Articulo 4
Articulo 4
Articulo 4
ESCUELA DE POSGRADO
Unidad de Posgrado de Ciencias Humanas y Educación
Por:
Asesor:
i
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3
Dedicatoria
4
Agradecimientos
A Dios, quien me ha dado las fuerzas y fortaleza para desarrollar todo el proceso
de la tesis.
A la Universidad Peruana Unión filial Juliaca, por brindar el soporte y las facilidades
por brindarme las facilidades para aplicar los instrumentos de esta investigación.
A Miguel Garrido mi esposo, por su constante apoyo, paciencia y amor que motivó
A mis hijos Gabriela y Matías quienes son la luz de mi vida y por quiénes uno se
A mis padres Basilia y Raúl, por sus constantes oraciones y apoyo moral que fueron
5
ÍNDICE DE GENERAL
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5.1. Estrés. ........................................................................................................... 52
5.2. Satisfacción con la vida ................................................................................. 52
5.3. Rendimiento académico ................................................................................ 52
Capítulo III. Metodología de la investigación ............................................................ 53
1. Tipo de investigación ........................................................................................... 53
2. Diseño de la investigación ................................................................................... 53
3. Definición de la población y muestra.................................................................... 53
4. Técnicas de muestreo .......................................................................................... 55
5. Técnicas de recolección de datos ........................................................................ 55
6. Plan de tratamiento de datos ............................................................................... 55
7. Instrumentos para la recolección de datos........................................................... 55
7.1. Inventario del Estrés Académico SISCO. ...................................................... 55
7.2. Escala de Satisfacción con la Vida-SWLS. .................................................... 56
7.3. Rendimiento académico. ............................................................................... 57
8. Técnica para el procesamiento y análisis de datos .............................................. 57
Capítulo IV. Análisis de resultados ........................................................................... 58
1. Análisis descriptivo de los datos .......................................................................... 58
1.1. Nivel de estrés académico ............................................................................. 58
1.2. Satisfacción con la vida ................................................................................. 58
1.3. Rendimiento académico ................................................................................ 59
2. Prueba de hipótesis ............................................................................................. 60
3. Discusión de resultados ....................................................................................... 63
Conclusiones ............................................................................................................ 66
Recomendaciones.................................................................................................... 67
Lista de referencias .................................................................................................. 68
ANEXOS .................................................................................................................. 81
7
INDICE DE TABLAS
Tabla 8. Nivel del estrés académico y sus dimensiones en estudiantes del 5to grado
de la I.E. Nuestra Señora de Alta Gracia de Ayaviri, 2017. ...................................... 58
Tabla 9. Nivel de satisfacción con la vida en estudiantes del 5to grado de la I.E.
Nuestra Señora de Alta Gracia de Ayaviri, 2017 ...................................................... 59
8
ÍNDICE DE FIGURAS
9
ÍNDICE DE ANEXOS
10
RESUMEN
por 100 estudiantes del 5to grado de secundaria de ambos sexos. Los resultados
académico deficiente.
11
ABSTRACT
The purpose of this research was to determine the relationship of academic stress,
life satisfaction and academic performance in 5th grade students of the Our Lady of
Alta Gracia Secondary Educational Institution of Ayaviri, 2017. This study responds to
Puescas (2010), the Life Satisfaction Scale-SWLS adapted by Martínez (2004), and
the grade record provided by classroom teachers were used. The sample consisted
of 100 students of the 5th grade of secondary school of both sexes. The results
stress, life satisfaction and academic performance in 5th grade students, indicating
that academic stress is not necessarily necessary. In addition, it was found that 95%
of the participants presented a medium level of academic stress, 51% said they were
satisfied with their lives and 72% had poor academic performance.
12
Capítulo I. El problema de la investigación
que se continua con limitaciones en comprensión lectora, siendo esta un área básica
Pisa, se miden a través del frío cristal académico, pedagógico, intelectual y hasta
puede conceptualizar como una reacción física de la persona que causa diferentes
región Puno ocupa un lugar preocupante con relación a las personas que están
1
satisfechas o felices con su vida. (Instituto Nacional de Estadística e Informática
[INEI], 2013).
13
En este sentido, Ali (2017) desarrolló una investigación donde estudió el estrés
la vida (Fernández, 2017); por lo dicho, a muchos adolescentes les cuesta trabajo
asumir el rol de estudiantes, en ocasiones enfrentan tanto estrés que los adolescentes
presentan bajo rendimiento escolar y por tal, no tienen motivación para continuar con
ellos.
Señora de Alta Gracia” de Ayaviri no es ajena a esta realidad, por tanto, se pretende
estas variables en estudiantes que cursan el 5to grado de secundaria, pues están
14
1.2.2. Problemas específicos.
2017?
Ayaviri, 2017?
Ayaviri, 2017?
2.1. Propósito.
académico de los estudiantes del 5to grado del nivel secundaria de la Institución
Educativa “Nuestra Señora de Alta Gracia” Ayaviri, que viven en zonas rurales y
urbanas.
de 5to grado del nivel secundaria, ya que, de acuerdo con muchos especialistas en el
de los estudiantes que viven en las grandes ciudades. Por otro lado, se conoce que
15
el estrés provoca enfermedades colaterales y que provocan disfunciones de
3. Objetivos de la investigación
2017.
