REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DEL MAGISTERIO

"SAMUEL ROBINSON"

IMPLEMENTANDO ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EN EL AULA DE CLASES

PARA ENSEÑAR CIENCIA INVOLUCRADA CON LA RAMA DE LA FÍSICA
COMO LA CINEMÁTICA EN LOS ESTUDIANTES DEL 3ER AÑO DEL LICEO
CHAMARIAPA,CANTAURA, ESTADO ANZOÁTEGUI.
Trabajo especial de grado presentado en opción al grado de especialista en
Ciencias Naturales.

Autor: Dexci A. Pino Rondón

C.I. 16.666.649

Tutor: Prof. Xavier Guzman

C.I. 18.594.588

Cantaura, Marzo, 2023

 CERTIFICACIÓN DEL TRABAJO ESPECIAL DE GRADO ESTA APTO PARA
INICIAR SU PRESENTACION.

Cantaura, de Marzo de 2023

Señores

Unidad Territorial de Gestión Universitaria del Estado Anzoátegui, de la Universidad

Nacional Experimental del Magisterio “Samuel Robinson”. Por medio de la presente certifico
que el Trabajo Especial de Grado, titulado "IMPLEMENTAR ESTRATEGIAS
DIDÁCTICAS EN EL AULA DE CLASES PARA ENSEÑAR CIENCIA
INVOLUCRADA CON LA RAMA DE LA FÍSICA COMO LA CINEMÁTICA EN
LOS ESTUDIANTES DEL 3ER AÑO DEL LICEO CHAMARIAPA,CANTAURA,
ESTADO ANZOÁTEGUI. Elaborado por, Dexci Argelis Pino Rondón, C.I: 16.961.550,
esta culminado consta de 57 páginas y responde a las exigencias pautadas por la Especialidad,
en consecuencia está apto para ser Presentado y Evaluado por un jurado calificador y
autorizado por la universidad.

Solicito al Vocero Territorial Académico del Estado Anzoátegui y al Coordinador

Regional del Programa de Formación de Ciencias Naturales) del Estado Anzoátegui,
iniciar los procesos académicos administrativos para su formal Presentación y Aprobación.

____________________________________

XAVIER GUZMAN

C.I. 18.594.588

TUTOR ASESOR
 DEDICATORIA

Dedico mi tesis principalmente a Dios, quien me dio la vida y fuerza necesaria para
llegar hasta este punto para lograr mis objetivos, además de su infinita bondad y amor.

Gracia a mis madre por su amor y motivación.

Gracias a mis hijas y esposo que me brindaron apoyo moral durante las noches de
decepciones para investigar para los nuevos cambios de metodología que tuve que pasar.
 AGRADECIMIENTO

Me gustaría agradecer a todos los miembros del liceo Chamariapa por abrirme sus
puertas y darme la oportunidad de avanzar en mi carrera. Estoy especialmente agradecido a
mis compañeros por su continuo apoyo. Su creencia en mis habilidades y su voluntad de
ayudarme fueron fundamentales para completar este trabajo.

También quiero agradecer a todas las personas que contribuyen a mi desarrollo de

investigación. Agradezco a todos los que me ayudaron a recopilar los datos y a quienes
pasaron tiempo analizando mi trabajo. Estas páginas se basan en avisos de mejoras,
sugerencias bibliográficas, entrevistas y resúmenes de conceptos, recomendaciones y
análisis. Sin sus sugerencias, este documento no sería lo que es hoy.

Gracias
 ÍNDICE

PAG

Resumen………………………………………………………………………………..........6

Introducción…………………………………………………………………………………7

MOMENTO I. CONTEXTUALIZACIÓN GEOHISTÓRICA DE LA

INVESTIGACIÓN

1.1. Contexto geohistórico personal…………………………………………………………9

1.2. Caracterización geohistórica de los actores…………………………………………....11

1.3. Elementos representativos de la realidad……………………………………….…..…12

1.4. Otra escala de la realidad problematizada……………………………………………..22

1.5. Problemática de la investigación………………………………………………………25

1.6. Problema de investigación…………………………………………………………….26

1.7. Propuesta pedagógica transformadora………………………………………………...28

MOMENTO II SOPORTE TEORICO DE LA PROBLEMÁTICA……………….…29

MOMENTO III DESARROLLO DELA PROPUESTA TRANSFORMADORA

3.1. Identificación del tipo de proyecto…………………………………………….………37

3.2. Planes de acción……………………………………………………………………….39

3.3. Ruta metodológica…………………………………………………………………….41

MOMENTO IV. REFLEXION ACERCA DE LA TRANSFORMACION

PRESENTADA.

Referencias……………………………………………………………………………..…..57

Anexos……………………………………………………………………………………..58
 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DEL MAGISTERIO
"SAMUEL ROBINSON"

IMPLEMENTAR ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EN EL AULA DE CLASES

PARA ENSEÑAR CIENCIA INVOLUCRADA CON LA RAMA DE LA FÍSICA
COMO LA CINEMÁTICA EN LOS ESTUDIANTES DEL 3ER AÑO DEL LICEO
CHAMARIAPA,CANTAURA, ESTADO ANZOÁTEGUI.
Trabajo especial de grado presentado en opción al grado de especialista en
Ciencias Naturales.

Autor: Dexci A. Pino Rondón

C.I. 16.666.649

Tutor: Prof. Jorge Rodríguez

C.I. 8.837.916

RESUMEN

En este trabajo presentaremos una propuesta de secuencia didáctica, el cual se desarrolla a

través de una línea de investigación, Acción Participativa y Transformadora, dirigida a
estudiantes del grado 3° sección B en el liceo Chamariapa Cantaura, estado Anzoátegui;
además se presenta un diagnóstico de la situación en la que se encuentran los estudiantes de
la institución con respecto a la materia de física. El cual se considera, el aprendizaje basado
en problemas y la experimentación, para la enseñanza de la misma, para promover el
aprendizaje significativo, contribuir en la mejora del índice sintético de la calidad
institucional, con el propósito de combatir la desmotivación académica y despertar el interés
en los estudiantes por el estudio de las ciencias naturales y la aplicación de fórmulas y
conceptos de física aplicados a la vida real, por medio de la innovación didáctica, empleando
la biomecánica del cuerpo humano permitiendo a través de la experimentación potenciar los
aprendizajes adquiridos teóricamente y para dicho proceso se usaron dispositivos
electrónicos tales como teléfono inteligentes entre otros, dándonos la oportunidad de evaluar
el desempeño de los estudiantes, a través de la observación directa y donde se podrá mostrar
el impacto de la propuesta y las oportunidades de mejora que necesita. Para adquirir
conceptos físicos-cinemáticos que posteriormente permitan en ellos dar solución a
situaciones problemáticas dadas. Es por ello que se llevó una investigación- acción
participativa basada en las corrientes, enfoques y modelos socio- crítico delos pensadores
Bigott, Fals Borda, y Paulo Freiré entre otros.

6
 INTRODUCCION

Durante décadas, la educación ha sido vista como una transferencia casi

unidireccional de conocimientos entre profesor y alumno. Este último suele convertirse en
una simple transmisión de información capaz de repetir de memoria los mensajes transmitido
por el docente. Desde esta visión, el enfoque del proceso de enseñanza y aprendizaje es
incorrecto y no responde a los lineamientos de uso de las nuevas tecnologías y recursos de
información impuestos a la educación del siglo XXI.

Hoy, cuando hablamos de juego, hablamos de una de las estrategias lúdica más
poderosas para enseñar y aprender de manera significativa, porque abarca componentes
dinámicos e innovadores que promueven la comprensión de que la diversión es parte de la
realidad educativa. Por esta razón Piaget (1995) afirma. “El juego es considerado un elemento
importante del desarrollo de la inteligencia. Al jugar, el niño emplea básicamente los
esquemas que ha elaborado previamente, en una especie de “lectura de la realidad” a partir
de su propio y personal sistema de significados” (p.28).

Analizando lo dicho por el autor, se puede concluir que las estrategias de enseñanza
se estimulan en el juego y se convierten en una herramienta importante para el desarrollo de
las habilidades y capacidades de los estudiantes de una manera divertida y relevante. Por ello,
es de suma importancia tener una visión clara en toda la enseñanza de las ciencias naturales
como la física: el juego como fuente de alegría, basada en el crecimiento de una forma de
enseñar dinámica e innovadora.

Actualmente, la investigación en el área de física sigue siendo una preocupación en

la comunidad educativa, porque a lo largo del proceso de educación de la misma, los
profesores deben utilizar innumerables estrategias de enseñanza para cultivar las diversas
habilidades y destrezas lógicas en el entendimiento y compresión de los procedimientos
científicos que emana la asignatura, con el fin de aprender los planes mientras se enseñan de
manera significativa. Todo el contenido educativo ofrecido.

7
 En este sentido, compete al Ministerio de educación y el liceo Chamariapa asumir el
compromiso de la formación de los futuros profesionales, pues como señala Cardona (2016),
de tal manera existe una necesidad urgente de encontrar estrategias para mejorar los procesos
de enseñanza, aprendizaje y evaluación que estén centrados en el alumno y promuevan
consistentemente la mejora del aprendizaje. Asimismo, los docentes están obligados a
participar en el desarrollo e implementación del mencionado proceso.

Durante el desarrollo de la investigación se presenta como problema científico ¿Cómo

implementar un modelo de estrategias didácticas en el aula de clases en el liceo Chamariapa
Estado Anzoátegui?, debido a que en el proceso educativo no se implementan estrategias
efectivas de enseñanza de la física, lo que genera incalculable dificultades en el aprendizaje
de los alumnos, lo que esencialmente traerá consecuencias negativas en los siguientes años
de estudio y obstaculizará gravemente el desarrollo de su pensamiento analítico. Es de gran
relevancia aplicar estrategias ya que facilitan el proceso de aprendizaje eficaz ya que son
herramientas para construir conocimientos y desarrollar habilidades.

Teniendo en cuenta lo antes mencionado es que los docentes muestran activación del
conocimiento pre cognitivo cuando proponen un nuevo tema, inician una unidad o quieren
sugerir nuevas estrategias de resolución de problemas. Para presentar nuevos temas, utilice
situaciones que los rodean para ayudar a los estudiantes a comprender lo que están
aprendiendo. Las estrategias más utilizadas por los docentes para iniciar el conocimiento pre
cognitivo incluyen: actividades de enfoque inicial, discusiones guiadas y actividades que
generan información previa.
De tal manera podemos acotar que la visión de la reforma educativa se basa en el
constructivismo y que todas sus acciones deben asegurar que los estudiantes construyan su
propio aprendizaje y logren aprendizajes que perduren en el largo del tiempo . Si hablamos
de "construir aprendizaje", significa que para aprender, el alumno crea diversas conexiones
cognitivas que le dan la oportunidad de utilizar las actividades de la mente y utilizar sus
conocimientos previos para combinar nuevos aprendizajes. El docente desempeña un papel
mediador en el aprendizaje y debe permitir a los estudiantes explorar, descubrir, comparar y
compartir sus ideas.

8
MOMENTO I. Contextualización geohistórica de la investigación.

1.1 Contexto Geohistorico Personal

A continuación se expone una panorámica global de los aspectos teóricos y

metodológicos más relevantes, concluyendo con la reconstrucción de la experiencia y con
unas consideraciones finales que puntualizan las implicaciones de la investigación que Se
establece como requisito de presentación de trabajo de grado para todas las áreas de
formación de los PNF de la Universidad Nacional Experimental del Magisterio “Samuel
Robinson”. El desarrollo de los mismos estará en consonancia con los objetivos de la
investigación en la UNEM, a saber:

Mi nombre es Dexci Argelis Pino Rondón nací hace treinta y nueve años, el 22 de
Noviembre de 1984, en la Maternidad de la clínica Centro Medico situado en la ciudad de
Anaco. Si bien soy la cuarta de mis hermanos, ya que en total somos 6 hermanos por parte
paterna, mis padre son Alexis Pino y Doris Rondón de este matrimonio nació mi hermano
Arnaldo Pino el cual tiene una condición especial ya que padece una enfermedad
psiquiátrica llamada esquizofrenia nuestros nacimiento fue también altamente deseado por
nuestros padres. Los primeros años de mi vida fueron muy felices, rodeado de mi familia y
empezando a descubrir el mundo a mi alrededor.

Toda mi vida ha transcurrido en la ciudad de Cantaura, mis primeros inicio en los

estudios comenzaron a la edad de 4 años en el preescolar Agustín Aveledo, curse un solo
nivel a la edad de 5 años fui promovida a primer grado a la escuela Porras Alfaro donde curse
toda mi educación primaria; para esa época se realizaba muchos concursos de lectura y
matemáticas el cual fui seleccionada y en distintas ocasiones gane el primer lugar para mi
institución. Con el transcurrir de los años curse la educación media en liceo José Ramón
Camejo y la diversificada en el liceo Felipe Guevara Rojas por medio del cual me gradué en
bachiller en ciencia.

