ejemplos en los miembros de una
equivalencia, así como su patrón, con base en crear patrones. y cálculos sencillos. desigualdad, y las justifica
proceso de resolución. ejemplos concretos. Así o Hace afirmaciones y explica Asimismo, justifica sus con ejemplos, cálculos,
Ejemplo: En una balanza también, explica su lo que sucede al modificar procesos de resolución propiedades de la igualdad
de platillos, se colocan 5 proceso de resolución. las cantidades que mediante el uso de o a través de sus
cubos en el lado Ejemplo: El estudiante intervienen en una relación propiedades de la conocimientos. Así
izquierdo y 8 cubos en el podría decir: “El collar lleva de igualdad y cómo igualdad y cálculos. también, justifica su
lado derecho. ¿Cuántos dos hojas, tres frutos equiparar dos cantidades, proceso de resolución.
cubos hay que poner del secos, una concha, una y así como lo que debe
lado izquierdo para otra vez; y los bloques van considerar para continuar o
lograr el equilibrio de dos rojos, tres azules y uno completar el patrón y las
ambos lados? blanco, una y otra vez; semejanzas que encuentra
ambos se forman así: dos, en dos versiones del mismo
luego tres, luego uno”. patrón, mediante ejemplos
concretos. Así también,
explica su proceso de
resolución. Ejemplo: El
estudiante podría decir: “Si
quito 2 kilos en este platillo
de la balanza, se perderá el
equilibrio”.
COMPETENCIA: Resuelve problemas de forma, movimiento y

localización
Resuelve problemas en los que modela las características y localización de objetos con propiedades de formas geométricas, así como
su localización y desplazamiento usando coordenadas cartesianas, la ecuación de la elipse y la circunferencia, o una composición de
transformaciones de formas bidimensionales. Expresa su comprensión de las relaciones métricas entre los elementos de la
D circunferencia y elementos de los polígonos inscritos; así como la trayectoria de objetos usando la ecuación de la elipse, usando
diversas representaciones. Clasifica formas geométricas compuestas, basado en criterios propios y propiedades geométricas.
Combina e integra estrategias o procedimientos para determinar las ecuaciones de la recta, parábola y elipse, así como instrumentos
y recursos para construir formas geométricas. Plantea afirmaciones sobre relaciones entre conceptos geométricos, deduce
propiedades y las sustenta con argumentos que evidencian su solvencia conceptual.
Resuelve problemas en los que modela características de objetos con formas geométricas compuestas, cuerpos de revolución, sus
elementos y propiedades, líneas, puntos notables, relaciones métricas de triángulos, distancia entre dos puntos, ecuación de la recta
y parábola; la ubicación, distancias inaccesibles, movimiento y trayectorias complejas de objetos mediante coordenadas cartesianas,
razones trigonométricas, mapas y planos a escala. Expresa su comprensión de la relación entre las medidas de los lados de un
7 triángulo y sus proyecciones, la distinción entre trasformaciones geométricas que conservan la forma de aquellas que conservan las
medidas de los objetos, y de cómo se generan cuerpos de revolución, usando construcciones con regla y compás. Clasifica polígonos
y cuerpos geométricos según sus propiedades, reconociendo la inclusión de una clase en otra. Selecciona, combina y adapta variadas
estrategias, procedimientos y recursos para determinar la longitud, perímetro, área o volumen de formas compuestas, así como
construir mapas a escala, homotecias e isometrías. Plantea y compara afirmaciones sobre enunciados opuestos o casos especiales de
las propiedades de las formas geométricas; justifica, comprueba o descarta la validez de la afirmación mediante contraejemplos o
propiedades geométricas.
Resuelve problemas en los que modela características de objetos mediante prismas, pirámides y polígonos, sus elementos y
propiedades, y la semejanza y congruencia de formas geométricas; así como la ubicación y movimiento mediante coordenadas en el
plano cartesiano, mapas y planos a escala, y transformaciones47. Expresa su comprensión de las formas congruentes y semejantes, la
6 relación entre una forma geométrica y sus diferentes perspectivas; usando dibujos y construcciones. Clasifica prismas, pirámides y
polígonos, según sus propiedades. Selecciona y emplea estrategias, procedimientos y recursos para determinar la longitud, área o
volumen de formas geométricas en unidades convencionales y para construir formas geométricas a escala. Plantea afirmaciones
sobre la semejanza y congruencia de formas, relaciones entre áreas de formas geométricas; las justifica mediante ejemplos y
propiedades geométricas.
Resuelve problemas en los que modela las características y la ubicación de objetos a formas bidimensionales y tridimensionales, sus
propiedades, su ampliación, reducción o rotación. Describe y clasifica prismas rectos, cuadriláteros, triángulos, círculos, por sus
elementos: vértices, lados, caras, ángulos, y por sus propiedades; usando lenguaje geométrico. Realiza giros en cuartos y medias
5 vueltas, traslaciones, ampliación y reducción de formas bidimensionales, en el plano cartesiano. Describe recorridos y ubicaciones en
planos. Emplea procedimientos e instrumentos para ampliar, reducir, girar y construir formas; así como para estimar o medir la
longitud, superficie y capacidad de los objetos, seleccionando la unidad de medida convencional apropiada y realizando
conversiones. Explica sus afirmaciones sobre relaciones entre elementos de las formas geométricas y sus atributos medibles, con
ejemplos concretos y propiedades.
Resuelve problemas en los que modela características y datos de ubicación de los objetos a formas bidimensionales y
tridimensionales, sus elementos, propiedades, su movimiento y ubicación en el plano cartesiano. Describe con lenguaje geométrico,
estas formas reconociendo ángulos rectos, número de lados y vértices del polígono, así como líneas paralelas y perpendiculares,
4 identifica formas simétricas y realiza traslaciones, en cuadrículas. Así también elabora croquis, donde traza y describe
desplazamientos y posiciones, usando puntos de referencia. Emplea estrategias y procedimientos para trasladar y construir formas a
través de la composición y descomposición, y para medir la longitud, superficie y capacidad de los objetos, usando unidades
convencionales y no convencionales, recursos e instrumentos de medición. Elabora afirmaciones sobre las figuras compuestas; así
como relaciones entre una forma tridimensional y su desarrollo en el plano; las explica con ejemplos concretos y gráficos.
Resuelve problemas en los que modela las características y datos de ubicación de los objetos del entorno a formas bidimensionales y
tridimensionales, sus elementos, posición y desplazamientos. Describe estas formas mediante sus elementos: número de lados,
esquinas, lados curvos y rectos; número de puntas caras, formas de sus caras, usando representaciones concretas y dibujos. Así
3 también traza y describe desplazamientos y posiciones, en cuadriculados y puntos de referencia usando algunos términos del
lenguaje geométrico. Emplea estrategias y procedimientos basados en la manipulación, para construir objetos y medir su longitud
(ancho y largo) usando unidades no convencionales. Explica semejanzas y diferencias entre formas geométricas, así como su proceso
de resolución.
Resuelve problemas al relacionar los objetos del entorno con formas bidimensionales y tridimensionales. Expresa la ubicación de
personas en relación a objetos en el espacio: “cerca de”, “lejos de”, “al lado de”, y de desplazamientos: “hacia adelante”, “hacia
2 atrás", “hacia un lado”, “hacia el otro”. Así también expresa la comparación de la longitud de dos objetos: “es más largo que”, “es
más corto que”. Emplea estrategias para resolver problemas, al construir objetos con material concreto o realizar desplazamientos
en el espacio.
Explora el espacio en situaciones cotidianas utilizando sus sentidos y sus propias estrategias, se desplaza y reconoce su posición o la
1 ubicación de los objetos y comprende algunas expresiones sencillas relacionadas a su ubicación.
Competencia: “Resuelve problemas de forma, movimiento y localización”