16
4. Hipótesis de estudio
5. Variables de estudio
Tabla 1
Operacionalización de las variables estrés académico.
Definición
Dimensiones Subdimensiones Indicadores Ítems
operacional
Intensidad del Nerviosismo 1,2 Los puntajes
estrés obtenidos de los
Estímulos Competencia 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, ítmes del
estresores Tareas o 10. Inventario del
deberes Estrés
Docentes Académico
mandones y SISCO de
regañones Barranza (2007).
Exámenes
Trabajos o
investigaciones
17
Temas difíciles
Participar en
clases
Tiempo para las
tareas
Síntomas Físico Sueño 11, 12, 13,14,
Fatiga o 15, 16.
agotamiento
Dolor de cabeza
Gastritis
Tics nerviosos
Somnolencia
Psicológico Quieto o 17, 18, 19, 20,
relajado 21.
Deprimido o
Triste
Desesperado y
molesto
Concentración
Enojo
Comportamental Discusión 22, 23, 24, 25.
Reglas del
colegio
Desgano
Comer más de
la cuenta
Tabla 2
Operacionalización de la variable satisfacción con la vida.
Definición
Dimensiones Indicadores Ítems
operacional
unidimensional La vida se 1. En general, mi vida se La suma de los
aproxima al aproxima a mi ideal, puntajes obtenidos
ideal responde a mis deseos y de los ítems de la
Condiciones metas. Escala de
de vida 2. Las condiciones de mi vida Satisfacción con la
Satisfecho son excelentes. Vida (SWLS) de
3. Estoy satisfecho(a) con mi Diener, Emmons,
vida. Larsen y Griffin
(1985).
18
Conseguir 4. Hasta el momento, he
cosas conseguido las cosas
importantes importantes que quiero en
Volver a vivir la vida.
5. Si pudiera volver a vivir mi
vida, no cambiaría casi
nada.
Tabla 3
Operacionalización de la variable rendimiento académico.
Definición
Dimensiones Indicadores Ítems
operacional
Promedio Matemática Para el rendimiento Deficiente 00-10
final de las Comunicación académico se tomará Regular 11-13
áreas y Inglés en cuenta el promedio Bueno 14-17
talleres Arte final de cada área y Muy bueno 18-20
curriculares Historia, Geografía y taller curricular del
del nivel economía nivel secundaria
secundaria Formación ciudadana (5°año)
(5°año) y Cívica
Persona, familia y
Relaciones humanas
Educación Física
Educación religiosa
Ciencia, tecnología y
Ambiente
Educ. para el trabajo
19
Capítulo II. Fundamento teórico de la investigación
1. Antecedentes de la investigación
y rendimiento en los estudiantes de cuarto y quinto año del nivel secundario de una
con el rendimiento no tiene relación puesto que los estudiantes presentan un nivel
bajo de estrés y un rendimiento académico regular. (4° grado, -0.001; 5° grado, 0.121)
con una significancia p>.05; obteniendo como resultado que se rechaza la hipótesis
20
Se concluye que el estrés académico se relaciona inversa y significativamente con el
rendimiento académico.
Ali, (2015) realizó una investigación titulada “El estrés y el rendimiento académico
de afrontamiento ante los estresores percibidos; siendo las mujeres las que perciben
escuela. Aunque solo se imparta dos horas a la semana, obtiene valores por encima
de asignaturas con más carga lectiva semanal como Geografía y/o Historia (GH),
21
Lengua (LEN) y Matemáticas (MAT). Sobre la importancia que tienen las distintas
afirmar que las competencias del docente en Educación Física tienen gran
Yauri y Vargas (2016) realizaron una investigación titulada “Satisfacción con la vida
privada de Lima, 2015”. El estudio tuvo como objetivo evaluar la relación entre la
significativa.
Alfaro et al. (2016) realizaron una investigación titulada: “Satisfacción global con la
con las notas y la satisfacción con los compañeros fueron los mejores predictores de
87% de los casos. En general, estos resultados identifican algunos determinantes del
22
contexto escolar que afectan la satisfacción de los escolares y que pueden ser usados
2. Marco histórico
Estrés es una palabra que se deriva del latín strictus, la cual fue utilizada con mucha
frecuencia durante el siglo XVII para representar adversidad o aflicción. A finales del
siglo XVIII su utilización evolucionó para relacionarlo con términos como "fuerza",
cuerpo y su mente. El concepto del estrés no es nuevo, pero fue sólo al principio del
efectos en la salud del cuerpo y de la mente de las personas (Calvete & Villa, 1999).
El término fue estudiado por Atalaya (2001) quien en un inicio se refirió a las
reacciones inespecíficas del organismo ante estímulos tanto psíquicos como físicos,
(eustrés), así como anormales (distrés). En el nivel de la emoción, sin embargo, las
reacciones del estrés son muy diferentes. El ser humano controla la situación con la
2011).
Fase de resistencia.
23
En la fase de alarma identificó respuestas fisiológicas en los sistemas circulatorio,
(neuroendocrino).
Se dice entonces que, el estrés es la respuesta del organismo a una demanda real
El término estrés comenzó a hablarse con más frecuencia desde la Primera Guerra
Segunda Guerra Mundial, se puso en marcha el término de estrés, el cual podría ser
que existen varias formas para abordar el término, el cual se asemeja a bienestar.