9
 Al salir de bachiller muchas cosas cambiaron en mi vida que me marcaron y que
pienso que lo hemos vivido nos marca y forma parte de nuestro ser, la separación de mis
padres me llevo hacer una mujer a corta edad con una personalidad fuerte e independiente,
decidida a conseguir mis objetivos, perseverante, trabajadora y luchadora en todo los sentidos
de la palabra. Debido a tal separación fui con mi madre y mi hermano a vivir a casa de mis
abuelos maternos el cuan nos apoyaron mucho tanto a mi madre que se enfermó como a mi
hermano y a mí en nuestros estudios, tal situación me obligo a trabajar y estudiar gracias a
mi esfuerzo y el apoyo de toda mi familia logre terminar mis estudios de T.S.U
Administración de empresas en el I.U.TA.

En el año 2004 me case con Jean Ríos y me fui a vivir al sector Valle lindo calle
Cadafe donde actualmente resido, el 18/03/2005 tuve mi primera hija la cual lleva por nombre
Micheel Rios, me sentí muy afortunada y abrumada con el nacimiento de mi hija pero me
supe desenvolver como madre.

Luego de 13 años del nacimiento de primera hija vuelvo a ser madre el día 17/04/2017
de mi hija Samantha Ríos el cual me sentía como madre primeriza debido al tiempo que había
pasado después un año me graduó la carrera de T.S.U en mecánica Avalado por el instituto
universitario José Antonio Anzoátegui. En transcurrir del tiempo he ido innovando buscando
nuevos horizontes el cual me llevo el 14/06/2019 a ser estudiantes de la carrera de docencia
en física en la universidad UNEM, el cual me ha enseñado el valor y reconocer el gran
esfuerzo que conlleva esa ardua tarea, para encaminar a nuestras futuras generaciones y
lograr erradicar principalmente el analfabetismo, la ignorancia, la pobreza, la marginación,
etc. Que no causa más que el atraso socioeconómico de nuestro país.

Mis estudios como docente lo puedo describir como optimo, pues existe muchos
aspectos por mejorar, recuerdo que ser docente en la educación media va ser para mí un reto
pues como bien sabemos, la mayoría carecemos de habilidades pedagógicas, siendo esto un
factor que limita en el aula que nos orilla a cometer esquemas tradicionalista gracias a la
preparación por parte de la universidad y asesoramiento de nuestro tutor en aula podemos ser
innovadores en la transmisión de información a nuestros jóvenes de una forma rápida,

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practica y sencillas y novedosas mediantes técnicas y metodologías y sobre todo tener un
pensamiento crítico para dar un trato igualitario y equitativo, que coadyude impartir
educación de calidad el cual es la meta en la educación en Venezuela.

1.2 Caracterización Geohistorica De Los Actores

Los liceos del siglo XXI, tienen el compromiso de transformarse para generar un
ambiente que motive e ilusione a los alumnos, la educación debe ser motivadora y estimular
en el niño o joven la realización de lo que le interesa. Muchos jóvenes abandonan el liceo
porque en ella no encuentran la más mínima posibilidad de concretar lo que a él o a ella le
motiva.

Por tal motivo la ausencia de la innovación en el área de las físico-matemáticas al

interior del plantel educativo del liceo Chamariapa establece retos permanentes para la
gestión académico administrativa y la búsqueda de estrategias que motiven en los educandos,
dirigir sus miradas hacia la excelencia escolar y la búsqueda de un exitoso futuro profesional
tomándose esto como una necesidad clara para el prestigio de la institución y el progreso de
la región

Por otra parte otra de las limitaciones de los estudiantes para aprender la cinemática,
en la institución de una manera didáctica e innovadora es que no posee laboratorio para la
realización de prácticas y no se cuenta con energía eléctrica para utilizar recursos
audiovisuales que le permitan comprender con mayor facilidad el tema antes mencionado.
Los problema que se le puede presentar al estudiante a futuro no es solo aprende temas
relacionados a la materia si no es que llegaran al nivel universitario sin las habilidades y
herramientas necesarias para la prosecución de sus estudios en niveles superiores; pues no
han concretado el desarrollo de sus capacidades de razonamiento abstracto y complejo.

Desde esta perspectiva, y basándose en todo lo antes expuesto, se propone la

Implementación, aplicación de estrategias didácticas de aprendizaje con la finalidad de
solventar parte de la problemática expuesta en el tema particular de estudio de esta
investigación.

11
 Es de gran relevancia, implementar nuevas estrategias didácticas de aprendizaje. El
problema ha sido identificado como prioritario, tomando en cuenta que no contar con
herramientas didácticas, laboratorios ni recursos financieros para afianzar la institución, lo
cual obstaculiza la iniciativa de participación lo cual visto desde otra perspectiva da lugar a
determinar que al carecer de directrices claras y formales en que apoyar y sustentar sus
objetivos, metas y proyectos, no es posible alcanzar mayor desarrollo en sus acciones.

Por lo que es de suma importancia mencionar que las acciones institucionales por parte
del MPPE son indispensables para impulsar el enfoque de los estudiantes y así obtener
mejores resultados. El ámbito de acción es el fortalecimiento a la Participación y
Organización de padres y representantes para lograr el desarrollo institución. Siendo
indispensable que las instituciones tomen conciencia de la importancia que tiene la el
desarrollo físico e intelectual de los jóvenes con el fin de dirigir sus miradas hacia la
excelencia escolar y la búsqueda de un exitoso futuro profesional tomándose esto como una
necesidad clara para el prestigio de la institución y el progreso de la región.

1.3 Elementos Representativos De La Realidad

Ubicación Institucional
El Municipio General Pedro María Freites está ubicado en la zona este del estado
Anzoátegui, y es uno de los 21 municipios que conforman el estado.
Limita al norte con los estados Sucre y el municipio Libertador.
 Al sur con los municipios Independencia, Guanipa y Simón Rodríguez.
 Al este con el estado Monagas.
 Al oeste con los municipios Santa Ana y Anaco.

Figura 1

12
Cantaura
Es la capital del municipio Freites cuyo origen y fundación está íntimamente ligada a
los aborígenes; en estas tierras se establecieron los kariñas, los cumanagotos y los Caribes.
Fray Fernando Jiménez, fundó la población de Nuestra Señora de Chamariapa el 20 de agosto
de 1740. Su nombre original fue Camariapa y después pasó a llamarse Chamariapa. La
decisión de fundar la población les correspondió a indígenas del pueblo de San Joaquín de
Parire. Cantaura es la capital del municipio autónomo Pedro María Freites. La ciudad de
Cantaura limita al Norte: con el Municipio Anaco, al Sur: con el Municipio Simón Rodríguez,
al Oeste: con la población de San Joaquín, al Este: con el Estado Monagas. Sirve de
intersección entre la carretera Barcelona-Ciudad Bolívar, permitiendo así un fácil acceso a
estas dos ciudades.

Figura 2

San Venancio
El espacio geográfico donde se ubica la institución educativa es el sector “San
Venancio”, el cual fue fundado en el año 1986, por las señoras Mercedes Pérez e Hilaria
Piamo y sus familias. Sus linderos son: Norte: sector “La Trilla”, por el Sur: sector “Simón
Bolívar”, en el Este: sector Andrés Bello” y por el Oeste: sector “Alí Primera”.

Figura 3
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Ubicación Institucional
El liceo “Chamariapa” está ubicado en la Calle Guárico cruce con la calle Rafael
Urdaneta, en el Sector San Venancio de la ciudad de Cantaura Municipio General Pedro
María Freites, Estado Anzoátegui, Venezuela. Geográficamente: Latitud: 9.28986°
Longitud: -64.3594°

Reseña Histórica:
El Liceo Chamariapa se empezó a construir en el año 1997 (según informaciones de
Minfra) y la comunidad entre los años 1992 y 1994. Para el año escolar 2005-2006, la
necesidad de cupo para 1er año en los liceos de la localidad nos obligó a iniciar actividades
en la estructura del plantel aun sin concluir, con 218 estudiantes, 11 secciones (04 de 1er año,
03 de 2do año, 02 de 3er año y 02 de 4to año). Con un personal conformado por: 01 Directivo
Rellena Salas, 01 Coordinador General Zaida Marín, 02 Secretarias Angelina Zavarella,
Nadiuska Ruiz y como personal docente: Argelia de Siso, Carmen Maita, Dirny Cabrera,
Roely Sifontes, Yanelys González, María Guevara, Yuslay Jaramillo y Rosa Herdes,
posteriormente se incorporaron para el año 2006 los profesores Luimad Ruiz, Robert Lara
,Luis Rojas y Pablo Zamora. Así mismo se contaba con poco personal obrero conformado
por: Gloria Duque, Framira Rodriguez, Yimmy Maurera, Belkis Sotillo, Iris Ortega, Olisol
Perez y Yaritza Rojas.

Para el inicio de las actividades académicas no se contaba con las condiciones

necesarias en la sede de nuestra institución, por lo tanto el primer lapso (Septiembre-
Diciembre) fue trabajado en 06 aulas que nos cedió el Liceo Bolivariano Dr. Felipe Guevara
Rojas. Al mismo tiempo se planificaron Jornadas de limpieza y desmalezamiento que se
realizaron para el mes de Diciembre del 2005, permitiendo así iniciar las actividades del
segundo lapso en nuestra sede Liceo Chamariapa en Enero del 2006.

Ya para el año Escolar 2007- 2008 se atendían una matrícula de 478 estudiantes
distribuidos en 15 secciones atendidas por 22 docentes. Para este mismo año se inició la I
fase del proceso de consolidación de su estructura con el área del el CBIT, y el Laboratorio
Endógeno trabajos realizados por FEDE. Para la construcción de la cancha y la consolidación

14
del área del frente hay una partida administrada por la Fundación Pro Patria 2000 que aún no
se ha ejecutado por lo que debilita la alternativa deportiva recreacional y de expansión que
debe ofrecer la institución.

En los actuales momentos cabe destacar que la matrícula de estudiantes (284) y

docentes (31) se ha ido disminuyendo paulatinamente cada año escolar, debido al éxodo de
venezolanos al extranjero. Además se ha continuado con la ardua lucha para culminar la
estructura física ya que aún no se ha logrado consolidar la construcción de la cancha, el área
del frente, los laboratorios de Cs. Naturales, así como el funcionamiento y dotación del
comedor y el CBIT y los diferentes espacios designados para las actividades prácticas
(Talleres) que contribuyen al desarrollo integral de los estudiantes.

Planta Física y Mobiliario:

La estructura institucional cuenta con 22 aulas, donde 16 están operativas
completamente y 6 inactivas. Aulas totalmente ventiladas. Al igual que contiene la oficina
de dirección, una oficina de coordinación y una oficina de secretaria, cuenta con un espacio
para la cantina la cual está inactiva, una sala de profesores (inactiva sin amoblar), baños para
los estudiantes, hembras y varones por separado al igual que los baños para los docentes
(inactivos), cuenta también con 8 cubículos administrativos. Es de hacer notar que la
institución cuenta con espacios para su ampliación.

Contamos con una biblioteca que pertenece a la Gobernación del estado pero hace
vida dentro de la institución para brindar libros y herramientas de aprendizaje y enseñanzas
a los niños, niñas y jóvenes de los sectores aledaños a la institución. Debido a que la
construcción del plantel no se ha culminado, poseemos limitaciones por falta de espacios que
permitirían la realización de actividades con los estudiantes como lo son: la cancha múltiples,
los talleres (Pintura, Manualidades, Herrería, Agricultura, laboratorios de Cs. Naturales),
entre otros, por lo que la labor docente tiende a limitarse a lo académico dentro del aula u
otra alternativa que pueda ofrecer el entorno. Esta situación no solo influye en la formación
de los estudiantes, sino en lo motivacional y en su disciplina ya que no se pueden ofrecer la

15
diversidad de escenarios requeridos para dar respuesta al espíritu joven y emprendedor del
adolescente que anda en una búsqueda permanente de nuevas experiencias.

Por otra parte la limitación del alumbrado (electricidad) nos impide realizar una serie
de estrategias metodológicas en el aula ya que los tomacorrientes en la mayoría de ellas no
funcionan.

Servicios con que cuenta el Plantel:

El Servicio eléctrico, no lo tenemos en su totalidad ya que contamos con luz en
algunas bombillas de las oficinas pero no en resto de la institución por falta de cables debido
a los diferentes actos vandálicos, tampoco se cuenta con electricidad en los tomacorrientes.
Así como la acometida en varias partes de la institución, todavía no se ha completado.

