Unidad 1: Estrategias y metodologías de aprendizaje activo para la elaboración de planes de clase

1.8 Elementos fundamentales de un buen plan de clase para CNEYT II

1.9 Las metodologías del aprendizaje cooperativo, aprendizaje por descubrimiento y sus estrategias para
la incorporación en la construcción del plan de clase
1.9.1 Aprendizaje cooperativo
1.9.2 Aprendizaje por descubrimiento
1.10 Proyectos escolares comunitarios 2. Definición de la problemática y sus alcances

Unidad 2: Desarrollo del trabajo colaborativo y transversal en CNEYT

2.1 La transversalidad en el contexto de CNEyT II
2.2 El trabajo colegiado y la transversalidad
2.3 Metodologías de aprendizaje activo en el trabajo colaborativo y transversal
2.4 PEC parte III: Desarrollo del PEC y el trabajo colaborativo y transversal

Introducción
Esta es la segunda semana de nuestro curso, durante ella, terminaremos de revisar los
temas correspondientes a la unidad I, y comenzaremos con los primeros cuatro temas de
la unidad II. Por ello, trabajaremos con metodologías de aprendizaje cooperativo y por
descubrimiento, además de los proyectos escolares. Finalmente, estudiaremos la
transversalidad y el trabajo colegiado, para concluir con la tercera parte del PEC.

Desafíos
Desafío 2, unidad 1. Ejemplificación de actividad mediante el uso de las listas de
cotejo (10 puntos, 70% de la unidad)
Desafío 1, unidad II. Ejemplificación de actividad mediante el uso de las listas de cotejo
(10 puntos, 60% de la unidad)

Estrategias y metodologías de aprendizaje activo

1.8 Elementos fundamentales de un buen plan de clase para CNEYT
II
Elaborar un plan de clase efectivo es fundamental para el éxito del proceso educativo. A
continuación, se comparten algunas buenas prácticas para hacer un plan de clase. Las
buenas prácticas, destacan aquellas actuaciones que suponen una transformación en las
formas y procesos puestos en marcha y que se convierten en el germen de un cambio
positivo en los métodos de actuaciones tradicionales (AAEE, 2012). A continuación, les
compartimos un diagrama donde se esquematizan una sugerencia de seis pasos a seguir
para implementar un buen plan de clase.
Actividad 2, unidad I. Ejemplificación de actividad mediante el uso de portafolios de
evidencias.
 Puntos 10 (70% de la unidad I).

Rúbrica

1.9 Las metodologías del aprendizaje cooperativo, aprendizaje por

descubrimiento y sus estrategias para la incorporación en la
construcción del plan de clase
Para concluir con la primera unidad del curso, a continuación presentaremos tres
metodologías didácticas que pueden ser de gran utilidad para la implementación de su plan
de clase. Estas metodologías están en acorde a las metas de aprendizaje de CNEyT II,
debido a su estructura.

1.9.1 Aprendizaje cooperativo

La perspectiva sociocultural sostiene que la o el estudiante no aprende aislado. Dentro de la
escuela, la oportunidad de enriquecer nuestro conocimiento y perspectivas, así como el
desarrollarnos como seres humanos, se establece a partir de la comunicación y el contacto
interpersonal con las y los docentes y los compañeros de grupo. De ahí la necesidad de
impulsar la cooperación y el trabajo conjunto en el aula, más aún si dicho trabajo se orienta
a la realización de actividades auténticas de aprendizaje (Díaz y Hernández, 2002; Díaz
Barriga, 2006).

El aprendizaje cooperativo requiere la existencia de un grupo, de un conjunto de personas

que se relacionen entre sí y que a través de esta relación tengan una influencia recíproca.
Por ende, la concepción de grupo va mucho más allá de la cercanía física y conlleva una
relación constante durante un periodo de tiempo. Sin duda los grupos que se dan dentro del
ambiente escolar son un punto de partida para el aprendizaje cooperativo.

Para continuar con las actividades, observe los siguientes vídeos:

El aprendizaje colaborativo en clase

https://www.youtube.com/watch?v=TIIpXkkkFhA

Recomendaciones para aplicar el aprendizaje colaborativo en clases - PUCP

https://www.youtube.com/watch?v=AAgZcxpwOQM

Dicho esto, ¿cómo podemos diseñar situaciones didácticas colaborativas?, ¿por dónde empezamos?
Estas cuestiones las podemos resumir en tres pasos:
Profundicemos en cada una de estas fases que construyen un proceso pedagógico en el marco de la
colaboración.

Elección de una actividad

El proceso escolar implica varios momentos didácticos, incluso si se plantea desde el

trabajo individual. Así que, el primer paso será seleccionar alguna de estas etapas, no
importa cuál sea el modelo con el que trabajes, por ejemplo:

La colaboración puede formar parte de cualquiera de estas fases. Es posible también que esté
presente en todas o solo una, esto variará según el contenido y la dinámica de la clase. Así que, la
flexibilidad es importante.
Establecer el nivel de ayuda
Ahora bien, ya que se tiene elegido el momento didáctico y la actividad a cooperativizar, es
momento de identificar cuál es el nivel de ayuda, de andamiaje que requieren las y los
estudiantes para llevarla a cabo. Reconocer el nivel de ayuda llevará a establecer el patrón
de cooperación más adecuado según la dificultad de la tarea y el nivel de desempeño del
alumnado.

La siguiente pregunta y sus posibles respuestas pueden orientar la

toma de decisiones

¿Todas y todos los estudiantes pueden realizar de forma correcta la

actividad que plantearás?