Para algunos resulta de la diferencia entre las aspiraciones y los logros mientras que
otros lo definen como el grado en que una persona juzga su vida en términos
favorables (Mikkelsen, 2011). Para Diener y Diener (2009) implica, la valoración del
los negativos y tener una condición deseable. Por su parte, Myers y Diener (1995)
24
interconectados, uno cognitivo (satisfacción vital) y dos afectivos (felicidad): el afecto
(García, 2002).
En este contexto, para Pavot, Diener, Colvin y Sandvik (1991) la satisfacción con
en función de cada individuo. Esto indica que la persona al evaluar aspectos tangibles
criterio elegido por ella y llega a un juicio sobre la satisfacción con la vida (Pavot et
fracaso o frustración, además, al ser una evaluación global de la vida implica todos
los criterios que figuren en la mente de la persona: cómo se siente, si se cumplen sus
que para Diener, Emmons, Larsen y Griffin (1985) resulta fundamental preguntarle a
la persona por una evaluación global sobre su vida, en lugar de sumar la satisfacción
Por otro lado, el rendimiento es definido por la Real Academia Española (RAE, sf)
como producto o utilidad que rinde o da una persona o cosa; en otra de las acepciones
25
dice que el rendimiento es la proporción entre el producto o el resultado obtenido y
convencionales.
3. Marco filosófico
Al hablar de estrés desde una perspectiva filosófica, White (2007) refiere que
mientras más cerca se viva de las ciudades, más propenso estará el ser humano a
sufrir de estrés e insatisfacción con la vida. Es decir que las grandes ciudades como
las capitales, por el mismo hecho de ser el centro del comercio, estudio y desarrollo,
Hablar de estrés y satisfacción con la vida, es hablar de la paz que Dios brinda,
pues a pesar que desde la fundación del mundo Dios puso al hombre como señor de
todo lo que se había creado y aunado a ello estaba el trabajo; desde el comienzo, el
trabajo y las actividades ligadas no debió suponer una carga o un pesar fuerte para
el hombre, sino al contrario debía cumplir con la función de armonía (Génesis 2:15).
música que le brindaba David, lo cual resultaba ser como un deleite para su ser. Dios
26
disponía como solución para el estrés agudo de Saúl, que David tocara melodías
suaves y relajantes, esto animaba el alma abatida del rey; esta también podría ser
una solución o una forma de conllevar los episodios tanto estresantes como
depresivos.
De igual manera, White (2009) comentó que las responsabilidades del hombre a
señaló que las diversas actividades que realizan las personas pueden llegar a causar
con frecuencia aflicción y fatiga mental, irritabilidad, tristeza, frustración. Por ello
afable, confiado y lleno de simpatía a fin de estar siempre tranquilo, firme y animado
para conservar la fuerza mental y emocional. Años más tarde, White (2007), en su
libro “Mente, carácter y personalidad II” indica que el único que puede brindar paz
interior, seguridad y gozo es Cristo, una entrega total de todo el ser a Dios y la entrega
de la voluntad al Espíritu Santo producirá que del corazón se proceda con obediencia
plena a sus mandatos que solo buscan la felicidad del ser humano. Por lo tanto, se
hace énfasis a estar más preocupados en las cosas espirituales que en las superfluas
espiritual; Dios necesita cristianos que se preocupen por su salud, por su crecimiento
académico, sin olvidar su vida espiritual. Toda persona debe aspirar a ser mejor cada
día pues en el libro de Génesis se registra que hombre fue creado a imagen y
27
semejanza de Dios, ese honor debe perdurar en las mentes de los jóvenes cuando
cognoscitivas.
4. Marco teórico
El estrés proviene del vocablo griego stringere, que significa presionar, comprimir,
oprimir. Si bien es cierto que este término ya existía, curiosamente la idea conceptual
mayor interés para los expertos en psicología, ciencia y sociología. El término estrés
es muy usado en los campos de las ciencias médicas psicológicas y sociales, pero
2007).
actúa como un estímulo y que puede tener una naturaleza física, psicológica o de
comportamiento. Bajo este concepto el estrés, es la presión social que todo individuo
ha experimentado según sus vivencias del pasado (Travers & Cooper, 1997).
es decir deben considerarse las características del sujeto por un lado y la naturaleza
del medio por el otro (Lazarus & Folkman1986). Pues el ambiente influye de alguna
28
los que son evaluados como desmesurados o amenazantes para sus recursos y que
Por ello, Martín (2010) indicaba que los tipos de estrés suelen ser clasificados
tomando como base la fuente generadora, las presiones docentes o académicas son
causantes en muchos casos de esta situación y son consideradas por este autor como
entre éste término y el estrés académico, para lo cual Orlandini (1990) sostiene que
en el aula.
Para Barraza (2010) ese fenómeno se genera por las demandas que impone el
afectados por este problema, pues la interacción entre estos participantes hace
Otra interesante cita sobre estrés académico es la que sostiene Martín (2010) quien
29
reconocimiento e identidad, habilidad para relacionar el componente teórico con la
evalúa diversos aspectos del ambiente académico y los clasifica como amenazantes,
como retos o demandas a los que puede responder eficazmente o no; estas
Jackson (1968) puede ser considerado uno de los pioneros en abordar el estudio
del estrés académico. A pesar de que este autor no hace referencia específica de
estresores, sí destaca algunos de los aspectos del contexto académico que pueden
comportamiento y rendimiento.