Se cuenta con un pozo perforado, pero las conexiones hacia la institución no se han
acometido, se está trabajando en la instalación hacia los baños. Además se cuenta con un
tanque de agua instalado por la Alcaldía, la cual no está en servicio. El Aseo Urbano pasa
semanalmente por la institución. También contamos con el espacio para el comedor, pero
funciona a media máquina por falta de acondicionamiento y dotación de los insumos de
cocina y mobiliario necesarios para realizar las actividades en el suministro de alimentación
al colectivo de la institución. Al igual que contamos con un patio trasero para la construcción
de la cancha deportiva y para el desarrollo de patios productivos.

Proyecto Educativo Integral Comunitario

Hacia la recuperación y mantenimiento de mi infraestructura escolar para una
educación de calidad en el marco de la integración familia- escuela-comunidad.

Visión:
Este proyecto está orientado a convertirse en una herramienta que permitían
dinamizar el proceso educativo estimulando el saber y hacer, como elementos de producción
de conocimientos, integrando a cada uno de los actores sociales que intervienen en el hecho

16
educativo; logrando así un mejor desempeño en cada actividad que desarrollan dentro de la
educación.

Misión:
La implementación de este proyecto tiene como misión articular las diferentes áreas
de conocimiento que conforman el currículo escolar para que a partir de allí se busque la
participación e integración de la escuela, la familia y la comunidad vinculando
específicamente lo teórico con lo practico así como también planteando soluciones tanto en
la funcionalidad interna de la institución sino que pueda transcender hacia el entorno que
rodea a dicho plantel.

Para el año escolar 2022-2023 en el Liceo y en cumplimiento de las orientaciones

emanadas del Ministerio del Poder Popular para la Educación atendiendo las directrices de
la implementación del nuevo diseño curricular de Educación Bolivariana en media general;
se estableció en consenso de los docentes establecer proyectos de aprendizajes por cada año,
es decir; 1er año, 2do año, 3er año, 4to año, 5to año, respectivamente; de forma conjunta para
facilitar y profundizar en la búsqueda de resultados factibles y de interés para el colectivo
que hace vida en este centro educativo.
Valores

 Solidaridad
 Responsabilidad
 Respeto
 Equidad
 Cooperativismo
 Conciencia Ecológica
 Nacionalismo
 Creatividad criticidad
 Integración y participación.

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Finalidades

 Desarrollar la práctica pedagógica a partir de las situaciones reales (Institución–

Familia–Comunidad). Partiendo de lainvestigación.
 Promover el desarrollo endógeno con conciencia ecológica.
 Promover las prácticas deportivas para la consolidación de las áreas recreativas.
 Estimular la formación del nuevo republicano con la inserción ideológica y
filosófica que exige el Sistema Educativo Bolivariano.
 Promover la formación y participación Ciudadana a través de los PTMS
 Pertinencia Social
 Promover el desarrollo artístico y cultural y demás áreas del conocimiento para el
desarrollo integral del nuevo ciudadano y ciudadana.

Metas

 Involucrar a la comunidad educativa en la recuperación de los espacios educativos y

de expansión (Aulas, talleres, patios, pasillos, jardines)
 Realización de 03 jornadas de mantenimiento interno y externo durante el año escolar
(Desmalezamiento, ambientación de aulas, recuperación de espacios,
 Recuperación de Murales, símbolos patrios, personajes históricos, ecología y
ambiente.
 Lograr la participación protagónica de estudiantes en actividades que fortalezcan la
creatividad, la solidaridad, la justicia a través de la expresión oral, escrita, y artística
a lo largo del todo año escolar.
 Ejecutar practica que permitan valorar la producción agroalimentaria del país.
 Consolidar los grupos de interés de la Institución.
 Ejecutar prácticas que permitan desarrollar el sentido de pertenencia.

Funcionamiento

El Liceo Chamariapa funciona con un solo turno, con duración de 45 minutos por
hora.

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 El liceo Bolivariano Chamariapa cuenta con una Matricula Total de Estudiantes de
280, 144 hembras y 136 varones.
Personal:

 Directivo (encargado) 1
 Coordinador de evaluación: 1
 Coordinador de control de estudio: 1
 Coordinador por etapa: 2
 Docentes: 31
 Personal administrativo: 4
 Personal obrero: 11
 Madres de la Patria: 9

En lo que respecta al Liceo Chamariapa, ubicado en Cantaura Estado Anzoátegui, es

preciso considerar las siguientes características las cuales fueron extraídas de observaciones
e intercambio de ideas y conversaciones socializadas, realizadas directamente a la comunidad
educativa.

SOCIO PRODUCTIVO:
En el Liceo Chamariapa se encuentran diversos tipos de suelos entre ellos tenemos:
suelos arenosos, limosos, pedregosos y otros terrenos preparados con tierra abonada también
llamado o suelos fumíferos o tierra negra. En tal sentido se practican valores ecológicos o
conservacionistas, enmarcados en el plan Siembra Productiva, conuco escolar, patios
productivos, huerto escolar, manos a la siembra, donde se realizan siembras de diferentes
rubros (maíz, frijol, yuca).

Así mismo, plantas de cambur, plantas medicinales y plantas ornamentales, sin

embargo, los resultados obtenidos en este particular no son óptimos debido a las actuaciones
de actos vandálicos que destruyen este tipo de plantaciones, generado por la falta de sentido
de pertenencia en los estudiantes y la misma comunidad, al igual que la escases del agua,
porque no contamos con el vital líquido.

19
 Los resultados de las observaciones realizadas demuestran a través de nuestra
percepción la relevancia de la vinculación que se propone entre el estudiante, personal
docente, administrativo, obrero, padres y representantes y comunidad en general, con nuestra
institución desde el punto de vista cognitivo se desarrolla una experiencia que vincula al
trabajo socio productivo, desarrollando actividades que derivan de proyectos de aula
relacionados con la siembra, tanto de plantas ornamentales, medicinales, embellecimiento de
jardines, cosechas, patios productivos, entre otros, además del desarrollo de los grupos de
interés (agricultura) durante todo el año escolar, reforzando dichas actividades.

La aplicación del PTMS nos permite incentivar y fomentar una cultura agro urbana
para desarrollar el potencial de las y los estudiantes y de esa manera vincular también a los
representantes a través de la implementación de los patios productivos conjuntamente con
los CLAP y UBCH y otros actores del que hacer comunitario.

Dichos proyectos de aprendizaje estarán orientados a la conservación del área que

comprende nuestro plantel, aprovechando sus espacios, no solo en lo pedagógico sino en lo
productivo dentro del “plan manos a la siembra” y como parte de la política gubernamental,
en materia de incentivo hacia los conucos escolares y huertos comunitarios para la
contribución de manera directa a la soberanía alimentaria del país.

Del mismo modo, estas actividades buscan promover la atención integral de los y las
estudiantes; generando un impacto positivo en la cultura ambiental de los jóvenes y
adolescentes, además buscando el desarrollo y consolidación de esta institución en cuanto al
funcionamiento de todos sus espacios que conforman la infraestructura es decir; con el apoyo
comunitario e institucional o gubernamental se plantea la apertura del comedor escolar como
parte de ese programa tan importante de la salud y alimentación del colectivo que forman
parte de este espacio escolar.

20
 MATRIZ FODA

FORTALEZA DEBILIDADES

 Personal capacitado y presto a nuevas  Carencia de algunos servicios básicos

actualizaciones pedagógicas como: agua potable, baños, comedor y
modernas. cantina.
 Ambiente armónico que facilita el  No cuenta con una sala de
desempeño laboral. computación.
 Los docentes motivan a los  Deterioro de las aulas de clases como
estudiantes al aprendizaje sistema eléctricos, puertas, pizarras.
significativo.  Falta de infraestructura para el
 Sentido de pertenencia con respecto funcionamiento óptimo de la cantina
al centro educativo por parte de los escolar.
estudiantes y docentes.  No cuenta con un laboratorio en el área
 Cuenta con una biblioteca. de ciencias.
 Cuentas con espacios para ampliar  Poca vigilancia en plantel.
ambientes de acuerdos a sus  Poca participación de los
necesidades futuras. representantes.
 Disposición de los alumnos a  Políticas educativas que no considera
desarrollar actividades artísticas y la realidad del plantel y crea la
deportivas. sensación o pensamiento de que son
tierras de nadie.

OPORTUNIDADES AMENAZAS

 Se cuenta con docentes actualizados  Deserción escolar por parte de la

en la nueva propuesta pedagógicas. situación país y emigración a otros
 Desarrollo del proceso de enseñanza países.
– aprendizaje con calidad y  Falta de disponibilidad económica
excelencia. o recursos propios para la
 Aula con pocos estudiantes. adquisición de materiales.
 Disposición de aprendizaje por parte  Existe un gran índice de familias
de los estudiantes y docentes. disfuncionales.
 Proyectar a la escuela hacia la  Falta de recursos económicos en
comunidad. los hogares de los alumnos ya que
 Innovación de proyectos. sus padres no cuentan con una
 Crecimiento por parte del ministerio estabilidad laboral.
de educación con miras en mejorar el  Poco interés de los representantes
aprendizajes en el proceso de aprendizajes de los
estudiantes.
 Inseguridad en el plantel.

Tabla 1

21
1.4 Otra Escala De La Realidad Problematizada

La educación ejerce una gran influencia en la mayoría de los seres humanos que
conforman el mundo, ya que permite adaptar y enfocar comportamientos hacia la ética y los
valores morales; es por ello que las estrategias de aprendizaje en los espacios académicos,
contribuyen a que los resultados de la educación sean eficientes y eficaces. En tal sentido
González (2010) expresa que “la educación es considerada un proceso por el cual el ser
humano aprende diversos conocimientos en materia inherente a su personalidad, interés y
vocación propia” (p.10).

Ahora bien, en Venezuela el sistema educativo implementa los medios para dar
cumplimiento a directrices para la formación de un nuevo republicano en la Venezuela del
siglo XXI la misma requiere de una profunda transformación educativa y cultural, partiendo
de las experiencias innovadoras y significativas de docentes en los diferentes subsistemas,
para llevar a cabo y perfeccionar su labor. El docente, debe sustentar la práctica en un enfoque
epistemológico acorde con la sociedad actual, que le permita obtener mejores resultados en
la formación del estudiante a los preceptos constitucionales, en cuanto al derecho que tiene
el ser humano a la educación. Es además, el integrador de políticas que garantizan el proceso
educativo a lo largo de la vida de las personas, mediante un proceso de Educación
permanente.

Hoy día, la función del sistema educativo venezolano la ejerce el Ministerio del Poder
Popular para la Educación, del cual emanan las directrices para la formación de un nuevo
republicano en la Venezuela del siglo XXI la misma requiere de una profunda transformación
educativa y cultural, partiendo de las experiencias innovadoras y significativas de docentes
en los diferentes subsistemas, para llevar a cabo y perfeccionar su labor. El docente, debe
sustentar la práctica en un enfoque epistemológico acorde con la sociedad actual, que le
permita obtener mejores resultados en la formación del estudiante.

Como es de notar, todo esto conduce necesariamente a una didáctica enmarcada en el

enfoque constructivista donde se involucra al alumno en un proceso denominado aprender a
aprender; donde, a través de la coordinación, la comunicación y aplicación de actividades, se

22
dirigen los recursos cognoscitivos para mejorar la adquisición de conocimiento. Las
estrategias didácticas se centran en el alumno como eje principal de la planificación, el
profesor es quien atiende las destrezas y habilidades encauzadas a un objetivo, de esta forma,
debido a la estrecha colaboración y, a las distintas situaciones de aprendizaje más amenas,
hacen que el estudiante se vuelva más consciente de lo que interioriza.

Al mismo tiempo, el concepto de aprender a aprender no se limita a la dimensión

intelectual, sino que busca dotar al estudiantado de recursos y guías de acción para enfrentarse
al material escolar en que según Orozco (2006), “se promuevan los procesos de crecimiento
personal del estudiante en el marco de la cultura del grupo al que pertenece” (p. 186).

Por esto que el aprendizaje de la ciencia, ocupa un lugar fundamental en el sistema

educativo y en la vida ya que el desarrollo de un país depende en gran proporción de cómo
va avanzando en materia científica y tecnológica, por supuesto a la motivación que se genere
en los centros de educación para sembrar la semilla. "La ciencia es uno de los medios para
conquistar el mundo".