1. Sí, aunque existen varias respuestas o su trabajo se puede

enriquecer por medio del contraste de opiniones, ejemplos, ideas, etc.
El nivel de ayuda es bajo y lo mejor será empezar individualmente y
de ahí pasar al trabajo de equipos.
2. No, pero podrían consultar la respuesta a la actividad en algún
material de apoyo que tienen a su disposición. El nivel de ayuda es
bajo y el patrón de cooperación recomendable es iniciar en lo
individual y posteriormente pasar al trabajo en equipos.
3. No, porque aunque conocen el procedimiento suelen tener errores en
la resolución. El nivel de ayuda que requieren es medio, lo ideal será
iniciar en equipos y posteriormente concluir con trabajo individual.
4. No, desconocen el procedimiento o necesitan aprenderlo. El nivel de
andamiaje que requieren para conseguir los aprendizajes es alto, por
tanto lo ideal es que trabajen en equipos.

Cooperativizar la dinámica de trabajo

En este punto, se debe corroborar que la actividad propuesta para ese momento didáctico
determinado, con el patrón de colaboración identificado, realmente implique un aprendizaje
colaborativo. Las siguientes preguntas ayudarán a identificar si cumple con los tres
requisitos fundamentales conocidos como tríada cooperativa.
Ahora sí, la situación didáctica cooperativa está lista para ser llevada a clase.
Para saber más...
Con la finalidad de profundizar en las estrategias para implementar el trabajo cooperativo,
le sugerimos las siguientes lecturas:

GUÍA PARA DISEÑAR Y GESTIONAR UNA RED DE APRENDIZAJE COOPERATIVO

http://cneytll.com:8040/pluginfile.php/20080/mod_lesson/page_contents/371/Gui%CC
%81a%201.pdf

10 TÉCNICAS COOPERATIVAS PARA EMPEZAR EN ESO-BACHILLERATO

http://cneytll.com:8040/pluginfile.php/20080/mod_lesson/page_contents/371/Gui%CC
%81a%202.pdf

1.9.2 Aprendizaje por descubrimiento

Como introducción al tema, observa los siguientes videos:

Aprendizaje por descubrimiento

https://www.youtube.com/watch?v=idIZbPJtBaY

¿Qué es el aprendizaje por descubrimiento? De Jerome Bruner con ejemplos

https://www.youtube.com/watch?v=hqzboOpqxTw

El aprendizaje por descubrimiento guiado estimula el pensamiento inductivo, pero para ello
requiere que se planteen preguntas clave o detonadoras que orienten dicha reflexión. Bruner
considera que este tipo de aprendizaje es más apropiado para niveles educativos como
educación media superior, ya que esto garantiza en cierta medida la productividad del
tiempo dedicado. Las preguntas guía van acompañadas de materiales apropiados e invita a
las y los estudiantes a hacer observaciones y formular hipótesis para llegar a la resolución
del problema (Woolfolk, 2010). Mientras tanto, la o el profesor se enfoca en dar
retroalimentación oportuna, en el momento óptimo, cuando las y los estudiantes pueden
retomarla para revisar su abordaje o como un estímulo para continuar en la dirección que
han escogido. Esta retroalimentación se dirige tanto en temas vinculados directamente con
el contenido, como en lo que respecta a la metodología de trabajo seguida por los
estudiantes.

En la siguiente figura se describe una secuencia de pasos para implementar este tipo de
aprendizaje dentro de una experiencia educativa.
Los 3 pasos de aprendizaje en el currículum en espiral de Bruner
https://www.youtube.com/watch?v=f40xS7bsItY

Aprendizaje por descubrimiento

https://www.youtube.com/watch?v=lYrS1Xn7KWw

1.10 Proyectos escolares comunitarios 2. Definición de la

problemática y sus alcances
Una vez establecida la indagación acerca de las problemáticas relevantes para el
estudiantado y su entorno, a través de la obtención de información fidedigna se procede a
realizar un Análisis. Los datos recabados en la primera parte del proyecto se analizarán de
manera cualitativa y cuantitativa. A continuación, se esquematiza el momento del proyecto
en el que nos encontramos.
Transversalidad y análisis de datos

En el desarrollo del PEC la transversalidad tiene un rol estratégico que promueve una
perspectiva multi, inter y transdisciplinar más allá de los límites demarcados por las
diferentes UAC; esto debido a que justamente, las problemáticas reales son complejas, y
solo es posible abordarlos a partir de enfrentar subproblemas, y que aun así pueden ser
muy complejos. Por lo cual, surge la necesidad de enfrentarlos a través de la
conformación de grupos de trabajo multidisciplinarios que permitan tener una visión
más amplia.

Generalmente, el análisis de datos consiste en realizar un estudio de una recolección

dada de datos con el objetivo de obtener conclusiones que conlleven a una toma de
decisiones informada en acuerdo con los objetivos originales. Existen dos tipos de
análisis de datos, el cualitativo y el cuantitativo. El cualitativo abarca información no
numérica. En el caso cuantitativo, la información cuantificable o numérica es analizada
para determinar el estado de alguna situación determinada, como era de esperarse, para
este caso se hace uso de herramientas matemáticas.
El análisis de datos cualitativo y cuantitativo nos permite explorar de manera detallada el
estado de la comunidad y dar pie a la relevancia sobre las problemáticas que pueden guiar
el PEC. Es decir, si se busca conocer algún aspecto de la realidad social, es necesario llevar
a cabo un análisis de datos, que nos permita dimensionar dichos aspectos.

Herramientas estadísticas para el análisis de datos

cuantitativos
Existen una gran variedad de herramientas estadísticas para el análisis de datos, de entre
ellas destacan las que se describen a continuación.
1. Medidas de tendencia central: La gran mayoría de las situaciones que se
pueden llegar a presentar en la realidad y en general en la naturaleza tienen
asociadas ciertas simetrías cuyo centro es el valor más representativo, para estos
casos, los parámetros naturales son el promedio, la moda y la mediana:
 El promedio: Es la suma de un conjunto de datos dividida por el número total de
ellos. Puede evaluarse al sumar todos los datos y dividirlos entre el número total
(en esta suposición cada uno de los datos resulta igualmente probable).
 La moda: Es el resultado más recurrente de la recolección.
 La mediana: Es el valor central de la distribución, se considera como la
semisuma del valor máximo y el mínimo.

