SECUENCIA DIDÁCTICA

PETER PAN

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 SECUENCIA DIDÁCTICA
PETER PAN

Establecimiento:EP 52

Área: Prácticas del Lenguaje

Docente: Maldonado Paula

Año: 5to año

Propósitos

Propósito didáctico:
-Proponer situaciones de enseñanza que posibiliten compartir la lectura y escritura con
las alumnas y los alumnos.
-Proponer situaciones didácticas que ofrezcan oportunidades de intercambiar oralmente
en torno a la novela a fin de profundizar su interpretación.

Propósito comunicativo:
Logren identificar las características de la novela.

Contenido

• Escuchar leer al docente, a los compañeros, y leer por sí mismos y para otros obras
literarias de novelas.
• Escribir relatos de nuevas versiones de narraciones literarias leídas o escuchadas
modificando el argumento, características de los personajes, el tiempo y/o espacio del
mundo narrado
• Reflexión sobre el lenguaje
- En la escritura de textos de estudio, ensayar distintos verbos para introducir voces
ajenas; utilizar conectores y marcadores discursivos que permitan señalar oposiciones y
ordenar la información; apelar a procedimientos de reformulación oracional para
focalizar la información; elaborar la precisión léxica propia del ámbito de estudio, en
lugar de emplear palabras generales.
- Revisar distintos recursos de cohesión.
- En relación con la puntuación, emplear el punto para demarcar oraciones y párrafos; la
coma para delimitar aposiciones, incisos explicativos y enumeraciones; dos puntos para
introducir citas y enumeraciones; comillas para encerrar citas; puntos suspensivos para
dejar una enumeración abierta.
- Conocer y emplear las reglas ortografías básicas correspondientes a quinto año.

Tiempo:

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SECUENCIA DE ACTIVIDADES

Clase 1: Presentación de la novela

La docente presenta la novela y su autor. Luego se entregará un ejemplar a cada

alumno. Observen la tapa y contratapa del libro ¿Quién es el autor de esta novela? Toda
narrativa tiene un autor pero este ejemplar es una adaptación realizada por Andrea
Braverman, una reducción, de la novela original. Se preguntará a los alumnos a
diferencia de los cuentos que venimos trabajando a grandes rasgos ¿Qué diferencias hay
entre novela y cuento? ¿Qué nos adelanta el índice de la novela? ¿Cuántos capítulos
tiene? Antes de leer se conversa sobre lo que saben los estudiantes ¿Qué saben de Peter
Pan? ¿De qué puede tratar la novela? ¿Qué pistas no van dando los títulos de las
novelas?

Luego la docente leerá el primer y segundo capítulo, después de haber leído: ¿Qué les
pareció? ¿Qué personajes aparecen? ¿De qué trata? irán registrando por capítulo de que
se trató. Se trabajará con núcleos narrativos.

Capítulo Núcleo narrativo

1 Aparece Peter - Cuando vio al niño, supo que era Peter Pan. Era muy
hermoso, vestido con hojas secas.
2 La sombra - El baile terminó cuando apareció Nana; por desgracia, el
señor Darling chocó con ella y sus pantalones se llenaron de pelos.
3 ¡Vámonos, vámonos! -

EN LA CARPETA

Presentación de la novela:

Completa la ficha lectora

AUTOR:
ADAPTACIÓN:
OBRA LITERARIA:
EDITORIAL:

1. ¿Qué personajes aparecen?

2. ¿De qué se trató el capítulo 1?

3. ¿De qué se trató el capítulo 2?

Clase 2: Descripción de los personajes

Se seguirá trabajando con el capítulo 3 y 4 para realizar la descripción de los personajes

de Peter Pan y Wendy. ¿Cómo podríamos describir a los personajes que fueron
apareciendo en la novela?

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EN LA CARPETA

1. ¿De qué se trató el capítulo 3?

2. ¿De qué se trató el capítulo 4?

3. ¿Cómo se describe a Peter Pan?

4. ¿Qué le sucede a Wendy?

5. Describir a Peter Pan y Wendy completando las siguientes fichas.

Nombre completo :

Lugar donde vive:

Descripción física:

Descripción de su personalidad :

Cosas que sabe hacer:

Nombre completo :

Lugar donde vive:

Descripción física:

Descripción de su personalidad :

Cosas que sabe hacer:

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Clase 3: Análisis de la novela

La docente les preguntará para que los estudiantes reflexionen sobre la novela: ¿Qué
características tiene la novela? ¿Es realista? ¿Fantástico? ¿De ciencia ficción? ¿Cómo
está ordenada? ¿Hay descripciones? ¿Hay diálogos? ¿Hay personificaciones? ¿Cuál es
el tema de la novela? para poder realizar una reflexión y luego escribirla en la carpeta

EN LA CARPETA: dictado al docente

REFLEXIÓN SOBRE LA NOVELA.