Sin embargo, la mayor preocupación, se centra en cómo desarrollar e incentivar a los

alumnos la capacidad de aprender las ciencias y pueda contribuir a que los jóvenes adquieran
los instrumentos y destrezas adecuados y pertinentes para aprender y seguir aprendiendo, de
manera que puedan conocer, interpretar y actuar en el mundo que les toque vivir, donde lo
único constante será el cambio. Por otra parte ese cambio se debe en gran parte al impacto
del binomio ciencia-técnica. Esto nos conduce a preguntarnos qué conocimientos, desde el
punto de vista individual y social, le son necesarios a cada individuo para administrar la vida
cotidiana, enfrentarse e integrarse de manera crítica y autónoma a ella y ser capaces de tomar
decisiones. Asimismo, Fernando (2008) sostiene que:

Los modelos de aprendizaje de la ciencia utilizados hoy día se apoyan el

enfoque constructivista. El planteamiento de base de este enfoque es que el
individuo es una construcción propia que se va produciendo como resultado
de la interacción de sus disposiciones internas y su ambiente, su conocimiento
no es una copia de la realidad sino una construcción que hace la misma
persona.( p.56)

23
 Sin embargo, a pesar del propósito que encierra la enseñanza de las ciencias y, por
ende, dentro de ellas la física, no es otra cosa más que llegar a conocer más el mundo que
rodea al ser humano, los fenómenos y elementos que a diario conviven con el hombre; dentro
del lenguaje popular según investigaciones no estructuradas, se escucha la expresión “la
Física es una asignatura que suele dar muchos dolores de cabeza a los estudiantes, ya que
incluye problemas complejos con una gran carga matemática” ya que los alumnos vienen con
esquemas o pensamientos tradicionalistas que en su gran mayoría los docentes se encargan
de matematizar la asignatura, trabajando con una metodología repetitiva año tras año y sin
recurrir a la innovación.

En este sentido, es importante resaltar que la matemática es una ciencia abstracta y

formal que se relaciona directamente con la física como disciplina científica, facilitando la
cuantificación necesaria de los eventos suscitados en la naturaleza, debido a que la física trata
de explicar y analizar el comportamiento del entorno natural, pero para esto es necesario
recurrir a modelos que en muchos de los casos se encuentran alejados de la realidad, mas sin
embargo, permite que se visualice lo que se desea estudiar.

Ahora bien, partiendo de la realidad de la práctica pedagógica particular del Liceo

Bolivariano Chamariapa del estado Anzoátegui, se observa que los estudiantes de 3er año de
educación básica son nativos digitales, han crecido en la era de las redes sociales, los
teléfonos inteligentes y las tabletas. Dentro de sus características destaca el uso de
dispositivos móviles durante los periodos de inactividad. Captar su interés es un desafío
debido a que se distraen con mucha facilidad, presentando desordenes por déficit de atención
y desinterés por lo educativo, presentan una series dificultades en entender y aplicar los
contenidos impartidos en la materia de física y, más aún, si se aborda temáticas de la
cinemática tales como: movimiento horizontal rectilíneo uniforme, movimiento horizontal
rectilíneo uniformemente acelerado y caída libre., lo que se evidencia en el número de
Aplazados y el bajo rendimiento académico en la misma.

24
1.5 Problemática De La Investigación

Actualmente, la falta de aplicación de estrategias de enseñanza en el liceo Chamariapa se

ha vuelto un desafío por lo tanto es necesario una transformación pedagógica, y muchas
veces los propios estudiantes y docentes no son conscientes de tal problemática y lo asocian
a una falta de inteligencia por parte de los alumnos. La mayoría de las veces el trabajo en el
aula consiste en explicar conceptos, proporcionar información y realizar ejercicios para
comprobar que se comprenden los conceptos. Muchas veces lo que no se explica ni se
practica son las diferentes estrategias o técnicas que pueden utilizar para hacer más a mena
las clases y puedan hacer ejercicios y registrar información de forma continua.

Por tal motivo fue necesario, utilizar la técnica del árbol de problemas permitió
determinar con mayor precisión la problemática desarrollada para ejecutar un análisis que
permita comprender de mejor forma las causas y los efectos. El problema identificado, es
una técnica ampliamente participativa y favorece el análisis multicausal de un problema lo
que nos orienta de mejor forma en la realización posterior de la priorización del mismo.
Diseño del árbol del problema causa efecto

Bajas
calificaciones

Desmotivación Deserción escolar

Falta implemetacion de
estrategias didácticas

No cuenta con laboratorio No cuenta con energía

eléctrica en los salones

Pandemia
25
 La línea de investigación fue la Práctica Docente como Investigación Acción
Participativa y Trasformadora; en la Educación en Ciencias Naturales mención física. Con el
propósito de Transformar la Práctica Docente de las Ciencias Naturales a través de la
incorporación permanente del enfoque crítico – liberador de la investigación acción
participativa y transformadora, la cual íntimamente comprometida con la transformación de
la organización y práctica educativa, pero también con la organización y práctica social. Deja
de ser un proceso neutral de comprensión y práctica, y se convierte en un proceso crítico de
intervención y reflexión dentro de los contextos educativos, de la educación media
venezolana.

De acuerdo a lo aprendido al inicio de nuestra carrera en el PNF de ciencias naturales

podemos sustentar los principios del Maestro Simón Rodríguez De la frase inventamos o
erramos, surge el pilar de la educación Aprender a Crear; es decir, a innovar, a ser únicos y
libertadores y libertadoras; lo cual supone afianzar y desarrollar la creativas en los estudiante;
por tal razón el aprendizaje es una construcción de conocimientos que se van a desarrollar en
la asignatura de física con su lema “Aprender haciendo para una educación liberadora”, para
así tomar en cuenta el legado del maestro Luis Beltrán Prieto Figueroa, Belén Sanjuán, entre
otros pensadores de nuestra América latina.

1.6 Problema De Investigación

Teniendo en cuenta el descontento expresado en el liceo Chamariapa y la inercia de los

cambios en los métodos curriculares (especialmente los métodos de enseñanza), se creó un
modelo cognitivo que se centra en los procesos internos del estudiante, lo trata como un
participante activo y utiliza el activo Diseñado para desarrollar autonomía, estudiantes
creativos con habilidades de pensamiento crítico, habilidades para resolver problemas,
autorregulación y, sobre todo, capacidad de aprender.

Implementar dicho modelo cognitivo se hizo cuesta arriba, debido a que parte de las
limitaciones en los estudiantes se lo podemos sumar a los 2 años de la pandemia donde
muchos las actividades eran realizadas por los familiares lo cual tuvo como consecuencia:

 Desconocimiento de las herramientas matemáticas básicas de parte de los educandos.

26
  Ausentismo escolar.
 Cese de actividades laborales que tengan lugar en el sector educativo.
 Horarios escolares, agenda escolar y programación preestablecida de los ejes
temáticos de acuerdo a la pandemia.
 Traslados estudiantiles.
 Limitaciones físicas en los educandos y/o enfermedad.

Se puede acotar que los estudiantes en el momento de plantear los problemas lo realizan
con una serie de aproximaciones que desprecian muchas variables presentes en la realidad,
lo que hacen que, desarrollen una habilidad memorística más no reflexiva.

Al respecto, en su trabajo de investigación, Pacheco (2011), acota que “el aprendizaje

mecánico o memorístico es arbitrario, no implica un esfuerzo por parte del aprendiz para
integrar nuevos conocimientos con significativa relevancia al anteriormente
aprendido”(p.25) esto conlleva a la limitación cognitiva.

Por otra parte, la intuición es que cualquier docente posee o tenga las herramientas
pedagógicas y más el del área de la física para desarrollar estudiante como un ser pensante
para que desarrolle su capacidad de observación; para que sea más reflexivo y, de esta
manera, el aprendizaje de la física se conciba como una actividad más investigadora y no
memorística.

Podemos argumentar que los estudiantes de 3 año B del liceo Chamariapa en muchos
casos los estudiantes memorizan sin pensar por un momento el porqué de su utilización y,
por ende, se confunden a la hora de la resolución de cualquier planteamiento físico.

En el marco de las posibles causas atribuibles a esta problemática, desde el punto de vista
pedagógico, están los factores que inciden en el rendimiento, tales como: falta de motivación,
uso inadecuado de recursos para el desarrollo de las actividades académicas, prácticas
tradicionales, actividades rutinarias que pudieron suscitarse debido al tiempo de pandemia
ya parte de los estudiantes familiares realizaban las actividades y los jóvenes presentan miedo
y no se adaptan a los esquemas educativos y es posible notar la pérdida de habilidades o

27
conocimientos y las atribuya a lo que se conoce en inglés como “COVID slide” (retroceso
académico causado por la pandemia).

Además luego de hacer una serie de preguntas conceptuales y problematizadas sobre

cinemática y dinámica, se observó la debilidad conceptual erraron en el concepto de
movimiento con aceleración, desplazamiento, tiempo, a pesar que anteriormente, se animó a
los estudiantes a tomar acción, emprender un camino hacia el conocimiento, siendo el estudio
a realizar una herramienta que apoya ese proceso y que fortalecerá a corto plazo un buen
desempeño en las pruebas. Así como también se evidenció deficiencias en el despeje de
ecuaciones ya que no muestran seguridad al momento de despejar variables y Algunos
participantes desconocían el despeje de una variable de orden 1. Lo cual hizo difícil la
mediación pedagógica inicialmente. Al igual tienen dificultades en la conversión de unidades
de aceleración, así como también la capacidad de resolver problemas de caída libre
presentando desempeños bajos sobre el conocimiento sobre altura máxima y tiempo de
vuelo de la misma.

Para enfatizar se plantean las siguientes interrogantes a fin de establecer mejoras en

el aprendizaje:

¿Cuál es nivel de conocimiento sobre los temas de la cinemática, los alumnos de 3er año B
del liceo Chamariapa?

¿Cómo implementar un modelo de estrategias didácticas en el aula de clases?

¿Cómo impactaría uso de estrategias didácticas basadas en las experiencias en el aprendizaje

conceptual y la resolución de problemas de movimiento rectilíneo en los alumnos de 3er año
B del liceo Chamariapa?.

1.7 Propuesta transformadora.

La práctica docente se convierte en una actividad interactiva al interior de las aulas

de clase cuando el profesor aplica su creatividad en el proceso didáctico de enseñanza con
el propósito de fortalecer en los educandos las competencias de su formación, convirtiéndolos
en el núcleo central del proceso. Las estrategias didácticas deben estar articuladas desde la

28
planificación, delineadas con las secuencias didácticas para propiciar escenarios de
aprendizaje significantes y con esto lograr aprendizajes significativos como productos finales
de aprendizaje. Desde esta perspectiva las estrategias de aprendizaje se convierten en centros
de atención con un enfoque lúdico en el aprendiz. Con este enfoque interactivo, el papel del
docente se concibe fundamental en el proceso de la enseñanza para lograr la vinculación de
las estrategias de enseñanza, aprendizaje y de evaluación. En síntesis, en el aprendizaje
interactivo se encadenan las tres prácticas de las estrategias didácticas: enseñanza,
aprendizaje y evaluación, propiciando en la práctica docente la reflexión interactiva y la
innovación de la enseñanza.

Teniendo en cuenta lo antes mencionado se sugiere aplicar la estrategias didácticas

desde la perspectiva de los juegos, le permitirán al estudiante a identificación, a comprender
y a relacionar cada una de las operaciones básicas y las relaciones invertidas entre ellas, al
momento de despejar alguna ecuación, además Esta propuesta genera un trabajo
participativo, de interacción permanente, privilegiando la participación del estudiante, a
partir de la orientación y guía del docente; además consiste en un instrumento educativo que
está destinado a efectuar una actividad de manera creativa e impulsar el desarrollo de las
habilidades, cualidades y destrezas sobre el despeje en las formulas ya que los estudiantes
de 3 año sección B se les dificulta los procedimientos para despejar, generando de cierta
forma una resistencia en la formación de conocimientos mínimos para darle solución a
problemas que necesiten o involucren estos procesos, esta condición direcciona a la
necesidad de motivar al estudiante a través de estrategias didácticas y materiales didácticos ,
sin apartar el interés específico de la física y sus aplicaciones.

MOMENTO II. SOPORTE TEORICO

En este momento se hace referencia a todos los aspectos teóricos del tema en Relación
a diversas teorías referidas al tema en estudio.

Son muchos los personajes que han contribuido y que enriquecen en la actualidad la
IAPT. Por ejemplo, en los años 40, Kurt Lewin, un psicólogo social judío alemán emigrado

29
en los Estados Unidos, salió del consultorio privado y poniendo su conocimiento al servicio
de procesos de democratización en el medio urbano sentó los fundamentos de la IAP. Más
adelante en los años 50 nos encontramos con sociólogos como Antonio Dos Santos, André
G. Frank, Samir Amin, entre otros, quienes elaboraron teóricamente la práctica del poder en
diferentes contextos. El educador brasileño Paulo Freiré aportó desde los años 60 con la idea
que la teoría y la práctica liberadoras germinan en cada ser humano mediante procesos de
concientización. En esa misma década, Gerrit Huizer, antropólogo holandés, planteaba la
participación popular a partir de la democratización interna de los organismos de desarrollo.