1 Medidas de dispersión: Son característicos de la desviación o ensanchamiento que

posee una distribución o toma de datos. Mientras menores sean estos valores significa que
los valores tienden al valor representativo de manera más significativa.
2 Varianza: Es la suma de las desviaciones cuadráticas medidas a partir del promedio.
3 Desviaciones estándar: Es la cantidad promedio en la que cada uno de los datos
individuales se desvía del promedio, se puede calcular a partir de obtener la raíz cuadrada
de la varianza.

Gráficos:
Son agrupamientos que presentan de manera visual lo que está ocurriendo. Es
decir, de forma geométrica y cuantitativa se puede apreciar y entender el
conjunto de datos obtenidos:
 Histogramas: Representación frecuencial.
 Polígonos de frecuencia: Marcas de clase de una distribución de frecuencias.
 Gráficas de barras: Presentación de la recolección de datos de una investigación.
A continuación se describen un par de herramientas estadísticas: la media aritmética
(promedio) y la mediana. Es necesario mencionar que en términos generales un análisis
adecuado de los datos debe cumplir que:

 Recabar los datos de la muestra de la población del objeto bajo estudio.

 Definir las variables de acuerdo a los criterios para ordenar los datos.
 Definir las herramientas y el uso de software que se utilizarán.
 Procesar la información.

Para el caso cualitativo usted deberá reunir las evidencias más significativas respecto a las
preguntas que realizó en la entrevista, y dividir en dos partes sus datos para llevar a cabo
los correspondientes análisis.

Para saber más...

Con la finalidad de profundizar en las herramientas estadísticas, le sugerimos los siguientes
recursos:

El uso de la estadística en las ciencias sociales.

https://www.youtube.com/watch?v=l05SsqavCAg

Introducción al análisis cuantitativo de datos.

http://cneytll.com:8040/pluginfile.php/20080/mod_lesson/page_contents/350/Introduccio
%CC%81n%20al%20ana%CC%81lisis%20cuantitativo%20de%20datos.pdf
UNIDAD 2

Unidad dos

Desarrollo del trabajo colaborativo y transversal en

CNEYT
Una vez establecidas las metodologías de aprendizaje activo y su implementación práctica
para CNEyT II así como los elementos de la evaluación formativa en la elaboración de un
buen plan de clase en la unidad 1, cabe preguntarse ¿cómo trascender estos elementos más
allá del aula?, ¿cómo poderlos llevar hacia el trabajo colaborativo hacia otras UAC? o
incluso, ¿Qué elementos pueden retomarse para ir más allá del centro escolar e impactar
positivamente dentro de la propia comunidad en el abordaje de problemáticas
contextualizadas y significativas?

En la presente sección y la subsiguiente se hará una reflexión acerca de estas y otras

cuestiones. Debemos recordar que una de las grandes apuestas del MCCEMS es la de
ofrecer una formación integral al estudiantado y para ello es necesario que el aprendizaje
sea significativo y pueda ser abordado y complementado desde las diferentes UAC a través
de la transversalidad y la estructuración de Proyectos Escolares Comunitarios (PEC).

2.1 La transversalidad en el contexto de CNEyT II

El concepto de transversalidad es de suma importancia dentro del MCCEMS, tanto que se
da una descripción en varios de los documentos base que sostienen el currículo. A
continuación, sintetizamos lo que describen cada uno de ellos acerca de este concepto.

Para el MCCEMS, resulta relevante entender los procesos de enseñanza y aprendizaje desde una
perspectiva integradora, donde la experiencia se prioriza para superar un aprendizaje fragmentado y
memorístico; en ese sentido, los contenidos curriculares deben ser presentados de una manera más
abierta e interdisciplinar.
Aunado a esto, la transversalidad permite que se logren las metas de aprendizaje, los aprendizajes
de trayectoria y las progresiones que el MCCEMS plantea. Respecto a estas últimas, el documento
base hace referencia a las progresiones de aprendizaje, que para CNEyT II se entienden como la
descripción secuencial de aprendizajes de conceptos centrales y transversales que llevarán a las y
los estudiantes a desarrollar conocimientos y habilidades de forma gradual, en las que se desarrollan
relaciones que van de lo más simple lo más complejo, construidas desde la multidisciplina y
contemplando cuando sea posible la transversalidad.
La transversalidad en el MCCEMS es un reto tanto para docentes como para la formación del
estudiantado, ya que requiere otra forma de acceder y articular el conocimiento. Para lograrla, se
propone abordar los contenidos curriculares desde la perspectiva intra, inter y multidisciplinar e
integradora, vinculando las actividades académicas con la cotidianidad del entorno y de las y los
jóvenes. En la siguiente tabla se puede ejemplificar como a través de estas tres perspectivas se
pueden abordar los elementos de CNEyT II desde un enfoque transversal.

A manera de ejemplo, supóngase que en el aula, se está abordando la progresión número 5

de CNEyT II “El cambio de estado y/o el movimiento de la materia en un sistema es
promovido por la transferencia de energía”. Una manera de articular la transversalidad a
partir de esta progresión es a través del siguiente planteamiento, ¿cómo se puede llevar
agua a cualquier parte de la comunidad minimizando el gasto económico? Es sabido que de
acuerdo con la progresión, si queremos transportar agua de una parte a otra necesitamos
utilizar energía, pero para generar energía se requiere de cierta infraestructura y planeación
que conllevan gastos. Aquí podemos articular el Recurso Sociocognitivo de Cultura Digital
para hacer una simulación computacional del gasto energético dependiendo del trayecto
que recorre el agua y de los medios para moverla; pero incluso necesitamos del área de
conocimiento de Ciencias Sociales para visualizar cuestiones legales y de interés comunal
que se presenten antes de plantear una solución al problema.