capacidades:
o Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
o Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
o Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
o Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.
Resuelve problemas en los que modela las características y datos Resuelve problemas en los que modela características y datos de Resuelve problemas en los que modela las características y la
de ubicación de los objetos del entorno a formas bidimensionales ubicación de los objetos a formas bidimensionales y ubicación de objetos del entorno a formas bidimensionales y
y tridimensionales, sus elementos, posición y desplazamientos. tridimensionales, sus elementos, propiedades, su movimiento y tridimensionales, sus propiedades, su ampliación, reducción o
Describe estas formas mediante sus elementos: número de lados, ubicación en el plano cartesiano. Describe con lenguaje rotación. Describe y clasifica prismas rectos, cuadriláteros,
esquinas, lados curvos y rectos; número de puntas caras, formas geométrico, estas formas reconociendo ángulos rectos, número triángulos, círculos, por sus elementos: vértices, lados, caras,
de sus caras, usando representaciones concretas y dibujos. Así de lados y vértices del polígono, así como líneas paralelas y ángulos, y por sus propiedades; usando lenguaje geométrico. Realiza
también traza y describe desplazamientos y posiciones, en perpendiculares, identifica formas simétricas y realiza giros en cuartos y medias vueltas, traslaciones, ampliación y
cuadriculados y puntos de referencia usando algunos términos del traslaciones, en cuadrículas. Así también elabora croquis, donde reducción de formas bidimensionales, en el plano cartesiano.
lenguaje geométrico. Emplea estrategias y procedimientos traza y describe desplazamientos y posiciones, usando puntos de Describe recorridos y ubicaciones en planos. Emplea procedimientos
basados en la manipulación, para construir objetos y medir su referencia. Emplea estrategias y procedimientos para trasladar y e instrumentos para ampliar, reducir, girar y construir formas; así
longitud (ancho y largo) usando unidades no convencionales. construir formas a través de la composición y descomposición, y como para estimar o medir la longitud, superficie y capacidad de los
Explica semejanzas y diferencias entre formas geométricas, así para medir la longitud, superficie y capacidad de los objetos, objetos, seleccionando la unidad de medida convencional apropiada
como su proceso de resolución. usando unidades convencionales y no convencionales, recursos e y realizando conversiones. Explica sus afirmaciones sobre relaciones
instrumentos de medición. Elabora afirmaciones sobre las figuras entre elementos de las formas geométricas y sus atributos medibles,
compuestas; así como relaciones entre una forma tridimensional y con ejemplos concretos y propiedades.
su desarrollo en el plano; las explica con ejemplos concretos y
gráficos.
Cuando el estudiante resuelve Cuando el estudiante resuelve Cuando el estudiante resuelve Cuando el estudiante resuelve Cuando el estudiante resuelve Cuando el estudiante resuelve
problemas de forma, problemas de forma, problemas de forma, problemas de forma, problemas de forma, problemas de forma, movimiento
movimiento y localización y se movimiento y localización y movimiento y localización y se movimiento y localización y movimiento y localización y se y localización y logra el nivel
encuentra en proceso hacia el logra el nivel esperado del ciclo encuentra en proceso hacia el logra el nivel encuentra en proceso hacia el esperado del ciclo V, realiza
nivel esperado del ciclo III, III, realiza desempeños como nivel esperado del ciclo IV, esperado del ciclo IV, realiza nivel esperado del ciclo V, desempeños como los siguientes:
realiza desempeños como los los siguientes: realiza desempeños como los desempeños realiza desempeños como los o Establece relaciones entre las
siguientes: o Establece relaciones entre siguientes: como los siguientes: siguientes: características de objetos
o Establece relaciones entre las características de los o Establece relaciones entre o Establece relaciones entre o Establece relaciones entre reales o imaginarios, los
las características de los objetos del entorno, las las características de los las características de las características de asocia y representa con
objetos del entorno y las asocia y representa con objetos del entorno, las objetos reales o objetos reales o formas bidimensionales
asocia y representa con formas geométricas asocia y representa con imaginarios, los asocia y imaginarios, los asocia y (triángulos, cuadriláteros y
formas geométricas tridimensionales (cuerpos formas geométricas representa con formas representa con formas círculos), sus elementos,
tridimensionales y que ruedan y no ruedan) y bidimensionales (figuras bidimensionales (polígonos) bidimensionales perímetros y superficies ; y
bidimensionales que bidimensionales (cuadrado, regulares o irregulares), sus y sus elementos, así como (cuadriláteros) y sus con formas tridimensionales
conoce, así como con la rectángulo, círculo, elementos y con sus con su perímetro, medidas elementos, así como con (prismas rectos y cilindros),
medida cualitativa de su triángulo), así como con las medidas de longitud y de longitud y superficie; y su perímetro y medidas de sus elementos y el volumen
longitud. medidas de su longitud superficie; y con formas con formas tridimensionales la superficie; y con formas de los prismas rectos con base
o Establece relaciones entre (largo y ancho). tridimensionales (cuerpos (cubos y prismas de base tridimensionales (prismas rectangular.
los datos de ubicación y o Establece relaciones entre redondos y compuestos), cuadrangular), sus rectos), sus elementos y su o Establece relaciones entre los
recorrido de objetos y los datos de ubicación y sus elementos y su elementos y su capacidad. capacidad. datos de ubicación y recorrido
personas del entorno, y los recorrido de objetos y capacidad. o Establece relaciones entre o Establece relaciones entre de los objetos, personas o
expresa con material personas del entorno, y los o Establece relaciones entre los datos de ubicación y los datos de ubicación y lugares, y las expresa en un
concreto o bosquejos y expresa con material los datos de ubicación y recorrido de los objetos, recorrido de los objetos, croquis o plano sencillo
desplazamientos, teniendo concreto y bosquejos o recorrido de los objetos y personas y lugares personas y lugares teniendo en cuenta
en cuenta su cuerpo como gráficos, posiciones y personas del entorno, y los cercanos, así como la cercanos, y las expresa en referencias como, por
punto de referencia u desplazamientos, teniendo expresa en un gráfico, traslación de los objetos o un croquis teniendo en ejemplo, calles o avenidas.
objetos en las cuadrículas. en cuenta puntos de teniendo a los objetos fijos figuras, y los expresa en cuenta referencias como, o Establece relaciones entre los
o Expresa con material referencia en las como puntos de referencia; gráficos o croquis teniendo por ejemplo, calles o cambios de tamaño y
concreto y dibujos su cuadrículas. asimismo, considera el eje a los objetos y lugares fijos avenidas. ubicación de los objetos con
comprensión sobre algunos o Expresa con material de simetría de un objeto o como puntos de referencia. o Establece relaciones entre las ampliaciones, reducciones
elementos de las formas concreto y dibujos su una figura. o Expresa con dibujos su los cambios de tamaño de y giros en el plano cartesiano.
tridimensionales (caras y comprensión sobre algún o Expresa con dibujos su comprensión sobre los los objetos con las Ejemplo: El estudiante
vértices) y bidimensionales elemento de las formas comprensión sobre los elementos de cubos y ampliaciones, reducciones establece las coordenadas en
(lados, líneas rectas y tridimensionales (número elementos de las formas prismas de base y reflexiones de una figura las que se encuentra un lugar
curvas). Asimismo, de puntas, número de caras, tridimensionales y cuadrangular: caras, plana. determinado.
describe si los objetos formas de sus caras) y bidimensionales (número vértices, aristas; también, o Expresa con dibujos su o Expresa con dibujos su
ruedan, se sostienen, no se bidimensionales (número de de lados, vértices, eje de su comprensión sobre los comprensión sobre los comprensión sobre los
sostienen o tienen puntas lados, vértices, lados curvos simetría). elementos de los polígonos: elementos de prismas elementos y propiedades del
o esquinas usando lenguaje y rectos). Asimismo, o Expresa con material ángulos rectos, número de rectos y cuadriláteros prisma, triángulo, cuadrilátero
cotidiano y algunos describe si los objetos concreto su comprensión lados y vértices; así como su (ángulos, vértices, bases), y círculo usando lenguaje
términos geométricos. ruedan, se sostienen, no se sobre las medidas de comprensión sobre líneas y propiedades (lados geométrico.
o Expresa con material sostienen o tienen puntas o longitudes de un mismo perpendiculares y paralelas paralelos y o Expresa con gráficos su
concreto su comprensión esquinas usando lenguaje objeto con diferentes usando lenguaje perpendiculares) usando comprensión sobre el
sobre la longitud como una cotidiano y algunos unidades. Asimismo, su geométrico. lenguaje geométrico. perímetro, el volumen de un
de las propiedades que se términos geométricos. comprensión de la medida o Expresa con material o Expresa con gráficos su cuerpo sólido y el área como
puede medir en algunos o Expresa con material de la superficie de objetos concreto o gráficos su comprensión sobre el propiedades medibles de los
objetos; asimismo, su concreto su comprensión planos de manera comprensión sobre el perímetro y la medida de objetos.
comprensión sobre la sobre la medida de la cualitativa con perímetro y la medida de longitud; además, sobre la o Expresa con un croquis o
medida de la longitud de longitud al determinar representaciones capacidad de los recipientes medida de capacidad de plano sencillo los
objetos de manera cuántas veces es más largo concretas, estableciendo para determinar cuántas los recipientes y la medida desplazamientos y posiciones
cualitativa con un objeto con relación a “es más extenso que”, “es veces se puede llenar uno de la superficie de objetos de objetos o personas con
representaciones otro. Expresa también que menos extenso que” con el otro. Asimismo, su planos como la porción de relación a los puntos
concretas, y establece “es el objeto mantiene su (superficie asociada a la comprensión sobre la plano ocupado y cardinales (sistema de
más largo que” o “es más longitud a pesar de sufrir noción de extensión) y su medida de la superficie de recubrimiento de espacio, referencia). Asimismo,
corto que”. transformaciones como conservación. objetos planos, de manera y su conservación. describe los cambios de
o Expresa con material romper, enrollar o flexionar o Expresa su comprensión cualitativa y con o Expresa con un croquis los tamaño y ubicación de los
concreto y bosquejos los (conservación de la sobre la capacidad como representaciones concretas desplazamientos y objetos mediante
desplazamientos y longitud). Ejemplo: El una de las propiedades que estableciendo “es más posiciones de objetos o ampliaciones, reducciones y
posiciones de objetos o estudiante, luego de se puede medir en algunos extenso que”, “es menos personas con relación a un giros en el plano cartesiano.
personas tomando como enrollar y desenrollar recipientes, establece extenso que” (superficie sistema de referencia Ejemplo: El estudiante
punto de referencia su sorbetes de diferentes “contiene más que”, asociada a la noción de como, por ejemplo, calles nombra posiciones teniendo
propia posición; hace uso tamaños, los ordena por su “contiene menos que” e extensión) y su o avenidas. Asimismo, en cuenta sistemas de
de expresiones como longitud, desde el más largo identifica que la cantidad conservación. describe los cambios de coordenadas presentes en los
“arriba”, “abajo”, “detrás hasta el más corto, y contenida en un recipiente o Expresa con gráficos o tamaño de los objetos mapas.
de”, “encima de”, “debajo viceversa. permanece invariante a croquis los desplazamientos mediante las ampliaciones, o Emplea estrategias
de”, “al lado”, “dentro”, o Expresa con material pesar de que se distribuya y posiciones de objetos, reducciones y reflexiones heurísticas, estrategias de
“fuera”, “en el borde”. concreto, bosquejos o en otros de distinta forma personas y lugares de una figura plana en el cálculo, la visualización y los
o Emplea estrategias gráficos los desplazamientos y tamaño (conservación de cercanos, así como sus plano cartesiano. procedimientos de
heurísticas, recursos y y posiciones de objetos o la capacidad). traslaciones con relación a o Emplea estrategias de composición y
procedimientos de personas con relación a un o Expresa con gráficos los objetos fijos como puntos cálculo, la visualización y descomposición para
comparación para medir punto de referencia; hace desplazamientos y de referencia. Ejemplo: El los procedimientos de construir formas desde
directamente la longitud uso de expresiones como posiciones de objetos o estudiante podría dar composición y perspectivas, desarrollo de
de dos objetos con “sube”, “entra”, “hacia personas con relación a instrucciones a partir de descomposición para sólidos, realizar giros en el
unidades no adelante”, “hacia arriba”, “a objetos fijos como puntos objetos del entorno para construir formas, ángulos, plano, así como para trazar
convencionales (dedos, la derecha”, “por el borde”, de referencia; hace uso de ubicar otros, o a partir de realizar ampliaciones, recorridos. Usa diversas
manos, pies, pasos, brazos, “en frente de”, etc., algunas expresiones del lugares del entorno para reducciones y reflexiones estrategias para construir
y objetos como clips, apoyándose con códigos de lenguaje geométrico. ubicarse o ubicar a otros. de las figuras, así como ángulos, medir la longitud
lápices, palillos, etc.) y la flechas. o Emplea estrategias o Emplea estrategias, para hacer trazos en el (cm) y la superficie (m2, cm2),
visualización para construir o Emplea estrategias, heurísticas y recursos y procedimientos plano cartesiano. Para ello, y comparar el área de dos
objetos con material recursos y procedimientos procedimientos como la como la composición y usa diversos recursos e superficies o la capacidad de
concreto. basados en la manipulación composición y descomposición, la instrumentos de dibujo. los objetos, de manera exacta
o Hace afirmaciones sobre y visualización, para descomposición, el visualización, así como el También, usa diversas o aproximada. Realiza cálculos
algunas propiedades físicas construir objetos y medir su doblado, el recorte, la uso de las cuadrículas, para estrategias para medir, de numéricos para hacer
o semejanzas de los longitud usando unidades visualización y diversos construir formas simétricas, manera exacta o conversiones de medidas
objetos y las prueba con no convencionales (manos, recursos para construir ubicar objetos y trasladar aproximada (estimar), la (unidades de longitud).
ejemplos concretos. Así pasos, pies, etc.). formas y figuras simétricas figuras, usando recursos. medida de ángulos, la Emplea la unidad de medida
también, explica el proceso o Hace afirmaciones sobre las (a partir de instrucciones Así también, usa diversas longitud (perímetro, no convencional o
seguido. Ejemplo: El semejanzas y diferencias escritas u orales). estrategias para medir, de kilómetro, metro), la convencional, según
estudiante podría decir: entre las formas Asimismo, usa diversas manera exacta o superficie (unidades convenga, así como
“Algunos objetos con geométricas, y las explica estrategias para medir de aproximada (estimar), la patrón), la capacidad (en instrumentos de dibujo
puntas no ruedan”, “Estos con ejemplos concretos y manera exacta o medida de los ángulos litros y en decimales) de (compás, transportador) y de
dos objetos tienen la con base en sus aproximada (estimar) la respecto al ángulo recto, la los objetos; además, medición, y diversos recursos.
misma forma (pelota y conocimientos longitud (centímetro, longitud, el perímetro realiza conversiones de o Plantea afirmaciones sobre las
canica)”, etc. matemáticos. Asimismo, metro) y el contorno de (metro y centímetro), la unidades de longitud relaciones entre los objetos,
explica el proceso seguido. una figura, y comparar la superficie (unidades patrón) mediante cálculos entre los objetos y las formas
Ejemplo: El estudiante capacidad y superficie de y la capacidad (en litro y con numéricos y usa la geométricas, y entre las
afirma que todas las figuras los objetos empleando la fracciones) de los objetos, y propiedad transitiva para formas geométricas, así como
que tienen tres lados son unidad de medida, no hace conversiones de ordenar objetos según su su desarrollo en el plano
triángulos o que una forma convencional o unidades de longitud. longitud. Emplea la unidad cartesiano, entre el perímetro
geométrica sigue siendo la convencional, según Emplea la unidad de no convencional o y la superficie de una forma
misma aunque cambie de convenga, así como medida, convencional o no convencional, según geométrica, y las explica con
posición. algunos instrumentos de convencional, según convenga, así como argumentos basados en
medición. convenga, así como algunos algunos instrumentos de ejemplos concretos, gráficos,
o Hace afirmaciones sobre instrumentos de medición medición. propiedades y en sus
algunas relaciones entre (cinta métrica, regla, o Plantea afirmaciones conocimientos matemáticos
elementos de las formas, envases o recipientes). sobre las relaciones entre con base en su exploración o
su composición o o Hace afirmaciones sobre los objetos, entre los visualización, usando el
descomposición, y las algunas relaciones entre objetos y las formas razonamiento inductivo. Así
explica con ejemplos elementos de las formas y geométricas, y entre las también, explica el proceso
concretos o dibujos. su desarrollo en el plano, y formas geométricas, así seguido. Ejemplo: “Dos
Asimismo, explica el explica sus semejanzas y como su desarrollo en el rectángulos pueden tener
proceso seguido. Ejemplo: diferencias mediante plano, y las explica con diferente área pero el mismo
El estudiante podría decir: ejemplos concretos o argumentos basados en perímetro”, “El área de un
“Todos los cuadrados se dibujos con base en su ejemplos concretos, triángulo la puedo obtener
pueden formar con dos exploración o visualización. gráficos y en sus dividiendo por la mitad el área
triángulos iguales”. Así también, explica el conocimientos de un paralelogramo”.
proceso seguido. Ejemplo: matemáticos con base en
El estudiante podría decir: su exploración o
“Un cubo se puede construir visualización. Así también,
con una plantilla que explica el proceso seguido.
contenga 6 cuadrados del
mismo tamaño”.
COMPETENCIA: Resuelve problemas de gestión de datos e

incertidumbre
Resuelve problemas referidos a situaciones aleatorias y situaciones referidas a caracterizar una población basado en
una muestra representativa. Emplea técnicas de muestreo estratificado y recolecta datos, usando diversas estrategias
D y procedimientos; determina el quintil. Representa el comportamiento de los datos usando gráficos y tablas
pertinentes, estadísticos, relaciones entre medidas de tendencia central y el coeficiente de variación, identificando lo
más óptimo. Interpreta la información sobre el comportamiento de los datos y la probabilidad condicional. Contrasta
conclusiones sobre la relación entre variables.
Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, caracterizando la población y la muestra e identificando las
variables a estudiar; empleando el muestreo aleatorio para determinar una muestra representativa. Recolecta datos
mediante encuestas y los registra en tablas, determina terciles, cuartiles y quintiles; la desviación estándar, y el rango
de un conjunto de datos; representa el comportamiento de estos usando gráficos y medidas estadísticas más
7 apropiadas a las variables en estudio. Interpreta la información contenida en estos, o la información relacionada a su
tema de estudio proveniente de diversas fuentes, haciendo uso del significado de la desviación estándar, las medidas
de localización estudiadas y el lenguaje estadístico; basado en esto contrasta y justifica conclusiones sobre las
características de la población. Expresa la ocurrencia de sucesos dependientes, independientes, simples o
compuestos de una situación aleatoria mediante la probabilidad, y determina su espacio muestral; interpreta las
propiedades básicas de la probabilidad de acuerdo a las condiciones de la situación; justifica sus predicciones con
base a los resultados de su experimento o propiedades.
Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, identificando la población pertinente y las variables
cuantitativas continúas, así como cualitativas nominales y ordinales. Recolecta datos mediante encuestas y los
registra en tablas de datos agrupados, así también determina la media aritmética y mediana de datos discretos;
representa su comportamiento en histogramas, polígonos de frecuencia, gráficos circulares, tablas de frecuencia y
6 medidas de tendencia central; usa el significado de las medidas de tendencia central para interpretar y comparar la
información contenida en estos. Basado en ello, plantea y contrasta conclusiones, sobre las características de una
población. Expresa la probabilidad de un evento aleatorio como decimal o fracción, así como su espacio muestral; e
interpreta que un suceso seguro, probable e imposible, se asocia a los valores entre 0 y 1. Hace predicciones sobre la
ocurrencia de eventos y las justifica.
Resuelve problemas relacionados con temas de estudio, en los que reconoce variables cualitativas o cuantitativas
discretas, recolecta datos a través de encuestas y de diversas fuentes de información. Selecciona tablas de doble
entrada, gráficos de barras dobles y gráficos de líneas, seleccionando el más adecuado para representar los datos.
5 Usa el significado de la moda para interpretar información contenida en gráficos y en diversas fuentes de
información. Realiza experimentos aleatorios, reconoce sus posibles resultados y expresa la probabilidad de un
evento relacionando el número de casos favorables y el total de casos posibles. Elabora y justifica predicciones,
decisiones y conclusiones, basándose en la información obtenida en el análisis de datos o en la probabilidad de un
evento.
Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos o cuantitativos (discretos) sobre un tema de estudio,
recolecta datos a través de encuestas y entrevistas sencillas, registra en tablas de frecuencia simples y los representa
en pictogramas, gráficos de barra simple con escala (múltiplos de diez). Interpreta información contenida en gráficos
4 de barras simples y dobles y tablas de doble entrada, comparando frecuencias y usando el significado de la moda de
un conjunto de datos; a partir de esta información, elabora algunas conclusiones y toma decisiones. Expresa la
ocurrencia de sucesos cotidianos usando las nociones de seguro, más probable, menos probable, y justifica su
respuesta.
Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos en situaciones de su interés, recolecta datos a través de
preguntas sencillas, los registra en listas o tablas de conteo simple (frecuencia) y los organiza en pictogramas
3 horizontales y gráficos de barras simples. Lee la información contenida en estas tablas o gráficos identificando el dato
o datos que tuvieron mayor o menor frecuencia y explica sus decisiones basándose en la información producida.
Expresa la ocurrencia de sucesos cotidianos usando las nociones de posible o imposible y justifica su respuesta.
2 Este nivel tiene como base el nivel 2 de la competencia “Resuelve problemas de cantidad”.
1 Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia “Resuelve problemas de cantidad”.
Competencia: “Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre”