Una novela es un texto narrativo más extenso……

Se seguirá trabajando con el capítulo 5 y 6 para realizar la descripción de los personajes

de Peter Pan y Wendy. ¿Cómo podríamos describir a los personajes que fueron
apareciendo en la novela?

1. ¿De qué se trató el capítulo 5?

2. ¿De qué se trató el capítulo 6?

Clase 4: ¿AUTOR O NARRADOR?

La docente les preguntará ¿Es lo mismo un autor o un narrador? ¿Qué sabemos del
autor de la novela? ¿Y a que nos referimos a narrador? luego del intercambio oral con
los alumnos nos informamos de nuestro libro de Prácticas del lenguaje. Se lee la
información de los tipos de narradores. Luego registramos en la carpeta los distintos
tipos de narradores.

EN LA CARPETA:

1. ¿QUE ES EL AUTOR?
2. ¿QUÉ ES EL NARRADOR?
3. ¿Cuántos tipos de narrador hay? Describir cada uno.

Se seguirá trabajando con el capítulo 7 y 8 para realizar los núcleos narrativos

1. ¿De qué se trató el capítulo 7?

2. ¿De qué se trató el capítulo 8?

Clase 5: ¿quién dice? ¿Qué dice? ¿Cómo lo dice?

Se retoma de la clase anterior el capítulo 8 (pág 53) para analizar el siguiente fragmento
de la novela,

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Quiero… que… te… metas… en… el… nido… –gritó el ave tratando de hablar muy
despacio y con claridad–. Así… podrás… llegar… a… la… orilla…. Pero... estoy…
muy… cansada… Tendrás… que… nadar… hasta… aquí.
–¿Por qué das tantos graznidos? –preguntó Peter–. ¿Por qué no dejas que el nido flote?
El ave se enojó. Las aves Nunca Jamás tienen muy mal carácter.
–¡Te… dije… que… nades… hasta… aquí!
–¡Cierra el pico!

Luego de leer ¿Qué querrá decirnos los tres puntos (...) luego de cada palabra? ¿Y el
guión? ¿Quién lo dice? ¿Qué dice? ¿Y cómo lo dice? ¿Para qué nos sirve? ¿Qué nos
quieren decir?

EN LA CARPETA.

Completa el siguiente cuadro

DICE QUIEN LO DICE CÓMO LO DICE

Quiero… que… te…
metas… en… el… nido…
¿Por qué das tantos
graznidos?
¿Por qué no dejas que el
nido flote?
¡Te… dije… que…
nades… hasta… aquí!
¡Cierra el pico!

RESPONDE

1. ¿PARA QUÉ SIRVEN LOS DIÁLOGOS?

Clase 6: Crear una aventura con diálogo.

Los estudiantes de esta clase escriben un diálogo entre dos personajes de la novela,
aprovechando que en el último párrafo del capítulo 8 Peter llega al escondite
subterráneo, los niños quieren contar sus aventuras. La docente les propone crear una
aventura con diálogo.

EN LA CARPETA (EN HOJA APARTE) PARA CREAR UN LIBRO CON LAS

DISTINTAS AVENTURAS QUE VAN A NARRAR LOS ALUMNOS

Todos los niños tenían aventuras que contar.

ACTIVIDAD (UNA HOJA MÍNIMO)

1. Cuenta la aventura relacionada a la novela desde un personaje que vos inventes.

• Tener en cuenta el lugar, con quien está dialogando, que aventura queres contar.
• Utilizar expresiones, diálogos, y sentimientos.
• Revisar el texto, leerlo en voz alta.

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Clase 7: Revisión de la escritura de la aventura,

1. Realiza una ilustración sobre la aventura que escribiste.

2. Se comparten los trabajos realizados y se reflexiona sobre ellos.

Se crea un libro con las distintas aventuras que crearon los alumnos, para compartir
entre compañeros. Luego se seguirá trabajando con el capítulo 9 y 10 para realizar los
núcleos narrativos
1. ¿De qué se trató el capítulo 9?

2. ¿De qué se trató el capítulo 10?

Clase 8: El rapto de los niños.

En esta clase se pretende trabajar desde la perspectiva de los piratas con el capítulo 11.
Para luego retomarlo en la siguiente clase .Se seguirá trabajando con los capítulos 11 y
12 para realizar los núcleos narrativos.

1. ¿De qué se trató el capítulo 11?

2. ¿De qué se trató el capítulo 12?

3. ¿Quiénes raptaron a los niños y por qué? ¿Quién es el personaje principal en este
capítulo?