A través de la visualización de este ejemplo ya se está implementando la

multidisciplinariedad, debido a que se necesita hacer uso de conocimientos y habilidades de
diferentes recursos sociocognitivos y áreas de conocimiento. Aquí, cada UAC aporta su
perspectiva y conocimientos únicos al problema, articulandose para alcanzar un objetivo
común.

Otro ejemplo, visto ahora desde la interdisciplinariedad puede ser al intentar entender cómo
se genera un huracán. Aquí por ejemplo se puede involucrar al profesor de CNEyT III, ya
que se articulan las progresiones de esa UAC referente a interacciones, ecosistemas y
energía desde una perspectiva dinámica. La articulación con CNEyT II se plantea desde la
progresión 8 “La energía se transfiere de sistemas u objetos más calientes a otros más
fríos”, ya que justamente el primer factor que interviene en la generación de los huracanes
es el factor térmico que de acuerdo a la progresión 8 provoca movimientos intensos de
energía (y materia) de un lugar a otro en acorde con el gradiente de temperatura. En ambas
UAC’s se busca entender el fenómeno de los huracanes pero vista desde su perspectiva
particular.

Un último ejemplo es a partir de la transdisciplinariedad. Supóngase por ejemplo que se

quiere abordar el concepto transversal 7 “Estabilidad y Cambio”. Este concepto transversal
permite a las y los estudiantes comprender la naturaleza de los fenómenos al describir las
características de la estabilidad de un sistema y los factores que producen cambios en él. La
estabilidad o el cambio son una característica del fenómeno observado. Tomando el
concepto como referencia se puede ampliar su abordaje y paralelismo con el Recurso
Sociocognitivo de Conciencia Histórica, ya que a través de sus progresiones también se
establecen relaciones humanas e históricas demarcadas por cambios y estabilidades
sociales.

La transversalidad se puede trabajar a distintos niveles. Para ello es necesario reflexionar

acerca si previamente han existido programas institucionales con impacto comunitario, cuál
ha sido su duración, si han propiciado la estabilidad de la plantilla docente para permitir
proyectos integradores a corto, mediano o largo plazo, se cuenta con un profesorado con
experiencia de trabajo colegiado para acordar aspectos como la evaluación y eventos
académicos.

Todas estas respuestas se analizan y complementan con el PAEC, estrategia para articular
elementos en la construcción de los aprendizajes significativos con base en las necesidades
o problemáticas de la comunidad. A través del desarrollo de los PEC’s es que se verá
reflejada la participación de las y los involucrados, a través de la autonomía en la didáctica
para el abordaje transversal de los elementos de las UAC. Para lograrlo, es importante el
trabajo colaborativo, de forma colegiada, mediante el cual, las y los docentes lograrán
alcanzar las trayectorias de aprendizaje a través de las progresiones de aprendizaje, en
articulación con las metodologías de aprendizaje activo.

La transversalidad está presente en cuatro ámbitos, que se pueden apreciar en el siguiente diagrama,
a continuación describiremos los primeros tres.

Organización de los elementos curriculares

Retomando la idea, la transversalidad está presente al promover la articulación entre el

currículum fundamental y el currículum ampliado. Dentro del currículum fundamental
se encuentran las áreas de conocimiento y los recursos sociocognitivos. Los recursos
sociocognitivos desempeñan un papel transversal en el currículum para lograr
aprendizajes de trayectoria; su función es ampliar, potenciar y consolidar el
conocimiento de la experiencia; permiten aprovechar y aplicar los conocimientos de las
áreas de conocimiento.

Por su parte, la transversalidad está presente en la estructuración de CNEyT.

Recordemos que CNEyT se compone de seis conceptos centrales, que tienen relevancia
en las ciencias y la ingeniería, y de siete conceptos transversales que proporcionan una
 guía para abordar los fenómenos naturales que ocurren en nuestro entorno. Esta
estructura se puede visualizar en el esquema siguiente.

Dicha organización promueve la articulación, necesaria para abordar de manera óptima los
fenómenos complejos. Esto da lugar a escenarios que cruzan el currículum en diversas direcciones.

Planificación didáctica
El trabajo intra, inter y multidisciplinar es la estrategia para vincular las categorías y
subcategorías de ambas áreas del MCCEMS. A partir de ellas, se puede estructurar la
planeación de actividades, así como al desarrollo de proyectos contextualizados que se
pueden discutir en el plan de clase a través del trabajo en tres dimensiones: aula-escuela-
comunidad.
Es un reto integrar el análisis de problemáticas sociales en las estrategias de enseñanza, sin
embargo, hay que reconocer que no se puede acceder a las ciencias mediante un solo
enfoque. De ahí la trascendencia del trabajo colaborativo que realizan docentes y directivos.

Los proyectos integradores son las propuestas pedagógicas que ofrece la transversalidad,
lugar donde se permite articular los conocimientos de las UAC a la solución de las
problemáticas contextualizadas. Para incorporar la transversalidad es necesario considerar
la temática general y específica.

La temática general da especificidad, consistencia, dirección y significado a partir de un

contexto. Contribuye a identificar las metas de aprendizaje, asociadas a las temáticas
específicas que les permitirá a las y los estudiantes comprender la relevancia, sentido y uso
de lo que están aprendiendo.

Ambas temáticas son elementos integradores de los contenidos del currículum,

indispensables para el diseño de las planificaciones de enseñanza, evaluación y actividades
que conduzcan al logro de las metas de aprendizaje.

Para saber más...