Capacidades:
o Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas.
o Comunica su comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos.
o Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos.
o Sustenta conclusiones o decisiones con base en la información obtenida.
Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos en Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos o Resuelve problemas relacionados con temas de estudio, en los que
situaciones de su interés, recolecta datos a través de preguntas cuantitativos (discretos) sobre un tema de estudio, recolecta datos reconoce variables cualitativas o cuantitativas discretas, recolecta
sencillas, los registra en listas o tablas de conteo simple a través de encuestas y entrevistas sencillas, registra en tablas de datos a través de encuestas y de diversas fuentes de información.
(frecuencia) y los organiza en pictogramas horizontales y gráficos frecuencia simples y los representa en pictogramas, gráficos de Selecciona tablas de doble entrada, gráficos de barras dobles y
de barras simples. Lee la información contenida en estas tablas o barra simple con escala (múltiplos de diez). Interpreta información gráficos de líneas, seleccionando el más adecuado para representar
gráficos identificando el dato o datos que tuvieron mayor o menor contenida en gráficos de barras simples y dobles y tablas de doble los datos. Usa el significado de la moda para interpretar información
frecuencia y explica sus decisiones basándose en la información entrada, comparando frecuencias y usando el significado de la contenida en gráficos y en diversas fuentes de información. Realiza
producida. Expresa la ocurrencia de sucesos cotidianos usando las moda de un conjunto de datos; a partir de esta información, experimentos aleatorios, reconoce sus posibles resultados y expresa
nociones de posible o imposible y justifica su respuesta. elabora algunas conclusiones y toma decisiones. Expresa la la probabilidad de un evento relacionando el número de casos
ocurrencia de sucesos cotidianos usando las nociones de seguro, favorables y el total de casos posibles. Elabora y justifica
más probable, menos probable, y justifica su respuesta. predicciones, decisiones y conclusiones, basándose en la
información obtenida en el análisis de datos o en la probabilidad de
un evento.
Cuando el estudiante resuelve Cuando el estudiante resuelve Cuando el estudiante resuelve Cuando el estudiante resuelve Cuando el estudiante resuelve Cuando el estudiante resuelve
problemas de gestión de datos problemas de gestión de datos problemas de gestión de datos problemas de gestión de datos problemas de gestión de datos problemas de gestión de datos e
e incertidumbre y se encuentra e incertidumbre y logra el nivel e incertidumbre y se encuentra e incertidumbre y logra el nivel e incertidumbre y se encuentra incertidumbre y logra el nivel
en proceso hacia el nivel esperado del ciclo III, realiza en proceso hacia el nivel esperado del ciclo IV, realiza en proceso hacia el nivel esperado del ciclo V, realiza
esperado del ciclo III, realiza desempeños como los esperado del ciclo IV, realiza desempeños como los esperado del ciclo V, realiza desempeños como los siguientes:
desempeños como los siguientes: desempeños como los siguientes: desempeños como los o Representa las características
siguientes: o Representa las siguientes: o Representa las siguientes: de una población en estudio
o Representa las características características y el o Representa las características características y el o Representa las sobre situaciones de interés o
y el comportamiento de comportamiento de datos y el comportamiento de comportamiento de datos características de una aleatorias, asociándolas a
datos cualitativos (por cualitativos (por ejemplo, datos cualitativos (por cualitativos (por ejemplo, población en estudio, las que variables cualitativas (por
ejemplo, color de los ojos: color de los ojos: pardos, ejemplo, color de los ojos: color de ojos: pardos, asocia a variables cualitativas ejemplo: vóley, tenis) y
pardos, negros; plato negros; plato favorito: pardos, negros; plato negros; profesión: médico, (por ejemplo, color de ojos: cuantitativas discretas (por
favorito: cebiche, arroz con cebiche, arroz con pollo, favorito: cebiche, arroz con abogado, etc.) y pardos, negros; profesión: ejemplo: 3, 4, 5 hijos), así
pollo, etc.) de una población, etc.) de una población, a pollo, etc.) y cuantitativos cuantitativos discretos (por médico, abogado, etc.) y como también el
a través de pictogramas través de pictogramas discretos (por ejemplo: ejemplo: número de cuantitativas discretas (por comportamiento del
horizontales (el símbolo horizontales (el símbolo número de hermanos: 3, 2; hermanos: 3, 2; cantidad de ejemplo, número de conjunto de datos, a través
representa una unidad) y representa una o dos cantidad de goles: 2, 4, 5, goles: 2, 4, 5, etc.) de una hermanos: 3, 2; cantidad de de gráficos de barras dobles,
gráficos de barras verticales unidades) y gráficos de etc.) de una población, a población, a través de goles: 2, 4, 5, etc.), así como gráficos de líneas, la moda y
simples (sin escala), en barras verticales simples través de pictogramas pictogramas verticales y también el comportamiento la media aritmética como
situaciones cotidianas de su (sin escala), en situaciones verticales y horizontales (el horizontales (cada símbolo del conjunto de datos, a reparto equitativo.
interés personal o de sus cotidianas de su interés símbolo representa más de representa más de una través de pictogramas o Determina todos los posibles
pares. personal o de sus pares. una unidad) y gráficos de unidad), gráficos de barras verticales y horizontales resultados de una situación
o Expresa la ocurrencia de o Expresa la ocurrencia de barras horizontales (simples con escala dada (múltiplos (cada símbolo representa aleatoria a través de su
acontecimientos cotidianos acontecimientos cotidianos y escala dada de 2 en 2, 5 en de 10) y la moda como la más de una unidad), gráficos probabilidad como fracción.
usando las nociones usando las nociones 5 y 10 en 10), en situaciones mayor frecuencia, en de barras con escala dada o Expresa su comprensión de la
“siempre”, “a veces” y “posible” e “imposible”. de su interés o un tema de situaciones de interés o un (múltiplos de 10), la moda moda como la mayor
“nunca”. o Lee información contenida estudio. tema de estudio. como la mayor frecuencia y frecuencia y la media
o Lee la información contenida en tablas de frecuencia o Expresa la ocurrencia de o Expresa su comprensión de la media aritmética como aritmética como reparto
en tablas de frecuencia simple (conteo simple), acontecimientos cotidianos la moda como la mayor punto de equilibrio. equitativo; así como todos los
simple (conteo simple), pictogramas horizontales y usando las nociones frecuencia y la media o Expresa su comprensión de posibles resultados de una
pictogramas horizontales y gráficos de barras verticales “seguro”, “posible” e aritmética como punto de la moda como la mayor situación aleatoria en forma
gráficos de barras verticales simples; indica la mayor o “imposible”. equilibrio; así como todos frecuencia y la media oral usando las nociones
simples; indica la mayor menor frecuencia y o Lee tablas de frecuencias los posibles resultados de la aritmética como punto de “más probables” o “menos
frecuencia y representa los compara los datos, los simples (absolutas), gráficos ocurrencia de sucesos equilibrio; así como todos los probables”, y
datos con material concreto cuales representa con de barras horizontales cotidianos usando las posibles resultados de la numéricamente. Ejemplo: El
o gráfico. material concreto y gráfico. simples con escala y nociones “seguro”, “más ocurrencia de sucesos estudiante podría decir: “En
o Recopila datos mediante o Recopila datos mediante pictogramas de frecuencias probable” y “menos cotidianos usando las dos de los cinco casos, el
preguntas sencillas y el preguntas y el empleo de con equivalencias, para probable”. nociones “seguro”, “más resultado es favorable: 2/5”.
empleo de procedimientos y procedimientos y recursos interpretar la información o Lee gráficos de barras con probable” y “menos o Lee tablas de doble entrada y
recursos (material concreto y (material concreto y otros); explícita de los datos escala, tablas de doble probable”. gráficos de barras dobles, así
otros); los procesa y organiza los procesa y organiza en contenidos en diferentes entrada y pictogramas de o Lee gráficos de barras con como información
en listas de datos o tablas de listas de datos o tablas de formas de representación. frecuencias con escala, tablas de doble proveniente de diversas
frecuencia simple (conteo frecuencia simple (conteo o Recopila datos mediante equivalencias, para entrada y pictogramas de fuentes (periódicos, revistas,
simple) para describirlos. simple) para describirlos. encuestas sencillas o interpretar la información a frecuencias con entrevistas, experimentos,
o Toma decisiones sencillas y o Toma decisiones sencillas y entrevistas cortas con partir de los datos equivalencias, para etc.), para interpretar la
las explica a partir de la las explica a partir de la preguntas adecuadas contenidos en diferentes interpretar la información información que contienen
información obtenida. información obtenida. empleando procedimientos y formas de representación y del mismo conjunto de datos considerando los datos, las
recursos; los procesa y de la situación estudiada. contenidos en diferentes condiciones de la situación y
organiza en listas de datos o o Recopila datos mediante formas de representación y otra información que se
tablas de frecuencia simple, encuestas sencillas o de la situación estudiada. tenga sobre las variables.
para describirlos y entrevistas cortas con o Recopila datos mediante También, advierte que hay
analizarlos. preguntas adecuadas encuestas sencillas o tablas de doble entrada con
o Selecciona y emplea empleando procedimientos entrevistas cortas con datos incompletos, las
procedimientos y recursos y recursos; los procesa y preguntas adecuadas completa y produce nueva
como el recuento, el organiza en listas de datos, empleando procedimientos y información.
diagrama u otros, para tablas de doble entrada o recursos; los procesa y o Recopila datos mediante
determinar todos los tablas de frecuencia, para organiza en listas de datos, encuestas sencillas o
posibles resultados de la describirlos y analizarlos. tablas de doble entrada o entrevistas cortas con
ocurrencia de o Selecciona y emplea tablas de frecuencia, para preguntas adecuadas
acontecimientos cotidianos. procedimientos y recursos describirlos y analizarlos. empleando procedimientos y
o Predice la ocurrencia de un como el recuento, el o Selecciona y emplea recursos; los procesa y
acontecimiento o suceso diagrama, las tablas de procedimientos y recursos organiza en tablas de doble
cotidiano. Así también, frecuencia u otros, para como el recuento, el entrada o tablas de
explica sus decisiones a partir determinar la media diagrama, las tablas de frecuencia, para describirlos y
de la información obtenida aritmética como punto de frecuencia u otros, para analizarlos.
con base en el análisis de equilibrio, la moda como la determinar la media o Selecciona y emplea
datos. mayor frecuencia y todos aritmética como punto de procedimientos y recursos
los posibles resultados de la equilibrio, la moda como la como el recuento, el
ocurrencia de sucesos mayor frecuencia y todos los diagrama, las tablas de
cotidianos. posibles resultados de la frecuencia u otros, para
o Predice que la posibilidad ocurrencia de sucesos determinar la media
de ocurrencia de un suceso cotidianos. aritmética como reparto
es mayor que otro. Así o Predice la mayor o menor equitativo, la moda, los casos
también, explica sus frecuencia de un conjunto de favorables a un suceso y su
decisiones y conclusiones a datos, o si la posibilidad de probabilidad como fracción.
partir de la información ocurrencia de un suceso es o Predice la tendencia de los
obtenida con base en el mayor que otro. Así también, datos o la ocurrencia de
análisis de datos. explica sus decisiones y sucesos a partir del análisis
conclusiones a partir de la de los resultados de una
información obtenida con situación aleatoria. Así
base en el análisis de datos. también, justifica sus
decisiones y conclusiones a
partir de la información
obtenida con base en el
análisis de datos.
ÁREA CURRICULAR : CIENCIA Y TECNOLOGÍA
La ciencia y la tecnología están presentes en diversos contextos de la actividad humana y

ocupan un lugar importante en el desarrollo del conocimiento y de la cultura de nuestras
sociedades; han transformado las concepciones sobre el universo y las formas de vida. Este
contexto exige ciudadanos que sean capaces de cuestionarse, buscar información
confiable, sistematizarla, analizarla, explicarla y tomar decisiones fundamentadas en
conocimientos científicos, considerando las implicancias sociales y ambientales. Así
también, ciudadanos que usen el conocimiento científico para aprender constantemente y
tener una mejor forma de comprender los fenómenos que acontecen a su alrededor.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica Regular se favorece
por el desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque de indagación y
alfabetización científica y tecnológica, el área de Ciencia y Tecnología promueve y facilita
que los estudiantes desarrollen y vinculen las siguientes competencias:
COMPETENCIAS :
ENFOQUE : De indagación Científica

Alfabetización científica y tecnológica
COMPETENCIA: Indaga mediante métodos científicos para

construir sus conocimientos.
Indaga a partir de preguntas sobre una situación y argumenta la influencia de las variables,
formula una o más hipótesis con base a conocimientos científicos y observaciones previas. Elabora
el plan de indagación con base en principios científicos y los objetivos planteados. Realiza
D mediciones y comparaciones sistemáticas que evidencian el comportamiento de las variables.
Analiza tendencias y relaciones en los datos tomando en cuenta la teoría de errores,
reproducibilidad y representatividad de la muestra, los interpreta con principios científicos y
formula conclusiones. Evalúa la fiabilidad de los métodos y las interpretaciones. Argumenta sus
conclusiones basado en sus resultados y conocimiento científico. A partir de sus resultados
formula nuevos cuestionamientos y evalúa el grado de satisfacción que da la respuesta a la
pregunta de indagación.
Indaga a partir de preguntas y plantea hipótesis con base en conocimientos científicos y
observaciones previas. Elabora el plan de observaciones o experimentos y los argumenta
utilizando principios científicos y los objetivos planteados. Realiza mediciones y comparaciones
7 sistemáticas que evidencian la acción de diversos tipos de variables. Analiza tendencias y
relaciones en los datos tomando en cuenta el error y reproducibilidad, los interpreta con base en
conocimientos científicos y formula conclusiones, las argumenta apoyándose en sus resultados e
información confiable. Evalúa la fiabilidad de los métodos y las interpretaciones de los resultados
de su indagación.
Indaga a partir de preguntas e hipótesis que son verificables de forma experimental o descriptiva
con base en su conocimiento científico para explicar las causas o describir el fenómeno
6 identificado. Diseña un plan de recojo de datos con base en observaciones o experimentos.
Colecta datos que contribuyan a comprobar o refutar la hipótesis. Analiza tendencias o relaciones
en los datos, los interpreta tomando en cuenta el error y reproducibilidad, los interpreta con base
en conocimientos científicos y formula conclusiones. Evalúa si sus conclusiones responden a la
pregunta de indagación y las comunica. Evalúa la fiabilidad de los métodos y las interpretaciones
de los resultados de su indagación.
Indaga las causas o describe un objeto o fenómeno que identifica para formular preguntas e
hipótesis en las que relaciona las variables que intervienen y que se pueden observar. Propone
5 estrategias para observar o generar una situación controlada en la cual registra evidencias de
cómo una variable independiente afecta a otra dependiente. Establece relaciones entre los datos,
los interpreta y los contrasta con información confiable. Evalúa y comunica sus conclusiones y
procedimientos.
Indaga al establecer las causas de un hecho o fenómeno para formular preguntas y posibles
respuestas sobre estos sobre la base de sus experiencias. Propone estrategias para obtener
4 información sobre el hecho o fenómeno y sus posibles causas, registra datos, los analiza
estableciendo relaciones y evidencias de causalidad. Comunica en forma oral, escrita o gráfica sus
procedimientos, dificultades, conclusiones y dudas.
Indaga al explorar objetos o fenómenos, al hacer preguntas, proponer posibles respuestas y
actividades para obtener información sobre las características y relaciones que establece sobre
3 estos. Sigue un procedimiento para observar, manipular, describir y comparar sus ensayos y los
utiliza para elaborar conclusiones. Expresa en forma oral, escrita o gráfica lo realizado, aprendido y
las dificultades de su indagación.
Explora los objetos, el espacio y hechos que acontecen en su entorno, hace preguntas con base en
su curiosidad, propone posibles respuestas, obtiene información al observar, manipular, describir;
2 compara aspectos del objeto o fenómeno para comprobar la respuesta y expresa en forma oral o
gráfica lo que hizo y aprendió.
Explora los objetos, el espacio y hechos que acontecen en su entorno, los observa y manipula con
todos sus sentidos para obtener información sobre sus características o usos, experimenta y
1 observa los efectos que sus acciones causan sobre ellos.
Competencia: “Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos”

Capacidades:
• Problematiza situaciones para hacer indagación.