El colegio suele ser un estresor para los alumnos que no están habituados a la
exigencia propia del aula, muchos de esos adolescentes no soportan el competir por
proactivos ni tienen una buena resiliencia ante los deberes que les imponen los
30
maestros, al mismo tiempo que deben soportar exámenes y pruebas en las que no
por maestros poco empáticos y el propio alumno al tener una deficiente habilidad
para realizar sus tareas con anticipación; todo esto causa estrés académico en el
a continuación.
El estrés académico puede causar estragos en los individuos a nivel físico, estás
reacciones psicológicas que no deben pasarse por alto, tales como la dificultad
para estar quieto, depresión o tristeza, desesperación, enojo sin motivo aparente,
31
4.1.3.3. Reacciones comportamentales
institución, desgano para realizar las tareas escolares, incluso algunos manifiestan la
pintura, canto, baile, etc.; también en asistir a la iglesia, al orar o rezar, conversaciones
sobre sus problemas con profesores o personas mayores, confiar los problemas
para afrontar las demandas específicas externas y/o internas que son evaluadas
Por otro lado, Sandín (2003) aclara que el apoyo social constituye los recursos
consejo conforman el apoyo social que necesita el individuo para afrontar el estrés.
32
4.1.5. Modelos teóricos del estrés académico
Este modelo propuesto por Barranza (2006) se constituye por las siguientes
hipótesis:
responden al continuo flujo de entrada (input) y salida (output) al que está expuesto
todo sistema para alcanzar su equilibrio. En el caso específico del estrés académico
contextos escolares, a una serie de demandas que, tras ser valoradas como
En el caso del estrés académico, Barraza (2003) y Polo, Hernández y Pozo (1996)
proponen un conjunto de estresores que podrían ser un primer paso para identificar
pueden considerar propios del estrés académico, en cada uno de los casos, son los
siguientes:
Tabla 4
Comparación de estresores académicos.
Barraza (2003) Polo, Hernández y Pozo (1996)
Competitividad grupal Realización de un examen
Sobrecargas de tareas Exposición de trabajos en clase
33
Exceso de responsabilidad Intervención en el aula (responder a una
pregunta del profesor, realizar preguntas,
participar en coloquios, etc.)
Interrupciones del trabajo Subir al despacho del profesor en horas de
tutorías
Ambiente físico desagradable Sobrecarga académica (excesivo número
de créditos, trabajos obligatorios, etc.)
Falta de incentivos Masificación de las aulas
Tiempo limitado para hacer el trabajo Falta de tiempo para poder cumplir con las
actividades académicas
Problemas o conflictos con los Competitividad entre compañeros
asesores
Problemas o conflictos con tus Realización de trabajos obligatorios para
compañeros aprobar las asignaturas (búsqueda de
material necesario, redactar el trabajo, etc.)
Las evaluaciones La tarea de estudio
Tipo de trabajo que se te pide Trabajar en grupo
Nota: Adaptado de “Relación entre estrés académico y rendimiento académico en los estudiantes de
cuarto y quinto año del nivel secundario de una institución pública en Pátapo en agosto de 2015”, por
Como se puede observar en estos listados, la mayoría de los estresores del estrés
a la valoración cognitiva que realiza la persona, por lo que una misma situación
académico
del entono desbordan sus propios recursos. Esta situación estresante (desequilibrio
Físicos y conductuales
34
El estrés académico es un proceso sistémico, de carácter adaptativo y
estresores.
desequilibrio).
4.2.1. Definiciones
a las evaluaciones que hace una persona sobre la satisfacción personal con su vida,
acontecimientos de la vida, como alegrías y tristezas, por otro lado Petito y Cummins
individual que una persona hace de su calidad de vida, integrando dos componentes
estado de ánimo.
35
Innumerables veces la satisfacción con la vida se ha visto relacionada con el nivel
económica está fuertemente relacionada con la satisfacción con la vida sobre todo en
naciones pobres, como es el caso de Perú (Alarcón, 2002). No obstante Vecina (2006)
2012).
Laughlin (2000) muestra que, pese a haber obtenido niveles positivos de satisfacción
con la vida a nivel global, un número significativo de estos estudiantes reportó una
que en el caso del ámbito entorno físico fue de un 11.7% y con su vida en general, un
10%. Esto se refuerza si se considera un estudio reportado por Kwan (2009) con una
muestra de 4502 adolescentes chinos en Hong Kong con edades entre 12 a 19, donde
se encontró que el ámbito con el más alto nivel de insatisfacción era la vida familiar,
36
principalmente insatisfecho o infeliz, siendo seguido por el ámbito vida escolar y luego
trabajo de Ferragut y Fierro (2012) reporta una relación directa entre el bienestar y el
correlaciones directas entre notas medias obtenidas por estos estudiantes y bienestar
la actividad realizada.