¿Qué es la planeación didáctica?

https://www.youtube.com/watch?v=Kam8MfsjT4c

Planeación didáctica (características)

https://www.youtube.com/watch?v=7fJZtpbmQQw

A continuación, les compartimos, como lectura opcional, el siguiente documento donde

pueden profundizar acerca las estrategias didácticas.

http://cneytll.com:8040/pluginfile.php/20080/mod_lesson/page_contents/358/
Orientaciones.pdf
Trabajo en los espacios de aprendizaje
El trabajo en los espacios de aprendizaje se enfoca en la mediación didáctica que integra las
características del contexto y el estudiantado. Destacando la relevancia de que las y los
estudiantes sean protagonistas de su proceso de aprendizaje. En ese sentido, el profesorado
debe poner énfasis en la articulación del currículum de manera clara, fomentando el
pensamiento crítico a través de metodologías activas. Se promueve la colaboración para
trabajar de forma multidisciplinaria y participativa.

Es en el salón de clases donde se promueve la construcción de aprendizajes activos a través

de prácticas integradoras que se abordan esencialmente de forma transversal. Ahí la
importancia de la planeación didáctica para guiar el conocimiento con otras áreas, todo ello
de manera dinámica. La colaboración y la elaboración de proyectos integradores son
ejemplos de implementación de la transversalidad en la clase para abordar problemáticas
significativas.

Dentro del MCCEMS se espera que el profesorado tome el rol de desarrolladores en el

diseño, implementación y colaboración de nuevas actividades de enseñanza. Para ello es
importante la autocrítica de la práctica docente para diseñar nuevos modelos didácticos
innovadores. Este proceso impacta en el desarrollo profesional de los docentes
promoviendo la relevancia y efectividad de los recursos curriculares.

La transversalidad implica una estrategia que va más allá del aula, conectando los
elementos del currículo de manera significativa para lograr aprendizajes integrales. Se
busca favorecer el desarrollo de los estudiantes en diversos ámbitos, promoviendo una
visión integral del conocimiento. Esta aproximación permite enriquecer el aprendizaje y
abordar problemáticas de manera integrada. En resumen, la colaboración entre docentes, la
autonomía curricular y la realización de proyectos multidisciplinares son clave para
alcanzar los objetivos de aprendizaje.

Escuelas que desatan la creatividad. Rosan Bosch, diseñadora de espacios educativos

https://www.youtube.com/watch?v=y4z2FZHZnSc

Rosan Bosch - Espacios de aprendizaje innovadores

https://www.youtube.com/watch?v=lOT_x9UetWs

¿Qué son los AMBIENTES DE APRENDIZAJE?

https://www.youtube.com/watch?v=ZlK4FG8VFVM&t=11s

Actividad 1, unidad II. Organización gráfica de elementos relevantes

Puntos 10 (60% de la unidad II)
Rúbrica http://cneytll.com:8040/pluginfile.php/20080/mod_lesson/page_contents/360/Ru
%CC%81brica%20actividad%201%2C%20unidad%20II%20%28semana%202%29.pdf?
time=1717975155562
Una vez terminada su actividad, le solicitamos subirla a la plataforma.

2.2 El trabajo colegiado y la transversalidad

El trabajo colegiado es base para la construcción de una educación de excelencia. En el
contexto del MCCEMS, la colaboración se torna relevante. Se trata de un espacio para
compartir experiencias y conocimientos en beneficio de las y los estudiantes.

A lo largo de los referentes que describen las CNEyT se destaca la importancia de trabajar
colectivamente en la construcción del conocimiento, impulsado desde el trabajo colegiado.
A continuación, se resaltan:

PLANEACIÓN COLABORATIVA
Planear actividades, proyectos y evaluaciones conjuntas, garantizando
la coherencia en la enseñanza, y remarcando las fortalezas
individuales. Esta planeación, ayuda a la identificación de posibles
obstáculos y soluciones.

COMPARTIR EXPERIENCIAS
El intercambio de recursos educativos, estrategias de enseñanza y
experiencias. Es posible usar plataformas o realizar reuniones
presenciales. Esta colaboración promueve la innovación pedagógica.

RETROALIMENTACIÓN
Realizar observaciones propositivas en las aulas de sus pares,
dar comentarios constructivos y promover la reflexión conjunta. Se
fomenta la auto y coevaluación.
 COMUNIDADES DE ARENDIZAJES
Creación de grupos de estudio, redes de intercambio o equipos de
investigación. Sirve para compartir intereses y preocupaciones comunes.

Ahora bien, para fortalecer el trabajo colegiado se sugieren las siguientes estrategias.

1. Planificación y organización
 Establecer objetivos claros: Definir metas específicas, medibles,
alcanzables, relevantes y con un plazo determinado para el trabajo
colegiado.
 Elaborar un plan de trabajo: Incluir actividades, tiempos y
recursos para lograr los objetivos establecidos.
 Organizar reuniones periódicas: Definir una frecuencia adecuada
para las reuniones.

2. Comunicación efectiva
 Promover la participación activa de todos los miembros: Fomentar
un ambiente de confianza y respeto.
 Utilizar canales de comunicación: Implementar estrategias de
comunicación asincrónica y sincrónica para facilitar el
intercambio de información y la colaboración.
 Establecer acuerdos: Documentar las decisiones tomadas en las
reuniones.

3. Colaboración y aprendizaje
 Compartir experiencias: Fomentar la colaboración para
intercambiar estrategias de enseñanza y recursos didácticos.
 Organizar talleres y sesiones de formación: Implementar espacios
de aprendizaje para desarrollar nuevas habilidades y
conocimientos.
 Realizar proyectos de investigación: Colaborar en la elaboración
de proyectos que respondan a las necesidades del contexto y del
estudiantado.

Es importante mencionar que el trabajo colegiado efectivo requiere de un compromiso

continuo por parte de las y los involucrados, y su alcance puede resultar invaluable en los
objetivos establecidos en el MCCEMS.