Desde los años 70, la IAP toma un cariz más participativo y político desde la práctica
social de las poblaciones. Orlando Fals Borda, sociólogo colombiano, Rodríguez Brandao,
antropólogo brasileño entre otros científicos sociales de Canadá, USA, Suiza, Inglaterra,
India, Australia, es decir tanto del norte como del sur, vienen ampliando y enriqueciendo la
teoría y la práctica de la investigación acción participativa (IAP). Es importante notar la larga
trayectoria de la IAPT y profundizar las premisas conceptuales y metodológicas de las
disciplinas que la nutren pues de esta manera adoptaremos esta opción de investigación con
mayor convicción y no solo como una moda metodológica. También queda claro que la IAP
es un enfoque que nace de las ciencias sociales “críticas” del norte y del sur nutrido por la
creatividad de las resistencias populares frente al abuso.

Borda (1981) señala: La Investigación-Acción Participativa mas que una secuencia

de pasos, implica una toma de posición ideológica, teórica y epistemológica... Esto nos lleva
a intentar comprender cómo el pueblo produce, depende y valida sus conocimientos.

Finalmente O Quist, citado por Latapi (198ó:21) afirma: "La Investigación-Acción es

un mecanismo para sistemáticamente ligar la reflexión teórica acerca de una realidad con la
acción transformadora de la misma ".

Cada una de las definiciones anteriores presenta rasgos diferentes de la Investigación-

Acción Participativa, pero llevan implícito un lugar común referente al proceso de
producción del conocimiento, por parte de los grupos populares; la forma como este se

30
genera, su concepción, y el propósito de transformar la realidad intencionalmente. Desde este
Angulo transformador se visualizan implicaciones políticos por lo que pueden considerarse
como epistemológicos-políticos los planteamientos teóricos de la Investigación-Acción
Participativa.

En lo que respecta al primero de los aspectos referidos: la concepción del

conocimiento y la forma como este se genera, debe señalarse que la Investigación-Acción
Participativa, se vincula con la solución de problemas concretos por lo que se puede afirmar
que se está aludiendo a la epistemología de la praxis, debiendo destacarse en este aspecto la
ruptura de la dicotomía teoría-praxis en una dimensión y, en otra, la disolución de la dualidad
sujeto - objeto.

En que consiste
Es un proceso que combina la investigación científica y la acción política, cuya meta
es transformar radicalmente la realidad social, económica, e ideológica y construir el poder
popular en beneficio de todos. (Fals Borda, 1989, p.207).

La Corriente que Integra

Se inserta en la corriente de la teoría crítica, supone romper con el binomio clásico de
sujeto y objeto de la investigación, y es socio-crítica, porque introduce la ideología de forma
explícita y la autorreflexión critica en los procesos del conocimiento. “Tiene como finalidad
la transformación de la estructura de las relaciones sociales y dar respuesta a determinados
problemas generados por éstas” (Fals Borda, 1989, p.202)

El Método de la Investigación Acción-Participación Transformadora

Parafraseando a López (s/f) su método es de acción-reflexión-crítico, en el cual
participan y coexisten dos procesos: conocer y actuar; por tanto, favorece en los actores
sociales el conocer, analizar y comprender mejor la realidad en la cual se encuentran
inmersos sus problemas, necesidades, recursos, capacidades, potencialidades y
limitaciones; el conocimiento de esa realidad les permite, además de reflexionar,
planificar y ejecutar acciones tendientes a las mejoras y transformaciones significativas

31
de aquellos aspectos que requieren cambios; por lo tanto, favorece la toma de conciencia,
la asunción de acciones concretas y oportunas, el empoderamiento, la movilización colectiva
y la consecuente acción transformadora.

Estructura utilizada para la interacción con los Alumnos

Debido al enfoque que el aprendizaje constructivista tiene en relación a los alumnos,
se debe tener en cuenta la pedagogía empleada por los docentes. A continuación se mostrará
que estructura que debe utilizar el docente para la interacción con el alumno:
 Acepta e impulsa la particularidad e iniciativa del estudiante.
 Reconoce que cada individuo retiene información de manera única.
 Usa materiales o elementos manipulables para la retención de información.
 Usa definiciones cognitivas como: pensar, crear, deducir, entre otras.
 Posee y fomenta la habilidad para indagar o profundizar información.
 Monitorea y evalúa el proceso de aprendizaje, generando evaluaciones.
Se puede decir que el aprendizaje constructivista es la manera en la cual el ser humano
capta o retiene información. La cual en la actualidad es sumamente valiosa. Ya que de allí se
aportan conocimientos para el desarrollo de tecnologías, estructuras, ciencias, bienestar
social, entre otras.

Características principales del I.A.P.T

Este modelo de aprendizaje tiene como finalidad dar a conocer los orígenes y la
naturaleza del conocimiento del ser humano. Al ser el aprendizaje naturalmente activo, se
pueden enunciar ciertas características distintivas del mismo:
 El entorno constructivista ofrece múltiples perspectivas de la realidad.
 Las diversas perspectivas del mundo real, exponen la complejidad.
 Este se enfoca en construir conocimiento basado en experiencias.
 No sigue una serie de instrucciones.
 El aprendizaje constructivista se origina con experiencias de la cotidianidad.
 El proceso de aprendizaje de cada persona se moldea a conveniencia.
 Varía incluso en la misma persona por su estado de ánimo o circunstancias
personales.

32
  Los esquemas mentales de cada individuo son únicos.

Cinemática
La cinemática en física es la rama de la mecánica clásica que se encarga del estudio
de los fenómenos cinéticos o más conocido como movimiento, estudia las leyes que lo
gobiernan, así como los elementos, variables y constantes que intervienen en dicho
fenómeno. Cabe resaltar que la cinemática estudia cualquier tipo de movimiento, las mismas
que desarrollaremos con mayor profundidad más adelante.

La cinemática, en esencia se enfoca en el estudio del cambio de posición de un cuerpo

conforme pasa el tiempo, es decir estudia la trayectoria recorrida por un objeto en
movimiento en función del tiempo.

La clasificación de la Cinemática es:

1. Mecánica: rama de la física que estudia los movimientos y estados en que se
encuentran los cuerpos
2. Dinámica: estudia las causas que originan el movimiento de los cuerpos
Clasificación del movimiento
Podemos clasificar al movimiento en varios tipos y de acuerdo a ciertos criterios,
tomando en cuenta el tipo de trayectoria que recorre, la rapidez de movimiento y la
orientación de movimiento.

De acuerdo a su trayectoria
Por la forma de la trayectoria, consideraremos los siguientes tipos:
 Movimiento rectilíneo.- Cuando la partícula se mueve en línea recta.
 Movimiento curvilíneo.- cuando la trayectoria descrita tiene forma de línea
curva.
 Movimiento circunferencia.- cuando el móvil se mueve en una trayectoria de
forma circular.
 Movimiento parabólico.- cuando la forma descrita es de una parábola.
 Movimiento elíptico.- la trayectoria tiene forma de elipse.

33
  Movimiento ondulatorio.- la trayectoria tiene forma de onda.
 De acuerdo a su rapidez
 Uniformes.- Cuando la velocidad del móvil es constante, no se acelera ni
desacelera.
 Variables.- cuando el movimiento presenta aceleración o desaceleración, es
decir la velocidad cambia.
 De acuerdo a su orientación
 Rotación.- cuando la partícula experimenta movimiento de giro sobre su
propio eje.
 Traslación.- la partícula cambia de posición por el movimiento.
 Rotación y traslación.- cuando la partícula gira sobre su propio eje y además
se cambia de posición mientras gira.

Bases legales
A continuación se exponen los aspectos legales que sustentan el presente estudio. Las
bases que sustentan la presente investigación están contenidas en nuestra Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela (año 1999):
Artículo 102: La educación es un derecho humano y un deber social
fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria. El Estado la asumirá como
función indeclinable y de máximo interés entonos sus niveles y modalidades y
como instrumento del conocimiento científico, humanístico y tecnológico al
servicio de la sociedad. La educación es un servicio público y está
fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la
finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano, y el pleno
ejercicio de su personalidad enana sociedad democrática basada en la
valoración ética del trabajo y en la participación activa, consciente y solidaria
en los procesos de transformación social consustanciados con los valores de la
identidad nacional, y con una visión latinoamericana y universal. El Estado,
con la participación de las familias y la sociedad, promoverá el proceso de
educación ciudadana de acuerdo con los principios contenidos de esta
Constitución y en la ley.

Uno de los mandatos constitucionales, mas importantes de nuestra carta magna, es la

educación como derecho personal y deber social fundamental con las características de:
democrática, gratuita y obligatoria, fundamentada en el respeto a todas las corrientes de
pensamiento, integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades,

34
nos dictamina que “La Educación es una necesidad y un bien público, es un derecho
permanente e irrenunciable de toda persona.

Artículo103: Toda persona tiene derecho a una educación integral de calidad,

permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más limitaciones
que las derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones. La educación es
obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio
diversificado. La impartida en las instituciones del Estado es gratuita hasta el
pregrado universitario. A tal fin, el Estado realizará una inversión prioritaria,
de conformidad con las recomendaciones de la Organización de las Naciones
Unidas. El Estado creará y sostendrá instituciones y servicios suficientemente
dotados para asegurar el acceso, permanencia y culminación en el sistema
educativo. La ley garantizará igual atención a las personas con necesidades
especiales o con discapacidad y a quienes se encuentren privados o privadas
de su libertad o carezcan de condiciones básicas para su incorporación y
permanencia en el sistema educativo. Las contribuciones de los particulares a
proyectos y programas educativos públicos a nivel medio y universitario serán
reconocidas como desgravámenes al impuesto sobre la renta según la ley
respectiva.

En suma este articulo habla sobre el derecho que nos da el estado, de óptimas
condiciones e igualdad, solo limitándose en aquellos grupos como los indígenas donde no
quieren romper sus tradiciones para esta educación ,que es gratuita desde tu maternal al grado
universitario, el estado continuamente iniciara diversas instituciones donde se garantiza tu
estadía y finalidad en este proceso ,también se enfoca hacia las personas con discapacidades
,ya sea mentales o físicas para que participen con los mismos derechos al sistema educativo.

Por su parte, la Ley Orgánica de Educación señala en su Artículo 4:

Artículo 4: La educación como derecho humano y deber social fundamental

orientada al desarrollo del potencial creativo de cada ser humano en
condiciones históricamente determinadas, constituye el eje central en la
creación, transmisión y reproducción de las diversas manifestaciones y valores
culturales, invenciones, expresiones, representaciones y características propias
para apreciar, asumir y transformar la realidad. El estado asume la educación
como proceso esencial para promover, fortalecer y difundir los valores
culturales de la venezolanidad.

La cita precedente confirma el derecho que tiene todo ciudadano(a) venezolano(a) a

una educación integral y de calidad, donde la aplicación de estrategias pedagógicas viene a

35
dar respuestas a las necesidades de propiciar una convivencia acorde con los parámetros
sociales que favorezcan las interrelaciones personales de los educandos a su medio ambiente
circundante.

Por otra parte, la Ley Orgánica de Educación en su Artículo 15 dice:

Artículo 15: Ahora bien, este nivel tiene por finalidad profundizar los
conocimientos científicos, humanísticos y tecnológicos de los estudiantes, así
como continuar con su formación ética y ciudadana, particularmente
prepararlos para su incorporación digna y eficaz al mercado de trabajo y para
proseguir sus estudios en educación superior, tiene una duración de 2 o 3 años
según sea el caso, y quien apruebe los estudios de educación media
diversificada y profesional tendrá el derecho a la obtención del titulo de
bachiller o técnico medio en la especialidad correspondiente según lo
establecen los artículos 24 y 25 de la Ley Orgánica de Educación Venezolana

De acuerdo a lo expuesto anteriormente es de hacer notar que pese al surgimiento de

distintas políticas educativas implementadas por el estado que busca corregir la problemática
existente, no todos los sectores de la población tienen la misma posibilidad de acceso a la
educación formal, por múltiples obstáculos, entre otros se encuentran el analfabetismo, se
profundiza la mala calidad de la educación impartida en todos los niveles, situación que ha
mermado el desarrollo de la sociedad venezolana.

En tal sentido el Decreto 825 promulgado el 10 de mayo del año 2000, declara que el
acceso y uso del Internet como política de gran envergadura metodológica, humanista con
los cuales se realizara la formación de los jóvenes de nuestro país.