4.2.2. Características.
4.2.2.2. Complejidad.
realiza sobre su vida. En este sentido, Bharadwaj y Wilkening (1977) proponen que la
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experimentada con los siguientes dominios: familia (r = .50), condiciones de vida (r
=.46), trabajo (r = .45), salud (r = .41), actividades de ocio (r =.41) e ingresos (r =.39).
Para Diener et al. (1999) resulta importante diferenciar entre satisfacción con la vida
referentes o puntos de comparación para el estudio de los procesos que lleva a una
vida.
eufórico que estar satisfecho. A pesar de esto, es imposible negar la influencia del
referirse a distintos periodos de tiempo: cómo ha sido, cómo es ahora y cómo será
que pueden ser positivo en lo referente a lo pasado, pero negativo en cuanto al futuro,
Rosich (2007) enfatiza que la satisfacción con la vida es influenciada por múltiples
variables tanto de índole social como cultural. Para Veenhoven (1994) la influencia de
evaluación de la propia vida puede diferir en varios aspectos, entre ellas la certeza y
38
estabilidad, ya que algunas personas son lo bastantes claras, mientras que otras
mientras otras lo hacen tras una meditación elaborada. Más aún, las apreciaciones
de la vida probablemente no son siempre las más acertadas, del mismo las
sigue siendo aún satisfacción con la vida, ya que el concepto no se limita a juicios que
4.2.3.1. Género.
Guzmán (2005) señalan que la satisfacción con la vida es significativamente más alta
en mujeres que en hombres. Tarazona (2005) contrasta dicho hallazgo, al afirmar que
son los varones quienes presentan mayor satisfacción con la vida. Sin embargo, la
con la vida de hombres y mujeres (Diener & Diener, 2009; Alarcón, 2001; Cardona &
4.2.3.2. Edad.
2000), sin embargo, existen quienes reportan que las personas mayores son las
menos satisfechas con sus vidas, ubicando a los más jóvenes con mayor satisfacción
(Clemente, Molero & González, 2000), hallazgos que probarían que la satisfacción
39
decrece con la edad (Fernández-Ballesteros, 1997). En relación a esto Clemente,
Molero y González (2000) afirman que es indudable que con el paso de los años las
personas atraviesan por diferentes sucesos en sus vidas; se les aparta del trabajo, ya
que se piensa que han trabajado bastante, sin preguntarles a ellos, por su naturaleza
su propio cuerpo nostálgico les retira las fuerzas de antaño, los achaques aumentan
con el paso de los años, los hijos ya se van, tienen su propia vida, poco pueden hacer
por ellos mismos, más aún, a la postre encuentran que la misma sociedad en gran
número de ocasiones los hace mayores, viejos sin serlos, les quita algo por lo que
seguir viviendo. Por tanto, sin expectativas y sin aspiraciones en muchos casos
vida ya no es como era antes, y la insatisfacción presente con ella cobra fuerza en un
más bien son los jóvenes los menos satisfechos. Por tanto, la satisfacción vital
satisfacción con la vida (Mikkelsen, 2011), sobre todo, con mayor intensidad en
naciones con una marcada pobreza (Veenhoven, 1994), como es el Perú (Alarcón,
2002), ya que naciones con ingresos más elevados, donde las necesidades básicas
son cubiertas, lo económico resulta menos relevante para estar satisfecho con la vida.
40
características personales (Díaz & Sánchez, 2002). Es así que Díaz y Sánchez
satisfacción con la vida, identificaron que los optimistas y los mejor ajustados estaban
más satisfechos con su vida, entre tanto los pesimistas mostraron menor nivel de
satisfacción. Igualmente, Chico (2006) detectó que los jóvenes con mayor satisfacción
4.2.3.5. Cultura.
con la vida y la satisfacción con uno mismo, con la familia y situación económica. Sin
embargo, estas correlaciones varían según Diener y Diener (2009) a través de cada
satisfacción con la vida y por áreas (Biswas-Diener & Diener, 2006). Por lo tanto, la
cultura explica las diferencias en los niveles de satisfacción entre países, pudiendo
ser considerada entre las variables del bienestar de las personas (Diener, Oishi &
que aspectos como cultura y personalidad son los que muestran relaciones más
significativas.
41
4.2.4. Modelos teóricos.
Conocida también con el nombre de Bottom-up, según Diener (1984) este modelo
interpreta que las personas están satisfechas debido a los muchos momentos o
final”, que defienden la idea que la satisfacción se logra cuando se alcanza una
engloba: las teorías de las necesidades y las teorías del objetivo; el primero abarca
en cada uno de nosotros, las que deben ser satisfechos para alcanzar el bienestar o
, cuando menos, evitar el malestar por su ausencia (García, 2002), estas jerarquías
aparecen en el mismo orden para todas las personas y pueden ser o no conscientes
(Wilson, 1967).
necesario que se satisfaga los niveles inferiores para pasar a las superiores,
42
Figura 1. La pirámide de jerarquía de las necesidades de A. H. Maslow, 1943,
Psychological Review.
apoyada por modelo de autoconcordancia (Sheldon & Elliot, 1999), en el que las
de una meta puede ser más importante para la satisfacción que el propio objetivo o
Finalmente, de acuerdo a este enfoque existen algunas cosas que pueden interferir
con el logro de la satisfacción. En primer lugar, los individuos puedan desear objetivos
que interfieran con otras metas, en segundo lugar, las metas y deseos de las personas
43
resultaría imposible para algunos alcanzar sus objetivos, al no contar con las
bienestar subjetivo, un grupo de investigadores han intentado definir una teoría que
les permitiera identificar las variables internas que llevan a las personas a
manera, se dio origen al modelo arriba-abajo, que según Diener (1984) sería uno de
los pocos modelos que pueden dar explicación a la satisfacción con la vida, ya que
satisfacción personal. Para Diener, existe una predisposición en todas las personas
que de una experiencia temprana (Veenhoven, 1994). De esta forma existen factores
Haller, 2008).