2.3 Metodologías de aprendizaje activo en el trabajo colaborativo y

transversal

En las secciones pasadas se ha abordado el tema de la importancia de las metodologías

activas. En donde se definen las actividades que deben de cumplir con una característica
que es la de ser predominante cognitiva. La característica mencionada marca
particularidades dentro de la actividad, en donde la metodología permitirá que los
estudiantes puedan descubrir nuevos conocimientos que permita una correlación entre el
conocimiento nuevo adquirido y el previo, debido a que los estudiantes deben de
realizar un proceso mental en el que se requerirá de utilizar habilidades primordiales
como lo son: comparar, diferenciar, adaptar, clasificar, diagramar, analizar, decidir,
representar, secuenciar, aplicar, ejemplificar, etc.

Estas metodologías (ABP, modelo de las 3E, 5E, 7E, aprendizaje basado en retos, aula
invertida, método de proyectos, pedagogía de la comprensión, análisis de casos, etc.) se
 organizan en fases o etapas, mismas que también se han abordado en secciones
anteriores.

Como se mencionó anteriormente el trabajo colaborativo es una parte fundamental para la

realización de proyectos, pues mediante este se logra obtener un trabajo en conjunto que
permite tener una óptima capacidad de trabajar y de aprender de los demás. Así mismo los
estudiantes al entender el concepto de trabajo colaborativo, realizan un desarrollo
académico de alto nivel en donde aprenderán colaborativamente, permitiendo de esta
manera que comprendan más y mejor la(s) progresión(es). Al tener un desarrollo
académico favorable esto se verá reflejado en el nivel de logro de los aprendizajes de
trayectoria que marcan los programas del MCCEMS. ¿Cómo se enlazan las metodologías
activas con el trabajo colaborativo? La respuesta es simple: solo hay que cooperativizar la
actividad propuesta para cada fase de la metodología que esté implementando. Sí, no se
trata de hacer algo más, sino de hacer lo mismo, de diferente forma.

Para que la enseñanza hacia los estudiantes sea el de aprender más y de mejor manera, los
docentes del área de CNEYT desarrollan su pedagogía, a partir del proceso didáctico que
permite favorecer el aprendizaje significativo.

A continuación se muestran algunas propuestas de actividades que son realizadas de manera

individual, pero para este caso en particular son pensadas para poder llevar a cabo de forma
colaborativa. Considerando el Modelo 5E, explicado en la unidad I. A partir de este, ofrecemos
algunas ideas generales de cómo involucrar la colaboración.

MODELO 5 E
http://cneytll.com:8040/pluginfile.php/20080/mod_lesson/page_contents/364/Modelo%205E.pdf
Vinculación de aspectos socioemocionales en el trabajo
transversal en CNEyT II
El MCCEMS está conformado por el currículo fundamental y el currículo ampliado. El área
de conocimiento de CNEYT forma parte del fundamental, mientras que los aspectos
socioemocionales son parte del ampliado. Si requieres repasar este tema, te sugerimos este
video.

Elementos del MCCEMS 2022

https://www.youtube.com/watch?v=WZtEojQ_dpU

Al tener una relación entre los recursos y ámbitos de la formación socioemocional con los
conceptos centrales y transversales de CNEyT II, se está teniendo una articulación entre
estas dos UAC’s.

De acuerdo con el MCCEMS, el currículo ampliado su aplicación se verá desarrollada bajo

el análisis dentro de los planteles, en donde mediante este análisis se definirá cuáles serán
los ámbitos socioemocionales a desarrollar, todo esto partiendo de las necesidades que se
tengan en dicho plantel con respecto a su entorno. Determinando un tiempo de 6 semestres
para poder llevar a cabo su desarrollo.

Creación de grupos de estudio, redes de intercambio o equipos de

investigación. Sirve para compartir intereses y preocupaciones comunes.
 De tal manera que dentro del desarrollo de la formación socioemocional del MCCEMS se
define mediante tres recursos (Responsabilidad, social, Cuidado físico corporal y Bienestar
emocional afectivo) aplicados en alguno(s) de los ámbitos socioemocionales. Cada ámbito
tiene sus propias categorías.

En base a esto, a continuación se muestran propuestas de ideas que permitirán realizar una
correlación de ciertos contenidos UAC’s de CNEyT II con estos Ámbitos
socioemocionales, permitiendo que se efectúen algunos de los recursos socioemocionales.

Al revisar estas ideas, es de gran significancia el que identifiques qué progresiones de tu UAC se
pueden asociar a qué conceptos transversales, en donde se pueden unir con las categorías de los
ámbitos de la formación socioemocional.

Actividades físicas y deportivas

 1. Análisis de la energía o tipos de fuerza que se emplean durante la
actividad física.
 2. Relacionar la importancia del ejercicio físico con el
funcionamiento del cuerpo humano, abordando temas como la
fisiología del ejercicio.
  Actividades artísticas y culturales

Educación integral de sexualidad y género

1. Integrar temas de educación sexual y de género en la enseñanza de biología
humana, enfocándose en la anatomía, fisiología y salud reproductiva.
2. Promover la reflexión crítica sobre los estereotipos de género y la diversidad
sexual a través de debates y análisis de casos científicos.
3. Estudio del sistema reproductor masculino y femenino y las enfermedades
de transmisión sexual.
4. Análisis de los métodos anticonceptivos y su eficacia.
5. Diseño de campañas de sensibilización sobre la igualdad de género y la
diversidad sexual.

Educación para la salud

1. Análisis de los efectos del tabaco y el alcohol en la salud.
2. Análisis de los efectos de las drogas y el alcohol en el cerebro.
3. Diseño de un plan de alimentación saludable para mejorar la salud
física y mental.
4. Análisis de los componentes de los alimentos y su impacto en la salud.
5. Estudio del sistema nervioso y las hormonas relacionadas con el estrés
y la ansiedad.
6. Analizar el impacto de hábitos saludables, como la nutrición y el
ejercicio, en el funcionamiento del cuerpo humano y la prevención de
enfermedades
7. Impacto en la salud física y socioemocional del tiempo en pantallas.