Ley Orgánica para la Protección del Niño, Niña y Adolescente

Artículo 55. Derecho a Participar en el Proceso de Educación. Todos los niños

y adolescentes tienen el derecho a ser informados y a participar activamente en
su proceso educativo. El mismo derecho tienen los padres, representantes o
responsables en relación al proceso educativo de los niños y adolescentes que
se encuentren bajo su patria potestad, representación o responsabilidad.

Articulo 81: Derecho a participar. Todos los niños y adolescentes tienen

derecho a participar libre, activa y plenamente en la vida familiar, comunitaria,
social, escolar, científica, cultural, deportiva y recreativa, así como a la
incorporación progresiva a la ciudadanía activa.

36
 Este planteamiento es recogido como una de las características de esta construcción
curricular, la cual reconoce a la familia y comunidad como parte inherente al logro de los
objetivos educativos, lo que permite afirmar que el SEB, en una perspectiva humanista social,
está orientado hacia el desarrollo humano y la formación del ser social, lo que implica
garantizar la universalización de los derechos fundamentales. Esta concepción, implica que
la educación integral y de calidad constituye un derecho y un deber social para el desarrollo
de la persona, desde una perspectiva de género y en un contexto de transformación social y
humanista, atendiendo a los principios de diversidad, participación y solidaridad, en un marco
de equidad y justicia social.

Finalmente desde el punto de vista político y legal en Venezuela, la investigación se

enmarca dentro del Proyecto Nacional Simón Bolívar, Primer Plan Socialista 2007-2013,
especial en la línea de la Suprema Felicidad Social, la cual en su Capitulo II.3.4 propone
incorporar las TIC al proceso educativo con el fin de profundizar la universalización de la
educación bolivariana. Estos planes de desarrollo económico y social de la Nación es el Plan
de la Patria 2013-2019 (presentado por el Presidente Nicolás Maduro y aprobado por la
Asamblea Nacional el 3 de diciembre de 2013). Plan de Patria para el 2019-2025. La defensa
y consolidación de la independencia nacional. La construcción del socialismo bolivariano del
siglo XXI. La transformación de Venezuela en un país potencia en lo social, económico y
político. La contribución al desarrollo de una nueva geopolítica internacional.

MOMENTO III. DESARROLLO DE LA PROPÙESTA TRANSFORMADORA

3.1 Identificación del tipo de proyecto
De acuerdo al problema planteado y a los objetivo a alcanzar el tipo de proyecto es
Investigación descriptiva, Este tipo de investigación, como su nombre lo dice, busca resolver
la pregunta de investigación al describir el fenómeno que se pretende analizar.

Sin embargo, no involucra solo la observación, sino también el análisis del fenómeno.
Por lo tanto es una investigación innovador sobre el proceso de enseñanza, propuesto con el
objetivo de cambiar la percepción de los estudiantes sobre la física y estimular la adquisición

37
de conocimientos, ya que se basa en juegos para la transferencia de conocimientos. Para ser
claros, su validez y replicación dependerán de sus aplicaciones futuras.

Específicamente, los estudiantes tienen la oportunidad de conectar sus experiencias

con aplicaciones de la física en situaciones de la vida real y experimentar sus experiencias a
través de sus aplicaciones. Durante esta actividad, con base en el seguimiento, de los
alumnos pudieron concluir, que al aprender los conceptos básicos de M.R.U y M.R.U.V,
experimentaron avances en la información, lo cual se comprobó en su comprensión al
analizar los conceptos a desarrollar en los ejercicios ya que podrán desarrollar
individualmente los ejercicios básicos. Esta actividad también refleja la motivación de los
estudiantes por aprender la materia mientras preparan materiales para comunicar ideas con
los otros compañeros.

Asimismo, se logran resultados interesantes, ya que los estudiantes son capaces de

convertir situaciones reales en situaciones teóricas y, finalmente, la aplicación y desarrollo
de ejercicios muestra resultados positivos ya que los Estudiantes mejoran tanto de manera
escrita y verbal en cuanto a la interpretación de los dos tipos de movimiento que componen
la caída libre de los cuerpos.

En suma Implementar estrategias de manera divertida y didáctica durante el proceso

de aprendizaje puede cambiar el entorno y beneficiar a profesores y estudiantes, ya que los
juegos inspiran a los estudiantes a pensar, crear y recrear a través de actividades de desarrollo.
Gracias a la misma podemos aplicar el lema viva y conviva, actúe y corrija con el fin de
escuchar activamente, siguiendo instrucciones y comprometiéndose con las reglas con el fin
de aprender y ser mejores personas.

38
 3.2 Plan de acción: Propuesta que se genera a través de la IAPT

Objetivo acción: Implementar estrategias didácticas en el aula de clases para enseñar ciencia involucrada con la rama de la física
como la cinemática, la dinámica y la energía.
Objetivo De Acción Actividad Métodos o técnicas Participantes Lugar Recursos Tiempo
Identificar el estado inicial • Razonamiento, • Escuchar activamente,
de los estudiantes sobre el Participación, desarrollo de señalar lo positivo de las
conocimiento de despeje, la creatividad y el respuestas, pedir razones
introducción a la física y la empoderamiento de los tanto de las respuestas
cinemática. temas relevantes del área incorrectas como de las
por parte de los alumnos. correctas • Estimular a las y
los estudiantes para que se
• Evaluará la cantidad y impliquen en el aprendizaje
calidad del aprendizaje en forma autónoma. 11/04/22
• Textos de Física
individual de cada • .profesores Liceo al
de tercer año.
estudiante y proporcionará • Dar oportunidades de • Alumnos Chamariapa 20/04/22
• Marcadores.
una estructura que asegure opción.
que cada uno reflexiona.

• Cada alumno construye su

• Promover la aplicabilidad
propio conocimiento y
del conocimiento en
elabora sus contenidos
situaciones prácticas
desde la interacción que se
produce en el aula.

• Guiar la reflexión.

39
Diseñar la estrategia Investigar y diseñar estrategias, • Se procedió a la búsqueda
didáctica para el situaciones, técnicas y recursos de información teórica y • .profesores
aprendizaje de la que definen la labor de mediador práctica.
cinemática en la física. del docente. Las mismas son • Mostrar la relevancia y
indispensables para facilitar la aplicabilidad del tema y
comprensión de conceptos y Explicar la funcionalidad de Liceo Libros, Pdf y artículos 20/04/22
procedimientos. las actividades. Chamariapa de revistas. Al
• Activar, mantener el interés, 25/04/22
Variar y diversificar las
propuestas con diferente
grado de dificultad para que
todos los estudiantes se
sientan involucrados

Aplicar la estrategia • Proceso deductivo. • Motivación: saludo y

didáctica para el • Resolución de problemas dinámica. • Pizarra.
aprendizaje significativo de operaciones • Enunciación de las reglas • Tabla con fichas de
de la cinemática en la matemáticas. del juego. colores conocidos 25/04/22
física. • Estimular el razonamiento • Preguntas y respuestas como despeja color. Al
lógico matemático de los sobre el juego realizado en • .Profesores Liceo • Marcadores. 6/07/22
estudiantes a través juegos la clase. • Alumnos Chamariapa • Celoven
mentales para reforzar el • Enunciación del tema y el • Balón.
aprendizaje objetivo a desarrollar.
• Estimular la creatividad y el
raciocinio.

40
3.3 RUTA METODOLÓGICA
La práctica docente se convierte en una actividad interactiva al interior de las aulas de clase
cuando el profesor aplica su creatividad en el proceso didáctico de enseñanza con el propósito de
fortalecer en los educandos las competencias de su formación, convirtiéndolos en el núcleo central
del proceso. Las estrategias didácticas deben estar articuladas desde la planificación, delineadas
con las secuencias didácticas para propiciar escenarios de aprendizaje significantes y con esto
lograr aprendizajes significativos como productos finales de aprendizaje. Desde esta perspectiva
las estrategias de aprendizaje se convierten en centros de atención con un enfoque lúdico en el
aprendiz. Con este enfoque interactivo, el papel del docente se concibe fundamental en el proceso
de la enseñanza para lograr la vinculación de las estrategias de enseñanza, aprendizaje y de
evaluación. En síntesis, en el aprendizaje interactivo se encadenan las tres prácticas de las
estrategias didácticas: enseñanza, aprendizaje y evaluación, propiciando en la práctica docente la
reflexión interactiva y la innovación de la enseñanza.

Teniendo en cuenta lo antes mencionado se fundamenta en el paradigma socio crítico con

una visión transformadora través de la investigación Acción Participativa Transformadora (IAPT)
y la reflexión pedagógica como eje de transformación por tal motivo se aplicó la estrategias
didácticas desde la perspectiva de los juegos, le permitirán al estudiante a identificación, a
comprender y a relacionar cada una de las operaciones básicas y las relaciones invertidas entre
ellas, al momento de despejar alguna ecuación, además esta propuesta genera un trabajo
participativo, de interacción permanente, privilegiando la participación del estudiante, a partir de
la orientación y guía del docente; además consiste en un instrumento educativo que está destinado
a efectuar una actividad de manera creativa e impulsar el desarrollo de las habilidades, cualidades
y destrezas sobre el despeje en las formulas ya que los estudiantes de 3 año sección A se les
dificulta los procedimientos para despejar, generando de cierta forma una resistencia en la
formación de conocimientos mínimos para darle solución a problemas que necesiten o involucren
estos procesos, esta condición direcciona a la necesidad de motivar al estudiante a través de
estrategias didácticas y materiales didácticos , sin apartar el interés específico de la física y sus
aplicaciones.
La estructura de resolución de problemas en el aula implica como acción principal una
demostración por parte del docente, quien plantea un problema y desarrolla a continuación la

41
solución del mismo como modelo. Los alumnos, por su parte, repiten la solución presentada por el
profesor y luego aplican idénticos procedimientos a la solución de problemas similares de acuerdo
a su entorno social donde ellos se desenvuelvan.

Por tal motivo se orienta promover y conseguir que el alumnado pueda identificar otras
formas de ver los fenómenos, y de pensar y de hablar sobre ellos más acordes con los de la ciencia
actual. Sin embargo, para ello es necesario un cambio profundo en la forma de entender qué es
enseñar y, muy especialmente, en la forma de conceptualizarla, cuidando con el uso de
instrumentos y estrategias personales, respeto y valoración positiva por el trabajo del compañero,
perseverancia en la búsqueda de soluciones, etc. Al igual nos permite liberarnos de una parte
monótona de la enseñanza, lo cual le deja tiempo para chequear la actuación de sus alumnos,
solventar sus dudas, guiarlos, etc. y a la vez ocuparse del diseño de materiales adecuados al
currículo que desarrolla y a sus audiencias.

Descripción del diseño de la propuesta, etapas y/o procesos desarrollados

La premisa de la propuesta es plantear problemas de integración de contenidos basados en
el razonamiento inductivo a los estudiantes el cual deben resolver al final de una unidad del
programa. Este es el modelo de enseñanza basado en problemas que ha existido hasta ahora en su
entorno. Con origen en la práctica educativa sistemática el cual consiste en Comprender,
investigar y comprobar lo sucedido.

Es por ello que López y Cappelletti (2004) enfatizan que “en un sentido más restringido, se
entiende por resolución de problemas aquellas tareas que exigen procesos de razonamientos
relativamente complejos, y no una mera actividad asociativa y rutinaria” (p.829).

Teniendo en cuenta lo antes mencionado enseñar física a través de estrategias didácticas

inductivas de resolución de problemas. Los profesores permiten a los estudiantes practicar el
aprendizaje activo, el cual significa que el pensamiento y la creatividad de los alumnos se
desarrollan eficazmente el cual le permitirá resolver situaciones de la vida real que estimulen las
habilidades de pensamiento y mejoren el aprendizaje; y adquirir actitudes favorables y positivas
hacia la comunidad . A continuación se describirá cada detalle sobre las estrategias aplicadas.

42
Estrategia Razonamiento Inductivo
Se llevó a cabo la socialización del tema iniciando al mundo de la física el cual los
estudiantes investigaron todo lo referente a la misma con el objetivo de adquirir conceptos para
comprender y probar hipótesis basadas en hechos específicos de la física.

El docente a través de distintas técnicas, tales como preguntas intercaladas, torbellino de

ideas, ilustraciones, exploración de conocimientos previos, simulaciones, debates, entre otras;
interactúa para explorar experiencias de las y los estudiantes en relación al contenido a desarrollar.

Por consiguiente, es necesario indicar que las técnicas en la enseñanza – aprendizaje de la

física antes mencionado aportan lo siguiente:

 Adquisición de información: Hace referencia a la información de la que se apropia

el individuo para construir un nuevo aprendizaje.
 Interpretación de la información: Esto se refiere a la forma de entender y
relacionar los conocimientos previos con los nuevos.
 Organización de la información: Esta tarea hace referencia al cómo clasificar u
ordenar las ideas para construir un conocimiento significativo.
 Comunicación de la información: Se refiere a la presentación o puesta en práctica
del nuevo conocimiento a través de la resolución de problemas.