Según Kozma y Stones (1983) este modelo se deriva del idealismo Kantiano,
conocimiento puede ser “puro” y no solamente empírico. Por lo tanto, la mente no sólo
acepta simplemente las sensaciones entrantes, sino que filtra y selecciona aquellas
que son congruentes con las creencias y actitudes del individuo (Diener, 1984), por
44
esta razón, esta perspectiva considera que es nuestra interpretación subjetiva de los
En este sentido, esta teoría niega la esperanza de crear felicidad para un número
resultado una mayor satisfacción con la vida, la valoración seguirá siendo la misma,
las cosas (Veenhoven, 1994). Sin embargo, Veenhoven (1994) encontró evidencias
con la vida es mutable a lo largo del tiempo, especialmente a lo largo de la vida, debido
sensible al cambio de las condiciones de vida, puesto que la mejora seguirá de una
es netamente una cuestión interna, ya estás solo modifican el impacto de los efectos
ambientales.
La presente investigación adopta los modelos: abajo arriba y arriba abajo, modelos
propuestos Diener, pionero en investigaciones sobre este tema, para dar explicación
45
4.3. Rendimiento académico.
4.3.1. Definiciones.
como un constructo que valora los logros alcanzados en los aprendizajes de las
distintas áreas de los conocimientos escolares estos teóricos lo direccionan hacia las
el uso de técnicas que el estudiante emplea para obtener una calificación, por lo que
en este apartado se habla de los criterios que se toman en cuenta para obtener un
46
Otros autores como Rendón y Navarro (2007) conceptualizan el rendimiento
relacionadas con la escuela y con su entorno, con características del aula, de los
docentes y de sus compañeros de clase, con aspectos del contexto socio- cultural y
verán a continuación.
Los factores personales, como su nombre dice, son todos los elementos que se
relacionan con las particularidades del ser humano. En la actualidad los estudiantes
etiquetar al alumno que presenta bajo rendimiento, con comentarios que le ocasionan
a) Condiciones fisiológicas
importancia tener una adecuada alimentación, ya que un niño que no se alimenta bien
que van al colegio sin haber ingerido su respectivo desayuno, o con un desayuno
47
controlar esta situación, pueden sentirse responsables de la desadaptación o fracaso
b) Capacidad intelectual
Avanzini (1985) menciona que ésta tiene una intervención significativa sobre el
desarrollo del pensamiento crítico, entre otras; no podrá tener éxito en lo académico.
c) Hábitos de estudio
Los hábitos de estudio pueden llegar a echar abajo la motivación escolar, por lo
cual el alumno debe contar con sus propias herramientas o estrategias de trabajo
a) Organización institucional.
Los planes educativos que elaboran las instituciones, en los cuales se mencionan
los estándares y las obligaciones que se deben desarrollar dentro del proceso
48
educativo, son un apoyo para neutralizar los efectos negativos de un ambiente
sociofamiliar desfavorable.
b) La didáctica.
Es importante que el profesor utilice un método para que sus clases sean
responsabilidad del estudiante, el problema no es sólo del que aprende sino del que
enseña, del contenido de lo que enseña (el por qué y el para qué) y de cómo lo enseña
la simpatía, pues mediante ella el docente podrá expresar sus conocimientos y éstos
serán recepcionados por el alumno de forma natural y con buenos resultados; sin
embargo, cuando esta relación no es buena los efectos serán adversos, y se tendrán
Aquí es donde entra a tallar la familia, esta influye para el rendimiento escolar del
estudiante, así como los amigos y el medio ambiente que lo rodea (Calvete & Villa,
1999).
familia.
49
c. Educativos: interés de los padres para con las actividades académicas de sus
hijos, expectativas de los padres hacia sus hijos, expectativa de los padres
hacia la formación universitaria de sus hijos, identificación de los hijos con las
imágenes paternas.
d. Los amigos y el ambiente: los compañeros y amigos forman parte del ambiente
Aspectos como las características del círculo de amigos o el vínculo social que
representan, hace que el alumno les tome mayor o menor importancia a las
Sobre ello, el apoyo social que ofrecen los que están a nuestro alrededor suministra
fuerza y la confianza suficiente para superar el estrés y los inconvenientes que sufren
proceso que tiene como finalidad determinar el logro de las competencias alcanzadas
por un alumno de acuerdo con la valoración de algún segmento del curso (bloque
disciplinario). Se asigna una calificación por cada materia, para así saber cuál es el
Según la escala de calificación de los estudiantes del nivel secundaria, dada por el
50
a. Nivel muy bueno: cuando el estudiante evidencia un logro destacado de su
respectivamente.
respectivamente.
13 puntos respectivamente.
respectivamente.
descriptiva.