• Diseña estrategias para hacer indagación.
• Genera y registra datos e información.
• Analiza datos e información.
• Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación.
Indaga al explorar objetos o fenómenos, al hacer preguntas, Indaga al establecer las causas de un hecho o fenómeno para Indaga las causas o describe un objeto o fenómeno que identifica
proponer posibles respuesta y actividades para obtener formular preguntas y posibles respuestas sobre estos con base en para formular preguntas e hipótesis en las que relaciona las
información sobre las características y relaciones que establece sus experiencias. Propone estrategias para obtener información variables que intervienen y que se pueden observar. Propone
sobre estos. Sigue un procedimiento para observar, manipular, sobre el hecho o fenómeno y sus posibles causas, registra datos, estrategias para observar o generar una situación controlada en la
describir y comparar sus ensayos y los utiliza para elaborar los analiza estableciendo relaciones y evidencias de causalidad. cual registra evidencias de cómo una variable independiente afecta
conclusiones. Expresa en forma oral, escrita o gráfica lo realizado, Comunica en forma oral, escrita o gráfica sus procedimientos, a otra dependiente. Establece relaciones entre los datos, los
aprendido y las dificultades de su indagación. dificultades, conclusiones y dudas. interpreta y los contrasta con información confiable. Evalúa y
comunica sus conclusiones y procedimientos.
− Hace preguntas acerca de − Hace preguntas que buscan − Hace preguntas sobre − Hace preguntas sobre − Formula preguntas acerca de − Formula preguntas acerca de
hechos, fenómenos u objetos la descripción de las hechos, fenómenos u objetos hechos, fenómenos u objetos las variables que influyen en las variables que influyen en un
naturales y tecnológicos que características de los hechos, naturales y tecnológicos que naturales o tecnológicos que un hecho, fenómeno u hecho, fenómeno u objeto
explora y observa en su fenómenos u objetos explora y observa en su explora. Elabora una posible objeto natural o tecnológico. natural o tecnológico. Plantea
entorno. Propone posibles naturales y tecnológicos que entorno. Propone posibles explicación como respuesta, Plantea hipótesis que hipótesis que expresan la
respuestas con base en sus explora y observa en su respuestas con base en el donde establece una relación expresan la relación causa- relación causa-efecto y
experiencias. Ejemplo: El entorno. Propone posibles reconocimiento de entre los hechos y los efecto y determina las determina las variables
estudiante observa cómo un respuestas basándose en el regularidades identificadas factores que producen los variables involucradas. involucradas.
caracol sube por el tronco de reconocimiento de en situaciones similares. cambios. Ejemplo: El Ejemplo: El estudiante podría − Propone un plan para observar
un árbol, y pregunta: “¿Por regularidades48 identificadas Ejemplo: El estudiante podría estudiante podría preguntar: preguntar: “¿Qué le las variables del problema de
qué el caracol no se cae?”. en su experiencia. preguntar: “¿Por qué una “¿Por qué algunos globos sucedería a una planta si la indagación y controlar aquellas
Propone posibles respuestas, − Propone acciones que le vela encendida se derrite y inflados se elevan y otros encerramos en una caja con que pueden modificar la
como: “Tiene baba pegajosa permiten responder a la no ocurre lo mismo con un caen al suelo? Y, luego, un huequito por donde entre experimentación, con la
como la goma”. pregunta y las ordena mechero?”. Y podría responder: “El aire que la luz?”. La hipótesis podría finalidad de obtener datos para
− Propone acciones que le secuencialmente; selecciona responder: “La cera se contienen tiene diferente ser: “Las plantas puestas en comprobar sus hipótesis.
permiten responder a la los materiales, instrumentos consume más rápido que el peso y por eso unos caen al oscuridad mueren rápido y se Selecciona instrumentos,
kerosene”. suelo mientras otros siguen les caen las hojas porque
pregunta. Busca información, y herramientas necesarios − Propone un plan donde elevándose”. necesitan luz para vivir”. materiales y herramientas, así
selecciona los materiales e para explorar, observar y describe las acciones y los − Propone un plan donde − Propone un plan que le como fuentes que le brinden
instrumentos que necesitará recoger datos sobre los procedimientos que utilizará describe las acciones y los permita observar las información científica.
para explorar y observar hechos, fenómenos u objetos para responder a la procedimientos que utilizará variables involucradas, a fin Considera el tiempo para el
objetos, hechos o fenómenos naturales o tecnológicos. pregunta. Selecciona los para recoger información de obtener datos para desarrollo del plan y las
recoger datos. Ejemplo: El − Obtiene y registra datos, a materiales e instrumentos acerca de los factores comprobar sus hipótesis. medidas de seguridad
estudiante podría decir: partir de las acciones que que necesitará para su relacionados con el problema Selecciona materiales, necesarias.
“Salgamos al patio a buscar realizó para responder a la indagación, así como las en su indagación. Selecciona instrumentos y fuentes que − Obtiene datos cualitativos o
otros caracoles; llevaremos pregunta. Utiliza algunos fuentes de información que materiales, instrumentos y le brinden información cuantitativos que evidencian la
lupas para mirarlos”, “Tengo organizadores de le permitan comprobar la fuentes de información científica. Considera el relación entre las variables que
un libro que trata sobre información o representa los respuesta. científica que le permiten tiempo para el desarrollo del utiliza para responder la
caracoles”, etc. datos mediante dibujos o sus − Obtiene datos cualitativos o comprobar la respuesta. plan y las medidas de pregunta. Organiza los datos,
− Obtiene datos a partir de la primeras formas de escritura. cuantitativos al llevar a cabo − Obtiene datos cualitativos o seguridad necesarias. hace cálculos de moda,
observación y exploración de − Compara y establece si hay el plan que propuso para cuantitativos al llevar a cabo Ejemplo: Si se está proporcionalidad directa y
objetos, hechos o diferencia entre la respuesta responder la pregunta. Usa el plan que propuso para indagando sobre el otros, y los representa en
fenómenos; y los registra en que propuso y los datos o la unidades de medida responder la pregunta. Usa comportamiento de las diferentes organizadores.
organizadores mediante información obtenida en su convencionales y no unidades de medida plantas y la luz, el estudiante − Utiliza los datos cualitativos o
dibujos o primeras formas de observación o convencionales, registra los convencionales y no podría decir: “Necesitaremos cuantitativos para probar sus
escritura. Ejemplo: El experimentación. Elabora sus datos y los representa en convencionales, registra los una planta en un macetero y hipótesis y las contrasta con
estudiante hace dibujos con conclusiones. organizadores. Ejemplo: datos y los representa en una caja de cartón para información científica. Elabora
detalles de las formas del − Comunica las respuestas que Cuando el estudiante observa organizadores. cubrirla. Haremos un sus conclusiones.
caracol, del camino que dio a la pregunta, lo que cómo se derriten unos cubos − Establece relaciones que huequito en la caja, la − Comunica sus conclusiones y lo
recorrió, etc. aprendió, así como sus logros de hielo, puede medir la expliquen el fenómeno dejaremos cubierta por 5 días que aprendió usando
− Describe las características el y dificultades, mediante temperatura a la que están estudiado. Utiliza los datos y anotaremos qué sucede. conocimientos científicos.
hecho, fenómeno u objeto diversas formas de inicialmente y, luego, medir cualitativos y cuantitativos Buscaremos información en Evalúa si los procedimientos
natural y tecnológico que expresión: gráficas, orales o a la temperatura del líquido, el que obtuvo y los compara libros e internet”. seguidos en su indagación
registró, para comprobar si través de su nivel de tiempo que pasó para que se con la respuesta que − Obtiene datos cualitativos o ayudaron a comprobar sus
su respuesta es verdadera o escritura. derritan, así como hacer una propuso, así como con cuantitativos que evidencian hipótesis. Menciona las
no. Ejemplo: El estudiante representación gráfica de lo información científica. la relación entre las variables dificultades que tuvo y
describe los caracoles: forma, sucedido. Elabora sus conclusiones. que utiliza para responder la propone mejoras. Da a conocer
color, si tienen patas, qué − Establece relaciones que − Comunica las conclusiones pregunta. Registra los datos y su indagación en forma oral o
estaban haciendo y lo que expliquen el fenómeno de su indagación y lo que los representa en diferentes escrita.
sucedió cuando se acercó a estudiado. Utiliza los datos aprendió usando organizadores. Ejemplo: Al
observarlos. Después de que obtenidos y los compara con conocimientos científicos, así revisar diariamente lo que
el docente lea un texto sobre la respuesta que propuso, así como el procedimiento, los sucede con la planta cubierta
los caracoles, podrá como con la información logros y las dificultades que por una caja con un
comparar si lo que observó científica que posee. Elabora tuvo durante su desarrollo. huequito, el estudiante
concuerda con lo que dice el sus conclusiones. Ejemplo: Propone algunas mejoras. Da tomará nota para identificar
texto, por qué, etc. Cuando el estudiante dice a conocer su indagación en si el color de las hojas se
− Comunica las respuestas que “en un día caluroso, los cubos forma oral o escrita. mantiene, si el tallo sigue en
dio a la pregunta, lo que de hielo se derriten más la misma dirección o si
aprendió, así como sus logros rápido; y en un día frío, cambió, y hará resúmenes
y dificultades, mediante demoran en derretirse”, con la información que
diversas formas de utiliza los datos tomados encontró en los libros e
expresión: gráficas, orales o a para confirmar sus internet.
través de su nivel de afirmaciones, así como los − Compara los datos
escritura. Ejemplo: El resúmenes que explican el cualitativos o cuantitativos
estudiante comenta si los tema. para probar sus hipótesis y
caracoles tenían patas, cómo − Comunica las conclusiones las contrasta con información
era su cuerpo, así como las de su indagación y lo que científica. Elabora sus
dificultades que tuvo para aprendió usando conclusiones. Ejemplo: El
observarlos y lo que haría conocimientos científicos, así estudiante podría decir:
para estudiarlos mejor como el procedimiento, los “Nuestra hipótesis es que las
después de esta experiencia. logros y las dificultades que plantas puestas en la
Podría dibujar en una hoja lo tuvo durante su desarrollo. oscuridad mueren rápido y se
que le pareció más Propone algunas mejoras. Da les caen las hojas”;
importante y, además, a conocer su indagación en “Experimentando, obtuvimos
comentar qué parte del forma oral o escrita. estos datos: a los ‘x’ días las
trabajo y de lo aprendido le hojas de la planta cambiaron
gustó más. de color, a los ‘y’ días el tallo
de la planta se dobló hacia la
fuente de luz”; “Según los
libros, el movimiento de las
plantas hacia la luz se llama
fototropismo positivo y su
raíz tiene fototropismo
negativo”.
− Comunica sus conclusiones y
lo que aprendió usando
conocimientos científicos.
Evalúa si los procedimientos
seguidos en su indagación
ayudaron a comprobar sus
hipótesis. Menciona las
dificultades que tuvo y
propone mejoras. Da a
conocer su indagación en
forma oral o escrita. Ejemplo:
El estudiante podría decir:
“Las plantas buscan las
fuentes de luz y a eso se le
llama fototropismo positivo,
por ello, se torció el tallo
hacia la fuente de luz”; “Las
plantas no mueren en la
oscuridad, pero el color de
sus hojas sí cambia”;
“Tendríamos que haber
contado con una planta
igualita, pero expuesta a la
luz, para compararlas”.
COMPETENCIA: Explica el mudo físico basándose en conocimientos

sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
Explica, con base en evidencia con respaldo científico, las relaciones cualitativas y las cuantificables que
establece entre: las cuatro fuerzas fundamentales, las interconversiones de la energía con la organización del
D universo; entre el ADN, la expresión regulada de los genes con las funciones bioquímicas; los cambios físico-
químicos de la Tierra con los cambios en la biodiversidad. Argumenta su posición frente a las implicancias
sociales y ambientales de situaciones sociocientíficas o frente a cambios en la cosmovisión suscitados por el
desarrollo de la ciencia y tecnología.
Explica, con base en evidencias con respaldo científico, las relaciones cualitativas y las cuantificables entre: la
estructura microscópica de un material y su reactividad con otros materiales o con campos y ondas; la
7 información genética, las funciones de las células con las funciones de los sistemas (homeostasis); el origen
de la Tierra, su composición, su evolución física, química y biológica con los registros fósiles. Argumenta su
posición frente a las implicancias éticas, sociales y ambientales de situaciones sociocientíficas o frente a
cambios en la cosmovisión suscitados por el desarrollo de la ciencia y tecnología.
Explica, con base en evidencia con respaldo científico, las relaciones cualitativas y las cuantificables entre: el
campo eléctrico con la estructura del átomo, la energía con el trabajo o el movimiento, las funciones de la
célula con sus requerimientos de energía y materia, la selección natural o artificial con el origen y evolución
6 de especies, los flujos de materia y energía en la Tierra o los fenómenos meteorológicos con el
funcionamiento de la biosfera. Argumenta su posición frente a las implicancias sociales y ambientales de
situaciones sociocientíficas o frente a cambios en la cosmovisión suscitados por el desarrollo de la ciencia y
tecnología.
Explica, con base en evidencia con respaldo científico, las relaciones entre: propiedades o funciones
macroscópicas de los cuerpos, materiales o seres vivos con su estructura y movimiento microscópico; la
reproducción sexual con la diversidad genética; los ecosistemas con la diversidad de especies; el relieve con
5 la actividad interna de la Tierra. Relaciona el descubrimiento científico o la innovación tecnológica con sus
impactos. Justifica su posición frente a situaciones controversiales sobre el uso de la tecnología y el saber
científico.
Explica, con base en evidencias documentadas con respaldo científico, las relaciones que establece entre: las
fuentes de energía o sus manifestaciones con los tipos de cambio que producen en los materiales; entre las
fuerzas con el movimiento de los cuerpos; la estructura de los sistemas vivos con sus funciones y su
4 agrupación en especies; la radiación del sol con las zonas climáticas de la Tierra y las adaptaciones de los
seres vivos. Opina sobre los impactos de diversas tecnologías en la solución de problemas relacionados a
necesidades y estilos de vida colectivas.
Explica, con base en sus observaciones y experiencias previas, las relaciones entre: las características de los
materiales con los cambios que sufren por acción de la luz, del calor y del movimiento; la estructura de los
3 seres vivos con sus funciones y su desarrollo; la Tierra, sus componentes y movimientos con los seres que lo
habitan. Opina sobre los impactos del uso de objetos tecnológicos en relación a sus necesidades y estilo de
vida.
Este nivel tiene como base principalmente el nivel 2 de la competencia “Indaga mediante métodos
2 científicos”.
Este nivel tiene como base principalmente el nivel 1 de la competencia “Indaga mediante métodos
1 científicos”.
Competencia: “Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y universo”
Capacidades:
• Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
• Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.
Explica, con base en sus observaciones y experiencias previas, las Explica, con base en evidencias documentadas con respaldo Explica, con base en evidencia con respaldo científico, las relaciones entre:
relaciones entre: las características de los materiales con los científico, las relaciones que establece entre: las fuentes de propiedades o funciones macroscópicas de los cuerpos, materiales o seres
cambios que sufren por acción de la luz, del calor y del energía o sus manifestaciones con los tipos de cambio que vivos con su estructura y movimiento microscópico; la reproducción
movimiento; la estructura de los seres vivos con sus funciones y su producen en los materiales; entre las fuerzas con el movimiento sexual con la diversidad genética; los ecosistemas con la diversidad de
desarrollo; la Tierra, sus componentes y movimientos con los de los cuerpos; la estructura de los sistemas vivos con sus especies; el relieve con la actividad interna de la Tierra. Relaciona el
seres que lo habitan. Opina sobre los impactos del uso de objetos funciones y su agrupación en especies; la radiación del sol con las descubrimiento científico o la innovación tecnológica con sus impactos.
tecnológicos en relación a sus necesidades y estilo de vida. zonas climáticas de la Tierra y las adaptaciones de los seres vivos. Justifica su posición frente a situaciones controversiales sobre el uso de la
Opina sobre los impactos de diversas tecnologías en la solución de tecnología y el saber científico.
problemas relacionados a necesidades y estilos de vida colectivas.
− Describe las características y − Relaciona las partes externas − Describe los órganos que − Utiliza modelos para explicar − Describe las diferencias entre − Describe los organismos y señala que
necesidades de los seres de los seres vivos con sus conforman los sistemas de las relaciones entre los la célula animal y vegetal, y pueden ser unicelulares o
vivos. Ejemplo: El estudiante funciones. Ejemplo: El plantas y animales. órganos y sistemas con las explica que ambas cumplen pluricelulares y que cada célula
describe qué necesitan los estudiante relaciona la − Compara diversas especies y funciones vitales en plantas y funciones básicas. Ejemplo: cumple funciones básicas o
seres vivos para vivir: función de los dientes (que reconoce semejanzas y animales. Ejemplo: El El estudiante describe por especializadas. Ejemplo: El
alimentos, oxígeno, etc. sirven para masticar los diferencias. estudiante utiliza un modelo qué el cuerpo de un animal es estudiante señala que las bacterias
− Relaciona las actividades alimentos antes de ingerirlos) − Clasifica los materiales de para describir cómo el suave en comparación con necesitan un huésped para poder
cotidianas con el uso de la con la buena salud. acuerdo a sus características sistema digestivo transforma una planta, en función del cumplir sus funciones básicas.
energía. Ejemplo: El − Compara las semejanzas físicas (duros, blandos, los alimentos en nutrientes tipo de células que poseen. − Relaciona la reproducción sexual con
estudiante relaciona el uso externas de los progenitores frágiles, etc.). que se distribuyen, a través − Representa las diferentes la diversidad dentro de una especie.
de gas en su cocina con la y sus descendientes durante − Relaciona el desplazamiento, de la sangre, por todo el formas de reproducción de − Relaciona los estados de los cuerpos
cocción de sus alimentos, o el el desarrollo. Ejemplo: El el cambio de dirección o la organismo. los seres vivos. con las fuerzas que predominan en
uso de las pilas con el estudiante compara las modificación de la forma de − Justifica por qué los − Describe la materia y señala sus moléculas (fuerzas de repulsión y
funcionamiento de sus características que los los objetos por la aplicación individuos se reproducen con que se compone de cohesión) y sus átomos.
juguetes. renacuajos toman de fuerzas sobre ellos. otros de su misma especie. partículas pequeñas. − Relaciona los cambios que sufren los
− Propone una clasificación de progresivamente hasta tener Ejemplo: El estudiante − Describe que los objetos Ejemplo: El estudiante señala materiales con el reordenamiento de
los objetos según sus la forma de sus progenitores. relaciona la deformación que pueden sufrir cambios que el vapor (moléculas) que sus componentes constituyentes.
características. Ejemplo: El − Describe los cambios que sufre una pelota con la reversibles e irreversibles por sale del agua cuando hierve Ejemplo: El estudiante relaciona la
estudiante separa objetos experimentan los objetos fuerza generada sobre ella acción de la energía. es la razón por la que ceniza, el humo y el vapor del agua
que absorben agua de otros debido a la luz o al calor que cuando alguien la presiona Ejemplo: El estudiante disminuye el volumen inicial. con la combustión de madera.
que no. reciben. Ejemplo: El con la planta de los pies. describe por qué un cubo de − Describe los ecosistemas y − Interpreta la relación entre la
− Describe que el suelo está estudiante describe las − Compara las diferentes hielo se disuelve por acción señala que se encuentran temperatura y el movimiento
formado por seres vivos y no causas por las que el hielo, la manifestaciones del clima a del calor del ambiente y por constituidos por molecular en los objetos. Ejemplo: El
vivos. Ejemplo: El estudiante mantequilla o la cera se lo largo de un año y en las qué puede volver a ser un componentes abióticos y estudiante da razones de por qué
distingue lo que hay dentro derriten cuando se calientan diferentes zonas en la cubo de hielo al colocar el bióticos que se cuando se calienta un objeto
del suelo: tierra, gusanos, o les da la luz del sol. superficie terrestre. Ejemplo: líquido en un refrigerador. interrelacionan. metálico como el aluminio, este
rocas, objetos de plástico, − Justifica por qué los cambios El estudiante diferencia las − Relaciona los cambios en el − Describe el carácter dinámico cambia de tamaño.
etc. que sufren los objetos características de la época equilibrio, la posición y la de la estructura externa de la − Justifica por qué la diversidad de
− Justifica por qué el agua, el dependen de sus del año en que llueve y otra forma de los objetos por las Tierra. especies da estabilidad a los
aire y el suelo son características. Ejemplo: El en que no. fuerzas aplicadas sobre ellos. − Justifica que el quehacer ecosistemas. Ejemplo: El estudiante
importantes para los seres estudiante da razones de por − Describe cómo el hábitat Ejemplo: El estudiante da tecnológico progresa con el da razones de por qué cuando
vivos. qué, con un golpe, un vaso de proporciona a los organismos razones de por qué al tirar de paso del tiempo como disminuye la cantidad de pasto por el
− Relaciona el comportamiento vidrio se rompe; mientras recursos para satisfacer sus un elástico, este se deforma, resultado del avance friaje, la población de vizcachas se
de los seres vivos con los que uno de cartón, solo se necesidades básicas. y cuando cesa esta acción, científico para resolver reduce, y cómo esto también afecta
cambios de clima. Ejemplo: El deforma. Ejemplo: El estudiante recupera su forma inicial. problemas. a la población de zorros.
estudiante da razones de por − Utiliza modelos para explicar describe cómo se alimentan − Describe cómo la energía se − Opina cómo el uso de los − Relaciona los cambios del relieve
qué cuando hace frío las relaciones entre los seres los animales en la selva. manifiesta de diferentes objetos tecnológicos impacta terrestre con la estructura dinámica
tenemos que abrigarnos más vivos y sus características. − Describe las interacciones formas y puede usarse para en el ambiente, con base en interna y externa de la Tierra.
y cuando hace calor Ejemplo: El estudiante diseña entre los seres vivos y los no diferentes propósitos. fuentes documentadas con − Argumenta que algunos objetos
buscamos lugares frescos. un modelo para explicar los vivos en su hábitat. Ejemplo: Ejemplo: El estudiante respaldo científico. Ejemplo: tecnológicos y conocimientos
− Relaciona los objetos componentes de una cadena El estudiante señala que los describe cómo la energía El estudiante opina sobre científicos han ayudado a formular
tecnológicos con su utilidad alimenticia. herbívoros comen pasto, que producida en una batería cómo la demanda de nuevas teorías que propiciaron el
para satisfacer las − Describe que el ciclo día- algunos animales se para un carro de juguete se muebles de madera cambio en la forma de pensar y el
necesidades de las personas noche influye en los seres alimentan de herbívoros y manifiesta en movimiento, promueve el desarrollo de estilo de vida de las personas.
y opina sobre cómo su uso vivos. Ejemplo: El estudiante que las plantas necesitan del sonido y luz al poner en maquinaria maderera, así Ejemplo: El estudiante da razones de
impacta en ellos. Ejemplo: El describe las características suelo para vivir. funcionamiento todos sus como la deforestación, y qué cómo el uso del telescopio dio un
estudiante menciona que de los animales que duermen − Argumenta por qué la componentes. alternativas existen desde la nuevo lugar a la Tierra en el universo
para cocinar sus alimentos, durante el día y se mantienen creación de objetos − Describe el rol que cumplen ciencia y tecnología para y de cómo con el microscopio se
su madre usa una cocina a despiertos por la noche. tecnológicos para satisfacer los seres vivos en su hábitat. fomentar el desarrollo originó la teoría de los gérmenes
gas o un fogón con leña, y − Describe que en la Tierra se necesidades requiere de Ejemplo: El estudiante señala sostenible de esta industria. como causantes de enfermedades.
cómo impacta en sus vidas. encuentran masas de agua, personas que tienen que las plantas son − Defiende su punto de vista respecto
aire y material sólido. diferentes ocupaciones o productores, la liebre es un al avance científico y tecnológico, y
Ejemplo: El estudiante especialidades, y opina sobre consumidor y la lombriz es un su impacto en la sociedad y el
describe las características cómo el uso de los productos descomponedor. ambiente, con base en fuentes
de las lagunas, los ríos, los tecnológicos cambia la vida − Argumenta por qué las documentadas con respaldo
cerros y las rocas, y cómo el de las personas y el plantas y los animales científico. Ejemplo: El estudiante
viento fuerte puede mover ambiente. Ejemplo: El poseen estructuras y discute sus puntos de vista acerca de
algunos objetos. estudiante explica que la comportamientos adaptados si la instalación de antenas de
− Describe el suelo como producción de alimentos en a su hábitat. Ejemplo: El telefonía en zonas pobladas podría
fuente esencial de nutrientes conservas demanda la estudiante da razones de por afectar la salud de los seres vivos.
y sustrato para muchos seres producción de materia prima, qué un camaleón se
vivos. Ejemplo: El estudiante envases, planta procesadora, mimetiza con su ambiente o
describe que las plantas etc., para que las personas por qué los cactus tienen
necesitan el suelo para crecer puedan consumirlos, y opina espinas en lugar de hojas.
y que algunos animales se acerca de las ventajas y − Describe las diferentes zonas
alimentan de ellas. desventajas de esta clase de climáticas y señala que se
− Justifica por qué hay objetos productos, en relación a la forman por la distribución de
tecnológicos que calidad de vida y del la energía del sol sobre la
transforman los productos ambiente. Tierra y su relieve.
que consume o que usa en − Argumenta por qué los
tareas específicas, y opina diversos objetos tecnológicos
cómo estos objetos cambian son creados para satisfacer
su vida, la de su familia o el necesidades personales y
ambiente. Ejemplo: El colectivas. Ejemplo: El
estudiante justifica las estudiante da razones de por
ventajas de usar un molino qué los rayos X son
para transformar los granos empleados por los médicos
de maíz o trigo en harina, a en el diagnóstico de
fin de que sean utilizados en fracturas, así como las
diferentes productos que ventajas y desventajas de su
consume en su vida diaria. uso.
− Opina sobre los cambios que
la tecnología ha generado en
la forma de vivir de las
personas y en el ambiente.
Ejemplo: El estudiante
explica que gracias a la
refrigeradora se pueden
conservar los alimentos
durante más tiempo, y cómo
esto impacta sobre la calidad
de vida y del ambiente.
COMPETENCIA: Diseña y construye soluciones tecnológicas