Nombre completo :

Lugar donde vive:

Descripción física:

Descripción de su personalidad :

Cosas que sabe hacer:

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Clase 9: Una exposición sobre el mundo de los piratas. Leemos la siguiente información
sobre el mundo de los piratas

Piratas y contrabandistas

La piratería era una actividad tan frecuente que, durante varios años, las mercancías
que entraban por este concepto a las plazas podían superar, o al menos igualar, a
aquellas declaradas en las aduanas. No era extraño que en esa época se bebiera, en
algunos lugares de la Península de Yucatán, ron jamaiquino o que el azúcar para el
chocolate proviniese de Barbados o que en algunas casas se tuvieran vinos franceses,
quesos holandeses o botellas de cerveza inglesa, productos prohibidos para la
importación a no ser que pasaran por el sistema de comercio monopólico español, que
los encarecía notablemente y hacía que algunas veces alcanzaran precios absurdos. El
contrabando ha sido siempre considerado una actividad delictiva y a él fueron
rápidamente asociados los nombres de piratas, corsarios, bucaneros y filibusteros,
aunque con frecuencia tan mezclados que parecían significar lo mismo, en parte porque
se dedicaban, además, al comercio ilegal. Debemos recordar que los piratas eran
“bandidos” que se apoderaban de las mercancías que transportaban otras
embarcaciones sin dar a ese hecho una justificación política. Los corsarios, en cambio,
tenían una patente de “corso”, una especie de permiso de su gobierno para apoderarse
de las naves y mercancías de potencias enemigas (generalmente las víctimas eran las
naves españolas). Sostenidos por sus países, no tardaron en caer en la anarquía, al
atacar a cualquier embarcación y regresar así, en la práctica, a la piratería. Muchas
veces los corsarios trataban de obligar a las plazas que citaban a negociar; cuando se
negaban, eran obligadas por la fuerza a entregar mercancías almacenadas.

Los bucaneros deben su nombre, en cambio, a la voz del caribe “boucan”, que designa
la forma de preparar la carne ahumada, actividad a la que se dedicaban en un principio.
Su modo de vida se basaba en la cacería de puercos salvajes y la venta de las carnes
preparadas a las embarcaciones que transitaban por la costa deshabitada de Santo
Domingo. Fue hasta después de varios años, cuando los españoles destruyeron los
bosques en los que operaban los bucaneros con el propósito de echarlos
definitivamente de la Isla, que estos cazadores comenzaron a atacar embarcaciones
transformándose en “filibusteros”.

Los filibusteros no reconocían pertenecer a ningún país europeo y se organizaron en

una sociedad, “La Hermandad de la Costa”, ubicada en la legendaria Isla de la Tortuga,
cofradía que llegó a miles de miembros que se hizo famosa en el orbe. El núcleo de
esta colonia se formó con los sobrevivientes de las persecuciones españolas en Santo
Domingo, a los que se fueron agregando, poco a poco, aventureros llegados de todas
partes, náufragos, marineros víctimas de ataques piráticos y cientos de perseguidos
europeos que veían en la Tortuga y su Hermandad la única manera de alcanzar la
libertad. Es así como el comercio ilegal llegó a ser el medio de redistribución de los
bienes en todo el Caribe y el Golfo, además de la forma más barata de intercambio de
productos, negociación ilícita que se prolongó aún mucho tiempo después de la

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apertura comercial de fines del siglo XVIII.

EN LA CARPETA

ACTIVIDAD
1. DESCRIBIR A LOS BUCANEROS

2. DESCRIBIR A LOS FILIBUSTEROS.

ACTIVIDAD PARA CASA. (INVESTIGUEN)

1. VESTIMENTA DE LOS PIRATAS

2. TIPO DE BARCOS QUE UTILIZABAN

3. ¿QUÉ USABAN PARA NAVEGAR LOS PIRATAS?

Se seguirá trabajando con el capítulo 13 y 14 para realizar los núcleos narrativos

1. ¿De qué se trató el capítulo 13?

2. ¿De qué se trató el capítulo 14?

Clase 10:
Se seguirá trabajando con el capítulo 15 y 16 para realizar los núcleos narrativos

1. ¿De qué se trató el capítulo 15?

2. ¿De qué se trató el capítulo 16?

Leer los núcleos narrativos y realizar el portador áulico.

Clase 11: (individual)

Los estudiantes elegirán un capítulo de la novela y realizarán una renarración en base al

núcleo narrativo del episodio.

La revisión del texto se hará de manera colectiva y con el apoyo docente.

Evaluación

● Realizar un mapa conceptual con los personajes y las principales acciones de la

novela.