Durante el desarrollo de la socialización ellos pudieron brindar la posibilidad de aprender

activa, lúdica y colaborativamente ya que se respetó la opinión y punto de vista de sus compañeros
y el reconocimiento de los éxitos de los demás y comprensión de los propios éxitos y errores o fallo
haciendo de la clase de física su momento más satisfactorio, ya que pudieron conocer que la misma
tiene muchas aplicaciones en la vida cotidiana. Por ejemplo, dispositivos médicos como los rayos
X y la cirugía láser no serían posibles sin esta rama de la ciencia. También se
encuentra en artículos cotidianos como teléfonos, televisores y casi todos los dispositivos
electrónicos.

43
 Esto hace que la física y sus métodos se puedan aplicar y utilizar en otros campos de la
ciencia y se utilicen para cualquier tipo de investigación científica. A medida que se fueron
relacionando las preguntas a su entorno en su capacidad de análisis y aplicabilidad de lo aprendido
en un contexto social comunitario. Hubo más afluencia del tema referente al espacio, materia y
tiempo ya que desarrollaron capacidades cognitivas en tres niveles de representación: activo,
icónico y simbólico que requieren esfuerzo, rigor, atención y memoria para la imaginación.
Destacan por su utilidad en el tratamiento de la diversidad e integralidad.

Estrategias Lúdica “Despeja Color”

Esta propuesta está relacionado con el color y su papel en el campo de la educación, como
un elemento que apoya al estudiante en su proceso de aprendizaje y memoria.

Para apoyar el proceso de enseñanza-aprendizaje se suelen utilizar estímulos llamados

facilitadores, los cuales son bien recordados porque llaman la atención y de alguna manera
potencian el proceso de aprendizaje. Uno de estos estímulos es el color, Porque el color afecta a las
personas. Es el nivel que dirige absolutamente nuestro comportamiento, pero también es el nivel
que estimula diferentes estados mentales que apoyan el aprendizaje de diferentes contenidos.

Otra investigación interesante en donde el color tiene un lugar importantes es la denominada

Influencia del color en el aprendizaje de las formulas físicas del adolescente de secundarias para
trabajadores de Indalecia Martínez Vázquez (2009) cuyo objetivo fue estudiar la influencia del
color en el aprendizaje de las formulas físicas en los estudiantes de secundaria para trabajadores.

Los estudiantes confirman que este campo del conocimiento les trae miedo y ansiedad
porque está lleno de teorías y cosas abstractas que no pueden ver ni tocar. Esta comprensión se
basa en la memorización de fórmulas. Esto requiere una completa reestructuración y mejora de la
memorización formal necesaria para dominar esta materia. Por lo tanto, el autor utilizó la teoría del
color al enseñar fórmulas para lograr una buena lectura. Durable, significativo y funcional

Este trabajo de investigación presenta una propuesta denominada despeja color

que introduce a los estudiantes en un entorno de juego donde pueden aprender las soluciones

44
correctas de ecuaciones. Así Las estrategias didácticas desde la perspectiva de los juegos, le
permitirán al estudiante a identificación, a comprender y a relacionar cada una de las operaciones
básicas y las relaciones invertidas entre ellas, al momento de despejar alguna ecuación, ya que los
estudiantes de décimo grado de dicha institución se les dificulta los procedimientos para despejar,
generando de cierta forma una resistencia en la formación de conocimientos mínimos para darle
solución a problemas que necesiten o involucren estos procesos, esta condición direcciona a la
necesidad de motivar al estudiante a través de estrategias didácticas y materiales didácticos , sin
apartar el interés específico de las matemáticas y sus aplicaciones.

El juego consta de una variedad de elementos y reglas básicas que los estudiantes
pueden jugar.

Elementos
Tarjetas de distintos colores con expresiones algebraicas el cual permite resaltar los
movimientos realizados de acuerdo a las reglas de juego o despeje.

Reglas para despejar:

 Lo que está sumando pasa restando.

 Lo que está restando pasa sumando
 Lo que está multiplicando pasa dividiendo
 Lo que está dividiendo pasa multiplicando
 Si está con exponente pasa con raíz.
 Llevar todos los términos que tengan la variable a despejar a un sólo lado de la fórmula, y
los demás términos al otro lado; debes tener en cuenta que cuando pasas de un lado al otro
los términos que estaban sumando pasan a restar y viceversa.
 Suma los términos semejantes (si se puede).
 TODOS los números y/o variables que acompañan la incógnita a despejar pasan al otro
lado a realizar la operación contraria: si estaban dividiendo pasan a multiplicar y viceversa.
(ojo: En este caso Nunca se cambia de signo a las cantidades que pasan al otro lado).
 Si la variable queda negativa, multiplica por (-1) a ambos lados de la fórmula para volverla
positiva (en la práctica es cambiarle el signo a todos los términos de la fórmula)

45
  .Si la variable queda elevada a alguna potencia (n), debes sacar raíz (n) a ambos lados de la
fórmula para eliminar la potencia. Ten en cuenta que no siempre es necesario aplicar todos
los pasos para despejar una incógnita.

Estrategias lúdicas “Conversión de unidades”

Para el desarrollo del tema de conversión de unidades, se realizó explicación paso a paso
de las lecturas por parte del docente, seguidas de tablas de conversión y algoritmos de tamaño de
aprendizaje estándar resaltando los colores en las tablas de medidas de longitud, masa y tiempo
con el propósito de centrar la atención de los jóvenes a través de los colores y distinción entre cada
unidad. Finalmente, los alumnos evaluaron algunos ejemplos mostrados por el profesor e hicieron
algunos ejercicios mecánicos, y su nivel de reproducción mejoró gradualmente cuando realizaron
las prácticas ellos mismo ya que se invitaron los estudiantes a traer cinta métrica. El cual se
dividieron en grupo de 4 personas las cuales debían ser capaces de crear una estrategia para medir
el salón utilizando el material entregado por las unidades de longitud determinar cuántos metros
tenia y como transformarlo a centímetros.

En la segunda lección, introdujimos instrucciones en una situación de desarrollo en la que

los estudiantes tenían que usar apuntes en sus cuadernos para medir con precisión algunos objetos
en el aula, como sacapuntas, bolígrafos, escritorios, mesas y su ancho. El cual debían transformar
en distinta unidades de longitud En resumen, los estudiantes pudieron derivar, agrupar, demostrar
y representar los siguientes conceptos: unidades de medida, partes de
enteros, equivalencia y, por tanto, cambios de unidades de medida para el objeto de aprendizaje.

Figura 5

También se realizaron juegos preparatorios de conservación de masa de acuerdo con los

principios de Piaget. Comparaciones de objetos ligeros y pesados. Ordenando según el peso. Al
igual también se realizaron transformaciones kilogramo, medio kilogramo, un cuarto y un gramo.

46
Se realizaron preguntas y sugerencias, por ejemplo comparar objetos que tienen la misma
apariencia externa y diferentes masas, clasificar objetos que pesan un kilogramo, estimar el peso
de objetos en el entorno y tener “conversaciones matemáticas”.

Figura 6
Como estrategia didáctica El instrumento que utilizamos para medir el tiempo fue el
reloj. La unidad que utilizaremos como referencia será el día. Con respecto al día, hay unidades de
tiempo menores y mayores que el día. Teniendo en cuenta lo antes mencionado realizamos una
pregunta ¿Cómo podemos pasar de una unidad de tiempo a otra? Muchos tuvieron dudas al hablar
o miedo a equivocarse a través de las lamina de conversión de las unidades de tiempo se le explico
que para cambiar de unas unidades a otras hay que utilizar el sistema sexagesimal porque 60
segundos es 1 minuto y 60 minutos es 1 hora.

El cual se le invito a transformar cuanto tiempo dedican a estudiar una materia la mayoría
coincidió a una hora el cual se le invito hacer algunos ejercicios por ejemplo
¿Cuántos segundos tiene 1 hora de estudio?
Para pasar de 1 hora a segundo seria
1h x 3600s= 3600s.
Esto quiere decir que 1 hora equivale 3600 segundo.
¿Cuántos minutos son 3 horas?
Para pasar de horas a minutos tendremos que multiplicar por 60.
3 x 60 = 180
3 horas son 180 minutos

47
 Figura 7
Estrategia lúdica para el aprendizaje del movimiento rectilíneo uniforme
Una de las actividades de aprendizaje llamada "Movimiento" permite a los estudiantes
aprender sobre el movimiento lineal uniforme (MRU) analizando la posición y los diagramas de
posición. Su propio tiempo de movimiento, empleando el movimiento que realizan para llegar
desde un punto A hasta el punto B.

Aplicando tal estrategia le permite al estudiante desarrollar la comunicación entre ellos

mismo, aprendiendo a trabajar en equipo, desarrollando un pensamiento crítico a través de la
formulación de hipótesis que le permita el análisis de los resultados a través de resolver problemas
planteados.

Desarrollo de la estrategia M.R.U

Antes de empezar la estrategia se generó la socialización aprendizaje por indagación
guiada o estructurada a través de preguntas que desarrollan el pensamiento crítico del estudiante
sobre de Movimiento rectilíneo Uniforme (MRU) y sus elementos y características importantes.

Donde Los estudiantes forman grupos e intercambian ideas sobre situaciones específicas
en las que podrían utilizar recursos de la vida real donde eligen una situación específica tales como
el trote de una persona, una persona al caminar, el desplazamiento de un auto y la presenta al resto
de la clase demostrando la utilidad del movimiento como fenómeno y su contribución al desarrollo
social.

El profesor explica las dudas y preguntas que surgen relacionadas con el concepto de
M.R.U. Seguidamente se pide a las y los estudiantes responder algunas interrogantes. Por ejemplo:

48
¿Cuáles son las características particulares de este movimiento? Partiendo de la información
anterior ¿Cómo se define la rapidez en un M.R.U? Si simbolizamos con V la rapidez del móvil; X
la distancia recorrida y T el tiempo que tarda en recorrerla ¿Cuál es la ecuación matemática para el
M.R.U?

Teniendo en cuenta la última pregunta y respuesta de los alumnos se le enseño de forma

lúdica la aplicación de las formulas necesarias del M.R.U, el cual se hallan de una forma sencilla
a través de la pirámide.

V T
Figura 8

El cual le va permitir extraer 3 formulas, a través de un juego si desea saber la distacia que
se representa con la letra x tapa dicha letra y le queda que
X= V* T
Si desea saber la velocidad que se representa con la V tapa dicha letra con una hoja o su mano y
le queda
V= X
T
Si desea saber el tiempo que se representa con la T tapa dicha letra con una hoja o su
mano y le queda
T= X
V
Luego, los estudiantes se preparan para realizar la simulación. Utilizando una situación de
la vida real donde utilizamos el patio central del liceo Chamariapa donde los estudiantes forman
de 2 grupos de 5 personas para realizar el recorrido que hará el alumno del punto A al punto B en
una distancia de 10 metros.

En el piso del patio del colegio dibujan un camino de 10 metros de largo, marcando con
una tiza cada 5 metros.

49
 Los estudiantes se asignan roles específicos dentro del grupo. Uno de los estudiantes es el
encargado de realizar el recorrido y llevar consigo el velocímetro descargado en el tlf androide, 2
estudiante estará a los 5 metros que están marcado en el piso esperando a su compañero uno de
ellos tomara nota de la velocidad que lleva su compañero a la respectiva distancia y el otro alumno
tomara nota del tiempo a los 5 metros con un cronometro que dispondrá en el teléfono , y los 2
último estudiante se encarga de tomar las velocidad y tiempo de su amigo al llegar a los 10 metros
alcanzar una posición B.

La herramienta utilizada para la medición del tiempo es un cronometro, el cual permite

medir el tiempo que se demora un objeto en pasar por varias posiciones.

Al finalizar la práctica, los estudiantes tendrán el conocimiento y la confianza para explicar

varios conceptos de movimiento físico, como tendencias de posición y diagramas de posición
tiempo.

Luego al terminar la práctica del M.R.U, se realiza la socialización de lo aprendido en el

ejercicio se programó evaluación del tema de ejercicios prácticos y preguntas de razonamiento
inductivo. Anexo 1

Estrategia lúdica M.R.U.V

En esta fase es muy importante resaltar el objetivo de la estrategia el cual es lograr un
aprendizaje significativo, donde el alumno consolidar los conceptos del movimiento rectilíneo
uniformemente acelerado o variado, Determinar la relación entre posición, velocidad, aceleración,
tiempo y Detallar la cinemática del movimiento.