para resolver problemas de su entorno.
Diseña y construye soluciones tecnológicas al justificar el alcance del problema tecnológico y sus alternativas de
solución basado en conocimientos científicos. Propone una expresión matemática para estimar la eficiencia y
confiablidad de su alternativa de solución, la representa a través de esquemas o dibujos estructurados a escala, con
vistas y perspectivas, que incluyen aspectos de funcionamiento o mantenimiento. Explica las características de forma,
D estructura, función y explica el procedimiento, así como los recursos, herramientas y materiales seleccionados.
Verifica el funcionamiento de la solución tecnológica considerando los requerimientos, detecta imprecisiones en la
construcción de la solución tecnológica y realiza ajustes o rediseña su alternativa. Explica el conocimiento científico,
procedimiento aplicado y funcionamiento, así como las dificultades del diseño y la implementación, realiza pruebas
para verificar el rango de funcionamiento y eficiencia de la solución tecnológica. Infiere impactos de la solución
tecnológica, así como estrategias o métodos de mitigación.
Diseña y construye soluciones tecnológicas al justificar el alcance del problema tecnológico, determinar la
interrelación de los factores involucrados en él y justificar su alternativa de solución basado en conocimientos
científicos. Representa la alternativa de solución a través de esquemas o dibujos estructurados a escala, con vistas y
7 perspectivas, incluyendo sus partes o etapas. Establece características de forma, estructura, función y explica el
procedimiento, los recursos para implementarlas, así como las herramientas y materiales seleccionados. Verifica el
funcionamiento de la solución tecnológica considerando los requerimientos, detecta errores en la selección de
materiales, imprecisiones en las dimensiones y procedimientos y realiza ajustes o rediseña su alternativa de solución.
Explica el conocimiento científico y el procedimiento aplicado, así como las dificultades del diseño y la
implementación, evalúa su funcionamiento, la eficiencia y propone estrategias para mejorarlo. Infiere impactos de la
solución tecnológica y elabora estrategias para reducir los posibles efectos negativos.
Diseña y construye soluciones tecnológicas al delimitar el alcance del problema tecnológico y las causas que lo
generan, y propone alternativas de solución basado en conocimientos científicos. Representa la alternativa de
solución, a través de esquemas o dibujos incluyendo sus partes o etapas. Establece características de forma,
estructura, función y explica el procedimiento, los recursos para implementarlas, así como las herramientas y
6 materiales seleccionados; verifica el funcionamiento de la solución tecnológica, considerando los requerimientos,
detecta errores en la selección de materiales, imprecisiones en las dimensiones, procedimientos y realiza ajustes.
Explica el procedimiento, conocimiento científico aplicado, así como las dificultades en el diseño e implementación,
evalúa el alcance de su funcionamiento a través de pruebas considerando los requerimientos establecidos y propone
mejoras. Infiere impactos de la solución tecnológica.
Diseña y construye soluciones tecnológicas al identificar las causas que generan problemas tecnológicos y propone
alternativas de solución con base en conocimientos científicos. Representa una de ellas incluyendo sus partes o
etapas, a través de esquemas o dibujos estructurados. Establece características de forma, estructura y función y
explica el procedimiento, los recursos de implementación; los ejecuta usando herramientas y materiales
5 seleccionados; verifica el funcionamiento de la solución tecnológica detectando imprecisiones y realiza ajustes para
mejorarlo. Explica el procedimiento, conocimiento científico aplicado y limitaciones de la solución tecnológica. Evalúa
su funcionamiento a través de pruebas considerando los requerimientos establecidos y propone mejoras. Infiere
impactos de la solución tecnológica.
Diseña y construye soluciones tecnológicas al establecer las posibles causas que generan problemas tecnológicos;
propone alternativas de solución con conocimientos científicos. Representa una de ellas, incluyendo las partes o
etapas, a través de esquemas o dibujos; establece características de forma, estructura y función y explica una
4 secuencia de pasos para implementarla usando herramientas y materiales; verifica el funcionamiento de la solución
tecnológica y realiza ajustes. Explica el procedimiento, conocimiento científico aplicado y beneficios de la solución
tecnológica; evalúa su funcionamiento considerando los requerimientos establecidos y propone mejoras.
Diseña y construye soluciones tecnológicas al establecer las causas de un problema tecnológico y propone
alternativas de solución. Representa una, incluyendo sus partes, a través de esquemas o dibujos y describe la
3 secuencia de pasos para implementarla, usando herramientas y materiales seleccionados. Realiza ajustes en el
proceso de construcción de la solución tecnológica. Describe el procedimiento y beneficios de la solución tecnológica;
evalúa su funcionamiento según los requerimientos establecidos y propone mejoras.
2 Este nivel tiene como base el nivel 2 de la competencia “Indaga mediante métodos científicos”.
1 Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia “Indaga mediante métodos científicos”.
Competencia: “Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno”