Colaboración ciudadana
1. Desarrollar proyectos tecnológicos que aborden problemas sociales locales, como
aplicaciones móviles para la gestión de residuos o la monitorización de la calidad del
aire.
2. Análisis de la composición de productos de limpieza ecológicos y su impacto en el
medio ambiente.
3. Organizar proyectos colaborativos donde los estudiantes utilicen la tecnología para
resolver problemas comunitarios.
4. Proyectos de reforestación o limpieza de un espacio natural en la comunidad.
5. Campañas de concienciación sobre el uso responsable de los productos químicos.
6. Diseño de soluciones tecnológicas para mejorar la accesibilidad en la comunidad.
7. Diseño de proyectos de energía renovable para la escuela o la comunidad.
8. Proyectos de investigación sobre la huella de carbono y el impacto ambiental de
diferentes productos o actividades

A continuación se muestran algunas ideas para integrar aspectos socioemocionales con CNEyT II.
La idea central es promover la transversalidad y la educación integral que consideren los conceptos
que son el desarrollo cognitivo y el socioemocional de los estudiantes.

2.4 PEC parte III: Desarrollo del PEC y el trabajo colaborativo y

transversal

En el MCCEMS, el trabajo transversal, toma un rol principal, debido a que se promueve

la construcción de aprendizajes desde una perspectiva multi, inter y transdisciplinar en
articulación con las diferentes UAC’s para abordar problemáticas reales y
contextualizadas que necesitan de múltiples miradas debido a que en general pueden
 presentar gran complejidad. De aquí surge la necesidad de trazar estrategias de solución
a partir de los PEC.

La transversalidad resulta entonces la herramienta para alcanzar este objetivo dentro y

fuera de las aulas. La transversalidad busca que las y los estudiantes se acerquen a las
problemáticas contextualizadas; esto con el objetivo de facilitar la construcción de un
pensamiento crítico y sistémico que les permita actuar ante las diferentes situaciones que
se le pueden presentar. Asimismo, pretende desarrollar el interés por la reflexión y el
análisis.

Los docentes del área de conocimientos de Ciencias naturales, experimentales y tecnología juegan
un rol muy importante en los procesos de trabajo, construcción y desarrollo de estrategias que
permitan llevar a cabo el trabajo transversal a través de los proyectos escolares comunitarios, como
agentes de cambio que deben transformar la enseñanza no solo en el aula, sino en el plantel y en la
comunidad. Proporcionan un ingrediente fundamental en el trabajo colaborativo y transversal, el de
desarrollar los procesos indagatorios

Estrategias para fomentar el trabajo transversal desde

las UAC de CNEYT
Las y los docentes deben comprender la importancia de la transversalidad en la enseñanza.
Esto implica relacionar los contenidos de diferentes UAC y plantear estrategias a seguir.

Algunas de estas estrategias se listan a

continuación.
1. 1. Identificar oportunidades de colaboración:
✔ Se deben identificar oportunidades para colaborar con docentes de
diferentes UAC. Esto puede incluir llevar a cabo reuniones regulares,
talleres o espacios de discusión.
✔ Se pueden crear grupos de trabajo para desarrollar proyectos escolares
comunitarios. Por ejemplo, un docente de Biología podría colaborar con
uno de Química para abordar un tema relacionado con los procesos de
transformación de energía química por parte de plantas y algas.

2. Desarrollo de proyectos escolares comunitarios:

✔ Los proyectos escolares comunitarios deben surgir de las
necesidades y problemáticas locales. Los docentes pueden
construir comisiones o grupos de trabajo para de este modo
identificar áreas de acción. Por ejemplo, podrían diseñar un
proyecto sobre la conservación de la biodiversidad en la
comunidad. Esto involucraría la participación de docentes de
diferentes UAC al involucrar los aspectos sociales y
humanistas, además de los aspectos científicos y fomentaría
la colaboración entre todos.

3. Promover la autonomía didáctica:

✔ El Programa Aula, Escuela y Comunidad (PAEC) promueve la
autonomía en la didáctica. Los docentes pueden utilizarla para
abordar transversalmente las progresiones de aprendizaje de sus
diferentes UAC.
✔ La participación coordinada de agentes de distintos ambientes
de aprendizaje, incluyendo docentes de diferentes UAC, es
fundamental para el éxito de los proyectos comunitarios.

4. Herramientas digitales y recursos:

✔ Los docentes pueden utilizar herramientas digitales para
facilitar la colaboración. Plataformas de comunicación,
compartición de recursos y espacios virtuales son útiles para
trabajar en conjunto.
✔ Además, deben aprovechar los recursos disponibles en la
comunidad, como instituciones, organizaciones y expertos locales.
De acuerdo con el PAEC (SEMS, 2024), el cuerpo docente será líder en la creación del PEC, tanto
en su contenido como en su enfoque académico. Aportará información valiosa para el diagnóstico,
tanto cualitativa como cuantitativa; participarán en el diseño del PEC, considerando la posibilidad
de reutilizar proyectos existentes para abordar las necesidades o problemáticas identificadas en la
comunidad. Serán los principales responsables de integrar al PEC las progresiones de aprendizaje
de las UAC del currículo fundamental y ampliado, así como las competencias del currículo laboral
(si aplica), asegurando que se aborden de manera transversal.

El diseño del PEC incluirá los semestres que durará, así como las etapas que se realizarán
en cada uno y las actividades generales de cada etapa. Además, se mencionan las UACs
asociadas y el número de las progresiónes vinculadas. Por su parte, el plan operativo retoma
esta información y detalla la didáctica para el trabajo de esa progresión y su vinculación
con el PEC (este elemento se desarrolla en la planeación didáctica del docente). El
documento que ofrece la SEMS incluye tres ejemplos precisos de PECs que incluyen estos
apartados.