Tabla 5
Niveles de calificación según el Ministerio de Educación (2017)
Nivel Puntaje
Deficiente 00 a 10 puntos
Regular 11 a 13 puntos
Bueno 14 a 17 puntos
Muy bueno 18 a 20 puntos
De acuerdo con Hernández (2011) la calificación es el resultado de los
un buen desempeño.
51
Por otro lado, la calificación es asignada a través de un número (o de una letra) el
cual se mide el nivel de aprendizaje alcanzado por un alumno. Para el alumno es una
5. Marco conceptual
5.1. Estrés.
hechos que lo ponen en marcha son los que están relacionados con cambios, exigen
Se refiere al sentimiento de bienestar que tiene una persona consigo misma y con
sus proyectos de vida. Se integra el juicio o autoevaluación cognitiva, la cual sin ésta
52
Capítulo III. Metodología de la investigación
1. Tipo de investigación
“Nuestra Señora de Alta Gracia” Ayaviri, 2017 (Hernández, Fernández & Baptista,
2014).
2. Diseño de la investigación
cual permitió describir, medir y cuantificar la variable del estrés, satisfacción con la
53
Tabla 6
Población de estudiantes de 5°grado de secundaria.
Secciones Total de estudiantes
A 25
B 25
C 25
D 25
E 24
F 28
G 30
H 25
I 24
J 23
K 30
L 23
M 20
N 23
Total 350
La muestra considerada en la investigación quedó determinada por 100
Tabla 7
Muestra de estudiantes de 5°grado de secundaria.
Sección Total de alumnos
A 16
B 17
E 23
F 28
I 16
Total 100
54
4. Técnicas de muestreo
la Vida.
los estudiantes. Una vez autorizado se procedió a programar los horarios en las
diferentes aulas. En las fechas programadas se ingresó salón por salón, explicando
participantes se tuvo en cuenta aquellos estudiantes que cumplieran con los criterios
de inclusión.
El inventario del estrés académico SISCO fue elaborado y validado por Barraza
(2007) en la ciudad de México, en Perú este inventario fue adaptado por Puescas en
el año 2010. Esta prueba mide el estrés académico desde una percepción
55
síntomas (15 ítems) y las estrategias de afrontamiento (6 ítems). El tiempo estimado
colectiva. Las opciones de respuesta se dan a escala tipo Likert, donde 1=Nunca,
varimax, con el cual los componentes explicaron el 46% de la varianza total. Para el
no tenían una discriminación significativa. Finalmente, Barraza eliminó dos ítems del
instrumento y de esta manera apareció la versión definitiva del inventario formado por
Para medir la satisfacción con la vida, se empleó esta escala, que fue creado en
Inglaterra por Diener, Emmons, Larsen y Griffin en el año 1985. Esta escala es un
categoría de respuesta de tipo Likert que van desde totalmente en desacuerdo hasta
acuerdo = 5. Las personas que puntúan extremada satisfacción con la vida significan
que tienen un grado de satisfacción global con su vida, familia, amigos, pareja,
56
estudios y situación económica. En el Perú en el año 2004, Martínez realizó una
respectivamente.
los datos, utilizándose el software IBM SPSS para Windows, con el cual se creó una
57
Capítulo IV. Análisis de resultados
Tabla 8
Nivel del estrés académico y sus dimensiones en estudiantes del 5to grado de la I.E.
Nuestra Señora de Alta Gracia de Ayaviri, 2017.
Bajo Medio Alto
fi % fi % fi %
Estrés académico 0 0% 95 95% 5 5%
Estímulos estresores 1 1% 77 77% 22 22%
S. Físico 14 14% 79 79% 7 7%
S. Psicológico 6 6% 81 81% 13 13%
S. Comportamental 33 33% 64 64% 3 3%
Estrategias de afrontamiento 1 1% 82 82% 17 17%
con la vida que llevan. Por otra parte un 21% manifestó sentirse muy satisfecho,
58
evidenciando que este grupo de adolescentes viven una vida ideal que va acorde a
Tabla 9
Nivel de satisfacción con la vida en estudiantes del 5to grado de la I.E. Nuestra
Señora de Alta Gracia de Ayaviri, 2017
fi %
Muy insatisfecho 3 3%
Insatisfecho 23 23%
Neutral 2 2%
Satisfecho 51 51%
Muy satisfecho 21 21%
Total 100 100%
rendimiento académico bueno cuyas notas oscilan entre 14 y 17 puntos; seguido del
bueno.
Tabla 10
Rendimiento académico en estudiantes de 5to grado de la IE. Nuestra Señora de
Alta Gracia de Ayaviri.
fi %
59
2. Prueba de hipótesis
una sig>0.05 por lo tanto se acepta la hipótesis nula, indicando que los errores
Tabla 11
Validación del instrumento con la prueba de normalidad
Kolmogorov-Smirnov Shapiro-Wilk
Estadístico Gl Sig. Estadístico Gl Sig.
Unstandardized
,077 100 ,144 ,973 100 ,037
Residual
60
Figura 2: Diagrama de dispersión. Elaboración propia.
estándar de 1,631 lo que indica que no hay mucha variabilidad de las notas de los
desviación estándar de 11,797 esto quiere decir que existe una variación mayor de
los puntos obtenidos por los estudiantes. Y por último la variable satisfacción con la
vida tiene en promedio 24,14 puntos, con una desviación estándar de 5,635 puntos
esto significa que los datos no están tan dispersos con respecto a la media.