Capacidades:
• Determina una alternativa de solución tecnológica.
• Diseña la alternativa de solución tecnológica.
• Implementa y valida la alternativa de solución tecnológica.
• Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución tecnológica.
Diseña y construye soluciones tecnológicas al establecer las causas Diseña y construye soluciones tecnológicas al establecer las Diseña y construye soluciones tecnológicas al identificar las causas
de un problema tecnológico y propone alternativas de solución. posibles causas que generan problemas tecnológicos; propone que generan problemas tecnológicos y propone alternativas de
Representa una, incluyendo sus partes, a través de esquemas o alternativas de solución con conocimientos científicos. Representa solución con base en conocimientos científicos. Representa una de
dibujos y describe la secuencia de pasos para implementarla, una de ellas, incluyendo las partes o etapas, a través de esquemas ellas incluyendo sus partes o etapas, a través de esquemas o dibujos
usando herramientas y materiales seleccionados. Realiza ajustes o dibujos; establece características de forma, estructura y función estructurados. Establece características de forma, estructura y
en el proceso de construcción de la solución tecnológica. Describe y explica una secuencia de pasos para implementarla usando función y explica el procedimiento, los recursos de implementación;
el procedimiento y beneficios de la solución tecnológica; evalúa su herramientas los ejecuta usando herramientas y materiales seleccionados; verifica
funcionamiento según los requerimientos establecidos y propone y materiales; verifica el funcionamiento de la solución tecnológica el funcionamiento de la solución tecnológica detectando
mejoras. y realiza ajustes. Explica el procedimiento, conocimiento científico imprecisiones y realiza ajustes para mejorarlo. Explica el
aplicado y beneficios de la solución tecnológica; evalúa su procedimiento, conocimiento científico aplicado y limitaciones de la
funcionamiento considerando los requerimientos establecidos y solución tecnológica. Evalúa su funcionamiento a través de pruebas
propone mejoras. considerando los requerimientos establecidos y propone mejoras.
Infiere impactos de la solución tecnológica.
− Selecciona un problema − Selecciona un problema − Determina el problema − Determina el problema − Determina el problema − Determina el problema
tecnológico de su entorno. tecnológico de su entorno y tecnológico y las causas que tecnológico y las causas que tecnológico, las causas que lo tecnológico, las causas que lo
Explica su alternativa de describe las causas que lo lo generan. Propone lo generan. Propone generan y su alternativa de generan y su alternativa de
solución con base en generan. Explica su alternativas de solución con alternativas de solución con solución, con base en solución, con base en
conocimientos previos o alternativa de solución con base en conocimientos base en conocimientos conocimientos científicos o conocimientos científicos o
prácticas locales; considera base en conocimientos científicos o prácticas locales, científicos o prácticas locales, prácticas locales; asimismo, prácticas locales; asimismo, los
los requerimientos que previos o prácticas locales; así como los requerimientos así como los requerimientos los requerimientos que debe requerimientos que debe
deberá cumplir y los recursos toma en cuenta los que debe cumplir y los que debe cumplir y los cumplir y los recursos cumplir y los recursos
disponibles para construirla. requerimientos que debe recursos disponibles para recursos disponibles para disponibles para construirla. disponibles para construirla.
Ejemplo: El estudiante cumplir y los recursos construirlas. Ejemplo: El construirlas. Ejemplo: Ante la necesidad − Representa su alternativa de
propone retirar los residuos disponibles para construirla. estudiante propone construir − Representa su alternativa de de conservar el refrigerio solución tecnológica con
sólidos del jardín de la − Representa su alternativa de un sistema de riego para el solución tecnológica con caliente, el estudiante dibujos y textos; describe sus
institución educativa; para solución tecnológica con jardín de la institución dibujos y textos; describe sus propone elaborar un envase partes o etapas, la secuencia
ello, elaborará un rastrillo, dibujos y textos. Describe sus educativa usando material partes o etapas, la secuencia que permita mantener las de pasos y las características:
con material reciclable, a fin partes, la secuencia de pasos reciclable, a fin de que de pasos, sus características, bebidas calientes por 2 horas. dimensiones, forma, estructura
de evitar tocar directamente para su elaboración y disminuya el consumo de forma, estructura y función. Considera los principios de y función. Selecciona
los desechos con las manos. selecciona herramientas, agua, basándose en el Selecciona herramientas, conservación del calor en los herramientas, instrumentos y
− Representa su alternativa de instrumentos y materiales conocimiento de las técnicas instrumentos y materiales cuerpos y las formas de materiales según sus
solución tecnológica con según sus propiedades de regadío y en las formas de según sus propiedades conservación del calor en los propiedades físicas; incluye los
dibujos y textos. Describe lo físicas. riego de jardines, parques o físicas. alimentos utilizados por sus recursos a utilizar y los posibles
que hará para construirla. − Construye su alternativa de chacras observadas en su − Construye su alternativa de familiares o la comunidad. costos. Considera el tiempo
Ejemplo: El estudiante dibuja solución tecnológica localidad. solución tecnológica Usa materiales reciclables. para desarrollarla y las
su rastrillo, señala sus partes manipulando materiales, − Representa su alternativa de manipulando materiales, − Representa su alternativa de medidas de seguridad
y comenta qué acciones instrumentos y herramientas solución tecnológica con instrumentos y herramientas solución tecnológica con necesarias.
realizará para elaborarlo. según su utilidad; cumple las dibujos y textos; describe sus según sus funciones; cumple dibujos y textos; describe sus − Construye su alternativa de
− Construye la alternativa de normas de seguridad y partes, la secuencia de pasos las normas de seguridad y partes o etapas, la secuencia solución tecnológica
solución tecnológica considera medidas de para su implementación y medidas de ecoeficiencia. de pasos, características de manipulando los materiales,
manipulando materiales, ecoeficiencia. Usa unidades selecciona herramientas, Usa unidades de medida forma, estructura y función. instrumentos y herramientas
instrumentos y de medida convencionales. instrumentos y materiales convencionales. Realiza Selecciona herramientas, según sus funciones; cumple
herramientas; cumple las Realiza cambios o ajustes según sus propiedades cambios o ajustes para instrumentos y materiales las normas de seguridad y
normas de seguridad y para cumplir los físicas. Ejemplo: El estudiante cumplir los requerimientos o según sus propiedades considera medidas de
considera medidas de requerimientos o mejorar el realiza gráficos de su sistema mejorar el funcionamiento físicas. Considera el tiempo ecoeficiencia. Usa unidades de
ecoeficiencia. Usa unidades funcionamiento de su de riego, lo presenta y de su alternativa de solución para desarrollarla y las medida convencionales.
de medida no alternativa de solución describe cómo será tecnológica. medidas de seguridad Verifica el funcionamiento de
convencionales. Realiza tecnológica. construido y cómo − Realiza pruebas para verificar necesarias, así como medidas cada parte o etapa de la
ensayos hasta que la − Realiza pruebas para verificar funcionará. si la solución tecnológica de ecoeficiencia. Ejemplo: El solución tecnológica; detecta
alternativa funcione. el funcionamiento de su − Construye su alternativa de cumple con los estudiante dibuja el envase imprecisiones en las
Ejemplo: El estudiante alternativa de solución solución tecnológica requerimientos establecidos. para mantener las bebidas dimensiones y procedimientos,
elabora su rastrillo utilizando tecnológica con los manipulando materiales, Explica cómo construyó su calientes; describe las partes o errores en la selección de
botellas descartables de requerimientos establecidos. instrumentos y herramientas alternativa de solución que tendrá y sus materiales; y realiza ajustes o
medio litro, un palo de Describe cómo la construyó, según su utilidad; cumple las tecnológica, su características: tamaño, cambios necesarios para
escoba en desuso o una rama su uso, beneficios y normas de seguridad y funcionamiento, el forma, material del que cumplir los requerimientos
larga y delgada, tijeras, funcionamiento, así como los considera medidas de conocimiento científico o las estará hecho; expone cómo establecidos.
cordel o soga; evita hacerse conocimientos previos o ecoeficiencia. Usa unidades prácticas locales aplicadas, lo elaborará y hace un listado − Realiza pruebas para verificar
daño con dichas prácticas locales aplicadas. de medida convencionales. las dificultades superadas y de las herramientas que si la solución tecnológica
herramientas. Utiliza el Comenta las dificultades que Realiza cambios o ajustes los beneficios e utilizará (papel de aluminio, cumple con los requerimientos
grosor de sus dedos para tuvo. para cumplir los inconvenientes de su uso. poliestireno expandido, lana, establecidos. Explica cómo
estimar el ancho de cada requerimientos o mejorar el botellas descartables, construyó su solución
diente del rastrillo y su mano funcionamiento de su pegamento, tijeras, etc.). tecnológica, su
para estimar el largo. alternativa de solución − Construye su alternativa de funcionamiento, el
Rastrilla una parte del jardín tecnológica. Ejemplo: El solución tecnológica conocimiento científico o las
de la institución educativa y estudiante construye su manipulando los materiales, prácticas locales aplicadas, las
añade o quita dientes al sistema de riego usando instrumentos y herramientas dificultades superadas y los
rastrillo, según sea necesario, material reciclable (botellas según sus funciones; cumple beneficios e inconvenientes de
hasta que funcione. descartables y mangueras) y las normas de seguridad. Usa su uso. Infiere posibles
− Realiza pruebas para verificar herramientas (tijeras, cinta unidades de medida impactos positivos o negativos
el funcionamiento de su adhesiva, punzones, etc.), convencionales. Verifica el de la solución tecnológica en
alternativa de solución siguiendo las funcionamiento de cada diferentes contextos.
tecnológica con los recomendaciones para su parte o etapa de la solución
requerimientos establecidos. seguridad y la limpieza de la tecnológica y realiza cambios
Describe cómo la construyó, mesa de trabajo. Riega el o ajustes para cumplir los
su uso, beneficios y los jardín de la institución requerimientos establecidos.
conocimientos previos o educativa utilizando el Ejemplo: El estudiante
prácticas locales aplicadas. sistema de riego y realiza las elabora el envase para
Comenta las dificultades que modificaciones necesarias mantener las bebidas
tuvo. Ejemplo: El estudiante hasta que funcione y cumpla calientes utilizando botellas
rastrilla todo el jardín de la con los requerimientos de plástico descartables,
institución educativa para establecidos. papel de aluminio,
comprobar la durabilidad del − Realiza pruebas para verificar poliestireno, lana,
rastrillo y, al finalizar, estima si la solución tecnológica pegamento, tijeras, etc.;
el desgaste de cada diente cumple con los determina el tamaño del
con el uso de su mano, a fin requerimientos establecidos. envase en centímetros y su
de predecir cuántas veces Explica cómo construyó su capacidad en mililitros;
más podría rastrillar el solución tecnológica, su maneja las herramientas e
jardín. Explica a sus funcionamiento, el instrumentos con los
compañeros cómo elaboró su conocimiento científico o cuidados del caso. Pone a
rastrillo, de qué manera se prácticas locales aplicadas y prueba el envase elaborado y
utiliza, de dónde obtuvo las las dificultades superadas. lo compara con otro
ideas para hacerlo, el Ejemplo: El estudiante pone diferente de las mismas
impacto del mismo en el en funcionamiento su dimensiones, vierte agua
manejo de residuos sólidos sistema de riego por dos caliente, mide la temperatura
en la institución educativa y meses (previamente, inicial del líquido de ambos
los problemas que tuvo en el determina cuánto volumen envases y los cierra. Vuelve a
proceso de elaboración. de agua se usaba para regar tomar la temperatura
el área correspondiente al después de 30 minutos y
jardín y realiza una lectura compara las medidas
inicial del recibo de agua). encontradas, para
Después de ese tiempo, determinar si el envase
compara los recibos de agua elaborado conserva mejor el
e indica si el consumo agua caliente que el otro. Si
disminuyó. Finalmente, la diferencia de la
menciona qué materiales y temperatura de los líquidos
herramientas utilizó para de los dos envases no es
construir su sistema de riego, amplia, realizará los ajustes
si fue fácil, de dónde obtuvo necesarios, como aumentar
las ideas para su las capas de papel aluminio o
construcción, así como qué le lana que envuelven el envase
gusto más y qué no le gustó. elaborado.
ÁREA CURRICULAR : EDUCACIÓN RELIGIOSA
El ser humano posee, gracias a su condición espiritual, el don de percibir lo sagrado, la capacidad de captar
el fundamento de todas las cosas, su raíz y destino trascendentes en cuanto creaturas, es decir,
procedentes de un Creador universal. Toda persona busca en su vida la verdad que dé sentido a su
existencia para alcanzar la felicidad. Esta dimensión de profundidad espiritual explica el fenómeno
religioso en la historia de la humanidad pasada y presente. El hecho religioso forma parte del conjunto de
expresiones de lo real como experiencia específica humana, más allá de la limitada realidad disponible
para el resto de seres del mundo mineral, vegetal y animal.
Por ello, en la educación es tan fundamental como necesario que las personas descubran y asuman la
existencia de un Ser y una Verdad que nos proporcionan identidad y dignidad humanas; que tomen
conciencia de ser hijos de Dios, creados a su imagen y semejanza, reconociéndole como quien actúa
providentemente en sus vidas y da sentido a los acontecimientos de la historia humana; y que aprendan a
explicar razonablemente su fe y proyecten su plan de vida como respuesta responsable al amor de Dios.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica Regular se favorece por el desarrollo
de diversas competencias. A través del enfoque espiritual, religioso y trascendente, la Educación Religiosa
promueve y facilita que los estudiantes desarrollen y vinculen las siguientes competencias:
COMPETENCIAS :
ENFOQUE : Humanista cristiano

Cristo céntrico
Comunitario
COMPETENCIA: Construye su identidad como persona humana, amada por

Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión,
abierto al diálogo con las que le son cercanas.

Sustenta con convicción que Dios es el principio y fin de todo lo creado y que da sentido y plenitud a la
existencia humana, desarrollando una relación personal con Él. Argumenta su fe de manera comprensible y
D respetuosa en diálogo crítico con la cultura, la ciencia y otras manifestaciones religiosas. Actúa con libertad,
autonomía y responsabilidad, promoviendo la práctica del bien común, el respeto por la vida en todas sus
formas y las diferentes expresiones culturales y religiosas.
Fundamenta la presencia de Dios en la creación, en el Plan de Salvación y en la vida de la Iglesia. Asume a

Jesucristo como Redentor y modelo de hombre que le enseña a vivir bajo la acción del Espíritu Santo,
participando en la misión evangelizadora en coherencia con su creencia religiosa. Argumenta su fe en diálogo
crítico con la cultura, la ciencia, otras manifestaciones religiosas y espirituales. Propone alternativas de
7 solución a problemas y necesidades de su comunidad, del país y del mundo, que expresen los valores propios
de su tradición cristiana y católica, el bien común, la promoción de la dignidad de la persona y el respeto a la
vida humana. Interioriza el mensaje de Jesucristo y las enseñanzas de la Iglesia para actuar en coherencia con
su fe.
Argumenta la presencia de Dios en la creación y su manifestación en el Plan de Salvación descritos en la

Biblia, como alguien cercano al ser humano, que lo busca, interpela y acoge. Comprende el cumplimiento de
la promesa de salvación y la plenitud de la revelación desde las enseñanzas del Evangelio. Propone acciones
6 que favorecen el respeto por la vida humana y la práctica del bien común en la sociedad. Participa en las
diferentes manifestaciones de fe propias de su comunidad en diálogo con otras creencias religiosas.
Demuestra sensibilidad ante las necesidades del prójimo desde las enseñanzas del Evangelio y de la Iglesia.
Comprende el amor de Dios desde la creación respetando la dignidad y la libertad de la persona humana.
Explica la acción de Dios presente en el Plan de Salvación. Demuestra su amor a Dios y al prójimo
5 participando en su comunidad y realizando obras de caridad que le ayudan en su crecimiento personal y
espiritual. Fomenta una convivencia cristiana basada en el diálogo, el respeto, la tolerancia y el amor fraterno
fortaleciendo su identidad como hijo de Dios.
Describe el amor de Dios presente en la creación y en el Plan de Salvación. Construye su identidad como hijo
de Dios desde el mensaje de Jesús presente en el Evangelio. Participa en la Iglesia como comunidad de fe y de
4 amor, respetando la dignidad humana y las diversas manifestaciones religiosas. Fomenta una convivencia
armónica basada en el diálogo, el respeto, la tolerancia y el amor fraterno.
Descubre el amor de Dios en la creación y lo relaciona con el amor que recibe de las personas que lo rodean.
Explica la presencia de Dios en el Plan de Salvación y la relación que Él establece con el ser humano. Convive
3 de manera fraterna con el prójimo respetando las diferentes expresiones religiosas. Asume las consecuencias
de sus acciones con responsabilidad, comprometiéndose a ser mejor persona, a ejemplo de Jesucristo.
Experimenta la adhesión y amor a Dios mediante el cuidado de la creación, la bondad hacia su familia y su
entorno, de acuerdo a los relatos bíblicos. Se expresa espontáneamente con gestos, palabras, oraciones y
2 otras formas relacionadas con su vivencia religiosa. Agradece espontáneamente a Dios por la vida y por todo
lo que recibe de Él. Practica la tolerancia consigo mismo y con el prójimo pidiendo disculpas
espontáneamente cuando se equivoca o provoca algún daño a otras personas. Expresa libremente su amor al
prójimo a través de acciones concretas.
1 Este nivel tiene como base principalmente el nivel 1 de la competencia “Construye su identidad”.
Competencia: “construye su identidad como persona humana, amada por dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son
cercanas”
Capacidades:
• Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente.
• Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa.
Descubre el amor de Dios en la creación y lo relaciona con el amor Describe el amor de Dios presente en la creación y en el Plan de Comprende el amor de Dios desde la creación respetando la
que recibe de las personas que lo rodean. Explica la presencia de Salvación. Construye su identidad como hijo de Dios desde el dignidad y la libertad de la persona humana. Explica la acción de
Dios en el Plan de Salvación y la relación que Él establece con el mensaje de Jesús presente en el Evangelio. Participa en la Iglesia Dios presente en el Plan de Salvación. Demuestra su amor a Dios y al
ser humano. Convive de manera fraterna con el prójimo como comunidad de fe y de amor, respetando la dignidad humana prójimo participando en su comunidad y realizando obras de caridad
respetando las diferentes expresiones religiosas. Asume las y las diversas manifestaciones religiosas. Fomenta una convivencia que le ayudan en su crecimiento personal y espiritual. Fomenta una
consecuencias de sus acciones con responsabilidad, armónica basada en el diálogo, el respeto, la tolerancia y el amor convivencia cristiana basada en el diálogo, el respeto, la tolerancia y
comprometiéndose a ser mejor persona, a ejemplo de Jesucristo. fraterno. el amor fraterno fortaleciendo su identidad como hijo de Dios.
− Identifica que Dios − Descubre que Dios nos − Identifica la acción de Dios − Relaciona sus experiencias − Explica el amor de Dios − Comprende el amor de Dios
manifiesta su amor en la creó, por amor, a su en diversos de vida con los presente en la Creación y desde el cuidado de la
Creación y lo relaciona con imagen y semejanza, y acontecimientos de la acontecimientos de la se compromete a cuidarla. Creación y respeta la
el amor que recibe de sus valora sus características Historia de la Salvación. Historia de la Salvación − Reconoce el amor de Dios dignidad y la libertad de la
padres, docentes y amigos. personales como hijo de − Conoce a Dios Padre, que como manifestación del presente en la Historia de persona humana.
− Comprende los principales Dios. se manifiesta en las amor de Dios. la Salvación respetándose a − Comprende la acción de Dios
hechos de la Historia de la − Explica los principales Sagradas Escrituras, y − Conoce a Dios Padre y se sí mismo y a los demás. revelada en la Historia de la
Salvación y los relaciona hechos de la Historia de la acepta el mensaje que le reconoce como hijo amado − Expresa su amor a Dios y al Salvación y en su propia
con su familia y su Salvación y los relaciona da a conocer para vivir en según las Sagradas prójimo realizando historia, que respeta la
institución educativa. con su entorno. armonía con Él y con los Escrituras para vivir en acciones que fomentan el dignidad y la libertad de la
− Se relaciona con su prójimo − Establece relaciones demás. armonía con su entorno. respeto por la vida persona humana.
de manera fraterna y fraternas y respetuosas − Expresa su fe al participar − Participa en la Iglesia como humana. − Demuestra su amor a Dios
respeta las expresiones de con los demás en en su comunidad y respeta comunidad de fe y amor, y − Promueve la convivencia atendiendo las necesidades
fe de los demás. diferentes escenarios, y a sus compañeros y a los respeta la integridad de las armónica en su entorno del prójimo y fortalece así su
− Reconoce lo bueno y lo participa en celebraciones que profesan diferentes personas y las diversas más cercano y fortalece su crecimiento personal y
malo de sus acciones, y religiosas de su credos. manifestaciones religiosas. identidad como hijo de espiritual.
asume actitudes de cambio comunidad. − Se compromete a una − Promueve la convivencia Dios. − Fomenta en toda ocasión y
para imitar a Jesús. − Discrimina lo bueno y lo convivencia cristiana cristiana basada en el lugar una convivencia
malo de sus acciones, y basada en el diálogo y el diálogo, el respeto, la cristiana basada en el
asume actitudes de cambio respeto mutuo. comprensión y el amor diálogo, el respeto, la
y compromiso para imitar a fraterno. comprensión y el amor
Jesús. fraterno.
COMPETENCIA: Asume la experiencia del encuentro personal y

comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia
religiosa.
Actúa dando testimonio de su fe en las diversas situaciones de la vida, buscando el bien común en
coherencia con su fe y proyecto de vida. Asume un rol protagónico para proponer, organizar y
D ejecutar acciones que transformen su entorno comunitario y social a la luz del Evangelio y las
enseñanzas de la Iglesia.
Demuestra coherencia entre lo que cree, dice y hace en su proyecto de vida personal, a la luz del
mensaje bíblico y los documentos del Magisterio de la Iglesia. Vivencia su dimensión religiosa,
espiritual y trascendente, que le permita cooperar en la transformación de sí mismo y de su
7 entorno a la luz del Evangelio buscando soluciones a los desafíos actuales. Promueve el encuentro
personal y comunitario con Dios en diversos contextos desde un discernimiento espiritual, con
acciones orientadas a la construcción de una comunidad de fe guiada por las enseñanzas de
Jesucristo y de la Iglesia. Asume su rol protagónico en la transformación de la sociedad a partir de
las enseñanzas de Jesucristo en un marco ético y moral cristiano.
Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su proyecto de vida personal, a la luz del
mensaje bíblico. Comprende su dimensión espiritual y religiosa que le permita cooperar en la
transformación de sí mismo y de su entorno a la luz del Evangelio. Reflexiona el encuentro
6 personal y comunitario con Dios en diversos contextos, con acciones orientadas a la construcción
de una comunidad de fe guiada por las enseñanzas de Jesucristo. Asume las enseñanzas de
Jesucristo y de la Iglesia desempeñando su rol protagónico en la transformación de la sociedad.
Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su compromiso personal a la luz de textos
bíblicos. Comprende su dimensión religiosa, espiritual y trascendente que le permita asumir
cambios de comportamiento en diversos contextos a la luz del Evangelio. Interioriza la presencia
5 de Dios viviendo el encuentro personal y comunitario, para colaborar en la construcción de una
comunidad de fe guiada por las enseñanzas de Jesucristo. Asume su rol protagónico mediante
actitudes concretas a imagen de Jesucristo y colabora en el cambio que necesita la sociedad.
Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su diario vivir a la luz de las enseñanzas
bíblicas y de los santos. Comprende su dimensión religiosa, espiritual y trascendente que le
4 permita establecer propósitos de cambio a la luz del Evangelio. Interioriza la presencia de Dios en
su vida personal y en su entorno más cercano, celebrando su fe con gratitud. Asume su rol
protagónico respetando y cuidando lo creado.
Expresa coherencia en sus acciones cotidianas descubriendo el amor de Dios. Comprende su

dimensión religiosa, espiritual y trascendente que le permite poner en práctica actitudes
3 evangélicas. Interioriza la presencia de Dios en su entorno más cercano desarrollando virtudes
evangélicas. Asume actitudes de agradecimiento a Dios respetando lo creado.
Competencia: “Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa”
Capacidades:
• Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que profesa.
• Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en situaciones concretas de la vida.
Expresa coherencia en sus acciones cotidianas descubriendo el Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su diario vivir Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su proyecto
amor de Dios. Comprende su dimensión religiosa, espiritual y a la luz de las enseñanzas bíblicas y de los santos. Comprende su de vida personal, a la luz del mensaje bíblico. Comprende su
trascendente que le permite poner en practicar actitudes dimensión religiosa, espiritual y trascendente que le permita dimensión espiritual y religiosa que le permita cooperar en la
evangélicas. Interioriza la presencia de Dios en su entorno más establecer propósitos de cambio a la luz del Evangelio. Interioriza transformación de sí mismo y de su entorno a la luz del Evangelio.
cercano desarrollando virtudes evangélicas. Asume actitudes de la presencia de Dios en su vida personal y en su entorno más Reflexiona el encuentro personal y comunitario con Dios en
agradecimiento a Dios respetando lo creado. cercano, celebrando su fe con gratitud. Asume su rol protagónico diversos contextos, con acciones orientadas a la construcción de
respetando y cuidando lo creado. una comunidad de fe guiada por las enseñanzas de Jesucristo.
Asume las enseñanzas de Jesucristo y de la Iglesia desempeñando
su rol protagónico en la transformación de la sociedad.
− Descubre el amor de Dios con − Expresa el amor de Dios con − Muestra su fe mediante − Expresa su fe mediante − Relaciona el amor de Dios − Expresa el amor de Dios
diversas acciones en su diversas acciones, siguiendo acciones concretas en la acciones concretas en la con sus experiencias de vida, desde sus vivencias,
familia, institución educativa el ejemplo de su amigo Jesús, convivencia cotidiana, en convivencia diaria; para ello, para actuar con coherencia. coherentes con su fe, en su
y entorno. en su familia, institución coherencia con relatos aplica las enseñanzas bíblicas − Acepta las enseñanzas de entorno familiar y
− Muestra en forma oral, educativa y entorno. bíblicos y la vida de los y de los santos. Jesucristo, para asumir comunitario.
gráfica y corporal el amor a − Expresa en forma oral, santos. − Reconoce el amor de Dios cambios de comportamiento − Reconoce que las enseñanzas
su amigo Jesús. gráfica, escrita y corporal el − Descubre el amor de Dios asumiendo acciones para al interactuar con los demás. de Jesucristo le permiten
− Practica el silencio y la amor a su amigo Jesús. proponiendo acciones para mejorar la relación con su − Participa en espacios de desarrollar actitudes de
oración como medios para − Practica el silencio y la mejorar la relación con su familia, institución educativa encuentro personal y cambio a nivel personal y
comunicarse con Dios. oración en celebraciones de familia y la institución y comunidad. comunitario con Dios y comunitario.
− Agradece a Dios por la fe para comunicarse con educativa. − Interioriza la acción de Dios fortalece así su fe como − Cultiva el encuentro personal
Creación y por todos los Dios. − Participa en momentos de en su vida personal y en su miembro activo de su familia, y comunitario con Dios
dones recibidos. − Agradece a Dios por la encuentro con Dios, personal entorno, y celebra su fe con Iglesia y comunidad. mediante la búsqueda de
naturaleza, la vida y los dones y comunitariamente, y confianza y gratitud. − Participa proactivamente en espacios de oración y
recibidos asumiendo un celebra su fe con gratitud. − Participa activamente y acciones de cambio a imagen reflexión que lo ayuden a
compromiso de cuidado y − Participa responsablemente motiva a los demás en el de Jesucristo, para alcanzar fortalecer su fe como
respeto. en el cuidado de sí mismo, respeto y cuidado de sí una convivencia justa y miembro activo de su familia,
del prójimo y de la naturaleza mismos, del prójimo y de la fraterna con los demás. Iglesia y comunidad desde las
como creación de Dios. naturaleza como creación de enseñanzas de Jesucristo.
Dios. − Actúa con liderazgo
realizando y proponiendo
acciones a imagen de
Jesucristo, para alcanzar una
convivencia justa, fraterna y
solidaria con los demás.
Competencia
Transversal : Se desenvuelve en los entornos virtuales
generados por las TIC
Hoy en día es posible acceder a múltiples horizontes culturales, sociales, científicos y laborales.
Esto es propio de una sociedad globalizada en la que todos los grupos humanos establecen
vínculos y son interdependientes. En gran medida, el desarrollo de las Tecnologías de
Información y Comunicación lo han hecho posible. Estas se plantean como entornos virtuales en
los cuales las personas interactúan con la información y gestionan su comunicación, lo que se
manifiesta en diversas actividades educativas como, por ejemplo, investigar épocas anteriores a
través de visitas virtuales a museos, comprender fenómenos naturales mediante una simulación
interactiva, participar en videojuegos simulando situaciones reales o imaginarias, seguir a su
grupo de música favorito o practicar un idioma diferente de manera interactiva, entre otras
experiencias.
Asimismo, una de las potencialidades de las TIC constituye que, por su alcance, puede brindar
oportunidades a personas con necesidades diferentes o especiales para acceder a los entornos
virtuales; de esta manera, abre posibilidades de expresión, comunicación e interacción con
igualdad e inclusión.
En ese sentido, se define a los entornos virtuales como escenarios, espacios u objetos
constituidos por tecnologías de información y comunicación. Estos se caracterizan por ser
interactivos (comunicación con el entorno), virtualizados (porque proponen representaciones
de la realidad), ubicuos (se puede acceder a ellos desde cualquier lugar con/sin conexión a
Internet) e híbridos (integración de diversos medios de tecnologías y comunicación). Algunos
ejemplos de entornos virtuales son una consola de videojuegos, una computadora con interfaz
para escribir en braille, una aplicación de mensajería de un teléfono celular o un panel
interactivo en la calle. En este contexto, las personas buscan aprovechar los entornos virtuales
en su vida personal, laboral, social y cultural; por ello, las instituciones educativas deben
generar condiciones y oportunidades para el aprovechamiento de dichos entornos, desde la
perspectiva de orientarlos con ética y eficiencia.
Enfoque :
Las TIC se incorporan como una competencia transversal dentro de un modelo de
“Aprovechamiento de las TIC” que busca la optimización del aprendizaje y de las actividades
educativas en los entornos proporcionados por ellas. Esta competencia se sustenta, en primer
lugar, en la alfabetización digital, que tiene como propósito desarrollar en los individuos
habilidades para buscar, interpretar, comunicar y construir la información, trabajando con ella
de manera eficiente y en forma participativa para desempeñarse conforme con las exigencias
de la sociedad actual. En segundo lugar, se basa en la mediación interactiva propia de los
entornos virtuales, que comprende la familiaridad con la cultura digital y las interfaces
interactivas incluidas en toda tecnología, la adopción de prácticas cotidianas en entornos
virtuales, la selección y producción de conocimiento a partir de la complejidad de datos y
grandes volúmenes de información.
Esta propuesta reflexiona sobre las TIC a partir de la práctica social y experiencia personal para
aprender en los diversos campos del saber, así también, para crear y vivenciar, desde una
experiencia de usuario, con visión creativa e innovadora, comprendiendo el mundo actual para
tomar decisiones y actuar éticamente.
COMPETENCIA: Se desenvuelve en los entornos virtuales

generales por las TIC
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando optimiza sus estrategias de participación,

D creación, construcción del conocimiento y expresión de su individualidad para consolidar, gestionar
y compartir su experiencia en diversos contextos socioculturales.
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando interactúa en diversos espacios (como portales
educativos, foros, redes sociales, entre otros) de manera consciente y sistemática administrando
7 información y creando materiales digitales en interacción con sus pares de distintos contextos
socioculturales expresando su identidad personal.
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra distintas actividades, actitudes y

conocimientos de diversos contextos socioculturales en su entorno virtual personal. Crea
6 materiales digitales (presentaciones, videos, documentos, diseños, entre otros) que respondan a
necesidades concretas de acuerdo a sus procesos cognitivos y la manifestación de su individualidad.
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando personaliza de manera coherente y organizada su

espacio virtual representando su identidad, conocimiento y formas de interacción con otros.
5 Elabora material digital (presentaciones, videos, documentos, diseños, entre otros) comparando y
seleccionando distintas actividades según sus necesidades, actitudes y valores.
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando comprende los procedimientos e intercambios

4 que realiza para elegir y aplicar estrategias, participar en actividades colaborativas, así como para
representar experiencias y conceptos a través de objetos virtuales.
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando analiza y ejecuta procedimientos para elaborar o
3 modificar objetos virtuales que representan y comunican vivencias en espacios virtuales adecuados
a su edad, realizando intentos sucesivos hasta concretar su propósito.
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando busca y manipula objetos del entorno virtual para
2 realizar actividades preferidas que le permitan registrar, comunicar ideas y emociones.
1 Este nivel tiene como base principalmente el nivel 1 de la competencia “Indaga mediante métodos
científicos”.
Competencia: “Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC”
Capacidades:
Cuando el estudiante se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC, combina las siguientes capacidades:
• Personaliza entornos virtuales.
• Gestiona información del entorno virtual.
• Interactúa en entornos virtuales.
• Crea objetos virtuales en diversos formatos.
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando analiza y ejecuta Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando comprende los Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando personaliza de
procedimientos para elaborar o modificar objetos virtuales que procedimientos e intercambios que realiza para elegir y aplicar manera coherente y organizada su espacio virtual representando su
representan y comunican vivencias en espacios virtuales estrategias, participar en actividades colaborativas, así como para identidad, conocimiento y formas de interacción con otros. Elabora
adecuados a su edad, realizando intentos sucesivos hasta representar experiencias y conceptos a través de objetos virtuales. material digital (presentaciones, videos, documentos, diseños, entre
concretar su propósito. otros) comparando y seleccionando distintas actividades según sus
necesidades, actitudes y valores.
− Navega en entornos virtuales − Navega en entornos − Navega en entornos virtuales − Configura aplicaciones y − Modifica un entorno virtual − Modifica un entorno virtual
y realiza búsquedas de virtuales, realiza búsquedas y selecciona aplicaciones y herramientas digitales personalizado cuando personalizado cuando clasifica
información como parte de de información y utiliza recursos digitales de cuando desarrolla organiza información y aplicaciones y herramientas de
una actividad. Ejemplo: El herramientas digitales para distintos formatos según un actividades de aprendizaje. materiales digitales que navegación, para utilizarlo
estudiante busca información afianzar sus aprendizajes de propósito definido cuando Ejemplo: El estudiante utiliza frecuentemente según según las necesidades, el
en un libro digital o en las áreas curriculares. desarrolla aprendizajes de las cambia el fondo de pantalla las necesidades, el contexto y contexto y las actividades en
contenidos de un CD-ROM. − Selecciona y organiza áreas curriculares. Ejemplo: de cualquier dispositivo. las actividades en las que las que participa.
− Participa en juegos información de acuerdo al El estudiante representa una − Realiza diversas búsquedas participa. Ejemplo: El − Emplea portafolios digitales
interactivos en los que formato digital en el que está idea utilizando organizadores de información y selecciona y estudiante cambia el nombre cuando organiza la información
realiza simulaciones y elaborada, para su visuales. utiliza lo más relevante de un archivo. que obtuvo, de manera que
problematizaciones para accesibilidad y utilización. − Utiliza procedimientos para según el propósito de − Organiza información, según esté disponible para
desarrollar aprendizajes en − Participa en juegos descargar, enviar, guardar y aprendizaje. su propósito de estudio, de actividades frecuentes.
las áreas curriculares. interactivos o en redes copiar información de − Realiza procedimientos para diversas fuentes y materiales Ejemplo: El estudiante crea un
− Explora51 dispositivos virtuales siguiendo diversos programas y organizar los documentos digitales. Ejemplo: El blog para difundir las
tecnológicos, como radio, orientaciones y pautas aplicaciones digitales. digitales y utilizar las estudiante organiza actividades de “El día del
televisión, videograbadora, cuando desarrolla − Utiliza espacios y servicios aplicaciones o los recursos de información en carpetas u logro”.
cámara, tablet, teléfonos actividades de aprendizaje. virtuales de participación en su entorno virtual otros medios digitales. − Accede a entornos virtuales
celulares, entre otros, y los − Elabora materiales digitales red cuando intercambia personalizado. − Aplica normas de establecidos, mediante
utiliza en actividades combinando imágenes y información con sus pares. − Intercambia experiencias en comportamiento y seguridad credenciales de identificación
específicas teniendo en textos, y utiliza graficadores − Elabora materiales digitales espacios virtuales en actividades colaborativas digital y considerando
cuenta criterios de seguridad en espacios virtuales procedimientos seguros, éticos
y cuidado. o procesadores de textos combinando textos, compartidos de manera compartidos, con respeto y responsables; por ejemplo,
básicos cuando realiza imágenes, audios y videos, y organizada considerando las hacia los aportes de sus para ingresar a una red social.
historias, cuentos o expresa utiliza un presentador gráfico normas de trabajo pares. Ejemplo: El estudiante − Construye objetos virtuales a
ideas. cuando expresa experiencias colaborativo con medios utiliza los códigos de partir de información
y comunica sus ideas. sincrónicos (chat, netiqueta54. seleccionada de diversas
− Utiliza bloques gráficos52 o videoconferencia) y − Participa en entornos fuentes y materiales digitales
instrucciones simples en asincrónicos (foros, wikis, virtuales con aplicaciones que respalden sus opiniones o
secuencias lógicas para correos electrónicos). que representen objetos posturas en los diversos
simular comportamientos de − Elabora materiales digitales, reales como virtuales trabajos que realiza. Ejemplo:
objetos o seres vivos como videos, audios, simulando comportamientos El estudiante hace uso de un
diseñados previamente. animaciones y y sus características. presentador visual.
presentaciones, combinando Ejemplo: El estudiante utiliza − Participa en actividades
diferentes recursos un aplicativo de realidad comunicativas con entornos
multimedia para representar aumentada, así puede virtuales compartidos,
sus vivencias, ideas, observar el proceso de mediante el uso de diversas
conceptos, historias o traslación de la Tierra e herramientas y medios
relatos. interactuar con el objeto digitales; por ejemplo, en la
− Realiza secuencias lógica53 o simulado. participación en
procedimientos para la − Elabora documentos, videoconferencias.
resolución de problemas. presentaciones, hojas de − Elabora documentos, hojas de
cálculo u organizadores cálculo y presentaciones
gráficos para explicar ideas, digitales utilizando diferentes
proyectos y tareas, con base recursos digitales multimedia y
en información de diversas aplicaciones de simulación
fuentes, y los comparte con interactiva de la realidad
sus pares. cuando presenta ideas y
− Realiza programaciones proyectos.
simples55 que simulan − Programa secuencias lógicas
procesos o comportamientos cuando simula procesos o
de objetos construidos de su comportamientos de acuerdo a
propio entorno, para resolver la construcción de un diseño
determinados problemas o elaborado para presentar
retos. soluciones; por ejemplo, para
mostrar una historieta
interactiva.
− Utiliza herramientas de
software y plataformas
digitales cuando aprende
diversas áreas del
conocimiento de manera
autorregulada y consciente.
Por ejemplo: El estudiante
accede a un portal educativo y
utiliza los recursos digitales.
Competencia
Transversal : Gestiona su aprendizaje de manera
autónoma
En una sociedad de cambios permanentes como la actual, y por el enorme volumen de