Es importante mencionar que todo este trabajo colaborativo será liderado por el Comité del
plantel, sin embargo, es el profesorado en conjunto quien será el responsable ya que es un
trabajo prioritariamente de decisión académica.

Un ejemplo que podemos discutir sobre el trabajo colaborativo y transversal entre las y los
docentes de CNEyT II y otras unidades de aprendizaje curricular lo podemos encontrar en
el trabajo transversal se encuentra en el análisis de datos; ya que este proporciona el
contexto y la información necesaria para obtener conclusiones e información útil que
permita llevar a cabo una toma correcta de decisiones que nos lleva a plantear proyectos
para atender problemáticas dentro de nuestras comunidades de aprendizaje en sus diversos
niveles (aula, plantel y comunidad), plantear y estudiar las posibles estrategias que permitan
enfocar de forma correcta los esfuerzos llevados a cabo en su solución/mitigación.

Como ya se mencionó brevemente, existen dos tipos de análisis de datos, el cualitativo y el

cuantitativo. En el primero de ellos se examina información no numérica en contextos
relacionados con las diferentes situaciones que se pueden presentar y las diversas
problemáticas estructurales. En el caso cuantitativo, la información cuantificable es
analizada para determinar el estado específico de alguna situación específica, pero sin
abundar en el origen o las causas que llevan a dicha situación. Por su naturaleza, el caso
cuantitativo hace uso de diferentes herramientas matemáticas que son necesarias para poder
obtener información útil al respecto de estos datos de tipo numérico.

El análisis de datos tiene una gran aplicación en diferentes áreas como las ciencias
naturales, los fenómenos económicos y las ciencias sociales por fuerza debemos de
concentrarnos en el aspecto humanista y no únicamente en datos duros, por lo que se vuelve
necesario no solo identificar los componentes que intervienen en una problemática, sino a
su vez estudiar la interrelación entre estos componentes, es decir, las relaciones dinámicas
que existen entre ellos. Es decir, un análisis de datos en el contexto de las ciencias sociales
es una herramienta fundamental para producir un conocimiento de la realidad social que
incluya un análisis tanto cualitativo como cuantitativo, que no son mutuamente
excluyentes, sino que por el contrario son complementarios. Esto quiere decir, que el
análisis de datos cualitativo y cuantitativo nos permite explorar de manera detallada el
estado de una comunidad humana, las diferentes interrelaciones dinámicas existentes entre
los miembros que la componen, como estas relaciones pueden afectarles (tanto en
dimensiones positivas como negativas), estudiar tendencias a las que se dirigen las
comunidades humanas, así como ayudar en la generación de diferentes estrategias y en la
toma de decisiones para la solución de problemáticas del tipo social.

¿Qué se puede concluir a partir de lo anterior?

Primeramente, podemos decir que, si queremos tener una idea clara acerca de algún aspecto
de la realidad social de una comunidad humana, es necesario llevar a cabo un análisis de
datos, que nos permita dimensionar dichos aspectos. Segundo, que naturalmente existe
transversalidad entre las ciencias sociales y Ciencias naturales, experimentales y la
tecnología, así como el pensamiento matemático, que permiten entender diferentes aspectos
relacionados alguna problemática inter, multi y transdisciplinar.

Para cerrar este tema, ponemos a su disposición el siguiente ejemplo de cómo integrar la
transversalidad desde la UAC de CNEyT II: Conservación de la energía y sus interacciones
con la materia.
 Ejemplo de cómo integrar la transversalidad desde
la UAC de CNEyT II: Conservación de la energía y
sus interacciones con la materia
Ejemplo de cómo integrar la transversalidad desde la UAC de
CNEyT II: Conservación de la energía y sus interacciones con la
materia

“Emplear el principio de conservación en el que la energía no se crea ni

se destruye, significa que el cambio total de energía en cualquier
sistema es siempre igual al total de energía transferida dentro o fuera
del sistema”.

Ciencias Naturales (UAC de CNEYT I):

Componentes del ciclo del carbono:

 La energía no se crea ni se destruye.
 El cambio total de la energía es igual a la energía transferida de un
sistema a otro.
Integración:
 Al querer suministrar a una comunidad de energía se debe considerar este
principio de conservación, que debe ser considerada por la parte
ingenieril y técnica.
 Desde el punto de vista de la Química, se deben considerar las posibles
pérdidas al transformar energías de una forma a otra, sobre todo si para
ello se consideran ciertas reacciones involucradas.

Ciencias Sociales y Humanidades:

Impacto en la sociedad y la cultura:
 Las implicaciones energéticas son de mayor importancia para el
desarrollo de cualquier comunidad.
 Existe el concepto de energías limpias a considerar para su
generación, transporte y transformación.
Integración:
 En el aula donde se abordan las ciencias sociales se puede
establecer el impacto de los daños ecológicos que se producen en
la generación de cierto tipo de energía.
 En humanidades, políticas públicas con la finalidad de analizar
proyectos de ahorro y sustentabilidad energética.

Referentes bibliográficos
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  Fernández, Pita; Díaz, Pértegas (2020). Investigación cuantitativa y cualitativa.
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 Zariquiey, F. (2019). Cooperar para aprender. Transformar el aula en una red de
aprendizaje cooperativo. SM: Biblioteca de Innovación Educativa.

[email protected]
Caso A
A) La maestra Rebeca está iniciando como docente de EMS en tu plantel, así que le
pregunta a la academia de CNEYT cuáles son las especificaciones que debe seguir para
integrar su plan de clase de acuerdo con el MCCEMS. ¿Qué tips o recomendaciones le
darías?
Instrucciones