Tif Problemáticas en La Ed - Media y Sup.

“CICLO DE FORMACIÓN PEDAGÓGICA PARA PROFESIONALES Y TÉCNICOS
SUPERIORES, PARA LOS NIVELES MEDIO SUPERIOR Y NO UNIVERSITARIO”
PROBLEMÁTICAS EN LA EDUCACIÓN MEDIA Y SUPERIOR
TRABAJO INTEGRADOR FINAL
4° Cuatrimestre - 2024
De acuerdo a la bibliografía leída y analizada, desarrollar un análisis acerca del
formato escolar (y su gramática) y desde qué lugar, se pueden desarticular o
deconstruir la lógica tradicional para generar una escuela con poblaciones
vulnerables y más inclusiva.
https://youtu.be/WuqeBh9TlZ4
https://youtu.be/msXHUXXJuSQ
Canal Encuentro sobre Colegio Nacional Sarmiento (2010)

Documental del Canal Encuentro sobre actividades de educación alternativa,
llevadas a cabo en el Colegio Nacional Sarmiento, Nº2 D.E. Nº1, filmado en 2010.
El primero de estos videos comienza con chicos y chicas haciendo reggaeton,

donde hablan de sociedad, suciedad, inmortalidad, drogas, prostitucion…
Y cuenta cómo a partir de un proyecto de fortalecimiento para los primeros años se
ha logrado bajar el número de estudiantes con repitencia, pasando de un 47% a un
8% entre 1° y 2° año.
Este proyecto se basa en formar grupos de estudiantes reducidos, 10 o 12

alumnos/as, donde lo que se brinda es una atención al estudiante más
personalizada, logrando un curso integrado. Cambiando la metodología, los
profesores, la dinámica de funcionamiento, los modos de evaluación que propician
una difusión colectiva. Logrando incorporar a la escuela lo no escolar, ya que es la
escuela la que debe dar respuesta para el que no puede o no quiere.
A esta escuela concurren chicos y chicas de un estrato social mas bajo al común
denominador del que podemos encontrar en otras escuelas, ellos provienen de la
Villa 31 (Barrio Padre Carlos Mujica, Caba), y a través del proyecto de
Fortalecimiento se ha logrado generar una escuela inclusiva poniendo en marcha
estrategias innovadoras y equitativas, logrando la desarticulación y deconstrucción
de la lógica tradicional.
2
También se trabajó sobre un currículo inclusivo, que refleja la diversidad cultural y
lingüística de la comunidad estudiantil, incorporando contenidos que sean
relevantes y significativos para todos.
Fomentando metodologías que permitan a los estudiantes trabajar en proyectos

reales y colaborativos, han logrado que los mismos hayan desarrollado habilidades
prácticas y de pensamiento crítico, ya que el aprendizaje es autodirigido (enfoque
centrado en el estudiante), ellos mismos manifiestan que son escuchados, que
tienen voz en su proceso educativo, favoreciendo la autogestión y la
responsabilidad, porque eran estos mismos estudiantes quienes piden respeto, ser
escuchados, los que dicen querer dejar de decir “me quiero ir”.
A través de este proyecto se logró crear estructuras de gobernanza escolar que

incluyen la participación activa de estudiantes, padres y la comunidad, asegurando
que todas las voces son escuchadas y valoradas, una cultura escolar basada en el
respeto mutuo, el apoyo emocional y la cooperación, reemplazando la disciplina
autoritaria por prácticas restaurativas y de mediación.
En cuanto al personal educativo, trabajan dos personas dentro del aula, un docente
y otro como ayudante de clase, lo que provee una formación contínua en la
educación inclusiva, atendiendo la diversidad y poniendo en práctica metodologías
innovadoras.
En lo que respecta a la conciencia cultural: se busca fomentar la sensibilidad y

comprensión intercultural entre los educadores, promoviendo prácticas que respeten
y valoren las diferencias, donde en vez de trabajar los “NO”, se busca trabajar en los
“SI”.
Conclusión
Desarticular y deconstruir la lógica tradicional del formato escolar no es una tarea
sencilla, pero es indispensable para construir una educación más inclusiva y
equitativa. Esto requiere un compromiso colectivo de todos los actores involucrados:
educadores, estudiantes, familias y la comunidad en general. A través de la
implementación de políticas inclusivas, la adopción de metodologías activas y la
3
creación de ambientes de aprendizaje respetuosos y participativos, podemos
avanzar hacia una escuela que verdaderamente atienda las necesidades de todas
las poblaciones, especialmente las más vulnerables, y donde se reconozcan y
valoren la diversidad cultural y socioeconómica de los estudiantes.
La educación inclusiva debe ser un pilar central, promoviendo un ambiente donde

todos los estudiantes se sientan valorados y apoyados.
Para fundar una escuela inclusiva es esencial tener en cuenta una serie de
elementos, dispositivos, tecnologías y proyectos educativos que promuevan la
equidad, la diversidad, la participación y el respeto dentro de la comunidad
educativa.
Abordar la inclusión como un problema central de las políticas educativas es

fundamental, destacando la importancia de crear ambientes educativos donde todos
los estudiantes puedan aprender y desarrollarse plenamente.
En cuanto a los contenidos curriculares a enseñar debemos estar atentos y ser

capaces de de identificar las problemáticas y necesidades que día a día se nos
presentan, pensar en qué estudiantes recibimos, teniendo en cuenta cómo lo
cronológico va o no de la mano de lo cognitivo y cómo resolver el currículum oculto
o transdisciplinario desarrollando habilidades y competencias, logrando una
multialfabetización de la mano de las nuevas tecnologías sin agobiar a la realidad
que hoy nos toca vivir.

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El primero de estos videos comienza con chicos y chicas haciendo reggaeton,

Este proyecto se basa en formar grupos de estudiantes reducidos, 10 o 12

Fomentando metodologías que permitan a los estudiantes trabajar en proyectos

A través de este proyecto se logró crear estructuras de gobernanza escolar que

En lo que respecta a la conciencia cultural: se busca fomentar la sensibilidad y

La educación inclusiva debe ser un pilar central, promoviendo un ambiente donde

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