información que los estudiantes reciben a través de los medios físicos y virtuales, resulta
necesario desarrollar esta competencia, ya que les permitirá tomar conciencia de cómo, qué y
para qué deben aprender. Es decir, se debe lograr que sean capaces de aprender por sí mismos,
reconociendo sus estilos de aprendizaje, utilizando sus recursos y aplicando estrategias de
manera autónoma para la consecusión de un objetivo. De esta manera, se facilitarán y
potenciarán las demás competencias del currículo que deben lograr para el éxito en su
educación básica, lo cual permitirá sentar la base y asegurar el aprender a aprender para toda la
vida.
desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque metacognitivo y autorregulado, se
promueve y facilita el desarrollo de la competencia “Gestiona su aprendizaje de manera
autónoma”.
Enfoque :
En una sociedad de cambios permanentes como la actual, y por el enorme volumen de
información que los estudiantes reciben a través de los medios físicos y virtuales, resulta
necesario desarrollar esta competencia, ya que les permitirá tomar conciencia de cómo, qué y
para qué deben aprender. Es decir, se debe lograr que sean capaces de aprender por sí mismos,
reconociendo sus estilos de aprendizaje, utilizando sus recursos y aplicando estrategias de
manera autónoma para la consecusión de un objetivo. De esta manera, se facilitarán y
potenciarán las demás competencias del currículo que deben lograr para el éxito en su
educación básica, lo cual permitirá sentar la base y asegurar el aprender a aprender para toda la
vida.
desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque metacognitivo y autorregulado, se
promueve y facilita el desarrollo de la competencia “Gestiona su aprendizaje de manera
autónoma”.
COMPETENCIA: Gestiona su aprendizaje de manera autónoma

Gestiona su aprendizaje de manera autónoma y sistemática al darse cuenta lo que debe aprender, al establecer prioridades
en la realización de un conjunto de tareas tomando en cuenta su viabilidad y sostenibilidad en el tiempo, y por ende, definir
metas personales respaldándose en este análisis, considerando sus potencialidades y oportunidades de aprendizaje.
Comprende que debe organizarse lo más realista y específicamente posible, considerar los tiempos; y que lo planteado sea
D alcanzable, medible y considere variadas estrategias, procedimientos, recursos y escenarios que le permitan alcanzar sus
metas, tomando en cuenta sus experiencias exitosas, previendo posibles cambios de cursos de acción y la vinculación de
otros agentes para la realización de la meta. Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de
aprendizaje previamente establecidas al evaluar el nivel de logro de sus resultados y la viabilidad de la meta a alcanzar,
además de la consulta a otros pares con mayor experiencia, ajustando los planes y acciones, considerando el todo y las
partes de su organización, a partir de sus avances, mostrando confianza en sí mismo, disposición y flexibilidad a los posibles
cambios.
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta de lo que debe aprender, al establecer prioridades en la
realización de una tarea tomando en cuenta su viabilidad, y por ende definir metas personales. respaldándose en sus
potencialidades y oportunidades de aprendizaje. Comprende que debe organizarse lo más realista y específicamente posible
7 y que lo planteado sea alcanzable, medible y considere las mejores estrategias, procedimientos, recursos, escenarios basado
en sus experiencias y previendo posibles cambios de cursos de acción que le permitan alcanzar la meta. Monitorea de
manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje previamente establecidas al evaluar el nivel de logro
de sus resultados y la viabilidad de la meta respecto de sus acciones; si lo cree conveniente realiza ajustes a los planes
basado en el análisis de sus avances y los aportes de los grupos de trabajo y el suyo propio mostrando disposición a los
posibles cambios.
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta lo que debe aprender al distinguir lo sencillo o complejo de
una tarea, y por ende define metas personales respaldándose en sus potencialidades. Comprende que debe organizarse lo
más específicamente posible y que lo planteado incluya las mejores estrategias, procedimientos, recursos que le permitan
6 realizar una tarea basado en sus experiencias. Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de
aprendizaje previamente establecidas al evaluar el proceso de realización de la tarea y realiza ajustes considerando los
aportes de otros grupos de trabajo mostrando disposición a los posibles cambios.
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe aprender al precisar lo más importante en la realización de una tarea
y la define como meta personal. Comprende que debe organizarse lo más específicamente posible y que lo planteado
incluya más de una estrategia y procedimientos que le permitan realizar la tarea, considerando su experiencia previa al
5 respecto. Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje previamente establecidas al
evaluar sus procesos de realización en más de un momento,a partir de esto y de los consejos o comentarios de un
compañero de clase realiza los ajustes necesarios mostrando disposición a los posibles cambios.
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe aprender al preguntarse hasta dónde quiere llegar respecto de una
tarea y la define como meta de aprendizaje. Comprende que debe organizarse y que lo planteado incluya por lo menos una
4 estrategia y procedimientos que le permitan realizar la tarea. Monitorea sus avances respecto a las metas de aprendizaje al
evaluar el proceso en un momento de aprendizaje y los resultados obtenidos, a partir de esto y de comparar el trabajo de un
compañero considerar realizar un ajuste mostrando disposición al posible cambio.
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe aprender al preguntarse qué es lo que aprenderá y establecer
aquello que le es posible lograr para realizar la tarea. Comprende que debe organizarse y que lo planteado incluya acciones
3 cortas para realizar la tarea. Monitorea sus avances respecto a la tarea al evaluar con facilitación y retroalimentación
externas un proceso de trabajo y los resultados obtenidos siendo ayudado para considerar el ajuste requerido y disponerse
al cambio.
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta lo que debe aprender al nombrar qué puede lograr respecto a una tarea, reforzado
por la escucha a la facilitación adulta, e incorpora lo que ha aprendido en otras actividades. Sigue su propia estrategia al
2 realizar acciones que va ajustando y adaptando a la “tarea” planteada. Comprende que debe actuar al incluir y seguir una
estrategia que le es modelada o facilitada. Monitorea lo realizado para lograr la tarea al evaluar con facilitación externa los
resultados obtenidos siendo ayudado para considerar el ajuste requerido y disponerse al cambio.
Este nivel tiene como base, principalmente el nivel 1 de la competencia “Construye su identidad”.
1
Competencia: “Gestiona su aprendizaje de manera autónoma”

Capacidades:
Cuando el estudiante gestiona su aprendizaje de manera autónoma, combina las siguientes capacidades:
• Define metas de aprendizaje.
• Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.
• Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe aprender al Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe aprender al Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe aprender al
preguntarse qué es lo que aprenderá y establecer aquello que le es preguntarse hasta dónde quiere llegar respecto de una tarea y la precisar lo más importante en la realización de una tarea y la
posible lograr para realizar la tarea. Comprende que debe define como meta de aprendizaje. Comprende que debe define como meta personal. Comprende que debe organizarse lo
organizarse y que lo planteado incluya acciones cortas para realizar organizarse y que lo planteado incluya por lo menos una estrategia más específicamente posible y que lo planteado incluya más de
la tarea. Monitorea sus avances respecto a la tarea al evaluar con y procedimientos que le permitan realizar la tarea. Monitorea sus una estrategia y procedimientos que le permitan realizar la tarea,
facilitación y retroalimentación externas un proceso de trabajo y avances respecto a las metas de aprendizaje al evaluar el proceso considerando su experiencia previa al respecto. Monitorea de
los resultados obtenidos siendo ayudado para considerar el ajuste en un momento de aprendizaje y los resultados obtenidos, a partir manera permanente sus avances respecto a las metas de
requerido y disponerse al cambio. de esto y de comparar el trabajo de un compañero considerar aprendizaje previamente establecidas al evaluar sus procesos de
realizar un ajuste mostrando disposición al posible cambio. realización en más de un momento, a partir de esto y de los
consejos o comentarios de un compañero de clase realiza los
ajustes necesarios mostrando disposición a los posibles cambios.
Desempeños de 1° y 2° Desempeños de 3° y 4° Desempeños de 5° y 6°
− Determina con ayuda de un adulto qué necesita aprender − Determina qué necesita aprender e identifica las preferencias, − Determina metas de aprendizaje viables, asociadas a sus
considerando sus experiencias y saberes previos para realizar potencialidades y limitaciones propias que le permitirán necesidades, prioridades de aprendizaje y recursos
una tarea. Fija metas de duración breve que le permitan lograr alcanzar o no la tarea. disponibles, que le permitan lograr la tarea.
dicha tarea. − Propone por lo menos una estrategia y un procedimiento que − Organiza estrategias y procedimientos que se propone en
− Propone al menos una estrategia para realizar la tarea y le permitan alcanzar la meta; plantea alternativas de cómo se función del tiempo y los recursos necesarios para alcanzar la
explica cómo se organizará para lograr las metas. organizará y elige la más adecuada. meta.
− Revisa con la ayuda de un adulto su actuar con relación a las − Revisa si la aplicación de la estrategia y el procedimiento − Revisa la aplicación de las estrategias, los procedimientos y los
estrategias aplicadas y realiza cambios, si es necesario, para planteados produce resultados esperados respecto a su nivel recursos utilizados, en función del nivel de avance, para
lograr los resultados previstos. de avance, a partir de la retroalimentación de sus pares, y producir los resultados esperados.
− Explica cómo ha llegado a la meta de aprendizaje que se cambia, de ser necesario, sus acciones para llegar a la meta. − Explica el proceso, los procedimientos, los recursos
propuso, las dificultades que tuvo y los cambios que realizó. − Explica el proceso, los resultados obtenidos, las dificultades y movilizados, las dificultades, los ajustes y cambios que realizó y
los ajustes y cambios que realizó para alcanzar la meta. los resultados obtenidos para llegar a la meta.

Pci Mirtha Fredy

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UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL - LA MAR

INSTITUCIÓN EDUCATIVA EMBLEMATICA Y CENTENARIA

“MIRTHA JERÍ DE AÑAÑOS”

Director del Nivel Primario:

SAN MIGUEL-LA MAR

San Miguel La Mar

“MIRTHA JERÍ DE AÑAÑOS”

• DRE : Dirección Regional de Educación Ayacucho

Resolución Directoral Nº 001-2019-IEP. “MT”-DIR

Que, dicho documento es un Instrumento Curricular de Gestión Pedagógica

Que, estando normado en el D.S. N° 011-2012-ED Del Reglamento de la Ley

Que, es deber de la Dirección de la Institución Educativa conducir el proceso

ARTÍCULO SEGUNDO: El presente Proyecto Curricular de la Institución entra en

REGÍSTRESE, COMUNÍQUESE Y ARCHÍVESE

I. NOMBRE DEL PCI:

Se ha actualizado dentro del marco legal y lineamiento de la

La actualización se ha realizado mediante un trabajo en equipo

El propósito del presente instrumento curricular es para

En este nivel se fortalecen las relaciones de cooperación y

III. ANÁLISIS DEL ENTORNO Y CONDICIONES (DEL PEI)

cultural, etc.) estudiantes. acciones con entidades del entorno.

AMBIENTAL • Desarrollar acciones conjuntas a través de alianzas

distantes a la I.E. • Implementar registro de estudiantes en peligros de

curricular actualizada, contextualizad y centrado en logros de

aprobada. aprendizaje. MINEDU/DREA/UGEL.

planificación curricular, en el pedagógico

IV. PLANTEAMIENTO DE OBJETIVOS:

V. PERFIL DE EGRESO DEL ESTUDIANTE:

Se comunica en su lengua materna,

VI. Los Enfoques Transversales

ENFOQUES VALORES ACTITUDES OBSERVABLES

Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia de los

VII. PERFILES DE LOS ACTORES EDUCATIVOS:

7.2. Perfil del personal no docente:

7.3. Perfil del padre de familia:

VIII. PLAN DE ESTUDIOS:

IX. DISTRIBUCIÓN DE TIEMPO:

X. Orientaciones para planificar el proceso de enseñanza,

¿Qué tipos de planificación hay?

• Unidades didácticas: Consiste en organizar secuencial y cronológicamente las sesiones o

Determinar el propósito de aprendizaje con base en

En una planificación desde el enfoque por competencias es esencial partir de la identificación

2. ¿Qué aprendizajes previos tienen los niños y las niñas?

Establecer los criterios para recoger evidencias de

Una vez determinado el propósito de aprendizaje que se quiere alcanzar en un tiempo

1. ¿Cómo establecer criterios para valorar la evidencia de aprendizaje?

2. Según el propósito de aprendizaje establecido, ¿cómo establecer las evidencias de aprendizaje?

Diseñar y organizar situaciones, estrategias y condiciones

XI. ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS:

La manera en que el tutor se relaciona con sus estudiantes es un modelo de las

1. ¿Cómo se relaciona la Tutoría y orientación educativa con los enfoques transversales?

La tutoría promueve el reconocimiento de los estudiantes como personas con características

2. ¿Cómo se relaciona la Tutoría y orientación educativa con el desarrollo de competencias?

disciplinada, responsable y comprometida, respecto de la mejora continua del mismo y sus

3. ¿Cómo identificar las necesidades de orientación del grupo de estudiantes?

4. ¿Cómo trabajamos la tutoría en el nivel de Educación Primaria?

5. ¿Cómo trabajar con las familias?

• Formas de orientación a la familia

ORIENTACIÓN ESPONTÁNEA ORIENTACIÓN PLANIFICADA

La organización de los espacios educativos, el uso adecuado de los materiales, y el rol