Al igual que en la práctica pueda observar muy bien todos las aspectos del fenómeno que
se presenta y permitir un trabajo abierto, donde ellos elijan la manera cómo van a desarrollar la
misma. Se plantea que en cada módulo hayan cinco estudiantes por grupo, hay que definir los roles
en cada práctica, donde normalmente se presentan el cronometrista, el que realiza el movimiento,

50
el que toma datos y los observadores; la idea es que todos los integrantes del equipo de trabajo
asuman cada rol.

En esta actividad se desea recrear el fenómeno de movimiento rectilíneo uniformemente

variado MRUV, con el fin de analizar su concepción y la relación que existe entre las variables
cinemáticas de posición, velocidad y aceleración, respecto del tiempo. Para recrear el movimiento
se va a utilizar 2 alumnos que correrán en diferentes posiciones e inician su movimiento desde el
reposo, acelerándose por la acción de la aceleración de, se observó a los estudiantes “animados”
por demostrar quién es el más rápido. Sin lugar a dudas la estrategia didáctica basada en
experiencias motrices los entusiasmo en ser competitivos al momento. El cual les permitió cumplir
con el objetivo es determinar el tiempo que le toma los alumnos recorrer un primer intervalo de
distancia (X) a los 8 metros, para luego encontrar el tiempo para los siguientes intervalos de
distancia, específicamente, y 10 y 15 metros, para luego hacer un análisis de los datos obtenidos.
Al igual que identificar los tipos de velocidad inicial y final.

Se realizaron prácticas en dos alumnos que corrieran en diferentes posiciones pero una
bicicleta y otro corría de manera normal con su cuerpo lo cual les permitió evidenciar la influencia
de la aceleración si es constante con igual dirección que la velocidad, da lugar al movimiento
rectilíneo uniformemente acelerado y la velocidad variará a lo largo del tiempo y el objeto
aumentará su rapidez, y si la aceleración apunta en la dirección opuesta de la velocidad, el objeto
disminuirá su rapidez.

Estrategias lúdicas caída libre de los cuerpos

El aprendizaje de razonamiento inductivo se define como un método de instrucción que
involucra a los estudiantes en el proceso de aprendizaje; se requiere que los estudiantes realicen
actividades de aprendizaje y reflexionen acerca de lo que están haciendo la primera parte de esta
unidad se propone que los estudiantes por medio de unas breves preguntas expresen sus
conocimientos previos sobre el tema. Afirman que este permite el desarrollo de habilidades del
pensamiento, es ágil, divertido, útil, lográndose con frecuencia que los alumnos abandonen sus
asientos para moverse por el aula y pensar en voz alta.

51
 Permitiendo que el estudiante realice tareas experimentales de observación, predicción,
medición, análisis, contrastación y comparación, que propicien una mejor construcción de su
conocimiento. Se busca en este enfoque, además, que se estimule la colaboración entre estudiantes
en un ámbito de enseñanza orientado desde el trabajo cooperativo.

Siguiendo esta forma de pensar, para estructurar el proceso de enseñanza de la física en la

metodología descrita, además de lo anterior, es necesario incluir problemas o situaciones
relacionadas con el razonamiento cualitativo y la explicación verbal; Se requiere una práctica
continua de interpretar el formalismo físico y vincularlo con el mundo real, donde se aclaran los
conocimientos teóricos y prácticos. Los estudiantes también deben desarrollar habilidades de
razonamiento científico a través del mismo.

Con el experimento que vamos a ver se demuestra como la gravedad actúa sobre los objetos
y se comprueban las leyes de Newton.

La siguiente experiencia consiste en lanzar 2 esferas o metras, a una altura de 1,20 metros
donde pudieron evidenciar que ambas esferas o metras cayeron al mismo tiempo. Encontrándose
que a escala global se obtuvo una ganancia de aprendizaje conceptual medio, dado que los
estudiantes logran relacionar para el movimiento de caída libre las variables tiempo y velocidad de
caída, argumentando cómo a medida que un cuerpo cae gana velocidad y para cuerpos que son
soltados desde la misma altura y de forma simultánea, el tiempo de caída es aproximadamente el
mismo.

Estrategia lúdica lanzamiento vertical hacia arriba

Se tiene una botella de plástico, sin ningún líquido adentro, se tapa la boca de la botella con
plastilina y se pone un pitillo dentro de la plastilina. Luego se coloca otro pitillo sobre el que ya
está introducido de mayor diámetro y se tapa la parte arriba de este pitillo. El cual se les pregunto
a los alumnos ¿qué sucede si se oprime la botella, estando en sentido vertical?

Al realizar opresión de la botella los estudiantes afirmaron que el pitillo sale disparado con
una velocidad inicial y, como la botella está en dirección vertical, el pitillo se mueve verticalmente

52
hacia arriba, la velocidad del pitillo va disminuyendo a medida que asciende, hasta que se hace
cero en la parte más alta de su trayectoria.

Síntesis del registro de sistematización y análisis de la experiencia transformadora

En esta nueva era el cambio constante es parte esencial de la sociedad, por lo que es
responsabilidad del docente buscar nuevos métodos de aprendizaje. La estrategia de
entretenimiento o lúdicas en el ámbito educativo es un método que utiliza el juego como base
para ingresar al proceso de aprendizaje, facilitando la adquisición de conocimientos por parte de
los estudiantes. El desafío de integrar estas divertidas estrategias en física radica en su contexto,
ya que permiten a los alumnos ser ellos mismos y sentirse felices y realizados mientras juegan.
Esto no quiere decir que el educando solo jueguen, ya que el docente utiliza su creatividad para
crear y diseñar estos espacios en base a los intereses de los alumnos para que puedan jugar y
aprender.

La innovación en didáctica en asignaturas como física sin lugar a dudas es requerida con
el propósito de abordar los retos en materia de educación que los educandos del siglo XXI
demandan.
En tal sentido, la guía de estrategias de razonamiento inductivo presentada a los alumnos
del liceo Chamariapa, su principal objetivo es promover el desarrollo de un ambiente de aprendizaje
a gusto a las necesidades de los mismos, el cual sea significativo e innovador que promueva el
interés por esta ciencia universal. A través de una exploración de los conocimientos previos de los
estudiantes, lo que puede facilitar el aprendizaje constructivo a partir de las experiencias cotidianas.
Sin embargo, contribuyen poco a lograr prácticas docentes que tengan en cuenta los intereses y
necesidades de los estudiantes. La contextualización del conocimiento, por supuesto, no lo separa
del carácter científico universal del conocimiento.

Además esta estrategia permitió la interacción entre ellos, permitiéndoles hablar y ponerse
de acuerdo respetando a sus compañeros su punto de vista de acuerdo como ven las cosas desde su
ángulo de perspectiva, tanto en el juego como en las situaciones que se planteen.

53
 En este mismo contexto se plantea una propuesta lúdica llamada despeja color, que pone
a los estudiantes en un ambiente lúdico que les permite aprender el despeje adecuado de ecuaciones,
ya que aplicando colores a las tarjetas permiten desempeñar mejor las actividades gracias a la
memoria significativa. Una posible explicación de ello es que posiblemente en que el color puede
tener la función de clave para el recuerdo de imágenes, ya que en muchas ocasiones, los colores
tienen significados fácilmente reconocibles ya que el mismo apoya a la memoria y al recuerdo. El
juego está compuesto de diferentes elementos y reglas básicas para que el estudiante pueda jugar.

Por lo tanto es una investigación innovador sobre el proceso de enseñanza, propuesto con
el objetivo de cambiar la percepción de los estudiantes sobre la física y estimular la adquisición de
conocimientos, ya que se basa en juegos para la transferencia de conocimientos. Para ser claros, su
validez y replicación dependerán de sus aplicaciones futuras.

Por otro lado, podemos agregar que se utilizan estrategias interesantes para aprender la
cinemática. Con este paso se puede fortalecer el componente de contextualización del tema el cual
logró un aprendizaje contextualizado interesante que produjo buenos resultados porque el
estudiante estuvo atento a cada objetivo desarrollado. Los alumnos se mostraron muy interesados
en el proceso actual sobre el tema del movimiento lineal; esto se pudo mostrar a los estudiantes
como evidencia del proceso completado hasta el momento, y expresaron cómo estas actividades
les permitieron mejorar significativamente sus conocimientos de física para que pierdan el miedo
a la ciencia.

Específicamente, los estudiantes tienen la oportunidad de conectar sus experiencias con

aplicaciones de la física en situaciones de la vida real y experimentar sus experiencias a través de
sus aplicaciones. Durante esta actividad, con base en el seguimiento, de los alumnos pudieron
concluir, que al aprender los conceptos básicos de M.R.U y M.R.U.V, experimentaron avances en
la información, lo cual se comprobó en su comprensión al analizar los conceptos a desarrollar en
los ejercicios ya que podrán desarrollar individualmente los ejercicios básicos. Esta actividad
también refleja la motivación de los estudiantes por aprender la materia mientras preparan
materiales para comunicar ideas con los otros compañeros.

54
 Asimismo, se logran resultados interesantes, ya que los estudiantes son capaces de convertir
situaciones reales en situaciones teóricas y, finalmente, la aplicación y desarrollo de ejercicios
muestra resultados positivos ya que los Estudiantes mejoran tanto de manera escrita y verbal en
cuanto a la interpretación de los dos tipos de movimiento que componen la caída libre de los
cuerpos.

En suma Implementar estrategias de manera divertida y didáctica durante el proceso de

aprendizaje puede cambiar el entorno y beneficiar a profesores y estudiantes, ya que los juegos
inspiran a los estudiantes a pensar, crear y recrear a través de actividades de desarrollo. Gracias a
la misma podemos aplicar el lema viva y conviva, actúe y corrija con el fin de escuchar
activamente, siguiendo instrucciones y comprometiéndose con las reglas con el fin de aprender y
ser mejores personas.
MOMENTO IV. REFLEXION ACERCA DE LA TRANSFORMACION PRESENTADA.

La presencia de la física en nuestra vida diaria está significativamente integrada en diversas

actividades humanas y así se ha convertido en la clave para poder comprender nuestro
conocimiento y transformarlo en conocimiento fructífero y que perdure en el tiempo. Por lo tanto,
nuestra sociedad necesita una cultura relacionada con la ciencia para abordar, comprender y
desempeñar un papel transformador en la compleja realidad global, ya que esto significa desarrollar
las habilidades básicas de los ciudadanos para desenvolverse en su vida diaria, medio ambiente,
para el trabajo, la producción, el aprendizaje y otras áreas educativas y sociales.

Es por eso que los profesores no deben considerar los errores cometidos por los estudiantes
en el proceso de aprendizaje de física como fracasos, sino como una referencia al hecho de que los
errores pueden no ser problemas de los estudiantes, sino de los propios estudiantes. Para ello, los
docentes deben encontrar diferentes estrategias didácticas para motivarse a sí mismos y a sus
alumnos a aprender a partir de errores, porque todo aprendizaje con retroalimentación en el
contenido es más fructífero que el aprendizaje en tiempo real.

Agregando a lo anterior las estrategias lúdicas forman gran parte de la construcción de

conocimientos de manera significativa, ya que enseñan a los estudiantes a dar los primeros pasos
en el desarrollo de técnicas intelectuales y hábitos de razonamiento, en la potenciación de su

55
pensamiento lógico y en la forma de enseñar a pensar con espíritu crítico y creativo para dar
solución a los diversos problemas de la vida. Cabe recalcar que los juegos además de facilitar el
aprendizaje de la física, debido al carácter motivador; son uno de los recursos didácticos más
interesantes que puede romper el rechazo que los alumnos tienen hacia la misma, es decir que los
juegos permiten inducir a los estudiantes a aprender significativamente en base al disfrute y
diversión.

Teniendo en cuenta todo lo anterior, es importante saber que para promover el aprendizaje
significativo en los estudiantes se deben cumplir tres criterios básicos:

 Promover el desarrollo multifacético de la personalidad de los estudiantes, es decir, activar

la aplicación de conocimientos, habilidades e inteligencia, en estrecha coordinación con la
formación de sentimientos, motivación y valores.
 Promover una transición gradual de la dependencia a la independencia con el propósito de
formar individuos autónomos con pensamientos críticos y así promover la autorregulación
y desarrollar la capacidad del estudiante para comprender, controlar y cambiar
creativamente a sí mismo y su entorno.
 Desarrollar capacidades de aprendizaje permanente basadas en la adquisición de
habilidades y estrategias para aprender y el hacer ya que son acciones inseparables, lo cual
origina la necesidad de una autoeducación continúa.

56
 REFERENCIAS

KEMMIS, S (1992) Mejorando la educación mediante la investigación acción.

Madrid, España. Popular.

M. P. P. E (2009) Ley Orgánica de Educación. Capitulo II, Art. 17. Caracas Venezuela.

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