Tabla 12
Estadísticos descriptivos de las variables en estudio
Desviación
Media N
estándar
Rendimiento académico 14,84 1,631 100
Estrés académico 77,79 11,797 100
Satisfacción con la vida 24,14 5,635 100
61
En la tabla 13, se muestra el análisis de correlación entre las variables de estudio,
donde el coeficiente de correlación de Pearson r = .145, lo que indica que las variables
Tabla 13
Resumen de coeficiente de R y R2
Estadísticas de cambios
Error
R
R estándar Cambio Sig. Durbin-
Modelo R cuadrado de Cambio
cuadrado de la df1 df2 Cambio Watson
ajustado
estimación cuadrado en F en F
de R
1 ,145a ,021 ,001 1,630 ,021 1,048 2 97 ,355 1,669
a. Predictores: (Constante), X2, X1
b. Variable dependiente: Y
Ho: Existe relación significativa entre el estrés académico, satisfacción con la vida
En la tabla 14, se observa que la sig 0.355 > 0.05 por lo cual se rechaza la hipótesis
se concluye que no existe relación entre el estrés académico, satisfacción con la vida
62
Tabla 14
ANOVA para la prueba de hipótesis general
Suma de Media
Modelo Gl F Sig.
cuadrados cuadrática
1 Regresión 5,572 2 2,786 1,048 ,355b
Residuo 257,868 97 2,658
Total 263,440 99
a. Variable dependiente: Y
b. Predictores: (Constante), X2, X1
que tienen con las variables en la siguiente formula: Y = 13.268 + 0.007X1 + 0.042X2
Donde:
Y: Rendimiento académico
Tabla 15
Coeficientes del modelo de regresión múltiple
Coeficientes no Coeficientes
estandarizados estandarizados
Modelo B Error estándar Beta t Sig.
1 (Constante) 13,268 1,433 9,256 ,000
X1 ,007 ,014 ,051 ,499 ,619
X2 ,042 ,030 ,146 1,430 ,156
3. Discusión de resultados
63
Se parte desde la premisa que no siempre los resultados de la relación de estas
variables, analizados en diversas realidades sociales, serán los mismos, por ejemplo
Hernández (2011) realizó una investigación titulada “Influencia del estrés sobre el
influencia que tiene el nivel de estrés sobre el rendimiento académico de los alumnos
grupo del quinto semestre, no existe una influencia significativa entre el nivel de estrés
y el rendimiento escolar.
se relaciona el estrés con el rendimiento académico, durante el mes de mayo del 2010
la prueba del estrés. Los resultados mostraron que 64% de los estudiantes tienen un
nivel de estrés alto y el 36% tienen un nivel de estrés medio. Lo cual comprobó, que
estudiantil.
académico, por ejemplo Bernal, Daza y Jaramillo (2015) quienes hallaron en la escala
de satisfacción con la vida, a los jóvenes que tuvieron una media de 25,22, es decir
64
puntaje que indica una percepción de alta satisfacción con la vida; también Chavarría
65
Conclusiones
insatisfacción o incomodidad con la vida que llevan; y un 21% manifestó sentirse muy
satisfecho.
nivel regular y finalmente el 11% se ubican en la categoría de muy bueno (notas entre
18 y 20 puntos).
66
Recomendaciones
recomendaciones:
otros contextos para poder ver la diferencia del comportamiento y estudiar las
67
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80
ANEXOS
Anexo 1
Confiabilidad
estudiada es de .817 que supera el punto de corte ,60 razón por la cual existe una
Tabla 1
Consistencia interna del Inventario de Estrés Académico-SISCO.
Dimensiones n° de ítems Alpha
Estímulos estresores 8 .709
Síntomas físicos 6 .769
Síntomas psicológicos 5 .781
Síntomas comportamentales 4 .687
Estrategias de afrontamiento 7 .508
Global 30 .817
81
Anexo 2
Confiabilidad
muestra estudiada es de .827 que supera el punto de corte ,60 razón por la cual existe
Tabla 2
82
Anexos 3
83
Anexos 4
DIMENSIÓN ESTRESORES
84
Dolor de cabeza
Gastritis, dolor de estómago/diarrea/ sentir vacío el
estómago por hambre.
Sudoración de manos/morderse las uñas/pérdida de
peso, palpitaciones.
Mantener sueño durante el día.
85
Anexos 5
INSTRUCCIONES:
A continuación, encontrará cinco frases que reflejan cómo pueden pensar las personas respecto a su
vida. Utilizando puntajes del 1 a 7 indique el nivel en que se identifica con cada frase, marcando con
una X en el número. (Satisfacción con la vida, Diener 1985)
No me Me Me Ni sí, Me Me Me identifico
identifico identifico identifico Ni no identifico identifico por completo
Nada Casi nada Poco Algo bastante
1 2 3 4 5 6 7
No me identifico Me identifico
nada por completo
Ítems
86
Anexos 6
Reporte de calificaciones
87
80
88
89
90
91
92
93
94
95
96
Anexos 7
Matriz de consistencia
97